時間：2024-01-29 15:36:18
導(dǎo)語：在高中語文教學(xué)特點的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、初高中教材的不同特點
白銀地區(qū)初中使用的是北師大版的語文教材，高中使用的是人教版的語文教材。它們各自有著不同的特點。
（一）初中教材的特點
北師大版的初中教材呈現(xiàn)出以下的特點：
1.課文按主題組合單元。每個單元都有一個鮮明的主題，單元中的所有課文都是根據(jù)主題的需要所選取的，這樣就有了較為集中的文化信息，讀來更有吸引力和啟發(fā)性。
2.突出“同類比較”。北師大版語文教材最突出的特點就是比較閱讀，同類主題或題材的課文組合，提供了現(xiàn)成的可比性，從直接的可比性中顯示共性、個性和差異，從而進入探究學(xué)習(xí)的層次。
3.突出“自主性”。北師大版教材提供的現(xiàn)成的可比性，將同主題（或同題材）作品的精神境界和語言表達的多樣性展示在學(xué)生面前，無疑將引起閱讀和探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的自主思考，便于提出問題，有利于自主性探究的深入。教材在閱讀練習(xí)和綜合實踐活動中，充分考慮了一系列便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計，以給予學(xué)生更廣闊的自主學(xué)習(xí)的空間。
4.突出“獨特體驗”。教材重視學(xué)生在閱讀中的獨特體驗。在閱讀練習(xí)中，不少題目都是從激發(fā)學(xué)生多元反應(yīng)的角度設(shè)計；在練習(xí)與思考、比較與探究、作文和口語交流等多種角度都貫穿著對課標提出的“獨特的體驗”原則的關(guān)注。
（二）高中教材的特點
1.內(nèi)容富于立體化。教材編排內(nèi)容注意了學(xué)習(xí)思維的各方面訓(xùn)練，關(guān)注了學(xué)科知識的完整性和學(xué)科滲透的綜合性，展現(xiàn)了社會、人文、科學(xué)和自然等多維一體的學(xué)習(xí)內(nèi)容空間，使學(xué)習(xí)內(nèi)容富于立體感。
2.多元訓(xùn)練相結(jié)合。教材內(nèi)容的安排，關(guān)注到知識的學(xué)習(xí)掌握、能力訓(xùn)練與形成、文化積淀與素養(yǎng)修煉。課前的提示、課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后的研討與練習(xí)，課外的延伸提高，相關(guān)的知識連接，使學(xué)生從多方位、多角度地去理解、收集、調(diào)動知識來學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)。
3.重實踐探究性。整套教材編排體系，都在凸現(xiàn)實踐探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在閱讀鑒賞部分里，課后的研討與練習(xí)；在表達交流部分里，話題探討、寫法借鑒、寫法練習(xí)；在梳理探究部分里，課外延伸訓(xùn)練；在名著導(dǎo)讀部分里，思考與探究，這些內(nèi)容，無不有效地培訓(xùn)學(xué)生實踐探究能力，突出了教材編寫重難點，體現(xiàn)了時代精神與要求。
4.開放互動性。教材打破了課程內(nèi)容和目標簡單劃一的格局，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修的同時，可根據(jù)自已個性特點進行選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進行語文綜合實踐活動，開展研究性學(xué)習(xí)。這體現(xiàn)了課程的多樣性、開放性和選擇性。學(xué)生在選擇研究性學(xué)習(xí)時，又要充分地與同學(xué)合作，與老師合作，在互助合作下有效地完成研究任務(wù)。這樣開放性多元學(xué)習(xí)整合，充分調(diào)動了學(xué)生、教師積極性，有效地提高了師生的綜合能力，實現(xiàn)了新教材的內(nèi)在價值。
二、初高中語文教學(xué)銜接
通過研究北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材，可以發(fā)現(xiàn)教材在編排的時候?qū)π抡n標精神的貫穿從初中到高中都是一致的，都比較尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但畢竟北師大版的初中語文教材和人教版的高中語文教材有著各自不同的編排體系和特點，加上初中生和高中生各自的特點，研究初高中語文教學(xué)怎么銜接對于高中階段大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量和全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。
（一）高中語文老師要研究初中語文教材和課程標準。高中語文老師只有弄清楚了初中語文教材在知識點設(shè)置、要求，體例和呈現(xiàn)方式方面的特點，明確了初高中語文課程標準在教學(xué)目標、內(nèi)容上的不同要求，才能在教學(xué)實踐中注意采取有效措施，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，并推動學(xué)生身心成長與發(fā)展。
關(guān)鍵詞：微課 高中語文教學(xué) 應(yīng)用價值 策略
隨著新課標改革的不斷深入，新的教學(xué)模式與新的教學(xué)技術(shù)層出不現(xiàn)，高中語文教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，“微課”成為當(dāng)下高中語文教學(xué)中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式。它不僅有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量，還在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，受到廣大師生的青睞。
一、關(guān)于高中語文教學(xué)中“微課”的概述
“微課”重在于“微”上，具有明顯的目標明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點，是教師在教學(xué)過程中圍繞某一知識點進行單一教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在高中語文教學(xué)中，主要是針對其實踐教學(xué)進行研究定義的，具體表現(xiàn)在教師圍繞知識點，利用教學(xué)視頻等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行的教學(xué)內(nèi)容講解。在現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)中，“微課”教學(xué)方式還處于課程應(yīng)用的初級階段，雖被教師和學(xué)生廣泛接受，但在實踐運用中還需教育工作者加大研究。
二、在高中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價值
在高中語文教學(xué)中，“微課”的應(yīng)用不僅發(fā)揮了其自身的優(yōu)勢，還在課堂上創(chuàng)設(shè)了資源的小環(huán)境，更易于學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容。尤其高中階段的語文知識“百花齊放”，更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，通過“微課”進行思維的拓展，為學(xué)生創(chuàng)建想象空間，提高學(xué)習(xí)能力。
“微課”在高中語文教學(xué)中以短小精悍而得到廣泛應(yīng)用，其最直接的價值就在與對語文課堂教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，使學(xué)生直接進入到教學(xué)主題上。常言道，好的開始注定會有好的結(jié)果。利用“微課”在課堂的開始進行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，不僅激發(fā)了學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容的心里，還能夠集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在《紅樓夢》中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入一段《劉姥姥進入大觀園》的視頻片段，將學(xué)生帶入到紅樓夢中，然后在講解紅樓夢知識，學(xué)生會更感興趣，會更易于理解。
三、在高中語文教學(xué)中“微課”應(yīng)用的有效策略
雖然在其運用出現(xiàn)了一些問題，但教育工作者可以根據(jù)自身教學(xué)特點加以改善。本文借鑒一些教育工作者的經(jīng)驗，提出以下的有效策略：
（一）“微課”內(nèi)容要簡而精，要足以引起學(xué)生興趣
高中語文教師在制作“微課”時往往會出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在語文課堂上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作簡而精的“微課”，發(fā)揮其價值，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂狀態(tài)，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更可在四十五分鐘的時間內(nèi)向?qū)W生展示更多的內(nèi)容。教師在利用“微課”時，一定要注意“微課”內(nèi)容的選擇，一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，足以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使“微課”在語文課堂上充當(dāng)興奮劑的作用，讓乏味的課堂充滿生機與樂趣。
例如，語文課本中《六國論》一節(jié)，學(xué)生對古文的理解存在一定難度，更因其復(fù)雜的歷史背景、主題思想難以琢磨等問題，使得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高。教師在授課時，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容簡單介紹文章的歷史背景，然后讓學(xué)生誦讀一遍。針對于學(xué)生難以理解的詞句進行“微課”教學(xué)，讓學(xué)生通過簡短的視頻來理解。最后在總結(jié)全文的中心思想，學(xué)生更易理解。這里開展的“微課”教學(xué)，不僅活躍了課堂氛圍，還充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，更使得教學(xué)任務(wù)順利的完成，實現(xiàn)教學(xué)目標。
（二）用“微課”代替作業(yè)，轉(zhuǎn)變鞏固學(xué)習(xí)成果方式
高中語文知識多而雜，在短暫的課堂時間內(nèi)很難囊括全部知識點，這就需要布置作業(yè)來完成學(xué)習(xí)，并對課堂學(xué)習(xí)成果進行鞏固。教師可以轉(zhuǎn)變之前的課后布置作業(yè)的方法，通過“微課”視頻來觀賞學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成課后作業(yè)，更能對語文知識進行課外擴充。在學(xué)生利用“微課”來完成作業(yè)的過程中，教師還能夠達到監(jiān)督指導(dǎo)的目的。
例如，高中語文教材中《雷雨》這篇課文，四十五分鐘的課堂時間不能讓學(xué)生對課文產(chǎn)生一個比較完整的理解，需要學(xué)生利用課下實踐進行補充學(xué)習(xí)。教師可以制作一個雷雨話劇的“微課”視頻，讓學(xué)生課后進行觀賞，然后寫一下心得體會與大家分享。這樣不僅使學(xué)生愿意完成作業(yè)，而且在觀看的過程中還掌握了語文知識，更因為“微課”的短小而減輕了學(xué)生的作業(yè)壓力。
四、結(jié)語
隨著社會的不斷進步與發(fā)展，我們生活已經(jīng)進入了“微”時代。教育也要緊跟時代的步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，邁進教學(xué)的“微課”時代?！拔⒄n”在高中語文教學(xué)中應(yīng)用價值已經(jīng)被教育界認可，它取得的效果更是顯著的。在高中語文教學(xué)中，教師一定根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要的“微課”，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為最終目標，盡量改善課堂上出現(xiàn)的教學(xué)問題，實現(xiàn)教書育人的最終目的。
參考文獻：
[1]楊梅.“微課”應(yīng)用于高中語文教學(xué)的價值思索[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2016，（07）.
古典詩詞有其自身的獨特性，因為字數(shù)的限制，具有凝練和跳躍的特點，顯得言淺意豐，這就增加了理解的難度，又因為學(xué)生是從高中才開始接觸古典詩詞，因而難免顯得生疏。而許多老師光憑著一張嘴也很難真正挖掘出詩詞背后的深刻意蘊，因此在平時的高中語文古典詩詞課堂教學(xué)設(shè)計中，許多老師往往是粗略的帶學(xué)生把詩詞讀上一兩遍，然后便開始囫圇分析，最后便草草結(jié)束，漸漸地，學(xué)生覺得古典詩詞學(xué)習(xí)越來越索然無味，于是古典詩詞也愈發(fā)難以理解。詩歌鑒賞，鑒賞的前提是讀懂詩詞，這是許多專家的共識。只有在平時的課堂教學(xué)中，通過師生活動，讓學(xué)生走進詩詞、了解詩詞、分析詩詞、融入詩詞，讓學(xué)生充分揣摩古典詩詞的意境，鉆研詩詞的語言、用詞，體味作者的情感，充分感受到詩詞的魅力，這樣才能從根本上提高學(xué)生古典詩詞鑒賞的能力。
網(wǎng)絡(luò)使過去學(xué)生的信息資源主要來自于書本的局面發(fā)生了根本改觀，借助于網(wǎng)絡(luò)，教育信息資源實現(xiàn)了數(shù)字化、多媒化、網(wǎng)絡(luò)化，尤其是網(wǎng)絡(luò)與各門具體學(xué)科教學(xué)的整合，改變了教與學(xué)的方式，更加展示出網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)的廣闊空間。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為古典詩詞的課堂教學(xué)帶來了活水，并必將帶來古典詩詞課堂教學(xué)的全面變革。與傳統(tǒng)的古典詩詞課堂教學(xué)設(shè)計相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的古典詩詞課堂教學(xué)設(shè)計具有鮮明的特點，主要體現(xiàn)在：
一、直觀性
直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。古典詩詞課堂教學(xué)的直觀性和一般理科教學(xué)中教師運用各種直觀教具、實物或者進行示范實驗直觀演示的方法有所不同。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下古典詩詞課堂教學(xué)的直觀性，便是指充分利用網(wǎng)絡(luò)，讓古典詩詞的背景、內(nèi)容、意境顯得直觀、具體可感。在古典詩詞課堂教學(xué)設(shè)計過程中，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源優(yōu)勢，讓學(xué)生詳細了解詩詞的創(chuàng)作背景、作者的簡況及創(chuàng)作風(fēng)格；可以通過網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)和詩詞相關(guān)的賞析文字，加強對詩詞的直觀理解；可以通過文字、圖片、視頻等媒介，通過名家解讀加深對晦澀難懂的詩詞的直觀認識；可以通過感受名家朗誦，加強對詩詞情感的直觀領(lǐng)悟。例如在設(shè)計《滿江紅》時，可以詳細講解北宋的時代特點，岳飛的個人經(jīng)歷及創(chuàng)作特點，通過名家朗讀充分感受詞的意境及情感，借助名家視頻解讀充分領(lǐng)會詞的內(nèi)容。總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，古典詩詞不再顯得晦澀難解，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的運用，古典詩詞的課堂教學(xué)內(nèi)容顯得更直觀，更易為學(xué)生所接受。
二、精細性
詩詞鑒賞，其最高境界是鑒賞。要想達到讓學(xué)生能鑒賞詩詞的境界，功夫主要在平時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實現(xiàn)這一目標提供了最大可能。在平時的高中語文課堂教學(xué)中，老師可以充分將網(wǎng)絡(luò)的活水引進課堂，借助網(wǎng)絡(luò)的強大功能，秉燭探幽，深耕細作，實現(xiàn)精細化教學(xué)，有效提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。這種精細化主要體現(xiàn)在詩詞字詞理解的精細化，揣摩字詞的作用、好處，揣摩意象的含義、作用，揣摩這些字詞對于刻畫人物、揭示情感、表達主旨方面的作用；手法的精細，分析語句所使用的修辭手法、表現(xiàn)手法、抒情方式、表達方式等，并力求全面；情感的精細，由淺入深，由表及里，悉心領(lǐng)悟詩詞具體語句中所蘊含的作者的情感；主旨的精細，通過詞句的具體分析，搞清作者的創(chuàng)作動機，明晰詩詞的寫作主旨。總之，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在平時的詩歌課堂教學(xué)實踐中，教師秉承精細化教學(xué)理念，通過對文本的細致分析，力求讓學(xué)生做到弄懂，弄通，弄透，必將從根本上改變傳統(tǒng)的粗放型的詩詞課堂教學(xué)，從根本上改變古典詩詞鑒賞得分低的局面。
三、拓展性
在以前的古典詩詞課堂設(shè)計中，囿于條件的限制，教師往往只注重文本的分析。而在網(wǎng)絡(luò)背景下，教師可以站在更高的高度來觀照詩詞，做到既注重詩詞的內(nèi)涵，又注重詩詞的外延，既可以充分拓展學(xué)生的視野，又可以提高學(xué)生解讀古典詩詞的能力，極大地擴充課堂容量。古典詩詞課堂設(shè)計的拓展性主要表現(xiàn)在兩方面，一是知識的拓展，主要體現(xiàn)在可以擴展和詩詞有關(guān)的時代背景、創(chuàng)作背景，作者的相關(guān)常識、有趣的故事；通過不同的名家評論拓展對詩詞內(nèi)容的多元認識；通過課后拓展，領(lǐng)悟和所學(xué)詩詞作者相關(guān)的其它不同風(fēng)格的作品，或歸納出和所學(xué)詩詞同一類型的某類詩詞的共性特點，或和其它詩詞進行對比閱讀，拓展和加深對詩詞的認識。二是思維的拓展，通過對詩詞中所采用的不同的版本信息的比較，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問題的能力，尤其是通過對背景、詞句和主旨的不同認識和理解的深入探討，拓展學(xué)生的思維能力。以《聲聲慢》為例，其中有“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”一句，對于“滿地黃花堆積”一句，一種見解認為是盛開的景象，一種見解認為是凋零的景象，引導(dǎo)學(xué)生深入辨析。再如《聲聲慢》一詞的創(chuàng)作背景，有人說是李清照中年的作品，有人說是其晚年的作品，可以引導(dǎo)學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資料，然后進行辨析，還可以和學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，充分拓展學(xué)生的思維能力。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高中語文古典詩詞課堂設(shè)計注入了“活水”，也使高中語文古典詩詞課堂設(shè)計呈現(xiàn)出和傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計迥異的特點，不僅更直觀，更易于為學(xué)生所領(lǐng)悟，而且分析的更精細，更利于培養(yǎng)學(xué)生解讀和分析詩詞文本的能力，通過知識的拓展，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所有這一切都必將轉(zhuǎn)化成學(xué)生切切實實的能力，從而有效改變當(dāng)下古典詩詞教學(xué)效率低下的窘境，最大限度提高學(xué)生的成績。
新頒布的《高中語文課程標準》明確提出：“ 普通高中教育是面向大眾的、與九年義務(wù)教育相銜接的基礎(chǔ)教育。”高中語文課程應(yīng)“繼續(xù)堅持《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》提出的基本理念”，應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重與九年義務(wù)教育語文課程相銜接，根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和 方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標，繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語言積累以及語感和思維的發(fā)展，幫助學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學(xué)習(xí)語文的方法，增強語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。由此可見，在新課程實施的今天，初高中語文課程學(xué)習(xí)銜接的重要性。
按照系統(tǒng)論的觀點來審視語文課程，我們發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育階段語文課程標準和高中階段語文課程標準雖是分開制定，其實是一個整體。整個目標系統(tǒng)呈現(xiàn)整體性、相關(guān)性、動態(tài)性的特點，也呈現(xiàn)出層級性、結(jié)構(gòu)性，每個子目標都與同級或不同級的系統(tǒng)密切相關(guān)，相互作用。我們必須拾級而上，才能取得順利的進展，收到明顯的效果。所以，銜接非常重要。
初高中學(xué)語文教學(xué)的銜接一直是個重大的課題，長期以來出現(xiàn)了較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象?？缛敫咧泻螅究拷處煛疤釘y”式的依賴性逐步放手，有相當(dāng)一部分初中生感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。原來在初中階段語文成績名列前茅的，能夠達到優(yōu)級的，到了高中階段，相當(dāng)部分學(xué)生的語文成績產(chǎn)生滑坡現(xiàn)象，可能只有八、九十分。巨大的心里落差，久而久之，不但語文學(xué)不好，而且還會對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。假若教師在這一“特殊現(xiàn)象”出現(xiàn)的過程中，能冷靜地分析其原因，在教學(xué)中實施一定的教育技巧和教學(xué)方 法，有的放矢地開展初高中學(xué)語文教學(xué)的銜接工作，可能會收到事半功倍的教育效果。
初高中學(xué)語文教學(xué)的銜接上，存在如下問題：
其一，單向性。高中、初中各自為陣，很少考慮彼此學(xué)段的教材與教學(xué)特點。從事初中的語文教學(xué)多年，我強烈感受的一點是語法知識的斷接。這幾年，中考語文科淡化語法知識，甚至不考語法知識。在應(yīng)試教育這根指揮棒下，初中語文老師沒上語法課，或不重視語法知識，這恐怕是一種普遍現(xiàn)象。到了高中語文課上，老師吃力的講解語法，學(xué)生聽得是滿頭霧水。而今年中考又考查了語法知識，語文老師教語法知識“不亦樂乎”，這是一種好苗頭吧！
其二，片面性。存在明顯的重知識的傾向，對學(xué)生整體語文素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)注不夠。與初中階段相比高中語文重知識的傾向更嚴重。題海戰(zhàn)術(shù)似乎成了提高成績的法寶，然而幾張試卷，幾份考場作文也許可以在一定程度上扎實其基礎(chǔ)知識，又怎能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？從初中開始就要善于引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美好，關(guān)注社會，關(guān)注人生，閱讀名著，注重積累，勤于思考，勤于練筆，在語文的廣闊天地里幸福成長！幾年的堅持，一定能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
其三，狹隘性。只關(guān)注知識能力等工具性方面，缺少對學(xué)生情感、態(tài)度等人文性方面的關(guān)注。初中階段我們重視語文的工具性，扎扎實實地抓基礎(chǔ)知識，卻忽視語文的人文性，缺少對學(xué)生情感、態(tài)度等人文性方面的關(guān)注。高中語文應(yīng)重視課標，注重工具性和人文性并舉。如上《荷塘月色》時，教師不要把重點放在背景的介紹，而是要豐富學(xué)生的精神世界，引領(lǐng)他們領(lǐng)略荷塘月色之美、那片難得的寧靜之美。
現(xiàn)階段初高中語文學(xué)習(xí)銜接上，主要是：
1、教材的對接，加快高中課程改革的步伐和教材改革的步伐，讓初高中教材更好地接軌。
初中語文教材上內(nèi)容較少，與學(xué)生的生活實際貼近，難度、深度和廣度降低了，在教學(xué)課時上也相對充足，因此，老師和學(xué)生有足夠的時間進行消化與吸收. 但是高中語文，在教材上，知識性內(nèi)容比初中內(nèi)容多得多，沒有了初中的直接，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重的是理解、分析。因此，在學(xué)習(xí)知識的難度上，較之初中明顯加大。而且高中的教學(xué)課時少了，這也加重了學(xué)生學(xué)好語文的難度。所以做好初高中語文的銜接很有必要。
2、教法的對接，在嚴格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，開闊學(xué)生的閱讀面。通過課外閱讀、看報紙、聽廣播、查閱資料等活動，教會學(xué)生做讀書筆記；通過組織演講比賽、學(xué)生運用語文知識的綜合能力。初高中階段能持之以恒。教法的對接一定會讓學(xué)生受益匪淺。
關(guān)鍵詞：口語交際 教學(xué) 策略
口語交際能力是一個社會人的基礎(chǔ)能力，而高中階段對于口語交際能力的培養(yǎng)，更是非常關(guān)鍵的。就我國目前的高中語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍然存在著對口語交際能力培養(yǎng)的忽略問題或者是培養(yǎng)力度較弱，直接影響了預(yù)期口語交際能力目標的實現(xiàn)，進而影響到了學(xué)生的健康成長、發(fā)展。正是因為這樣，各高中語文教師必須及時積極地認識到高中語文口語交際能力培養(yǎng)的重要性以及作用，進而結(jié)合自身的教學(xué)特點、條件，探索出有效的培養(yǎng)措施，這樣才能夠完成教學(xué)任務(wù)，才能夠推動學(xué)生的進步、成長，也才能夠為國家、社會培養(yǎng)出適合的人才。
1.教師教育觀念的改變和自身素質(zhì)的提高
首先，教師觀念必須改變，在實際教學(xué)中必須體現(xiàn)出口語交際教學(xué)的重要性。很多教師能夠認識到口語交際能力對于學(xué)生發(fā)展的重要性，但由于種種的原因，在實際的教學(xué)過程中口語交際教學(xué)并未引起足夠的重視。所以，只有教師重視了，口語交際教學(xué)才能真正地開展起來，學(xué)生的口語交際能力才能真正地得到提高。其次，教師應(yīng)該豐富自己的知識，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。作為一名語文教師，要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，就必須大力吸收口語交際方面的知識。這就要求我們的語文教師不僅要有專業(yè)的口語交際教學(xué)理論方面的知識，還應(yīng)該具備豐富的口語交際實踐知識，更應(yīng)該具備豐富的涉及文學(xué)、歷史、地理、教育學(xué)、心理學(xué)、外語等各個領(lǐng)域的知識，擁有了這些知識教師在開展口語交際課時，就能更好地保證口語交際教學(xué)內(nèi)容的豐富性、思想的先進性和語言的規(guī)范性。再次，教師應(yīng)該認清自己的角色。在開展口語交際教學(xué)時，教師應(yīng)該對自己的角色保有清醒的認識。教師不是口語交際教學(xué)的包辦者，不要企圖操縱學(xué)生的思考和交際過程。教師也不是不管學(xué)生，所以不要借口學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體而把自己在口語教學(xué)中應(yīng)起的作用拋到一邊。在新課程理念下，教師不再是由專家編寫的教科書的忠實執(zhí)行者，而應(yīng)是與專家、學(xué)生、家長、社會人士一起共同構(gòu)建新課程的建設(shè)者和開發(fā)者；教師不再是只知教書的匠人，而應(yīng)是擁有正確教育觀念，懂得反思、善于合作的教育工作的研究者；教師不再只是知識的傳授者，還應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者、參與者。
2.培養(yǎng)學(xué)生口語交際的正確態(tài)度和良好習(xí)慣
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有應(yīng)有的主動性以及積極性，那么教學(xué)活動就很難能夠保證預(yù)期的效果，由此可以看出，高中語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，就必須及時地培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度以及良好的習(xí)慣，這樣才能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)被動為主動，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
3.創(chuàng)造良好的情感環(huán)境
由于目前中學(xué)各學(xué)科教學(xué)仍普遍存在“重知輕情”的問題，要徹底扭轉(zhuǎn)口語交際教學(xué)的情感問題還必須先從根本上入手，才能使教師在學(xué)校整個教育教學(xué)過程中注重情感因素。這就需要教師做到以下三點：一是要樹立師生平等的人際交往意識。學(xué)生是成長中的獨立個體，其人格與教師完全平等，課堂師生之間的交往是平等的個體間的交往。二是要重視師生良好的情感溝通。青少年學(xué)生時期的內(nèi)心活動是一個自我肯定與自我認識的過程，在這個過程別需要他人情感的支持，沒有教師的情感支持，學(xué)生良好情感及積極的說話態(tài)度都難以養(yǎng)成，因此教師應(yīng)讓學(xué)生感受到教師對他們關(guān)愛的情感。三是教師要注意自己課堂內(nèi)外口語交際中的情感示范作用。以學(xué)生為對象的語文教師的口語交際尤其要注意情感示范，力求達到以聲傳情、以言動心。教師要善于傳達情感，無論是授課、討論、演講、交談都力求準確的表情達意，并注意利用自己的姿態(tài)、表情、穿戴等增加情感效果，增強教學(xué)魅力。
4.采取靈活多變、循序漸進的方式進行口語教學(xué)
單一的方式容易使人疲勞，會讓學(xué)生參與的激情逐漸消逝。因而，教師在教學(xué)過程中采取靈活多變的方式，尋找學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如說，可以在課前三分鐘讓學(xué)生進行演講，從背誦、復(fù)述課文，講故事到限定話題再到即興發(fā)揮式的演說；可以在適當(dāng)?shù)臅r機讓學(xué)生進行問題探討、文藝表演或者開展辯論等等。學(xué)生的活動范圍不像成年人那樣廣闊，知識的閱歷也不像成年人那樣豐富。而選擇的話題一定要貼近生活，和學(xué)生的生活實際密切相關(guān)，是學(xué)生感興趣的，才能讓學(xué)生有說的欲望并且有話可說。
5.借助口頭作文課，提高學(xué)生口語交際能力
作文課是對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。加強口頭作文的訓(xùn)練，巧妙將作文、口語、思維訓(xùn)練結(jié)合起來是提高學(xué)生口語交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導(dǎo)學(xué)生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯(lián)想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感。現(xiàn)實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發(fā)生些許的感動，正是有了這些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流。這種借助作文說話訓(xùn)練的做法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，而且為書面作文打下基礎(chǔ)，使學(xué)生動手寫作時得心應(yīng)手，真是一箭雙雕。
“巴金有句名言“：只有寫，你才會真正會寫?！蓖瑯樱挥小罢f”，你才會真正“會說”。 高中口語交際教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，口語交際確實需要培養(yǎng)和鍛煉，而且是循序漸進、符合實際地去培養(yǎng)和鍛煉。把話說好，把口語鍛煉好，更需要師生不斷地積累和有意的培養(yǎng)、訓(xùn)練。隨著社會的發(fā)展和人與人之間交往越來越頻繁，更要求人們要思維敏捷、能言善辯。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)高中生口語能力，是十分重要的。作為一名高中語文教師，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語能力是值得我們思考和不斷探討的問題。
參考文獻：
［1］楊晶.重視學(xué)生口頭表達能力的培養(yǎng)［J］.商情教育經(jīng)濟研究，2008,3.
摘 要：高中階段是學(xué)生系統(tǒng)掌握語文知識、深化對語文的理解的一個重要的階段，直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。反思性教學(xué)是一種啟發(fā)學(xué)生語文思維的教學(xué)方式，迎合了學(xué)生思維的發(fā)展需要，有利于提高學(xué)生語文知識能力水平。本文結(jié)合現(xiàn)有的研究資料，論述了反思性教學(xué)在高中語文應(yīng)用中應(yīng)該注意的要點。
關(guān)鍵詞：高中語文；反思；教學(xué)目標；教學(xué)方法
隨著高中語文課程改革的深入，新n標對高中語文教學(xué)也提出了新的要求，高中教師應(yīng)該在領(lǐng)悟課程改革理念的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中語文的教學(xué)特點構(gòu)建一個“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學(xué)新模式，這就是新課標所提倡的反思性教學(xué)。
一、對教學(xué)目標的反思
在語文教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)實施之前應(yīng)該對本節(jié)課要達到的教學(xué)目標有一個清晰的認識。這是因為教學(xué)目標在語文學(xué)習(xí)中能夠起到導(dǎo)向和控制的作用，如果教學(xué)目標過高脫離了學(xué)生的實際需要，那么會降低教學(xué)的效率。而教學(xué)目標過低則不利于知識的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)基本知識的掌握。因此合理定位教學(xué)目標，是教師運用反思性教學(xué)必須解決的一個問題。要讓學(xué)生明確每節(jié)課的目標并理解其意義，知道確定的目標依據(jù)和實現(xiàn)的措施。這樣師生雙方就會達成共識，同心協(xié)力的為實現(xiàn)這些目標而努力，否則學(xué)生就不會參與進來。只有當(dāng)學(xué)生認同目標時，老師才能通過啟發(fā)、說明等手段將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實現(xiàn)需要上的一致，認識上的一致和感情上的共鳴。為了實現(xiàn)目標，教師設(shè)計一定的教學(xué)策略，采取不同的方法步驟等，無論是聽說讀寫，還是參觀研討，無論是教學(xué)過程的編排，還是教學(xué)手段的謀劃，都應(yīng)精心務(wù)之。但是，所有這些都必須堅持一個基本的原則，就是要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，使學(xué)生能夠接受并配合起來。這種配合越協(xié)調(diào)、越默契，教學(xué)的效果越好。所以，組織策略，必須有針對性、可行性，要順應(yīng)學(xué)生的實際狀況，有利于學(xué)生的活動表現(xiàn)。這樣才能保證他們參與的時效性。否則，教師有再好的策劃到頭來仍是紙上談兵，孤掌難鳴。
二、對教學(xué)內(nèi)容的反思
反思是一種思維活動，反思的過程實際上也是一個人利用自己的思維、知識等對事物進行反復(fù)認識、體會、加深理解的過程。而在高中語文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該學(xué)會對教學(xué)內(nèi)容的反思。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往著眼于“精英”培養(yǎng)，教學(xué)的內(nèi)容針對性強而靈活性不足，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上喜歡面面俱到、一味地想通過加深知識層次擴大學(xué)生的知識面，深化學(xué)生對所學(xué)知識的認識，表面上看迎合了學(xué)生的發(fā)展需要，實際上卻是一種拔苗助長的行為。如在學(xué)習(xí)莊子《秋水》時，某位教師在課堂上用了相當(dāng)多的篇幅分析莊子哲學(xué)中的“萬物齊于一（事物沒有差別）”的思想，盡管引經(jīng)據(jù)典補充了課本的不足，豐富了學(xué)生的知識面，但是莊子的這種思想本身就有一定的局限性，而且過于抽象化，根本不利于學(xué)生的理解和掌握。如果教師能夠反思一下，就會發(fā)現(xiàn)問題出在教學(xué)理念的上，教師的思想仍然是以“完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)”為主，而沒有考慮到學(xué)生的實際知識體系發(fā)展的需要。這樣教師在另一個班的教學(xué)中可以降低內(nèi)容難度，突出語文知識的“基礎(chǔ)性”，就可以順利實現(xiàn)教學(xué)目標。
三、對語文教學(xué)方法的反思
教學(xué)方法是課堂教學(xué)的手段，良好的、科學(xué)的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動性和效率，提高語文學(xué)習(xí)成績。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法上，現(xiàn)在多數(shù)語文教師已經(jīng)習(xí)慣了使用問題的形式組織課堂教學(xué)，教師在備課中精心設(shè)計問題，在課堂上還要根據(jù)學(xué)生掌握情況隨機補充一些問題，看似是為了學(xué)生考慮，但是這種滿堂問的教學(xué)方法卻剝奪了學(xué)生參與到知識學(xué)習(xí)中的權(quán)利。通過反思就可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，與素質(zhì)教育提倡的互動式教學(xué)有著很大的差別。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該營造良好的教學(xué)氣氛，積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生通過各種形式找資料，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑權(quán)威，提倡師生合作、學(xué)生之間互相合作。除此之外，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的對話空間，讓學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容、問題進行充分的反思，變提問問題為思考問題。
四、以構(gòu)建平等、民主、和諧、寬松的新型師生關(guān)系為基礎(chǔ)
高職院校的語文教學(xué)作為一門相當(dāng)重要的公共科目，其對于學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力喝 文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)起著非常重要的作用。隨著國家教育部門教學(xué)改革制度不斷深入，國家教育部提出將高校語文作為必修科目，國家高等大學(xué)積極響應(yīng)號召，均將語文學(xué)習(xí)納入必修科目。語文開設(shè)對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及語言交流能力培養(yǎng)具有非常重要的作用，當(dāng)前的高職院校的語文教學(xué)仍然存在著很多問題，改革創(chuàng)新將是其向前發(fā)展的必經(jīng)之路。本文針對互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職院校語言課堂教學(xué)改革相關(guān)問題進行探討，為相關(guān)教育研究者提供借鑒。
1 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職院校語文課堂教學(xué)存在著的問題
高職院校的語文主要針對中文系其他專業(yè)的一門公共性基礎(chǔ)學(xué)科，其主要在培養(yǎng)學(xué)生們的交流和溝通能力，但是高職院校語文教學(xué)存在著很多問題。其主要表現(xiàn)在：
1.1 不夠重視課堂設(shè)置隨意化
高職院校的主要人才培養(yǎng)方向在于培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的人才，因此在課堂設(shè)置上往往放在了學(xué)生們的專業(yè)知識培養(yǎng)，而對于一些理論課程或者與專業(yè)聯(lián)系不密切的課程設(shè)置較少。很多高職院校課程設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)認為，語文作為中華傳統(tǒng)知識，已經(jīng)在小學(xué)、初中以及高中階段得到了普及，目前的高職院校課程時間較緊，應(yīng)該將更多精力放在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上，因此便造成了高職院校語文的課程設(shè)置比較隨意。
1.2 師資力量薄弱且學(xué)生興趣低下
高中語文課程教學(xué)要求教師必須具備廣博的中華文化傳統(tǒng)知識，同時還要具有較高的語文教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。高職院校語文講解與初高中的語文教學(xué)不同，高初中的語文教學(xué)主要傾向于語文基礎(chǔ)知識講解，而高職院校的語文教學(xué)則主要以傳承中華傳統(tǒng)文化以及弘?P人文精神作為教學(xué)目的。從高職院校語文教學(xué)實際情況來看，高職院校的語文教師多為代課教師，專職的語文教師不足。高職院校語文教學(xué)不僅限于讀讀寫寫，而應(yīng)該追求高深的語文精髓文化。初高中語文教學(xué)更多是在字詞句上做文章，而高職院校語文教學(xué)則主要是從人的思想上進行引導(dǎo)教學(xué)，二者存在著明顯的區(qū)別。
1.3 缺乏創(chuàng)新教學(xué)
高職語文教學(xué)存在著教學(xué)手法老化，教學(xué)沒有新鮮感的問題。高職語文教學(xué)仍然有很多都是在字詞句段篇上講解，使得學(xué)生對于我國語言文化的理解停留在比較低級的階段，錯誤的認識和教學(xué)方法嚴重阻礙了我國語文文化的發(fā)展。現(xiàn)階段，高職語文教學(xué)改革促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須掌握中國傳統(tǒng)文化的起源、發(fā)展以及變遷的過程，對于我國傳統(tǒng)文化有更深層次的認識。很多高職院校進行語文教學(xué)時缺乏教學(xué)創(chuàng)新，不能夠?qū)虒W(xué)思維進行準確定位，致使教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足。
2 高職院校語文課程教學(xué)改革
2.1 轉(zhuǎn)變思維提高語文教學(xué)重視程度
高職院校語文教學(xué)若要走出困境就必須要迎合互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下對于語文教學(xué)的要求，通過信息技術(shù)手段不斷豐富語文教學(xué)手段以及語文教學(xué)內(nèi)容。將語文教學(xué)置身于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，不僅要求教師必須具備廣博的傳統(tǒng)語文文化知識，而且還要具備現(xiàn)代專業(yè)的信息技術(shù)手段。積極轉(zhuǎn)變高職語文教學(xué)思維，提升語文教學(xué)重視程度，從根本改善當(dāng)前語文教學(xué)不受重視的狀態(tài)。值得一提的是當(dāng)前語文教學(xué)還應(yīng)注意以學(xué)生為本，積極推動學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行自學(xué)，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的身份，從以前的教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主的教學(xué)模式。高職院校中文系的語文教學(xué)太過于專業(yè)，不適合其他專業(yè)的語文教學(xué)，這就需要高職院校語文教學(xué)課程設(shè)置的時候，必須尋找二者之間的平衡點，科學(xué)合理的設(shè)置高職語文課程。
2.2 科學(xué)改善教學(xué)手段
高職院校語文教學(xué)特點決定了語文教學(xué)目標，教育和對象同本科院校不同，更與中小學(xué)教學(xué)有著非常大的差異。高職院校若要強調(diào)語文的實用性，那么在教學(xué)過程中必須實現(xiàn)幾大轉(zhuǎn)變。其一，高職語文教學(xué)向著應(yīng)用性轉(zhuǎn)變，即將中小學(xué)的字詞句段篇章基礎(chǔ)性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人際關(guān)系交流中漢語應(yīng)用能力。教師教學(xué)中可采用演講會或者朗誦方式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，為學(xué)生們設(shè)置情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生們語文知識的應(yīng)用能力和語言交際能力。其二，語文工具性向人文性轉(zhuǎn)變。語文課堂教學(xué)經(jīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，使得學(xué)生對于我國傳統(tǒng)文化有一個非常深入的了解。利用古代詩詞、成語講解讓學(xué)生們感受到中華文化之博大，從而提升學(xué)生的審美能力使得語文課程不僅是一門工具，而逐漸轉(zhuǎn)變成為一種文化特征。其三，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展改變照本宣科教學(xué)習(xí)慣。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，高職院校計算機接入Intel網(wǎng)絡(luò)，教師擁有更加豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來進行教學(xué)參考。多媒體技術(shù)的使用使得高職院校語文教學(xué)顯得更有意思，拋棄了傳統(tǒng)“黑板、粉筆、教材”教學(xué)模式，迎來了更具吸引力的課外資料補習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。
2.3 創(chuàng)新語文教材提升學(xué)生素養(yǎng)
語文教材種類很多，但是獨具特色的教材卻不多。語文教材編著離不開編著者對于當(dāng)前時代的語文教學(xué)固有觀念，難以有創(chuàng)新語文教材被編著出來。因此互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下開展高職院校語文教學(xué)改革，就必須要抓好教材改革工作，積極探求具有創(chuàng)新性的語文教材，旨在培養(yǎng)學(xué)生們的人文素質(zhì)為目標。
一、對多媒體技術(shù)應(yīng)用的正確認識
“工具性與人文性的統(tǒng)一”，《普通高中語文課程標準》在談到高中語文課程的基本特點時，如此表述。這就說明在具體的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字能力的教育目的和培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和價值觀的教育目的，必須合二為一，放在課堂教學(xué)的首位，必須把工具性和人文性統(tǒng)一到具體的教學(xué)行為中去。借用巢宗祺先生在《高中語文課程改革的基本理念》一書中的論述，課堂教學(xué)的設(shè)計必須整合“語文的積累、語感、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力、思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度”等諸多因素。而這些因素的良性整合，單靠一個多媒體技術(shù)來擔(dān)此重任，很有可能使語文課程的教學(xué)弊端叢生，舍本逐末，流于形式。
例如，濫加使用多媒體技術(shù)，可能會影響學(xué)生的想象力和思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。俗語有“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”之說，這緣于讀者自身對文本的個性解讀，以及利用了語文文字的模糊性理解而再造出的個性化的人物形象，雖大體相同，細節(jié)卻可能千差萬別。但如果我們在課堂上，對某些文本內(nèi)容進行過多的圖片式解讀，暗合讀圖時代的膚淺與浮躁，無意中會造成學(xué)生對于某些文本形象的“只能如此（理解）”的誤解。這樣的技術(shù)利用，還可能使某些學(xué)生滋生懶惰習(xí)性，不加思索，有礙思考，對于學(xué)生思維能力的發(fā)展，無疑會起到一個抑制的副作用。甚至，還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，違背學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性原則。
又如，濫加使用多媒體技術(shù)，還可能會影響學(xué)生對語言文字的鑒賞與品味。培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的領(lǐng)悟感受能力，是高中語文教學(xué)的重要目的之一。多媒體技術(shù)使用過程中，讀圖是無可避免的一項必選內(nèi)容，雖然暗合讀圖時代的需求與習(xí)慣，但久而久之，很可能會造成學(xué)生的習(xí)慣性讀圖與對文字存在的習(xí)慣性無視，哪怕文字包含了異常豐富的信息。進一步發(fā)展，學(xué)生在語文教學(xué)過程中的對語言文字的感悟能力的主體性就會被圖片置換掉。那種至純至美的、將全身心融于文章字句以咀嚼、品味的傳統(tǒng)讀書意境也將永遠不再，這對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，無疑是一種嚴重的影響與制約。以圖片代替學(xué)生對文字的感悟，以技術(shù)扼殺學(xué)生對文字的鑒賞，無異于越俎代庖，焚琴煮鶴。
所以，對于多媒體技術(shù)的使用，必須興利除弊，從根本上轉(zhuǎn)變觀念，提升運用多媒體技術(shù)的基本理論水平，堅持教學(xué)性、科學(xué)性、實效性、藝術(shù)性的原則，其根本目的是改善和改革語文教學(xué)的途徑與方法，進而優(yōu)化教學(xué)策略，努力達成教學(xué)效果的最大優(yōu)化。在充分利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)個性化的仿真教學(xué)情境的同時，也要時刻注意到多媒體技術(shù)使用的開放性、靈活性等，遵循語文學(xué)科的學(xué)科特點與教學(xué)特點，以及教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的認知規(guī)律等。
二、教學(xué)示例
根據(jù)上述思考，我試制作了多媒體課件《寶玉挨打》，在課件設(shè)計過程中，我力求體現(xiàn)這些原則與思考。事實說明，這些思考在課堂教學(xué)時也取得了比較良好的效果。
課件的導(dǎo)入部分，我插入了一段剪自電視劇《紅樓夢》的關(guān)于“寶玉挨打”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看相關(guān)內(nèi)容情節(jié)時，注意觀察相關(guān)人物的語言、動作、神態(tài)等。同時，在展示兩首關(guān)于寶玉的《西江月》詞后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《林黛玉進賈府》一文，回憶寶玉的個性、行為以及周圍人們對他的看法。這樣，既誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生進入了一種情景，使學(xué)生從直覺和理性的雙層維度上，對人物的性格生成初步把握，也為下一步深入理解課文的深層次含義奠基。
嚴格遵從語文學(xué)科的特點和多媒體技術(shù)使用的原則，是課件設(shè)計的一大出發(fā)點。在課件的引導(dǎo)下，通過朗誦大師的配樂朗讀，教師的泛讀和學(xué)生對相關(guān)文段的分角色朗讀，以調(diào)動學(xué)生充分感知文本。這樣做，既誘發(fā)學(xué)生對文本閱讀與感悟的興趣，又使學(xué)生在全身心閱讀的過程中，加深對文本的理解。
誦讀之后，為進一步感知文本，探究人物形象，課件設(shè)計了對寶玉挨打的相關(guān)問題的探究活動環(huán)節(jié)。課件只是展示相關(guān)問題與框架，并不對探究結(jié)果做過多的預(yù)設(shè)，或說課件的問題框架展示只是一個對學(xué)生探究行為的引導(dǎo)，但是并不干預(yù)學(xué)生探究的具體過程與結(jié)果生成。例如，在探究描寫寶玉挨打的具體場面時，課件只是以表格的形式，要求學(xué)生在文本中找出關(guān)于賈政、王夫人和賈母三人在動作、語言、神態(tài)和臉色這四點上的關(guān)鍵語句，而無具體內(nèi)容。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計，注意到了課件的教學(xué)性與實效性，同時也兼具開放性特點，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究提供了必要條件。課件提出的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，討論、交流、合作、展示，并在這一基礎(chǔ)上對相關(guān)的問題的答案進行整合，從而整體上把握人物形象，進而把握、理解文本的深刻內(nèi)涵。在這一探究活動進行的過程中，教師對課件預(yù)設(shè)問題或者直接來自于學(xué)生的相關(guān)問題的追問與引導(dǎo)，更能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，對學(xué)生必要的聽說讀寫的要求與展示，對學(xué)生的相關(guān)能力發(fā)展也是一種有益的鍛煉。而這是僅僅依靠課件所不能實現(xiàn)的。
高中語文新課程標準明確指出，高中語文課程評價目標與目的，既要促進學(xué)生對知識的獲取與吸收，又要提升他們對知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，提升自身的能力與素質(zhì)，還要有助于完善教學(xué)過程、改善課程設(shè)計，促使教師教學(xué)能力得到提高，達到既促進學(xué)生全面發(fā)展，又促進教師能力發(fā)展，全面提升"教學(xué)相長"的質(zhì)量的目的。那么，在高中語文教學(xué)中，有效課堂教學(xué)評價究竟看什么？如何把握好更加有效的評價標準？從而促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效率得到全面提升，讓中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化得以順暢滲透于學(xué)生的身心，促使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會發(fā)展，增強他們的創(chuàng)新精神，提升他們語文實踐能力，全面提升他們的語文素養(yǎng)。
1.切實準確定位教師自身在課堂教學(xué)中的角色
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而這位主導(dǎo)者能否讓學(xué)生感到肅然起敬，很大程度上要看教師自身的感性形象與理性形象，在感性形象上需以可愛、博愛為親和力量之源，在理性形象上要以博學(xué)、多聞為權(quán)威力量之基，從而促使教師自身在學(xué)生心目中雕塑出"感性與理性兼有、權(quán)威與民主交融的文化使者"形象，以至于達到因其感性而可愛可親，因其理性而可敬可畏。那么，作為教師如何塑造好、定位好自身在課堂教學(xué)中角色呢？筆者認為教師要不斷充實自身知識能量，構(gòu)建獨具自身特色的、卓然不群的教育見識。例如，高中語文教師在課堂教學(xué)實踐活動中，引領(lǐng)學(xué)生進行課文知識學(xué)習(xí)，就對課文閱讀本身來說，只要學(xué)生自己稍加瀏覽，對其中的內(nèi)容和相關(guān)知識就可把握不少了，甚至可以達到"知其八九"目標，而此時如果教師仍然停留在普通的一般層次的思維水平與學(xué)生進行交流，那么學(xué)生們得到的"信息量"顯然會非常少，從而難以激起學(xué)生們的好奇心與探究欲，長此以往必然會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒低落乃至厭倦，最終引發(fā)學(xué)生對教師所有說教的內(nèi)容產(chǎn)生反感，成為課堂教學(xué)的"肌瘤"與"結(jié)巴"，而課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率則無從談起。
2.切實把握學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位與作用
高中語文新課程標準明確指出，廣大教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行課堂教學(xué)實踐活動過程中，必須充分尊重學(xué)生的個體主體性，要讓學(xué)生的個性有所張揚和顯露，從而促使他們的思維活動得到充分活化，迸發(fā)出更多思想火花和靈感，促使課堂教學(xué)質(zhì)量與效益不斷提升。因此，作為與學(xué)生緊密相聯(lián)的一線教師，更應(yīng)該清醒地認識到學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體的地位和作用，要積極創(chuàng)設(shè)各種有利條件，讓絕大多數(shù)甚至所有學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中去，創(chuàng)設(shè)更多有助于學(xué)生動腦、動手、動口的機會。例如，在具體教學(xué)過程中，可以積極引入一些探究式教學(xué)活動，向?qū)W生們提出一些有啟發(fā)性、閃耀靈動思想的問題，并給予較為充裕的時間讓他們?nèi)ニ伎己吞骄浚缓蠓e極引導(dǎo)他們發(fā)出獨具個性的聲音，甚至可以讓他們"發(fā)問的聲音"、"討論的聲音"、"研究的聲音"、"爭辯的聲音"、"思想的聲音"等等充盈整個課堂，從而生成民主、活潑、靈動、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂，促進他們養(yǎng)成獨立思考、獨立探究的良好習(xí)慣，提升他們對語文學(xué)習(xí)的積極性和興趣性。
3.切實積極調(diào)節(jié)和發(fā)揮教師與學(xué)生之間的關(guān)系的作用
不管是語文課堂教學(xué)，還是其它學(xué)科的課堂教學(xué)，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是課堂教學(xué)關(guān)系中的一對核心關(guān)系，教師與學(xué)生之間的關(guān)系是否融洽與和諧，將直接影響到課堂教學(xué)的氛圍，影響到學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，影響到課堂教學(xué)能否按照教師預(yù)先備課時設(shè)定的程序向前推進，最終影響到課堂教學(xué)的整體質(zhì)量與效率。高中語文新課程改革理念也要求廣大教師要放下傳統(tǒng)課堂教學(xué)中"教師高高在上的威嚴架勢"，切實從思想深處和具體的實際行動中體現(xiàn)出教師與學(xué)生之間的人格平等，從骨子里流露出對學(xué)生的關(guān)愛，為他們的健康成長傾灑無私的奉獻，切實落實新課程標準倡導(dǎo)的民主、平等、和諧、自主的教學(xué)思想，在具體的教學(xué)活動中，要善于捕捉學(xué)生在課堂教學(xué)中獨具智慧的思想火花，不僅從理性上關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，而且還要從情感上關(guān)注學(xué)生的情商發(fā)展。例如，在教學(xué)中要注意把握住自身作為課堂教學(xué)引導(dǎo)者的傾聽角色，聆聽學(xué)生思考的聲音，聆聽課堂中方方面面的聲音，然后飽含情感地思考和體驗學(xué)生所言之情境，將自身的情感融入于其中，甚至可以采用"煽情"的教學(xué)手法，與學(xué)生進行交流互動，繼而注意做好"點評"工作，要點到要害之處、點到恰到好處、點到靈動之處，從而對學(xué)生起到思維激發(fā)與啟迪的效果，提升他們的思維層次與質(zhì)量，增強他們語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
4.切實加強課堂教學(xué)方式方法的藝術(shù)性作用
教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)方式方法的藝術(shù)性，對課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率的作用，往往可以起到一個"畫龍點睛"的作用，能夠很好地推動課堂教學(xué)的深入發(fā)展。根據(jù)筆者多年來高中語文課堂教學(xué)實踐的經(jīng)驗認為，加強課堂教學(xué)方式方法的藝術(shù)性作用，重點要關(guān)注兩個方面，一是課堂教學(xué)中要注意教學(xué)提問的藝術(shù)性，課堂提問要切中問題的要害，問題的難易要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)識情況而定，所提問題要有一定水平的思維性，要讓學(xué)生感受"跳一跳便可以摘到果實"，注意引領(lǐng)學(xué)生面向"豁然開朗"、"醍醐灌頂"的方向，讓問題一出便可"一石激起千層浪"，這樣才有助于學(xué)生思維成長與學(xué)習(xí)興趣的培育，才有助于促進課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的提升。二是課堂教學(xué)中注意把握教學(xué)語言"靈活多變"的藝術(shù)性，注意引入能讓學(xué)生"如坐春風(fēng)"的話語，讓他們感到心情舒暢，比如可以引入一些風(fēng)趣、幽默、獨具個性特色的課堂語言，調(diào)動動起學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情緒，激發(fā)他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究的興趣，增強教學(xué)質(zhì)量與效果。