時間：2024-01-04 11:53:27
導語：在通信技術(shù)專業(yè)職業(yè)分析的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1主要問題
就目前而言，高職通信技術(shù)專業(yè)教學存在的主要問題是：
1.1專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)有待進一步提高傳統(tǒng)模式教育出來的通信技術(shù)人才未能突出職業(yè)能力培養(yǎng)，在很大程度上不符合“面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上”的高技能人才需求。專業(yè)教育偏重理論，以致培養(yǎng)出的人才走上工作崗位后，不能勝任或在很長一段時間內(nèi)不能勝任工作。通信學科不僅具有很強的理論性，同時更具有非常強的實踐性和職業(yè)性，許多通信技術(shù)與手段需要專業(yè)學生在實踐過程中去認識、去體會。
1.2缺乏與行業(yè)、企業(yè)相適應的專業(yè)實訓環(huán)境以及人才培養(yǎng)模式的改革目前，系統(tǒng)3G通信實訓環(huán)境的缺乏，實驗條件的相對落后。尚無完備的涵蓋3G核心網(wǎng)，3G無線網(wǎng)，3G終端，3G業(yè)務平臺等一系列與行業(yè)、企業(yè)相適應的專業(yè)實訓環(huán)境。教高[2006]16號明確指出，大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1.3課程體系與通信技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求有一定距離現(xiàn)有通信技術(shù)專業(yè)教學計劃不夠科學，課程體系沒有體現(xiàn)專業(yè)特點，與通信技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）任職要求有一定距離。學生普遍感到本專業(yè)的課程設置和教學內(nèi)容分散，難以構(gòu)成專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)。此外，課程教學內(nèi)容相對與職業(yè)崗位任職要求明顯滯后，通信技術(shù)從開發(fā)到應用于社會生產(chǎn)實踐到老化的周期越來越短，學生在大學期間所學習的新技術(shù)，尚未走出大學校門有的便已老化被淘汰，不再具有實用價值。以教高[2006]16號文件精神為指針，充分體現(xiàn)通信技術(shù)專業(yè)教育特點，加強職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德教育，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，以課程建設為抓手，構(gòu)建開放式通信技術(shù)專業(yè)實訓環(huán)境以及人才培養(yǎng)模式改革，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)已知或預見的教學問題，擬就以下幾個方面進行研究和探索。
2改革方法
1）積極開展校企合作，建立符合行業(yè)需求、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的開放式通信技術(shù)專業(yè)實訓平臺。積極開展校企合作，建立開放式實訓平臺，是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的根本措施，是促進高職教學改革的根本動力。在校企合作的基礎(chǔ)上，進一步構(gòu)建校企共建的實訓平臺，建立基于企業(yè)的學習實訓訓環(huán)境。通過校外實訓基地，使學生獲得書本上沒有的職業(yè)訓練。依托通信行業(yè)，堅定地走開放式辦學的道路。
2）根據(jù)通信技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照通信行業(yè)職業(yè)資格標準，突出教學內(nèi)容的應用性和實踐性，開展課程體系建設和改革。教高[2006]16號文件明確指出，高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程：根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量；借鑒國內(nèi)外成熟的教學研究成果融入教學，以課程建設為突破口，重點做好專業(yè)核心課程和實踐性強的課程的建設和改革。；以3G核心網(wǎng)中的課程作為重點建設內(nèi)容，組織專業(yè)教師參與社會調(diào)研，制定教學大綱，編寫實訓教材，并在實際教學過程中進行教研和教改，切實提高學生的實際動手能力。
3）充分利用網(wǎng)絡資源，構(gòu)建課程資源的網(wǎng)絡平臺。重視優(yōu)質(zhì)教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學質(zhì)量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率，擴大受益面。可以建一個具有解答問題、提供更深更廣的3G系統(tǒng)知識和技術(shù)，反映學生要求等功能的課程資源網(wǎng)絡平臺。一方面能對教學起到輔助作用，以適應教學課時減少、學生學習能力差異的需要，較好地解決學時與教學量、深與淺的矛盾；另一方面又有利于形成一個動態(tài)的教學反饋機制，以達到建立最優(yōu)的教學模式的目的。
4）積極探索基于典型工作任務的通信技術(shù)專業(yè)課程教學模式?；诘湫凸ぷ魅蝿盏耐ㄐ偶夹g(shù)專業(yè)課程教學模式的實現(xiàn)，需要制定準確合理的職業(yè)培養(yǎng)目標，選取符合工作實際的典型工作任務，且要與職業(yè)培養(yǎng)目標相互緊密聯(lián)系，典型工作任務難度等級的選取也要合理，符合高等職業(yè)教育的特點，并在此基礎(chǔ)上充分利用實驗、實訓、實習三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出“任務驅(qū)動、巡回指導、現(xiàn)場考評”的課程實踐教學，體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性；從而為培養(yǎng)社會急需的3G通信技術(shù)高技能人才。
市場調(diào)查顯示，未來5年內(nèi)，蘇州地區(qū)通信技術(shù)領(lǐng)域人才需求量很大，僅移動網(wǎng)絡規(guī)劃和優(yōu)化工程師需求就達600多人，通信網(wǎng)絡工程與服務需求達1500多人，光纖光纜企業(yè)技術(shù)人員的需求在1200人以上，通信設備研發(fā)制造企業(yè)的人才需求在2000人以上，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才需求在3000人以上。調(diào)查結(jié)果顯示，從事通信工程、通信產(chǎn)品生產(chǎn)、測試、售后技術(shù)支持工作的高職畢業(yè)生比例最高。企業(yè)對高職畢業(yè)生的期望是：有較高的職業(yè)素養(yǎng)，包括工作態(tài)度、紀律性、忠誠度、責任心和職業(yè)發(fā)展能力；有較強的專業(yè)職業(yè)技能，一定的生產(chǎn)管理和研發(fā)能力。
二、省內(nèi)同類院校相關(guān)專業(yè)的建設現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢
目前，江蘇省有12所高職院校開設有通信技術(shù)及相關(guān)專業(yè)，2013年計劃招生數(shù)共1450人，平均每校招生121人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“我院”）計劃招生135名，稍高于平均數(shù)。我們重點調(diào)研了南京信息職業(yè)技術(shù)學院、蘇州市職業(yè)大學、淮安信息職業(yè)技術(shù)學院的通信技術(shù)專業(yè)的基本情況。南京信息職業(yè)技術(shù)學院通信技術(shù)專業(yè)為國家骨干院校重點建設項目。該專業(yè)教學團隊教師總數(shù)為26人，含混編師資團隊16人，其中21人具有企業(yè)背景，12人具有海外高校進修經(jīng)歷，職業(yè)技能鑒定考評員2人，省級教學名師1人，“雙師型”教師18人，占90%，還長期聘請校外專家擔任專業(yè)指導委員會專家指導專業(yè)建設。該專業(yè)設有國家級“網(wǎng)絡與通訊工程實訓基地”和江蘇省“通信行業(yè)職業(yè)技能鑒定基地”。面向電信網(wǎng)絡工程建設、通信服務外包、通信系統(tǒng)運營以及通信設備制造等企業(yè)，培養(yǎng)工程施工、工程監(jiān)理、通信設備安裝與維護、通信設備檢測以及通信系統(tǒng)運營與維護等高端技能型人才。該專業(yè)2008年起引入中興通訊學院的課程資源，對課程體系進行了進一步的調(diào)整和優(yōu)化，對該專業(yè)學生技能證書的獲得、專業(yè)教師的技術(shù)提升、知識保鮮以及社會培訓影響力的擴大都有很大的支持。蘇州職業(yè)大學通信技術(shù)專業(yè)以蘇州職大-大唐移動聯(lián)合成立的校企合作培養(yǎng)基地為依托，主要培養(yǎng)具有從事通信以及物聯(lián)網(wǎng)方向相關(guān)理論知識與技術(shù)的復合型人才。學生通過學習能掌握現(xiàn)代通信的基本理論知識，熟悉各種通信技術(shù)（模擬與數(shù)字通信技術(shù)、移動通信技術(shù)、光通信技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等），以具備較好的通信設備電子線路設計、通信設備制造、測試的能力。具有進行各類通信系統(tǒng)工程的規(guī)劃、實施、維護的基本技能。畢業(yè)生可去通信設備制造企業(yè)從事設計、生產(chǎn)和管理工作；可去電信運營商從事相關(guān)技術(shù)、服務類工作；可去各類通信系統(tǒng)工程公司從事通信設備和線路的規(guī)劃、建設與維護等工作；還可從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品銷售以及系統(tǒng)維護等工作?；窗残畔⒙殬I(yè)技術(shù)學院通信技術(shù)專業(yè)也是中央財政支持的重點建設專業(yè)，擁有“3G網(wǎng)絡通信技術(shù)”省級優(yōu)秀教學團隊，有“3G移動通信接入網(wǎng)運行維護”省級精品課程1門。專業(yè)課程以校企合作為基礎(chǔ)，采用教、學、做一體化的教學模式，保障學生學習專業(yè)知識的同時，熟悉崗位技能要求，職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)同時提高。專業(yè)采用校企合作共建、訂單培養(yǎng)、專項技能培訓等多種辦學模式，充分發(fā)揮行業(yè)和企業(yè)對專業(yè)建設的帶動和指導作用。該專業(yè)面向通信設備制造商、通信工程施工企業(yè)、代維企業(yè)和客服企業(yè)，培養(yǎng)具有通信技術(shù)專業(yè)知識和技能，從事光傳輸、交換技術(shù)、數(shù)據(jù)通信、接入網(wǎng)、通信系統(tǒng)工程施工、維護以及通信產(chǎn)品生產(chǎn)與測試工作的人才。3所院校的通信技術(shù)專業(yè)各具特色。南京信息職業(yè)技術(shù)學院與中興通訊深度合作，通過人才培養(yǎng)模式改革和訂單培養(yǎng)等途徑，更好地培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)、企業(yè)所需人才，提高人才培養(yǎng)的針對性、實用性，從而進一步提高了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和學生崗位的適合度、滿意度。蘇州職業(yè)大學通信技術(shù)專業(yè)分為通信和物聯(lián)網(wǎng)兩個方向，培養(yǎng)的學生不僅可以從事各類通信系統(tǒng)工程公司從事通信設備和線路的規(guī)劃、建設與維護等工作，也可從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品銷售與系統(tǒng)維護等工作?；窗残畔⒙殬I(yè)技術(shù)學院通信專業(yè)重視學生技能培訓，參加全國職業(yè)院校技能比賽，兩次獲得高職組團體一等獎第一名，從而在信息類高職院校中有了一定的知名度，樹立了自己的品牌。
三、我院通信技術(shù)專業(yè)目前的基本情況
我院通信技術(shù)專業(yè)2005年獲批招生，2011年被確定為中央財政重點支持建設專業(yè)?，F(xiàn)有專業(yè)教師16名，兼職教師12人；本專業(yè)及專業(yè)群現(xiàn)有“數(shù)據(jù)通信實訓室”、“無線傳感器網(wǎng)絡實訓室”、“網(wǎng)絡測試實訓室”、“光傳輸技術(shù)實訓室”、“移動通信技術(shù)實訓室”和“師生創(chuàng)新實訓室”等18個實訓室。2010年成功申報獲批“江蘇省網(wǎng)絡電視工程技術(shù)研究開發(fā)中心”?，F(xiàn)有中國電信蘇州分公司、安德魯通訊器材有限公司、深圳訊方通信有限公司、江蘇海訊科技有限公司、江蘇亨通光電股份有限公司、蘇州新海宜通信有限公司等多家緊密型合作企業(yè)。從2008年開始，積極探索相關(guān)的教學改革，并取得了可喜的成績。根據(jù)職業(yè)崗位群對學生技能的需求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，進行了新一輪課程改革，開發(fā)了“工學結(jié)合、課證相融”的項目化課程，其中已獲得省級精品課程1門、院級精品課程2門、主編出版教材5本。學生獲得全國大學生電子大賽全國一等獎1項、二等獎1項，江蘇省大學生電子大賽、職業(yè)技能大賽獎項10多個。專業(yè)調(diào)研數(shù)據(jù)表明，近3年，我院通信技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生生源90%以上來自江蘇省內(nèi)，68%留在蘇州工作，16%選擇在江蘇省內(nèi)其他城市就業(yè)，5%在上海就業(yè)，其余6%的畢業(yè)生現(xiàn)在的工作地為其他省份。本專業(yè)的生源雖然來自省內(nèi)外各地，但絕大部份畢業(yè)生選擇在蘇州就業(yè)。因此，應緊密結(jié)合蘇州及周邊地區(qū)通信行企現(xiàn)狀，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。
四、創(chuàng)新人才培養(yǎng)，開展“校行企”合作
為適應行業(yè)高速發(fā)展對人才的新要求，必須加快人才培養(yǎng)模式的改革，重新解讀市場需求與人才培養(yǎng)模式的關(guān)系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場需求的全面銜接，必須對通信行業(yè)高速發(fā)展下的崗位需求進行充分調(diào)研、分析，依據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，與相關(guān)行業(yè)、企業(yè)共同謀求和設計專業(yè)的發(fā)展和建設方案，根據(jù)行業(yè)和企業(yè)需求確定人才培養(yǎng)方案、教學計劃和課程內(nèi)容等，加強市場需求與專業(yè)內(nèi)涵建設和改革的緊密銜接，培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的真正受行業(yè)歡迎的急需人才，提高人才在本區(qū)域、行業(yè)的競爭力。
（一）“校行企”合作運行機制
我院非常重視校企合作，不僅設有校企合作機構(gòu)，還成立了學院理事會。在學院理事會的指導和幫助下，本系與蘇州市電子信息行業(yè)協(xié)會、中國電信蘇州分公司、亨通集團有限公司、江蘇海訊蘇州辦事處、深圳訊方有限公司等企業(yè)聯(lián)手，成立電子與通信工程系校企合作中心。該中心下設通信技術(shù)專業(yè)建設委員會，校企對接組織體系及對接內(nèi)容如圖1：圖1校企對接組織體系系校企合作中心職責為：與行業(yè)、企業(yè)動態(tài)開展市場調(diào)研，及時調(diào)整專業(yè)，不斷更新教學內(nèi)容；與行業(yè)、企業(yè)共同適時更新人才培養(yǎng)方案；開展校企合作共建項目，落實項目調(diào)研、論證、申報、實施和自評等組織管理工作。專業(yè)建設委員會職責為：結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，論證專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃和目標；組織新增專業(yè)的立項論證審查，修訂和組織實施專業(yè)建設方案；負責專業(yè)建設重大項目的立項審查，檢查專業(yè)建設項目的進展情況，組織開展專業(yè)建設質(zhì)量監(jiān)控等評價工作。運行機制還包括保障機制、評價機制和激勵機制等方面。
（二）合作內(nèi)涵
1.落實好“五個對接”
在行業(yè)協(xié)會的支持下，深入調(diào)研周邊地區(qū)通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展，通信技術(shù)對本專業(yè)人才需求狀況，確定與產(chǎn)業(yè)對接的專業(yè)建設目標和人才培養(yǎng)規(guī)劃，完善學歷教育與認證培訓一體化的人才培養(yǎng)方案；分析本專業(yè)所對應的職業(yè)崗位群及崗位群的典型工作任務，以典型工作任務為載體，以完成工作任務所需的能力與素質(zhì)為要素，通過序化與整合形成與崗位技能對接的學習課程；與企業(yè)共同開發(fā)任務驅(qū)動、項目導向的課程，使課程內(nèi)容對接相應的職業(yè)資格標準。學生通過專業(yè)課程的學習，可以考取職業(yè)技能資格證書，以畢業(yè)證和職業(yè)技能證書“雙證”畢業(yè)，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格證書的對接；試行“識崗、習崗、頂崗”三崗遞進的實踐教學體系，實施崗位任務的真實操作，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接；探索中高職銜接、專本通道，實現(xiàn)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育的對接，為學生構(gòu)建終身學習的橋梁。
2.推行訂單式培養(yǎng)
構(gòu)建適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要的高職人才培養(yǎng)模式，必須走創(chuàng)新發(fā)展的路子，實施“校行企”合作“訂單培養(yǎng)”，可以實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型升級同步。依托行業(yè)協(xié)會搭橋，及時掌握企業(yè)的需求，針對企業(yè)特定崗位（群）能力要求，制定相應的培養(yǎng)計劃和技能培訓計劃，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的“無縫”對接。開展“訂單式培養(yǎng)”，為中國電信、江蘇海訊、亨通集團、南京嘉環(huán)等企業(yè)培養(yǎng)光傳輸設備維護、通信終端維修、設備安裝調(diào)試人員。
3.注重“能力遞進、素質(zhì)貫通”，實現(xiàn)“全程職業(yè)化”人才培養(yǎng)
職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力作為現(xiàn)代人才的兩個基本要素，既是高職人才適應產(chǎn)業(yè)升級需要的基本條件，也是高職院校為社會培養(yǎng)高技能專門人才的根本任務，更是高職人才在職業(yè)生涯中保持可持續(xù)發(fā)展的核心競爭要素。從職業(yè)需求分析入手，對職業(yè)崗位進行能力分解，引入行業(yè)企業(yè)標準，按照專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力和專業(yè)創(chuàng)新能力四層次遞進。在企業(yè)的參與下，第一學年進行職業(yè)規(guī)劃，重點培養(yǎng)崗位基本能力；第二學年進行職場體驗，開展職業(yè)崗位的核心能力訓練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等；第三學年學生在校企雙導師指導下完成畢業(yè)設計、崗前培訓、職業(yè)評估，到企業(yè)完成“頂崗”活動、步入職場，進行專業(yè)技能的綜合訓練。經(jīng)過3年的培養(yǎng)，學生在獲得畢業(yè)證書、技能證書的同時職業(yè)素養(yǎng)教育貫穿全過程，還可取得“素質(zhì)拓展證書”?！叭搪殬I(yè)化”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵如圖1所示:圖2全程職業(yè)化人才培養(yǎng)①從起點看終點，成功從職業(yè)規(guī)劃開始。規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，產(chǎn)生職業(yè)發(fā)展理念，樹立長遠的學習目標。②學習工作過程系統(tǒng)化課程，注重對實用通信技能的培養(yǎng)，快速成長為專業(yè)人才。③職場體驗，真正體驗企業(yè)生活，接觸真實職場，畢業(yè)工作時就可以更快地融入環(huán)境。④崗前培訓，為學生初入職場鋪平道路，學生通過選修，實現(xiàn)職業(yè)技能進一步的提高。⑤科學的職業(yè)評估報告，關(guān)注學生成長歷程，幫助學生客觀認識自我、合理擇業(yè)。⑥步入職場，零距離體會真實工作。借助良好的校企合作關(guān)系，形成由大型通信設備生產(chǎn)廠家、運營商、通信工程企業(yè)以及通信代維企業(yè)等組成的畢業(yè)生就業(yè)支持體系，為企業(yè)與畢業(yè)生之間建立最方便快捷的溝通渠道，最大程度地促進畢業(yè)生順利頂崗實習與就業(yè)。
4.完善評價機制
評價機制是衡量校企合作成效的重要機制。我們實施了多方參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，建立了“短期、中期、長期”畢業(yè)生就業(yè)與培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤評估、用人單位需求與評價指標體系，以促進人才培養(yǎng)方案的修訂和培養(yǎng)質(zhì)量的提升。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞 鐵道通信；實訓實習基地；技能競賽；課崗對接；通信技術(shù)課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）18-0100-03
1 引言
2015年，教育部頒發(fā)了新的高職高專專業(yè)目錄，將鐵道通信信號專業(yè)一分為二，其中通信與信息化技術(shù)專業(yè)面向鐵路運營維護及鐵路施工、城市軌道交通等企業(yè)，掌握鐵道通信專業(yè)知識，具備從事鐵路通信設備安裝、調(diào)試、維護、管理、施工、技術(shù)改造等工作的能力。
學習的主體是學生，專業(yè)的核心是課程，通信技術(shù)課程在本專業(yè)中起著奠基石的作用，具有基礎(chǔ)性和導論性[1]。目前，鐵道類通信技術(shù)課程教學中主要存在這幾個問題：通信課程專業(yè)知識更新速度快，現(xiàn)有教材的內(nèi)容很難追蹤最新發(fā)展成果，學生學習積極性不高；無論理論教學還是實驗教學，都存在與實際的工程應用結(jié)合不緊密的狀況，不利于提高學生的分析能力、動手能力和創(chuàng)新能力；學生的職業(yè)能力得不到充分培養(yǎng)[2]；雖然校企合作逐步深入開展，但基于課程與崗位的對接尚處于探索之中。由此，通信技術(shù)課程教學探索理實一體化方法勢在必行。
2 課程教學設計
基于崗位的課程目標分析 鐵路院校通信技術(shù)課程所對應的崗位分為兩大類，分別是運營類（鐵路局及城市軌道等）和施工建設類（中鐵及中鐵建等）企業(yè)崗位，工種為通信工程；運營類從事鐵路通信設備（通信線路、傳輸、接入、數(shù)據(jù)通信、調(diào)度通信、綜合視頻監(jiān)控、會議電視、電源及機房環(huán)境監(jiān)控等）日常維護、檢修，施工類從事鐵路通信設備的安裝、調(diào)試。另外，在專業(yè)培養(yǎng)中還需注重學生的職業(yè)綜合能力培養(yǎng)。
課程教學體系設計（圖1）
總體設計 隨著高職高專招生制度改革，實行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評價方式的單獨招生考試一般在每年4月基本錄取完畢，錄取至入學這5個月時間就成為學生從高中轉(zhuǎn)向大學學習的關(guān)鍵期。由此，如圖1所示：
第一段，利用通信技術(shù)網(wǎng)絡資源共享課，引導學生提前進入專業(yè)課的學習；
第二段，利用認識實習期間走進企業(yè)，感知鐵路通信專業(yè)的特色和企業(yè)文化，通過教師引導確認興趣切入點；
第三段，利用專業(yè)實習，深入企業(yè)，熟悉通信工崗位工作（包括施工與運營）；
第四段，利用頂崗實習和職業(yè)技能競賽進行現(xiàn)場鍛煉，使學生深刻了解崗位規(guī)范，熟練崗位技能。
用這四個階段保證學生的可持續(xù)發(fā)展，保證工學結(jié)合的實現(xiàn)。教學模式為“以學生為中心”，根據(jù)學生特點，實行任務驅(qū)動、項目導向等多種形式的工學結(jié)合教學模式。依據(jù)本課程的特點及行業(yè)特色，采用“分段遞進式”工學交替的四階一體教學組織模式。
教學過程 應該充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，引導學生完成“任務”，從而實現(xiàn)教學目標。將課堂搬到實訓室，開展項目教學、現(xiàn)場教學、案例教學，以此作為核心，專業(yè)核心課程實現(xiàn)“教、學、做合一”。注重調(diào)動和發(fā)揮學生自主學習的能力，使學生在完成工作任務的學習實踐與體驗中，鍛煉和培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。
課程考核 課程考核以學習能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)為考核評價核心?？己酥黧w多元化，考核內(nèi)容多維化，充分體現(xiàn)課堂考核與企業(yè)評價結(jié)合，教師和自我考核相配合、過程考核和結(jié)果考核相融合。主要通過記錄學生參加二課活動，參加國家、省內(nèi)、院內(nèi)的各種競賽活動來計分，計分原則參照學生手冊。
3 基于職業(yè)技能競賽和崗位導向的課程改革
技能競賽導向 由于技能大賽的項目設置既切合生產(chǎn)實際，又符合行業(yè)發(fā)展的需求，其在促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著重要的作用。每年大賽都吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，這也賦予專業(yè)教學新的內(nèi)涵[3]。對應鐵道院校通信技術(shù)課程的技能大賽有全國鐵道通信專業(yè)競賽“華為杯”數(shù)據(jù)通信賽項、國賽“計算機網(wǎng)絡應用”賽項以及國賽“4G全網(wǎng)建設技術(shù)”賽項等。
賽項分析 “華為杯”數(shù)據(jù)通信賽項主辦單位是全國鐵道職業(yè)教育教學指導委員會，該賽項的設置參考了2015年鐵路總公司“數(shù)據(jù)通信”競賽，華為技術(shù)有限公司提供主要設備及競賽環(huán)境，此競賽環(huán)境模擬了整個鐵路數(shù)據(jù)通信網(wǎng)的實體環(huán)境。國賽“計算機網(wǎng)絡應用”賽項覆蓋了企業(yè)交換路由的所有內(nèi)容，并且兼顧了云計算及綜合布線技術(shù)。國賽“4G全網(wǎng)建設技術(shù)”項目緊密結(jié)合我國移動通信產(chǎn)業(yè)及鐵路移動通信發(fā)展規(guī)劃的發(fā)展方向，通過競賽充分考查選手的專業(yè)知識、技術(shù)技能，進而鍛煉學生的團隊協(xié)作精神與職業(yè)道德。同時吸引廠商積極參與。
競賽作用
首先，競賽不僅促進了學生對通信技術(shù)（尤其是鐵路通信技術(shù)）的深刻理解，而且加強了鐵路院校通信專業(yè)教師之間的交流；
其次，使得鐵路通信技術(shù)課程確立了能力目標和具有鐵路特色的技能方向；
最后，通過企業(yè)的參與加強了校企間的融合，同時加強了鐵路類院校通信專業(yè)教師間的業(yè)務交流，為形成高標準化的鐵路通信教學方案提供了較好的平臺。
課崗對接一體化教學 職業(yè)行動能力是技能人才需要具備的核心素養(yǎng)，課崗對接是培養(yǎng)職業(yè)行動能力的有效途徑。在實際教學實踐過程中，職業(yè)行動能力可以具體化為專業(yè)能力、方法能力、社會能力三個指標[4]。專業(yè)能力重點在于課堂教學，方法能力重點在于崗位實踐，社會能力重點在于職業(yè)體驗，三者相互融為一體，相互促進，皆可在課崗對接中得到有效提升。對于鐵路特殊工種，建立校外實訓實習基地與鐵道通信與信息化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標緊密結(jié)合的實訓方式尤為重要。
首先，以專業(yè)教學標準和課程標準的要求為依據(jù)，與運維單位和施工企業(yè)密切合作，建立穩(wěn)定的實習實訓基地，以保障通信技術(shù)課程正常教學的進行。選定與路局培訓基地，在建的施工項目作為課程的校外實訓實習基地。
其次，與企業(yè)共同建立實訓基地，制定相應政策和簽訂相應協(xié)議，包括實訓基地能夠接納的實訓項目、內(nèi)容、時間、接納學生數(shù)，雙方的責任、義務、期限等。其管理按實訓基地所在單位相關(guān)規(guī)定及管理辦法執(zhí)行，但必須建立保證教學任務完成和教學質(zhì)量提高的制度和措施。學生進入實習實訓基地應按照所在單位相關(guān)規(guī)定及管理辦法進行要求，由帶隊教師負責統(tǒng)一管理，所在單位現(xiàn)場兼職教師負責教授分派學生相關(guān)實習實訓內(nèi)容。實習實訓結(jié)束后，應由考核小組對實習實訓學生及教師進行綜合考評。
最后，建立相對穩(wěn)定的實訓指導教師隊伍。聘請企業(yè)有扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗或操作技能的工程師、技師及以上資格能工巧匠、專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師，組成專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學隊伍，加大對兼職實訓、實習指導教師的培訓力度，使其明確專業(yè)教學要求，熟練運用職業(yè)教育教學方法。
4 小結(jié)
文中從鐵路高職院校的實際情況出發(fā)，對通信技術(shù)的教學改革方案開展深入思考，提出基于四階一體的教學改革的思路和方法。通過技能競賽引導和課崗對接一體化教學，使得學生在校期間“學得到”“用得到”，畢業(yè)之后真正成為企業(yè)通信崗位“用得上”“留得住”的新型技能人才。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】高職；移動通信技術(shù)；專業(yè)課程；教學改革
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息產(chǎn)業(yè)的不斷擴大，通信領(lǐng)域的人才缺口逐年增大。3G時代的技術(shù)革命使通信企業(yè)對高職通信專業(yè)的培養(yǎng)的人才提出了更高的專業(yè)要求。學生除了掌握基本通信、電子理論知識和具備基礎(chǔ)實踐動手能力的情況下，通信企業(yè)對高職移動通信專業(yè)學生的崗位適應性和擴展性，新技術(shù)、新科技認知度，綜合能力素質(zhì)方面均提出了更高的要求。
一、漳州城市職業(yè)學院移動通信技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標與特點
（1）漳州城市職業(yè)學院移動通信技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標。堅持“以就業(yè)為導向，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為本位”的指導思想，通過本專業(yè)的學習，使學生能夠進行移動通信基站建設與維護、3G移動通信產(chǎn)品生產(chǎn)與檢修、3G移動通信增值業(yè)務開發(fā)，掌握現(xiàn)代通信領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和應用技術(shù)，熟悉常用移動通信系統(tǒng)及3G網(wǎng)絡、智能天線等的工作原理，能勝任通信產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)的電子工程師、電子技術(shù)員工作，能在通信產(chǎn)品銷售和客服等企業(yè)擔任移動通信終端的硬件維修和刷機等軟件維修、通信產(chǎn)品銷售工作，并具備一定的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能型專門人才。（2）漳州城市職業(yè)學院移動通信技術(shù)專業(yè)主要課程。電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)、高頻電子技術(shù)、Protel、通信基礎(chǔ)理論、C及C++程序設計、光纖通信技術(shù)、單片機技術(shù)、移動通信原理與系統(tǒng)、移動通信設備、數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡技術(shù)、移動通信終端設備維修、現(xiàn)代交換技術(shù)、3G網(wǎng)絡優(yōu)化、帶接入技術(shù)、信息安全等。（3）漳州城市職業(yè)學院移動通信技術(shù)專業(yè)特色。立足行業(yè)優(yōu)勢，培育緊缺人才。2012年2月14日，總投資108億元的漳州聯(lián)想科技城項目在漳州正式簽約。該項目集科技產(chǎn)業(yè)、數(shù)字商業(yè)、智能生活為一體，包括云計算中心、物聯(lián)網(wǎng)中心、移動互聯(lián)中心、綜合購物娛樂中心、智能化住宅等項目。凸顯實踐教學，提高綜合素質(zhì)。通過各種對接崗位的“項目化”實踐教學，有效拓展學生的職業(yè)素養(yǎng)、形成綜合能力，順利完成從學校到崗位的對接。校企深度融合，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。與漳州漳州八達電子有限公司共建校企合作，采用產(chǎn)業(yè)驅(qū)動，校企融合，崗課一體“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。
二、高職移動通信技術(shù)課程教學存在的主要問題
（1）傳統(tǒng)的課程體系沒有密切關(guān)注通信技術(shù)和市場的革命性改變。一般地講，3G是指將無線通信與國際互聯(lián)網(wǎng)等多媒體通信結(jié)合的新一代移動通信系統(tǒng)，未來的3G必將與社區(qū)網(wǎng)站進行結(jié)合，WAP與WEB的結(jié)合是一種趨勢，如時下流行的微博客網(wǎng)站：大圍脖、新浪微博等就已經(jīng)將此應用加入進來。而傳統(tǒng)的高職移動通信專業(yè)課程體系仍沿用傳統(tǒng)的電子產(chǎn)品制作實踐體系，基礎(chǔ)電子、通信理論體系，與信息市場發(fā)展和通信市場技術(shù)更新沒有密切關(guān)注。導致高職學生學習后沒有辦法對最新移動通信系統(tǒng)形成系統(tǒng)的理論認知，對通信新設備、新工藝沒有較好的實踐動手能力，與通信用人單位的要求有較大差距。（2）傳統(tǒng)的課程體系中的教學模式?jīng)]有根據(jù)學生的興趣出發(fā)?！岸嗝襟w+板書”的教學模式目前在漳州城市職業(yè)學院的日常教學中已得到了較為廣泛的應用，高職學生利用多媒體課件，在信號變化及流向和網(wǎng)絡構(gòu)造與運行等方面可以得到更加直觀的認知，同時也有利于其加深對移動通信的理解。但移動通信課程所涵蓋的內(nèi)容范圍很廣，從網(wǎng)絡組建到網(wǎng)絡認識、從網(wǎng)絡維護和管理到網(wǎng)絡測試，其中不乏一些相對難以理解的內(nèi)容，單靠多媒體課件及一些演示動畫，很難使高職學生理解透徹，提高實踐能力。在整個教學過程中，高職學生僅僅扮演著知識接收者的被動角色，很難融入專業(yè)知識學習過程。因此，學習專業(yè)知識積極性不高，并導致專業(yè)課堂教學效果下降。（3）傳統(tǒng)的課程體系中的教材嚴重偏離教學實際內(nèi)容。高職學生除了應具有一定的理論知識外， 還應具有較強的分析實際問題、解決現(xiàn)實問題的能力。其教學內(nèi)容不僅包括需要基本的移動理論知識， 還需要有學生開展大量的實踐過程。而現(xiàn)有的移動通信技術(shù)專業(yè)教材大致分兩類： 實踐性教材和理論性教材，比較少有適合當前高職教育特色的專業(yè)教材，而且通信技術(shù)教材的教學內(nèi)容一般落后于現(xiàn)在通信技術(shù)行業(yè)應用技術(shù)。這樣在高職專業(yè)學生畢業(yè)時，自身的專業(yè)技能嚴重滯后于行業(yè)需求，從而形成學生畢業(yè)困難。
三、漳州城市職業(yè)學院移動通信技術(shù)專業(yè)課程改革方案的實施
（1）定期組織培訓加強專業(yè)師資隊伍建設。隨著科技更新，移動通信技術(shù)也跟著更新，那么我們教師也要跟著更新自己傳授的知識。而作為應用電子技術(shù)教學中作為傳授者的教師，教學水平高低不一，接受新我們要有針對性的組織教師進行學習，對于有較高水平的教師更要定期組織培訓；并且在教學中多運用現(xiàn)代化多媒體手段進行教學，讓學生對所學專業(yè)因“興趣”而學，不是因為“學”而學。漳州城市職業(yè)學院電子信息工程系現(xiàn)有教職工26人，其中，教授1人，副高職稱7人。博士1人，研究生11人，雙師素質(zhì)教師占58%，專業(yè)教師隊伍具有較高的業(yè)務素質(zhì)和良好的專業(yè)知識，學歷、年齡、職稱結(jié)構(gòu)合理。同時充分發(fā)揮系內(nèi)高級職稱教師傳、幫、帶作用，認真落實“青年教師導師制”，制定了結(jié)對幫助的辦法，安排每位高職稱教師指導幫助2-3名青年教師的教學和科研工作，促使青年教師早日成熟。此外，還有校企合作單位一批高級技師作為專業(yè)實訓全程指導教師。（2）及時更新教學內(nèi)容，緊跟社會發(fā)展步伐。由于漳州城市職業(yè)學院移動通信技術(shù)專業(yè)采用的是“3+2+1”的培養(yǎng)模式，學生在校學習時間只有前5個學期，且在第5個學期的中旬漳州城市職業(yè)學院會召開大型招聘會，招聘會結(jié)束后很多同學就會放棄上課而選擇參加企業(yè)頂崗實習。為了使這部分學生也能對專業(yè)課程的主要相關(guān)內(nèi)容有所了解，并考慮到移動通信技術(shù)的現(xiàn)狀及未來幾年的整體發(fā)展趨勢，漳州城市職業(yè)學院以關(guān)鍵技術(shù)內(nèi)容和共同性的基本理論為基礎(chǔ)，以移動技術(shù)典型系統(tǒng)內(nèi)容為支撐，以前沿技術(shù)內(nèi)容為向?qū)В陨鐣嶋H應用需求為牽引，對移動通信教學內(nèi)容進行更新。并對第二代移動通信CDMA網(wǎng)絡和GSM網(wǎng)絡的專業(yè)教學內(nèi)容進行了有效整合，加重了對第三代移動通信系統(tǒng)的講解，相應增加了第四代移動通信系統(tǒng)簡介、移動通信關(guān)鍵技術(shù)應用、課堂設計及專業(yè)實踐環(huán)節(jié)部分，使授課內(nèi)容可以緊跟時展步伐，從而有利培養(yǎng)高職學生的實際應用能力。（3）堅持不斷線的系統(tǒng)化崗位能力培養(yǎng)。從崗位技能（移動電話機測試、焊接、組裝、維修等）培養(yǎng)來看，漳州城市職業(yè)學院通信學生從入學開始，就開始基于工學結(jié)合實現(xiàn)綜合技能、基本技能、專業(yè)技能的不斷線漸進崗位綜合技能培養(yǎng)；從企業(yè)管理能力看，基于校企深度融合實現(xiàn)通信企業(yè)運作、通信企業(yè)文化、通信職場文化、通信企業(yè)管理的不斷線訓練；從專業(yè)外語看，基于現(xiàn)網(wǎng)通信產(chǎn)品實現(xiàn)傳輸系統(tǒng)、數(shù)據(jù)通信、程控交換、移動通信系統(tǒng)等通信全網(wǎng)核心模塊的系統(tǒng)訓練。（4）采用靈活運用多種教學模式和方法。綜合運用板書+多媒體+網(wǎng)絡化教學手段。對于基本原理和基本方法的證明和推導，仍然采用課堂板書的授課方式；而對于需要形象理解、圖示舉例以及演示操作的知識點，則采用多媒體課件輔助教學，并充分利用圖像、聲音、視頻、flash 動畫等多種形式進行互動式教學。建立網(wǎng)絡化教學平臺，將課件、批改作業(yè)、課后答疑、補充移動通信前沿知識等環(huán)節(jié)放在教學網(wǎng)站上進行，為師生之間提供更好的交流平臺。
參考文獻
[1]唐志凌.3G時代的高職通信專業(yè)課程教學模式改革探索[J].科技信息.2010，（28）：454
關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；通信技術(shù)；專業(yè)建設；課程設置
中圖分類號：TP391 文獻識碼：A 文章編號：2095-1302（2013）03-0078-03
0 引 言
從IBM的智慧地球到智慧中國，物聯(lián)網(wǎng)在今年興起。針對國家戰(zhàn)略導向和市場需求，許多學校都成立了電信信息工程物聯(lián)網(wǎng)方向相關(guān)專業(yè)，如何建設好物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)成為一個重要課題。
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一種通過紅外感應器、射頻識別等信息傳感設備，按照約定的協(xié)議，將物理世界信息化、網(wǎng)絡化，再把物品與互聯(lián)網(wǎng)進行連接，進行信息交換和通信，以實現(xiàn)智能化識別、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡技術(shù)。從技術(shù)體系上分，物聯(lián)網(wǎng)包括感知層、網(wǎng)絡層、應用層等。感知層通過傳感器、射頻識別等信息采集手段，感知物理世界中的數(shù)據(jù)；網(wǎng)絡層將采集的數(shù)據(jù)通過無線網(wǎng)絡高效、安全地傳送，實現(xiàn)互聯(lián)功能；應用層通過中間件、信息開放平臺、云計算平臺等，實現(xiàn)跨系統(tǒng)、跨行業(yè)間的信息協(xié)同、共享、互通等。
通信技術(shù)類課程是針對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設的一門專業(yè)核心課程，是物聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)中感知層過渡到應用層的重要課程，以培養(yǎng)學生具備通信技術(shù)必要的理論知識，分析與應用能力和職業(yè)素養(yǎng)。
1 高職物聯(lián)網(wǎng)通信人才培養(yǎng)要求
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)以通信工程、電子信息、計算機科學等相關(guān)專業(yè)為背景，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，掌握通信系統(tǒng)理論和物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域的專門知識與關(guān)鍵技術(shù)，具備綜合運用現(xiàn)代傳感器、信息處理、嵌入式和網(wǎng)絡通信等技術(shù)進行信息標識、獲取、處理、傳輸和控制等物聯(lián)網(wǎng)工程的實踐能力，能夠在國防工業(yè)和國民經(jīng)濟與物聯(lián)網(wǎng)應用相關(guān)的各行業(yè)中從事系統(tǒng)集成及關(guān)鍵技術(shù)與產(chǎn)品研發(fā)和應用推廣等工作，成為服務于社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型復合人才。
1.1 社會對高職物聯(lián)網(wǎng)人才的需求
通過對河源、珠三角（以上兩個地方是河源職業(yè)技術(shù)學院人才主要輸送的地方）地區(qū)的物聯(lián)網(wǎng)應用企業(yè)進行人才需求調(diào)研顯示，社會對高職物聯(lián)網(wǎng)人才的需求越來越大，需求大于供給成為一個突出的矛盾。需求主要集中在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)感知層中的芯片設計與制作人員、電子設備技術(shù)人員；網(wǎng)絡層中的網(wǎng)絡組建人員、網(wǎng)絡管理和維護人員；應用層中的具體數(shù)據(jù)處理，軟件系統(tǒng)設計人員、軟件開發(fā)人員、系統(tǒng)維護人員等。涉及計算機網(wǎng)絡和通訊技術(shù)的人才缺口較大。
1.2 高職物聯(lián)網(wǎng)對學生的能力和知識要求
通過實踐調(diào)研，明確作為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程的通信技術(shù)類課，其對應的崗位群是網(wǎng)絡層中的網(wǎng)絡組建人員、網(wǎng)絡管理和維護人員，崗位要求學生在通信技術(shù)類課程的學習中鍛煉的能力目標和素質(zhì)目標如下：
能力目標主要體現(xiàn)四個方面：
（1）通過技能訓練，了解通信協(xié)議分概念，理解通信相關(guān)原理，掌握通信電路單元的實驗測試方法、組裝與配置技能，能夠進行無線設備的調(diào)試，能做好維修維護前的準備工作；
（2）熟悉常用基本測試儀器，能夠?qū)o線通信設備技術(shù)指標進行測試，能夠正確操作無線通信產(chǎn)品；
（3）能正確處理無線通信設備相關(guān)部件及設備的保養(yǎng)，能獨立完成故障初查和故障判斷；
（4）能進行同類產(chǎn)品的剖析，具備現(xiàn)場組織管理與協(xié)調(diào)能力，以及解決實際問題的初步能力。
素質(zhì)目標主要體現(xiàn)五個方面：
（1）守時、踏實、耐心；
（2）適應能力、學習能力、抗壓能力；
（3）規(guī)范意識、合作意識、溝通意識；
（4）培養(yǎng)規(guī)范化、標準化的電路應用與設計習慣；
（5）培養(yǎng)良好的系統(tǒng)集成能力和技術(shù)管理能力。
2 對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)通信類課程建設的思考
2.1 明確專業(yè)知識體系
通信技術(shù)類課程是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程。通過課程的學習，可以有力地提高學生通信協(xié)議的理解，信號處理的流程，射頻電路測試、分析、維護、設計的能力，為將來課程學習和就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。通信技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)三層架構(gòu)中屬于網(wǎng)絡層，該課程應該在專業(yè)知識體系的框架下，讓學生在實訓中加深理論理解，提高動手能力。強調(diào)通信協(xié)議概念、理論，調(diào)制解調(diào)原理，信號處理流程，實訓以及電路測試、分析與應用設計，培養(yǎng)學生主動學習能力。
2.2 注意課程的發(fā)展與整合
現(xiàn)在的專業(yè)都向著綜合化的道路發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)更具代表性。在構(gòu)建課程體系中，要加強交流合作，突出綜合能力的培養(yǎng)，根據(jù)行業(yè)、職業(yè)要求，對課程進行整合并注重課程的發(fā)展性。課程作為承載教育信息的載體，在設計課程體系時，應該綜合每個崗位群的職責要求嚴謹制定，注重人才的全面發(fā)展。課程體系的構(gòu)建要符合學生認知的規(guī)律，給學生提供知識、技能拓展的空間，實現(xiàn)學生的素質(zhì)拓展。
2.3 選擇合適的項目載體
在應用導向上，應當選擇合適的項目載體，重視通信技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)中的應用來構(gòu)建課程項目內(nèi)容。主要包括兩個方面：
2.3.1 項目的合理選擇
考慮到通信技術(shù)中的發(fā)射與接收技術(shù)是重中之中，無線接收和無線發(fā)射系統(tǒng)對課程知識的重構(gòu)和整合性良好，以及目前社會背景下，人們對智能化的產(chǎn)品越來越向往，以無線智能家居控制系統(tǒng)的設計為例組織教學。項目式教學借助老師指導和同學之間的相互幫助，利用相關(guān)的學習資料，通過項目實踐的方式而獲得。所以，項目教學采用教師指導和同學討論、查找資料、動手操作，綜合運用各種手段，掌握所學的知識。構(gòu)建課程項目。圖1所示是課程內(nèi)容中的無線通信收發(fā)系統(tǒng)。
2.3.2 突出課程內(nèi)容的可操作性
課程內(nèi)容不但要實用，具有先進性，也要可操作性強。通信技術(shù)發(fā)展迅速，先進性在教學內(nèi)容上強調(diào)基礎(chǔ)概念，注重通信基本協(xié)議、基本電路、信號的基本特征及其傳輸特征；強調(diào)基本原理，但要結(jié)合市場需求應用，合理拓展實用理論和技能，體現(xiàn)實用性和可操作性。
3 對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)通信類課程建設的建議
3.1 強調(diào)通信技術(shù)課程的基礎(chǔ)核心作用
物聯(lián)網(wǎng)課程體系的三層架構(gòu)（即感知層、網(wǎng)絡層、應用層）為業(yè)內(nèi)所接受，越來越成為主流意識。通信技術(shù)作為網(wǎng)絡層中的重要技術(shù)具有重要意義，關(guān)系到數(shù)據(jù)的正確、穩(wěn)定傳輸，承接感知層，上達應用層。在物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)建設中強調(diào)通信技術(shù)課程的核心作用，主要涉及物聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)的傳輸知識，包括Wi-Fi、ZigBee和3G等無線網(wǎng)絡的相關(guān)協(xié)議的基礎(chǔ)知識，理解信號調(diào)制解調(diào)相關(guān)原理，注重信號處理流程，使學生勝任物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)應用、網(wǎng)絡管理、維護以及設備的安裝、調(diào)試和故障排除等工作。
3.2 發(fā)揮優(yōu)勢，結(jié)合實際構(gòu)建課程體系
應當發(fā)揮學院優(yōu)勢，結(jié)合河源職業(yè)技術(shù)學院的實際情況來構(gòu)建課程體系。
河源職業(yè)技術(shù)學院電子類專業(yè)包含應用電子技術(shù)、移動通信技術(shù)、電子信息工程技術(shù)等相關(guān)專業(yè)，由于成立時間、歷史等原因，專業(yè)發(fā)展有一定差別。在專業(yè)課程建設方面如何實現(xiàn)師資、設備專業(yè)群輻射、共享是一個重要課題。鑒于河源職業(yè)技術(shù)學院電子學科和通信學科建制較早，配套相對完善，具有一定優(yōu)勢，加之物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的綜合性、多學科性，在構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系時，可以從通信網(wǎng)絡層和感知層入手，再擴展到應用層，最終形成專業(yè)知識體系。
3.3 加強校企合作，服務地方經(jīng)濟
河源地處廣東的東北部，近年經(jīng)濟發(fā)展迅速，高新區(qū)的建設更是需要動手能力強、博學強技的高質(zhì)量人才。但后發(fā)河源，基礎(chǔ)較差，相對研發(fā)綜合實力較弱，可以考慮先從系統(tǒng)集成下手，找到突破口，加強校企合作，使學生掌握社會實用的通信系統(tǒng)理論和物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域的專門知識與關(guān)鍵技術(shù)，打造服務于社會和經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)應用型復合人才。
4 結(jié) 語
通信技術(shù)類課程的建設需要工學結(jié)合，培養(yǎng)出來的高技能人才要求其既掌握必須的理論基礎(chǔ)知識，又有較強的實踐動手能力。要達到這一教學目標，需要強調(diào)，明確課程體系，注意課程的發(fā)展與整合，應用導向，選擇合適的項目載體，重視通信技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)中的應用。
參 考 文 獻
[1] 黃鵬，楊云志，李元忠.“物聯(lián)網(wǎng)”推動RFID技術(shù)和通信網(wǎng)絡的發(fā)展[J]. 電訊技術(shù)，2010（3）：85-89.
[2] 關(guān)仲和.關(guān)于應用型人才培養(yǎng)模式的思考[J].中國大學教育，2006（6）：9-13.
[3] 柯強. 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程建設探討[J]. 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2012，2（1）：80-81，85.
關(guān)鍵詞 移動通信技術(shù)專業(yè)；校企一體化；雙主體管理；雙主線教學；人才培養(yǎng)模式；高等職業(yè)院校
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0016-04
通信行業(yè)自二十世紀九十年代開始蓬勃發(fā)展，時至今日通信行業(yè)的現(xiàn)狀已發(fā)生了翻天覆地的變化。這其中，移動通信技術(shù)的發(fā)展尤為迅猛，從模擬信號到數(shù)字信號，從1G到4G的傳輸速率的提升，技術(shù)升級速度越來越快，設備更新周期越來越短，功能越來越多。然而，與通信行業(yè)的快速發(fā)展相比，高校人才培養(yǎng)模式老化、滯后，導致通信行業(yè)亟需的技能型人才缺口巨大。而企業(yè)也為獲取技能型人才付出了大量培訓時間和費用，增加了企業(yè)的運營成本。基于優(yōu)勢互補、合作共贏的目標，長春信息技術(shù)職業(yè)學院（以下簡稱“學?！保┡c中興通訊開始了合作辦學，探索“校企一體化”人才培養(yǎng)模式。
一、“校企一體化”人才培養(yǎng)模式的做法
（一）合作辦學管理機制建設
2010年6月，學校與中興通訊確立“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的合作機制，依托移動通信技術(shù)專業(yè)，堅持“三融合一分享”，共建企業(yè)冠名學院“中興通訊NC學院”，實行企業(yè)主導的校企雙主體管理機制。三融合一分享是指設備融合、師資融合、教學融合和中興通訊全國就業(yè)資源的分享。在合作辦學過程中始終堅持企業(yè)主導的校企雙主體管理機制。在人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)，如招生、人才培養(yǎng)方案制定、課程改革、實習就業(yè)等方面充分保障企業(yè)的主導地位和作用。校企雙主體管理模型如圖1所示。
（二）人才培養(yǎng)方案的制定與實施
1.樹立移動通信技術(shù)專業(yè)“校企一體化”合作辦學的教育理念
在專業(yè)上，NC學院堅持服務型專業(yè)建設。服務型專業(yè)建設是“校企一體化”辦學的核心目標，明確了辦學的核心目標是為行業(yè)企業(yè)提供主動、有針對性的全面服務，為企業(yè)提供實實在在的人力資源幫助，從而實現(xiàn)行業(yè)對合作辦學專業(yè)的高度認可，有效提升本專業(yè)校內(nèi)地位及區(qū)域行業(yè)影響力。服務型專業(yè)具有以下三個特點：一是服務型專業(yè)是對專業(yè)教學的深度改造，解決企業(yè)訂單班無法支撐專業(yè)發(fā)展的長期性、寬口徑要求；二是服務型專業(yè)是以企業(yè)群支撐合作專業(yè)發(fā)展，真正實現(xiàn)了面向行業(yè)的按需培養(yǎng)；三是服務型專業(yè)的核心是以行業(yè)需求為導向制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，包括崗位能力需求、企業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)素養(yǎng)需求。
2.制定移動通信技術(shù)專業(yè)“校企一體化”人才培養(yǎng)方案
在國家職業(yè)教育改革方針的指引下，在學?！靶Ｆ蠛献鲗嵸|(zhì)化”和中興通訊“將企業(yè)崗前培訓前移至大學”的辦學理念共同指導下，校企雙方共同進行移動通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定。依托中興通訊這一強大的企業(yè)資源平臺，利用中興通訊學院企業(yè)大學完備的專業(yè)課程培訓體系，致力于將企業(yè)崗前培訓前移到大學，即把中興通訊企業(yè)培訓課程引入大學通信工程專業(yè)的教育體系中，與現(xiàn)有高職院校通信專業(yè)的課程相結(jié)合，使學生在大學教育中直接、高效地獲得中興通訊學院的企業(yè)培訓，利用實訓基地平臺，培養(yǎng)學生的實踐技能，最大限度地縮短職業(yè)成長過程，實現(xiàn)學生培養(yǎng)與企業(yè)需求的一致性。在專業(yè)技能方面，課程設置充分考慮移動通信技術(shù)行業(yè)熱點及對應人才需求，分析和構(gòu)建符合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的崗位群，打破傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)，代之以新的內(nèi)容。在職業(yè)素質(zhì)方面，企業(yè)全程負責學生的職業(yè)素質(zhì)提升，由專職的職業(yè)導師負責實施相應的教學活動。職業(yè)素質(zhì)課程包括了準職業(yè)人導向訓練、職業(yè)定位與發(fā)展、求職能力訓練三大部分。通過職業(yè)素質(zhì)課程的實施，將全面提升學生的表達能力、有效溝通能力、團隊合作意識、職場禮儀風范。
（三）移動通信技術(shù)專業(yè)“校企一體化”課程改革
1.新課程開發(fā)與教材建設
移動通信技術(shù)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程選用優(yōu)秀新版的高職高專教材，保證了教育部對文化課程教學的要求。專業(yè)技術(shù)課教材由學校與企業(yè)共同開發(fā)，體現(xiàn)了工學結(jié)合，并根據(jù)行業(yè)的技術(shù)發(fā)展每年對專業(yè)課教材進行優(yōu)化和修訂。目前校企合作開發(fā)的專業(yè)課教材為9本，分別是《GSM移動通信技術(shù)》《IP網(wǎng)絡技術(shù)》《SDH光傳輸技術(shù)與應用》《EPON寬帶接入技術(shù)與應用》《WCDMA移動通信技術(shù)》《CDMA2000移動通信技術(shù)》《TD-SCDMA移動通信技術(shù)》《移動通信基站工程》《LTE 移動通信技術(shù)》。這些教材的結(jié)構(gòu)為模塊化形式，通常分為基礎(chǔ)篇、任務篇、工程篇和發(fā)展篇。
2.教學方法的改革
在專業(yè)課的講授上，推行的是“MIMPS教學法”（內(nèi)置項目教學法）和工程師自主教學法?！癕IMPS教學法”共分為五個環(huán)節(jié)：M代表的是模塊化，I代表的是分層-交織，M代表的是任務驅(qū)動，P代表的是研究型實訓，S代表的是自我評價。模塊化是依據(jù)通信行業(yè)的崗位職責，以任務模塊的方式組織教材，讓學生在學習中目標明確；分層-交織即實訓的能力要求是層層遞進的關(guān)系，知識模塊由淺入深，由少到多交織于實訓中；任務驅(qū)動是推動學生快樂地學習，以任務形成學習小組，完成實訓操作，總結(jié)交流學習成果；研究型實訓方式能夠培養(yǎng)學生的設計能力、計劃能力、合作能力和表達能力，達到提高技能的同時完善個性，形成良好職業(yè)素質(zhì)的目的；自我評價是全方位多層次評價體系，旨在幫助學生全方位認識自己的優(yōu)勢和不足。
工程師自主教學法是所有課程中均要求工程師采用自主項目教學，利用工程師在行業(yè)內(nèi)積累的經(jīng)驗和知識，形成個人授課的特長，在完成現(xiàn)行教材和大綱的基礎(chǔ)上，利用其中20%～40%的課時進行相關(guān)經(jīng)驗和知識的傳授。工程師教學內(nèi)容均經(jīng)過嚴格的審核流程，實現(xiàn)教學過程的可追溯、可控制。工程師自主教學內(nèi)容通過電信行業(yè)能力競技系統(tǒng)實現(xiàn)資源共享，為工程師經(jīng)驗的積累與傳承提供了有效途徑。
（四）實訓基地的建設
學校與中興通訊總計投資2000多萬元共同建設9個技術(shù)方向的四個多媒體實訓室，其中包括120余臺計算機組成的三個多媒體教學平臺、1300多萬元的通信實訓設備和仿真教學軟件。實訓設備包括光傳輸方向、無線方向、數(shù)據(jù)方向、寬帶接入方向、電信工程實施方向；仿真教學軟件包括GSM、WCDMA、TD_SCDMA、CDMA2000、LTE及4G全網(wǎng)建設等方向。幾乎涵蓋現(xiàn)代通信全部主流和熱點技術(shù)，完全模擬真實的現(xiàn)行網(wǎng)絡運行環(huán)境。目前包括光傳輸實驗室、數(shù)據(jù)通信實驗室、移動通信實驗室和電信工程實訓室，實驗實訓項目開放率100%，實訓基地設備完好率98%以上，設備運轉(zhuǎn)正常，滿足專業(yè)校內(nèi)實踐教學需要。同時，現(xiàn)有校外實習實訓基地6個，通過在企業(yè)建立校外實訓基地，經(jīng)常跟企業(yè)聯(lián)系，請企業(yè)專家擔任學生在生產(chǎn)單位實習的指導教師，企業(yè)安排學生頂崗實習和就業(yè)，教師和學生為企業(yè)提供技術(shù)服務等，實現(xiàn)校企合作共贏和解決學生實習及畢業(yè)生就業(yè)的問題，實現(xiàn)了資源共享、人員共享的校企合作新模式。
（五）師資隊伍建設
移動通信專業(yè)的師資為“雙師型”混編師資隊伍，其中公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課由學校教師承擔，專業(yè)課由來自行業(yè)一線工作的資深工程技術(shù)人員承擔。企業(yè)的技術(shù)人員均為通信行業(yè)的工程師和高級工程師，他們長駐學校，按照學校的作息時間進行教學和就業(yè)指導工作。每年的寒暑假這些負責專業(yè)課的講師要回到公司進行新技術(shù)學習和新設備的調(diào)試培訓，使得他們所講授的專業(yè)知識內(nèi)容與行業(yè)的需求緊密對接。根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，目前已建成結(jié)構(gòu)合理梯隊完善的教師隊伍?，F(xiàn)有教師13名，其中移動通信專業(yè)校方帶頭人具有教授職稱、博士研究生學歷，有30年的高校教學工作經(jīng)歷，現(xiàn)主要從事移動通信教學與研究；移動通信專業(yè)企業(yè)帶頭人具有高級工程師職稱，有26年的通信企業(yè)工作經(jīng)歷，5年高校教齡，曾獲中興通訊“年度優(yōu)秀督導”、中興通訊學院“優(yōu)秀培訓師”等稱號。
（六）招生、實習、就業(yè)管理
打造高質(zhì)量就業(yè)保障體系是實習、就業(yè)管理的核心，而就業(yè)率和專業(yè)對口率是檢驗就業(yè)保障體系優(yōu)劣的硬指標。學校與企業(yè)共同制定招生計劃、共同招生，學生入學即與企業(yè)簽訂就業(yè)保障協(xié)議，入學就按職業(yè)人培養(yǎng)。在教學中有針對性地對學生進行崗位認知和職場定位，而在頂崗實習開始時，所提供的就業(yè)企業(yè)資源充足，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和技能水平，結(jié)合就業(yè)指導教師的建議，挑選自己滿意的工作地點和工作崗位。
二、“校企一體化”人才培養(yǎng)模式實踐成果
移動通信技術(shù)專業(yè)設立五年多時間，教學和實踐成果顯著。截至2015年，移動通信技術(shù)專業(yè)總計招生700余人，目前在校學生260人。學生就業(yè)完全由企業(yè)負責，采取的是企業(yè)安置就業(yè)方式，學生初次就業(yè)率為100%，專業(yè)對口率達到95%以上。對于在工作過程中有崗位變動需求的學生，企業(yè)給予二次就業(yè)安置服務。學生畢業(yè)時月薪80%超過4000元，工作2～3年的學生月薪達到7000至10000萬元。
畢業(yè)生主要從事通信行業(yè)網(wǎng)絡優(yōu)化、網(wǎng)絡調(diào)測、系統(tǒng)聯(lián)調(diào)、工程管理、網(wǎng)絡工程、售前工程師等崗位。目前絕大部分畢業(yè)生均在國內(nèi)各地區(qū)通信行業(yè)從事相關(guān)專業(yè)工作，并深受用人單位好評。部分2011級和2012級畢業(yè)生已經(jīng)成長為企業(yè)工程管理人員和骨干技術(shù)人員，受到通信行業(yè)企業(yè)的認可。
三、“校企一體化”人才培養(yǎng)模式的體會與思考
（一）建立企業(yè)主導的雙主體管理機制是“校企一體化”合作辦學模式成功的關(guān)鍵
培養(yǎng)的人為企業(yè)所用，讓企業(yè)滿意是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的終極目標。企業(yè)對所需人才的知識、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)最為了解，最有發(fā)言權(quán)，所以在創(chuàng)建“校企一體化”合作辦學模式的實踐中，學校在招生計劃、人才培養(yǎng)方案、實習、就業(yè)等主要環(huán)節(jié)上均保障了企業(yè)的主導地位。實踐證明，這樣才能使“校企一體化”模式有根本性的突破。因此，高職院校應大膽放手真正做到以企業(yè)為主導的人才培養(yǎng)校企合作模式。
（二）企業(yè)教學團隊入駐學校是“校企一體化”合作辦學模式成功的前提
企業(yè)組織優(yōu)秀的工程技術(shù)人才組成教學團隊入駐學校當“老師”，與學校教學團隊共同參與培養(yǎng)人才的全過程。這樣既能使企業(yè)教學團隊增強“以企業(yè)為主導”的責任感，以主人翁的姿態(tài)參與人才培養(yǎng)工作，還能充分發(fā)揮企業(yè)工程技術(shù)人才這一教學資源優(yōu)勢。他們講授專業(yè)知識和技能之外，有充分的時間與學生接觸和交流，可以隨時傳授實際工作經(jīng)驗和職業(yè)素質(zhì)等，有利于師生能力的共同提升。
（三）實訓基地辦在校內(nèi)是“校企一體化”合作辦學成功的基礎(chǔ)
“校企一體化”合作辦學中實訓基地的建設是不可缺少的，通信行業(yè)有著自身的特殊性，其機房、基站的設備、設施均承載著各種實時業(yè)務，不允許出現(xiàn)中斷。因此將課堂搬進機房和基站不現(xiàn)實，這樣就需要將機房和基站搬進課堂，給學生提供能夠?qū)崿F(xiàn)工學交替教學模式的學習平臺。通信系統(tǒng)的設備十分昂貴，只有具有實力的企業(yè)才能承擔起設備的投入，所以尋找合作企業(yè)時要考察企業(yè)對“校企合作”的認識程度，也要考察企業(yè)的整體實力。
（四）實習、就業(yè)管理是“校企一體化”合作辦學成功的保障
實習、就業(yè)作為高職教學環(huán)節(jié)的出口是考量“校企一體化”合作辦學是否做到了學以致用和學有所歸的重要參數(shù)，社會、企業(yè)和學生的滿意度是其直接反映。實習、就業(yè)的管理質(zhì)量高也會直接影響到招生工作，對于剛出校門走入企業(yè)頂崗實習的學生采用專業(yè)教師進行跟蹤指導是有效的措施。
參 考 文 獻
[1]肖運安.我國高等職業(yè)教育發(fā)展回顧與展望[J].南昌高專學報，2010（3）：115-117.
[關(guān)鍵詞] 高職；通信技術(shù)；發(fā)展趨勢；發(fā)展瓶頸；分析
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 12. 069
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）12- 0109- 01
0 引 言
現(xiàn)在已經(jīng)進入了信息化時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)和手機等設備的普及應用，通信技術(shù)的發(fā)展越來越受到人們的重視，受到特殊的歷史因素影響，在社會發(fā)展的過程中，我國的通信水平一直較落后，無論是傳統(tǒng)的有線互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)，還是新興的無線數(shù)字網(wǎng)絡通信技術(shù)，與一些發(fā)達國家相比，都存在一定的差距。人才作為科學技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)，如何提高通信人才的素質(zhì)，成為了很多專家和學者研究的問題。
1 高職通信技術(shù)的發(fā)展趨勢
1.1 我國高職通信技術(shù)的現(xiàn)狀
隨著企業(yè)對一線高端技能型人才的需求不斷增大，政府部門加大了高職教育的投入，尤其是近些年來，中、高端人才市場的趨于飽和，很多高校的畢業(yè)生工作困難，而高職教育培養(yǎng)的應用型及實踐型技術(shù)人才是目前社會上最為急需的人才。在高職教育發(fā)展的過程中，一方面，很多家長認為，高職教育要比普通的本科高校教育水平差，不想讓自己的孩子進入高職類院校，導致了我國缺乏基層技術(shù)人員的缺口巨大。另一方面，實際的高職教育中，通信技術(shù)專業(yè)因為設備昂貴、更新較快等因素，高職院校通信實訓基地的建設情況達不到教育出來的學生能與企業(yè)進行零距離對接，目前畢業(yè)生的能力與企業(yè)做要求的能力脫節(jié)。
1.2 高職通信技術(shù)的發(fā)展趨勢
經(jīng)過前面的分析可以知道，我國的高職通信技術(shù)中，還存在很多的問題，而教育經(jīng)費的不足，是導致這些問題的主要原因，雖然職業(yè)教育經(jīng)費的投入也在逐年增加，但是考慮到我國高職院校的數(shù)量很多，很難在短時間內(nèi)解決所有高職院校的教學基礎(chǔ)設施建設。在這種背景下，校企合作的教學模式有效地解決了這一問題。學?？梢越柚髽I(yè)有效資源來進行實踐教學，提高學生的實踐能力，同時也為學生提供了實習的機會，如果實習期間表現(xiàn)良好，可以直接選擇留在企業(yè)工作。而企業(yè)可以獲取一批上班即可上手工作的員工，大大縮短了企業(yè)新招員工的培訓時間，節(jié)約企業(yè)培養(yǎng)員工成本，從而達到校企互贏。對于通信行業(yè)來說，相關(guān)設備和技術(shù)的更新?lián)Q代速度很快，學校如果建立實訓基地，需要很大的成本購入設備，在使用一段時間后，這些設備就可能被淘汰，而利用企業(yè)的設備進行教學，就可以有效解決這個問題。
2 高職通信技術(shù)發(fā)展的瓶頸
2.1 影響高職通信技術(shù)的因素
與普通的本科教育相比，高職教育具有明顯的針對性，專業(yè)性更強，學生在畢業(yè)后，通常只需要熟練工作的過程，能夠很好地掌握相關(guān)設備的使用，以及操作技術(shù)等。最直接影響高職通信技術(shù)教育的因素包括部分高職院校仿照本科院校辦學模式，把高職教育辦成了本科壓縮模式；培養(yǎng)目標的定位不準確，模糊不清，導致部分高職教育辦成了純學歷教育；教學模式仍以知識講授為主，沒有按照崗位需求開發(fā)課程和教學；老師自身的素質(zhì)不強，動手能力差；實驗設備落后，不能仿真企業(yè)真實工作場景等，此外學生自身的興趣，也是一個重要的影響因素。
2.2 高職通信技術(shù)中存在的問題
雖然經(jīng)過了多年的發(fā)展，我國的經(jīng)濟和教育水平有了很大的提高，尤其是近年來教育經(jīng)費投入的增加，不斷地進行教育改革，高職院校的教育水平已經(jīng)有很大的改善，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與西方一些發(fā)達國家相比，在高職院校的教學上，還存在一定的差距，而且受到教學設備和教育理念等因素影響，很難在短時間內(nèi)改善這種情況。此外我國高職院校中，由于整個行業(yè)人才的缺失和經(jīng)費不足的情況，使得學校很難聘請到既有教學經(jīng)驗，又有企業(yè)經(jīng)歷的雙師型素質(zhì)的老師。通過近幾年的教育改革，高職院校的教學基礎(chǔ)設施得到了很大的改善，尤其是在東南沿海經(jīng)濟比較發(fā)達的地區(qū)，在地方政府的調(diào)整下，實訓基地的建設較好，極大地提高了學生的實踐能力。但是由于通信技術(shù)發(fā)展較快，設備的更新速度很快，絕大多數(shù)高職院校的通信技術(shù)專業(yè)實訓基地的器材無法趕上技術(shù)更新的速度。
2.3 高職通信技術(shù)發(fā)展的瓶頸
我國現(xiàn)在已經(jīng)建成了第三代通信技術(shù)網(wǎng)絡，我國自主研發(fā)的TD-SCDMA標準得到了應用，并且在此基礎(chǔ)上，研究了第四代通信標準LTE，并且開始在一些地區(qū)商用，由此可以看出，我國的通信技術(shù)，已經(jīng)達到了世界先進水平，同時隨著中興、華為等公司的發(fā)展，網(wǎng)絡相關(guān)設備的使用，也都是國內(nèi)公司生產(chǎn)的。在這種背景下，我國通信行業(yè)急需大量的人才，而高職院校作為培養(yǎng)基層技術(shù)人員的主要場所，是通信網(wǎng)絡建設的中堅力量，但是通過實際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國基層技術(shù)人員專業(yè)素質(zhì)較低，主要是在高職教學中，缺乏足夠的實踐環(huán)節(jié)，實驗室的設備不夠先進，學生在走上工作崗位后，無法熟練地操作最新的設備，這已經(jīng)成為高職通信技術(shù)發(fā)展的一個瓶頸。
3 結(jié) 語
通過全文的分析可以知道，現(xiàn)在已經(jīng)進入了信息時代，通信技術(shù)具有非常重要的作用，尤其是近些年無線通信網(wǎng)絡的發(fā)展，我國已經(jīng)建成了具有自主知識產(chǎn)權(quán)的第三代通信網(wǎng)絡，并在此基礎(chǔ)上，研發(fā)了第四代無線通信標準，因此急需大量的基層技術(shù)人才，而高職院校作為培養(yǎng)基層技術(shù)人才的主要場所，高職通信技術(shù)的發(fā)展趨勢和瓶頸，也受到了人們的重視。
主要參考文獻
[1]張雷霆.對高職通信工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考[J]，教育與職業(yè)，2009（29）：109-110.
1.課程體系不科學。
網(wǎng)絡環(huán)境下，電子通信技術(shù)的發(fā)展結(jié)合了最新的移動通信技術(shù)和計算機網(wǎng)絡技術(shù)，對多個領(lǐng)域帶來了重大影響。而在電子通信專業(yè)的課程體系設置中，仍然沿用傳統(tǒng)課程體系，主要包括基礎(chǔ)電子、通信理論體系、電子產(chǎn)品制作實踐體系等，而沒有在課程體系中納入最新的電子通信技術(shù)，使得學生對新設備、新工藝缺乏系統(tǒng)認知，也不具備相應的動手操作能力，降低了學生的就業(yè)競爭力。
2.教學方法單一。
在電子通信專業(yè)教學中，仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學方法，即教師講、學生聽，學生始終處于被動接受狀態(tài)，這種教學方法已經(jīng)難以適應網(wǎng)絡環(huán)境下的電子通信專業(yè)人才的培養(yǎng)需要。其弊端主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）學生難以全面了解課程知識體系。
電子通信技術(shù)的涉及范圍較廣，知識點多，若教師只采取照本宣科的教學方式，則難以使學生頭腦中形成對電子通信系統(tǒng)的完整認知，降低了學習效果。
（2）學生學習興趣不高。
電子通信專業(yè)是強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的專業(yè)，而傳統(tǒng)教學方法卻只重視理論的講解，將理論課程與實踐課程相隔離，使學生無法將理論知識與實踐應用聯(lián)系起來，降低了學習興趣。
（3）不利于提高學生自學能力。
網(wǎng)絡環(huán)境下，電子通信技術(shù)不斷發(fā)展，在專業(yè)課程教學中不可能將所有知識都教授給學生，所以必須要求學生具備一定的自學能力，迅速掌握新知識，而傳統(tǒng)的教學方法卻阻礙了學生自學能力的發(fā)展。四是不利于培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力。電子通信技術(shù)的發(fā)展需要具備較強創(chuàng)新能力的實踐型人才，而傳統(tǒng)灌輸式的教學方法束縛了學生思維的發(fā)展，很少為學生提供表現(xiàn)自己、發(fā)展自己的機會。
3.實驗教學內(nèi)容落后。
在電子通信專業(yè)的實驗教學中，絕大部分實驗內(nèi)容屬于驗證性實驗，學生只需要按照實驗指導書上的步驟進行操作，使用示波器等儀器對指定的測試點進行檢測，最后得到符合理論原理的實驗結(jié)論即可。在這種驗證性的實驗教學模式下，學生過多地依賴教材和實驗指導教師，使學生處于被動學習的地位。同時，電子通信專業(yè)教師不重視設計性、創(chuàng)新性實驗的開發(fā)，降低了學生參與實驗教學的興趣，不利于學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下“電子通信”專業(yè)教學設計
1.設置科學的電子通信專業(yè)課程體系。
電子通信專業(yè)要構(gòu)建起符合市場規(guī)律、滿足應用型人才培養(yǎng)目標的課程體系。在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照行業(yè)分析—職業(yè)崗位—核心能力—課程體系的設計思路，確定崗位群，分析崗位工作任務和職業(yè)能力，構(gòu)建一個基于技能培養(yǎng)、面向崗位群的課程體系，并將專業(yè)培養(yǎng)方向確立為：掌握電子通信技術(shù)理論，掌握通信終端設備及基站設備維護技能，能夠從事通信工程安裝、調(diào)試、運維以及通信產(chǎn)品設計、生產(chǎn)、測試等工作的專業(yè)人才。在課程體系設置上，要體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容實用性、課程比例合理性、課程編排綜合性、課程評價實效性的特點。同時，課程模塊設置還要具備一定的超前性，使其符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，確保學生掌握最新的電子通信專業(yè)知識。例如，電子通信專業(yè)可將課程體系設置為以下四個遞進模塊：一是基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊，課程內(nèi)容為模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子產(chǎn)品制造工藝、電子電路CAD、數(shù)字設備設計等；二是核心能力培養(yǎng)模塊，課程內(nèi)容為移動通信技術(shù)、程控交換技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)、3G網(wǎng)絡建設與維護、基站建設與維護等；三是拓展能力培養(yǎng)模塊，課程內(nèi)容為計算機系統(tǒng)與維護、計算機網(wǎng)絡組網(wǎng)實訓、通信新技術(shù)與業(yè)務等；四是綜合能力培養(yǎng)模塊，包括職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)訓練、綜合實訓、頂崗實習等。
2.運用多樣化的教學方法。
教與學是課堂教學的兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在當前的網(wǎng)絡環(huán)境下，更要對這兩個環(huán)節(jié)加以重視，一方面要充分發(fā)揮出教師的主導作用，對教學方法進行不斷改進和完善，另一方面應當使學生的主體作用在教學中得以體現(xiàn)，多為學生創(chuàng)造一些積極參與教學活動的機會和條件，使他們從知識的接受者向參與者和探索者轉(zhuǎn)變。同時，教師還要鼓勵學生提問，并引導他們?nèi)ニ伎己吞剿??；谶@一前提，在電子通信專業(yè)的教學中，教師可以運用多樣化的教學方法。
（1）互動討論式教學法。
教師應當在電子通信專業(yè)的課堂教學中，善于抓住時機提出問題，并從不同方面引導學生解決問題，適合討論的教學內(nèi)容，可先讓學生自學，隨后在課堂上講解，并與學生一起討論、分析，由此不但能夠激發(fā)出學生的學習興趣和參與積極性，而且還能使課堂氣氛更加活躍，有助于學生自學能力的培養(yǎng)。
（2）演示性教學法。
由于電子通信專業(yè)的教學中有很多不易懂的知識，若是只憑借教師單純地講解，很難達到理想的效果。為此，教師可在實際教學中，采用演示性教學法，通過可視化動畫模擬軟件進行動態(tài)地演示，將一些重點和難點知識直觀、生動、形象地展示給學生，以此來增強教學效果。如在微波技術(shù)的教學中，教師可運用相關(guān)軟件來演示史密斯圓圖。
（3）網(wǎng)絡教學法。
網(wǎng)絡環(huán)境下電子通信專業(yè)的教學要從課堂和網(wǎng)絡兩方面著手，并進一步加強網(wǎng)絡教學，使各種教學資源網(wǎng)絡化，如教學要求、信息、師生交互、答疑解惑、考核管理等，并為學生提供相應的教學軟件讓他們能夠下載觀看。同時，可建立移動通信、通信原理等課程網(wǎng)站，為學生提供教學素材和職業(yè)技能資料。這種教學方法的運用能夠給學生更多自主選擇的空間，有利于其自學能力的培養(yǎng)和主觀能動性的發(fā)揮。
3.建設實驗教學平臺。
電子通信專業(yè)的實驗室一般都是按照課程的實際情況進行設置，各個課程的實驗室全都自成體系，有完整的實驗儀器和設備，電路模式較為固定，實驗功能相對比較單一，不利于學生設計和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為實現(xiàn)以學生主體的電子通信實驗教學目標，可基于數(shù)字信號處理（DSP）和現(xiàn)場可編程門式列陣（FPGA）開發(fā)板，研制以軟件無線電技術(shù)為基礎(chǔ)的實驗教學平臺，將現(xiàn)代的計算機技術(shù)、通信技術(shù)以及微電子技術(shù)等有機結(jié)合起來，構(gòu)筑起一個理論聯(lián)系實際、軟件硬件并行、基礎(chǔ)與技術(shù)互補、資源共享的實驗教學平臺，各種功能可借助相關(guān)軟件予以實現(xiàn)，通過軟件加載實現(xiàn)無線通訊功能。該平臺主要是由DSP和FPGA兩大部分組成，也可在后者中嵌入前者的IP核，并輔以其他電路組成，如I/O轉(zhuǎn)換器、信源選擇開關(guān)、調(diào)試指示器、信道驅(qū)動器等。在這種具有開放性的通信平臺上，利用不同的軟件可以實現(xiàn)多種通信功能，整個系統(tǒng)的升級可通過軟件來實現(xiàn)。當該平臺建立好以后，在其上能夠開設不同的實驗內(nèi)容，如通信原理、光纖通信、移動通信、編碼理論等，學生運用以往學過的通信知識，并借助靈活的編程方式，可設計出不同的通信系統(tǒng)。通過該實驗教學平臺的構(gòu)建，不但能夠使實驗室的儀器設備得以簡化，而且使用效率也能獲得大幅度提升，更為重要的是，利用該平臺能夠靈活設計實驗內(nèi)容，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.健全實驗教學體系。
在電子通信專業(yè)的實驗教學中，要轉(zhuǎn)變過去以驗證性實驗為主體的教學模式，適當提高綜合性、設計性實驗的比例，構(gòu)建起完善的實驗教學體系，促進學生實踐能力、應用能力、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。
（1）調(diào)整實驗內(nèi)容。
在電子通信專業(yè)中，通信原理、移動通信以及光纖通信課程全部屬于一個系列，它們在實驗方面也存在很多交叉、重疊的部分，如信號源模塊、調(diào)制與解調(diào)模塊、同步模塊等，唯一的差別是調(diào)制編碼方式和傳輸介質(zhì)不同。為此，在實驗內(nèi)容的設置上，可將這三門課程的實驗進行統(tǒng)一規(guī)劃，并在實驗平臺上采用模塊化設計，不同課程中的對應模塊可相互借鑒，由此能夠進一步簡化實驗步驟。
（2）增加綜合性、實用性實驗項目。
為進一步提升學生對知識的綜合能力，可在實驗平臺上適當增加綜合性、實用性的實驗項目，并開發(fā)大型設備平臺，讓學生能夠接觸到大型的通信設備，突破實驗室間的界限，拓寬應用性實驗內(nèi)容，使學生在動手中獲取知識，感受實驗過程的樂趣，這有助于學習效率的提升。
（3）安排集中演示性實驗。
為了有效鍛煉學生對通信網(wǎng)絡的實際運用能力，教師可安排一些集中演示性實驗。對于實驗設備較少的學校，可通過校企合作的方式，讓學生到實際工作場所參觀設備，請專業(yè)的通信技術(shù)人員進行講解和演示，在這一過程中，能夠加深學生對所學知識的理解。
三、結(jié)語
以甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院為例,探討校企融合的通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新.該學院與通信設備生產(chǎn)企業(yè)廣泛合作,形成“依托一家、合作十家、服務百家”的校企合作模式,校企合作成立了中興通訊電信學院和中興通訊ICT行業(yè)創(chuàng)新基地,混編教師＋企業(yè)工程師＋企業(yè)認證講師的教學團隊,從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、師資隊伍建設、學生管理、雙證融通、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面進行了研究并取得成效.
關(guān)鍵詞:
校企合作;師資建設;職業(yè)技術(shù)教育
1通信專業(yè)教育校企合作的必要性
為滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求,要求高等職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)更加貼近企業(yè)實際需要,在教學過程中更加注重對于學生實踐能力的培養(yǎng)[1].深化校企合作是我國職業(yè)教育改革和發(fā)展的必然趨勢,是培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的有效途徑,是激發(fā)職業(yè)教育辦學活力、有效推進專業(yè)人才培養(yǎng)改革的必然選擇[2G3].通信技術(shù)是高速發(fā)展的技術(shù),很多高職院校開設了通信技術(shù)專業(yè)[4].近年來,4G/5G、NBGIoT、SDN/NFV、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬化等與通信相關(guān)的新技術(shù)層出不窮,高職院校通信技術(shù)專業(yè)的建設和發(fā)展迫切需要與企業(yè)深度合作,從而不斷更新人才培養(yǎng)方案和課程體系,培養(yǎng)出符合市場需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才.高職院校的專業(yè)教師也須不斷學習新知識、新技能,才能跟上技術(shù)的發(fā)展,提高教學水平.這也是通信專業(yè)在校企合作方面的特殊性所在[5G6].選擇與通信設備生產(chǎn)企業(yè)進行合作,是高職院校通信專業(yè)開展校企合作的必然趨勢和最佳選擇[6].首先,國內(nèi)中興通訊股份有限公司、華為技術(shù)有限公司等通信設備生產(chǎn)企業(yè)在行業(yè)發(fā)展、市場引導、標準制訂方面起到引領(lǐng)作用;其次,這些企業(yè)擁有眾多的下游企業(yè),而下游企業(yè)將是重要的就業(yè)市場,能充分滿足職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)[7];第三,企業(yè)經(jīng)常對客戶和商進行技術(shù)培訓,擁有成熟的培訓平臺和培訓資源,能夠為職業(yè)院校教師提供良好的培訓條件;第四,企業(yè)在進行技術(shù)開發(fā)、社會服務等方面有明顯的資源優(yōu)勢.因此,高職院校通過與生產(chǎn)企業(yè)合作,更便于推進辦學模式、培養(yǎng)模式、教學模式和教學評價模式的改革,促進產(chǎn)業(yè)鏈、崗位鏈、教學鏈深度融合,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的集聚和服務社會功能的拓展,最終達到學生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的全面提高[8].
2通信技術(shù)專業(yè)校企合作模式分析
甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院在通信技術(shù)專業(yè)的建設和發(fā)展中,緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè),緊隨新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設備的應用潮流,不斷更新觀念、積極探索、努力實踐,形成“依托一家、合作十家、服務百家”的校企合作模式[9].依托一家,就是依托行業(yè)龍頭企業(yè)———中興通訊股份有限公司;合作十家,就是與本地區(qū)具有代表性和影響力的多家大型企業(yè)開展合作,如蘭州電信、蘭州移動等;服務百家,就是最終服務于上百家相關(guān)企業(yè).
2．1成立中興通訊電信學院
甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院與中興通訊股份有限公司以校企資源深度融合的方式,共建了中興通訊電信學院,通過“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的合作機制,開展通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng).中興公司給予學校以企業(yè)化管理模式的指導;學校給予中興公司以學?；芾碇笇?校企相互配合,共促合作.在教學方面,中興通訊電信學院遵循甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院的辦學方向,在此基礎(chǔ)上引入職業(yè)化管理模式,加強學生準職業(yè)人的導向訓練、職業(yè)定位和求職能力提升訓練.
2．2共建教育部G中興通訊ICT行業(yè)創(chuàng)新基地
甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院與中興公司聯(lián)合建設ICT行業(yè)創(chuàng)新基地.校方提供場地和配套設施,企業(yè)負責實訓平臺的設計、安裝和調(diào)試工作.基地以通信運營商的商用系統(tǒng)為標本,以通信行業(yè)項目端到端交付的全流程為背景,高度貼合行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢,組建了固網(wǎng)實訓基地、企業(yè)信息化實訓基地、移動通信實訓基地、通信工程施工實訓平臺等實訓平臺和管理系統(tǒng),總價值達1032萬元,成為甘肅省高校通信技術(shù)專業(yè)中設備最全、仿真系統(tǒng)最多的實訓基地.該實訓基地于2014年7月被認定為“教育部G中興通訊ICT行業(yè)創(chuàng)新基地”[10].實驗基地建立了完善的管理制度,引入全天候?qū)W習實踐方式,建立了設備高效率使用機制.實訓基地在加強學校專業(yè)建設、改善辦學條件、擴大辦學規(guī)模的同時,形成強大的輻射功能、示范功能和良好的社會服務功能.實訓基地向社會開放,與有關(guān)部門及行業(yè)密切配合,開展廣泛的技術(shù)培訓和社會服務.通過教育資源共享,實現(xiàn)基地資源使用效率的最大化,在師資培訓、學生技能集訓、產(chǎn)學結(jié)合等方面發(fā)揮重要作用.
2．3混編師資教學團隊建設
依托校企合作,構(gòu)建由學校專業(yè)教師和企業(yè)工程師組成的雙師型混編教學團隊.團隊成員共同承擔項目任務或?qū)嶓w業(yè)務,參與專業(yè)的教學建設和教學實施,隨著項目的深入和群體的壯大獲得可持續(xù)的發(fā)展,以教師的“增值”實現(xiàn)學生的“增值”.在團隊的具體分工上,學校專業(yè)教師承擔公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課的授課任務,中興公司派遣資深工程師承擔專業(yè)核心課程的教學、課程實踐、指導畢業(yè)設計工作.企業(yè)工程師可以作為學校師資辦理入職備案,學校原有師資在符合企業(yè)要求的前提下也可以加入企業(yè)師資團隊.經(jīng)過幾年的持續(xù)發(fā)展,塑造了一支年齡和知識結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務素質(zhì)過硬、老中青搭配、“三師”(教師＋企業(yè)工程師＋企業(yè)認證講師)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、開放進取、充滿朝氣的專業(yè)教學團體,獲得了學生和行業(yè)、企業(yè)的一致好評.
3通信技術(shù)專業(yè)改革與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新
3．1以行業(yè)勝任力模型為導向,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
企業(yè)根據(jù)教學規(guī)范和人力資源需求,以通信和ICT行業(yè)勝任力模型為導向,與學校專業(yè)負責人聯(lián)合制訂通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、授課計劃和課程標準.引進企業(yè)的培訓教材,實行基于項目引導、任務驅(qū)動的教、學、做一體化人才培養(yǎng)模式,將企業(yè)的技術(shù)標準和技能訓練方法融入專業(yè)教學計劃和課程體系中[11].人才培養(yǎng)方案在符合學校統(tǒng)一審定的前提下堅持每年更新,確保人才培養(yǎng)與市場需求同步.落實“雙證書”建設制度,鼓勵學生考取職業(yè)技能鑒定證書,提升學生就業(yè)競爭力.
3．2以崗位勝任力模型為依據(jù),強化師資隊伍建設
中興通訊電信學院在內(nèi)部營造了典型的企業(yè)環(huán)境,實現(xiàn)教與學的緊密結(jié)合,使實踐教學、實習實訓不再完全依賴于企業(yè).在師資隊伍的建設過程中,學院不只是重視教師是否取得了技術(shù)等級證書或職業(yè)資格證書,還特別重視提高教師的專業(yè)技術(shù)能力、生產(chǎn)管理能力和解決企業(yè)疑難問題的能力.中興通訊電信學院要求教師在企業(yè)中承擔企業(yè)內(nèi)培講師、企業(yè)項目經(jīng)理、企業(yè)技術(shù)總監(jiān)等角色,實現(xiàn)了教師角色從“雙師型”到“三師型”的轉(zhuǎn)變.切實把教學過程與生產(chǎn)實踐過程相結(jié)合.專業(yè)核心課的教學以通信工程項目端到端交付的全流程為背景,采用以師帶徒的現(xiàn)代學徒制模式,將工程項目的交付過程搬到校園內(nèi).課程教學以崗位勝任力為依據(jù),導入學生職業(yè)化管理、工程師自主教學、按需培養(yǎng)、MIMPS(項目任務驅(qū)動式)教學方法、就業(yè)服務體系等,面向通信行業(yè)內(nèi)的設備生產(chǎn)企業(yè)、工程外包商、運營商和代維公司等,培養(yǎng)即懂理論、又具備實際操作技能的工程技術(shù)人才[12].
3．3創(chuàng)新學生管理模式,激發(fā)學生學習興趣
建立企業(yè)化辦學氛圍,把傳統(tǒng)的學生管理升級為職場管理,把傳統(tǒng)的校園環(huán)境升級為企業(yè)環(huán)境,把學生的學習過程升級為工作過程,建立區(qū)域人才培養(yǎng)優(yōu)勢,幫助學生獲得職場競爭先機,實現(xiàn)學生管理模式創(chuàng)新.通過工程項目管理的沙盤推演仿真教學和三段式項目驅(qū)動工程師培養(yǎng)方式,變學生被動學習為主動實踐,變教師主動教學為受邀指導,實現(xiàn)工程教育的項目式教學創(chuàng)新.學院每年投入經(jīng)費近5萬元,用于開展各種學生技能競賽活動和學生素質(zhì)拓展訓練活動.中興通訊電信學院完全模擬ICT企業(yè)的組織架構(gòu),成立了由學生完全主導的ICT虛擬公司.學院專業(yè)教師和企業(yè)工程師擔任公司顧問,并在資源和運營方面給予協(xié)助,而ICT虛擬公司的日常管理均由學生獨立負責.結(jié)合企業(yè)運營實踐,引入了KPI管理考核體系,組建專業(yè)的興趣小組和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊,在企業(yè)資深工程師的帶領(lǐng)下開展活動.
3．4人才培養(yǎng)與行業(yè)認證緊密融合
開展職業(yè)技能培訓和考試,實現(xiàn)專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的雙證書模式.將行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)標準和技能訓練方法融入專業(yè)教學計劃和課程體系中,并鼓勵學生在畢業(yè)前考取ICT認證證書,以提高學生的就業(yè)競爭力.目前學生可考取的證書有無線技術(shù)工程師(分為LTE、WCDMA、CDMA2000、GSM、網(wǎng)規(guī)網(wǎng)優(yōu)等方向)、交換技術(shù)工程師(分為程控交換、NGN等方向)、傳輸技術(shù)工程師(PTN方向)、數(shù)通工程師(路由交換方向)、接入網(wǎng)技術(shù)工程師(xPON方向)等.
3．5依托企業(yè)就業(yè)聯(lián)盟,提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量
選擇通信行業(yè)適合學生創(chuàng)業(yè)的機會點,指導學生掌握創(chuàng)業(yè)的思路和基本技能.依托企業(yè)的行業(yè)龍頭地位和人才就業(yè)聯(lián)盟企業(yè)分布在全國的行業(yè)商和分銷商,為學生提供頂崗實習和就業(yè)推薦,幫助學生找到理想的工作.近幾年內(nèi),在保障本專業(yè)學生100％就業(yè)的前提下,更關(guān)注學生就業(yè)的對口率和升遷率.為支持學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),實施全員、全程、全面導師制,對一年級學生實施準職業(yè)人導向訓練,對二年級學生分別實施職業(yè)定位和發(fā)展訓練,以及求職能力提升訓練.
4結(jié)語
校企合作是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的重要舉措,是提升職業(yè)院校內(nèi)涵、凸顯高職院校教育特色的重要途徑.通信設備生產(chǎn)企業(yè)非常重視校企合作和人才培養(yǎng),在網(wǎng)絡學院建設、實習實訓基地建設、開展師資培訓、雙證書建設、社會服務等方面與甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院合作,引領(lǐng)通信技術(shù)專業(yè)的建設和發(fā)展.職業(yè)院校在校企合作的實踐中要進一步完善有關(guān)制度,創(chuàng)新合作思路和方法,調(diào)動社會力量參與校企合作的探索和實踐,共同推動我國職業(yè)教育校企深度合作的持續(xù)發(fā)展,為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才,更好地服務地方經(jīng)濟建設做出貢獻.
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