時(shí)間：2024-01-02 15:03:08
導(dǎo)語(yǔ)：在高中地理課后教學(xué)反思的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中地理 地理教學(xué) 有效教學(xué)
一、有效教學(xué)的內(nèi)涵
所謂有效教學(xué)，是指這樣的教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生基本知識(shí)、基本能力和情感態(tài)度價(jià)值觀正確全面發(fā)展的教學(xué)；又能促進(jìn)教師本身業(yè)務(wù)素質(zhì)得到快速提升，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)。
這里的“有效”，主要包括兩方面：一是，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)，因此通過教師一段時(shí)間的有效教學(xué)之后，學(xué)生必須真正獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。二是，通過教學(xué)進(jìn)程的延續(xù)，就教師而言，是否真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”，不僅提高了學(xué)生的知識(shí)和能力，同時(shí)，自身的業(yè)務(wù)能力也應(yīng)得到了真正的提高，從而能夠滿足將來的教學(xué)任務(wù)。相反，教師的教學(xué)如果不能做到這些，即使再辛苦，也不能稱之為有效教學(xué)。
二、當(dāng)前高中地理課程的基本特征
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在中學(xué)的貫徹與實(shí)施，高中地理課程也發(fā)生了相應(yīng)的變化。舊課程是由教育專家精心設(shè)計(jì)并由教師按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的一種課程，這樣的課程具有預(yù)設(shè)性，即教師完全依據(jù)課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。而在新理念下的地理課程是教師、學(xué)生、教材三者之間互動(dòng)形成的一種動(dòng)態(tài)的建構(gòu)性課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究能力。
三、提高高中地理課堂教學(xué)有效性的對(duì)策
地理課程教學(xué)中，課堂教學(xué)模式和策略尤為重要。為實(shí)現(xiàn)地理課程的有效教學(xué)，只能選擇能充分體現(xiàn)新課程價(jià)值取向的課程教學(xué)策略和模式。
（一）建立良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍
有效教學(xué)的師生關(guān)系包含了融洽的師生情感交流和知識(shí)交流。建立良好的師生關(guān)系有利于營(yíng)造和諧、融洽的課堂氛圍。在地理教學(xué)中，教師作為教學(xué)的實(shí)施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，將自己放置在與學(xué)生平等的地位上，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理特點(diǎn)和難處，尊重學(xué)生思想，鼓勵(lì)學(xué)生，在課堂上教師和學(xué)生談話要和藹可親，學(xué)生回答問題時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，對(duì)于回答正確的，要給以肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于回答不夠理想的，要尊重學(xué)生的思想，并給予啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和合作能力
依據(jù)中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)是高中地理課程教學(xué)中的主體，一些教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)都應(yīng)以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者，只是為學(xué)生服務(wù)和指導(dǎo)的；學(xué)生是主體，要主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程中去，積極主動(dòng)的思考、探索。比如在學(xué)習(xí)“時(shí)區(qū)和日界線”習(xí)題課時(shí)，筆者安排同桌之間相互講解，然后找另一道相似的題目進(jìn)行演練，通過相互之間的講解和演練，可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解熟悉，同時(shí)也增強(qiáng)了同學(xué)之間相互合作交流的能力。
（三）創(chuàng)設(shè)問題情境
在地理課程教學(xué)中，問題教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)地理問題情境，導(dǎo)出問題，教師積極引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并采取有效措施解決問題的方法，從而讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的地理知識(shí)和基本技能。其次，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論。找出問題后，教師可以將一些復(fù)雜的問題分成幾個(gè)小問題，再分到各個(gè)小組討論，也可以直接將問題分小組討論。學(xué)生根據(jù)問題積極展開學(xué)習(xí)交流，發(fā)揮集團(tuán)智慧，尋找問題答案。最后，學(xué)生小組合作討論結(jié)束后，教師依次請(qǐng)各小組代表交流意見，小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，意見陳述完后共同討論、匯總。教師對(duì)各小組意見進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對(duì)于一些較為復(fù)雜的問題，在課上不能及時(shí)解決的，課后學(xué)生可以繼續(xù)討論。
（四）強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)有效性的反思
1.對(duì)教學(xué)觀念的反思。課后我們積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如自然災(zāi)害對(duì)這一部分的教學(xué)，采用傳統(tǒng)展示錄像，分析各種自然災(zāi)害的成因、危害、防御從知識(shí)掌握方向也可以達(dá)到目標(biāo)。但是如果先讓學(xué)生觀看或回顧各種自然災(zāi)害，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出他們感興趣的學(xué)習(xí)問題，再引導(dǎo)他們充分利用教材、圖書、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道的自主探究，形成獨(dú)特見解，并將自己的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)進(jìn)行整理后，大膽地與同學(xué)進(jìn)行交流與分享，那么最終學(xué)生將自己建構(gòu)起對(duì)各種自然災(zāi)害的全面認(rèn)知。
2.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.對(duì)教學(xué)過程的反思。教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。
4.對(duì)教學(xué)反饋的反思。教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。
綜上所述，有效教學(xué)目前已經(jīng)成為了新課改的一個(gè)重要的改革方向。作為一名高中地理教師，我們需要具備創(chuàng)新的勇氣與信心，在教學(xué)活動(dòng)的開展過程中不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，使得我們所開展的地理教學(xué)工作能真正地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人全面發(fā)展，更加出色的完成地理教學(xué)工作。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：教育質(zhì)量 高中地理 問題 改進(jìn)措施
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.136
1 引言
高中地理課堂改革的理念與實(shí)施策略都要落實(shí)到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。進(jìn)一步促使地理教學(xué)方式和學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于改進(jìn)新課程改革下高中地理教學(xué)中的一些問題具有戰(zhàn)略性的意義。
2 高中地理教學(xué)過程中存在的問題
2.1 地理教師的教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，教學(xué)理念不正確
學(xué)校和教師受傳統(tǒng)教育影響，一些地理教師仍把教學(xué)的任務(wù)限制在地理知識(shí)的傳授上，反而認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)不是他們的教學(xué)任務(wù)。其地理教學(xué)觀還停留在“考試萬能”的基礎(chǔ)上，只關(guān)心考綱考什么，學(xué)生考試分?jǐn)?shù)如何。在課堂上教師也是在一味單向地灌輸，不僅磨滅了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，影響了學(xué)生的全面發(fā)展，更嚴(yán)重阻礙了高中地理教學(xué)的改革。
2.2 學(xué)生對(duì)高中地理學(xué)習(xí)沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生以前的學(xué)習(xí)和生活中接觸地理內(nèi)容的機(jī)會(huì)很少，所以興趣大多在高中才能真正得以培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很容易讓學(xué)生覺得地理課很枯燥，而且高中的地理知識(shí)點(diǎn)多，很多地理現(xiàn)象難以理解，也會(huì)使學(xué)生對(duì)地理課的興趣減弱。一般的高中高一下學(xué)期就開始文理分科，理科生由于高考不考地理，便放棄了學(xué)習(xí)，文科生上地理課只關(guān)注必考的知識(shí)點(diǎn)，想通過多做題拿高分，因此，很少學(xué)生能夠培養(yǎng)出濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣。
2.3 高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理
高中地理教師的教學(xué)方式不夠合理，主要表現(xiàn)在課程資源的開發(fā)上，大多數(shù)教師仍然只是依賴大綱和教材。其實(shí)高中地理課程資源廣泛豐富，包括生活中的一些現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)資源，而且教學(xué)也不僅僅是知識(shí)的傳授，適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及課外實(shí)踐都有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
2.4 學(xué)生的實(shí)踐能力較弱
由于受應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校資金的有限、教學(xué)時(shí)間有限、教材中設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有限，很多學(xué)校沒有配備地理實(shí)驗(yàn)室，有實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校有些實(shí)驗(yàn)儀器也大多數(shù)缺失，很多時(shí)候也不對(duì)學(xué)生開放，從而限制了實(shí)驗(yàn)課的開展。同時(shí)，教師也不很重視地理實(shí)驗(yàn)課，導(dǎo)致學(xué)生的課內(nèi)動(dòng)手能力比較差。另外，大多數(shù)學(xué)校也不重視地理課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對(duì)日常生活中的地理知識(shí)了解很少，課外地理實(shí)踐能力弱。
2.5 對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不合理
由于應(yīng)試教育的存在，教師和學(xué)生都看重考試分?jǐn)?shù)，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、合作能力都沒有作為考核要點(diǎn)，錯(cuò)誤地導(dǎo)向?qū)W生以分?jǐn)?shù)為主，從而也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，學(xué)生其它方面的能力沒有得到有效培養(yǎng)。
3 提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施
3.1 建立良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍
素質(zhì)教育倡導(dǎo)建立平等民主的新型師生關(guān)系，教學(xué)過程不僅僅是知識(shí)的傳授與接收，更是師生心靈交往的過程。在地理教學(xué)中，教師作為教學(xué)的實(shí)施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，以學(xué)生為本，多多尊重和理解學(xué)生，教師不僅要關(guān)系每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且要關(guān)注學(xué)生的生活，多了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)并且加以引導(dǎo)和幫助。這樣不僅可以拉近學(xué)生和老師的距離，更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，如此有利于教學(xué)過程的開展和教學(xué)效果的提高。
3.2 有效開展探究式教學(xué)
在高中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生安排自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受課堂知識(shí)向積極主動(dòng)地獲取知識(shí)方向轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師可以通過情景教學(xué)、案例教學(xué)等，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在參與中行動(dòng)，分析解決學(xué)習(xí)實(shí)踐中遇到的困難，讓同學(xué)多做提前預(yù)習(xí)，不懂之處多翻閱工具書及資料，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找資料，讓學(xué)生掌握更多書本之外的知識(shí)，且能找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)，教師可以適時(shí)地展開一些合作學(xué)習(xí)活動(dòng)、分組討論學(xué)習(xí)，或者一些野外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生之間能夠充分交流，在這個(gè)過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感，也能更好提升教學(xué)質(zhì)量?？傊谡麄€(gè)的教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、地理思維能力、實(shí)踐能力及良好的合作能力。
3.3 有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的一種重要手段，是進(jìn)行直觀教學(xué)，提供感性認(rèn)識(shí)的一種方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的一條捷徑。高中地理的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)從地理教學(xué)出發(fā)，使用標(biāo)準(zhǔn)的器材或材料做準(zhǔn)備，難度不宜過大，針對(duì)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，選擇那些通過地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋庇^、更有效地理解和掌握地理知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)還應(yīng)具有典型性，要突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生形成正確的地理概念，并是學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理過程產(chǎn)生深刻的印象，盡量防止由于實(shí)驗(yàn)的不典型性導(dǎo)致增加學(xué)生的知識(shí)負(fù)擔(dān)。
3.4 高中地理教師要具備良好的素質(zhì)
新課程改革對(duì)現(xiàn)在高中地理教師的要求更高了。新課改下的教師應(yīng)具備如下素質(zhì)：首先，教師要完善自己的專業(yè)素質(zhì)，提高自己的個(gè)人魅力；其次，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的需求，理解尊重并幫助學(xué)生；最后，教師要有提高教學(xué)效率，合理使用教學(xué)資源及管控教學(xué)的能力，并能夠及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)效果進(jìn)行反思總結(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合全面的評(píng)價(jià)。
綜上所述，在整個(gè)高中地理教學(xué)過程中，教師是關(guān)鍵，教師要起好倡導(dǎo)作用，精于研究教學(xué)模式和教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，課后教師要及時(shí)總結(jié)反思，糾正教學(xué)中的不足，更好地展開教學(xué)活動(dòng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.
[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育研究，2003，（9）.
【摘 要】隨著新課改的有效落實(shí)，促進(jìn)了高中地理教學(xué)方式的改革與創(chuàng)新。問題教學(xué)法作為高中地理教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。新課改形勢(shì)下，運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行高中地理教學(xué)，是有效培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新及合作探究意識(shí)的重要措施，有利于高效地理課堂的積極構(gòu)建。
關(guān)鍵詞 問題導(dǎo)學(xué)法；高中地理教學(xué)；實(shí)踐應(yīng)用
高中地理教學(xué)，作為培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的實(shí)踐陣地，在當(dāng)前高中教育教學(xué)中，占據(jù)著重要地位。高中地理新課程的實(shí)施為問題導(dǎo)學(xué)提供了重要平臺(tái)，問題導(dǎo)學(xué)法，作為高中地理教學(xué)的有效教學(xué)方式，是在教學(xué)過程中以問題為主線，通過發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問題導(dǎo)學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要探討。
一、提出問題
問題導(dǎo)學(xué)法的關(guān)鍵就是問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究意識(shí)，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。問題導(dǎo)學(xué)法并不是簡(jiǎn)單的提出幾個(gè)問題，更不是天馬行空的隨意設(shè)置，設(shè)置的問題必須是經(jīng)過深思熟慮、精心設(shè)計(jì)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，與學(xué)生的知識(shí)水平相適應(yīng)，與課程目標(biāo)相適應(yīng)。因此，如何選擇合理的時(shí)機(jī)提出問題，設(shè)計(jì)的問題是否具有可操作性，提出的問題是否能引起學(xué)生的興趣等等都是非常重要的。通過多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在情境設(shè)置環(huán)節(jié)適時(shí)提出問題，學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)效果更顯著。例如，在“人口的素質(zhì)與環(huán)境”一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過講述蒙古草原由于人為摟發(fā)菜、挖甘草，造成草原大面積沙化的事實(shí)，并通過多媒體展示我國(guó)每年的草原沙漠化的面積的具體數(shù)字，在學(xué)生看到這些驚心動(dòng)魄的數(shù)字之后，教師適時(shí)提出問題，引起學(xué)生的思考、激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)的效果更顯著。
二、分析問題
問題導(dǎo)學(xué)法問題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，如何在提出問題后引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法分析問題，找到解決問題的途徑更為重要。問題的提出，為學(xué)生探究問題、分析問題提供了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，采取科學(xué)有效的方法去分析問題，探究問題的實(shí)質(zhì)。在地理教學(xué)中分析問題、探究問題的方法主要通過學(xué)生自主探究獨(dú)立分析問題、實(shí)驗(yàn)操作、教師點(diǎn)撥、學(xué)生小組合作交流等來達(dá)到認(rèn)識(shí)問題、理解問題、解決問題的目的。如在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)自轉(zhuǎn)”一課時(shí)，教師提出地球上為什么會(huì)有日出日落現(xiàn)象？針對(duì)這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用手電筒和地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，又使學(xué)生對(duì)問題有了答案，使抽象的問題具體化，模糊的概念清晰化，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。
三、解決問題
在問題教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師設(shè)計(jì)的問題肯定不是一個(gè)兩個(gè)，這就需要教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，哪些問題是重點(diǎn)，哪些問題是難點(diǎn)，要根據(jù)問題的重要性和難度采取不同的方法，從而順利解決問題。例如，在“地球的公轉(zhuǎn)”一課學(xué)習(xí)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提出了一組問題：一天中，太陽(yáng)的高度一樣嗎？那什么時(shí)候高，什么時(shí)候低？?一年四季中，中午12點(diǎn)時(shí)的太陽(yáng)高度一樣嗎？哪個(gè)季節(jié)高？哪個(gè)季節(jié)低？?一年中所有的白天都一樣長(zhǎng)嗎？什么時(shí)候最長(zhǎng)？什么時(shí)候最短？地面的熱量與正午太陽(yáng)高度以及晝夜長(zhǎng)短之間有什么關(guān)系？這些問題有的簡(jiǎn)單，屬于生活常識(shí)，有的有難度，需要學(xué)生討論、查閱資料甚至動(dòng)手操作演示。因此，在解決這些問題時(shí)也要注意重難點(diǎn)突出，把握問題的實(shí)質(zhì)，從而讓學(xué)生真正理解掌握所學(xué)內(nèi)容。
四、應(yīng)用問題
問題導(dǎo)學(xué)法提出的問題在通過一系列的活動(dòng)得以解決、得出結(jié)論后，探究活動(dòng)并沒有結(jié)束，如何利用得出的結(jié)論去解決實(shí)際生活中的問題，把問題探究教學(xué)過程向更深層次方向發(fā)展是問題導(dǎo)學(xué)法的最高境界。高中地理教學(xué)內(nèi)容與我們的實(shí)際生活息息相關(guān)，知識(shí)來源于生活，也將應(yīng)用于生活。因此，應(yīng)用問題是問題導(dǎo)學(xué)法的最終歸宿。如，有的同學(xué)在看球賽NBA比賽時(shí)提出了疑問，為什么有時(shí)是凌晨，有時(shí)是上午，但唯獨(dú)沒有晚上。德國(guó)世界杯期間我們觀看比賽大都是凌晨2：00左右，比賽難道都在晚上舉行？在學(xué)習(xí)了“地球自轉(zhuǎn)的地理意義——產(chǎn)生時(shí)差”一課后，通過學(xué)習(xí)學(xué)生明確了不同的地區(qū)由于時(shí)區(qū)不同產(chǎn)生了時(shí)差，導(dǎo)致了時(shí)間上的差異。從而利用這一結(jié)論解決了同學(xué)們的疑問。
五、反思問題
反思是問題導(dǎo)學(xué)法的重要因素，反思貫穿于問題導(dǎo)學(xué)法的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過反思，能夠總結(jié)得失，在解決某一個(gè)問題后，及時(shí)反思問題設(shè)計(jì)是否合理，探究方法是否得當(dāng)，學(xué)生參與是否積極，與后面的問題是否聯(lián)系密切，得出的結(jié)論是否正確等等。通過反思活動(dòng)能夠發(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)中存在的問題并及時(shí)糾正，從而提高學(xué)習(xí)效果，通過反思活動(dòng)也能讓學(xué)生重新體驗(yàn)知識(shí)探究的過程，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于探究、勇于質(zhì)疑的習(xí)慣。因此，反思問題是問題導(dǎo)學(xué)法的重要過程，也是問題導(dǎo)學(xué)法必不可少的環(huán)節(jié)。
總之，問題導(dǎo)學(xué)法是一種重要的學(xué)習(xí)方法，在高中地理教學(xué)中積極應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中提高應(yīng)用問題的意識(shí)，養(yǎng)成反思問題的習(xí)慣，構(gòu)造高效的地理課堂。
參考文獻(xiàn)
[1]張春燕.高中地理“問題導(dǎo)學(xué)法”理論與實(shí)踐研究[D]. 湖南師范大學(xué),2013
[2]謝惠清.問題案導(dǎo)學(xué)對(duì)高中地理思維能力提升的策略研究[J].學(xué)苑教育,2014,(11)
【關(guān)鍵詞】高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想
【中圖分類號(hào)】G633.55；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述
翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)“Flipped Class Model”的翻譯，國(guó)內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識(shí)，學(xué)生吸收知識(shí)通過課后的作業(yè)、實(shí)踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國(guó)以后，我國(guó)許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了這種教育模式的研究，根據(jù)我國(guó)教育改革的理念和特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國(guó)教育改革的要求。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國(guó)大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實(shí)驗(yàn)基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)驗(yàn)研究，比如山東省昌樂一中，該學(xué)校挑選了兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，分別對(duì)高中課程的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、地理和歷史八門專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究。本次實(shí)驗(yàn)研究的目的是試圖將引進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式同我國(guó)改革后的教育模式以及學(xué)校自身的特點(diǎn)相結(jié)合尋找最優(yōu)的教育模式和融合點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的調(diào)查研究表明這種教育模式能夠被大學(xué)數(shù)的學(xué)生所接受和喜愛，他們認(rèn)為這種教育模式不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性增加，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提升教師的授課質(zhì)量和教學(xué)成果。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系
目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識(shí)的過程和學(xué)生消化吸收知識(shí)的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生一起共同探討、相互協(xié)作，完成作業(yè)問題答疑[2]。
由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只側(cè)重于定量評(píng)價(jià)，而是立足于更寬廣的知識(shí)和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的評(píng)價(jià)。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等等[3]。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相同的是評(píng)價(jià)的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評(píng)價(jià)主體包括參與的個(gè)人、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點(diǎn)以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個(gè)等級(jí)：A級(jí)、B級(jí)、C級(jí)。其中：A級(jí)是最優(yōu)的結(jié)果，該評(píng)價(jià)等級(jí)表示在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠非常積極主動(dòng)的去完成教學(xué)任務(wù)并且能夠取得較好的學(xué)習(xí)成果；B級(jí)是中等的結(jié)果，該評(píng)價(jià)等級(jí)表示學(xué)生態(tài)度不夠端正，不能夠非常自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要老師和家長(zhǎng)的督促才能完成教學(xué)任務(wù)并且取得的學(xué)習(xí)成果一般；C級(jí)是最差的結(jié)果，該評(píng)價(jià)等級(jí)表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的情緒低落，不能夠獨(dú)立自主的完成老師和家長(zhǎng)布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)方式堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)趨于科學(xué)化。
三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略
翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別，一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，課后階段教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的總結(jié)和反思、知識(shí)體系梳理[4]。
（一）教學(xué)的課前階段
在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的，在這個(gè)階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識(shí)和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個(gè)評(píng)價(jià)體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對(duì)性更強(qiáng)。
（二）教學(xué)的課堂階段
翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對(duì)課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量效果，達(dá)到預(yù)期的效果。
（三）教學(xué)的課后階段
教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個(gè)階段，這個(gè)階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長(zhǎng)的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實(shí)踐練習(xí)來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時(shí)還需要他們對(duì)前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)和反思。這個(gè)時(shí)候的評(píng)價(jià)和反思就是對(duì)前面工作的總結(jié)，對(duì)后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)的意義之所在，所以需要評(píng)價(jià)體系的各個(gè)主體認(rèn)真地完成。
四、結(jié)束語(yǔ)
我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評(píng)價(jià)策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模的普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還學(xué)要時(shí)間，也需要在更多的實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中去檢驗(yàn)和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]王志軍. 翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.
[2]方慧霞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.
【關(guān)鍵詞】新課程 高中地理 教學(xué)有效
云南高中地理新課程改革已進(jìn)行近三年。筆者執(zhí)著貫徹新課程理念，幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐與反思，使筆者對(duì)新課程高中地理教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。教然后知困，學(xué)然后知新。筆者以魯教版教材為例，試從幾個(gè)方面談?wù)動(dòng)行нM(jìn)行新課程高中地理教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)。
1 師生樹立好學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念
高中新課程改革的核心在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這一點(diǎn)對(duì)于高中地理新課程改革尤為重要。筆者認(rèn)為，師生兩方面樹立好高中學(xué)習(xí)方式理念是有效進(jìn)行新課程高中地理教學(xué)重要的一步。
1.1 教師教的方法的改變。高中地理新課程的順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。教師實(shí)施新課程的能力和水平，直接影響高中地理新課程教學(xué)的有效進(jìn)行。因此，教師教的方法的改變是落實(shí)新課程理念最直接的體現(xiàn)，也是有效進(jìn)行高中地理新課程教學(xué)的關(guān)鍵因素。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變依賴教師教的方法的轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為最理想的教的方法的改變就是教師教的方法即為學(xué)生學(xué)的方法。
1.2 學(xué)生學(xué)的方式的改變。地理課程，在初中是作為副科課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式幾乎都是簡(jiǎn)單的記憶方式。日積月累初中地理學(xué)習(xí)，形成了學(xué)生簡(jiǎn)單的地理學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)的綜合因素?zé)o法適應(yīng)高中地理新課程的學(xué)習(xí)方式。因此，學(xué)生對(duì)高中地理新課程的學(xué)習(xí)方式有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)尤為重要。筆者實(shí)踐認(rèn)為在高一新學(xué)期開始就的讓學(xué)生體驗(yàn)感悟新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中有計(jì)劃，有步驟的安排學(xué)生感悟新的學(xué)習(xí)方式，對(duì)有效進(jìn)行新課程高中地理教學(xué)非常必要。
2 在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，理清、熟悉魯教版新教材
魯教版新教材編寫結(jié)合學(xué)生的心理特征，認(rèn)真考慮老師的教和學(xué)生的學(xué)，把每一節(jié)都編寫得生動(dòng)活潑，圖文并茂，突出了地理的特點(diǎn)。每節(jié)的開頭提出一個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。一個(gè)問題的結(jié)束或者是一節(jié)的結(jié)束，都安排一個(gè)活動(dòng)，通過活動(dòng)提出幾個(gè)相關(guān)或者需要掌握的問題，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性的思考，進(jìn)一步落實(shí)所學(xué)內(nèi)容。每個(gè)單元的精心選編"單元活動(dòng)"，"單元活動(dòng)"除知識(shí)性比較強(qiáng)外，還有意識(shí)的指向高考。因次，理清，熟悉魯教版新教材的編寫是有效進(jìn)行地理教學(xué)的首要。
2.1 理清、熟悉新教材的總體結(jié)構(gòu)。新教材以國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以人地關(guān)系為主線，以可持續(xù)發(fā)展為主題，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀為目的，按照"自然環(huán)境─人類活動(dòng)與人文環(huán)境─環(huán)境與發(fā)展"這一清晰、突出的主線來組織內(nèi)容，充分體現(xiàn)了"以學(xué)生終身發(fā)展為本"的全新教育理念。圍繞可持續(xù)發(fā)展這個(gè)主題，新教材分必修和選修模塊來組織內(nèi)容。
2.2 理清、熟悉新教材的內(nèi)容編排。必修一（自然地理）抓住了三個(gè)問題，即自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響、自然資源對(duì)人類活動(dòng)的影響、自然災(zāi)害對(duì)人類活動(dòng)的影響。必修二（人文地理）主要抓了兩個(gè)問題，即人類各種活動(dòng)的地理?xiàng)l件、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的利用和改造。必修三（區(qū)域地理）則用大量的區(qū)域案例，論述環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，突出可持續(xù)發(fā)展的主題。
2.3 理清、熟悉新教材每一章節(jié)的編寫理念。新教材加強(qiáng)了對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。教師要深入領(lǐng)會(huì)這一理念，對(duì)新教材的每一章節(jié)進(jìn)行分析體會(huì)，為"用教材"打下基礎(chǔ)。
2.4 理清、熟悉各層次地理知識(shí)能力在教材中是如何落實(shí)的。
2.5 熟悉新課改高中四個(gè)版本新教材的內(nèi)容編排的優(yōu)劣，在對(duì)比、分析中掌握魯教版教材內(nèi)容編排上的優(yōu)劣。
3 學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理使用、處理新教材
教師變"教教材"為"用教材"是高中新課程地理教學(xué)重要理念之一，學(xué)會(huì)使用和處理新教材是有效進(jìn)行新課程高中地理教學(xué)的重要能力之一。教師要結(jié)合教科書的內(nèi)容，有針對(duì)性地增添現(xiàn)實(shí)生活中活生生的現(xiàn)象和事例，學(xué)會(huì)根據(jù)課程目標(biāo)和要求、根據(jù)教學(xué)需要對(duì)高中地理新教材內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、延伸、重組、整合，重組教學(xué)內(nèi)容，合理利用、開發(fā)、整合課程資源。特別是新教材中新出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容要的使用、處理對(duì)有效進(jìn)行新課程地理教學(xué)尤為重要。
3.1 有效進(jìn)行新教材中活動(dòng)的教學(xué)
3.1.1 根據(jù)活動(dòng)類型開展教學(xué)。必修二活動(dòng)按特點(diǎn)可分為五大類：一是鞏固類：如教材13頁(yè)"分析歸納影響人口遷移的主要原因"。這類活動(dòng)較多，往往是對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固。二是鞏固實(shí)踐類：如教材46頁(yè)"從你學(xué)校所在的城市市區(qū)圖中，找出城市的主要功能區(qū)，看看是否存在不合理之處，并提出你的修改建議"。這類活動(dòng)既對(duì)課文內(nèi)容起到鞏固的作用，又可讓學(xué)生充分展示自我的才能，常常會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。三是拓展類：如教材98頁(yè)"請(qǐng)歸納航空港選址的主要區(qū)位原則"。這類活動(dòng)是對(duì)教材內(nèi)容的有益補(bǔ)充，應(yīng)予引起足夠的重視。四是調(diào)查類：如教材12頁(yè)"調(diào)查學(xué)校所在地近兩年人口遷移和流動(dòng)的基本情況…"這類活動(dòng)的實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)大有裨益。五是討論類：如教材79頁(yè)"你認(rèn)為做一名文明的旅游者，應(yīng)該具備哪些基本素質(zhì)？"這類活動(dòng)的內(nèi)容相當(dāng)開放、民主，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。
3.1.2 根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活使用、處理新教材中活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。一是對(duì)"活動(dòng)"內(nèi)容直接利用。二是對(duì)"活動(dòng)"內(nèi)容進(jìn)行改編。三是對(duì)"活動(dòng)"內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。四是對(duì)"活動(dòng)"內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。五是對(duì)"活動(dòng)"內(nèi)容進(jìn)行舍棄。
3.1.3 有策略的進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)。一是將"活動(dòng)"內(nèi)容作為問題的導(dǎo)入.二是將"活動(dòng)"內(nèi)容有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)中。三是將"活動(dòng)"內(nèi)容作為課堂小結(jié)。四是將"活動(dòng)"內(nèi)容的時(shí)間安排到課外。五是采用靈活多樣的形式進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)。
3.1.4 采用積極評(píng)價(jià)方式，保護(hù)活動(dòng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.2 有效進(jìn)行新教材中案例內(nèi)容的教學(xué)
3.2.1 把握好案例教學(xué)的步驟。首先要學(xué)會(huì)用多種多樣方式展示案例，其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理情景帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入案例情境之中，然后組織學(xué)生討論、交流，最后進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。
3.2.2 結(jié)合生活進(jìn)行案例教學(xué)。一是選取新聞時(shí)事材料中典型的案例進(jìn)行教學(xué)。比如云南持續(xù)三年的干旱、首都鋼鐵廠的搬遷、渤海南堡油田的發(fā)現(xiàn)、海地地震等素材，都可以運(yùn)用到我們的實(shí)際教學(xué)中。二是使用適當(dāng)?shù)泥l(xiāng)土案例進(jìn)行教學(xué)。比如東川泥石流、立體性氣候，四方地工業(yè)園，銅冶煉廠的選址，都可以運(yùn)用到我們的實(shí)際教學(xué)中。
3.2.3 注意案例的整合教學(xué)。比如在講"交通運(yùn)輸網(wǎng)中的線"時(shí)，以青藏鐵路作為案例。國(guó)家進(jìn)藏鐵路有四個(gè)方案，即青藏鐵路、川藏鐵路、滇藏鐵路和甘藏鐵路，可以展示四條鐵路的相關(guān)資料并結(jié)合所經(jīng)地區(qū)的條件，讓學(xué)生思考：目前已經(jīng)有了公路和航空進(jìn)入，為什么還要修建鐵路？為什么選擇青藏鐵路？為什么青藏鐵路一期修完以后，停了很多年才開始二期工程？整合東川區(qū)"十二五"五路一橋修建的案例讓學(xué)生思考修建的理由，修建的時(shí)間、次序。
3.2.4 學(xué)會(huì)收集、整合、編寫案例。學(xué)會(huì)按教學(xué)內(nèi)容在教材體系中的地位、教學(xué)的目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行各種案例的收集，學(xué)會(huì)結(jié)合學(xué)生實(shí)際、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行各種案例的收集。學(xué)會(huì)整合各種優(yōu)秀案例。在收集、整合各種案例的同時(shí)，學(xué)會(huì)整合其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行案例的自編自寫。特別是政治和歷史學(xué)科，很多內(nèi)容都可以拿來編寫案例。一些有趣的案例，能極大的提高學(xué)生的興趣。比如筆者收集的案例：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹操在江北，孫權(quán)在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然，周瑜想起自己疏忽的一件事，一下子急出病來。直到諸葛亮答應(yīng)并借東風(fēng)相助，周瑜才取得了火燒赤壁的勝利。請(qǐng)問：① 這是什么季節(jié)，這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)"欠東風(fēng)"的現(xiàn)象？② 諸葛亮為什么能夠借來東風(fēng)？③ 赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)?。慨?dāng)?shù)貙偈裁礆夂蝾愋?？?我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征及其成因。⑤ 為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)？⑥ 季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響？
4 構(gòu)建有效的高中地理課堂
4.1 用多種形式，抓住學(xué)生興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題并解決問題，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如說像成語(yǔ)、詩(shī)句、故事，歌曲、漫畫、錄像，只要能抓住學(xué)生的興趣，都可以不拘一格的拿來用。
4.2 找到教學(xué)切入點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生的思維"活"起來。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法為教學(xué)創(chuàng)設(shè)最佳情境，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)在需要，巧妙設(shè)疑，設(shè)計(jì)發(fā)人深思的問題，讓學(xué)生在探究過程中去感悟，在探究中得出結(jié)論，讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的思維"活"起來。
4.3 以學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)
"以學(xué)定教"是新課程有效教學(xué)的一個(gè)重要的理念。教師要在充分熟悉教材的基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生的期望，利用"最近發(fā)展區(qū)"的原理，讓教學(xué)設(shè)計(jì)最大程度地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。筆者認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的確定和學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排尤為重要。
4.3.1 要精心確定簡(jiǎn)單、具體、適宜的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂。筆者認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的制定要在關(guān)注地理的學(xué)科特性，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與學(xué)情的同時(shí)做到簡(jiǎn)單、具體、適宜。那么，如何確定簡(jiǎn)單、具體、適宜的教學(xué)目標(biāo)呢？首先要對(duì)高中地理新課程的宏觀教學(xué)目標(biāo)的有深刻把握。宏觀教學(xué)目標(biāo)把握了，才能分析制定出具體的單元或章節(jié)教學(xué)目標(biāo)，具體的單元或章節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定后，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分析出具體的教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)單的說，教學(xué)目標(biāo)具體到課堂教學(xué)就是用什么內(nèi)容、以什么方法達(dá)成宏觀目標(biāo)和單元或章節(jié)目標(biāo)。
4.3.2 合理安排以學(xué)為核心的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)
高中新課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效教學(xué)活動(dòng)的核心是促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，多樣化的學(xué)習(xí)。高中地理課堂有效教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)為核心來安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
4.4 讓生活走進(jìn)地理課堂
讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理是高中地理新課程重要理念。實(shí)踐表明，讓教與學(xué)跳出課堂,尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走來，有目的地將地理問題提煉出來，然后再讓地理知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用"地理"的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識(shí)，又能讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)地理的樂趣。比如采用測(cè)定東川正午太陽(yáng)高度角變化，調(diào)整東川太陽(yáng)能熱水器仰角，計(jì)算東川樓房為充分采光的樓間距離等學(xué)習(xí)活動(dòng)來進(jìn)行地球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，效果就很好。
4.5 以學(xué)定教，重在激勵(lì)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、愉悅的課堂氛圍，多從學(xué)生學(xué)的方面思考，持一種平等的態(tài)度接納學(xué)生的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，多角度賞識(shí)學(xué)生，不輕易給與評(píng)判，把評(píng)判權(quán)交給學(xué)生，不急于得出結(jié)論，讓學(xué)生有充分的討論與交流。多用激勵(lì)，使學(xué)生敞開思維的大門，敢想、會(huì)想，敢說、會(huì)說，在愉悅中體驗(yàn)成功，發(fā)展自我。
5 積極進(jìn)行教學(xué)有效性反思
進(jìn)行有效教學(xué)，教師自身素質(zhì)的提高是一個(gè)不可忽視的方面，教師的理性反思更是一個(gè)不可缺少的方面。只有教師學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光不斷反思，才能不斷的提高地理課堂教學(xué)的有效性。每次課前課后都問自己幾個(gè)問題，課堂教學(xué)就會(huì)越來越有效。比如說學(xué)生會(huì)什么，要學(xué)什么？教師要教什么，教會(huì)了什么？知識(shí)和能力的目標(biāo)是否簡(jiǎn)明扼要？選擇的切入口是否能激發(fā)學(xué)生思考？教學(xué)行為是否是有效教學(xué)行為？教學(xué)過程關(guān)鍵內(nèi)容是否準(zhǔn)確明晰？課堂收束和拓展是否符合實(shí)情？
總之，新教改的路是艱辛的，沒有多少成功的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，高中地理課教師面對(duì)新課程，要敢于改革、勇于實(shí)踐、勤于學(xué)習(xí)、善于創(chuàng)新，才能走出一條獨(dú)具特色的適合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)之路。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞： 問題解決教學(xué)策略 高中地理教學(xué) 應(yīng)用
引言
人類時(shí)刻與所生存的環(huán)境有各種各樣的關(guān)系，并在與環(huán)境的交流中逐漸進(jìn)步，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人類賴以生存的環(huán)境發(fā)生了各種各樣的變化，這就意味著地理學(xué)科要與時(shí)俱進(jìn)，而最關(guān)鍵的是創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。問題解決教學(xué)策略有效地體現(xiàn)了這一點(diǎn)，通過開放性的問題使得學(xué)生在解決課堂問題的過程中提高自由討論的合作精神、交往能力、創(chuàng)新能力。
1.新課標(biāo)高中地理課程與“問題解決”教學(xué)的契合
問題解決教學(xué)和新課程地理基本理念的吻合體現(xiàn)在價(jià)值觀、學(xué)生觀、教師觀等方面。在問題解決教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中所扮演的角色是引導(dǎo)者而非主體者，要根據(jù)不同情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，這就體現(xiàn)了新課表所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)?！皢栴}解決”的關(guān)鍵在于學(xué)生在自主解決問題的過程中獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，并進(jìn)行創(chuàng)新。這與新課程地理的價(jià)值趨向是一致的。地理課程涉及多學(xué)科領(lǐng)域的綜合性問題，因此地理課程給問題解決教學(xué)提供了平臺(tái)。
2.“問題解決”教學(xué)應(yīng)用于新課標(biāo)高中地理的必要性
全日制普通高級(jí)中學(xué)地理內(nèi)容與新課標(biāo)高中地理課程同樣作為高中必修課程，還存在很多的不同，通過對(duì)兩者進(jìn)行對(duì)比，我們可以看出兩者均從“人地關(guān)系”入手，但單從章節(jié)知識(shí)的組織上可以看出普通高級(jí)中學(xué)地理較偏重對(duì)地理環(huán)境知識(shí)點(diǎn)的描述，新課標(biāo)必修版的地理體系則更體現(xiàn)出人與自然關(guān)系的思考和探究。新課標(biāo)的地理課程體系更加深入貫徹了創(chuàng)新性。再者，新課標(biāo)高中地理與全日制普通高中地理在選修的范圍上也存在差異，新課標(biāo)高中地理課程更加符合學(xué)生發(fā)展的需要，為“問題解決”教學(xué)過程提供了支撐點(diǎn)。
3.“問題解決”教學(xué)模式在高中地理必修內(nèi)容中的構(gòu)建原則
3.1以學(xué)生為中心的原則。
在問題教學(xué)過程中教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和學(xué)習(xí)的資源，教師的教學(xué)行為圍繞怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過主動(dòng)探究來完成知識(shí)的構(gòu)建和創(chuàng)新。學(xué)生要自覺主動(dòng)地掌握和深刻理解知識(shí)，教師及外界都是作為促進(jìn)者的角色來起作用的。問題解決活動(dòng)作為一種高水平的思維活動(dòng)更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)參與了問題解決的過程使得學(xué)生的積極思維有所發(fā)展，所以問題解決學(xué)習(xí)有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。
3.2以問題為中心的原則。
在教學(xué)和學(xué)習(xí)的模式中把問題放在首要，以問題和課題的統(tǒng)一作為出發(fā)點(diǎn)去組織教學(xué)，通過問題這一基本環(huán)節(jié)提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中要把學(xué)科領(lǐng)域中的問題作為基點(diǎn)，把過程中的體驗(yàn)及所獲得的經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)知識(shí)的有利途徑。簡(jiǎn)而言之，就是把問題、內(nèi)容、創(chuàng)新作為這種教學(xué)方式的手段。在問題教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教學(xué)和學(xué)習(xí)都要圍繞問題來構(gòu)建，以提出問題為開始，以有效解決問題為終結(jié)。在整個(gè)過程中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生勇敢、主動(dòng)、積極地提出各種相關(guān)問題，并激勵(lì)他們深入地去探究去思考去質(zhì)疑，最終找到解決問題的途徑，從而學(xué)會(huì)全面綜合地思考問題，多角度多方位地尋找方法，提高綜合能力和創(chuàng)新能力。
3.3探究性和體驗(yàn)性原則。
在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，問題解決是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在，它不僅影響了教學(xué)的最終結(jié)果，而且關(guān)乎學(xué)生思維意識(shí)能力的培養(yǎng)。我們所說的科學(xué)教育中的科學(xué)，不是一成不變的科學(xué)結(jié)論，還包含能動(dòng)性的科學(xué)探究，這與問題探究是相通的。學(xué)生在問題探究的過程中要充分發(fā)揮能動(dòng)性，通過合作、交流、創(chuàng)新，體驗(yàn)問題探究的精華。
4“問題解決”教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的具體實(shí)施
4.1充分預(yù)習(xí)，提出問題。
在問題式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常必要的環(huán)節(jié)。在對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)大多比較陌生。而做好課前預(yù)習(xí)，能加強(qiáng)對(duì)于對(duì)于新知識(shí)點(diǎn)的提前接觸與認(rèn)知，從而為教學(xué)工作做好鋪墊。在此過程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)過程中存在的問題，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新知識(shí)，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性與實(shí)效性。
如在學(xué)習(xí)“自然界的水資源循環(huán)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生提出“海洋水、陸地水、大氣水等不同水資源形式的循環(huán)過程”、“水資源循環(huán)對(duì)我們?nèi)祟惖纳钌a(chǎn)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響”等問題，并讓學(xué)生帶著這些問題去學(xué)習(xí)，并在提升學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于所學(xué)核心知識(shí)的理解與認(rèn)知。
4.2課堂互動(dòng)，解決問題。
在問題式教學(xué)模式的具體實(shí)施過程中，注重教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，通過構(gòu)建高效的師生交流平臺(tái)來強(qiáng)化教學(xué)效果。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生以自主探究、協(xié)作探究的形式加強(qiáng)對(duì)于重點(diǎn)課題的深入學(xué)習(xí)與探究。如在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”相關(guān)內(nèi)容后，教師可提出：“熱力環(huán)流是如何形成的？”“暖鋒與冷鋒天氣有何不同？”等問題，并引導(dǎo)學(xué)生就這些問題展開探究，從而在強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)體合作的同時(shí)有效擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。
4.3課后反思，歸納總結(jié)。
課后反思是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法方法等因素進(jìn)行思索、反饋的一個(gè)過程，在問題式教學(xué)模式實(shí)施過程中具有不可替代的作用。這一環(huán)節(jié)的開展，能引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立起一套完善的知識(shí)體系，并不斷地發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)了“地球上的大氣”相關(guān)內(nèi)容之后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納與總結(jié)大氣運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象與后果，從而引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。
一、教學(xué)門檻設(shè)置太高
高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，地理案例教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建地理知識(shí)、拓展地理時(shí)空、提高思維能力、培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為目的，對(duì)師生的要求較高。就教師而言，如果不是專職成員，同時(shí)具備良好的地理素養(yǎng)，進(jìn)行高中地理案例教學(xué)就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。案例教學(xué)中教師務(wù)必?cái)[正自己的位置，一方面地理理論要講透徹；另一方面課堂要善于調(diào)控。為此教師應(yīng)具備準(zhǔn)確選擇案例、組織課題教學(xué)、適時(shí)調(diào)整案例的高超技巧。就學(xué)生而言必須始終扮演一個(gè)積極參與的角色，努力做到課前認(rèn)真準(zhǔn)備，仔細(xì)閱讀或傾聽案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)問題，做好發(fā)言準(zhǔn)備；課堂積極參與，善于分析問題，發(fā)表意見，主動(dòng)進(jìn)入角色進(jìn)行思維訓(xùn)練；課后全面總結(jié)收獲，善于從案例教學(xué)活動(dòng)中尋找解決問題的途徑，總結(jié)自己的得失及改進(jìn)方向，爭(zhēng)取不斷超越自我。師生地理素養(yǎng)要達(dá)到如此境界談何容易？由此可見中學(xué)地理案例教學(xué)門檻之高、跨越之難。
二、案例選編相對(duì)困難
高中地理案例教學(xué)以學(xué)生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選能說明問題的高中地理案例為材料；一般通過對(duì)具體案例從不同角度討論分析、概括歸納出最佳結(jié)論。根據(jù)地理案例教學(xué)真實(shí)性、互動(dòng)性、科學(xué)性的原則以及學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)，綜合考慮選編出高質(zhì)量的教學(xué)案例是對(duì)教師本身地理素質(zhì)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。特別強(qiáng)調(diào)案例材料選取的典型性與代表性，學(xué)生生活體驗(yàn)與地域差異，地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材體系風(fēng)格。廣大教師不應(yīng)為呈現(xiàn)案例而勉強(qiáng)編寫案例，否則就可能削足適履，影響教學(xué)效果。針對(duì)不同地理教學(xué)目標(biāo)，從內(nèi)容來看，可設(shè)計(jì)文字材料案例、地理圖像案例、圖文混合型案例；從方法來看，可設(shè)計(jì)講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例和調(diào)查式案例。同時(shí)必須考慮好案例設(shè)計(jì)、案例展示、案例分析三個(gè)重要的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，此外案例內(nèi)容還應(yīng)考慮利于教師雙邊活動(dòng)的展開，激趣引思，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究“問題”，啟迪思維培養(yǎng)能力，要做到諸多要素的有機(jī)結(jié)合，編寫出高標(biāo)準(zhǔn)的地理案例往往較為困難。
三、適應(yīng)范圍有所局限
案例教學(xué)不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授，適應(yīng)范圍自然有所局限。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可運(yùn)用案例教學(xué)的方法，必須針對(duì)教材的具體內(nèi)容及學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備而定。實(shí)踐證明，地理案例教學(xué)最適用于區(qū)域地理教學(xué)，有利于學(xué)生掌握“區(qū)域分析”的思維方法、形成“區(qū)域要素”的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。就高中地理而言，必修3“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”側(cè)重理論聯(lián)系實(shí)際與人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，案例教學(xué)大有用武之地。然而必修1“自然地理”則突出自然地理原理與規(guī)律，案例教學(xué)不是理想選擇，從某種意義上講，利用傳統(tǒng)教學(xué)方法深入淺出、簡(jiǎn)明扼要地講授與闡述一般地理理論，其手段更為快捷有效，所謂濫用教學(xué)方法、拿來主義、殺雞用牛刀也就是此道理。傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定局限性，但至少有兩點(diǎn)不容忽視。其一，連貫性強(qiáng)。這對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容來說至關(guān)重要，如自然地理部分。其二，一些重要的基本概念學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)仍必不可少。案例教學(xué)具有實(shí)踐性、開放性、時(shí)代性的明顯特征，所以它適合于生活中地理素材尤其是地理規(guī)律與成因的教學(xué)，優(yōu)勢(shì)明顯但也不是完美無缺。切不可夸大其詞、盲目濫用，否則只能適得其反。
四、課堂駕馭潛伏風(fēng)險(xiǎn)
高中地理案例教學(xué)因受教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)輔助條件等影響，特別是受高中文理分科、應(yīng)試教育的影響，給課堂分析、討論和實(shí)踐調(diào)查帶來許多困難。案例教學(xué)操作主要包括以下動(dòng)態(tài)三步曲：展示案例、提出問題，通過導(dǎo)課質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生感知材料、自主學(xué)習(xí)；組織討論、督導(dǎo)交流，通過研討提煉，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、歸納原理；總結(jié)評(píng)價(jià)、拓展升華，通過反饋再實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生演繹應(yīng)用智能遷移。值得注意的是：案例分析不應(yīng)局限于案例材料，而要結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，充分挖掘案例材料的深廣度，努力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力；通過案例材料引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”、融會(huì)貫通，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移，否則案例教學(xué)的效果就會(huì)大打折扣?？梢姡咐虒W(xué)是一種具有探究性、挑戰(zhàn)性與風(fēng)險(xiǎn)性的教學(xué)方式。
此外課堂教學(xué)氣氛的營(yíng)造也十分重要，案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)與整體教學(xué)環(huán)境配合。要使案例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好效果，不但教學(xué)案例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，并需占用較多的精力和時(shí)間。這就需要課時(shí)安排兼顧理論講授與案例教學(xué)，并能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件。教師必須具備較強(qiáng)的調(diào)控能力，指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生的討論分析，幫助學(xué)生排除案例中枝節(jié)部分的干擾，把握案例的重難點(diǎn)，課前充分準(zhǔn)備，課堂自由駕馭，課后及時(shí)總結(jié)與反饋，強(qiáng)化知識(shí)傳授與潛能開發(fā)。如果學(xué)校能夠提供模擬仿真環(huán)境，案例教學(xué)的效果則更佳。
五、推陳出新需要?jiǎng)?chuàng)造
關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 課堂教學(xué) 定位 反思 弊端 把握 指導(dǎo) 培養(yǎng) 發(fā)展
高中地理新課程的總體目標(biāo)是:要求學(xué)生初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理;獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力,初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段;培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,增強(qiáng)愛國(guó)主義情感,使學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀,資源觀,環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念,這是時(shí)代賦予高中地理教育的使命.因此,高中地理課堂教學(xué)應(yīng)定位在培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)上.如何提高地理課堂教學(xué)的效率,這值得我們各位地理老師深入反思.現(xiàn)就這一問題談?wù)勎业南敕?
定位教師角色,反思傳統(tǒng)教學(xué)師生關(guān)系的弊端
師生關(guān)系的定位傳統(tǒng)上是教育與被教育,管理者與被管理者的關(guān)系.教師是教育者,具有絕對(duì)的權(quán)力,至高無上的權(quán)力.在這種關(guān)系下,學(xué)生沒有與教師平等溝通的權(quán)力,沒有獨(dú)立發(fā)揮自己想象力,創(chuàng)造力的自由,沒有輕松,愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境.在教育由專制走向民主的今天,特別是新課程的改革和新課標(biāo)的實(shí)施,在教學(xué)中更是要求師生要合作,要交流,要溝通,才能共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo).所以,建立平等,民主,和諧的師生關(guān)系十分迫切,而這種關(guān)系的建立有賴于師生關(guān)系的重新定位.教學(xué)過程是師生雙邊交流的過程,教師只要扮演好學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)者,教育教學(xué)的研究者,學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者,學(xué)生未來成長(zhǎng)的參謀和顧問這幾種角色,努力改變過去那種"人灌","機(jī)灌"的形象,就能拉近師生的距離,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中"以人為本"的指導(dǎo)思想.
制定教學(xué)目標(biāo),反思課堂教學(xué)中"度"的把握
普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗(yàn))明確指出 :"基礎(chǔ)教育的任務(wù)是要進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德,文化科學(xué),勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì),發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng),有側(cè)重地對(duì)學(xué)生實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育,為高等院校輸送合格的新生,為社會(huì)主義各行業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動(dòng)后備力量."因此,在教學(xué)中,教師的首要任務(wù)應(yīng)該是明確新教材各章節(jié)的"教學(xué)目的與要求",對(duì)于"新綱"中要求"理解"的內(nèi)容,即要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容必須反復(fù)講深講透;而對(duì)于"了解"的內(nèi)容,則作一般性掌握,至于其他內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?教學(xué)中要堅(jiān)持全面貫徹教育方針,全面提高教育質(zhì)量,努力實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌;堅(jiān)持面向全體學(xué)生,因材施教,因人施教,努力擺脫"高考"指揮棒的束縛,使學(xué)生在課堂上學(xué)到完全能適應(yīng)今后的生產(chǎn)和生活而必需的知識(shí).為此,在教學(xué)中,對(duì)于新教材刪去的專業(yè)性理論性較強(qiáng)的內(nèi)容,教師只要簡(jiǎn)明扼要的講清現(xiàn)象,而不再需要過細(xì)過深地探究其理,如 "地轉(zhuǎn)偏向力的產(chǎn)生","礦床的形成過程"等.其次,從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)來看,要重視知識(shí)的發(fā)生過程,淡化純理論和學(xué)生難以接受的東西.縱觀新教材,不難發(fā)現(xiàn)各單元在編排結(jié)構(gòu)上都有一個(gè)共同點(diǎn):即從生活實(shí)例或是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn),知識(shí)出發(fā),以人地關(guān)系為主線,突出了新教材"可持續(xù)發(fā)展"的新思路.如果忽視章節(jié)內(nèi)容在地理知識(shí)系統(tǒng)中的地位,任知識(shí)重點(diǎn)沒有把握好,只注重傳授感性地理知識(shí)而輕視理性知識(shí),影響教學(xué)的深度和廣度.學(xué)生的地理知識(shí)系統(tǒng)未能有效地形成,培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn). 另外,在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí),有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,課后細(xì)細(xì)分析一下,原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用.因此,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適,及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差,不斷探求教學(xué)目的,教學(xué)工具,教學(xué)方法等方面的問題,積極改進(jìn),從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).
選擇教學(xué)方法,反思學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)
隨著高中新課程實(shí)驗(yàn)的深入,我越來越感到:設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法,對(duì)提高地理課堂的教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維起著重要的作用. 記得過去一般的授課模式主要表現(xiàn)為:"滿堂灌","一言堂",忽視學(xué)生"主體"作用,嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維活動(dòng).俗話說:教無定法,貴在得法.因此,在教學(xué)中,適當(dāng)增加"花色品種",以提高教學(xué)效果:
1，學(xué)生當(dāng)主持人
報(bào)刊新聞具有"內(nèi)容新","時(shí)效強(qiáng)","事件真","跨度廣"等特點(diǎn),在教學(xué)中適度適時(shí)運(yùn)用報(bào)刊新聞,可以提高課堂效率,更好地實(shí)施素質(zhì)教育.讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備某方面的地理新聞或地理知識(shí),適當(dāng)時(shí)在地理課上輪流主持3-5分鐘"聽我說"節(jié)目,由于學(xué)生參與性強(qiáng),又有上臺(tái)"成功"演講的機(jī)會(huì),容易使學(xué)生產(chǎn)生"成就感",學(xué)習(xí)地理的積極性自然會(huì)得到提高.
2，開展角色扮演
地理教學(xué)必須改變教師"獨(dú)家經(jīng)營(yíng)"的教學(xué)方法,應(yīng)在教師的"宏觀調(diào)控"下,吸引學(xué)生參與教學(xué)過程,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí).其中角色扮演法不失為一種切實(shí)可行而又頗見成效的好方法.角色扮演活動(dòng)很容易吸引人的興趣,更不用說天真活潑的中學(xué)生,在一些地理課上適當(dāng)增加游戲活動(dòng)能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.如通過拼板游戲,能很快掌握板塊構(gòu)造知識(shí);由學(xué)生扮演導(dǎo)游在課堂上"周游"世界,了解洋流的運(yùn)動(dòng)和交通干線的分布;擔(dān)任"環(huán)保局長(zhǎng)"答"記者"問,提出解決環(huán)境問題的對(duì)策;讓學(xué)生變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者,參與宏觀管理與決策;通過擬人化的手法,活化地理事物,增強(qiáng)真情實(shí)感等等.
3，實(shí)施開放式教學(xué)
地理知識(shí)是自然與社會(huì)有機(jī)結(jié)合,地理課只有回歸自然,走向社會(huì),才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣.如講"天氣系統(tǒng)"可在氣象臺(tái)上;學(xué)習(xí)天體知識(shí),可帶學(xué)生去天文館,指導(dǎo)他們觀察;可去野外考察山岳地形了解地質(zhì)構(gòu)造;可去環(huán)境監(jiān)測(cè)站學(xué)習(xí)"環(huán)保知識(shí)",并了解本地污染及治理情況等。
4，利用圖像進(jìn)行教學(xué)
地理教學(xué)和地理學(xué)習(xí)都離不開地圖,如何進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換 這關(guān)系到課堂教學(xué)的效果問題.對(duì)此,我采用圖像導(dǎo)學(xué)法來解決.利用圖像進(jìn)行教學(xué),強(qiáng)調(diào)的是教師語(yǔ)言的引導(dǎo)和圖像的引導(dǎo),并貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié).它重視學(xué)生動(dòng)腦,動(dòng)眼,動(dòng)口,動(dòng)手解決問題的實(shí)際能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來,達(dá)到全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一。
但在實(shí)施新教材的教學(xué)過程中,我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著如下的問題:
1,被動(dòng)學(xué)習(xí) 許多同學(xué)進(jìn)入高中后,還像初中那樣,有很強(qiáng)的依賴心理,跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn),沒有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán).表現(xiàn)在不訂計(jì)劃,坐等上課,課前沒有預(yù)習(xí),對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解,上課忙于記筆記,沒抓住重點(diǎn),沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。
2,學(xué)不得法老師上課一般都要講清知識(shí)的來龍去脈,剖析地理原理和地理事象,分析重點(diǎn)難點(diǎn),突出思想方法記憶要點(diǎn).而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課,對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時(shí)鞏固,總結(jié),尋找知識(shí)間的聯(lián)系,只是趕做作業(yè),對(duì)地理知識(shí)一知半解,機(jī)械模仿,死記硬背.也有的晚上加班加點(diǎn),白天無精打采,或是上課根本不聽,自己另搞一套,結(jié)果是事倍功半,收效甚微。
3,不重視基礎(chǔ)一些"自我感覺良好"的同學(xué),常輕視基本知識(shí),基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,經(jīng)常是知道怎么做就算了,而不去細(xì)心看圖,不去認(rèn)真思考,歸納,總結(jié),但對(duì)難題很感興趣,以顯示自己的"水平",好高鶩遠(yuǎn),重"量"輕"質(zhì)",陷入題海,到正規(guī)作業(yè)或考試中不是填圖出錯(cuò)就是中途"卡殼"。
由此我覺得:高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的,還必須"會(huì)學(xué)",要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,才能變被動(dòng)為主動(dòng).針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況,教師應(yīng)當(dāng)采取以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主,化解分化點(diǎn)為輔的對(duì)策,以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo),在學(xué)生制定計(jì)劃,課前自學(xué),專心上課,及時(shí)復(fù)習(xí),獨(dú)立作業(yè),解決疑難,系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)等方面加以指導(dǎo)。
眾所周知"要我學(xué)"與"我要學(xué)"兩種效果迥異,故而如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性,變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"是當(dāng)前地理教改的關(guān)鍵所在.而適時(shí)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)入聽課的最佳狀態(tài),進(jìn)而啟發(fā)誘導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,會(huì)大大提高教學(xué)效果。
實(shí)施教學(xué)活動(dòng),反思學(xué)生技能的培養(yǎng)。
單純依*課堂教學(xué)很難使學(xué)生興趣持久,必須開展豐富多彩的課外活動(dòng),如:開展地理觀測(cè),地理考察,地理實(shí)驗(yàn),地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng),將課本的問題研究與實(shí)際生活結(jié)合起來,才能使學(xué)生深深地愛上地理,認(rèn)真鉆研地理知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力. 作為高中地理教師在積極汲取新知識(shí)不斷充實(shí)自己的同時(shí),也可以合理開發(fā)校外資源,豐富地理課程內(nèi)容,增強(qiáng)地理教學(xué)活力.校外資源豐富多樣,包括氣象臺(tái),天文館,博物館,科技館,主題公園,青少年活動(dòng)中心,科研單位等.教師可以結(jié)合所開設(shè)的選修課題,組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí),請(qǐng)人現(xiàn)場(chǎng)講解.當(dāng)然,學(xué)生也可以在課余以小組活動(dòng)形式自由參觀,但是教師要給予知識(shí)指導(dǎo)和安全教育。
通過對(duì)校外資源的有效利用和開展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),可以轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿,被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地學(xué)習(xí),使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè),地理實(shí)驗(yàn),地理調(diào)查,初步學(xué)會(huì)通過多種途徑,運(yùn)用多種手段收集地理信息,掌握閱讀,分析,運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能.通過地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,開闊學(xué)生的視野,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。
制定教學(xué)評(píng)價(jià),反思學(xué)生身心的發(fā)展。
過去的地理教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生是否掌握了大綱要求的知識(shí)和技能,教學(xué)評(píng)價(jià)主要是終結(jié)性評(píng)價(jià),即學(xué)生的考試成績(jī),過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感心理品質(zhì).而新課程的評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,期望的是學(xué)生未來的發(fā)展,用發(fā)展的眼光看待評(píng)價(jià),用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展,集中體現(xiàn)"一切為了學(xué)生的發(fā)展"這一教學(xué)理念.《課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生和教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體,強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng).淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)和考試甄別功能,強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能,強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià),將評(píng)價(jià)機(jī)制融于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
在新課程課堂教學(xué)中教師在即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)要注意:
1,注意營(yíng)造民主,平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍;
2,對(duì)學(xué)生的解釋,不作簡(jiǎn)單的確定性評(píng)價(jià);
3,注意實(shí)行視情況而定的延遲評(píng)價(jià);
[關(guān)鍵詞]高中地理 簡(jiǎn)約課堂 學(xué)習(xí)效率
[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）070127
高中地理涉及知識(shí)面較廣，知識(shí)點(diǎn)繁多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，容易將繁雜的知識(shí)弄混，而部分教師過分追求課堂教學(xué)的容量，將課堂變得十分冗贅，使得學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)沉重，提不起學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效率無法得到有效提高。對(duì)此，高中地理教師要進(jìn)行深刻的反思，要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目標(biāo)，去繁從簡(jiǎn)，積極打造簡(jiǎn)約課堂，明確教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容。以“簡(jiǎn)”為中心，往往能獲得“不簡(jiǎn)單”的教學(xué)效果。
一、明確教學(xué)目標(biāo)，做到簡(jiǎn)約清晰
高中教學(xué)大綱對(duì)地理教學(xué)制訂了明確的任務(wù)要求，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要圍繞最終教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)。每一節(jié)地理課堂上，都要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能完成當(dāng)天的任務(wù)。教師要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生心里有數(shù)，能明確自己的學(xué)習(xí)目的，千萬不能這也講那也講，使得學(xué)生不知從何下手。教師要層層遞進(jìn)，從完成一個(gè)個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)目標(biāo)做起，每次課堂教學(xué)的目標(biāo)要簡(jiǎn)約清晰，處在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)，最后逐步匯總，逐步提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也就自然而然地提升上去了。
如在學(xué)習(xí)“交通運(yùn)輸方式的布局”時(shí)，教師要明確指出該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是掌握交通運(yùn)輸業(yè)的空間分布和地域組合類型，教師要圍繞此中心點(diǎn)授課，不能牽扯到交通堵塞、車輛過多產(chǎn)生的尾氣等不相干的知識(shí)。明確教學(xué)目標(biāo)，是構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂最基礎(chǔ)也是最重要的環(huán)節(jié)，教師要做到干凈利落，不拖泥帶水，點(diǎn)明當(dāng)堂的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
二、簡(jiǎn)化教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的
開展教學(xué)活動(dòng)的最終目的是讓學(xué)生掌握地理知識(shí)。適當(dāng)增加教學(xué)方法可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是部分教師在進(jìn)行授課時(shí)，過于追求華麗的授課方式，使得課堂學(xué)習(xí)表面上看起來熱熱鬧鬧，實(shí)際效果卻不好。
如在學(xué)習(xí)過平原、盆地、丘陵、高原等不同的地理地貌之后，教師要求學(xué)生制作所有的地貌模型，以便加深學(xué)生的印象。教師的本意是好的，但是對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中生來說，他們沒有多余的時(shí)間和精力去制作地貌模型，而且模型制作的金錢消費(fèi)也不是學(xué)生能承擔(dān)的。教師可以通過圖片、視頻展示來鍛煉學(xué)生的記憶力，加深學(xué)生對(duì)各種地貌的印象，效果也是很好的。
三、精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，掌握核心知識(shí)
簡(jiǎn)單不等于膚淺，少不代表不好，過多的教學(xué)內(nèi)容，會(huì)模糊學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生無法制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，無法掌握全部的內(nèi)容，遺漏教學(xué)重點(diǎn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在授課之前要做好準(zhǔn)備工作，將教學(xué)重點(diǎn)整理出來，去掉冗余的部分，幫助學(xué)生掌握核心知識(shí)。學(xué)生精力是有限的，而教材的內(nèi)容也不是全都要記住的，教師不能將內(nèi)容和盤托出，要按照教學(xué)大綱的要求進(jìn)行科學(xué)的取舍，要認(rèn)真研究教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，確保取舍合理，不能舍棄過多的內(nèi)容。
四、簡(jiǎn)約課堂提問，降低問題難度
在地理課堂上，進(jìn)行提問是提高教學(xué)效率的重要手段，但是在提問的過程中，一些過難、過于抽象的問題往往會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不僅起不到鞏固知識(shí)的作用，反而會(huì)影響學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情。為此，教師要對(duì)問題進(jìn)行層次劃分，降低問題的難度。過于難的問題，學(xué)生沒有能力去解答，不僅影響教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，而簡(jiǎn)單的問題會(huì)使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)起對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師要合理設(shè)計(jì)問題，以簡(jiǎn)為主，從細(xì)小的知識(shí)點(diǎn)抓起，逐漸加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。此外，問題還要做到“精”，涵蓋教材中的知識(shí)點(diǎn)，不能胡亂編造，而與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)無關(guān)的提問也起不到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。所以，提問要分層進(jìn)行，難易結(jié)合，在簡(jiǎn)約的地理課堂提問中，逐漸提升學(xué)生的成績(jī)。如在學(xué)習(xí)“海洋污染”專題的時(shí)候，教師可以設(shè)置以下幾題：
1.隨著人類對(duì)海洋開發(fā)的程度不斷提高，海洋污染成為一個(gè)嚴(yán)重的問題。我國(guó)海洋污染的主要源頭是（ ）。
A.石油開發(fā) B.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)
C.工業(yè)開發(fā) D.海洋運(yùn)輸
2.我國(guó)四大海域中污染最嚴(yán)重的是（ ）。
A.渤海 B.黃海 C.東海 D.南海
3.治理海洋污染的有效措施有哪些？請(qǐng)舉5個(gè)例子。