時(shí)間：2023-12-20 15:18:26
導(dǎo)語(yǔ)：在高中化學(xué)技巧的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)實(shí)驗(yàn)題；解題技巧
從教師的教授與分析來(lái)看，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)題是當(dāng)前高考中的重點(diǎn)類型，不過(guò)因?yàn)樯婕暗目键c(diǎn)多且難度大，所以會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力。而根據(jù)我的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)看，實(shí)驗(yàn)題的失分也是令人頭疼的事情。所以，筆者針對(duì)高中生化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的解題思維訓(xùn)練，總結(jié)出合理的學(xué)習(xí)方法，以期為提高我們的化學(xué)解題能力以及學(xué)習(xí)成績(jī)做好鋪墊。
一、排除技巧
作為體現(xiàn)辯證性思維的排除法，很多時(shí)候都是以去偽存真的推理方式來(lái)解題。去偽存真就是將那些錯(cuò)誤、虛假的剔除，保留正確、真實(shí)的事物。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行辯證思考時(shí)，尤其要注意對(duì)那些不同物質(zhì)間存在性質(zhì)差異的事物要有較好的把握，正確區(qū)分相同物質(zhì)的普遍性和特殊性。比如，在溶液里稀釋硫酸，此時(shí)出現(xiàn)的電離反應(yīng)是H2SO4=2H++SO2-4 ，所以體現(xiàn)的是H+和SO2-4 的性質(zhì)，也就是酸的通性。不過(guò)在超過(guò)96%的濃硫酸里硫酸一般沒(méi)有電離，而其存在形式是H2SO4分子，有著脫水性、強(qiáng)氧化性的特征。稀硫酸和活潑金屬的反應(yīng)是最好的例子，它們結(jié)合能釋放氫氣，但濃硫酸和活潑金屬加熱反應(yīng)時(shí)金屬被H2SO4氧化，而不是H+，SO2被H2SO4還原。
在排除法的運(yùn)用過(guò)程中應(yīng)該十分小心題目里的隱藏條件，或者是一些對(duì)條件有延伸的敘述，我們?cè)谧鲱}時(shí)應(yīng)該仔細(xì)思考，這是運(yùn)用好排除法的關(guān)鍵。比如，將“無(wú)色溶液加入一種懸濁液里面，沉淀部分溶解”，而“部分溶液”就有多層隱含條件，其一是加的無(wú)色液體能夠和懸濁液里的固體發(fā)生反應(yīng)并溶解，不過(guò)量不足，所以有些固體不會(huì)溶液；其二是固體物質(zhì)可能會(huì)溶于液體，而另一種則不會(huì)。
二、歸納技巧
實(shí)驗(yàn)儀器與基本操作是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)。在我們的日常學(xué)習(xí)中，我們能夠利用歸類法來(lái)建造自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。比如，普通玻璃儀器里按照直接加熱來(lái)劃分有三種：一是直接在燈焰上加熱的試管、硬質(zhì)玻管等；二是隔著石棉網(wǎng)加熱的燒瓶、燒杯等；三是不能加熱的U型管、冷凝管、滴定管等。還有在收集氣體時(shí)，按照氣體的物理或化學(xué)性質(zhì)有排水集氣法、向上（下）排空氣集氣法等。化學(xué)實(shí)驗(yàn)雙基知識(shí)能夠按照知識(shí)的共性或特性來(lái)分類，而實(shí)驗(yàn)問(wèn)題也能采取該種方法來(lái)解決。因此，歸類法是符合我們學(xué)生的知識(shí)體系的一種解題方法，平時(shí)我們必須要認(rèn)真地跟著老師學(xué)。比如，有幾組儀器分別是：（1）漏斗；（2）容量瓶；（3）滴定管；（4）分液漏斗；（5）大平；（6）量筒；（7）膠頭滴管；（8）蒸餾燒瓶。那么常用的物質(zhì)分離是哪些？
A.（1）（3）（7） B.（2）（6）（7）
C.（1）（4）（8） D.（4）（5）（8）
此題應(yīng)先注意題中的“物質(zhì)分離”這幾個(gè)字，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分類：一是以過(guò)濾法分離懸濁液里的固體和液體；二是以分液法分離乳濁液里不相容的兩種液體；三是以蒸餾法分離液體溶質(zhì)和溶劑。那么再看題目條件，就可以知道答案是C。
三、直接記憶技巧
所謂直接記憶，就是對(duì)知識(shí)的直接記憶。不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)題都會(huì)提到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、步驟、儀器和試劑使用等條件，而這些都必須依靠我們平時(shí)的記憶去積累。做這種題目，最有效的技巧就是根據(jù)自己的知識(shí)記憶去回想和題目情境相關(guān)的內(nèi)容。由此來(lái)看，直接記憶法解題存在很多技巧。因此，日常訓(xùn)練是幫助我們運(yùn)用好直接記憶法的有效途徑，也就是老師常說(shuō)的“知其然且知其所以然”。比如，儀器和試紙使用過(guò)程中，根據(jù)容量瓶配制具體的物質(zhì)的量濃度的溶液，先用自來(lái)水再通過(guò)蒸餾水來(lái)洗凈，此外還需要注意什么？
A.容量瓶必須干燥 B.要在室溫下操作
C.用欲配液潤(rùn)洗兩次 D.飄瓶塞應(yīng)不漏水
此題考的是容量瓶使用知識(shí)。溶液的配制會(huì)用到專門(mén)的容量瓶，而使用容量瓶需要注意四個(gè)方面的要點(diǎn)：一是容量瓶規(guī)格要合適，原因在于容量瓶屬于定容的容器；二是室溫中使用的要是不離開(kāi)室溫，那么會(huì)讓容量瓶的容積出現(xiàn)變化，或者造成儀器損壞；三是檢查會(huì)不會(huì)漏水，原因是溶液配制時(shí)及配制完成以后，應(yīng)震蕩或者搖均溶液，要是漏水，就會(huì)讓溶質(zhì)的量發(fā)送損耗；四是容量瓶可以不是干燥的，用蒸餾水洗一洗就好，注意不要用待配溶液來(lái)潤(rùn)洗，不然會(huì)增加溶質(zhì)的量，并提高溶液濃度。直接回憶上述學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，然后再看答案，即正確的是B、D。
總之，盡管高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)題側(cè)重考查我們的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，且難度較大，但如果我們深入反思的話，也并非沒(méi)有很好的解決辦法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)基本操作和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，不斷訓(xùn)練自己的實(shí)驗(yàn)技能，反復(fù)理解實(shí)驗(yàn)原理，在日常訓(xùn)練中多發(fā)揮自己的發(fā)散思維，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，了解實(shí)驗(yàn)命題特征，跟著老師的思路認(rèn)真梳理重點(diǎn)知識(shí)，注重知識(shí)的歸納總結(jié)，就會(huì)逐漸提高自己分析、解決問(wèn)題的能力，從而學(xué)好化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
1.吳麗敏.淺談新課改下高中化學(xué)解題策略與技巧[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)：高中版，2013（05）：47.
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；簡(jiǎn)答題；解題技巧
中圖分類號(hào)：G633.8
簡(jiǎn)答題是化學(xué)試題中非常重要的題型，它不僅能考查同學(xué)們的觀察能力、分析能力，更能考查同學(xué)們的邏輯推理能力、創(chuàng)造思維能力、總結(jié)概括能力以及運(yùn)用文字準(zhǔn)確表達(dá)問(wèn)題的能力.然而不少同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中比較輕視簡(jiǎn)答題的訓(xùn)練，只滿足于大體方向和思路清楚.其實(shí)，只要在平時(shí)注重訓(xùn)練，掌握一定的答題技巧，做好簡(jiǎn)答題并不是一件難事
簡(jiǎn)答題是近年化學(xué)高考中常出現(xiàn)的題型。它主要考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性，思維的完整性，推理的嚴(yán)密性和表述的條理性。近幾年化學(xué)高考題中簡(jiǎn)答題的分值占到10％左右，在總分值中已占有一定的份量。簡(jiǎn)答題看起來(lái)似乎不難，但要準(zhǔn)確回答確不易，學(xué)生多感到有力無(wú)處使，造成失分較多。學(xué)生在簡(jiǎn)答題中常見(jiàn)錯(cuò)誤是：①基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)有關(guān)概念、基本理論理解不透徹，不能回答出知識(shí)要點(diǎn)；②思維混亂，缺乏嚴(yán)密的邏輯思維能力；③表達(dá)不規(guī)范，不能用準(zhǔn)確的化學(xué)用語(yǔ)回答問(wèn)題。如何才能準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)練、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟獯鸫祟愵}呢？筆者認(rèn)為，除應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、抓住答題的關(guān)鍵和要點(diǎn)、使用準(zhǔn)確化學(xué)用語(yǔ)表述問(wèn)題的能力。此外，還要加強(qiáng)此類題解法的指導(dǎo)。下面就以近年高題為例，分析這類題的解答方法。
答案：加入37Cl含量較多的氯氣后，平衡向左移動(dòng)，使PCl5的分解反應(yīng)也在進(jìn)行，所以，PCl3中含37Cl的百分含量也會(huì)增大。
分析：本題是用同位素示蹤法考查學(xué)生關(guān)于可逆反應(yīng)中的化學(xué)平衡是動(dòng)態(tài)平衡這一基本概念。"動(dòng)態(tài)平衡是化學(xué)平衡的三個(gè)基本特征之一，是中學(xué)教學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。題目沒(méi)有直接問(wèn)PCl5，而是問(wèn)PCl3的變化情況；不是問(wèn)建立平衡后而是問(wèn)建立平衡前；不僅要回答是否會(huì)增加，而且要求說(shuō)明理由。這樣，把基礎(chǔ)知識(shí)作了兩次轉(zhuǎn)換，答題難度加大。因此，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維靈活性、變通性的訓(xùn)練。
答案：在同一溫度下，對(duì)于同種弱電解質(zhì)，濃度越小，電離度越大。甲瓶氨水的濃度是乙瓶氨水濃度的10倍，故甲瓶氨水的電離度比乙瓶氨水的電離度小，所以，甲、乙兩瓶氨水中［OH－］之比應(yīng)小于10.
分析：本題主要考查電解質(zhì)濃度對(duì)電離度的影響?？忌３０褲舛葘?duì)電離度的影響和對(duì)電離平衡常數(shù)的影響相混淆，造成錯(cuò)解。有些考生雖對(duì)"同一弱電解質(zhì)，濃度越小，電離度越大"這個(gè)大前提清楚，但要應(yīng)用這一大前提分析具體問(wèn)題時(shí)，卻顯得思維混亂、表達(dá)的邏輯關(guān)系不清。其實(shí)"答案"中用到的推理方法是我們思維中常見(jiàn)到的形式邏輯推理方法——"三段論".除此而外，還有因果、先總后分或先分后總等思維方法在近年的高考簡(jiǎn)答題中均有體現(xiàn)?！∫虼?，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維、推理能力的訓(xùn)練。
1.樹(shù)立教材范例觀
教材是教師教學(xué)的依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。我們應(yīng)該把教材看做是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例，它不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容，而是引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。因此，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的"文化中介"，是師生進(jìn)行對(duì)話的"話題"；師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是記住"話題"本身，而是通過(guò)"話題"這一中介進(jìn)行交流，獲得發(fā)展。例如，在進(jìn)行《原子的構(gòu)成》這一課題的教學(xué)中，教師如果按照教材的呈現(xiàn)形式，按部就班地向?qū)W生介紹原子的結(jié)構(gòu)，顯然極為單調(diào)，有的學(xué)生可能會(huì)昏昏欲睡。2009年浙江省化學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)獲得者、杭州四中的李甲虎老師在執(zhí)教《原子的構(gòu)成》這一課題時(shí)，將人類認(rèn)識(shí)原子的過(guò)程介紹給學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生重走原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)之旅。其教學(xué)過(guò)程如下：教師首先將人類認(rèn)識(shí)原子的過(guò)程介紹給學(xué)生，從德謨克里特的樸素原子學(xué)說(shuō)，到道爾頓的近代原子學(xué)說(shuō)，到湯姆遜發(fā)現(xiàn)電子、想象建立起原子的"葡萄干布丁"模型，從而揭開(kāi)了原子的神秘面紗，再到盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，最終確立了原子的核式結(jié)構(gòu)模型。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)家或研究者的角度，思考或評(píng)價(jià)科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。尤其對(duì)盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn)中"極為不可思議的"實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象只有極少數(shù)的α粒子反彈回來(lái)這一現(xiàn)象提出質(zhì)疑，進(jìn)行深入的思考，最后啟發(fā)學(xué)生得出原子核質(zhì)量大、體積小、帶正電等基本特征。李老師這樣做，既能有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次很好的化學(xué)史教育，真正做到"用教材教"而不是"教教材"，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維方法、質(zhì)疑精神和科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生自我完成了知識(shí)的建構(gòu)。
2.課堂語(yǔ)言形象生動(dòng)、活潑、有趣
教師的課堂語(yǔ)言直接影響學(xué)生的情緒和教學(xué)心理環(huán)境，而心理環(huán)境又直接影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)活動(dòng)只有在師生之間和諧相容、輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行，才能取得良好的教學(xué)效果。教師活潑、有趣的語(yǔ)言，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的、民主和諧的心理環(huán)境，促使教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間產(chǎn)生心理相容和情感交流，使師生之間產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生能充分接受教師的觀點(diǎn)，思維方法、解決問(wèn)題的方法且學(xué)到的知識(shí)也能銘記于心。
此外教師應(yīng)增強(qiáng)語(yǔ)言表現(xiàn)力，講課生動(dòng)形象，繪聲繪色、深入淺出，配以手勢(shì)、眼神、肢體語(yǔ)言動(dòng)作等，創(chuàng)設(shè)一種引人入勝的生動(dòng)活潑的教學(xué)情景。如：在講解環(huán)境保護(hù)一節(jié)內(nèi)容時(shí)，首先我給同學(xué)們朗誦了美國(guó)作家卡遜的小說(shuō)《寂靜的春天》選段，"一個(gè)漂亮而布滿生氣的美國(guó)中部小城，以其鳥(niǎo)類豐富多彩而聞名，當(dāng)侯鳥(niǎo)蜂擁而至的季節(jié)，人們會(huì)長(zhǎng)途跋涉來(lái)這里觀光。一天隨著一批帶有殺蟲(chóng)劑的居民的到來(lái)，很快發(fā)生了許多不祥變化。神秘的疾病襲擊成群的小鳥(niǎo)、牛羊也病倒和死亡；孩子在玩耍時(shí)忽然倒下，幾小時(shí)后已經(jīng)死去。能看幾只戰(zhàn)栗的小鳥(niǎo)，也已不能翱翔。道路的兩旁只有焦黃枯萎的植物，小溪也失去生命，因?yàn)樗镆呀?jīng)沒(méi)有魚(yú)類。人們從夢(mèng)中醒來(lái)，再也聽(tīng)不到鳥(niǎo)兒的歌唱，原野、森林、沼澤都一片寂靜，一切聲音都沒(méi)有了，只有可怕的寂靜……"。通過(guò)這一段的朗讀，喚醒學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)相關(guān)地環(huán)境保護(hù)知識(shí)。這樣創(chuàng)設(shè)情景，一節(jié)課同學(xué)們地精力始終保持高度集中，一心想學(xué)到相關(guān)知識(shí)去防止此類悲劇地發(fā)生或者怎樣拯救那些發(fā)生悲劇的地方。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)有效性
為適應(yīng)新課程改革所帶來(lái)的變化，教師要樹(shù)立全新的教學(xué)觀念。教師要由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、由管理者變?yōu)榻M織者、由傳授者變?yōu)閰⑴c者、由教書(shū)匠變?yōu)檠芯空?。教師要積極關(guān)注課改動(dòng)態(tài)，研究新的教法和學(xué)法，創(chuàng)造性地使用新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，才能更好地適應(yīng)新課改，才能提高課堂教學(xué)的有效性，才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.1 發(fā)揮學(xué)生主體地位。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的核心，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。所以，化學(xué)教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生主動(dòng)探究、思考、分析，猜想、驗(yàn)證、歸納。如果忽視學(xué)生的主體地位，缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與，教師即使再精心設(shè)計(jì)，充分準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不會(huì)很好。在化學(xué)課堂教學(xué)中，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，積極評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。
3.2 在科學(xué)探究體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的知識(shí)探索活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生根據(jù)探究性問(wèn)題以及主題相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)進(jìn)行假設(shè)、探索、驗(yàn)證、歸納、解釋以及討論活動(dòng)，解決相關(guān)的探究性問(wèn)題。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要將科學(xué)探究引入課堂中，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)親身體驗(yàn)和參與進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增進(jìn)對(duì)化學(xué)學(xué)科的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，初步形成科學(xué)探究能力。教師要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，以探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)貫穿教學(xué)全過(guò)程，構(gòu)建人性化的課堂教學(xué)環(huán)境，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；公式學(xué)習(xí)；方法淺析
在高中的化學(xué)教學(xué)中，多數(shù)都是要借助一定的化學(xué)公式進(jìn)行解答換算等，但對(duì)于這樣多的復(fù)雜公式，并且大量公式中是很多相同物質(zhì)和相近化學(xué)反應(yīng)的交錯(cuò)組合，這就是很多學(xué)生頭疼的地方。因此，如何正確地將這些公式記憶準(zhǔn)確、牢固就是一個(gè)需要學(xué)生和老師共同下功夫的地方。對(duì)于這些化學(xué)公式的教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)要求：
一、教師要對(duì)公式進(jìn)行以物質(zhì)來(lái)分類的公式總結(jié)，對(duì)特殊或者是相近的化學(xué)公式要有明確的辨析，區(qū)分差別，方便記憶
對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來(lái)講，化學(xué)公式的熟悉與否直接決定了一道化學(xué)題目中解答能否正確，但是，多數(shù)學(xué)生因?yàn)槎际抢砜茖W(xué)生，因此，對(duì)于這些繁雜的要求記憶的公式常常會(huì)混淆它們。因此，如何做到準(zhǔn)確地記憶，明確地解答題目，是教師必須教會(huì)學(xué)生的一門(mén)課程。對(duì)此，教師可以對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行整理分類?；瘜W(xué)的教學(xué)過(guò)程很多時(shí)候都是散亂的，很多物質(zhì)都是交替使用的，因?yàn)椴煌姆磻?yīng)原理，在不同的實(shí)驗(yàn)中化學(xué)反應(yīng)不一樣，這樣極容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)公式的記憶產(chǎn)生混亂。為此，教師可以將這些化學(xué)反應(yīng)以化學(xué)物質(zhì)的不同來(lái)進(jìn)行分類以幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，例如“鈉”這個(gè)元素，教師要對(duì)同它相關(guān)的是哪些化學(xué)反應(yīng)方程式，其中有的物質(zhì)可以發(fā)生反應(yīng)，有的不能的原因是什么等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行整理，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的提醒，督促其多加練習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)生對(duì)這些物質(zhì)的特性有所了解的時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生逐漸推論掌握一些反應(yīng)的原理，從而應(yīng)用于各個(gè)推論，這樣可以免去一些記憶的難度，但同時(shí)也要掌握有度，不能任意地進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)的猜測(cè)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候很多物質(zhì)的特殊性也決定了它不適用于這樣的反應(yīng)原理。對(duì)此，教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中注意對(duì)物質(zhì)講解時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，同時(shí)也要在復(fù)習(xí)階段引起重視，這些方面都是最為基礎(chǔ)的方面，同時(shí)也是解題最為本質(zhì)的方面，只有熟練把握好這些公式的類別，區(qū)分好同類、近義或者特殊的方程式才能做到在考試當(dāng)中得心應(yīng)手，沉著冷靜。
二、要引導(dǎo)學(xué)生理解感悟化學(xué)反應(yīng)方程式的考點(diǎn)，從中了解到考題的基本規(guī)律，在考試的練習(xí)和平時(shí)的練習(xí)中尋求一些做題的規(guī)律和反應(yīng)方程式的基本規(guī)律
作為一門(mén)理科的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的理性思考能力是必不可少的，教師要在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，而且這些練習(xí)是有針對(duì)性的，特別是對(duì)于一些易錯(cuò)的內(nèi)容的練習(xí)，學(xué)生要給予足夠的重視。教師要著重考察學(xué)生對(duì)方程式的運(yùn)用和理解程度，要求其不單單是能做好這一道題目，更要在探索題目的過(guò)程中做好與此類型相同的題目，找到一個(gè)解題的方法，真正學(xué)會(huì)這一部分相關(guān)的知識(shí)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，首先，教師應(yīng)當(dāng)把握好作業(yè)習(xí)題關(guān)，要在課下的針對(duì)性練習(xí)中找到一些正確的，有一定難度和一些切題比較貼切的練習(xí)題，讓學(xué)生不斷感悟?qū)W習(xí)到的知識(shí)在題目中的運(yùn)用要領(lǐng)，從而舉一反三。其次，教師要在練習(xí)題及每一次的隨堂練習(xí)或者是考試之后對(duì)每道題的關(guān)鍵點(diǎn)，具體到因?yàn)槟囊痪湓?，哪一個(gè)詞提示或者是暗示這道題用怎么樣的化學(xué)方程式、對(duì)應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)是哪一種，怎樣搭建公式和平臺(tái)求得題目要求的最終答案等給予必要的講解，從而使學(xué)生在做題過(guò)程中不偏不倚，正中要害。這些都是幫助學(xué)生理解每個(gè)方程式的運(yùn)用途徑和它們具體功能的有效方法，教師可以告訴學(xué)生當(dāng)在面對(duì)哪一種類型的描述時(shí)可以采用哪一類型的具體方法，例如在看到有關(guān)“高錳酸鉀”這四個(gè)字時(shí)就可以直接把有關(guān)于高錳酸鉀的化學(xué)方程式在腦海中篩選出來(lái)，再在閱讀和審題的過(guò)程中一一對(duì)應(yīng)物質(zhì)，挑選出符合相對(duì)問(wèn)題的一個(gè)方程式，這樣建立起來(lái)就得心應(yīng)手。這樣的訓(xùn)練是很有必要的，而且也是教師需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以不斷地提示學(xué)生，不斷地引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，從而培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考的能力，這樣的話，學(xué)生就會(huì)真正做到學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了思維、培養(yǎng)了思維。
三、教師要幫助學(xué)生正確地把握好化學(xué)方程式的特殊情況，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時(shí)要注意到特殊情況特殊解決，總結(jié)一套有趣的記憶方法
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；生活化；個(gè)性化；多樣化
課堂作為開(kāi)展教學(xué)的主陣地，歷來(lái)為眾多教育工作者所重視。廣大教師越發(fā)注重課堂教學(xué)的創(chuàng)新，形式多樣的教學(xué)著實(shí)讓人耳目一新。而作為教學(xué)中重要環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)卻往往被我們所忽視，或是“穿新鞋走老路”。為了適應(yīng)課程改革的要求，體現(xiàn)課改的理念，通過(guò)作業(yè)的有效布置實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。我認(rèn)為必須對(duì)現(xiàn)行作業(yè)形式進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新，使作業(yè)具有“生活化、個(gè)性化、多樣化”的特征。
1. 作業(yè)生活化——讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情得到激發(fā) 常言道“興趣是最好的老師”，沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。如果學(xué)生在長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的厭倦也就在所難免，化學(xué)教學(xué)當(dāng)然也就難脫費(fèi)時(shí)低效的窘境。生活中處處有化學(xué)，也處處要用到化學(xué)。我把作業(yè)建立在學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，自主探究作業(yè)問(wèn)題。
化學(xué)學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)的天地很廣闊，把化學(xué)學(xué)習(xí)的觸角伸向生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，同時(shí)把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固化學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力，積聚化學(xué)素養(yǎng)。
2. 作業(yè)個(gè)性化——讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng) 俗話說(shuō)“人心不同，各如其面?！庇捎诿總€(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同，解決問(wèn)題的能力不同，故作業(yè)的布置應(yīng)以“面向?qū)W困生，照顧學(xué)優(yōu)生”為原則，作業(yè)分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學(xué)生都得到有效的提高。據(jù)此化學(xué)作業(yè)需在考慮共性的同時(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性。使作業(yè)能成為發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生不足的手段。我一般采取下面兩種方式：
（1）“順其意而揚(yáng)長(zhǎng)”。 教師可根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)實(shí)踐，以創(chuàng)造條件發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。如有時(shí)一節(jié)新課上完，常會(huì)留下一些疑問(wèn)，這也許不屬于考試重點(diǎn)，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學(xué)生希望更多地了解。那么怎么辦？筆者認(rèn)為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業(yè)中經(jīng)常給學(xué)生一些相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)站或參考書(shū)目，甚至提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，幫助學(xué)生去深化與開(kāi)拓新的化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域。
（2）“反其道而變短”。 可讓某些方面有不足的學(xué)生參與相反的“特長(zhǎng)小組”，讓他們?cè)凇岸δ咳尽敝信囵B(yǎng)興趣，發(fā)展能力。在寬松的氣氛中，讓學(xué)生去分析自己的不足，明確了問(wèn)題的所在也是成功。他們將苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，大大提高了作業(yè)效率，提高了自己的分析能力，縮短了與其他同學(xué)的差距。
3. 作業(yè)多樣化——讓學(xué)生的思維得到拓展 化學(xué)教學(xué)要強(qiáng)化思維的訓(xùn)練，體現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的學(xué)科特色，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的根本功能。為此，除了在課堂教學(xué)中堅(jiān)持知識(shí)與思維的一體性訓(xùn)練，還必須通過(guò)“作業(yè)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有學(xué)科特色的、以課本知識(shí)為工具的思維活動(dòng)，使作業(yè)成為訓(xùn)練思維的體操。
（1）閱讀作業(yè)──新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了較多的“科學(xué)史話”和“科學(xué)視野”等閱讀材料，有利于開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
（2）口頭表達(dá)作業(yè)──復(fù)述化學(xué)用語(yǔ)等識(shí)記內(nèi)容 （常見(jiàn)元素符號(hào)、原子團(tuán)符號(hào)、化合價(jià)等），又如金屬活動(dòng)性順序表，元素周期律的記憶等。教師還應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律，學(xué)會(huì)巧記，而不是死記硬背。
（3）書(shū)面作業(yè)──化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)、運(yùn)算、簡(jiǎn)答題或繪制實(shí)驗(yàn)儀器裝置圖等。
（4）實(shí)驗(yàn)作業(yè)──新教材結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供了較多的家庭實(shí)驗(yàn)和小制作等。學(xué)生通過(guò)思考、理論聯(lián)系實(shí)際、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既提高了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了化學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)這方面提出許多活動(dòng)建議，例如：調(diào)查家庭所用燃料的性能、價(jià)格、資源蘊(yùn)藏情況及燃燒產(chǎn)物對(duì)環(huán)境的影響；對(duì)家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法；調(diào)查你周?chē)纳瞽h(huán)境中“白色污染”的情況；調(diào)查你所在城鎮(zhèn)或農(nóng)村的一所工廠的情況，綜合考慮各種因素，分析其廠址的選擇是否合理，存在哪些問(wèn)題，應(yīng)如何解決等。這些課題是教師設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)時(shí)可參考的資料。
4. 作業(yè)人文化——讓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的情感得到升華 做作業(yè)和批改作業(yè)是一種人文活動(dòng)，在此，學(xué)生感受到教師的才華、學(xué)識(shí)、風(fēng)度和修養(yǎng)，體驗(yàn)到民主的氣氛、平等的交往和進(jìn)步的快樂(lè)。
適時(shí)適度寫(xiě)好作業(yè)評(píng)語(yǔ)，溝通師生之間的感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如在自編的練習(xí)卷中，在空白處不失時(shí)機(jī)地插入一些名言警句、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、謎語(yǔ)、化學(xué)小故事、環(huán)保知識(shí)等，這樣做不但可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生調(diào)節(jié)心態(tài)，拉近師生間距離，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情。實(shí)踐證明，采用這種形式的作業(yè)，學(xué)生很感興趣，信心增強(qiáng)，往往提前把化學(xué)作業(yè)完成了。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力基礎(chǔ)。
1、生活實(shí)踐導(dǎo)入法。實(shí)踐導(dǎo)入，就是教師可動(dòng)用學(xué)生在日常生活實(shí)踐中所熟悉的化學(xué)現(xiàn)象和常識(shí)，聯(lián)系本節(jié)教學(xué)內(nèi)容而導(dǎo)入新課的方法。但選用的例子要具有普遍性，被多數(shù)學(xué)生所熟悉，忌用生僻事例。在講到有機(jī)化學(xué)“酯”一節(jié)時(shí), 可以這樣問(wèn)學(xué)生:“在酒的商標(biāo)中, 常見(jiàn)到有XO ,VSOP 等符號(hào), 有誰(shuí)知道它代表什么意義?”學(xué)生的注意力一下子集中起來(lái), 七嘴八舌地講XO 即代表貯存了50 年的酒, 而VSOP 即代表貯存了30 年的酒。接著提問(wèn), 為什么酒越陳越好呢? 這樣學(xué)生一下子被問(wèn)住了, 都急切地等待老師揭開(kāi)謎底，這樣就順理成章地引出本節(jié)課所講內(nèi)容。
2、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，利用趣味實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“鈉的性質(zhì)”時(shí)，先做鈉與水（加有酚酞）的反應(yīng)，學(xué)生對(duì)能用小刀切割金屬鈉，以及鈉與水反應(yīng)的現(xiàn)象（浮在水面上，四處游動(dòng)，發(fā)出聲音，鈉逐漸消失，水變?yōu)榧t色）感到很好奇，在好奇心的驅(qū)使下，強(qiáng)烈希望知道產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。
3、插圖導(dǎo)入法。新編高中化學(xué)教材圖文并茂，幾乎每一課題均配有與該材料密切聯(lián)系的插圖。通過(guò)對(duì)插圖的描述、問(wèn)答和教師言簡(jiǎn)意賅、提綱挈領(lǐng)的導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生適度了解話題的內(nèi)容，易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望，為以下教學(xué)鋪平了道路。如第三章“金屬及其化合物”，章頭圖是絢麗的煙花，煙花與金屬有什么關(guān)系？這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使他們把興趣遷移到對(duì)知識(shí)的理解掌握上來(lái)。
4、利用熱門(mén)話題、新聞事件導(dǎo)入。在化學(xué)教學(xué)中，從一個(gè)驚異事件或現(xiàn)象開(kāi)始教學(xué)，會(huì)使學(xué)生充滿探究的欲望。低碳經(jīng)濟(jì)、能源危機(jī)、環(huán)境問(wèn)題、新材料、新科學(xué)等熱門(mén)話題既是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生關(guān)心的話題，以此作為導(dǎo)入可以給學(xué)生帶來(lái)極大的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)時(shí)事、理論聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣。例如在講到烯烴一節(jié)時(shí)，教師以2010年7月28日上午南京棲霞區(qū)南京塑料四廠發(fā)生爆炸為例，介紹爆炸后對(duì)人類的危害，引起學(xué)生關(guān)注。從而自然引出乙烯丙烯這些易燃物與空氣混合能形成爆炸性混合物，遇熱源和明火有燃燒爆炸的危險(xiǎn)。
5、故事導(dǎo)入法。許多老師都有這樣的感覺(jué)，課堂上提到課本外的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的積極性很高，對(duì)這些內(nèi)容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的這一特點(diǎn)，以一些故事來(lái)導(dǎo)入新課，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果。 如高一新生在第一次參觀實(shí)驗(yàn)室前，我是這樣導(dǎo)入的：“先給大家講個(gè)故事?！蓖瑢W(xué)們頓時(shí)安靜下來(lái)?！?50多年前，國(guó)際化學(xué)權(quán)威柏采利烏斯在上一堂實(shí)驗(yàn)課時(shí)，用手指在試劑瓶中蘸了些溶液，放入口中品嘗，看到他那美滋滋的樣子，學(xué)生們也跟著學(xué)起來(lái)，結(jié)果大上其當(dāng)。原來(lái)柏采利烏斯是先把中指伸入溶液，而后把食指放入口中，他根本沒(méi)有嘗到藥品，而學(xué)生們實(shí)實(shí)在在嘗到了苦頭。這個(gè)故事告訴我們，實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要認(rèn)真觀察，遵守實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度，所以請(qǐng)大家吸取別人的教訓(xùn)。好了，讓我們到實(shí)驗(yàn)室參觀一下吧！”
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；化歸思想；解決方式
通常對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定經(jīng)驗(yàn)的人都知道這樣的一個(gè)規(guī)律，就是無(wú)論再困難的數(shù)學(xué)題目，只要通過(guò)合理的轉(zhuǎn)化，把它變成我們熟悉的類型，這個(gè)題目就會(huì)變得十分簡(jiǎn)單，這樣我們就可以利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和方法來(lái)處理這些新的問(wèn)題，有的時(shí)候我們也會(huì)把一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成一個(gè)或是很多個(gè)我們熟悉的問(wèn)題來(lái)處理，這種解題方法就是我們數(shù)學(xué)中所提到的化歸思想的運(yùn)用.
一、化歸思想的內(nèi)涵
所謂“化歸”思想就是指轉(zhuǎn)化和歸結(jié)的相互融合，其中最主要的思想概念就是指：當(dāng)人們遇到不會(huì)處理的數(shù)學(xué)題目時(shí)，可以使用一定的轉(zhuǎn)化方法，把這個(gè)新的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成已知的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)已知問(wèn)題的解決來(lái)找到新問(wèn)題的答案.這種轉(zhuǎn)化方法在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中經(jīng)常用到，像是把復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)處理，把新的知識(shí)轉(zhuǎn)化為舊的知識(shí)，各個(gè)題目之間的相互轉(zhuǎn)化，抽象和具體的轉(zhuǎn)化，空間和平面的相互轉(zhuǎn)化，高思維向低思維方向的轉(zhuǎn)化，多模式向單模式方向的轉(zhuǎn)化，高層次向低層次方向的轉(zhuǎn)化，函數(shù)和方程之間的轉(zhuǎn)化等等，這些轉(zhuǎn)化模式中都體現(xiàn)了化歸思想的運(yùn)用.所以，化歸思想在處理數(shù)學(xué)問(wèn)題中是最為簡(jiǎn)單，也是最為普遍的一種解題方式.
二、化歸的方法
1.拆分和重組的方法
如果把一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱?，那么題目中的各種制約關(guān)系就會(huì)變得一目了然，從而能夠更快地找到解題的方法.在大多數(shù)情況下，在進(jìn)行化歸的過(guò)程中，不僅僅要進(jìn)行拆分，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M，從而實(shí)現(xiàn)拆分和重組的相互融合，以便更好地把化歸思想運(yùn)用到數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中去.
說(shuō)明上面所舉的這個(gè)例子是把比較困難的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，運(yùn)用我們所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)去處理.使用了拆分和重組的方法，可以使用初中的知識(shí)來(lái)解釋其中的問(wèn)題，像是三角形、平行四邊形和梯形的面積公式的推算以及因式分解等問(wèn)題.而且，還可以讓學(xué)生對(duì)以前的知識(shí)進(jìn)行回顧，然后找到帶有化歸思想的數(shù)學(xué)例子.通過(guò)老師和學(xué)生的合作交流，使得學(xué)生能夠更加全面地了解和掌握化歸思想.
最后，老師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的內(nèi)涵、定理、分析的過(guò)程都要了如指掌，解題過(guò)程都要十分清楚，要注重培養(yǎng)學(xué)生的化歸思想，從課本和題目中找到有關(guān)化歸思想的例子.不論是在課堂上，還是平時(shí)的練習(xí)作業(yè)，都要注意培養(yǎng)學(xué)生的化歸思想.比如在講解“不等式”和“求最值”的時(shí)候，要讓學(xué)生對(duì)于不等式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析：和與積的不等關(guān)系，和與積之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而來(lái)求最值，這個(gè)例子中也運(yùn)用了化歸思想.通過(guò)老師的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中運(yùn)用化歸的思想來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題.
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂導(dǎo)入；技巧
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-377-01
俗話說(shuō)：良好的開(kāi)頭是成功的一半。導(dǎo)入是物理課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，十分關(guān)鍵，好的課堂導(dǎo)入像磁石,能把學(xué)生分散的思維一下子聚攏起來(lái);好的導(dǎo)入又是思想的電光火石,能給學(xué)生以啟迪,提高整個(gè)智力活動(dòng)的積極性，因此我們要?jiǎng)?chuàng)造科學(xué)有效的課堂導(dǎo)入形式,就必須把握物理學(xué)科的特點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的好奇心理,運(yùn)用喜聞樂(lè)見(jiàn)的導(dǎo)入形式導(dǎo)入新課。導(dǎo)入的方法有很多，形式也多種多樣，成功的導(dǎo)入法，具有藝術(shù)性、趣味性、知識(shí)性、啟發(fā)性。那么如何做好課堂導(dǎo)入呢？下面筆者就結(jié)合初中物理課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)導(dǎo)入的方法談一些淺見(jiàn)。
一、利用故事導(dǎo)入
進(jìn)入初中階段，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與小學(xué)比起來(lái)明顯加重，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)在課前講述一則生動(dòng)有趣或耐人尋味的故事，或是一些物理學(xué)家的趣聞?shì)W事等，使學(xué)生能放松緊張的大腦，求知欲望瞬間得以激發(fā)，就可提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)“平面鏡”這一新內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生講述一段關(guān)于古希臘的一位最偉大的數(shù)學(xué)家及科學(xué)家阿基米德的故事：在阿基米德晚年時(shí)，羅馬軍隊(duì)入侵?jǐn)⒗?，他率領(lǐng)敘拉古人民手持一樣“秘密武器”，將陽(yáng)光聚焦在羅馬軍隊(duì)的木制戰(zhàn)艦上，使它們焚燒起來(lái)，致使羅馬軍隊(duì)大敗.故事一結(jié)束，學(xué)生便紛紛對(duì)這“秘密武器”議論開(kāi)來(lái)，抓住時(shí)機(jī)導(dǎo)入新課：“大家知道這個(gè)“秘密武器”是什么嗎？是許多面鏡子！把強(qiáng)烈的陽(yáng)光反射到波斯船帆上的一點(diǎn)，最終使它們焚燒起來(lái)，物理就是這么神奇！下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)今天的新課”.通過(guò)一則精彩的小故事來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生快速的進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)，既活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生體會(huì)到物理的神奇，大大提高了學(xué)生對(duì)物理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣.
二、通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入
實(shí)驗(yàn)具有直觀性，它能從感官上吸引學(xué)生的注意力。所以，教師可以通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課。如在講“大氣壓”時(shí)，筆者先把一根兩端開(kāi)口的塑料管（不要太粗）插入盛有染色水的口杯里，然后從塑料管的上端吸氣，就可以看到染色的水被吸了上來(lái)。這時(shí)用手指堵住上端管口，將塑料管提出杯外，盡管下口是開(kāi)著的，可是水卻不會(huì)流出來(lái)。如果將堵住上端管口的手指放開(kāi)，水就會(huì)從吸管中流出來(lái)。在演示過(guò)程中，筆者提出了幾個(gè)問(wèn)題：“為什么從塑料管上端吸氣，管中水會(huì)上升？為什么上端管口用手指堵住后，水不會(huì)從下端流出來(lái)？為何手指放開(kāi)后，水就會(huì)流出來(lái)？”這樣，讓學(xué)生邊觀察演示實(shí)驗(yàn)，邊思考問(wèn)題，自然過(guò)渡到講授新課的環(huán)節(jié)中。通過(guò)演示和課文內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課，不僅能生動(dòng)、形象地反映演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，而且還能使學(xué)生獲得感性材料，為理解和掌握新課內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。
三、聯(lián)系生活導(dǎo)入
物理來(lái)源于生活，聯(lián)系學(xué)生生活背景導(dǎo)入課堂無(wú)疑是最好的方式，比如在講牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律時(shí),播放電影《甜蜜的事業(yè)》的片段：劇中人物坐在行駛的拖拉機(jī)中,有說(shuō)有笑……，司機(jī)突然剎車(chē)，連人帶物一起從車(chē)廂的后面滾下來(lái)……。問(wèn)學(xué)生這個(gè)情節(jié)告訴我們什么問(wèn)題，學(xué)生回答：“慣性……”。 短短一二分鐘， 學(xué)生注意力十分集中，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，也將輕而易舉的將學(xué)生拉入課堂。在慣性的授課內(nèi)容完成后，重放該片段，提醒學(xué)生該片段是否違背了物理原理?？春笠鸺ち业臓?zhēng)論……得出結(jié)論：該劇中人物傾倒的方向反了，違背了物理原理。不僅活躍課堂的氣氛，加深了對(duì)慣性的理解，同時(shí)也會(huì)從中得到一些啟示。
四、提問(wèn)式導(dǎo)入
這是很多教師經(jīng)常采取的方法。提問(wèn)引入法是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出有關(guān)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回答或引導(dǎo)學(xué)生思考，從而引出新課。這種引入方法可以喚起學(xué)生的自覺(jué)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性、求知欲望和成就動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生思維的樂(lè)趣。例如在講解“串聯(lián)電路的特點(diǎn)”時(shí)，我就這樣導(dǎo)入：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度或者電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)快慢與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度或者溫度）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大??？（答：滑動(dòng)變阻器）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。
五、多媒體課件導(dǎo)入
多媒體課件進(jìn)入課堂，將現(xiàn)代教育技術(shù)帶入嶄新階段。在信息社會(huì)高速發(fā)展的今天，應(yīng)用多媒體可以創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣，加深對(duì)概念的理解。例如，《機(jī)械運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，可以列舉幻燈片或錄像影片的動(dòng)感畫(huà)面，讓學(xué)生感悟：機(jī)械運(yùn)動(dòng)是宇宙中最普遍的現(xiàn)象，天空一閃落的流星雨、奔馳的馴馬、緩緩的河流，都在做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。
導(dǎo)入是一門(mén)技巧，更是一門(mén)藝術(shù)，是值得教師不斷實(shí)踐與探索的課題。物理課堂教學(xué)沒(méi)有一個(gè)富有趣味性、藝術(shù)性與挑戰(zhàn)性的課堂導(dǎo)入，就很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，這樣的課堂才算是一堂成功的課。好的導(dǎo)入往往會(huì)起到一石激起千層浪的作用。當(dāng)然導(dǎo)入沒(méi)有固定的模式可選，導(dǎo)入方法要符合學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，但無(wú)論采用哪種方法，只要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就是一個(gè)成功的導(dǎo)入。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 高中化學(xué) 教學(xué) 課堂 策略 途徑
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1教學(xué)依據(jù)要素分析
1.1高中化學(xué)新課程教學(xué)過(guò)程中主要教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)分析
新課程高中化學(xué)教學(xué)理念一被提出便引起社會(huì)全面轟動(dòng)，因?yàn)樾聲r(shí)期高中化學(xué)教學(xué)不再是傳統(tǒng)教師主體式化學(xué)教學(xué)，而是學(xué)生主體式化學(xué)教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)高中教學(xué)體系中占主導(dǎo)地位。學(xué)生自主化和學(xué)生個(gè)性化雙向發(fā)展?jié)撃苤饾u被激發(fā)，并且使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足并予以改正，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，豐富化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效掌握化學(xué)課堂學(xué)習(xí)技巧，完善化學(xué)學(xué)習(xí)方法和化學(xué)學(xué)習(xí)技巧。需要注意的是，新課程化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)揮和特長(zhǎng)發(fā)揮，只有這樣才能在一定程度上提高學(xué)生自身創(chuàng)新能力和學(xué)生自身動(dòng)手實(shí)踐能力。
1.2高中化學(xué)新課程教學(xué)背景下的學(xué)生現(xiàn)狀分析
在高中化學(xué)新課程教學(xué)的大體背景下，改變學(xué)習(xí)方法是當(dāng)務(wù)之急，學(xué)生通過(guò)課堂自主學(xué)習(xí)，可提高學(xué)生自身探索能力和學(xué)生自身創(chuàng)新能力。新課程化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)體系中的主體，高中化學(xué)教師在課堂上至充當(dāng)引導(dǎo)者，并處于輔助教學(xué)位置之上，高中化學(xué)教師要自行為學(xué)生創(chuàng)造充足自主學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其懂得設(shè)計(jì)化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。上述因素均是高中化學(xué)新課程教學(xué)中的主要教學(xué)思想和教學(xué)理念，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的嚴(yán)格要求。高中化學(xué)教師應(yīng)該按照學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)特點(diǎn)和相應(yīng)學(xué)習(xí)狀況等進(jìn)行合理任務(wù)分配之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分層次化學(xué)教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都參與到此種教學(xué)模式中來(lái)以至真正達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.3高中化學(xué)新課程教學(xué)方法要素分析
為了迎合時(shí)展需求和高中教學(xué)需求，高中化學(xué)教師應(yīng)適時(shí)進(jìn)行職能轉(zhuǎn)變，高中化學(xué)教師更應(yīng)該注重化學(xué)課堂教學(xué)方法和化學(xué)課堂教學(xué)方式，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身能力的合理培養(yǎng)才能夠襯托出新課程化學(xué)教學(xué)的課堂時(shí)效性和教學(xué)合理性。在具體化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，化學(xué)知識(shí)課堂任務(wù)配備可對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)方法加以明確。
2當(dāng)前我國(guó)高中化學(xué)課堂有效教學(xué)策略和有效教學(xué)途徑要點(diǎn)分析
2.1以學(xué)生為教學(xué)主體進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)
此條重點(diǎn)就是應(yīng)摒棄傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中的消極教學(xué)思想和消極教學(xué)觀念，以學(xué)生為整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)體系中的教學(xué)主體，以學(xué)生為中心，之后進(jìn)行化學(xué)正規(guī)式高中化學(xué)教學(xué)。教師主要任務(wù)就是對(duì)課堂任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分配，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，按照梯度次序進(jìn)行合理學(xué)習(xí)排序，以教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)易程度為判定標(biāo)準(zhǔn)，綜合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好以及相關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性等進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容細(xì)則設(shè)計(jì)，旨在突出高中化學(xué)課堂教學(xué)特點(diǎn)，高中化學(xué)知識(shí)化解和高化學(xué)知識(shí)整合則是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分和重點(diǎn)操作環(huán)節(jié)，理應(yīng)根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)立生動(dòng)教學(xué)情境，科學(xué)安排合理設(shè)計(jì)生動(dòng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，之后在此基礎(chǔ)上抓住時(shí)機(jī)，利用學(xué)生好奇心理和好動(dòng)心理以及好勝心理等適時(shí)進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，高中化學(xué)教師通過(guò)此類學(xué)習(xí)方式即可有力展現(xiàn)出化學(xué)求新教學(xué)特點(diǎn)、化學(xué)求異教學(xué)特點(diǎn)和化學(xué)求取教學(xué)特點(diǎn)。
2.2以課堂提問(wèn)為主導(dǎo)的高中化學(xué)教學(xué)法
新型高中化學(xué)教學(xué)，其課堂主導(dǎo)者是學(xué)生群體，并非高中化學(xué)教師，此時(shí)高中化學(xué)教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在化學(xué)課堂上敢于發(fā)言、勇于發(fā)言，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題以及解決問(wèn)題的綜合能力，教學(xué)全過(guò)程應(yīng)分為發(fā)現(xiàn)過(guò)程、探索過(guò)程以及解決過(guò)程三種，以便讓學(xué)生對(duì)自身缺點(diǎn)和不足有所熟知，使其及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)疑點(diǎn)和困惑點(diǎn)。探究化學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮出自身能力，樹(shù)立良好學(xué)習(xí)品行，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以化學(xué)課程學(xué)習(xí)問(wèn)題為主進(jìn)行相應(yīng)組織教學(xué)，使得課堂中的每一個(gè)學(xué)生都能夠切身處地地參與到高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.3教學(xué)過(guò)程中提倡教師教學(xué)創(chuàng)造性和教師教學(xué)主動(dòng)性
較為正確的做法是，應(yīng)有效提倡化學(xué)教師教學(xué)能動(dòng)性和教學(xué)主動(dòng)性，高效高中化學(xué)課堂教學(xué)可余留充足教學(xué)空間給化學(xué)教師，化學(xué)教師可隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)發(fā)揮出教師自身主觀能動(dòng)性，以至有效激發(fā)出教師自身教學(xué)設(shè)計(jì)靈感和激情?；瘜W(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題過(guò)程中不能只側(cè)重與化學(xué)課堂知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也應(yīng)注重學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)和整體實(shí)踐能力培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)一問(wèn)題提出不同見(jiàn)解時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生觀點(diǎn)，在對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行證實(shí)的基礎(chǔ)上，正確的加以鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的予以修正?；瘜W(xué)學(xué)科自身綜合性相對(duì)較強(qiáng)，化學(xué)教師可讓學(xué)生對(duì)生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，在觀察之后認(rèn)真記錄，方便日后師生之間交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的化學(xué)知識(shí)探討，并對(duì)學(xué)生疑惑出給出正確學(xué)習(xí)方法和思考途徑，從而不斷拓寬高中學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)事業(yè)，拓寬高中學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，高中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為整個(gè)結(jié)構(gòu)教學(xué)體系中的主體，發(fā)揮出教師原有教學(xué)引導(dǎo)作用，大力培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，對(duì)課堂任務(wù)和課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分配，然后根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，合理安排課后作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的相應(yīng)教學(xué)策略和教學(xué)途徑進(jìn)行詳細(xì)分析和闡述，希望為我國(guó)高中教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。
參考文獻(xiàn)
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