時(shí)間：2023-12-19 11:19:53
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【關(guān)鍵詞】視頻處理;二值化采樣;邊界坐標(biāo)值;FIFO存儲(chǔ)
1.引言
隨著設(shè)備智能化程度的不斷提高，機(jī)器視覺在工業(yè)自動(dòng)化設(shè)備中得到了廣泛應(yīng)用。目前視頻信號(hào)基本采用電腦軟件處理，其特點(diǎn)是信息量大、處理復(fù)雜，嚴(yán)重制約其處理的速度，針對(duì)此情況，本文提出了依賴硬件進(jìn)行圖像的二值化處理，并以幀為單位進(jìn)行存儲(chǔ)。
2.視頻信號(hào)的二值化處理
2.1 同步信號(hào)分離
PAL制式視頻信號(hào)中主要包括灰度信息、行/場(chǎng)同步、行/場(chǎng)消隱信息，0.3～1v代表圖像灰度（1v白電平，0.3v為黑電平和消隱電平），低于0.3為同步信號(hào)。一幅完整的圖像由奇數(shù)場(chǎng)312.5行和偶數(shù)場(chǎng)312.5行交替形成，行周期為64us，行、場(chǎng)同步脈沖寬度分別為4.7us和160us，分別標(biāo)志著一行、一場(chǎng)圖像開始，因此，在視頻信號(hào)的采集過程中，必須設(shè)計(jì)行、場(chǎng)同步信號(hào)分離電路，從而依據(jù)行、場(chǎng)同步信號(hào)進(jìn)行采集和存儲(chǔ)。
圖1 波形圖
用同步分離專用芯片LM1881進(jìn)行同步信號(hào)的分離，視頻信號(hào)由芯片LM1881的2腳輸入，1腳出來(lái)是合成同步信號(hào)，7腳出來(lái)是奇偶場(chǎng)電平輸出，奇數(shù)場(chǎng)為高電平，偶數(shù)場(chǎng)為低電平。波形圖如圖1所示。
2.2 視頻信號(hào)的二值化處理
設(shè)置一個(gè)灰度的比較閥值Vp，與圖像信號(hào)進(jìn)行比較，當(dāng)像素點(diǎn)的灰度值<Vp時(shí)，其灰度值輸出為”1”，反之則為”0”。經(jīng)此比較器后輸出的就是圖像灰度的直方圖。電路圖如圖2所示。
圖2 電路圖
3.直方圖信號(hào)的計(jì)數(shù)采集和存儲(chǔ)
如圖3所示，對(duì)直方信號(hào)的上升沿和下降沿分別用單穩(wěn)態(tài)74LS123進(jìn)行處理，并分別與用單穩(wěn)態(tài)74LS123處理過的同步信號(hào)進(jìn)行或運(yùn)算，得到包含同步脈沖的亮暗邊界脈沖信號(hào)。利用同步脈沖在消隱時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生一個(gè)同步延時(shí)脈沖。
采用12位計(jì)數(shù)芯片74HC4040對(duì)10M晶振信號(hào)進(jìn)行計(jì)數(shù);用同步延時(shí)脈沖對(duì)計(jì)數(shù)進(jìn)行清零。計(jì)數(shù)出來(lái)的數(shù)值并行輸給FIFO存儲(chǔ)芯片IDT7203，用包含同步脈沖的亮暗邊界脈沖對(duì)其進(jìn)行寫操作;奇偶場(chǎng)信號(hào)通過74LS74組合電路，當(dāng)PC輸出一個(gè)寫信號(hào)時(shí)，電路輸出一段整幅圖像周期時(shí)間的高電平，通過與非門后確保寫入是同一幅圖像數(shù)據(jù)。
由上述電路可以看出，存儲(chǔ)在FIFO芯片里的數(shù)據(jù)已經(jīng)是圖像亮暗邊界的坐標(biāo)值，經(jīng)PC讀取后進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理后就可以得到特征圖形的位置，角度等特征值。
圖3
【關(guān)鍵詞】GDP；M1；M2；通貨膨脹
【中圖分類號(hào)】F8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1007-4309（2012）03-0107-2.5
一、股市到底是不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展晴雨表
（一）與股市相關(guān)的一些經(jīng)濟(jì)因素
股指與GDP的關(guān)系。傳統(tǒng)教科書理論認(rèn)為，股市反應(yīng)的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，經(jīng)濟(jì)昌盛則股市繁榮；反之，經(jīng)濟(jì)不振則股市低迷。GDP是英文gross domestic product的縮寫，意為國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值，指的是一國(guó)（或地區(qū)）一年以內(nèi)在其境內(nèi)生產(chǎn)出的全部最終產(chǎn)品和勞務(wù)的市場(chǎng)價(jià)值總和。它是衡量一個(gè)國(guó)家（或地區(qū)）綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。這種論斷是否符合股市與經(jīng)濟(jì)在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的演繹呢？或者說，股指與GDP到底有多大的連帶關(guān)系呢，通過下圖，你就會(huì)自己得出結(jié)論。
圖 GDP與股指走勢(shì)對(duì)比（2001-2011）
由上圖可見，從最近11年中國(guó)A股市場(chǎng)上證指數(shù)與GDP的比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者并不存在相關(guān)關(guān)系，無(wú)論誰(shuí)是誰(shuí)的先行指標(biāo)或者滯后指標(biāo)，更不要提同步相關(guān)。你若對(duì)此提出疑義，比如，認(rèn)為筆者所列數(shù)據(jù)時(shí)間段不足夠長(zhǎng)，不能完整涵蓋中國(guó)資本市場(chǎng)發(fā)展路徑。那么筆者也有簡(jiǎn)單的邏輯回應(yīng)你：中國(guó)改革開放三十多年，生產(chǎn)力得到極大解放，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，GDP增速保持兩位數(shù)已成常態(tài)（今后的趨勢(shì)是逐步下移），那么股指豈不早就升上天，幾萬(wàn)點(diǎn)不在話下，為何當(dāng)下只有2000多點(diǎn)？
股指與M2的關(guān)系。廣義貨幣M2=M1+儲(chǔ)蓄存款（包括活期和定期儲(chǔ)蓄存款）+政府債券，市場(chǎng)中也經(jīng)常有用“放水”程度來(lái)預(yù)判股市走勢(shì)的聲音。所謂“放水”，也就是指貨幣投放量。其觀點(diǎn)認(rèn)為：貨幣投放多，流入股市，則市場(chǎng)走牛；收縮銀根，則市場(chǎng)資金日漸萎縮，市場(chǎng)下行。那么這樣的說法是否有效呢？我們不妨看下表。
表1 M2與股指走勢(shì)對(duì)比（2001-2009）
從表1不難發(fā)現(xiàn)，M2與股指也不存在簡(jiǎn)單的相關(guān)性，因此，貨幣供應(yīng)量并不是判斷股指的沖要條件。
（二）股市能否提前反應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r？
一直以來(lái)，業(yè)內(nèi)始終存在股市能夠提前反映經(jīng)濟(jì)興衰或者轉(zhuǎn)型的論斷。更有專業(yè)人士研究出提前的具體時(shí)間，精確到月。在這里，筆者對(duì)類似論斷提出質(zhì)疑：股市本身不是未卜先知的神棍，那么如何能提前預(yù)知未來(lái)呢？這是從基本邏輯都講不通的。那么為何會(huì)有股市預(yù)知經(jīng)濟(jì)的說法存在呢，筆者認(rèn)為是“預(yù)期”的假象造成的。當(dāng)經(jīng)濟(jì)處于上行或者下行通道時(shí)，市場(chǎng)的參與者往往會(huì)對(duì)未來(lái)走勢(shì)做出預(yù)判，要么是由盛而衰，要么是否極泰來(lái)。其做出的市場(chǎng)行為是與當(dāng)下市場(chǎng)走勢(shì)相反的，而表現(xiàn)出來(lái)的往往就與之后的經(jīng)濟(jì)走勢(shì)相吻合。這方面最典型的例子就是2008年國(guó)家出臺(tái)4萬(wàn)億的經(jīng)濟(jì)刺激計(jì)劃之后，反應(yīng)到的就是立刻為股市注入了一針強(qiáng)心劑，市場(chǎng)轉(zhuǎn)暖。之后經(jīng)濟(jì)也日趨復(fù)蘇（其實(shí)只是暫時(shí)反彈），看似股市又一次走在了經(jīng)濟(jì)的前面。
這里特別要強(qiáng)調(diào)的是，所謂“預(yù)期”只能起到短期的刺激作用，其還遠(yuǎn)遠(yuǎn)構(gòu)不成市場(chǎng)走牛或者走熊的條件。相反，市場(chǎng)真正步入長(zhǎng)期牛市或者熊市的狀況是要步經(jīng)濟(jì)的后塵的，也就是說，經(jīng)濟(jì)狀況（其實(shí)現(xiàn)實(shí)中還要包括其他因素）的發(fā)展逐步為一輪牛（熊）市做鋪墊，時(shí)機(jī)成熟時(shí)，大趨勢(shì)才會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)。
二、促成市場(chǎng)走勢(shì)的一些重要因素
（一）經(jīng)濟(jì)因素
通貨膨脹，通脹無(wú)牛市。由前文可見，M2與股指并無(wú)絕對(duì)相關(guān)性，那么發(fā)出的鈔票哪里去了？通貨膨脹，不錯(cuò)，就是它。眾所周知，高通脹會(huì)掠奪我們的荷包，使我們的生活水準(zhǔn)降低。但通脹和股市的關(guān)系是怎樣的呢？也許你會(huì)說，通脹導(dǎo)致商品和服務(wù)價(jià)格上漲，這會(huì)增厚公司利潤(rùn)。表面上看是這么回事，但實(shí)則不然。因?yàn)椋汗蓛r(jià)=每股盈利×市盈率。當(dāng)通脹降臨時(shí)，需要更多的貨幣來(lái)為商品和服務(wù)定價(jià)，人們的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)和日常生活也需要更多的貨幣維持，這直接導(dǎo)致了市場(chǎng)利率上升，而市盈率是市場(chǎng)利率的倒數(shù)。況且，每每通脹發(fā)生之時(shí)，政府總會(huì)令金融機(jī)構(gòu)緊縮銀根，這更令緊張的資金雪上加霜。資金一吃緊，資本市場(chǎng)就會(huì)受到?jīng)_擊。因此，“通脹無(wú)牛市”基本可以作為一條股市鐵律來(lái)使用。
M1與M2的關(guān)系。M1（狹義貨幣）=M0（現(xiàn)金）+商業(yè)銀行活期存款。前文論述了M2與股指并無(wú)直接相關(guān)關(guān)系，那么這個(gè)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)是否就該視作雞肋呢？答案是否定的。但是必須同時(shí)考量其他因素，即M1。M1反映的是人民生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的活躍度，其增速越快，說明實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展越旺盛，反之，說明實(shí)體經(jīng)濟(jì)萎靡。而M2反映的是資金沉淀的程度，或者說是潛在的購(gòu)買力。一輪完整的經(jīng)濟(jì)周期是這樣的，先是經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，然后百業(yè)興旺導(dǎo)致企業(yè)和個(gè)人收入增長(zhǎng)明顯，消費(fèi)能力提高，之后經(jīng)濟(jì)過熱導(dǎo)致通脹甚至滯脹，最后進(jìn)入衰退期。所以從邏輯上來(lái)講，M1增速高于M2時(shí)，是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)活躍期，實(shí)體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造了大量財(cái)富并逐步積累，直到形勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)镸2增速高于M1之時(shí)，恰為股市走牛做好了必要條件。此時(shí)，一來(lái)實(shí)體經(jīng)濟(jì)對(duì)資金的吸引力下降，資金需要尋找盈利的出路，資本市場(chǎng)是好的選擇；二來(lái)前期積累的大量資本也確實(shí)能夠?yàn)榕Ｊ刑峁┯辛Φ闹巍?/p>
（二）其他因素
有無(wú)巨大的吸金行業(yè)。讀了我的前文，也許有人會(huì)問，既然通脹無(wú)牛市，那么2001—2005那幾年是典型的高增長(zhǎng)、低通脹的好年份，為何股市卻一蹶不振？我告訴你，那是因?yàn)榱碛袔讐K蛋糕比股市這塊更香甜。典型的就是外貿(mào)行業(yè)。
【關(guān)鍵詞】 繼電保護(hù)故障分析事故應(yīng)急處置措施
前一次系統(tǒng)運(yùn)行方式
王臺(tái)35kV變電站:中王I回353、35kVI段母線、1#主變、6kVI段母線運(yùn)行;中王II回354、35kVII段母線、2#主變、6kVII段母線運(yùn)行;母聯(lián)350、650熱備用。塊煤車間I回614、塊煤車間II回630運(yùn)行,西井底I回602、西井底II回640運(yùn)行,I#消弧線圈L606、II#消弧線圈L641。
2 塊煤車間I回614跳閘簡(jiǎn)單過程
王臺(tái)35kV變電站6kV分盤西井底I回所帶的西井底變電所下級(jí)電纜盒被運(yùn)輸車輛撞壞,電纜受損,現(xiàn)場(chǎng)沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致后來(lái)井下在未斷開故障點(diǎn)的情況下多次試送電,引起王臺(tái)站內(nèi)多次接地。王臺(tái)站6kV系統(tǒng)一相接地后,另外兩相電壓升高,導(dǎo)致塊煤車間I回614B相避雷器中間破裂,引起盤內(nèi)電纜終端頭三相短路,致使塊煤車間I回614電流I段動(dòng)作。
3 事故前保護(hù)及自動(dòng)裝置投入情況
3.1 中王I回353
開關(guān)柜內(nèi)CT為三相完全星形接線方式,因此可以反映任何形式短路故障。
保護(hù)裝置為南京南自機(jī)電自動(dòng)化有限公司生產(chǎn)的數(shù)字式線路保護(hù)測(cè)控裝置PDS—741A。投入的保護(hù)為電流I段保護(hù)、電流II段保護(hù)、電流III段保護(hù)。
3.2 1#主變
1#主變高、低壓側(cè)開關(guān)柜內(nèi)CT為三相完全星形接線方式,因此可以反映任何形式短路故障。
主變配置保護(hù)裝置為南京南自機(jī)電自動(dòng)化有限公司生產(chǎn)的PDS—720系列數(shù)字式變壓器保護(hù)裝置,其中差動(dòng)保護(hù)為PDS—721B,高低后備保護(hù)為PDS—725A。投入的保護(hù)為高后備保護(hù)(復(fù)壓閉鎖過流)、低后備保護(hù)(電流I段、電流II段、電流III段)、差動(dòng)保護(hù)(比率差動(dòng)、差速斷)、本體保護(hù)。測(cè)控裝置為南京南自機(jī)電自動(dòng)化有限公司生產(chǎn)的數(shù)字式測(cè)量控制裝置PDS—793A。
3.3 西井底I回602、塊煤車間I回614及1#消弧線圈606
西井底I回602、塊煤車間I回614及1#消弧線圈L606開關(guān)柜內(nèi)CT為兩相不完全星形接線方式,即只有A、C兩相裝有電流互感器。因此只能反映除B相單相接地短路以外的所有故障。
保護(hù)裝置為南京南自機(jī)電自動(dòng)化有限公司生產(chǎn)的數(shù)字式保護(hù)測(cè)控裝置PDS—761A。投入的保護(hù)為電流I段保護(hù)、電流II段保護(hù)、電流III段保護(hù)。其中塊煤車間I回614投有低頻減載保護(hù)。
4 故障波形分析
站內(nèi)故障錄波系統(tǒng)為南京南自機(jī)電自動(dòng)化有限公司生產(chǎn)的PDS－7000廠站自動(dòng)化系統(tǒng)的故障錄波子系統(tǒng),該系統(tǒng)軟件由兩部分組成:故障錄波分析軟件Wave6000和故障錄波通訊軟件Wave61850-AUTO(以太網(wǎng)方式)或Wave61850-COM(RS-485方式)。站內(nèi)35kV故障錄波為Wave61850-AUTO.exe,6kV故障錄波為Wave61850-COM.exe。從站內(nèi)提供的錄波圖及數(shù)據(jù)分析可以得出如下結(jié)論:西井底I回602A相先接地后,C相隨后接地,42分28秒843毫秒時(shí)突變量起動(dòng);42分28秒852毫秒時(shí)I#消弧線圈606正確啟動(dòng),進(jìn)行補(bǔ)償;42分28秒977毫秒時(shí)塊煤車間I回614三相短路,引起電流I段動(dòng)作,6kV系統(tǒng)三相電壓急劇降低;42分29秒050毫秒時(shí)1#主變差流突變量啟動(dòng);42分29秒073毫秒時(shí)1#主變低后備過流啟動(dòng);42分29秒140毫秒時(shí)1#主變高后備過流啟動(dòng)。
5 繼電保護(hù)及自動(dòng)裝置動(dòng)作行為評(píng)價(jià)
5.1 塊煤車間I回614
電流I段定值為15A/0.148S,CT變比400/5,動(dòng)作電流為127.996094A。
動(dòng)作電流折算到一次值:127.996094A×(400/5)=10240A;而I段定值折算到一次值:15A×(400/5)=1200A,10240A>1200A。
評(píng)價(jià):跳閘動(dòng)作正確
5.2 1#主變低后備
主變低后備電流III段定值為25A/0.4s,CT變比2000/5,折算到一次值:25A×(2000/5)=10000A,10240A>10000A。由此可以看出電流III段的電流值滿足動(dòng)作條件,但是其時(shí)間定值為0.4s,0.4s>0.148s,所以只要614能夠正確動(dòng)作,1#主變低后備651電流III段就不動(dòng)作。
評(píng)價(jià):信號(hào)動(dòng)作正確
5.3 1#主變差流起動(dòng)
由上可知故障電流為10240A,而站內(nèi)1#主變的差動(dòng)速斷定值為2110A,差動(dòng)起動(dòng)定值為118.75A,差流越限定值為52.78A,但是短路故障點(diǎn)不在主變差動(dòng)保護(hù)的范圍內(nèi),屬于區(qū)外故障,故主變差動(dòng)保護(hù)不動(dòng)作。
評(píng)價(jià):信號(hào)動(dòng)作正確
5.4 1#主變高后備
主變高后備電流I段電流定值為5.78A/1.6s,CT變比300/5,折算到一次值:5.78A×(300/5)=346A,10240A>346A。復(fù)壓負(fù)序電壓定值為6V,復(fù)壓低電壓定值為70V,當(dāng)時(shí)短路引起35kV系統(tǒng)相電壓為40V,這算到線電壓為40V×1.732=69.28V,69.28V
由此可以看出主變高后備電流I段的電流和復(fù)壓值滿足動(dòng)作條件,但是其時(shí)間定值為1.6s,1.6s>0.148s,所以只有614和主變低后備均拒動(dòng),1#主變高后備才會(huì)動(dòng)作。
評(píng)價(jià):信號(hào)動(dòng)作正確
6 事故原因分析
事故主要原因是礦方在未斷開故障點(diǎn)的情況下多次試送電,接地導(dǎo)致王臺(tái)站站內(nèi)6kV系統(tǒng)非接地相相電壓過高;引起避雷器破裂,導(dǎo)致三相短路。
7 事故應(yīng)急處置措施
7.1 現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急處理措施:
事故處理時(shí)須在保證安全第一的前提下用最短時(shí)間內(nèi)恢復(fù)主扇風(fēng)機(jī)供電,立即通知王臺(tái)礦機(jī)電一隊(duì)聯(lián)系人,啟動(dòng)風(fēng)機(jī)。
7.2 注意事項(xiàng)
①值班人員應(yīng)在第一時(shí)間觀察后臺(tái)顯示(保護(hù)動(dòng)作情況、開關(guān)狀態(tài)、負(fù)荷情況、裝置以及進(jìn)線、母線電壓指示等)同時(shí)立即巡視有關(guān)設(shè)備,準(zhǔn)確判斷事故性質(zhì)、地點(diǎn)以及范圍;并將以上情況簡(jiǎn)明扼要匯報(bào)公司電力調(diào)度值班員。
②事故處理時(shí)應(yīng)使用勞動(dòng)防護(hù)用品:戴安全帽,穿絕緣靴、戴絕緣手套,并使用合格的安全用具。
③嚴(yán)禁僅憑單一電氣量的消失作為判定系統(tǒng)失電的依據(jù)。
④事故搶修時(shí),必須使用事故搶修單,安全措施必須到位,并有專人監(jiān)護(hù)。
參考文獻(xiàn):
[1]王晴.電氣二次回路信號(hào)分析及處理[M].北京:中國(guó)電力出版社,2009.
【關(guān)鍵詞】工作過程；教學(xué)模式；高職會(huì)計(jì)
中圖分類號(hào)：G64
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006-0278（2015）04-141-01
一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)基于工作工程導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)施的背景
由于會(huì)計(jì)人才的不可或缺性，越來(lái)越多的企業(yè)高薪尋求該專業(yè)的高技能人才，雖然高校每年都輸出大量會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，但這些學(xué)生常常很難找到專業(yè)對(duì)口的工作。究其原因，各高校教育過分強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，實(shí)訓(xùn)課程相對(duì)較少，學(xué)生實(shí)際操作能力較弱，致使學(xué)生的能力和素質(zhì)均達(dá)不到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的需求。面對(duì)如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，學(xué)生一畢業(yè)就面臨失業(yè)。近幾年來(lái)，以就業(yè)為導(dǎo)向，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行定位，及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求變化，著力培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的高技能人才成為高校發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。
二、基于工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式在會(huì)計(jì)專業(yè)中應(yīng)用的探索與研究
基于工作過程是指結(jié)合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，制定以滿足社會(huì)需求的人才培養(yǎng)方案，組建包括企業(yè)專家、教育專家、一線骨干教師和一線技術(shù)員組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)行企業(yè)工作崗位職責(zé)調(diào)研、工作任務(wù)分析，獲得主要任務(wù)，歸納成典型工作，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，完成基于工作過程的課程體系開發(fā)及實(shí)際教學(xué)的整個(gè)過程。
（一）打破傳統(tǒng)觀念，更新教學(xué)理念，推進(jìn)就業(yè)導(dǎo)向的課程體系開發(fā)
打破傳統(tǒng)課程體系的束縛，解放高校教師教學(xué)理念的禁錮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向以學(xué)生能力和知識(shí)的培養(yǎng)為宗旨，從會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)分布情況和學(xué)生就業(yè)方向出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)完整的、科學(xué)的、有特色的高職人才培養(yǎng)的專業(yè)教學(xué)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中專業(yè)技能、綜合能力和綜合素質(zhì)得到不斷的提升。
（二）堅(jiān)持以工作任務(wù)為向?qū)ВM(jìn)行科學(xué)路徑專業(yè)課程開發(fā)
通過市場(chǎng)調(diào)研，獲得會(huì)計(jì)專業(yè)工作崗位并對(duì)其進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，得之對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力和教學(xué)任務(wù)。（如下圖）
針對(duì)行業(yè)、企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才需求的情況，對(duì)專業(yè)技術(shù)崗位群進(jìn)行分析、梳理、歸納和整合職業(yè)能力設(shè)置專業(yè)課程項(xiàng)目，包括《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《商業(yè)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《出納實(shí)務(wù)》、《excel在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用》、《會(huì)計(jì)電算化》、《稅務(wù)會(huì)計(jì)》等在內(nèi)的十多門課程為專業(yè)核心課程，在職業(yè)工作過程的基礎(chǔ)上將每個(gè)教學(xué)情境設(shè)置為若干個(gè)理論和實(shí)踐一體的工作任務(wù)和項(xiàng)目任務(wù)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，按照具體項(xiàng)目的“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六個(gè)工作過程來(lái)開展教學(xué)，學(xué)生從單一到綜合、簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在獲得專業(yè)技能和理論的同時(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)和集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
（三）合理的教學(xué)方法和行之有效的評(píng)價(jià)體系
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)通過多樣式的考核方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。以過程考核為主，過程性檢查與結(jié)果檢查相結(jié)合，從學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)操作情況、實(shí)訓(xùn)報(bào)告對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和基本職業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行評(píng)分，按照是否完成任務(wù)及完成的情況給予綜合評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生專業(yè)技能及崗位技能的合理性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：葡萄；副梢處理；光合能力；果實(shí)品質(zhì)；貯藏營(yíng)養(yǎng)
中圖分類號(hào)：S663.105+.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)號(hào)：A文章編號(hào)：1001-4942（2016）09-0060-05
AbstractUsing the late-maturing wine grape variety Cabernet Sauvignon as material， the impacts of lateral shoot treatment on photosynthesis of new shoots， fruit quality and nutrition storage in branches of grape were studied through controlling the number of leaves on the lateral shoots. The results indicated that the treatment of keeping 5 leaves and pinching significantly increased the canopy thickness. The leaf photosynthetic rate of different treatments performed differently along with the phenological period. In the period of fruiting period， the maximum leaf net photosynthetic rate appeared at the 5th node， while in enlargement and veraison period， the maximum leaf net photosynthetic rate appeared at the 7th node and 9th node respectively. Keeping 1 leaves and pinching and keeping 2 leaves and pinching treatment respectively increased the total sugar content and soluble solids content in fruits. Reserving lateral shoot leaves improved the nutrition storage and maturity of branches， especially the treatment of keeping 2 leaves and pinching. In general， keeping 2 leaves and pinching treatment was benefit for the fruit quality and nutrition storage in branches.
KeywordsGrape； Lateral shoot treatment； Photosynthetic capacity； Fruit quality； Nutrition storage
赤霞珠（Cabernet Sauvignon）是世界著名的釀酒葡萄品種，在我國(guó)釀酒葡萄栽培中占據(jù)主導(dǎo)地位。國(guó)外釀酒葡萄的栽培采用簡(jiǎn)單、粗放的機(jī)械化修剪方式，中國(guó)許多地方采用不留副梢葉片的方式栽培，生產(chǎn)上常采用摘心來(lái)控制營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)，促進(jìn)花芽分化，提高坐果率。但葡萄主梢摘心抑制了主梢的生長(zhǎng)，促進(jìn)了副梢的萌發(fā)和生長(zhǎng)，造成更多的營(yíng)養(yǎng)消耗。劉來(lái)馨等研究表明，保留副梢有利于釀酒葡萄質(zhì)量的提高[1-3]，但副梢葉片數(shù)量保留的多少有待于進(jìn)一步研究。本研究通過保留不同數(shù)量的副梢葉片，探討釀酒葡萄副梢管理的技術(shù)手段，為簡(jiǎn)約化管理提供一定的理論支持。要使摘心促進(jìn)營(yíng)養(yǎng)積累效果明顯，必須配合相應(yīng)的副梢處理，這樣既減少養(yǎng)分的消耗，又改善植株通風(fēng)透光、減少病蟲害，對(duì)促進(jìn)枝條和果實(shí)的生長(zhǎng)與成熟有十分重要的意義。
1材料與方法
1.1試驗(yàn)材料
試驗(yàn)材料選用煙臺(tái)市蓬萊潮水鎮(zhèn)榮玉莊園葡萄園7年生赤霞珠葡萄，株行距1 m×2 m，單干雙臂整形，栽培管理水平中等。
1.2試驗(yàn)設(shè)計(jì)
主梢處理：到第四道鐵絲上部一次性打頭；副梢處理：花序以下副梢抹除，以上副梢保留。處理1：模仿籬壁式葉幕，當(dāng)葉幕厚度達(dá)到40 cm時(shí)進(jìn)行副梢修剪，副梢葉片數(shù)量控制在5片（5片摘心）；處理2：副梢留2片葉摘心，反復(fù)摘心（2片摘心）；處理3：副梢留2片葉絕后（2片絕后）；處理4：副梢留1片葉摘心，反復(fù)摘心（1片摘心）；處理5：0片副梢葉片處理（不保留副梢）。
試驗(yàn)采用隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，6次重復(fù)，每處理選5株葡萄。
1.3測(cè)定項(xiàng)目及方法
光合作用測(cè)定：在葡萄坐果期、膨大期、轉(zhuǎn)色期、成熟期4個(gè)物候期，采用LI-6400光合作用測(cè)定儀（美國(guó)LI-COR公司）對(duì)不同處理的主梢第1、3、5、7、9節(jié)位的葡萄葉片進(jìn)行光合速率（Pn）、氣孔導(dǎo)度（Gs）的測(cè)定，5次重復(fù)；葉幕厚度、高度采用米尺測(cè)量。
果實(shí)品質(zhì)測(cè)定：葡萄采收前1個(gè)月開始采樣，每隔7 d采一次，用于果實(shí)糖酸含量的測(cè)定。取樣時(shí)每處理隨機(jī)摘取100粒生長(zhǎng)良好、無(wú)病蟲害的果粒，迅速放入冰盒中運(yùn)回實(shí)驗(yàn)室，于-70℃超低溫冰箱中儲(chǔ)藏待測(cè)。果實(shí)含糖量采用斐林試劑滴定法測(cè)定，可滴定酸含量采用滴定法測(cè)定，可溶性固形物含量采用手持糖量計(jì)測(cè)定。
枝條貯藏營(yíng)養(yǎng)測(cè)定：果實(shí)采收一個(gè)月后，剪取一年生枝基部第一芽位與第二芽位之間枝條，每處理隨機(jī)選擇 8～10根（選擇生長(zhǎng)健壯，粗細(xì)均勻的枝條），用于采后樹體積累碳氮營(yíng)養(yǎng)的測(cè)定，可溶性糖、淀粉含量采用蒽酮顯色法測(cè)定，游離氨基酸含量采用茚三酮比色法測(cè)定，可溶性蛋白含量采用考馬斯亮藍(lán)（G-250）比色法測(cè)定。枝條髓莖比：每個(gè)重復(fù)分別選取有代表性的枝條30根，按常規(guī)修剪法剪下。髓莖比=髓直徑/粗度（凹面）。
百芽重：冬剪后選取有代表性的枝條30根，按常規(guī)修剪法剪下，測(cè)百芽重（每個(gè)枝條測(cè)5個(gè)芽，再折算成百芽重）。
1.4數(shù)據(jù)處理
采用DPS7.55軟件進(jìn)行差異顯著性分析，采用Microsoft Excel軟件作圖。
2結(jié)果與分析
2.1不同副梢處理對(duì)赤霞珠葡萄葉幕厚度和高度的影響
由表1可以看出，葉幕厚度隨著副梢葉片保留量的降低而減少，5片摘心處理的葉幕厚度顯著高于其他處理，各處理的葉幕高度差異不顯著。表明保留副梢不同程度上增加葉幕厚度，葉幕厚度的改變會(huì)影響葉幕微氣候。
和39.95%，說明隨著副梢葉片保留量的增加，主梢葉片衰老的程度降低。副梢處理對(duì)主梢葉片凈光合速率的影響在膨大期后表現(xiàn)明顯，膨大期副梢處理的第3～5節(jié)位的葉片凈光合速率隨著副梢葉片保留量的降低而下降，轉(zhuǎn)色期第5節(jié)位以上葉片基本不受副梢處理的影響。
由圖2可以看出，主梢各節(jié)位葉片氣孔導(dǎo)度隨著葉片發(fā)育均呈先升高后降低的趨勢(shì)，膨大期和轉(zhuǎn)色期達(dá)到高峰，至成熟期各節(jié)位葉片氣孔導(dǎo)度均開始降低，表明衰老加劇了氣孔導(dǎo)度的下降。副梢處理對(duì)主梢葉片的氣孔導(dǎo)度產(chǎn)生較大影響，膨大期之后的主梢葉片氣孔導(dǎo)度隨著副梢葉片保留量的增加有增加趨勢(shì)，至果實(shí)成熟期，無(wú)副梢葉
片處理的主梢各節(jié)位葉片氣孔導(dǎo)度明顯低于保留副梢處理。
2.3不同副梢處理對(duì)赤霞珠葡萄可溶性固形物、總糖、可滴定酸含量和糖酸比的影響
由圖3可知，赤霞珠葡萄果實(shí)以2片摘心處理的可溶性固形物含量增加最明顯。由圖4可知，自8月16日開始，果實(shí)總糖含量明顯升高，可
滴定酸含量則明顯降低，糖酸比增加。前期1片摘心和2片絕后處理的果實(shí)總糖含量較高，隨著果實(shí)成熟度的增加，2片摘心和1片摘心處理的總糖含量從8月28日開始明顯高于其他處理，說明副梢摘心處理更有利于果實(shí)后期糖度的增加。副梢處理后的果實(shí)酸度降低，至果實(shí)采摘時(shí)，糖酸比達(dá)到較高水平。后期不留副梢處理的糖酸比較高的原因主要是由于酸度降低。
2.4不同副梢處理對(duì)赤霞珠葡萄枝條貯藏營(yíng)養(yǎng)的影響
2.4.1對(duì)枝條成熟度的影響由圖 5看出，各副梢處理之間的髓莖比差異不大，但有隨副梢葉片保留量的增加而增大的趨勢(shì)。各處理的百芽重差異較明顯，以2片摘心處理的增加幅度最大，與不保留副梢處理相比，5片摘心、2片摘心、2片絕后和1片摘心處理的百芽重分別增加了7.6%、19.2%、14.5%、1.7%。說明留梢可以提高枝條成熟度，但過多會(huì)造成不利影響。
2.4.2對(duì)枝條可溶性糖、淀粉、可溶性蛋白、游離氨基酸含量的影響由表2可以看出，保留副梢葉片處理的主梢枝條貯藏營(yíng)養(yǎng)得到顯著提高。與不保留副梢葉片處理相比，保留2片副梢葉片摘心處理的枝條貯藏營(yíng)養(yǎng)增加幅度最大，其次是保留5片副梢摘心和1片摘心處理，表明保留副梢葉片改善了葡萄主梢枝條的營(yíng)養(yǎng)貯藏狀況，綜合各測(cè)定指標(biāo)，以保留2片摘心處理的效果最佳。
3.1葡萄副梢處理與光合作用的關(guān)系
分析發(fā)現(xiàn)赤霞珠葡萄主梢葉片從坐果期到成熟期的葉片光合能力呈單峰曲線變化，不同節(jié)位葉片的光合峰值出現(xiàn)時(shí)間不同；坐果期主梢各節(jié)位葉片處于相對(duì)較低的水平，當(dāng)葉片發(fā)育完善后光合速率達(dá)到最強(qiáng)，最大光合能力葉片的部位也逐漸上移，在膨大期和轉(zhuǎn)色期時(shí)分別為第7節(jié)位和第9節(jié)位葉片光合能力最高，隨著葉片的衰老，光合速率又逐漸降低。
3.2葡萄副梢處理與果實(shí)品質(zhì)的關(guān)系
生長(zhǎng)季節(jié)合理留用副梢，有利于改善架面葉齡結(jié)構(gòu)，提高光合能力，在保證一定產(chǎn)量的前提下，可有效提高漿果可溶性固形物和果皮色素含量[4-6] 。項(xiàng)殿芳等在赤霞珠上的研究表明，全部保留副梢處理（留2～3片葉反復(fù)摘心）比只留頂端1個(gè)副梢、副梢絕后、花序以上反復(fù)摘心處理的葉面積指數(shù)高，果實(shí)產(chǎn)量和品質(zhì)也高[7] 。
本研究結(jié)果表明，隨著赤霞珠葡萄副梢葉片保留量的增加，果實(shí)可溶性糖、淀粉、可溶性蛋白及游離氨基酸含量呈現(xiàn)先升高后降低的趨勢(shì)，以保留2片副梢葉片反復(fù)摘心的效果最佳，處理后的葡萄百芽重以及可溶性固形物含量均有增加，表明保留副梢葉片不同程度上增加了葉幕厚度，提高了果實(shí)品質(zhì)。成熟期一定量的副梢葉片增加漿果的糖度和著色[8] ，本試驗(yàn)結(jié)果也表明，保留一定量的副梢葉片處理能明顯提高成熟期葡萄中的總糖含量。
近年來(lái)葡萄種植成本不斷上升，勞動(dòng)力成本增加是主要原因，嚴(yán)重影響了我國(guó)葡萄種植業(yè)的發(fā)展。低生產(chǎn)成本、高生產(chǎn)效率的機(jī)械化生產(chǎn)方式已是大趨勢(shì)[9] 。本試驗(yàn)保留副梢葉片并多次摘心的方法，與國(guó)外利用夏剪機(jī)對(duì)籬壁式葉幕進(jìn)行反復(fù)修剪的管理類似，所獲得的結(jié)果具有令人鼓舞的積極意義，這為我國(guó)下一步推廣葡萄園機(jī)械化，降低規(guī)?；耘嗌a(chǎn)中的管理成本，簡(jiǎn)化操作以提高勞動(dòng)效率，提供了一定的理論依據(jù)。隨著社會(huì)老齡化日益加劇，勞動(dòng)力匱乏，我國(guó)釀酒葡萄走向規(guī)?；C(jī)械化生產(chǎn)是必經(jīng)之路[10] 。
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【關(guān)鍵詞】初中政治；合作學(xué)習(xí)；問題與對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G633.2
初中政治課注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，要體現(xiàn)“學(xué)生本位”思想，實(shí)行人本教學(xué)，探究性小組合作學(xué)習(xí)就是一種很好的教學(xué)方法，它是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種有效的嘗試，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，把教師主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這一新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的壟斷地位，為教學(xué)組織形式改革提供了一條新的途徑。
同時(shí)探究性小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念?，F(xiàn)代教育最重要的特征就是以人為本，弘揚(yáng)人的主體性，主張通過學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與，培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個(gè)具有主體性人格的人。探究性小組合作學(xué)可使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)能較好地得到強(qiáng)化。合作學(xué)習(xí)可真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到尊重。
一、小組合作學(xué)習(xí)概念的界定
小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。綜合來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的。小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。
二、探究性小組合作學(xué)習(xí)在政治課堂中的重要性
探究性小組合作學(xué)習(xí)是為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生組成小組或者團(tuán)隊(duì)，在小組中明確責(zé)任分工，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種形式打破了傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，建立了師生平等的關(guān)系，它對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展、互助實(shí)踐以及合作共享等方面十分注重，這樣學(xué)生在情景以及活動(dòng)中就能夠進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性的調(diào)動(dòng)以及潛能的激發(fā)都起到了一定的作用，從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、團(tuán)隊(duì)共贏。
探究性小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣義，能有效的把握問題的關(guān)鍵的好方法。這種教學(xué)模式不僅僅提高了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣就能使學(xué)生的自我管理意識(shí)得到培養(yǎng)。同時(shí)，在合作活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不再是課堂的單向傳授知識(shí)的人，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者。
三、政治課堂中探究性小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對(duì)策
（一）存在的問題
盡管小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)點(diǎn)，但是它也有明顯的缺點(diǎn)：（1）當(dāng)小組內(nèi)學(xué)生水平差距較大時(shí)，水平較高的學(xué)生收獲較小。（2）水平較低的學(xué)生由于合作不順利，會(huì)產(chǎn)生自卑心理和對(duì)優(yōu)生的依賴心理。在課堂教學(xué)中，有時(shí)個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生把小組內(nèi)水平較弱的學(xué)生的任務(wù)都包攬下來(lái)； 而水平較低的學(xué)生成了悠閑的旁觀者。當(dāng)學(xué)生需要完成較高難度的任務(wù)時(shí)，尤其需要獨(dú)立思考的、復(fù)雜度較高的任務(wù)時(shí)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果好，合作的效果差。
（二）存在問題的對(duì)策
小組合作學(xué)習(xí)作為一種體現(xiàn)全新教育理念的教學(xué)方式，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。
1.要重新定位教師角色
作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者――老師來(lái)說，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，他們的觀念是一個(gè)很重要的因素，可以說是起著決定性作用的因素。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師要淡化知識(shí)傳授者的角色，以一個(gè)積極主動(dòng)的團(tuán)隊(duì)合作者、學(xué)生的合作伙伴和學(xué)習(xí)合作者的角色，構(gòu)建“ 學(xué)習(xí)共同體”，建立新型的師生關(guān)系，作為政治教師的我們應(yīng)該及時(shí)更新觀念，建構(gòu)起平等融洽的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，并對(duì)合作小組付出真誠(chéng)的關(guān)愛，使自己真正地融入小組學(xué)習(xí)中，和同學(xué)們一起分享理解，體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過程，嘗試成功的喜悅。
2.我們要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
具有合作意識(shí)是當(dāng)今信息時(shí)代對(duì)個(gè)人的最根本要求，而長(zhǎng)期以來(lái)，我們都是教育學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)而不是合作。學(xué)生都視學(xué)校是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所，每個(gè)人都想勝過他人。這種教育是一種競(jìng)爭(zhēng)教育，它把一個(gè)人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上。在這樣一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們養(yǎng)成的是種被扭曲了的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和與之相應(yīng)的利己行為。他們大都缺乏合作意識(shí)，缺乏與他人相處和交往的基本技能。這種狀況與我們社會(huì)很不合拍。合作意識(shí)的培養(yǎng)需要從我們的課堂做起。
3.激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)的興趣
在教學(xué)過程中，政治教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等、充滿信任的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境、充裕的時(shí)空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境和真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境。在這樣的環(huán)境下，幫助學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到合作的重要性，產(chǎn)生自覺參與的愿望，激發(fā)他們合作的興趣，讓他們毫無(wú)顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意和情感。要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效，必須營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。
總之， 合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。 有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須積極營(yíng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，精心設(shè)計(jì)問題， 給予學(xué)生充裕的合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間， 時(shí)刻把握“ 以學(xué)生發(fā)展為本”這根主線， 我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。
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一、教師的課堂主導(dǎo)地位
在學(xué)案編寫的過程中，如何認(rèn)識(shí)教師是課堂主導(dǎo)這一教學(xué)基本特征呢？
從管理的角度而言，任何主導(dǎo)力量的職能就是完成管理。教師的主導(dǎo)性可以理解為能動(dòng)的管理，也就是說在充分考慮并尊重學(xué)生個(gè)性與利益的前提下，合理滿足其需求，以調(diào)動(dòng)積極性、主觀能動(dòng)性為目的的一種管理方式。它要求教師尊重學(xué)生的意愿，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的終極關(guān)懷，切實(shí)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，觀察和分析他們的行為，針對(duì)不同學(xué)生的不同實(shí)際、不同需要和不同行為，分別進(jìn)行分析和指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，使他們的潛能得到充分發(fā)揮。
從控制論的角度來(lái)看，學(xué)案設(shè)計(jì)作為課堂管理的一個(gè)重要手段，要求教師從管理者的角度進(jìn)行過程管理。基本思路就是：在充分尊重學(xué)生主體性的前提下，實(shí)現(xiàn)以課程標(biāo)準(zhǔn)框架為目標(biāo)的過程控制，自然生成教學(xué)成果。簡(jiǎn)單說，假設(shè)過程完美，結(jié)果自然完美?？刂普撘辉~來(lái)自希臘語(yǔ)，Cybernetics，原意為掌舵術(shù)，包含了調(diào)節(jié)、操縱、管理、指揮、監(jiān)督等多方面的涵義。整個(gè)控制過程就是一個(gè)信息流通的過程，控制就是通過信息的傳輸、變換、加工、處理來(lái)實(shí)現(xiàn)的。反饋對(duì)系統(tǒng)的控制和穩(wěn)定起著決定性的作用，反饋是控制論的核心問題?？刂普摼褪茄芯咳绾卫每刂破?，通過信息的變換和反饋?zhàn)饔?，使系統(tǒng)能自動(dòng)按照人們預(yù)定的程序運(yùn)行，最終達(dá)到最優(yōu)目標(biāo)的學(xué)問。
關(guān)于課堂的信息反饋和及時(shí)調(diào)節(jié)，鄭桂華老師做得非常優(yōu)秀，哪怕借班的原任課老師在課前再三抱歉自己這班學(xué)生基礎(chǔ)欠佳，缺乏積極性等，但在她的課堂上仍然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生愿說能說會(huì)說的可喜景象。除了其深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)和出眾的業(yè)務(wù)能力之外，還要?dú)w功于她在課堂上能夠及時(shí)溝通，及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)節(jié)。如鄭老師在講述《安塞腰鼓》這一課時(shí)，先了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)不盡人意，學(xué)生對(duì)課文毫無(wú)感覺，難以卒讀時(shí)，放了大約兩分鐘的錄像，讓學(xué)生初步感受到了安塞腰鼓。再請(qǐng)學(xué)生自由朗讀文章談感受，當(dāng)學(xué)生說不出新的感受，沒有把關(guān)注點(diǎn)從事件轉(zhuǎn)移到文本，老師再次啟發(fā)：有沒有發(fā)現(xiàn)哪些句子傳遞這種感覺更強(qiáng)烈一些，能不能獨(dú)立的圈一圈？并要求大家拿筆記下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。當(dāng)沒有學(xué)生愿意講的時(shí)候，老師再度延伸：能不能把我們的思考推進(jìn)一步，想一想為什么是這些句子，他們?cè)诰涫缴嫌心男┨卣?？由此引入文章感情與表達(dá)形式之間的關(guān)系。這樣的一節(jié)課我們可以看到，流程的走向是“預(yù)設(shè)”的，但又為教學(xué)的內(nèi)容“生成”留下廣闊的空間。而教師在每一個(gè)流程點(diǎn)的疏導(dǎo)指引有賴于信息的及時(shí)反饋與調(diào)節(jié)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的熱情，從而實(shí)現(xiàn)教師的能動(dòng)管理。
二、學(xué)案設(shè)計(jì)的內(nèi)容和作用
在設(shè)計(jì)學(xué)案的具體內(nèi)容上，教師心中應(yīng)注意貫穿三條“線”，首先是知識(shí)線，即將不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類、組合，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)難易梯度遞增問題，使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)思路，這是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征而來(lái)的，是完成教學(xué)任務(wù)、尤其是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體和保證；其次是學(xué)法線，即通過多種類型的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體現(xiàn)；第三是能力線，即根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)所負(fù)載的能力價(jià)值和情感價(jià)值，以及教學(xué)要求提出的一連串相互銜接的問題體系而設(shè)立，這是學(xué)案設(shè)計(jì)的重心所在。
因此，教師在學(xué)案編寫前，要徹底“洗課”。所謂“洗課”，就是把課程內(nèi)容重新整合，把每個(gè)學(xué)習(xí)主題分解成若干個(gè)問題，并根據(jù)分解的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的問題情境，在不同情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣。如我校任云峰老師在編寫《信客》一文的學(xué)案時(shí)，在落實(shí)“知識(shí)線”的時(shí)候，設(shè)計(jì)“字音字形”“常用雅詞”“老信客的語(yǔ)言”“老信客的神情動(dòng)作”“老信客的職業(yè)經(jīng)歷”“年輕信客的語(yǔ)言”“年輕信客的神情動(dòng)作”“年輕信客的職業(yè)經(jīng)歷”等知識(shí)卡片，融入了生字生詞、描寫方法、表現(xiàn)手法、人物情感等多層次多梯度的內(nèi)容。在課堂實(shí)際運(yùn)用中，給不同程度的學(xué)生都留下了不同的發(fā)展空間，這里面有很大的調(diào)節(jié)余地。也就是說，這樣的一份學(xué)案，不同班級(jí)、不同學(xué)生都按照流程的方向去學(xué)習(xí)，都經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的過程，但所獲得的成果會(huì)有所不同，而且這些成果是學(xué)生自己獲得的，并非老師硬性給予的。
另外任老師在落實(shí)“學(xué)法線”和“能力線”的時(shí)候，設(shè)計(jì)了七個(gè)“微型話題”：紅綢·墳場(chǎng)、兩代信客的歸宿、《信客》中的“客”、《信客》中的“信”、小學(xué)校長(zhǎng)和老信客、《信客》中的側(cè)面描寫、《信客》中的對(duì)比。同時(shí)設(shè)計(jì)了六個(gè)“創(chuàng)意活動(dòng)”：寫一句話描述人物、寫年輕信客頒獎(jiǎng)辭、寫年輕信客墓志銘、擬寫標(biāo)題解內(nèi)容、補(bǔ)寫對(duì)聯(lián)悟情感、討論話題析寫法。如此以來(lái)，這節(jié)課內(nèi)容可謂是豐富而深厚，并完全可以根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)調(diào)節(jié)和生成。而教師由于對(duì)本節(jié)課研讀地深入，教學(xué)內(nèi)容了然于胸，自然能夠高屋見瓴地做好學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，文本內(nèi)容的引領(lǐng)者，深化提高的點(diǎn)撥者，教師的主導(dǎo)作用得到真正發(fā)揮。
結(jié)合學(xué)案設(shè)計(jì)，其最大的作用就是兩個(gè)反饋：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以充分考查學(xué)生對(duì)本課的理解和期待為主，搜集相關(guān)的信息進(jìn)行反饋，做到預(yù)知主體性的空間大小。二是學(xué)案主導(dǎo)下的課堂教學(xué)，不是一個(gè)孤立的步驟，而是以學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高、完善為核心目標(biāo)的長(zhǎng)期工程，必須建立一套完備的課后學(xué)生主體性信息反饋機(jī)制，以保證其自身建立起自我調(diào)整的機(jī)制。
教師在平時(shí)的教學(xué)中不要拘泥于有關(guān)規(guī)定中“數(shù)量”的限制，更不要恐懼于課堂上暫時(shí)性的“沉寂”，“水窮處”往往也是“云起時(shí)”。主要的判斷依據(jù)應(yīng)該是學(xué)生思維的積極性是否得到了最大程度的體現(xiàn)，學(xué)生是否真正走入了文本之中，是否真正在思考、感悟，是否在教師的引導(dǎo)下有自己的見解與發(fā)現(xiàn)。如果有，就是教學(xué)內(nèi)容的自然生成。
三、學(xué)案設(shè)計(jì)的具體原則
依據(jù)具體的學(xué)案闡述應(yīng)當(dāng)怎樣編寫學(xué)案呢？“學(xué)案”顧名思義是一種學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)拐棍，是學(xué)生進(jìn)行嘗試探究的一個(gè)平臺(tái)，而不應(yīng)是知識(shí)點(diǎn)的集中展現(xiàn)，一句話，“學(xué)案”是用來(lái)“導(dǎo)學(xué)”的，而不是用來(lái)“教學(xué)”的。因此，在實(shí)際教學(xué)中一定不要拘泥于現(xiàn)成的學(xué)案，要結(jié)合實(shí)際學(xué)情，靈活運(yùn)用，可刪減，可增加，可位移，可綜合，使之真正成為教與學(xué)的助手，而不能成為學(xué)習(xí)過程中的“雞肋”。
一方面，在控制“過程的邊際”的前提下，給予學(xué)生主體性最大的發(fā)揮空間。
第一，學(xué)案的問題設(shè)計(jì)要使學(xué)習(xí)成為主體性、獨(dú)立性、能動(dòng)性、體驗(yàn)性、問題性、合作性的不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展與提升的過程。學(xué)習(xí)不是一種異己的外在控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的“精神解放運(yùn)動(dòng)”。學(xué)案的一個(gè)基本作用，就是讓學(xué)生知道教師的授課意圖，讓學(xué)生有備而來(lái)，去掉過去學(xué)習(xí)時(shí)的被動(dòng)與盲目，找到主動(dòng)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，確立學(xué)生在課堂上的主體地位。學(xué)案的設(shè)計(jì)完全從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)者而言，要尊重學(xué)生，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而其中最重要的一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是敢于讓學(xué)生參與學(xué)案的設(shè)計(jì)，其中參與的方法、切入的角度、程度的深淺等應(yīng)是討論的重點(diǎn)。我們?cè)诰唧w的操作過程中以激發(fā)其主體精神為目標(biāo)，故而在設(shè)計(jì)學(xué)案之前，應(yīng)當(dāng)充分征求學(xué)生的意見，主要圍繞學(xué)生對(duì)該課的喜歡程度及不喜歡的程度。如果學(xué)生的注意力集中在某一方面，就應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)這一方面的潛能，把學(xué)生的興趣最大化的調(diào)動(dòng)起來(lái)，在備課、設(shè)計(jì)學(xué)案的過程中在課程標(biāo)準(zhǔn)允許的前提下將容易引發(fā)學(xué)生共鳴的東西淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)；而對(duì)于學(xué)生普遍感覺不明顯或者趣味性相對(duì)較差的課文，則應(yīng)當(dāng)以嚴(yán)肅和崇高為其價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值功能；惟其如此，才能算真正地依靠學(xué)生，注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮其主體作用；也只有充分地信任學(xué)生，用足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，才能確立其主體地位。
第二，審視整個(gè)課堂過程，學(xué)案教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)都要做好信息反饋和及時(shí)調(diào)整。通常情況下，教師在課前依據(jù)教學(xué)目的和教材內(nèi)外的各種教學(xué)主要資料、輔助資料以及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題系列，引導(dǎo)學(xué)生沿著問題的臺(tái)階，自主尋求探索和解決問題的方法；然后依據(jù)學(xué)生自學(xué)過程中存在的疑難問題和提供的反饋信息，確定教學(xué)目標(biāo)和師生教學(xué)過程、活動(dòng)設(shè)計(jì)，針對(duì)性地展開問題討論；再依據(jù)問題討論的效果，來(lái)精講點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，師生共同總結(jié)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律；最后強(qiáng)化訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)案中難點(diǎn)疑點(diǎn)的反饋，做到把問題細(xì)化，了解學(xué)生在學(xué)案學(xué)習(xí)過程中難以言說或者不善于表達(dá)的東西，階段性積累和長(zhǎng)期積累結(jié)合，真正深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的“冰山下的部分”。這樣的調(diào)整，將為更加充分地了解學(xué)生做好功課，同時(shí)也能完成教學(xué)目標(biāo)。
另一方面，目標(biāo)自然生成，將為學(xué)生實(shí)實(shí)在地在在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力提供最有力的支撐。建構(gòu)主義在改革傳統(tǒng)教學(xué)觀弊病的基礎(chǔ)上提出：學(xué)習(xí)不是把外部知識(shí)直接輸入到主體的心理過程，而是主體以自己原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解、新的心理表征的過程。教師從外部控制學(xué)習(xí)過程，使之無(wú)原則地服從預(yù)定的結(jié)果，必然會(huì)取消學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個(gè)體充滿靈性的自主活動(dòng)，以及學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間富有活力的思想交流和情感碰撞。因此，我們?cè)谧兏飩鹘y(tǒng)的教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，充分考慮與教學(xué)過程相關(guān)聯(lián)的各個(gè)環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的“預(yù)成性模式”，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)情境等各個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，在建構(gòu)主義教學(xué)觀的指導(dǎo)下，使教學(xué)從“預(yù)設(shè)”逐步走向“生成”。
基于上述的理論，自覺建立“反饋、調(diào)整、宏觀、長(zhǎng)效、自覺的機(jī)制”是學(xué)案設(shè)計(jì)的“大目標(biāo)”。
學(xué)案設(shè)計(jì)中，始終有一部分是教師難以預(yù)料到的，面對(duì)這樣的問題，與其嘗試做到滴水不漏的未雨綢繆，不如在理念上就樹立起“開放性的學(xué)案”這一概念。這就要求教師在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮不可預(yù)知的部分。這個(gè)問題上，需要教師做到兩點(diǎn)：一，課后的開放性問題搜集整理是十分有必要的；第二，根據(jù)這些預(yù)料之外的問題的整合，了解學(xué)生的思維特征和認(rèn)知領(lǐng)域，從而更好地做到“備學(xué)生”。隨機(jī)應(yīng)變能力是教師個(gè)人素質(zhì)的重要體現(xiàn)，提高的辦法不外乎廣讀群書、長(zhǎng)年積累，做到了這兩點(diǎn)，學(xué)案設(shè)計(jì)的能力將會(huì)不斷提升。
一言以蔽之，學(xué)案設(shè)計(jì)本身，應(yīng)當(dāng)以尊重學(xué)生的主體性為前提，而教師的職責(zé)在于把課堂教學(xué)的客觀規(guī)律和學(xué)生的能動(dòng)性很好地結(jié)合在一起，沒有完美的學(xué)案，只有不斷追求完美設(shè)計(jì)的教師，如竇桂梅老師所說：“整頓衣裳起斂容”，這或許會(huì)很辛苦，但我們的課堂會(huì)在不斷的“整頓”和“斂容”中變得干凈漂亮。我們的學(xué)生也會(huì)變得勤思樂研。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]premiere；項(xiàng)目教學(xué)法；影視制作
中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）26-0002-01
前言
作為電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課，premiere影視制作課程在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件基本影視制作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。因此，照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也按進(jìn)行大量操作練習(xí)，能單純培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力，無(wú)法開拓學(xué)生的想象空間和創(chuàng)新能力。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們?cè)诮虒W(xué)利用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)，發(fā)學(xué)生興趣，高學(xué)生的綜合技能，短教學(xué)與企業(yè)激提縮相應(yīng)崗位的距離，取得了一定的教學(xué)成果。
1.項(xiàng)目教學(xué)的定義與特點(diǎn)
1.1 項(xiàng)目教學(xué)的定義
所謂項(xiàng)目教學(xué)法，就是由一個(gè)單純的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)指導(dǎo)者，同時(shí)學(xué)生在老師的指導(dǎo)之下，自己獨(dú)立的處理一個(gè)項(xiàng)目，完成信息的收集以及方案的設(shè)計(jì)等。所有的步驟都由學(xué)生自己完成，包括項(xiàng)目實(shí)施、最終的評(píng)價(jià)這些最為關(guān)鍵的方面也是如此。項(xiàng)目教學(xué)可以使學(xué)生明確、深入的了解整個(gè)過程之中每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)法的采用，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比而言可以使得學(xué)生在實(shí)際操作能力上有質(zhì)的提高。不僅如此，項(xiàng)目教學(xué)法是師生協(xié)作完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的方法，可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙贏?？偠灾?，項(xiàng)目教學(xué)法就是學(xué)生為主，老師為輔的教學(xué)方法。
1.2 項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)
項(xiàng)目教學(xué)法之所以受到人們的推崇，源于其自身有著很多傳統(tǒng)教學(xué)方法所不就有的優(yōu)點(diǎn)。它有著很多特點(diǎn)，其中最為突出的特點(diǎn)就是它是以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為施行主體、教師為指導(dǎo)等，其改變了原有的“老師講，學(xué)生聽”的教條的、低效率的教學(xué)方式，通過創(chuàng)新演化成了學(xué)生自主參與、自主操作、探究創(chuàng)新的新一代教學(xué)方式。詳細(xì)的說，項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)就是可以分為以下幾項(xiàng)。培訓(xùn)周期短，見效快。因?yàn)閷W(xué)生自己動(dòng)手實(shí)施項(xiàng)目，可以最直接的找出問題，教師指導(dǎo)可以最快速的解決問題，這樣項(xiàng)目教學(xué)法就可以在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成項(xiàng)目，不僅大幅度的提高了效率，還使學(xué)生的能力得到最大限度的提高。另外，項(xiàng)目教學(xué)法擁有著以往教學(xué)方法所不具有的良好的可控性。老師與學(xué)生在項(xiàng)目的完成中協(xié)作，通過老師的指導(dǎo)使得學(xué)生在實(shí)際的操作中不會(huì)出現(xiàn)大的紕漏，這樣就可以較為良好的控制整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，有利于學(xué)生在精神高度集中的狀況下進(jìn)行練習(xí)。以往的教學(xué)方法，基本都是老師把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只能通過文字去理解操作過程，這樣就把學(xué)生限制與理論層面，而沒有實(shí)際操作的能力，但是項(xiàng)目教學(xué)法卻注重理論與實(shí)際的良好結(jié)合，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，掌握全面的技能。正是因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法這些特點(diǎn)，符合現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展的需要，可以通過這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)更多有著實(shí)際操作技能的人才，所以才得到來(lái)自于各個(gè)方面的推崇。
2.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施方法
2.1 項(xiàng)目教學(xué)中premiere影視制作課程的設(shè)定
要想良好的將項(xiàng)目教學(xué)法融入到premiere影視制作課程中，就要詳細(xì)的對(duì)課程進(jìn)行設(shè)定。項(xiàng)目教學(xué)中premiere影視制作課程的設(shè)定與以往普通教學(xué)模式課程的設(shè)定有著很大的區(qū)別，所以就需要有專業(yè)的教學(xué)人員，根據(jù)自己學(xué)校不同的現(xiàn)狀來(lái)系統(tǒng)的、詳細(xì)的對(duì)課程進(jìn)行設(shè)定。首先對(duì)項(xiàng)目教學(xué)中premiere影視制作課程進(jìn)行初步的設(shè)定，然后對(duì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)確定課程設(shè)定是否合理。如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果和最初預(yù)想的效果相同，那么就可以把課程的設(shè)定投入到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中；如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)想的效果出入較大，那么就要找出課程設(shè)定中存在的問題，重新對(duì)課程進(jìn)行設(shè)定，再一次進(jìn)行試驗(yàn)，直到達(dá)到預(yù)想的效果為止。一個(gè)好的課程設(shè)定，要將理論與實(shí)踐良好的結(jié)合起來(lái)，來(lái)達(dá)到用最少的時(shí)間達(dá)到最高效率的目的。
2.2 項(xiàng)目教學(xué)中premiere影視制作課程的實(shí)施
在做好了項(xiàng)目教學(xué)中premiere影視制作課程的設(shè)定后，接下來(lái)要進(jìn)行的便是項(xiàng)目教學(xué)中premiere影視制作課程的設(shè)定，這也是項(xiàng)目教學(xué)中最為主要的一步。首先，要根據(jù)同學(xué)們的整體狀況，將整體的水平進(jìn)行平均，在根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)選取同學(xué)們都比較感興趣的影視制作項(xiàng)目。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生明確自己目標(biāo)的意識(shí)，同時(shí)，在學(xué)生遇到困難時(shí)要用正確的方法指引學(xué)生解決問題，從而達(dá)到提高學(xué)生操作能力和獨(dú)立能力。在實(shí)施過程中，最為主要的就是老師要分清主次，以學(xué)生為主體，最大化的給與學(xué)生自己動(dòng)手操作的空間，自己則從旁指導(dǎo)。
2.3 項(xiàng)目教學(xué)中premiere影視制作課程的考核
采取項(xiàng)目教學(xué)法的premiere影視制作課程與傳統(tǒng)的premiere影視制作課程有著很大的區(qū)別，所以對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)中premiere影視制作課程的考核也與傳統(tǒng)的考試方法有著區(qū)別。傳統(tǒng)的課程考核注重于對(duì)理論知識(shí)的考核，通過一紙?jiān)嚲淼姆謹(jǐn)?shù)來(lái)評(píng)判學(xué)生成績(jī)的好壞，但這種考核方式嚴(yán)重的忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于學(xué)生的考核是不全面的。所以，針對(duì)于全新的教學(xué)模式就應(yīng)該采取全新的考核方式，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的考查，還要在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行考查。可以為每一個(gè)學(xué)生設(shè)定一個(gè)課題，然談們自己去獨(dú)立的完成，最后根據(jù)學(xué)生的理論成績(jī)和課題完成情況來(lái)給學(xué)生一個(gè)全面的合理的成績(jī)。通過這種考核方式，才可以最直觀的檢驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)水平。不僅如此，這種考核方式可以最為客觀的反映出項(xiàng)目教學(xué)在premiere影視制作課程應(yīng)用中所取得的效果。
3.項(xiàng)目教學(xué)法的premiere影視制作課程效果
把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到premiere影視制作課程中，可以充分的發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用，不僅提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，還提高了老師的教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)也在一定程度上降低了老師的教學(xué)難度。最重要的通過采用這種教學(xué)方法，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的不足，并加以升華創(chuàng)新，在保障學(xué)生擁有良好的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的動(dòng)手能力和獨(dú)立能力，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展，擁有更加全面的技能。通過這種教學(xué)方法所培養(yǎng)出的學(xué)生，更加滿足社會(huì)的需要，更容易得到社會(huì)的認(rèn)可，可以為社會(huì)作出更加突出的效果。同時(shí)，教學(xué)方法的改變，可以促進(jìn)premiere影視制作的發(fā)展，使我國(guó)premiere影視制作技術(shù)更加的成熟，推進(jìn)我國(guó)影視業(yè)的發(fā)展，縮小與先進(jìn)國(guó)家之間的差距。
4.結(jié)語(yǔ)
項(xiàng)目教學(xué)法很注重學(xué)生自主操作、自主完成項(xiàng)目等特點(diǎn)，又很符合實(shí)際premiere影視制作課程中注重操作的要求。所以，在premiere影視制作課程教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法是極為恰當(dāng)?shù)?。?xiàng)目教學(xué)法在premiere影視制作課程中的使用，由現(xiàn)今的實(shí)踐結(jié)果看取得了意料之外的良好效果，與原有的教學(xué)方法相比有了質(zhì)的飛躍。項(xiàng)目教學(xué)法在premiere影視制作課程中的使用，提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力，使得學(xué)生不只是空有理論基礎(chǔ)的空殼。通過這種教學(xué)方法普遍提高學(xué)生能力，使得學(xué)生可以為社會(huì)做出更多的貢獻(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)更加快速的發(fā)展。以上便是筆者基于項(xiàng)目教學(xué)法的premiere影視制作課程分析，總之應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的premiere影視制作課程，有著更大的發(fā)展空間潛力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：職業(yè)資格；考核銜接；結(jié)合；訓(xùn)練；互動(dòng)媒體；影視制作
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0201-02
在《多媒體設(shè)計(jì)與制作國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中多媒體設(shè)計(jì)方向認(rèn)定為互動(dòng)多媒體設(shè)計(jì)和影視制作兩大方向，形成了影視制作人員及互動(dòng)多媒體相關(guān)的設(shè)計(jì)人員。根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇考取本專業(yè)相關(guān)的證書。職業(yè)等級(jí)分為三個(gè)等級(jí)，互動(dòng)多媒體方向依據(jù)《多媒體設(shè)計(jì)與制作國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》：多媒體作品制作員（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)）、多媒體作品高級(jí)制作員（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)）、多媒體作品制作師（國(guó)家職業(yè)資格二級(jí)）。影視制作課程設(shè)置主要依據(jù)《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，Adobe中國(guó)認(rèn)證設(shè)計(jì)師（ACCD）、Adobe動(dòng)漫職業(yè)技能認(rèn)證等，可以有選擇的進(jìn)行其中一項(xiàng)資格認(rèn)證，充分體現(xiàn)職業(yè)資格考核的內(nèi)容和要求，全方位為學(xué)生取得職業(yè)資格證書服務(wù)，實(shí)施“雙證”式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)資格考核鑒定考核對(duì)接，主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)方法上。
一、圍繞“多媒體設(shè)計(jì)與制作國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，確定教學(xué)目標(biāo)
本專業(yè)主要面向影視制作和互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)兩個(gè)方向，培養(yǎng)具備一定互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)，能夠勝任多媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、交互設(shè)計(jì)、影視包裝、影視特效、二維動(dòng)畫、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)及相關(guān)制作與服務(wù)等工作的具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。以課程為例。
1.核心課程《媒體設(shè)計(jì)》教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)完本課后，應(yīng)能達(dá)到下列職業(yè)能力目標(biāo)：職業(yè)素質(zhì)要求：①了解并認(rèn)知互動(dòng)媒體設(shè)計(jì)行業(yè)動(dòng)態(tài)、分類特點(diǎn)、行業(yè)行為習(xí)慣、客戶需求特點(diǎn)及工作流程，能夠?qū)τ脩袅?xí)慣和信息結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。②對(duì)信息構(gòu)成進(jìn)行分析。③根據(jù)項(xiàng)目實(shí)際情況和客戶要求，進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃、總體框架設(shè)計(jì)、模塊劃分及選用優(yōu)化的交互技術(shù)方案。④具有善于思考、敏銳捕捉時(shí)尚元素及設(shè)計(jì)思潮、探求新知識(shí)的能力。⑤能根據(jù)合作狀況，調(diào)整工作進(jìn)度，改進(jìn)工作方式，不斷促進(jìn)和改善合作關(guān)系。⑥能根據(jù)項(xiàng)目（客戶）需求靈活運(yùn)用設(shè)計(jì)方法與技巧。⑦具備產(chǎn)品可用性分析的能力。⑧進(jìn)行一般的英語(yǔ)交流，閱讀簡(jiǎn)單的專業(yè)英文資料。
2.核心課程《影視后期制作》教學(xué)目標(biāo)。①要求學(xué)生了解影視后期制作工作的任務(wù)和在影視創(chuàng)作中的作用。②掌握后期制作的思維方式和創(chuàng)作方法。③掌握后期制作應(yīng)該具備的素質(zhì)和制作的主要技術(shù)能力。④學(xué)生能夠逐漸掌握對(duì)影片的認(rèn)知度，為今后從事后期制作視頻剪輯、包裝、特效工作打下基礎(chǔ)。⑤能夠準(zhǔn)確地了解和掌握企業(yè)、公司及事業(yè)企業(yè)單位的動(dòng)態(tài)。⑥能夠敏銳地掌握市場(chǎng)的訴求，形成自己的風(fēng)格。
二、依據(jù)“多媒體設(shè)計(jì)與制作國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，選擇教學(xué)內(nèi)容
多媒體設(shè)計(jì)與制作國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課程設(shè)置主要依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)際工作任務(wù)及企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，并著力為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，即“依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)崗位工作任務(wù)、依據(jù)可持續(xù)發(fā)展”，確定教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作任務(wù)、可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行確定。
1.核心課程《媒體設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容。本課程以技能操作崗位、設(shè)計(jì)員崗位對(duì)專業(yè)人才要求為依據(jù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的工作項(xiàng)目，按制作過程將每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，分析項(xiàng)目需要的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能技巧、素質(zhì)要求，按照認(rèn)知規(guī)律，將所有知識(shí)點(diǎn)、技能要求和素質(zhì)要求程序化，以完成項(xiàng)目任務(wù)的形式來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：《媒體設(shè)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目1：數(shù)字媒體設(shè)計(jì)基本原理與運(yùn)用；項(xiàng)目2：數(shù)字媒體設(shè)計(jì)透視、色彩、運(yùn)用；項(xiàng)目3：數(shù)字媒體軟件的講解運(yùn)用；項(xiàng)目4：媒體設(shè)計(jì)與其他設(shè)計(jì)的結(jié)合運(yùn)用等，課程設(shè)計(jì)理論（講授、討論）與實(shí)踐相結(jié)合（演示實(shí)作）。
2.核心課程《影視后期制作》教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生任職崗位能力培養(yǎng)需要及《影視后期制作國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)課程內(nèi)容重新整合、序化，培養(yǎng)學(xué)生的典型制作能力，以實(shí)施崗位所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)為主線，一共創(chuàng)設(shè)4個(gè)學(xué)習(xí)情境：基礎(chǔ)課、軟件課、設(shè)計(jì)課及實(shí)踐課，并且凝練不同的學(xué)習(xí)情境，力求滿足學(xué)生職業(yè)生涯需求，實(shí)現(xiàn)崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)。
3.課程體系。①基礎(chǔ)課：通過專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的造型能力和設(shè)計(jì)審美意識(shí)，對(duì)多媒體行業(yè)與技術(shù)有一定的了解，為更好地利用多媒體軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。②軟件課：專業(yè)軟件課采取分層次教學(xué)和案例教學(xué)的方法，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，力爭(zhēng)各個(gè)層次的學(xué)生都能最大程度地獲取軟件操作技能。平面軟件{Photoshop（圖片處理軟件）、Paiter（插畫繪制）}，影視軟件{Premiere/EDIUS 6（影視剪輯軟件）、After Effects（后期合成特效軟件）、coolediter（聲音設(shè)計(jì)制作軟件）、3Dmax /Maya（三維動(dòng)畫軟件）}，網(wǎng)絡(luò)軟件{dreamweaver（多媒體集成軟件）。③設(shè)計(jì)課：專業(yè)設(shè)計(jì)以平面、影視、動(dòng)畫等具體實(shí)踐內(nèi)容，針對(duì)市場(chǎng)項(xiàng)目需求進(jìn)行策劃書的撰寫，結(jié)合各種技術(shù)表現(xiàn)方式，運(yùn)用所學(xué)軟件對(duì)相關(guān)素材進(jìn)行集成，使其成為一個(gè)有機(jī)整體。在課堂模擬具體項(xiàng)目―策劃―設(shè)計(jì)―制作―提案―市場(chǎng)化運(yùn)作過程，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力。④課程實(shí)踐：在學(xué)習(xí)期間，穿插安排去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀和課程實(shí)習(xí)，緊跟市場(chǎng)需求，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
三、根據(jù)“多媒體設(shè)計(jì)與制作國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，合理安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與職業(yè)資格鑒定考核的銜接主要在以下幾個(gè)方面。
1.課程采用理實(shí)一體，凸顯理論教學(xué)環(huán)節(jié)。《媒體設(shè)計(jì)》、《影視后期制作》等主要核心課程均采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式，凸顯實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為職業(yè)鑒定考核中的技能考核打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如表1所示，實(shí)踐課時(shí)占總學(xué)時(shí)的44.7%?！队耙暫笃谥谱鳌氛n程教學(xué)中設(shè)計(jì)六個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿到整個(gè)教學(xué)中。其中之一：《影視后期制作》（后期剪輯），后期剪輯的基礎(chǔ)運(yùn)用，首先確定項(xiàng)目1：分析賞析后期剪輯制作影片，項(xiàng)目2：后期剪輯鏡頭的講解與運(yùn)用。其次，典型制作案例。任務(wù)1：掌握剪輯的原則并分析不同的鏡頭方法，任務(wù)2：分組拍攝視頻掌握鏡頭的理念職業(yè)技能，任務(wù)3：將拍攝內(nèi)容進(jìn)行分析說明提高學(xué)生的認(rèn)知能力，最后進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合。
2.安排專項(xiàng)訓(xùn)練課程。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置中，考慮技能考核訓(xùn)練，增加《后期特效實(shí)訓(xùn)》、《專業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)》、《培訓(xùn)與考核》等專項(xiàng)技能訓(xùn)練課程。
多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程與職業(yè)資格考核鑒定銜接是在新事物不斷發(fā)展、前端藝術(shù)形態(tài)不斷變化的情況下，如何促進(jìn)職業(yè)資格考核與專業(yè)課程的有機(jī)銜接是我們不斷探討的過程。多媒體專業(yè)經(jīng)過這幾年的發(fā)展，我們找到了一些比較適合的銜接方式，通過在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)方法上的探索，植入到課程設(shè)置中。經(jīng)過不斷地探索與改革，成效比較明顯。希望多媒體設(shè)計(jì)與制作專業(yè)課程與職業(yè)資格考核鑒定銜接能夠越來(lái)越成熟，也能夠給學(xué)生起到實(shí)質(zhì)性的作用。
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