時間：2023-12-16 09:33:18
導(dǎo)語：在會計專業(yè)需求的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
［關(guān)鍵詞］ 社會需求；高職會計專業(yè)；學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程；教學(xué)改革
Abstract: the accounting profession has gained great development with the rapid socio-economic development. Therefore， accounting specialty in higher technical institute must reform its teaching to adapt to the requirements of the accounting profession， and must reset its personnel training level with an effort to train enterprise-oriented， professionally qualified accountants with primary level certificate and equivalent theoretical knowledge and professional ability. Moreover， the establishment of the curriculum with learnfield courses as its core， and the innovation of teaching method and student’s performance evaluation system， must be realized.
Key words: accounting profession; accounting specialty in higher technical institute; learnfield course; teaching reform
一、會計職業(yè)需求狀況
經(jīng)濟發(fā)展水平越高，會計工作的分工也就越細，這已成共識。 隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，傳統(tǒng)會計已經(jīng)開始和其他的專業(yè)慢慢融合從而產(chǎn)生了很多新職業(yè)崗位，這也為會計人員的發(fā)展提供了更多的選擇機會。從現(xiàn)代會計職業(yè)的發(fā)展趨勢看，可以將會計行業(yè)的職業(yè)分為四類。
1.“做會計的人”
“做會計的人”是在一個單位從事會計核算、會計信息報告及財務(wù)管理工作的人。這是狹義上的會計人員，是人們通常理解的會計職業(yè)，也是最主要的會計職業(yè)。在該方向上就業(yè)的門檻較低，只需要考取“中華人民共和國會計從業(yè)資格證”即可。在這個方向上從業(yè)的隊伍十分龐大，據(jù)統(tǒng)計，目前全國大約有1 200萬人，其中總會計師或“CFO”級別的，全國大約有3萬人左右［1］。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，隨著企業(yè)數(shù)量和規(guī)模的不斷發(fā)展，這方面會計人才的需求仍然會增加，尤其是總會計師或“CFO”級別的高級會計人才的需求十分旺盛。
需要說明的是，企業(yè)像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。他們并非一畢業(yè)走出校門就能勝任總會計師或CFO這樣相對高級會計崗位的工作，而是經(jīng)過在實踐中的錘煉和不斷地學(xué)習(xí)提高，逐漸讓自己的能力得以提高的。
2.“查會計的人”
他們的工作主要是對會計工作從不同的角度進行審查?！安闀嫷娜恕本唧w包括注冊會計師、政府和企事業(yè)單位審計部門的審計人員、資產(chǎn)清算評估人員。他們主要從事鑒證服務(wù)、稅務(wù)、資產(chǎn)評估、管理咨詢、稅務(wù)咨詢、融資咨詢等業(yè)務(wù)工作。在這個方向上就業(yè)的門檻較高。要成為一名注冊會計師需要通過全國注冊會計師資格考試，注冊會計師資格考試是目前各類注冊執(zhí)業(yè)資格考試中考試周期最長、難度最大的；要成為單位的內(nèi)部審計人員必須具有比企業(yè)會計人員更強的會計業(yè)務(wù)能力。截止2007底，全國大約有14萬人通過了注冊會計師全科考試，已注冊的執(zhí)業(yè)注冊會計師大約有8萬人，單位內(nèi)部審計人員大約有30萬人左右［1］。目前這方面的人才需求比較旺盛。
從對會計的社會需求看高職會計專業(yè)教學(xué)改革
3.“管會計的人”
從事這類會計職業(yè)的人主要是指與會計管理有關(guān)的政府部門管理人員和其他組織機構(gòu)的人員。主要與會計管理有關(guān)的政府部門包括各級政府的審計部門、財政部門、稅務(wù)部門、國家監(jiān)察和管理部門（如銀監(jiān)會、證監(jiān)會、保監(jiān)會、海關(guān)）等。此外，還有其他準國家機構(gòu)，如中注協(xié)、審計學(xué)會、總會計師協(xié)會、成本協(xié)會等也從各自的角度對會計工作進行相應(yīng)的管理。在這些部門從事會計管理工作的人實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度，可以按企業(yè)職稱級別評聘專業(yè)技術(shù)職稱，分為初、中、高三級職稱，也可以按公務(wù)員職務(wù)級別系列聘任，如科級、處級、廳局級、部級等等。在這個方向上從業(yè)一般對從業(yè)者的會計專業(yè)知識要求不多，但正常情況下要通過國家公務(wù)員考試，經(jīng)過層層選拔才有可能進入。這個方向上的人才需求量比前兩類要小得多，因此，就業(yè)競爭非常激烈。
4.“研究會計的人”
這類人員一般指在各類研究部門的專職研究人員和各類中等、高等院校會計專業(yè)的教師和會計專家。他們主要從事會計理論和實務(wù)的研究和教學(xué)工作。目前，這類從業(yè)人員的人數(shù)遠多于第三類“管會計的人”，但少于第一、第二類的從業(yè)人數(shù)。隨著近些年高校會計類專業(yè)招生規(guī)模的擴大，這方面的會計人才需求也有所增長。在這個方向上工作需要較強的專業(yè)研究能力和較高的學(xué)歷。
二、企業(yè)對會計人員的職業(yè)能力要求
會計是伴隨著人類生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟管理的客觀需要而產(chǎn)生并發(fā)展的一項管理活動。企業(yè)會計本質(zhì)上是對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項進行確認、計量、記錄和報告，并通過所提供的會計資料作出預(yù)測，參與決策和實行監(jiān)督。隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，企業(yè)的經(jīng)濟活動日益復(fù)雜，再加上會計電算化的普及，會計職業(yè)也呈現(xiàn)出三大趨勢：一是專業(yè)知識集成化，主要表現(xiàn)為企業(yè)對從事單一崗位和簡單的基本核算事項的會計工作人員的需求減少，而實踐能力強、能夠承擔(dān)多崗位工作的復(fù)合型會計人員供不應(yīng)求；二是會計職業(yè)的社會化，會計事務(wù)所或會計咨詢服務(wù)公司等中介機構(gòu)，不僅依法開展鑒證和審計業(yè)務(wù)，也替大量的小企業(yè)記賬和納稅業(yè)務(wù)，這既可以節(jié)約小企業(yè)的會計核算成本，也有利于提高企業(yè)的會計信息質(zhì)量；三是職業(yè)學(xué)習(xí)終身化，經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營活動的不斷創(chuàng)新，使得會計工作的方式方法也在不斷地發(fā)展，會計人員只有不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)會計行業(yè)和會計工作的發(fā)展趨勢，滿足經(jīng)濟管理的要求。為此，財政部專門制定了《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》。
要滿足企業(yè)對會計人才越來越高的要求，適應(yīng)會計職業(yè)的發(fā)展趨勢，會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力。
1.專業(yè)能力
專業(yè)能力包括會計核算能力、計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力。
（1）會計核算能力是指熟練準確地對常規(guī)會計事項進行確認、計量、記錄和報告的能力。這是會計人員的基本功。
（2）計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力?，F(xiàn)在會計人員常常要根據(jù)工作的需要制作和打印各種圖表和財務(wù)報告，進行各種信息資料的查詢，完成財務(wù)信息的統(tǒng)計和披露工作。因此，熟練操作計算機和使用會計軟件的能力顯得越來越重要。這一能力可以提高會計工作效率和會計信息質(zhì)量的可靠性，還可以為會計人員提升業(yè)務(wù)水平及拓展個人前途提供時間和空間。
（3）經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力。經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力是指會計人員能夠根據(jù)法律法規(guī)和會計慣例等標準，充分考慮企業(yè)經(jīng)營環(huán)境及企業(yè)自身特點，運用專業(yè)知識對復(fù)雜的或不確定的經(jīng)濟事項進行辨識，作出處理決定的能力。
（4）財務(wù)分析能力。財務(wù)分析是對財務(wù)活動的過程和結(jié)果進行剖析。財務(wù)分析能力是指運用專業(yè)理論評價單位的財務(wù)狀況及其經(jīng)營活動，對存在的問題提出恰當?shù)慕鉀Q辦法，并預(yù)測未來，為企業(yè)提供決策依據(jù)的能力。
在這四項能力中，前兩項是基礎(chǔ)性能力，后兩項是更高級的能力。前者可以通過學(xué)校的反復(fù)訓(xùn)練培養(yǎng)，后者則需要在實踐中反復(fù)錘煉才能獲得，但學(xué)校教育可以為其提供一定的知識基礎(chǔ)和思維方法。
2.學(xué)習(xí)并解決問題的能力
這一能力包括自主學(xué)習(xí)的能力、信息處理能力和解決問題的能力。如前文所述，當今社會與會計專業(yè)相關(guān)的知識在不斷更新。自主學(xué)習(xí)的能力是指能夠在實踐中，以提高工作質(zhì)量為目的，根據(jù)工作的需要持續(xù)自覺學(xué)習(xí)新知識的能力。這是個人業(yè)務(wù)能力不斷提高的保證。
信息處理能力既包括對當今社會紛繁復(fù)雜的信息進行搜集、分析、加工、整理的能力，也包括進行會計文案寫作應(yīng)具備的選題和內(nèi)容整合能力。解決問題的能力是指能夠按照企業(yè)的財務(wù)戰(zhàn)略、依法處理突發(fā)或非常規(guī)會計事件的能力。
3. 社會適應(yīng)能力
這一能力包括溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力。前者是指個體與個體或群體之間為達到某種共同的目的，能夠有效交換觀念、思想、知識等信息，在行動上積極有效地相互配合以共同完成任務(wù)或行為的能力。后者指組織實施、計劃安排、貫徹落實、監(jiān)督控制和協(xié)調(diào)配置活動的能力。會計工作處理的是單位與單位、人與人或單位與人之間的經(jīng)濟關(guān)系，這就決定了會計或會計部門工作的有效開展，既需要其他部門或人的配合，也需要會計人員去主動協(xié)調(diào)或配合其他部門或人員。尤其是，對企業(yè)外部單位而言，會計必然要與外部的銀行、工商、稅務(wù)、海關(guān)、勞保等職能部門打交道，既要維護單位所有者的利益，又要遵守行業(yè)自律原則和接受政府的監(jiān)管。因此，會計的溝通合作能力和組織協(xié)調(diào)能力對做好會計工作至關(guān)重要。
三、高職會計專業(yè)教學(xué)改革的建議
（一）高職會計人才培養(yǎng)目標改革
1.會計職業(yè)類型定位
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，高職會計教育必須適應(yīng)會計職業(yè)要求。從會計的職業(yè)需求狀況看，前文所述的第三類會計人才需求量小且競爭激烈，不可能作為高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標；第二和第四類會計人才門檻高、培養(yǎng)周期長，現(xiàn)階段也不可能作為高職會計教育的培養(yǎng)目標。因此，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標只能定位于培養(yǎng)第一類，即“做會計的人”。
2.就業(yè)去向定位
目前一個普遍的現(xiàn)象是，各高職院校都從就業(yè)去向上將高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位于中小企業(yè)的會計人才，而將大企業(yè)排除在外，筆者以為這是一個誤區(qū)。因為一方面大企業(yè)規(guī)模大，對會計人員的接納能力強。例如，東風(fēng)汽車公司作為一家國有特大型企業(yè)，僅十堰基地的會計人員就超過0.3萬人。這樣多的會計人員，相當于上百家甚至更多的小企業(yè)會計人員的數(shù)量。另一方面，高職畢業(yè)生也完全能夠勝任大企業(yè)的會計核算工作。大型企業(yè)的業(yè)務(wù)復(fù)雜，但分工細致，雖然大型企業(yè)對高級會計人才需求強烈，但其基礎(chǔ)的會計核算工作仍然需要大量初級崗位的會計人員。在大企業(yè)里，同一性質(zhì)的崗位工作往往需要多人擔(dān)當才能完成。例如，大企業(yè)僅出納崗位就需要專門從事現(xiàn)金管理和銀行存款管理的多個出納。而且，在一家大企業(yè)里，像總會計師或CFO這樣相對高級別財會崗位總是遠遠少于相對低級的從事會計基礎(chǔ)核算工作的人員，并且像總會計師或CFO這樣相對高級的會計人才也往往是從初級會計崗位上成長起來的。甚至，大企業(yè)初級會計崗位的工作遠比中小企業(yè)會計崗位的工作要簡單，只是由于大企業(yè)業(yè)務(wù)量大而使得其工作量很大而已。因此，高職會計畢業(yè)生完全可以到大企業(yè)就業(yè)。
筆者主張將高職會計培養(yǎng)目標定位于大中小各類企業(yè)的會計人才的另一個原因是，新的會計準則必將統(tǒng)一規(guī)范和約束所有企業(yè)的會計核算［2］。而新準則主要是根據(jù)大中型企業(yè)尤其是上市公司的較為全面的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和規(guī)范的會計管理工作制定的。新準則要求會計核算更加規(guī)范，同時也使會計核算的難度加大。因此會計專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須根據(jù)新準則的內(nèi)容進行組織，不能避難就簡。而近年對高職實踐教學(xué)的重視，使得一些老師以為在培養(yǎng)目標定位于中小企業(yè)會計人才的前提下，就是要對學(xué)生就簡單的會計業(yè)務(wù)和簡單的會計技能進行重復(fù)性訓(xùn)練。實際上一些學(xué)校加大會計實踐教學(xué)的力度，也就是針對相同的簡單的會計技能使用不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行重復(fù)性操作，這對高職會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力的培養(yǎng)是十分不利的。
3.培養(yǎng)人才業(yè)務(wù)水平層次定位
現(xiàn)階段，高職會計專業(yè)教育的層次、類型和就業(yè)對象，決定了高職會計教育培養(yǎng)的學(xué)生的業(yè)務(wù)水平層次是初級會計人員。初級會計人員包括會計員和助理會計師兩類。目前中職會計的培養(yǎng)目標一般定位于培養(yǎng)取得“會計從業(yè)資格證”的會計員。而“會計從業(yè)資格證”是會計職業(yè)的入門證書，因此，高職會計的具體培養(yǎng)目標應(yīng)該是取得“三證”，即學(xué)生畢業(yè)時在取得學(xué)歷證書的同時取得“會計從業(yè)資格證”和“助理會計師資格證”。高職會計畢業(yè)生應(yīng)能很快適應(yīng)基層會計工作，過渡期或適應(yīng)期較短，并有較高的會計操作技能。
綜上所述，高職會計專業(yè)教學(xué)目標應(yīng)定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，適應(yīng)現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質(zhì)，能應(yīng)用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應(yīng)的會計基礎(chǔ)核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質(zhì)技能型會計人才。
（二）課程體系改革
為適應(yīng)會計職業(yè)要求，達到高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，必須進行高職會計專業(yè)課程體系的重構(gòu)。高職會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出會計職業(yè)的定向性要求，以職業(yè)能力作為配置課程的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。
根據(jù)會計人員必須既具備較強的專業(yè)能力又具備一定的學(xué)習(xí)并解決問題的能力和社會適應(yīng)能力的職業(yè)能力要求，高職會計專業(yè)課程體系應(yīng)由專業(yè)技能、基礎(chǔ)素質(zhì)和能力拓展三部分課程組成。
1.專業(yè)技能課程
專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學(xué)生今后從事會計工作必備的專業(yè)能力而開設(shè)的課程。如前文所述，會計專業(yè)能力包括會計核算能力、計算機和財務(wù)軟件應(yīng)用能力、經(jīng)濟業(yè)務(wù)判斷能力、財務(wù)分析能力。高職教育是職業(yè)教育，這些職業(yè)能力是與會計整體化的實際工作過程相聯(lián)系的，根據(jù)行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)和工作過程系統(tǒng)化課程等國際職業(yè)教育理論與實踐的新理念［3］，高職會計專業(yè)的課程應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，開發(fā)出以會計工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。
根據(jù)相關(guān)法規(guī)對會計崗位設(shè)置的基本規(guī)定，十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院全體會計專業(yè)教師，通過深入幾十家企業(yè)反復(fù)調(diào)研和探討，最終聯(lián)合企業(yè)實踐專家開發(fā)出了會計核算基礎(chǔ)、出納實務(wù)、企業(yè)納稅實務(wù)、企業(yè)會計核算實務(wù)、財務(wù)軟件應(yīng)用、成本核算實務(wù)、公司理財、財務(wù)報表分析、內(nèi)部會計控制設(shè)計、企業(yè)查賬實務(wù)等十門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。這是高職會計專業(yè)課程體系改革的有益探索。
2.基礎(chǔ)素質(zhì)課程
這主要是為培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)后的自主學(xué)習(xí)并解決工作中的實際問題的能力打基礎(chǔ)的課程。對高職會計專業(yè)學(xué)生而言應(yīng)開設(shè)經(jīng)濟數(shù)學(xué)、英語、形勢與政策、道德建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃、法律基礎(chǔ)、金融與經(jīng)濟學(xué)知識等知識性較強的基礎(chǔ)課程。
3.能力拓展課程
主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力而開設(shè)的課程。根據(jù)會計職業(yè)對會計人員社會適應(yīng)能力的要求，筆者以為高職會計專業(yè)的能力拓展課可以包括企業(yè)管理、市場營銷、口才訓(xùn)練、商務(wù)禮儀、財經(jīng)應(yīng)用文寫作、EXCEL在會計中的應(yīng)用等課程。需要說明的是，這些課程的開設(shè)并非一定要面面俱到，學(xué)生也不必每門必學(xué)，這些課程可以作為選修課程由學(xué)生根據(jù)個人的興趣選修。
重構(gòu)后的課程體系以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，打破了過去由會計學(xué)原理、財務(wù)會計學(xué)等課程組成的學(xué)科體系的束縛。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本特征是基于工作過程，即將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。而目前法定的會計職業(yè)或職稱資格證書（如“會計從業(yè)資格證”、“助理會計師資格證”等）的考試仍然是以理論、書面考試為主，屬于學(xué)科體系，重在背誦記憶，與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的建設(shè)目標有矛盾。應(yīng)當如何解決這個矛盾？筆者以為可以采取先分散再集中的方式來解決。先分散就是教師可以在進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)計時，將證書考試的知識點，盡可能地分散到各個學(xué)習(xí)情境中，“制造”出一系列的問題，讓學(xué)生主動尋求解決問題的方法和正確答案，達成知識的遷移目的。再集中就是根據(jù)國家安排的考試時間，在考證前集中一段時間開設(shè)選修的考證輔導(dǎo)課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自愿選修。 這樣做的好處是既不打亂整個學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系，又能提高學(xué)生考證的通過率。
（三）教學(xué)方法改革
會計專業(yè)課程體系重構(gòu)后，會計專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的教育理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以地方企業(yè)會計職業(yè)崗位為就業(yè)導(dǎo)向，以企業(yè)會計工作任務(wù)驅(qū)動為切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，重視職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。依托校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)基地，實行仿真或真實的職業(yè)環(huán)境下的漸進式全程實踐模式，開展體驗性學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。為此，教學(xué)方法需要進行以下改革：
1.推行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，融“教、學(xué)、做”為一體
要采用符合職業(yè)教育特色的以會計工作任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)過程的任務(wù)驅(qū)動法。具體可分為以下教學(xué)步驟：一是工作任務(wù)描述導(dǎo)入；二是圍繞任務(wù)啟發(fā)學(xué)生積極思考或討論并動手操作；三是教師指導(dǎo)，學(xué)生自主尋找知識；四是學(xué)生自主總結(jié)或辯論；五是教師課堂總結(jié)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。
進行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革后，老師普遍感到課堂教學(xué)時間不充裕。為此，還要配合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的貫徹實施，提高課程網(wǎng)絡(luò)資源的利用效率，探索課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育有機結(jié)合的途徑。
2.開展體驗式學(xué)習(xí)，突出實踐能力培養(yǎng)，實行漸進式全程實踐模式
課堂教學(xué)用工作任務(wù)來引領(lǐng)會計理論，突出實踐能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于會計職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念，以真實工作任務(wù)為載體組織改革實踐教學(xué)的內(nèi)容。以校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地為依托，以“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合為有效途徑，實行分項目實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、虛擬環(huán)境下的分崗位仿真實訓(xùn)，以及與會計專業(yè)課“教、學(xué)、做”合一的課堂和畢業(yè)實習(xí)有機結(jié)合的漸進式全程實踐模式。
此外，現(xiàn)場教學(xué)法也可以在實踐教學(xué)中得到運用?？梢越M織學(xué)生參加專業(yè)實踐活動，將課堂搬進企業(yè)，并拍攝企業(yè)會計工作的現(xiàn)場教學(xué)片。這樣可以讓學(xué)生在真實環(huán)境中鍛煉、學(xué)習(xí)與實踐，不僅使學(xué)生理論聯(lián)系實際地學(xué)習(xí)財務(wù)會計工作崗位的設(shè)置與職責(zé)，也能啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)理論的認知興趣，并親身感受不同規(guī)模和不同類型企業(yè)的管理理念和模式。
3．小規(guī)模班級上課，保證教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系下的教學(xué)以職業(yè)能力為核心，開展體驗式學(xué)習(xí)，融“教、學(xué)、做”為一體，促進學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，大規(guī)模的班級上課是不能保證教學(xué)效果的。為此，必須實行班級規(guī)模不超過40人的單班小教室上課模式。只有這樣才能保證教學(xué)效果，才能使每一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程的設(shè)計目標得以實現(xiàn)。
（四）成績評定改革
隨著高職會計專業(yè)教學(xué)改革的深化，專業(yè)課程的成績評定方法也必須進行改革。改革的核心是建立以實踐能力的評價為核心的成績評價體系，最終的目的是提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實力。具體而言可從以下兩個方面進行改革。
1.評價形式多樣化
為了讓成績評價能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程教學(xué)的需要，筆者認為應(yīng)該采取多樣化的學(xué)生成績評價形式。一是評價學(xué)生成績應(yīng)注重過程，并且貫穿于實際學(xué)習(xí)的整個過程；二是根據(jù)每門課程的具體特點盡量以實踐為主，筆試為輔，多考慮學(xué)生實際完成工作任務(wù)的情況；三是評定成績的時間應(yīng)靈活多變，不以學(xué)期、學(xué)年為限制，以實際課程中所含職業(yè)技能內(nèi)容的具體情況而定； 四是可以進行企業(yè)虛擬薪金考核方式，即建立“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)虛擬薪金制度，引入到會計專業(yè)實踐或?qū)W習(xí)領(lǐng)域課程中，建立較好的激勵機制，并以學(xué)生獲得的薪金情況評定課程的成績；五是可以實行證書置換課程，凡是通過國家有關(guān)證書考試的，相關(guān)課程成績可直接評定為合格。
2.評價主體多元化
評價學(xué)生成績的主體應(yīng)包括授課教師、實踐指導(dǎo)老師、學(xué)生在實訓(xùn)小組的同事和在仿真實踐過程中有業(yè)務(wù)往來的同學(xué)。這樣可以比較全面地考查學(xué)生的職業(yè)技能。
在這眾多的考核主體中還是以每門課程的專任教師為主，其他評價主體為輔，全面考查學(xué)生“稱職”情況，以評定學(xué)生職業(yè)技能的高低。
此外，還應(yīng)該參考學(xué)生的自我評價，要求每個情境的學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)生必須完成一個類似述職報告的作業(yè)，對完成的這段實訓(xùn)工作進行總結(jié)，這也有利于促進學(xué)生在自我總結(jié)中不斷提高自己的職業(yè)能力。
［參考文獻］
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[關(guān)鍵詞] 會計教育；市場需求對接；整合思維
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）01-0092-04
經(jīng)濟全球化的發(fā)展及社會對會計人才的高要求使得我國會計教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化。根據(jù)麥可思公司幾年來關(guān)于大學(xué)生就業(yè)報告的數(shù)據(jù)顯示，會計學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)半年就業(yè)率已由 2008 年的第 3 位跌至2010年的第 38 位，2011年有所上升，但也只是在第25位，失業(yè)人數(shù)在所有專業(yè)中更是位居前列。造成會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)率走低、學(xué)生大量失業(yè)的一個重要原因是學(xué)生畢業(yè)時對基本工作能力的掌握水平低于工作崗位要求的水平（2010屆本科畢業(yè)生基本工作能力對崗位要求水平的滿足度為53%、高職高專為50%），人才培養(yǎng)質(zhì)量達不到用人單位的要求，造成應(yīng)屆畢業(yè)生找不到專業(yè)崗位，企業(yè)也招不到合適人才。據(jù)調(diào)查顯示，2012年全國普通高校畢業(yè)生達到680萬人[1]，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，大學(xué)生將面臨越來越沉重的就業(yè)壓力。如何改革和創(chuàng)新會計教育模式，加強高校教學(xué)培養(yǎng)與社會需求的對接，進一步優(yōu)化會計專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展彈性，已成為大學(xué)畢業(yè)生和社會對高校教育教學(xué)的共同訴求。
1 與市場需求對接，學(xué)生“整合思維”能 力培養(yǎng)的必要性與可行性
從麥可思公司的調(diào)查來看，大學(xué)畢業(yè)生的科學(xué)思維能力和有效溝通能力比較欠缺，不能滿足用人單位的崗位要求，并且在專業(yè)知識的掌控方面，根據(jù)對大學(xué)畢業(yè)生的調(diào)查來看，普遍認為現(xiàn)有教學(xué)存在的最大問題之一就是課程內(nèi)容不實用或陳舊，大學(xué)畢業(yè)生對學(xué)校教學(xué)的最主要訴求就是學(xué)校應(yīng)加強教學(xué)培養(yǎng)與社會需求的對接[1，2]。
會計學(xué)專業(yè)作為工商管理的二級學(xué)科，具有技術(shù)性強和實踐性強的特點，學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位需要具備對用人單位發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行科學(xué)分析、專業(yè)判斷和賬務(wù)處理的能力。除了專業(yè)勝任能力外，會計人員還需具備較強的溝通能力，因為會計人員還承擔(dān)著嚴格執(zhí)行單位財務(wù)會計制度的責(zé)任，有時候會造成外部人員的誤解，認為會計人員是故意刁難，這時會計人員的溝通能力顯得尤為重要，應(yīng)耐心解釋、有效溝通，取得對方的理解和諒解，營造和諧的工作環(huán)境，維持良好的人際關(guān)系。
“整合思維（Integrative Thinking）”最早由Graham Douglas提出，他將整合思維描述為人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個過程，認為整合思維可以用于解決任何一個領(lǐng)域的問題。近年來加拿大多倫多大學(xué)羅特曼管理學(xué)院院長羅杰馬丁在前人研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“整合思維理論”，他通過對50多位杰出領(lǐng)導(dǎo)者的訪談，發(fā)現(xiàn)這些領(lǐng)導(dǎo)者均具有一個共同點，就是“傾向于而且善于同時衡量兩種根本對立的觀點，在從容淡定中不左不右，最終的抉擇通過綜合二者優(yōu)勢而達成”，他將這一“權(quán)衡和綜合”的思考過程稱為“整合思維”。馬丁認為，整合思維是一種“思維習(xí)慣”，是一種理性思考的態(tài)度和思辨的方式，所有人都可以有意識地去培養(yǎng)、訓(xùn)練自己探索創(chuàng)造性解決方案的能力[3]。羅杰馬丁將其構(gòu)建的“整合思維理論”運用于實際教學(xué)中，訓(xùn)練和培養(yǎng)商科學(xué)生的整合思維能力，產(chǎn)生了較好的效果，并引起廣泛關(guān)注，對其他大學(xué)商學(xué)院學(xué)生的培養(yǎng)起到了很好的示范作用。
“整合思維”集批判性思維（Critical Thinking）、創(chuàng)造性思維（Creative Thinking）及系統(tǒng)性思維（System Thinking）于一體，本質(zhì)上是一種整體思維和綜合解決問題的模式，將“整合思維”與會計課程體系相結(jié)合，注重教學(xué)過程中對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生在批判與反思中更牢固的掌握專業(yè)知識，更有助于培養(yǎng)學(xué)生高效解決問題的思維方式，幫助學(xué)生在未來有良好的職業(yè)發(fā)展彈性，彌補現(xiàn)行會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式的不足。
2 “整合思維”能力培養(yǎng)融入教學(xué)過程中 對教師的要求
根據(jù)羅杰馬丁對商科學(xué)生的教學(xué)實踐經(jīng)驗，他認為“整合思維”能力可以培養(yǎng)，然而要使學(xué)生成為整合思維者并非一蹴而就，需要在大學(xué)的整個課程教學(xué)中持續(xù)地和有意識地去培養(yǎng)。在這里，教師起著至關(guān)重要的作用，整合思維事實上對教師提出了更高的要求，因為要讓學(xué)生成為整合思維者，教師自身就應(yīng)該是一個整合思維者，教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提高教學(xué)能力，而且在教學(xué)資料選取上應(yīng)更注重時效性和多元化，教學(xué)方法應(yīng)更具啟發(fā)性和創(chuàng)新性等。
1）教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。會計學(xué)科通常被認為是很枯燥的一門學(xué)科，外界普遍誤認為會計專業(yè)的學(xué)生會記賬就行了，教師也總是把教會學(xué)生按部就班、根據(jù)既定會計準則的規(guī)定處理企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為終極目標，很少將會計的基本原理和核心理念貫穿于整個課程教學(xué)中，結(jié)果是學(xué)生知其然而不知其所以然，學(xué)起來覺得枯燥乏味，很難對會計這門學(xué)科產(chǎn)生興趣。教師的這種教學(xué)理念對學(xué)生產(chǎn)生了負面的影響，事實上會計是具有很強邏輯性的嚴密學(xué)科，數(shù)學(xué)家凱利曾盛贊會計的復(fù)式記賬原理“象歐幾里德的比率理論一樣，是絕對完善的”。如果能在會計學(xué)習(xí)的初級階段就將會計的一些基本原理和核心理念對學(xué)生講授清楚，并與學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對后續(xù)的會計課程學(xué)習(xí)會有很大的幫助，因為無論多難的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計事項，最終都需要用到這些會計的基本原理和核心理念。會計教育應(yīng)注重學(xué)生會計思維方式的培養(yǎng)，而不是簡單的知識灌輸，這一點需要教師牢記心中。
2）教學(xué)資料的選取。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師總是指定一本教材，然后按照教材上的內(nèi)容進行講授，很少會去思考教材中的知識是否是最新的、教材中的內(nèi)容是否合理。在這一點上，我國的會計教材編寫也是存在問題的，教材內(nèi)容缺乏啟發(fā)性的主題思考或觀點比較，通常只是告訴你一個唯一正確的會計處理方法，但不會告訴你其理論依據(jù)是什么，以及是否存在其他不同的觀點。筆者認為，美國的教材編寫方法值得借鑒，其教科書上所列舉的觀點通常非常全面，而不是輕易對某個觀點進行價值判斷，沒有了先入為主的偏見束縛，思想可以自由的翱翔，因而培養(yǎng)出來的學(xué)生具有想象力和創(chuàng)造力。目前我國的會計準則已實現(xiàn)了與國際會計準則的實質(zhì)性趨同，然而會計準則的國際趨同是一個動態(tài)的過程，事實上國際會計準則一直處于不斷的修訂當中，教師的教學(xué)資料應(yīng)該多元化，要根據(jù)變化的環(huán)境選取最新的資料，并且要對各種版本的教科書進行甄別，取長補短，同時還要關(guān)注學(xué)術(shù)界關(guān)于會計相關(guān)問題的看法和爭論，與學(xué)生共同探討。在共同探討中，不僅使學(xué)生牢固掌握了現(xiàn)行會計準則對相關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理的規(guī)定，還能對會計準則未來的修改和完善有一個深刻思考和總體把握。
3）教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法是以教師講授為主，這種方法很容易導(dǎo)致學(xué)生的惰性，并且會使得課堂教學(xué)枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要培養(yǎng)學(xué)生的整合思維能力就必須改變這種“教師主動、學(xué)生被動”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向“教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)和思考”的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法下，教師的主要任務(wù)是將關(guān)鍵知識點進行提煉，列出具有邏輯性的提綱與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去主動獲取知識。教學(xué)中應(yīng)以對學(xué)生理性思考態(tài)度的培養(yǎng)和邏輯思辨精神的培養(yǎng)為主要目的，因為知識會遺忘、會陳舊，但科學(xué)思維方式的養(yǎng)成卻是終身受益的。創(chuàng)新性的教學(xué)方法主要有問題式教學(xué)法、角色扮演法和小組討論法等，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點結(jié)合使用。此外，對學(xué)生的教學(xué)不僅限于課堂，課外還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，如通過建立QQ群的方式，為學(xué)生互助式學(xué)習(xí)及加強師生互動交流搭建平臺。
3 教師對學(xué)生“整合思維”能力培養(yǎng)的體 系構(gòu)建
整合思維能力培養(yǎng)是一種綜合能力的培養(yǎng)，目的在于優(yōu)化學(xué)生的思維方式，更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活。整合思維能力可進一步細分為批判性思維能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)，這三種能力的培養(yǎng)是相互融合、相輔相成的。如何將整合思維能力培養(yǎng)融入會計課程教學(xué)體系，需要根據(jù)整合思維能力培養(yǎng)的內(nèi)涵要求，結(jié)合會計學(xué)科的特點，從整體上進行設(shè)計，而不是每個老師各自為陣。
3.1 批判性思維能力的培養(yǎng)
批判性思維是以理性的態(tài)度，對問題做出合乎邏輯的探討，而并非毫無根據(jù)的批判。我國現(xiàn)有的會計學(xué)科教育在教學(xué)中強調(diào)知識的唯一性，認為任何問題都有唯一的正確答案，當對同一問題的處理有兩種或兩種以上相互對立的觀點時，就會試圖去證明哪一種是對的，陷入非此即彼的兩難境地。培養(yǎng)學(xué)生具備批判性思維的能力就是要讓學(xué)生跳出這種思維定勢，在學(xué)習(xí)的過程中要有質(zhì)疑的精神，不斷思考為什么、現(xiàn)有的知識是否是合理的、如果不合理那又應(yīng)該是怎樣的，大膽假設(shè)，小心求證。
批判性思維其實蘊含了邏輯思辨的思維方式，也即培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識采用邏輯思辨的思維方式去思考，在邏輯思辨中培養(yǎng)學(xué)生掌控知識的能力。批判性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)在會計教學(xué)的初始階段就開始有意識的進行，在中級階段結(jié)束時學(xué)生應(yīng)初步具備批判性思維能力，并能嫻熟的運用于會計課程的學(xué)習(xí)和日常事務(wù)的處理當中。
會計專業(yè)的入門課程是《會計基礎(chǔ)》，該門課程主要介紹會計的一些基本規(guī)則和核心理念，其中有些基本規(guī)則和核心理念是進行會計處理工作的前提，如會計基本假設(shè)、會計的記賬規(guī)則等是經(jīng)過長時間的實踐檢驗達成的共識，屬于會計學(xué)科知識里的公理，無法，但可以引導(dǎo)學(xué)生采用邏輯思辨的方式來思考為什么，通過深入的思考，一方面使批判性思維能力得到了很好的訓(xùn)練，另一方面也使學(xué)生更牢固地掌握了會計專業(yè)知識。老師可以采用啟發(fā)誘導(dǎo)式的教學(xué)方法，如向?qū)W生拋出以下問題：會計基本假設(shè)的首要假設(shè)是會計主體假設(shè)，這個假設(shè)背后的理論支撐是什么？如果沒有這個假設(shè)會給企業(yè)的會計處理帶來什么問題？類似的還有，會計的記賬基礎(chǔ)為什么是權(quán)責(zé)發(fā)生制？權(quán)責(zé)發(fā)生制就一定優(yōu)于收付實現(xiàn)制嗎？權(quán)責(zé)發(fā)生制會帶來哪些問題？如果權(quán)責(zé)發(fā)生制是完美無缺的，為什么還要在利潤表之外另外編制收付實現(xiàn)制的現(xiàn)金流量表？通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并展開富有建設(shè)性的討論，這比純粹的知識灌輸更加有效，在討論中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了思維，更培養(yǎng)了學(xué)生掌控知識的能力。在會計課程教學(xué)初始階段養(yǎng)成的批判性思維習(xí)慣應(yīng)在后續(xù)教學(xué)中持續(xù)的進行強化，到了會計課程教學(xué)中級階段結(jié)束，批判性思維方式應(yīng)內(nèi)化于學(xué)生的心中，成為了一種思維習(xí)慣。
3.2 創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維能力是當學(xué)生在遇到問題時沒有現(xiàn)成的答案可供參考，或者對同一問題有兩種以上的觀點時，能夠運用自己既有的經(jīng)驗知識和邏輯思辨的頭腦對紛繁復(fù)雜的問題進行分析和整合，最后創(chuàng)新性的得到最佳答案的能力。創(chuàng)造性思維能力建立在良好的知識掌控能力和理性態(tài)度的基礎(chǔ)之上。知識掌控能力的培養(yǎng)需要經(jīng)驗的積累，美國的會計教育就強調(diào)學(xué)生積極主動的參與學(xué)習(xí)過程，而非僅是被動的接受教授們的知識[4，5]，教師要有意識的引導(dǎo)學(xué)生在理性批判的基礎(chǔ)上學(xué)會總結(jié)與反思，因為在反思和總結(jié)中，學(xué)生可以從每一段經(jīng)驗中取得最大化的收獲，更獲得了掌控知識的能力，從而加速成為一名整合思維者。
創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)更多的體現(xiàn)在會計課程教學(xué)的高級階段，在會計學(xué)科教育的高級階段課程中會涉及到一些較為復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，特別是《高級財務(wù)會計》的課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的都是企業(yè)不經(jīng)常發(fā)生的特殊經(jīng)濟業(yè)務(wù)，如債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等等，或者是隨著經(jīng)濟的發(fā)展出現(xiàn)的新鮮事物，如衍生金融工具。這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計處理紛繁復(fù)雜，學(xué)生在理解和進行會計處理上有一定的困難，但仍然可以通過邏輯思辨的方式將復(fù)雜業(yè)務(wù)解構(gòu)為簡單問題的疊加，老師應(yīng)該有意識的訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生在碰到復(fù)雜問題時保持從容淡定，學(xué)會用已有的知識和經(jīng)驗去解構(gòu)復(fù)雜經(jīng)濟業(yè)務(wù)，將復(fù)雜問題通過邏輯思辨的方式解構(gòu)為簡單問題的組合，從而創(chuàng)新性的解決問題。例如，在《高級財務(wù)會計》的課程內(nèi)容中，關(guān)于基于公允價值計價時非貨幣性資產(chǎn)交換中換出資產(chǎn)相關(guān)稅費的處理，準則只是做出了原則性的規(guī)定，實務(wù)界和有關(guān)學(xué)者對此問題也是爭論不休，有的說該稅費是由于資產(chǎn)換出引起的，應(yīng)該作為換出資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓損益的一個組成部分；有的說該稅費是換入資產(chǎn)支付對價的一個組成部分，應(yīng)該進入換入資產(chǎn)的入賬金額。到底該如何處理？這時教師應(yīng)該讓學(xué)生保持思維清晰，充分調(diào)用已學(xué)的知識和會計準則的原則性規(guī)定，進行富有邏輯性的推導(dǎo)論證，最終創(chuàng)新性地找到具有充分理論支撐的會計處理辦法。
3.3 系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)
世間萬物是普遍聯(lián)系的，會計學(xué)科體系也不例外，每門課程的各章之間、課程與課程之間都存在著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。對會計專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)就是要引導(dǎo)學(xué)生拓寬思路，不僅要掌握每個知識點，更要從看似無關(guān)的紛繁知識點中找到它們的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從總體上綜合地把握會計學(xué)科知識。
現(xiàn)代會計主要包括兩大分支：財務(wù)會計和管理會計，現(xiàn)有的會計課程設(shè)置基本上也是圍繞這兩大模塊來進行的。按照知識的承啟關(guān)系和前后銜接來看，財務(wù)會計課程的設(shè)置又可具體細分為會計基礎(chǔ)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計以及與財務(wù)會計緊密相關(guān)的財務(wù)報表分析和審計課程等；管理會計由成本會計發(fā)展而來，因此管理會計模塊主要包括成本會計和管理會計。此外，根據(jù)各個學(xué)校會計專業(yè)的側(cè)重點和師資力量，還可能開設(shè)其他的相關(guān)會計課程，如企業(yè)稅收、國際會計以及一些會計實踐課程。
對于學(xué)生系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個會計教學(xué)過程的始終，在會計教學(xué)的開始，就應(yīng)該向?qū)W生勾勒出整個會計學(xué)科體系的架構(gòu)，并將課程與課程之間的關(guān)系進行總體的介紹，在每門課程的教學(xué)當中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生注意知識點與知識點之間的聯(lián)系，做到知識學(xué)習(xí)的融會貫通。知識的融會貫通會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有豁然開朗的感覺，不再糾結(jié)于某個知識點的記憶，而是找到了知識之間的內(nèi)在規(guī)律，學(xué)得更加有趣和輕松。例如，財務(wù)會計課程中有大量的經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要進行會計處理，包括對外投資、債券發(fā)行、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換等，其中前兩項屬于中級財務(wù)會計的內(nèi)容，后兩項屬于高級財務(wù)會計的內(nèi)容，看似毫不相干和難度不同的內(nèi)容，其實是有內(nèi)在規(guī)律可循的。事實上對于企業(yè)與外部發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)（無償?shù)木栀浀瘸猓?，歸納起來就是要考慮兩方面的問題：一方面是我得到了什么，得到的計入借方；另一方面考慮我為我得到的付出了什么，付出的記貸方，剩下要做的就是需要考慮得到的具體是什么，該計入哪個會計科目，付出的是什么，該計入哪個會計科目，最后借、貸方記完后按照“有借必有貸，借貸必相等”的規(guī)則檢查借、貸雙方的金額是否相等，如果不相等再查找原因，是否有漏記、錯記或多記。在會計所有相關(guān)課程結(jié)束的時候，應(yīng)當與學(xué)生再一次探討和總結(jié)整個會計學(xué)科體系的構(gòu)架，并與會計初始學(xué)習(xí)階段相比，看看學(xué)生是否有了更深的認識。系統(tǒng)性思維能力培養(yǎng)在教學(xué)中可運用的有效辦法是讓學(xué)生畫邏輯框架圖，具體包括三個環(huán)節(jié)：每學(xué)完一章讓學(xué)生對該章的知識畫出邏輯框架圖；每門課程結(jié)束時讓學(xué)生畫出該門課程知識的邏輯框架圖；在所有會計相關(guān)課程結(jié)束時，讓學(xué)生畫出各門課程的內(nèi)在邏輯關(guān)系框架圖。該做法的好處是可以促使學(xué)生積極主動的思考，理清脈絡(luò)，從而逐步具備系統(tǒng)性思維的能力。
參考文獻
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據(jù)國家教育部、人力資源與社會保障部等部門統(tǒng)計，2010—2015年全國普通高校畢業(yè)生每年都在創(chuàng)造歷史新高，面對巨大的就業(yè)壓力現(xiàn)狀，黨的十報告針對我國高等教育做出了戰(zhàn)略部署，強調(diào)“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”;國家教育部部長袁貴仁則早在2010年就指出：“高校要根據(jù)社會需求變化，進行學(xué)科、專業(yè)方向的調(diào)整與建設(shè)，積極推進實用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)模式改革”[1]。
因此，高校專業(yè)設(shè)置要嘗試與市場接軌，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)實用型、復(fù)合型、技能型專業(yè)人才。隨著資本運作和生產(chǎn)社會化程度的空前發(fā)展，會計的學(xué)科內(nèi)涵和工作職能已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，特別是近年來會計信息技術(shù)的發(fā)展，極大地拓展了傳統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域，并逐漸形成了“現(xiàn)代會計”領(lǐng)域。如何在新的歷史形勢下做好會計專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，以便于學(xué)生在走上工作崗位后可以迅速進入角色，并且為企業(yè)的長足發(fā)展帶來豐厚的效益?這個問題再一次擺在了廣大會計專業(yè)教育工作者的面前。本文結(jié)合相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果及教學(xué)實踐，提出了面向社會需求的會計人才教育新模式。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求情況分析
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求更高，要求實現(xiàn)更高端的科學(xué)化發(fā)展。會計人才不只是要具有會計知識，還要具有職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)判斷、駕馭信息技術(shù)、創(chuàng)新意識和職業(yè)技術(shù)等能力。為此，本文進行了歷時一年的會計專業(yè)人才需求相關(guān)方面的調(diào)查，主要以走訪和函調(diào)形式，調(diào)查對象以用人單位和財會專業(yè)部分畢業(yè)生為主。此次調(diào)查和訪談結(jié)果表明，高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)和現(xiàn)代企業(yè)人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個方面。
1.學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有待提高。現(xiàn)代企業(yè)的財務(wù)部門是企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的主要部門，會計則是企業(yè)經(jīng)濟活動的中心環(huán)節(jié)，會計人員的職業(yè)素養(yǎng)直接影響企業(yè)經(jīng)濟效益發(fā)展的好壞。目前仍存在部分會計專業(yè)畢業(yè)生缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象，工作中缺乏責(zé)任心，缺少敬業(yè)精神和合作態(tài)度，不能對自己的優(yōu)勢和不足有一個比較客觀的認識，不明確個人職業(yè)發(fā)展目標。
2.學(xué)生實際操作能力有待提高。會計工作要求技能型人才，除了掌握會計理論知識，還能夠進行實際操作。然而，在教學(xué)課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實際操作能力的培養(yǎng)，部分大學(xué)生在學(xué)校的時候過于重視書本知識的學(xué)習(xí)和考試，卻忽視了動手能力的培養(yǎng)，最終走上工作崗位時易眼高手低，難以盡快地進入工作角色或難以勝任崗位。對于會計專業(yè)學(xué)生來說，會計實訓(xùn)、企業(yè)ERP沙盤模擬、VBSE綜合實訓(xùn)等相關(guān)課程的教育活動應(yīng)相應(yīng)加強。
3.培養(yǎng)目標和社會需求不一致。在會計人才需求結(jié)構(gòu)中，高端會計人才尤其是具有國際視野的高級會計人才是稀缺人力資源。而高校的專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)擺脫學(xué)科型教育、學(xué)術(shù)型教育的框框，盡量設(shè)置跨專業(yè)課程供學(xué)生選修，有效拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)出社會所需的高級會計人才，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會需求相一致。
二、基于社會需求導(dǎo)向下的會計專業(yè)的教學(xué)改革
相關(guān)研究報告顯示，國外大學(xué)在教授理論知識的同時，尤其注重教育的社會需求特性。與之相比，我國大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的社會參與程度要低得多。因此，本文對會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)方式提出以下幾點建議。
1.優(yōu)化課程設(shè)置，注重能力的培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，既要注重對學(xué)生知識的傳遞，又要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在知識培養(yǎng)方面，重點教授會計基礎(chǔ)理論知識、會計專業(yè)知識和獨立學(xué)習(xí)能力;在素質(zhì)培養(yǎng)方面，重點教會學(xué)生交流交際、專業(yè)運用和責(zé)任心。在教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)會計實訓(xùn)的專業(yè)研究成果，優(yōu)化課程設(shè)置，完善基于社會需求的教育方式。
在教學(xué)實驗實踐中，積極開辟校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地，盡可能增加實訓(xùn)內(nèi)容。通過建立校內(nèi)的模擬實驗(包括手工模擬實驗和計算機模擬實驗)，讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的全部業(yè)務(wù)，掌握各環(huán)節(jié)的會計核算，掌握企業(yè)經(jīng)營成果的構(gòu)成、收入和費用的核算等內(nèi)容。此外，還可以讓學(xué)生到生產(chǎn)、經(jīng)營的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學(xué)生自己主動去參與生產(chǎn)、經(jīng)營活動。在課程設(shè)置上還應(yīng)多增加選修課程。要因材施教，分類培養(yǎng)。
2.構(gòu)建實踐教學(xué)體系。依照我校當前應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)計劃的要求，實踐教學(xué)有利于對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實際動手能力。完整的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)該包括校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)以及初步科研訓(xùn)練等幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)側(cè)重均有不同，且針對不同類型的學(xué)生，要因材施教，分類培養(yǎng)。其中《會計實訓(xùn)》的前置課程是《基礎(chǔ)會計》，后續(xù)課為《財務(wù)管理》、《成本會計》等課程。會計實訓(xùn)是配合《會計學(xué)》課程所開設(shè)的一門后續(xù)實踐課程，本實訓(xùn)為以后學(xué)習(xí)財會專業(yè)知識，奠定了良好的賬務(wù)處理基礎(chǔ)。會計電算化是會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要課程，應(yīng)以實踐教學(xué)為主，理論知識與實踐技能相銜接，有利于對知識的理解與掌握。
ERP沙盤模擬課程是企業(yè)管理技能訓(xùn)練課程，通過模擬工業(yè)企業(yè)的若干會計年度的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，可以增加學(xué)生對企業(yè)的真實環(huán)境的感性認識，進行相關(guān)技能的演練和培訓(xùn)，提高學(xué)生的實際操作技能，提高學(xué)生的就業(yè)率。實習(xí)基地的建立，可以使學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部獲得工作崗位，實際體驗企業(yè)財務(wù)工作，將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，切身感受會計工作的氛圍與日常工作的細節(jié)，更好地適應(yīng)以后的工作崗位。初步科研訓(xùn)練大多采用畢業(yè)設(shè)計的形式，工作主要是學(xué)生在掌握基本專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，選定畢業(yè)論文題目，設(shè)置研究目標，完成科研流程，從研究流程設(shè)計、研究工作開展、研究過程總結(jié)、研究論文撰寫等方面完成畢業(yè)設(shè)計論文，具備一個會計專業(yè)工作者在科研方面的基本技能。
3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作。以社會需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，需要與市場對接，與企業(yè)需求對接，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合的辦學(xué)之路。對于會計專業(yè)，可以選擇會計專業(yè)軟件研發(fā)公司、會計事務(wù)所、小型民辦企業(yè)、大中型商場、集團公司等企事業(yè)單位，與之開展長期的校企合作，既可建設(shè)為學(xué)生頂崗實習(xí)的基地，又可以根據(jù)企業(yè)提供的訂單進行人才按需培養(yǎng)，還可實質(zhì)性地解決部分學(xué)生的就業(yè)。人才培養(yǎng)過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時調(diào)整培養(yǎng)方案，對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容進行動態(tài)調(diào)整，同時輔以對師資的彈性評價、個性化教學(xué)及教學(xué)管理等評價方式的改革。如學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)階段，可以要求學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)論文，由教師出題、學(xué)生出力的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)向由企業(yè)出題、教師指導(dǎo)、學(xué)生出力的方式，將畢業(yè)論文同企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)項目的評估、技術(shù)改造項目的評估、企業(yè)資產(chǎn)評估等內(nèi)容緊密結(jié)合。
三、基于社會需求導(dǎo)向下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)互動機制的構(gòu)建
在社會需求導(dǎo)向下，民辦高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標要與企業(yè)需求相一致，就必須建立兩者的互動機制，建立共享平臺，針對企業(yè)提出的人才需求，民辦高校來修訂人才培養(yǎng)方案，共同組建實踐教學(xué)基地，展開師資與企業(yè)資源的融合研究，將校企聯(lián)合辦學(xué)全方位、立體式地推展開來，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求相一致，使校企合作互惠共贏。
1.建立高校和企業(yè)共享平臺?；陔p方資源優(yōu)勢，進行資源的合理交流與整合，實現(xiàn)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展與企業(yè)效益最大化的“雙贏”目標。學(xué)校改變封閉式教學(xué)觀念，樹立開放辦學(xué)思路，積極引進校外人員來校教授、參與人才培養(yǎng)方案的修訂等工作。
2.建立實踐教學(xué)基地。建立高校與企業(yè)相互交流的橋梁，擴大高校信息接收范圍，增加高校的社會知名度;共同創(chuàng)建創(chuàng)新實訓(xùn)實驗室，引入全新商業(yè)社會沙盤模擬系統(tǒng)，教授學(xué)生創(chuàng)新實操能力的同時，學(xué)生能更早地接受企業(yè)的職業(yè)理念，進入職業(yè)角色，產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感，增加其職業(yè)凝聚力，為企業(yè)進行專業(yè)人才“再教育”培訓(xùn)服務(wù)，實現(xiàn)校企共贏，形成密切的互惠互利關(guān)系。
3.促進“雙師型”教師的培養(yǎng)。高校鼓勵在崗的會計教師“走出去”，到企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)各項業(yè)務(wù)核算操作，彌補實踐經(jīng)驗不足。在專業(yè)教師隊伍建設(shè)方面，建立“注冊會計師”、“資產(chǎn)評估師”等實踐教育中“教師+會計”、“專職教師+專職財務(wù)”有機結(jié)合的新機制。
四、結(jié)束語
從社會需求的角度出發(fā)，在調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，本文提議建立會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，改革教育教學(xué)方法，構(gòu)建會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新互動機制。實踐經(jīng)驗表明，這種做法契合社會對人才的需求，也能夠明顯增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力。
關(guān)鍵詞：市場需求；高職會計；實踐教學(xué)；教學(xué)體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0015-01
在面向市場，面向企業(yè)培養(yǎng)人才視域下，高職院校強化實踐教學(xué)體系構(gòu)建能有效提升學(xué)生職業(yè)技能，更能實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與市場需求的全面銜接。本文結(jié)合本院會計專業(yè)實踐教學(xué)，對構(gòu)建高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系進行探究。
1.正確定位財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標
高職會計專業(yè)人才，直接為社會經(jīng)濟管理服務(wù)，市場對會計人員的要求是具有會計手工及電算化雙重操作能力，同時具有會計和會計電算化職業(yè)資格證書。我院會計專業(yè)實踐教學(xué)的目標是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具備會計專業(yè)理論知識、實踐操作、應(yīng)用能力及創(chuàng)新精神，能適應(yīng)社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)所需要的應(yīng)用型高技能人才。
2.兩個層面
2.1 校內(nèi)實訓(xùn)。學(xué)生在校內(nèi)實訓(xùn)室，在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下通過校內(nèi)會計模擬實訓(xùn)，比如填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，編制報表，實現(xiàn)人機并行等多項實踐內(nèi)容，有效縮短會計課堂理論教學(xué)與實際工作的距離，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、分析能力和實務(wù)操作能力，為將來順利完成校外實踐、走上工作崗位奠定基礎(chǔ)。
2.2 校外實踐。通過參加校外實習(xí)基地會計專業(yè)崗位實習(xí)、會計專業(yè)畢業(yè)實習(xí)、會計制度設(shè)計、企業(yè)會計崗位主要業(yè)務(wù)流程設(shè)計和調(diào)查研究等多個實踐環(huán)節(jié)，了解企業(yè)經(jīng)濟活動，掌握會計業(yè)務(wù)，熟練運用會計處理、分析方法，將理論和實踐融為一體，在過程中將二者結(jié)合起來。同時，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考和創(chuàng)新意識。
3.三項保障
3.1 實訓(xùn)師資隊伍。實踐教學(xué)專業(yè)技能確定、計劃安排、大綱制定、教材編寫或選取、教學(xué)過程的組織都離不開教師。根據(jù)高職教育特點，采取"走出去，請進來"的實訓(xùn)教師隊伍培養(yǎng)模式，構(gòu)建以專職為主、專兼結(jié)合，具備初、中、高級人員"雙師型"會計專業(yè)實踐教學(xué)師資隊伍尤其重要。
3.2 實訓(xùn)教材。實訓(xùn)教材是會計專業(yè)實踐教學(xué)的物質(zhì)保證。實訓(xùn)教材的選取應(yīng)將職業(yè)性、先進性和實用性放在首位，根據(jù)實踐能力培養(yǎng)的總體目標，涵蓋本專業(yè)各項核心技能的基本內(nèi)容，實現(xiàn)層次性、整體性和有效性的和諧統(tǒng)一，以滿足實踐教學(xué)的需要。
3.3 實訓(xùn)教學(xué)條件。訓(xùn)教學(xué)條件是決定實踐教學(xué)質(zhì)量好壞的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，加強實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)，應(yīng)從職業(yè)性、整體性、開放性、先進性和服務(wù)性等方面提高建設(shè)層次，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)效益最大化。
4.四個統(tǒng)一
4.1 理論與實踐相統(tǒng)一。實踐教學(xué)應(yīng)貫穿于整個培養(yǎng)過程，要避免在教學(xué)過程中，孤立、形式化地設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)或只片面強調(diào)會計理論教學(xué)的傾向；理論教學(xué)和實踐教學(xué)必須統(tǒng)一于會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，基礎(chǔ)理論教學(xué)達到"必須、夠用"，實踐教學(xué)達到"必須、實用"。
4.2 技能培養(yǎng)和素質(zhì)教育相統(tǒng)一。實踐教學(xué)應(yīng)反映企業(yè)的實際需要，在滿足基本技能的前提下，突出會計實務(wù)處理、會計軟件應(yīng)用、審計、財務(wù)分析等核心技能訓(xùn)練。教學(xué)中加強學(xué)生為人處世、團隊協(xié)助、會計職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)。
4.3 硬件和軟件相統(tǒng)一。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，涉及到硬件和軟件兩方面的統(tǒng)一，實踐教學(xué)體系不僅要有硬件的物質(zhì)支撐，而且要軟件充實。硬件建設(shè)相對簡單，其建設(shè)應(yīng)在滿足客觀需要前提下突出特色；軟件建設(shè)則是難點和重點，其核心是文化內(nèi)涵建設(shè)。
4.4 課內(nèi)和課外相統(tǒng)一。課內(nèi)實訓(xùn)和課外實踐是會計專業(yè)實踐教學(xué)兩個重要組成部分，課內(nèi)實訓(xùn)是主體。在課內(nèi)實訓(xùn)同時，要充分利用課外時間，加大課外實踐分量。
5.五個環(huán)節(jié)
5.1 課堂實訓(xùn)。課堂實訓(xùn)是指進行理論學(xué)習(xí)的同時邊講邊練、當場指導(dǎo)，按照"必須、夠用、實用"突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，重點圍繞會計基本應(yīng)用能力、財務(wù)軟件應(yīng)用能力和財務(wù)分析應(yīng)用能力等課程，有計劃設(shè)置Excel在會計中的應(yīng)用、會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、商業(yè)會計、審計、財務(wù)軟件應(yīng)用、財務(wù)管理等課程。通過課堂模擬，鞏固知識，培養(yǎng)操作技能。
5.2 基本技能訓(xùn)練。這是學(xué)生從事會計職業(yè)必須掌握的基本技能，主要包括基礎(chǔ)會計、會計電算化、審計、企事業(yè)單位賬務(wù)處理、報表編制等基本技能訓(xùn)練。
5.3 專業(yè)技能實訓(xùn)。這是會計從業(yè)者在工作中應(yīng)具備的技能，主要是指學(xué)生通過已掌握的專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力。它是根據(jù)學(xué)生就業(yè)的崗位需求而設(shè)計的專業(yè)技能，屬于專業(yè)方向性技能。
中圖分類號：G436 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）08-0156-01
上世紀八十年代初期，隨著計算機技術(shù)在我國的發(fā)展和運用，會計電算化也隨之發(fā)展起來，到了九十年代中期，我國的會計信息系統(tǒng)不斷成熟，之后會計信息系統(tǒng)向企業(yè)管理信息系統(tǒng)發(fā)展。傳統(tǒng)手工會計向計算機會計發(fā)展，是會計工作發(fā)展的必然趨勢，財政部曾提出在未來幾年內(nèi)全國要有40%-60%的企業(yè)實現(xiàn)會計電算化，這對于一個擁
有幾千萬企業(yè)的大國來說，無疑是任重道遠。
1 會計電算化人才的特征
會計電算化是會計技術(shù)和計算機技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，會計電算化的不斷發(fā)展，要求會計電算化人才培養(yǎng)要突出實務(wù)性特征，要使會計電算化人才能夠迅速理解適應(yīng)和進入計算機會計實務(wù)環(huán)境，能夠熟練從事手工會計操作和運作財務(wù)軟件，具有從實務(wù)中學(xué)習(xí)和進步的能力。會計電算化人才是一種復(fù)合型人才，無論其側(cè)重哪一方面，都應(yīng)該擁有足夠的會計和計算機兩方面的知識，懂得計算機技術(shù)手段，能將會計工作轉(zhuǎn)化為計算機應(yīng)用；要熟知一些計算機環(huán)境下的會計運作方式和模式。
2 會計專業(yè)崗位與人才需求分析
會計作為一項管理活動，在企事業(yè)單位與人力資源管理、生產(chǎn)管理、技術(shù)管理等管理活動比較，既有相同之處，又有顯著區(qū)別。相同之處在于會計與其他管理活動都需要有專設(shè)的職能部門和人員執(zhí)行，不同之處在于除了直接從事會計崗位的人員需要具備會計知識和能力外，其他各管理崗位，尤其是綜合管理崗位的管理人員（如總經(jīng)理，分廠、分公司經(jīng)費，計劃、審計、證券、投資等各職能部門的管理者）也同樣需要具備一定的會計知識和能力。因此，會計知識和能力，既是專業(yè)技術(shù)，又是綜合管理能力的組成部分。
在我國，隨著經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，對會計類專業(yè)人才的需求一直處于一種上升的趨勢，即使是大學(xué)生人數(shù)激增，畢業(yè)生就業(yè)困難的今天，會計類專業(yè)的就業(yè)形勢也明顯的比其他專業(yè)的要好，在各地的招聘職位需求排行榜上，財經(jīng)類專業(yè)一直處于領(lǐng)先，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，社會對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生需求意愿較強，九成單位有長期需求。
另外，據(jù)有關(guān)專家預(yù)測，未來十大熱門職業(yè)中，有六個專業(yè)都屬于財經(jīng)類專業(yè)。
根據(jù)國務(wù)院發(fā)展研究中心課題組對2006-2020年我國經(jīng)濟增長前景的最新分析預(yù)測結(jié)果，2005-2010年，我國每年對高校畢業(yè)生需求的人數(shù)：
得出在2009年前，我國畢業(yè)生需求大于供給，在2009年后將出現(xiàn)供求關(guān)系的拐點，雖然目前的會計專業(yè)太熱，供過于求，但它畢竟是一個層次較高的專業(yè)，尤其是當今人才市場上對于高學(xué)歷、高層次的會計人才求賢若渴，只要會計專業(yè)學(xué)生能夠珍惜在校的學(xué)習(xí)機會，提高自身的素質(zhì)，具備良好的職業(yè)道德，前途仍被看好。
和其他專業(yè)相比較，會計類專業(yè)具有以下兩個明顯優(yōu)勢：
（1）會計類專業(yè)就業(yè)方向比較廣，國民經(jīng)濟各個行業(yè)，無論是大型國有企業(yè)、三資企業(yè)還是小型民營公司都不同數(shù)量的需要會計類專業(yè)畢業(yè)生，而且受行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整變化的影響也較小，隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，會計類專業(yè)的就業(yè)途徑越來越寬。
（2）市場需求量較大且穩(wěn)定。伴隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，對會計類專業(yè)人才的需求量一直高居不下，在市場的需求上連續(xù)位列前三位，另據(jù)專家分析，未來財經(jīng)類行業(yè)中有較多熱門行業(yè)，所以會計類專業(yè)的就業(yè)形勢是較樂觀的。
但我們也要認識到，比較好并非絕對好，并不意味著會計類專業(yè)的畢業(yè)生就能在人才市場上無往不利，所向披靡，從目前人才市場上看，會計類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)存在以下不利因素：
（1）目前的畢業(yè)生大多存在知識結(jié)構(gòu)不完善問題，整體素質(zhì)不高，競爭少不強等，需要經(jīng)過一段時間的實踐、磨合。
（2）畢業(yè)生人數(shù)眾多，由于持續(xù)的財經(jīng)專業(yè)熱，開設(shè)財經(jīng)類專業(yè)的大專院校眾多，畢業(yè)生人數(shù)也越來越多，這直接造成了會計類專業(yè)就業(yè)壓力增大。
（3）會計行業(yè)有重經(jīng)驗輕專業(yè)現(xiàn)象，由于會計專業(yè)在實際操作方面要求較高，加上傳統(tǒng)觀念的影響，很多用人單位對經(jīng)驗的要求超出了對專業(yè)的要求，這成為應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的直接原因。
按照企事業(yè)單位的類型，會計崗位群的分布構(gòu)成一般如下：
（1）大中型企業(yè)（包括國有大中型企業(yè)、企業(yè)集團、上市公司等）：
①財務(wù)經(jīng)理或總會計師會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③出納及數(shù)據(jù)錄入崗位。
④審計部門主管及審計人員。
⑤證券、投資部門管理人員。
（2）小型企業(yè)：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
（3）機關(guān)、事業(yè)單位:
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③計劃、審計等管理崗位。
（4）銀行和非銀行金融機構(gòu)：
①會計主管崗位。
②會計核算崗位。
③信貸或市場營銷部門管理崗位。
④證券投資部門管理崗位。
⑤計劃及其它業(yè)務(wù)管理崗位。
在以上各類企事業(yè)及金融機構(gòu)中，大型企業(yè) 事業(yè)單位及大型金融機構(gòu)，要求人才學(xué)歷層次較高，一般要求是本科以上畢業(yè)生，而中小企業(yè)（包括民營企業(yè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體企業(yè) 經(jīng)濟組織及中小型合資合營企業(yè)等）及基層金融機構(gòu)（如辦事處，分理處，營業(yè)部，所等），一般對專科畢業(yè)生較歡迎，應(yīng)是高職院校人才培養(yǎng)的主要方向，這部分企業(yè)組織數(shù)量占到了全國幾千萬家企業(yè)總數(shù)的90%以上。市場前景廣闊。
【關(guān)鍵詞】專業(yè)需求；高等數(shù)學(xué)；模塊化教學(xué)
【基金項目】唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題，課題編號Y-JG14-09
高等數(shù)學(xué)是高職高專院校必修的公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)校的整體教育質(zhì)量有深刻影響，也關(guān)系到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng).模塊化教學(xué)改革就是為了使《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容更加貼近專業(yè)需要，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識的“必要、夠用”的數(shù)學(xué)知識，為學(xué)習(xí)專業(yè)知識和可持續(xù)發(fā)展打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).
一、高職高專院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生知識和應(yīng)用能力脫節(jié)
在學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》過程中，大多數(shù)學(xué)生能聽懂，能做題，但不能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、方法解決專業(yè)中的實際問題.學(xué)生把它當做純粹的文化課，考試過關(guān)得學(xué)分，對其意義知之甚少，更不知與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系.加上大規(guī)模的擴招，高職高專院校學(xué)生素質(zhì)整體滑坡，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對學(xué)習(xí)興趣不高，甚至畏難、抵觸，給教學(xué)帶來一定的困難.
2.教師理論和實際案例割裂
一方面，數(shù)學(xué)教師大都是數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，以理論功底和教研能力見長，欠缺相關(guān)專業(yè)的知識，教學(xué)過程中往往從數(shù)學(xué)角度出發(fā)，相關(guān)專業(yè)的理論和案例或?qū)嵗尘敖Y(jié)合較少，因此教學(xué)顯得枯燥乏味.另一方面，專業(yè)課教師只在需要時，才會引用某些數(shù)學(xué)公式或結(jié)論，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)始終處于分離狀態(tài)，無法有機地結(jié)合.
3.教材體系和專業(yè)融合欠缺
目前高職高專使用的教材，內(nèi)容雖已刪繁就簡，但仍沿用學(xué)科理論體系，理論全面，案例不足，僅僅降低了深度與難度；強調(diào)的仍是高等數(shù)學(xué)自身的系統(tǒng)性和完整性，缺乏與其他專業(yè)學(xué)科的相互滲透，應(yīng)用性與實踐性不突出，更談不上與專業(yè)相結(jié)合，應(yīng)用數(shù)學(xué)原理、方法解決本專業(yè)的實際問題.這就造成了學(xué)生體會不到高等數(shù)學(xué)對專業(yè)的影響和重要性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主動性不夠，積極性不高.
二、 基于專業(yè)需求整合教學(xué)內(nèi)容，使高等數(shù)學(xué)內(nèi)容模塊化
通過與我院各系開展專業(yè)認知活動及學(xué)生問卷調(diào)查，分析各專業(yè)課程與高等數(shù)學(xué)的相關(guān)度、專業(yè)核心課程對高等數(shù)學(xué)的基本需求以及高等數(shù)學(xué)學(xué)科體系本身特征，在“必需、夠用為度”原則和服務(wù)于專業(yè)課程改革的前提下，對高職高專高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行整合.
根據(jù)我院實際情況，借鑒其他院校經(jīng)驗，在教學(xué)中，打破教材原有內(nèi)容的安排方式及知識系統(tǒng)，遵循知識體系協(xié)調(diào)、有機銜接、解題過程向下兼容、學(xué)生建構(gòu)知識的原則，以“必需、夠用”為原則構(gòu)建后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)模塊；以“服務(wù)”為宗旨，構(gòu)建與專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合的專業(yè)結(jié)合模塊，可依專業(yè)需要選擇、組合.其中“基礎(chǔ)必修模塊”包含各專業(yè)所需的共性知識和必需的數(shù)學(xué)能力，內(nèi)容包括函數(shù)極限與連續(xù)、一元函數(shù)微分學(xué)和一元函數(shù)積分學(xué)，為各專業(yè)的基礎(chǔ)必修模塊；“專業(yè)結(jié)合模塊”在基礎(chǔ)模塊知識的基礎(chǔ)上，將所對應(yīng)專業(yè)及職業(yè)崗位需求的數(shù)學(xué)知識和能力進行拓展；“應(yīng)用提高模塊”為滿足學(xué)生個性發(fā)展需求和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的模塊，重在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力.
在模塊組合上，圍繞“加強職業(yè)針對性，突出應(yīng)用性、實用性”，各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，選學(xué)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，不同的專業(yè)類別選擇不同的模塊進行組合.在模塊組合上，圍繞“加強職業(yè)針對性，突出應(yīng)用性、實用性”，各專業(yè)可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，選學(xué)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，不同的專業(yè)類別選擇不同的模塊進行組合.
三、高職數(shù)學(xué)課程模塊化教學(xué)改革途徑
1.加強教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程相聯(lián)系
教師通過探究數(shù)學(xué)與各專業(yè)課程的聯(lián)系，弄清相關(guān)專業(yè)的職業(yè)標準與能力要求，了解該專業(yè)的專業(yè)核心課程和專業(yè)主干課程的設(shè)置以及這些所需的數(shù)學(xué)知識；要主動與所教班級的相關(guān)教師聯(lián)系，了解他們的課程設(shè)計情況，各門課程所用的數(shù)學(xué)知識以及其深度，走進所教班級的專業(yè)課的課堂，接受跨專業(yè)的學(xué)習(xí)，并讓這種學(xué)習(xí)成為高職高專院校數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育的一個重要部分.
2.教材的改革
教材體現(xiàn)模塊化思想，模塊與案例相結(jié)合.教材中每個模塊的內(nèi)容，要體現(xiàn)專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識點的要求，以專業(yè)教學(xué)所需要的教學(xué)案例為主線，并突出模塊化思想.各個模塊之間雖然相互獨立成篇，但是各模塊的知識點之間應(yīng)該具有一定的邏輯上的關(guān)聯(lián).教材要保證各模塊中數(shù)學(xué)知識的連續(xù)性和各問題之間銜接的自然合理性.
3.教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革
因此，在經(jīng)濟全球化、一體化的今天，企業(yè)對會計人才的需求也逐步提高，要求其了解會計信息化、掌握會計信息化管理方式。高職院校是培養(yǎng)實踐型人才的搖籃，是培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的重要機構(gòu)。為使高職會計專業(yè)能在信息化背景下培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)人才，會計專業(yè)實踐教學(xué)不斷改革，但是在改革的過程中，仍然存在一系列問題，嚴重制約著高職會計專業(yè)的教學(xué)改革與實踐，不利于高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)出信息化的會計人才。因此，進一步實現(xiàn)會計專業(yè)的教學(xué)改革與實踐非常重要。
2 會計信息化視角下高職會計專業(yè)的教學(xué)改革與實踐措施
2.1 改革高職會計專業(yè)的教學(xué)任務(wù)從管理角度來看，會計專業(yè)可分為以核算為基礎(chǔ)的課程和以分析、管理、決策支持為基礎(chǔ)的課程。現(xiàn)階段，我國高職院校在會計課程的技能和知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)方面都是以手工會計來進行設(shè)計的。因此，改革高職會計專業(yè)教學(xué)任務(wù)勢在必行。改革高職院校會計專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，必須圍繞會計專業(yè)能力的培養(yǎng)來展開，重構(gòu)會計專業(yè)知識，并將其與會計信息化的工作崗位聯(lián)系起來，進一步實現(xiàn)實踐技能與理論知識相結(jié)合。
2.2 改革高職會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容大量實踐表明，通常情況下，大中型企業(yè)會計信息化的實現(xiàn)程度非常高，而小型企業(yè)的信息化實現(xiàn)程度較低，所以，高職院校會計專業(yè)應(yīng)當將教育目標在橫向方面定位在中小企業(yè)及基層機構(gòu)上，而在縱向方面應(yīng)定為在初、中級會計崗位群對人才的需求上。在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才。在改革高職會計專業(yè)的教學(xué)任務(wù)的同時，還應(yīng)轉(zhuǎn)變以手工制作為處理手段的思維方式，將這種思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒒幚硎侄螢橹鞯乃季S方式，只有這樣，才能以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出會計專業(yè)的信息化人才。
2.3 改革高職會計專業(yè)教學(xué)的教學(xué)手段傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)手段在會計專業(yè)不斷發(fā)展的今天，已經(jīng)很難滿足學(xué)生發(fā)展的需要，它不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。所以，高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的時候，一定要在科學(xué)分析傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，改革高職會計專業(yè)教學(xué)的教學(xué)手段、教學(xué)條件等。
2.3.1 進一步利用多媒體的教學(xué)手段教師在教學(xué)過程中，使用多媒體的教學(xué)手段，運用大量的典型案例，邊講邊練、多講多練可以使教學(xué)過程變得生動活潑，增強師生之間的互動，進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。
2.3.2 運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段會計課程與會計專業(yè)項目訓(xùn)練，都應(yīng)要求學(xué)生實施現(xiàn)場案例、演練現(xiàn)場場景，這不僅要求高職會計專業(yè)的教學(xué)條件達到一人一機，還要求在教學(xué)過程中具備良好的網(wǎng)絡(luò)支持，以利于教師控制課堂秩序，學(xué)生按時提交課堂作業(yè)。
2.4 建立高職會計專業(yè)實踐教學(xué)體系高職教育是服務(wù)于企業(yè)的，是為了滿足企業(yè)需求而存在的，所以高職教育在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，也要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。會計專業(yè)的目標是實踐教學(xué)，實質(zhì)上就是幫助學(xué)生熟練掌握企業(yè)會計核算的基本技能，使其能勝任各個會計工作崗位。在這一目標的指引下，高職院校應(yīng)設(shè)置實踐模塊，形成多層次、多環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)體系。會計實踐模塊要包括會計綜合實訓(xùn)、會計電算化、納稅實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、基礎(chǔ)會計實訓(xùn)模塊等。高職院校在培養(yǎng)會計專業(yè)信息化人才的過程中，建立會計專業(yè)實踐教學(xué)體系有助于實現(xiàn)理論和實踐一體化的教學(xué)模式。
2.5 進一步加強高職院校師資培訓(xùn)高職院校在進行會計專業(yè)教學(xué)改革時，應(yīng)著重加強教師參與會計信息化技能的實踐，將實踐結(jié)果同教師的考核、職稱等掛鉤，從而激發(fā)教師參與信息化技能實踐的積極性。例如，學(xué)?？梢砸砸?guī)章制度的形式要求教師定期到企事業(yè)單位參加會計信息化實踐等。只有這樣，才能提升師資水平，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的會計專業(yè)信息化人才。
羅紹明（1972-），汕頭市濱職業(yè)技術(shù)學(xué)校，高級講師。
摘 要：本文對汕頭中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位及崗位適應(yīng)情況進行調(diào)查研究。在對中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位及崗位適應(yīng)情況進行調(diào)查的基礎(chǔ)上，匯總了解當前中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位及崗位適應(yīng)情況，反映出當前中職學(xué)校會計專業(yè)課程體系設(shè)計與專業(yè)課教學(xué)中存在的問題，規(guī)劃設(shè)計中職學(xué)校會計專業(yè)的課程體系，并提出實施專業(yè)課教學(xué)的建議。
關(guān)鍵詞：社會調(diào)查；會計專業(yè)；崗位適應(yīng)
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0127-02
本次調(diào)查旨在通過對中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位及崗位適應(yīng)情況進行調(diào)查，了解當前中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位及崗位適應(yīng)情況，了解學(xué)生在崗位工作中會計專業(yè)知識的運用情況以及學(xué)生對中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)、實訓(xùn)、技能考證等方面的看法與建議，從而反映出當前中職學(xué)校會計專業(yè)課程體系設(shè)計與專業(yè)課教學(xué)中存在的問題。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)地規(guī)劃設(shè)計更能適應(yīng)崗位需求的會計專業(yè)課程體系，并采取措施有效實施會計專業(yè)課的教學(xué)與實訓(xùn)。
一、調(diào)查方法與對象
2013年5月至6月，本課題組對汕頭市濱職業(yè)技術(shù)學(xué)校、汕頭市外語外貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)校等中職學(xué)校會計專業(yè)2009級、2010級的學(xué)生進行了為期1個月的“中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位及崗位適應(yīng)情況”的調(diào)查。
本次調(diào)查采用問卷調(diào)查法，由各學(xué)校專業(yè)課老師聯(lián)系已畢業(yè)并就業(yè)的2009級、2010級學(xué)生，通過郵寄或邀請回校交流等方式發(fā)放調(diào)查問卷70份，收回有效問卷63份，有效問卷回收率為90%。
二、調(diào)查資料分析
1.就業(yè)面廣、崗位分散、專業(yè)對口率較低
本次調(diào)查結(jié)果顯示，有65%的被調(diào)查學(xué)生就業(yè)于其他崗位，就業(yè)于會計、出納崗位的學(xué)生只有19%與6%，會計員、出納員、記賬員、收銀員等四個崗位（說明：這四個崗位應(yīng)是會計專業(yè)對口就業(yè)崗位）的就業(yè)比率合計為32%（見圖1），這表明中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)面較廣，崗位分散，專業(yè)對口率較低。
圖1 中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生工作崗位情況
2.選擇就業(yè)崗位的首要條件是工作環(huán)境
本次調(diào)查結(jié)果顯示，有近44%的會計專業(yè)學(xué)生選擇就業(yè)崗位的條件是工作壓力小，多數(shù)學(xué)生首選“辦公室文員”類崗位，認為該類崗位環(huán)境舒適、工作壓力小、工作輕松，而考慮專業(yè)對口的學(xué)生只有25%（見圖2），然而絕大部分學(xué)生對當前工作是滿意的，占比78%，不太滿意的學(xué)生只有22%（見圖3）。這一方面與中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生以女生為主有關(guān)，女生占比在90%以上；另一方面與當前大部分學(xué)生屬于獨生子女，家庭環(huán)境較為優(yōu)越，不太能吃苦有關(guān)。
圖2 中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生選擇工作崗位的條件
圖3 會計專業(yè)學(xué)生對當前從事工作的滿意程度
3.能運用到所學(xué)專業(yè)知識的比例較低
本次調(diào)查結(jié)果顯示，有近6成的學(xué)生在工作崗位中沒能運用到所學(xué)專業(yè)知識（見圖4），在所運用到的知識中“其他知識”占比最高，為40%，其次為會計電算化（32%）與手工記賬（30%）（見圖5）。這與會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)面廣、崗位分散、專業(yè)對口率較低息息相關(guān)。從另一角度來看，表明中職學(xué)校會計專業(yè)在加強會計專業(yè)知識教學(xué)的同時還應(yīng)拓展學(xué)生的專業(yè)視野，培養(yǎng)學(xué)生的團體合作、職業(yè)道德、溝通交流等方面的能力。
圖4 是否運用到所學(xué)專業(yè)知識
圖5 應(yīng)用到的具體專業(yè)知識
4.加強實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)是會計專業(yè)教學(xué)改革的重中之重
本次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對會計專業(yè)課程的實訓(xùn)教學(xué)抱有非常大的期望，從基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計到會計綜合實訓(xùn)課程，每門課程都希望學(xué)校加強實踐性教學(xué)（見圖6）。
圖6 會計專業(yè)應(yīng)加強哪些方面的實訓(xùn)教學(xué)
?就業(yè)指導(dǎo)?中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位及崗位適應(yīng)情況調(diào)查分析
5.技能證書獲取與考證需求存在較大的差異
本次調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生會計專業(yè)技能證書的獲取率不算高，會計專業(yè)課程技能證書與會計電算化證書是獲取率最高的，占比均為48%，會計從業(yè)資格證書作為從事會計工作的準入證，其獲取率只有38%（見圖7）。與技能證書獲取率相對應(yīng)的是學(xué)生對考證的需求是很高的，會計從業(yè)資格與會計電算化考證是學(xué)生一致的需求，分別占到78%和67%（見圖8）。
圖7 會計專業(yè)學(xué)生已取得技能證書的情況
圖8 會計專業(yè)應(yīng)組織學(xué)生參加哪些技能證書考試
三、調(diào)查結(jié)論與建議
1.加強會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)，有效提升學(xué)生的實操技能
實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)操作技能最有效的方式之一。加強專業(yè)課的實訓(xùn)教學(xué)，提高學(xué)生的實踐操作能力，更好地適應(yīng)崗位工作需要，從而有效提高專業(yè)對口率。為此，學(xué)校一方面應(yīng)重視會計專業(yè)實訓(xùn)室，尤其是仿真實訓(xùn)室的建設(shè)，另一方面應(yīng)加大師資隊伍的建設(shè)，進一步提高教師的實操技能。
2.多組織會計專業(yè)技能考證，為學(xué)生選擇專業(yè)對口崗位創(chuàng)造條件
調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生會計專業(yè)技能證書的獲取率不算高，尤其是會計從業(yè)資格證書的獲取率更低，這直接影響了學(xué)生就業(yè)對口的會計工作崗位。因此，學(xué)校應(yīng)加大組織會計專業(yè)技能考證的力度，每年多次組織考證，更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，也為學(xué)生獲取專業(yè)技能證書創(chuàng)造條件。
關(guān)鍵詞：研究現(xiàn)狀 相關(guān)問題 實踐反思
高職會計專業(yè)與本科會計專業(yè)教育一樣，都處于會計教育中的中間階段。因為，處于會計教育頂端的是會計專業(yè)的研究生教育，處于高職會計教育與本科會計教育之下的是初等職業(yè)學(xué)校的會計教育。因此，對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究，不僅會影響到會計教育最高階段的會計專業(yè)研究教育，而且也會涉及到初等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的會計教育專業(yè)的發(fā)展。所以說，我們本次的研究就顯得頗為重要了。
一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究的現(xiàn)狀
隨著社會的高速發(fā)展，我們高職會計專業(yè)教育的從業(yè)者也與高職學(xué)校其它科目教師一樣，積極地探索著專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究。目前高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究的關(guān)注點主要集中在以下幾個方面：
首先，研究者結(jié)合高職學(xué)校的教育目的，注重對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的思考。如李怡雯發(fā)表于2013年《職業(yè)技術(shù)》的《高職會計專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的幾點思考》一文；張瑞芳和左桂云發(fā)表于《經(jīng)濟研究導(dǎo)刊》的論文《關(guān)于高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考》等。這些研究文章都比較關(guān)注會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究。
其次，研究者結(jié)合高職學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，比較關(guān)注會計專業(yè)課程體系的研究。如張志華發(fā)表于2013年《經(jīng)濟研究導(dǎo)刊》的《面向民營中小企業(yè)的高職會計課程體系建設(shè)研究――以廣東科技學(xué)院為例》等文章。關(guān)注會計專業(yè)課程體系建設(shè)的研究，不僅事關(guān)會計專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，而且也事關(guān)會計專業(yè)教育的創(chuàng)新研究。會計專業(yè)的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型也好，會計專業(yè)教育的創(chuàng)新也罷，都得以具體的會計專業(yè)課程的教學(xué)作為基礎(chǔ)。所以說研究高職會計專業(yè)的課程建設(shè)也是對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的研究。
最后，上邊所舉論文雖然數(shù)量有限，但這些論文都是最新發(fā)表且在知網(wǎng)上關(guān)注度較高，再加之自己長時間對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新問題的思考，可以得出當前對此問題的研究焦點是這樣的結(jié)論。
二、本次研究相關(guān)問題探討
對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新進行研究必須涉及到哪些問題呢？結(jié)合自己多年的會計教學(xué)實踐和畢業(yè)學(xué)生的反饋，參考其他研究人員的研究成果，我覺得進行高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新實踐一定會涉及到以下幾方面的問題：
1、高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標
進行高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新研究的實踐首先要涉及到對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的再認識。傳統(tǒng)的高職會計課程標準對人才培養(yǎng)目標是這樣界定的：本專業(yè)主要培養(yǎng)面向各企事業(yè)單位，能在經(jīng)營管理第一線中從事企事業(yè)單位出納、銀行柜面服務(wù)等會計及其相關(guān)崗位的操作性工作，具有公民基本素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的應(yīng)用型技能人才。
由于社會發(fā)展速度較快，高職會計專業(yè)畢業(yè)生的求職對象發(fā)生了重要的變化，我們轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式與創(chuàng)新研究的目的就是跟上這種新的變化形勢。特別是中小企業(yè)的快速發(fā)展，社會經(jīng)濟形式的日新月異，對我們轉(zhuǎn)變高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與創(chuàng)新研究都提出了新的要求。因此，我比較同意下邊高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的觀點。
廈門遠華涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院的楊雄在其論文《高職會計人才培養(yǎng)目標定位及培養(yǎng)模式的探討》中，把高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)面向中小企業(yè)，具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握中小企業(yè)會計及計算機專業(yè)知識與專業(yè)技能，并有一定的開拓精神和綜合能力的高素質(zhì)技能型專門人才。
可以這樣說高職會計專業(yè)的人才目標的轉(zhuǎn)變是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究能否取得成功的關(guān)鍵。
2、高職會計專業(yè)的課程設(shè)置
高職會計人才培養(yǎng)目標的更新，勢必引起高職課程設(shè)置的變化。圍繞新形勢下的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們高職會計專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該有以下三個方面的內(nèi)容：
首先，高職會計專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該具備傳統(tǒng)會計專業(yè)的系列課程。目的是使高職會計專業(yè)的畢業(yè)生具備應(yīng)有的、從事會計工作必有的專業(yè)基礎(chǔ)知識。這些基礎(chǔ)知識是學(xué)生就業(yè)和繼續(xù)深造的必備知識基礎(chǔ)。
其次，根據(jù)高職會計專業(yè)畢業(yè)生將來的發(fā)展需求，設(shè)置選修性課程。如果某些畢業(yè)生在畢業(yè)后想繼續(xù)考研深造，我們應(yīng)該結(jié)合考研所必須的專業(yè)的要求，為其開設(shè)相對較深的會計專業(yè)課程，為其繼續(xù)求學(xué)做準備；根據(jù)某些會計專業(yè)畢業(yè)生是為了直接就業(yè)的需求，我們應(yīng)該結(jié)合當前中小企業(yè)的發(fā)展趨勢，增加設(shè)置更為恰當?shù)膶嵱眯哉n程，以便提高學(xué)生在求職中的優(yōu)勢和實際工作能力。這樣的課程設(shè)置才能滿足當前高職會計專業(yè)學(xué)生的實際需要。
最后，高職會計專業(yè)的課程一定要有實踐性課程。無論對準備繼續(xù)深造的考研學(xué)生而言，還是對準備直接參加工作的學(xué)生而說，實踐能力都是其從事會計工作的可靠保障。因為，理論聯(lián)系實際既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。
三、實踐及反思
根據(jù)多年的高職會計教學(xué)實踐，結(jié)合相關(guān)的研究成果，我們對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究進行了如下的實踐并對自己的相關(guān)實踐進行如下反思：
根據(jù)高職會計專業(yè)學(xué)生（即，一類直接面對中小企業(yè)直接參加會計工作，一類學(xué)生面對考研，進行會計專業(yè)知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)）的分類，分別闡述會計人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究。
1、面對中小企業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究
這一部分高職會計專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后他們直接面對的是中小企業(yè)的會計實踐，因此，他們在高職學(xué)校里一定要熟練掌握以下知識和技能：會計專業(yè)基本的知識和技能、熟練的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫軟件的操作能力、必要的會計職業(yè)道德、與會計工作相關(guān)的各項規(guī)章制度和法律法規(guī)以及做賬核算、納稅籌劃、會計的內(nèi)部審計等等相關(guān)的會計專業(yè)知識。在學(xué)生的能力方面，會計專業(yè)的高職畢業(yè)生應(yīng)該具備會計電算化的實際操作能力、納稅實際操作能力、會計專業(yè)的開發(fā)創(chuàng)新能力。
因此，在高職會計專業(yè)的課程設(shè)置上，我們注重了以下課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)工作。第一，結(jié)合當前中小企業(yè)的會計工作的實際需求和畢業(yè)生直接面對會計工作的需求，我們加強了學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。方法是在課程設(shè)置中，延長了學(xué)生的實踐時間。高職會計專業(yè)的學(xué)生不僅有專門的實習(xí)時間，還有到中小企業(yè)參加真實的會計工作時間，即頂崗實習(xí)。學(xué)生的實習(xí)與頂崗實習(xí)的時間加起來與其在高職學(xué)校學(xué)習(xí)會計理論的時間幾乎相等，即學(xué)習(xí)與實習(xí)所用時間相等。
結(jié)合當前中小企業(yè)直接參與出口貿(mào)易的現(xiàn)實，在高職學(xué)校的會計專業(yè)課程設(shè)置中，我們加強了與會計專業(yè)相關(guān)法律法規(guī)的學(xué)習(xí)和會計電算化的學(xué)習(xí)。前者是為其以后的會計工作提供法律保障，后者是為提高學(xué)生的適應(yīng)能力打基礎(chǔ)。
根據(jù)學(xué)生的反饋，高職會計專業(yè)的課程設(shè)置不僅沒有耽誤學(xué)生的專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，還加強了實踐能力的培養(yǎng)。在學(xué)生的實踐中（實習(xí)和頂崗）既鞏固學(xué)生的理論知識，又讓學(xué)生了解了自己的不足，激發(fā)了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。
2、面對考研的高職會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究
雖然都是高職學(xué)生，但由于這一部分學(xué)生對專業(yè)知識的需求與前者有所不同。所以，我們在課程設(shè)置上，為其設(shè)置了選修形式的專業(yè)課程。這一部分課程目的是為考研深造的學(xué)生提供學(xué)習(xí)理論知識的機會。因為考研需要這一部分高職學(xué)生在具有相對熟練的會計實踐能力外，還要掌握相對較深的會計專業(yè)知識。因此，學(xué)校為其增加了企業(yè)財務(wù)報表分析、管理會計、財務(wù)管理、成本會計、審計學(xué)、會計電算化研究等知識內(nèi)容的強化教學(xué)工作。
會計專業(yè)的考研不僅涉及到會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且也涉及到英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在會計人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新的研究中，我們還加強了英語學(xué)科的教學(xué)工作。雖然高職的大部分學(xué)生不準備考研，但在經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢下，英語在未來的中小企業(yè)的會計工作中一定是會計從業(yè)者不可或缺的語言技能。
總之，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新研究尤為重要，值得我們高職會計專業(yè)老師高度關(guān)注。
參考文獻：
[1]李怡雯.高職會計專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的幾點思考[J].職業(yè)技術(shù).2013.03