時間：2023-11-23 10:15:24
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關鍵詞： 生物中考 復習策略 復習思路 教學模式
福建省漳州市的生物中考時間是安排在八年級下學期，與其他學科的期末統(tǒng)考時間相當接近。因此，如何在四個月左右的時間內完成八年級下冊的新課教學，并對四本初中生物課本進行系統(tǒng)高效復習，是初中生物教師需要重點探討的課題。在此，筆者談談在教學實踐中的幾點做法。
1.做足準備，抓住機遇
1.1提前規(guī)劃，贏得時間。
根據歷年的經驗，只有在八年級上學期提前進行八年級下冊的部分教學，才能從容不迫地在八年級下學期進行周密的中考復習。當然，這并不是意味著要趕時間倉促結束課程而忽視教學質量。因此，在開學初，初二生物老師們必須同心協(xié)力設計出合理的教學計劃和統(tǒng)一的教學進度表，以此為依據，在平時的授課中調整好教學進度。那么在八年級上學期結束時，至少可以保質保量地完成八年級下冊《第二章生物的遺傳和變異》的新課程教學。
1.2研讀資料，把握方向。
首先，要結合《生物課程標準》，研讀本市最新的《生物學中考說明》，也可以通過參加市初中生物中考分析會準確掌握考試范圍、各知識點的考查難度及考試題型等。這么做才能防止把知識點挖掘得太“廣”、太“深”，避免增加學生的負擔，節(jié)省出寶貴的時間。但若挖掘得太“淺”，走馬觀花，則不利于強化復習效果。其次，在中考復習前要對本市近幾年的質檢和中考試卷進行分析，了解考試題型和試卷難度，歸納知識點的命題角度，收集或改編這些試卷上的難題和陷阱題，編成《生物中考復習的易錯題集》，復習時就能突出重點和突破難點，針對性強。
1.3思想動員，家校合作。
決心是奮斗的力量，信心是成功的基石。在中考復習前，班主任和生物老師合作，專門給學生召開一次隆重的中考動員會，讓學生意識到中考的重要性。只有引起學生的重視，幫助他們端正學習態(tài)度，他們才有可能配合老師認真復習。動員會上可邀請本校歷屆在生物中考成績優(yōu)異的學生談談心得，消除畏懼中考的消極心態(tài)，增強信心，鼓舞士氣。
家長是孩子的第一任老師，也是學校教師的得力助手。由于初二學生正處于青春叛逆期，學習上不喜歡家長擅自過多干預，可是大部分人的學習缺乏計劃和毅力，甚至部分學生有嚴重的厭學情緒。同時學生的手寫作業(yè)、自主復習幾乎都是在家里完成。因此，特別需要家長配合老師落實作業(yè)是否完成和及時疏導孩子的心理問題。為此，在中考復習前，務必要專門召開家長動員大會，傳達生物在中考科目中的重要性和復習時間的緊迫性，讓家長知道怎么做才能幫助孩子在中考中取得好成績。我校初中生物備課組精心設計了《生物中考復習提綱》和配套的《生物中考復習提綱空格版》。每一天，筆者都會把生物作業(yè)的具體布置范圍通過校訊通和班級微信群發(fā)送給家長，其中一項就是要求家長監(jiān)督孩子默寫《生物中考復習提綱空格版》中的兩頁，然后家長可以根據《生物中考復習提綱》很輕松地找到答案，用紅筆批改并簽名，當然錯的只需要打“×”，孩子自己訂正答案。筆者發(fā)現(xiàn)，把家長需要配合的工作明明白白公布，學生一般不會抵抗，因為是老師要求家長做的。事實證明，家校合作，雙管齊下，作業(yè)的完成率和質量大大提高了，學生們有根據地提前復習，提高了課堂教學效率。
2.明確思路，胸有成竹
2.1第一階段立足教材，夯實基礎。
歷年漳州市生物中考的難度不是很高，容易題、稍難題和難題所占分數之比大致為8：1：1，注重考核學生對基礎知識和基本技能的掌握程度。所以，第一階段復習應以教材為主，將主要精力集中在教材中重要概念和基礎知識的重溫。為此，筆者布置的第一項家庭作業(yè)是提前細讀下節(jié)課要復習的課本內容，在不理解的地方打個大問號并折頁。第二項家庭作業(yè)是默寫出下節(jié)課要復習的《生物中考復習提綱空格版》中的內容，檢驗基礎知識的掌握情況，引導學生主動復習。這樣進入課堂，學生有備而來，回答問題自然是對答如流。第三項家庭作業(yè)是完成上一堂課復習內容的精選配套習題，講評后收集學生的易錯題編入《生物中考復習的易錯題集》。
本階段，一周進行兩次小測，一個月至少一次月考，以此檢測階段性的學習效果。而且每次月考后，筆者都會要求學生寫出本次考試的錯題反思，分析的內容包括當時錯誤的想法和現(xiàn)在的理解，總結出怎么避免審題不清、怎么彌補不理解和遺忘的知識點等。通過反思，不但有利于老師及時了解學生是否真正掌握講評過的題目，而且有利于引導學生構建正確的知識體系。這一階段的復概會在5月上旬結束。
2.2第二階段專題訓練，綜合考查。
根據考試反饋，顯微鏡和制作臨時裝片的實驗操作、光合作用和呼吸作用、科學探究、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)和遺傳規(guī)律等是難點，往年中考，學生在這幾方面失分較多。學生最怕的題型是曲線圖和表格，在綜合運用方面比如把呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和循環(huán)系統(tǒng)的知識點串聯(lián)考查也是相對薄弱。針對以上情況，老師要精心出卷，涵蓋上一次考過的和作業(yè)中的高頻率錯題，凸顯主干知識，以全新的角度考查，提高學生知識的遷移和應用能力。本階段從5月中旬到5月底。
2.3第三階段真題模擬，沙場練兵。
本階段進行真題模擬考試，可以讓學生提前適應考試氛圍，檢測復習成果，便于進行查缺補漏。真題試卷可以是近幾年本市或本省其他市的中考卷和質檢卷。本階段從6月1日到6月20日。
3.提問教學，競賽比拼
3.1精心設問，巧妙引導。
興趣是最好的老師。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在參與過程中產生愉快的情緒和體驗。但復習教學不同于新課教學，學生對復習舊知識不再有新鮮感，如果教師在課堂上經常自說自答就容易引起學生的厭倦情緒。所以，復習課上要想方設法讓學生盡量多動腦、發(fā)言和動筆，真正落實學生的主體地位。為此，筆者借助多媒體課件，在基礎知識梳理環(huán)節(jié)中，全部以填空、填圖、連線、判斷等問題形式，把重要的概念、原理、結構圖和一些規(guī)律性的重、難點內容呈現(xiàn)出來，喚起學生的記憶，創(chuàng)造學生活動的機會，使他們時刻處于緊張興奮的狀態(tài)。教師主要起到點撥、糾錯、表揚、總結和提升的作用。每堂課的最后5到8分鐘時間，筆者精選少量習題，按照難度梯度呈現(xiàn)，讓學生當堂完成，檢測課堂效果。
3.2多種提問，積分獎勵。
第一種是隨機抽簽，采取個人積分獎勵機制。把寫有每個學生姓名的小紙條折成小紙團，統(tǒng)一放在一個盒子里。提問時，隨機拿出一個小紙團看看抽到的是誰。下次提問前，仍然要把這個小紙團放回盒子里。因此，剛回答過的學生還有可能被抽到。事實證明，這種提問方法比較刺激，學生們都比較緊張興奮，但是提問的覆蓋面時窄時寬，隨機性較強，學生處于被動地位。第二種是小組競賽，采取小組和個人積分獎勵機制。根據成績優(yōu)、良、中、差搭配，全班分成5個學習小組，限定每個人只能舉手回答一次和組內求助一次。這種方法小組間競爭激烈，甚至連成績中下的學生也能搶答，覆蓋面廣，學生主動性強。第三種是老師點名提問，采取小組和個人積分獎勵機制，針對性強，難度不大的可以注重提問中等生和后進生，覆蓋面也廣。
在一堂課里穿插這三種提問方法，氣氛一次次被點燃，學生注意力集中了，課堂數學效率自然就高。但不管是哪種提問，教師都要當場表揚和鼓勵學生，并在每堂課后及時公布個人和小組的積分排名。教師可定期買些筆芯、糖果和小本子進行適當獎勵，保證人人在意甚至喜歡這種競賽機制。對于回答不上來或錯誤的學生，課后一定要找他們談話、輔導和鼓勵，避免他們失去信心成為“局外人”。
綜上所述，激活生物中考的復習課，提高復習效率，教師必須善用策略激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生主動參與。上述幾種策略只有有機結合并認真加以打磨，才能使中考復習課的效率穩(wěn)定提高。
參考文獻：
1．案例教學的特征
案例教學中的案例來源于生活，案例的編寫都是根據生活中的人、事進行的。案例中塑造的人物、時間和現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題、情境有共通點，學生進行案例分析的時候，需要設身處地的去判斷才能夠得出正確的結論，就像進入了實戰(zhàn)，這就是案例教學的擬真特點?？陀^條件不完善的例子經常在生活中出現(xiàn)，因此在案例教學中就會造成該實例答案的多元性。案例教學使用的目的就是對學生進行啟發(fā)，案例在一定程度上是受到時間和背景限制的，所以是有實效性的，在實效性過后該案例就不再適合教學，就需要對案例教學進行實時更新。
2．案例教學存在的問題
雖然現(xiàn)在大范圍地普及素質教育，但學校和社會還是以學習成績來評價學生，這樣的情況下對于案例教學的實施還是有一定影響的。而除了這個方面外，案例教學也存在一定的局限性，首先對于教師的教學能力有很高的要求，既要求在課堂上靈活運用案例教學，又要在保障課堂紀律的前提下帶動學生的學習積極性，引導學生參與到案例教學中來;其次案例教學是獨立的個體，目前還未形成完整的體系，對于一個知識點的教學是有很好效果的，但不能夠將所有知識點進行融會貫通。
二、如何在初中生物教學中實施案例教學
1．以情境教學來實施案例教學
情境教學法是采用模擬情境的方式，讓學生身臨其境地參與到案例教學中來。這種方案重點是在于模擬真實的情境，引導學生分析和評價案例，來達到使學生掌握知識點的教學目的。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的傳染病章節(jié)，教師在講授傳染病的傳播途徑的時候，可以安排兩個學生通過模擬具體的情境，同學A為腮腺炎潛伏期，和同學B小聚時進行了熱烈且愉快的交談，在一周后同學B的腮幫開始腫大，去醫(yī)院檢查確診為腮腺炎。
2．以結合教學來實施案例教學
結合教學法是以教師的講授為主，教師在課前對案例進行分析后將課本上的知識點融入案例中，在課堂上引導學生進行案例分析時能同時讓學生對知識點進行掌握。
3．以討論教學來實施案例教學
案例討論法指的是將生活實際中的問題作為案例，讓學生對案例進行分析和研究，通過討論形式的教學調動學生對生物學習的主動性和積極性。在培養(yǎng)學生分析和判斷能力的同時也提升了學生溝通和表達的能力。例如:蘇教版初中生物八年級上冊《動物行為的主要類型》章節(jié)，教師可以舉例讓同學們討論:大雁在南遷時，會有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨，在發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯的時候，這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報，使雁群盡快做出御敵或逃生準備，而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例，教師讓學生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義?
4．以辯論教學來實施案例教學
在進行案例教學時，學生對于案例分析的結論是多種多樣的，為了激發(fā)學生的學習積極性，可以讓學生分組對分析結果開展正反方的辯論賽，在辯論的過程中還能夠激發(fā)學生的思維能力。在辯論賽后，教師需要及時對辯論過程中出現(xiàn)的問題進行指導改進，表揚學生優(yōu)秀的方面，提高學生的參與能力。例如:蘇教版初中生物八年級下冊的生態(tài)系統(tǒng)章節(jié)中提到:“外來物種的入侵在一定程度上破壞了當地的生態(tài)系統(tǒng)平衡，同時也會給當地經濟帶來不可預估的經濟損失?！备鶕@個知識點教師可以先讓學生討論“生物入侵是否會破壞當地生態(tài)系統(tǒng)平衡”，討論后將學生分為兩個組進行辯論。
三、結語
〖關鍵詞〗小組代表 預習學案 課堂氣氛
新課標實施以來，一直為提高教學質量而孜孜不倦推行新的學習教法，努力改革課堂教學模式，一再強調“把課堂還給學生”。怎樣才能“閉上自己的嘴”呢？脆讓學生登上講臺來講課。
為了讓學生做好準備，我把預習學案印出來，提前兩周發(fā)到學生手中，讓學生在下面準備。課堂上，我把知識點版塊分派給各個小組，讓每個小組一起準備五分鐘（所有的內容預習學案上都有指派，但是提前指定小組有的學生只是關注自己的任務，其他內容不認真準備，學生提出臨時抽簽這樣的方式），由各個小組選派代表給大家講解。
臺上的小老師講課時，臺下的學生興奮極了，忙著補充、挑毛病哪怕是讀的錯別字都老不客氣的指了出來。談到某個有趣的話題，別的小組的同學也會立即站起來說自己在電視上看到的一些趣事。
學生的表現(xiàn)的確令我既欣慰又驚訝：八年級一班的周雅同學，講到恐龍時對大家極為關注的“恐龍滅絕原因”時，她娓娓道來各家學說，然后又說出自己所信服的一家學說，并說明了原因還條理清晰地擺出了一二三四。她所講的內容一結束，臺下的學生就不約而同地鼓起了掌。八年級八班的彭德軒同學興趣廣泛，每一節(jié)課都有他展露風采的時候，他的同學對他既羨慕又佩服。他講環(huán)節(jié)動物門的動物蚯蚓時，儼然一個老教師的模樣：“同學們都知道蚯蚓被切成兩截時不會死，可是大家知道蚯蚓為什么不會大出血而死嗎？”他掃視了一圈，臺下都被難住了，鴉鵲無聲。他得意的笑了：“蚯蚓由許多結構相似的體節(jié)，每個體節(jié)都像一扇門。你把它切斷之后，這一扇門就緊緊關閉，血液不再流出了，所以不會出現(xiàn)大出血而死的結果了……”在同學們的熱烈掌聲中彭德軒回到自己的座位上。本來我想給學生講這個問題時，還擔心一些很專業(yè)的名詞如“肌肉再生組織”“愈傷組織”學生能否接受，結果學生的一個很形象的比喻“門”一下子把這個問題解決了！
諸如此類精彩的片段都會引起學生發(fā)自內心的贊嘆。課堂氣氛也較為活躍。但不足之處也很明顯：
一、資料來源不足：學生有關生物學的課外資料很有限，學生的相關課外閱讀面也相當狹窄，有些精彩的知識點也是偶而從“人與自然”“動物世界”中了解到的點滴?；ヂ?lián)網的作用沒有很好地正確運用起來。雖然我也推薦過如“生物谷”“生物圖秀”等優(yōu)秀網站，但是收效不盡如人意。
二、課堂上登臺講課者參與面窄。許多小組每次講課都由一個人登臺，還差不多是小組長。我反復強調，小組代言人不一定是小組長，代言人代表的不僅是個人水平，更是本小組全體成員的智慧與水平?？墒牵招跷?。
三、預習不夠充分，合作交流不夠密切。由于我的課每周只有一節(jié)，課堂上只能一個課型：展示課。學生在下面預習，這個預習活動不能得到全面保證。結果出現(xiàn)臨登臺時，有個別組還沒確定好由誰講解。
關鍵詞：概念圖;初中生物教學;實踐
中圖分類號：G633.91 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-01
初中階段的生物課程標準側重于對生物學概念的教學，提供了大量的重要概念，主要為對學生學習主要內容以及構建合理化生物學知識框架的素材。學生學習知識的重點在于有效掌握相關概念以及由概念所形成的知識系統(tǒng)。概念圖在初中生物教學中能夠發(fā)揮重要的引導作用，幫助學生理解不同知識點之間的關系。
一、概念圖概述
概念圖屬于一種工具，主要被用于組織及表述各自不同的知識點，概念圖能夠將不同概念與命題之間的關系進行整理，使得學習者容易理解。生物知識點相對較多且瑣碎，初學者剛剛接觸的時候往往感覺壓力較大，難以快速對各個知識點進行妥善整理，且識記過程比較困難，容易在眾多知識點或概念之間迷失方向。而概念圖本身特性決定了其在生物教學中的重要地位，能夠在生物教學課堂上發(fā)揮引導作用，以更為簡單的方式向學生呈現(xiàn)生物學科的各個概念，幫助學生對現(xiàn)有知識點實現(xiàn)形成性評價，并在課程最后環(huán)節(jié)使用概念圖進行評價，展現(xiàn)學生的知識增長狀況，實現(xiàn)總結性評價。
二、概念圖在初中生物教學中的實踐與研究
筆者以人教版教材中八年級上冊課文-“水中生活的動物”為例，闡述概念圖在初中生物教學當中的實踐和研究過程，具體闡述如下：
（一）教學設計
筆者選擇人教版八年級上冊課文-“水中生活的動物”為例，認為教師應從魚的運動以及形態(tài)等方面入手，分析魚兒適合生活在水里的主要特性。首先，教師可通過教材中觀察和思考環(huán)節(jié)引導學生學習魚的形態(tài);運用第二個欄目講述魚的呼吸器官（鰓的內部結構以及功能）;運用實驗探究的方式學習魚的運動器官（不同魚鰭的主要作用）;最后對魚適合生活在水中的相關性特征進行總結，引導學生掌握魚結構及其功能相互適應的關系，為學生未來學習生物多樣性奠定基礎。
其次，教師應對學生當前的學習情況進行分析。由于學生在七年級課本中已經了解到生理功能主要依賴于一定的身體結構，教師可將其作為各個概念關系的切入點，一步一步引導學生尋找出魚結構、魚功能的相關性概念名詞，并理解相對應結構及功能相互之間具備的具體性聯(lián)系。在這種形式的引導下，學生能夠形成更為強烈的確定概念的能力。因此，教師可是有概念圖的方式，引導學生還原其探索和學習的過程，進而輕松理清不同概念之間的關系，加深學習印象。
（二）教學過程
在實際教學過程中，教師可鼓勵學生動手繪制魚的簡圖，并逐個對板書上面魚的不同結構及其相關性作用展開講述。首先，教師可利用視頻、圖片進行課程導入，直接引出教學目標。教師在上課之前收集各種環(huán)境內的動物視頻或資料，幫助并引導學生針對視頻中已經出現(xiàn)的動物進行分類，分類標準為其生活環(huán)境。另外，教師還可運用多媒體課件圖片有效展示生活在淡水及海洋中的魚，并對學生提出問題：人類是否可以跟魚一樣自由地生活在水里呢，為什么？學生在觀看完多媒體課件之后，開始思考教師提出的問題，魚如何在水里呼吸和運動，并通過一系列討論得出，人類沒有與魚相似的結構，難以在水下自由呼吸和運動。
教師在對學生提出一系列問題之后，為了幫助學生理順各項概念之間的相互關系，親手進行魚的板書設計，在圖中對魚的每個部位進行詳細講解，并板書。
學生在了解整個魚板書繪制過程之后，能夠從更為清晰地角度理解魚每個部位的功能和作用，并要求學生能夠根據不同概念之間的關聯(lián)性，繪制概念圖。以下圖1為一組魚概念圖，教師可將其作為課堂展示的模板，在學生完成各自概念圖并且點評之后進行展示，加深學生的印象。
圖1 魚概念圖
（三）課堂小結
教師在課堂小結環(huán)節(jié)幫助學生對本節(jié)課程所學相關知識點及概念進行回憶和總結，有利于學生形成對于魚的整體性認識，并回憶之前在課堂上接觸過的概念圖，總結教師在課堂上列出的相關性概念，嘗試這著以另外一種形式繪制魚概念圖。另外，教師可運用板書板畫完成課程小結。首先將所學新概念之間的相互聯(lián)系進行明確，并幫助學生回憶起原來接觸過的細胞行為及結構概念圖的模型，引導學生完成魚概念圖，實現(xiàn)對知識的強化以及有效反饋。
三、結語
概念圖在促進初中生知識構建上有著十分顯著的積極效果。教師運用概念圖進行課堂教學能夠有效發(fā)揮積極作用，并反饋學生學習效果。相關調查和研究顯示，學生在接觸概念圖之后，對于概念的理解和記憶等都展現(xiàn)出更為積極的狀態(tài)，并學會如何進行知識點之間的融會貫通，這意味著學生開始懂得如何進行學習。因此，初中生物課堂教學中運用概念圖能夠提升課堂教學效率和質量。筆者分析概念圖的特點并闡述其運用在初中生物教學中的實際過程和效果，希望為促進初中生物教學質量的提升提供幫助。
參考文獻：
[1]楊旋.模型建構在初中生物學教學中的應用研究[D].四川師范大學，2015.
這一框架科學內容三大領域之一物質科學領域為例，簡單介紹了框架的科學內容。文章通過分析，得出框架的呈現(xiàn)上有三個特點：對范圍給出界定；內容有層次；學科內容有交叉。
關鍵詞：NAEP 2009科學框架
中圖分類號：G42
一、關于NAEP 科學框架2009的介紹
美國教育進展評估即NAEP（The National Assessment of Educational Progress）是一項美國持續(xù)了近40年的學生學業(yè)成就評估體系。它全面評估美國人的閱讀、數學、科學、寫作、美國史、公民學、地理以及其他科目的素養(yǎng)水平，為了解美國學生學業(yè)成就水平提供了大量數據，對美國基礎教育的質量把關起到了重要作用。
NAEP科學評估框架為NAEP科學評估的設計提供了詳盡的解釋。作為新一輪的NAEP科學評估測試，NAEP2011的科學評估采用的是NAEP2009評估框架。NAEP2009科學評估框架是于2006年美國國家評估管理組委會提出的最新的評估框架。它為2009-2011年科學評估制定了新的評價標準。
二、NAEP 科學框架2009 物質科學領域內容
NAEP2009框架評價的科學內容分為三個領域：物質科學、生命科學、地球和宇宙空間科學。框架描述了這三大領域中關鍵的事實、概念、規(guī)則、定律和理論。每個領域所涉及的內容如下[1]：
（1） 物質科學
物質：物質的性質；物質的變化
能量：能量的形式；能量轉化與能量的保存
運動：宏觀水平的運動；影響運動的因素
（2）生物科學
生命系統(tǒng)的結構和功能：組織與發(fā)展；物質與能量轉換；共生
生命系統(tǒng)的改變：遺傳與繁殖；進化與變異
（3）地球與宇宙空間科學
空間與時間中的地球：宇宙的物體；地球的歷史
地球結構：地質的性質；構造地質學
地球系統(tǒng)：地球系統(tǒng)中的能量；氣候與天氣；生物地質化學的循環(huán)
由上可以看出，NAEP所選擇的科學內容的主題是這三大領域中的核心內容。這些內容是解釋或者預測自然現(xiàn)象的基礎。是最基本的、最具有遷移力的知識和觀點的關鍵部分。這些內容的闡述并不包括對現(xiàn)象的觀察，事實上，NAEP并沒有以細節(jié)的方式來闡述各種科學定律，而是采用術語的方式來解釋。由于篇幅有限，同時組委會在設計科學內容這一模塊時思路一致，故以物質科學領域為例，來闡述NAEP科學框架是如何呈現(xiàn)科學內容。
1.對范圍給出界定：
由于NAEP評估要求學生將科學內容運用到對現(xiàn)象的觀察和舉例上，因此，框架提供了適用于NAEP科學評估的現(xiàn)象和例子的范圍的界定。比如，在物理科學中，在物質科學領域，能量的形式這一分主題包含了以下幾個板塊內容：能量形式的例子（4年級）；動能，勢能，太陽能（8年級）；核能和潮汐能（12年級）。
2.內容有層次：
在內容的陳述上，NAEP2009科學框架考慮了特定學段的學生的認知能力和已有知識儲備。同時，NAEP評估針對的是四年級、八年級和十二年級的學生，所以在陳述各年級學生所應具備的知識時，并不是一刀切的方式，而是細化出在各主題下各年級學生所應掌握的內容：例如：4，8，12年級物質科學內容[1]（節(jié)選）
四年級：能量形式的例子：
P4.7 熱（熱能），電，光，聲是能量的形式
P4.8 熱能可源于物質的燃燒，某種特定物質相互摩擦，或者電流進過。金屬是熱和電的良好導體。增加任何物質的溫度需要額外的能量。
八年級：動能，勢能，太陽能
P8.8物體的運動需要動能。舉個例子：一個運動中的棒球合一打破窗戶；流動中的水流使鵝卵石移動，使漂浮的物體隨之流動。
P8.9勢能的三種形式分別是重力勢能，彈性勢能和化學能。當系統(tǒng)中物體相對位置發(fā)生改變時，重力勢能會改變。當物體相互緊壓時，會產生彈性勢能?；瘜W能來自原子的本質和排列。
十二年級：核能和潮汐能
P12.8組成物質的原子和分子在持續(xù)的運動中（平移，轉動，振動）
P12.9能量在碰撞過程中可以從一個物體傳到另一個物體上。
（注：P4.7這一編碼分別表示：P：physical science（物質科學）；4代表4年級；7代表4年級的第七個內容。（以此類推））
從上中可以看出，在每個年級，重點內容是不相同的。從最簡單的熱能開始，隨著年級的增加，逐年加深難度，過渡到動能、勢能、太陽能，并最后涉及核能和潮汐能。
在同一年級，內容也是從簡到難。以4年級為例，先介紹熱是種能量，再涉及熱能是如何來的。
3.學科交叉內容：
雖然科學內容被分為三大領域，但是這些領域作為解釋自然界的手段，是不能完全被拆分的。因此，在NAEP科學框架中，包含了學科交叉內容。在框架中，交叉的內容并沒有單獨列出，而是放在內容陳述表中。例如：在物質科學中，提到了核聚變是太陽和其他行星提供能量的來源，而在地球與空間科學中，也提到了太陽是能量的主要來源。
一、從課程設置看銜接
小學從三年級至六年級均設置了《科學》課程（江蘇教育出版社），有8個分冊；初中在七、八年級設置了《生物》課程（江蘇教育出版社），有4個分冊；高中設置《生物》必修和選修（人民教育出版社）各3冊，本文只涉及必修3個分冊。下面表1、表2分別是小學《科學》各分冊和高中必修3個分冊中與初中《生物》有聯(lián)系的部分內容比較。
仔細比較上述兩表中顯示的各教材分冊中所涉及的內容可知，在有關生物學最基本的基礎知識、基本技能方面，小學《科學》和初中《生物》之間有關聯(lián)的內容很多，并且在初中《生物》中這些內容的闡述比較仔細、深入，涉及面更廣，技能要求更全面；而高中《生物》在遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、生命活動的調節(jié)、科學探究的過程、生物技術等方面與初中《生物》聯(lián)系緊密，在初中《生物》的基礎上，更加加深拓展了知識結構和能力要求，再加上選修的內容，為學生以后接受專業(yè)生物學教育做了很好的鋪墊。其中，初中《生物》教材的設置起到了很好、很明顯的銜接作用。
二、從教材內容看銜接
鑒于小學生的認知水平和能力，小學《科學》中的有關生物學的內容，較少涉及生物體的組成結構、生理功能，較多描述外部形態(tài)、生活習性，例如“我眼里的生命世界”“吃的學問”“養(yǎng)蠶”“我們長大了”等，因此明顯側重于宏觀知識方面。
高中《生物》加大了細胞水平、分子水平的研究學習，例如：細胞膜的有關知識、酶的作用和本質、核酸、有絲分裂、減數分裂及基因的有關內容等。在科學探究的過程中，也從小學、初中的定性分析的要求向定量分析轉化。隨著高中學生身體、心智、能力的水平發(fā)展，研究學習的內容也向更深更高的層次發(fā)展，高中《生物》更側重于微觀知識方面。
而初中《生物》在比較詳細闡述各典型生物體的形態(tài)結構、生活習性等宏觀知識外，也開始涉及生理功能的實現(xiàn)等一些微觀方面的學習，例如：營養(yǎng)物質在體內的消化吸收過程、人體生命活動的調節(jié)方式――神經調節(jié)和激素調節(jié)、細胞核的作用等，知識認知開始由宏觀向微觀發(fā)展，初中《生物》教材的這些內容安排起到了“承下啟上”的銜接作用。
三、從教學策略看銜接
生物科學不僅是事實和理論眾多，也是一個不斷探究的過程。因此，在小學、初中、高中的生物課程中安排有不少科學探究的內容，也是學生必須理解、掌握的內容。對于這部分內容的教學策略，3個階段也各有側重。
小學《科學》側重于讓學生觀察和體驗，用學生自己的親身經歷和感受，來達到對生物學知識的理解、識記。例如：觀察小動物、怎樣搭配食物、養(yǎng)蠶、種油菜、做酸奶等。學生通過觀察，親眼目睹了一些奇妙的生命現(xiàn)象的產生、發(fā)展，而對懷有極高好奇心和求知欲望的兒童來說，沒有比看一看、摸一摸、種一種、養(yǎng)一養(yǎng)等更好的策略來提高學習生物學的興趣了。
高中《生物》的教育策略中很重要的一點是研究，即科學探究，并注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，“促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，勤于動手和動腦”[1]，讓“學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”[1]。在高考試題中有一種非常重要的題型是“實驗設計”，強調排除偶然因素對實驗的影響，對學生各方面的能力要求較高，能體現(xiàn)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，對該題型完成的程度能體現(xiàn)學生在學習過程中這一策略實施的程度。
在初中《生物》中也安排有不少實驗，絕大多數是科學探究的驗證性實驗。要求學生在了解科學探究一般過程的基礎上，要會“提出問題”、要知道如何針對問題“作出假設”，并能設計簡單的“實驗方案”，及時記錄、分析數據，在此基礎上“得出結論”并相互“交流”。在探究的過程中已開始對“如何讓實驗更準確”、設法排除偶然因素對實驗的影響提出了初步的要求。
從小學《科學》的觀察，到初中《生物》的驗證，再到高中《生物》的研究，初中《生物》無疑又處于“承下啟上”的銜接階段。
四、從學習方式看銜接
無論是小學《科學》，還是初、高中《生物》，其教育部制定的課程標準中，有兩點是一樣的，即面向全體學生、倡導探究性學習。
“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?！盵2]學習小學《科學》如此，學習初、高中《生物》也是如此。學生在像科學家一樣進行科學探究的過程中，體驗了學習的樂趣，增強了探究能力，在獲取生物學知識的同時，也形成了尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，為進一步學習和步入社會做好充分的準備。
教師只需提供科學探究的機會，為探究性學習創(chuàng)設情境，充分利用多種教學資源，精心組織，讓學生真正成為學習主體即可。在此過程中，初中《生物》中的一些實驗，理所當然在小學《科學》和高中《生物》之間起到了“承下啟上”的銜接作用。
五、從本地區(qū)教育實際看銜接
眾所周知，初中生物學在初中課程設置中必不可少卻又“無足輕重”。由于高考指揮棒的作用、社會對減輕學生負擔的要求等原因，在相當長的一段時間內，我市的“中考”科目中沒有生物學，小學畢業(yè)會考當然也不考《科學》。所以，初中生物學的“地位”一直不高。
但在七八年前，為了使高中生物學在高考中取得更好的成績，加強了對初中生物學的要求，我市實行了在初中八年級進行生物學會考，并將會考成績納入中考考生的總成績的方法。從一開始的只統(tǒng)計“優(yōu)、合格、不合格”，到以滿分5分計入中考總成績，再以滿分10分計入中考總成績（最近幾年又不計分數了），近幾年來小學畢業(yè)會考也將《科學》列入考查范圍。
在小學畢業(yè)會考、初中中考、高中高考三級考試制度中，初中生物學要為高中生物高考作鋪墊。而初中生物學會考的內容當然更注重與高中生物學的接軌，凡高中生物學中涉及初中生物學的部分（如表2），都成為會考重點。這更實際地體現(xiàn)了初中生物學“承下啟上”的銜接作用。當然，教師應根據課程標準及當地教育主管部門的要求，全心全意為學習服務。
綜上所述，初中生物學在小學和高中相關學科間起到了橋梁作用。作為初中生物學教師，為了更好地完成初中生物學的教育教學，應該對小學《科學》、高中《生物》中的相關內容了然于胸，做好學科知識的“承下啟上”的銜接工作，為教育事業(yè)多作貢獻。
參考文獻
本著“以人為本，和諧發(fā)展，效率優(yōu)先”的原則有效提升教師隊伍的素質;以落實推進2011年八道江區(qū)的“教學十項工作”為中心，細化教學的常規(guī)管理，提高教學管理的質量、效益和檔次;以校本教研、片區(qū)教研和課堂教學為載體，細化教學研究的主題、創(chuàng)新教學研究的模式、推進我?！皢栴}教學研究”的進程，扎實開展各種類型的教學研究，提高課堂教學的效率，更新教學理念，優(yōu)化教師的教學行為和學生的學習方式，提升教師的專業(yè)化水平，深化新一輪課程改革的進程;提高我校的辦學聲譽。
二、工作目標：
1.夯實并細化教學常規(guī)管理——備、教、批、考等教學工作的環(huán)節(jié)，尤其是集體備課環(huán)節(jié)，設立學科單周備課日，提高教學管理的質量、效益和檔次。
2.夯實并細化教、科研工作，尤其要改變教與學的方式，設立雙周教研日，從而拉動科研的方向。
3.全面深入課堂，加強九年級平行推進的監(jiān)控與管理。
4.改進八年級兩級分化現(xiàn)象。
5.加強七年級學科的銜接和各班級均衡發(fā)展的管理。
6.加強學籍和檔案的規(guī)范、科學管理。
7.科研工作和師資培訓工作要加強計劃性和有效性。
8.加強新、老三室的利用率與規(guī)范管理。
三、重點工作及措施：
(一)、夯實并細化教學常規(guī)管理——備、教、批、考等教學工作的環(huán)節(jié)，尤其是集體備課環(huán)節(jié)，設立學科單周備課日，提高教學管理的質量、效益和檔次。
1、加大上學期修訂的有關《備、教、批、考等常規(guī)教學制度》的執(zhí)行力度，將這些制度的執(zhí)行落到實處。
2、夯實并加強集體備課的細化管理。
為了更好地發(fā)揮教師集體的智慧，促進教師業(yè)務水平提高，提高學校教學質量的整體水平。集體備課可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，取長補短，共同提高。集體備課是課堂教學的準備環(huán)節(jié)，是課堂教學取得成功的重要保證，是教師專業(yè)化成長的平臺。
本學期設立單周集體備課日，并對集體備課制定出相應的《集體備課制度》加以具體的約束和獎懲要求。集體備課日的具體設置為：
每月單周周二至周五為集體備課日，備課的時間為兩節(jié)課。
周二下午是語文組，負責人為陳平、趙光榮。
周三下午是數學組，負責人為王永發(fā)主任。
周四下午是英語組，負責人是單麗華主任。
周五下午是理化生組，負責人是王霞主任。
周二上午政史地組，負責人是楊福榮主任。
周三上午是體音美組，負責人是姜秀任。
上午的備課時間是三四節(jié)課，下午的備課時間是七八節(jié)課。
(二)、加強學科教學的階段性和終結性的質量監(jiān)控與分析。
1、各級教學管理人員本學期仍然要不斷加強對課堂教學環(huán)節(jié)的監(jiān)控與調研，與教師一道深入課堂，研究教學過程設計、實施、反思、效率的“分子”的提高策略，使課堂教學向著集約、創(chuàng)新、高效的軌道不斷運轉。
教學校長每學期聽課不少于60節(jié)，教導主任聽課不少于80節(jié)(含上課節(jié)數)。
2、為確保學生基礎知識的掌握和學習能力等的提高。各年級主任要調動教研組長、年級組長參與教學管理的微觀管理，把單元過關、章節(jié)檢測工作落到實處。組織好月考工作。
七、八年級本學期搞好兩次月考一次期末教學質量檢測工作，九年級搞好3次月考工作。具體為：
七、八年級：第一次9月26、27日;第二次11月14、15日。
九年級三次月考：第一次9月27日;第二次11月15日;第三次12月27日。
七八年級思品、歷史、地理、生物同時納入月考檢測，為學生的進一步學習奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎。
教務處要組織好每次的檢測工作，并做好相應的質量分析，總結經驗，改善不足，促進提高。
(三)、突出抓好九年級畢業(yè)班的平行推進工作，加強課堂教學的監(jiān)控力度，確保在11年的基礎上有所提高，從而提升我校在河口片的辦學聲譽。具體措施如下：
1.加強課堂授課質量的監(jiān)控。
主管教學領導和主管九年級領導在現(xiàn)今上級部門對延長課時時間來達到提高教學效果的嚴控情況下，我校應挖掘課堂教學潛力，加大深入九年級課堂教學的監(jiān)控力度，與教師一道研究九年級課堂教學效率的提高問題。教學校長本學期九年級聽、評課不少于30節(jié);負責年部教學的主任聽、評課不少于40節(jié);教導主任聽、評課不少于40節(jié)。
2.加強邊緣生的潛力挖掘。
①樹立邊緣生的信心;②加強對邊緣生的學法指導;③挖掘邊緣生的非智力因素;④加強邊緣生的個別輔導;⑤抓家校結合?？傊诰蚋鞣N潛力提高邊緣生的成績。
3.加練習題的精選控制。練習要有目的性、針對性、實效性。教師對習題要精心篩選或設計，力爭同學科的練習題是學科教師共同協(xié)商的成果。
4.九年級本學期進行三次月考：第一次9月27日;第二次11月15日;第三次12月27日。
每次月考要及時進行質量分析與總結，為下段的教學提供經驗和改進措施。
（1）目標要求過高或過低。這方面原因一是教師沒有吃透教材，二是教師對學生情況了解不夠，高估或低估了學生認知水平和語文能力。目標要求過高，脫離學生實際，導致大部分學生對目標內容茫然不知所措，加重學生思想負擔，教學任務無法完成，教學效果可想而知；目標要求過低，所教內容學生低年級已經理解并掌握，到了高年級教師還要不斷訓練要求，學生強打精神，磨來磨去，教學效益低，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。
（2）教學目標不明確，不能突出教學重點內容。對教材沒有進行深挖、吃透、靈活組織，導致教學目標的不明確。要么面面俱到，突現(xiàn)不出重點，眉毛胡子一把抓，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來學生一頭霧水，不知這節(jié)課要掌握什么，內容過多讓教師在45分鐘內難以完成教學任務；要么目標確立過低，課堂容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低下，一節(jié)課學生沒有學到多少實用的東西。
（3）教學目標不能體現(xiàn)語文本體性。由此導致教學過程中只是熱鬧的解讀文本內容，忽視了語文本體，將語文課上得像生物課、科學課、地理課、歷史課甚至建筑課、數學課等等，就是不像語文課。用洪鎮(zhèn)濤老師的話說就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”、“我們語文老師個個都是學雷鋒的模范”。 這些都說明，語文課的主體作用沒有凸顯出來，沒有教給學生必要的閱讀技巧和閱讀技能。真正的閱讀課時要給學生“授之于漁”，而不僅僅只是“授之于魚”。
那么，針對以上存在的這些實際問題，閱讀教學中怎樣才能合理明確地確立教學目標呢，從而進一步提高語文閱讀課的效能呢？筆者覺得應當注意下面幾點：
（1）準確深入地解讀文本，深入地了解學生實際，結合文本內容及學生實際情況確立合理明確的教學目標，確保教學目標的切實可行，確保教學目標的落實。在教學目標的制定上，應該根據學段目標、單元目標，結合學生階段特點和認知能力，照顧學生的認知差異，不能確立過高于或過低于學生實際的目標。例如對于初中階段的文言文教學，新課標作了明確要求，重在考查學生記誦積累淺顯文言文的過程，人教實驗版七年級上冊文字淺顯的傳統(tǒng)精品篇目，如《論語十則》《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，可以讓學生整篇背下來，至于《山寺》《童趣》，難度較大，可以鼓勵程度好的學生背，大部分學生讀熟即可。另外，文言語法方面，例如詞法、句法等文言知識，新課程照顧到學生的年齡階段特點，初中階段不要求過多涉及，學生知其然即可，只要能憑借注釋和工具書理解詩文大意即可，教師不能像對高中學生那樣對詞法、句法作過高要求。當然，符合學生實際的目標一定要落實到位。
（2）確立教學目標應整體把握，突出重點，點面結合，取舍適度。一節(jié)課內容的教學目標不可以面面俱到，過于寬泛，要突出教學目標中的重點，合理分配教學時間。例如人教實驗版八年級上冊《陋室銘》一課，教學要求一課時，雖然文章很短，只有81字，但文章內涵很豐富，所謂一字千金。從思想內容上看，表現(xiàn)了作者安貧樂道的情趣、高潔孤岸的節(jié)操、不慕名利的人生追求；從表現(xiàn)手法上看，文章使用了托物言志手法，借陋室來表明自己志向；從語言上來看，第一，含蓄精煉，短小精悍，富有表現(xiàn)力；第二，駢散結合，一韻到底，平易流暢，瑯瑯上口，有很強的節(jié)奏感；第三，運用多種修辭格，除了駢文的排比對偶之外，還運用了比興、借代、反問、互文、引用等多種修辭格；從構思方面看，新穎別致，反向立意，結構嚴密，層次井然，比興開頭，引出陋室，類比作結，突出陋室；從文言知識上看，名詞動用、一詞多義、倒裝句式、實詞虛詞，不可謂不典型。一節(jié)課只有短短的45分鐘，要想讓學生掌握眾多的內容，根本不可能。要想面面俱到，平均分配教學時間，只能都是蜻蜓點水，點到為止。所以，必須結合學段特點和文本特點，篩選出教學內容，確立本課的教學目標，并突出其中一兩點作為教學重點。
關鍵詞： 現(xiàn)代教育技術 初中生物教學 創(chuàng)設情境
引言
世界上包含著形態(tài)各異的生物，教材中囊括的僅僅是其中一小部分，且介紹的內容相對簡單。為幫助學生深入理解初中階段生物知識，教師還應充分講解內容，利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設豐富多彩的生物情境，使學生不再僅僅面對知識，而是真切地感受知識，在與知識的“親密接觸”中，在腦海中留有更加全面、深刻的印記。
一、以多彩圖片創(chuàng)設教學導入情境
初中生物教材中雖然設置了眾多圖片，但是由于版面有限等原因，圖片并不算豐富，每一個知識點基本上只會配有1～2張圖片，甚至一些知識點并沒有相匹配的圖片。且為了版面美觀，通常圖片都較為分散，學生需要不斷翻頁，才能連續(xù)觀賞圖片，難以滿足學生需求，無法僅依靠教材內容實現(xiàn)教學情境的良好創(chuàng)設。因而教師可以利用現(xiàn)代教育技術，在網上搜索大量與教學內容相關的圖片，通過連續(xù)、豐富、多彩的圖片，為學生創(chuàng)設良好的教學情境。
如在學習冀少版七年級上冊第一單元第二章《形形的植物》時，教師可以在正式教學前先找到相關的植物圖片，將窗簾拉好，營造相對密閉的空間和靜謐的氣氛，以幻燈片的形式為學生展示不同的植物圖片。在相對暗淡的環(huán)境中，現(xiàn)代化教學設備發(fā)出的光線更能吸引學生的注意力。同時，初中生對自然更有親近感，喜愛植物、動物，在觀賞豐富多彩的植物圖片時，會產生一種愉悅感，仿佛真的置于花園、森林之中。這時，教師再引出知識點內容，便能快速將學生引導至創(chuàng)設的教學情境中，使學生產生強烈的探知欲望，主動參與到學習中。
二、以Flas創(chuàng)設課堂教學情境
Flas相對于靜態(tài)圖片來說，更加生動且聲情并茂[1]。其能夠將生物知識以具體的形態(tài)、動作展現(xiàn)出來，實現(xiàn)對生物生理特點等的情境再現(xiàn)。因而，在初中生物教學中，教師可以利用Flas創(chuàng)設教學情境，調動學生積極性，實現(xiàn)對其觀察能力、思維能力等的有效培養(yǎng)。
如在學習冀少版八年級上冊第三單元第一章第一節(jié)《種子萌發(fā)過程》時，教師則可以從網上下載相關Flas資源，或自己制作種子萌發(fā)的動畫，為學生播放，創(chuàng)設相應的教學情境。相對來說，教師自己制作的Flas會更加符合教學要求，且更具靈活度。由于當前很多初中生十分喜歡動漫和萌元素，因而教師可以在Flas制作中融入這些元素，形成Flas故事。如為陽光照射下、澆水下等不同情境的種子加上表情，使動畫中的種子更具生命力，從而激發(fā)學生的觀看興趣。當種子逐漸萌發(fā)后，教師還可以在動畫中添上“嫩芽開始了新的生活”等字樣，使學生對后續(xù)知識內容產生探究欲望。從而使學生在教學情境中真切地了解種子萌發(fā)過程的知識，并在愉悅的氣氛中對其進行深刻記憶，主動對下節(jié)課內容進行復習，促進教學效果顯著增強。另外，這一情境的創(chuàng)設有效解決了原本利用掛圖展開教學而無法顧及后排學生的問題，使所有學生都能融入教師創(chuàng)設的教學情境中，對知識內容進行具體化、細致化了解，更有助于初中生物內容中重點、難點教學的有效開展。
三、以視頻創(chuàng)設教學延伸情境
視頻能夠將真實的影像和活生生的生物現(xiàn)象重現(xiàn)給學生，使學生產生身臨其境的感受[2]。且視頻中包含的內容相對教材更加豐富、生動，實現(xiàn)了對教學知識的充實及對教學情境的進一步延伸。如在學習冀少版八年級下冊第七單元第一章《我們生活在地球上》時，教師可以為學生播放有關生物與環(huán)境之間關系的視頻，并呈現(xiàn)人類破壞生物系統(tǒng)后發(fā)生的自然災害，從而使學生真正理解“人是生態(tài)系統(tǒng)中的一員”的相關知識點，并為下一階段《人類和自然界的協(xié)調與發(fā)展》課程內容的講解做好鋪墊。在這一過程中，學生能主動將教學情境與自身生活實際相聯(lián)系，在觀看視頻中產生情感上的共鳴，放大不同生物帶來的積極作用，并對人類破壞生態(tài)環(huán)境的行為產生感慨。從而受到思想上的啟發(fā)，認識到生物知識在生活中的重要作用，更積極地投入到學習中。
另外，實驗是初中生物教學中的重要內容，教師可以利用視頻為學生創(chuàng)設實驗情境[3]。在實驗課程中，教師往往需要提前演示，但是很多后排學生無法細致觀察到教師動作，而前排同學雖然能細致觀看，但會由于教師熟練的動作而無法保持思路的緊跟，并要求教師反復操作。對此，教師可以利用實驗視頻代替原本的人工演示，為學生創(chuàng)設良好的實驗情境，將實驗教學延伸至虛擬的實驗室中。并利用現(xiàn)代化教學設備中的暫停、回放等功能，對學生不明確的部分反復播放，或暫停后針對某一知識點詳細講解，充分確保學生對實驗步驟等的了解，避免步驟遺漏等問題。并使學生在情境中對實驗操作產生強烈的欲望，大大提高實驗主動性及自信心[4]。
結語
現(xiàn)代教育技術是當前也是未來我國教育領域增強教學效果的重要手段。在初中生物教學中，教師可以通過這一技術的運用，利用豐富多彩的圖片、生動的Flas及內容充實的視頻，為學生創(chuàng)設教學情境。從而引導學生興趣，增強課程教學效果，實現(xiàn)課程內容等的進一步延伸，使學生形成主動探究、學習生物知識的良好意識和習慣。
參考文獻：
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