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導語：在教育科研能力的培養(yǎng)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關鍵詞】新課程；英語教學；創(chuàng)新教育；科研培養(yǎng)
1．一般情況
人們對英語教師參加英語教育科學研究活動，從根本上改變自己的英語教育實踐的性質(zhì)，進而促進自身英語教育的才能向更高層次發(fā)展，認識水平存在著很大的差異。 在縣報名參加"英語教育科學研究指導"教程的教師中，從教學研討活動中觀察統(tǒng)計表明，約有40%的教師對于參加英語教育科學研究壓根兒沒有心理準備；在進一步的教學研討活動中，據(jù)筆者的教育觀察調(diào)研表明，90%以上的英語教師，在參加本"教程"進修之前，思維層次較低。其表現(xiàn)特征是：他們雖然數(shù)十年置身于自身豐富的英語教育教學實際，而沒有通過獨立思維，提出可供研究的有意義有價值的課題的能力。他們習慣于（或僅滿足于）堆砌大量的英語教育事實。水平較高的英語教師，也只限于"梳理教育事實"的水平。
每當研討學生英語聽力訓練的學習障礙時，他們往往缺乏科學的理論分析，缺乏有效的教學對策。他們習慣地把"學習障礙"歸咎于"英語語匯的遺忘"。某些比較注重中國學生常見英語語言分析的教師，也只是"用心地"列出錯誤頻度較高的語言知識點；在他（們）的教學對策中，只是以語言知識點（諸如：人稱、名詞單復數(shù)、時態(tài)、語態(tài)、情態(tài)等）加以歸類，而后進行反反復復的"大題量"、"高強度"的試題練習，讓他們的學生在茫茫題海中，以"苦"作舟。
一談到新編英語教材的使用，許多教師無所適從，不知用什么教學原則，什么教學方法去實施，只是淡淡地認為，利用"新教材"，讓學生多聽一點；一談到教學效果，一味埋怨："從考試成績來看，到底是語法概念差"。
總之，在他們的"經(jīng)驗總結"中，只是集中了大量的"可直接感知"的課堂英語教育現(xiàn)象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結、提煉，使自己的經(jīng)驗升華為理論性的規(guī)律性的東西。正如偉大哲學家培根所批評的，他們只具備"螞蟻的工作方法"：只知搜集事實，堆砌事實，而不會總結。因此，他們的經(jīng)驗是不系統(tǒng)、不規(guī)范、未經(jīng)驗證過的、缺乏遷移價值的。即便是在英語教苑中成功耕耘的"經(jīng)驗"，也沒法讓同行們借鑒，大部分都"自生自滅"。
2．理論思索
上述現(xiàn)象是普遍存在的。對于上述反映出的英語師資隊伍素質(zhì)問題的諸多"事實"，必須作深入的理論思索，以便探求出這種"現(xiàn)象"的"本質(zhì)"所在。只有這樣，才能使我們找出有效的教學對策和實施途徑。
3．缺乏抽象概括能力是阻礙英語教師素質(zhì)提高的第一因素
對于英語教師教育才能的研究的理論起點，首先應當檢察他們在自身認知結構中的"抽象概括水平"對自身教育能力的作用有多大。從實踐角度來研究它，這就是看他是經(jīng)驗思維型的英語教師，還是理論思維型的英語教師。
那么經(jīng)驗思維型的英語教師與理論思維型的英語教師的本質(zhì)差異在哪里呢？在于他們的思維品質(zhì)。理論思維型的英語教師的思維優(yōu)勢在于，他們能從大量的英語教育經(jīng)驗中提取具體的經(jīng)驗作為自己思維中可供利用的觀念，來確定自己解決英語教育問題的方法。即從a[,1]a[,2]…a[,n]中提取最類似于a[,x]的觀念，加工出解決a[,x]問題的方案、措施和策略。理論思維型的英語教師還具有一種利用上位觀念A，進行演繹、推理或派生類屬的思維能力，即從A中，任意選擇思維途徑，或者同時進行兩種思維的可能性。這種思維品質(zhì)比經(jīng)驗思維型英語教師那種單一思維模式，在思維的多向性、廣闊性上更勝一籌。另外，理論思維型的英語教師，由于理論思維認知結構的建立，能較熟練地改變主體感性經(jīng)驗的性質(zhì)。這就是說，同樣的有關英語教育的感性知識，理論思維型的英語教師和經(jīng)驗思維型的英語教師的感知，有著質(zhì)的區(qū)別。首先，理論思維型的英語教師常常能從英語教育活動中注意到經(jīng)驗思維型的英語教師注意不到的英語教育現(xiàn)象，獲得經(jīng)驗思維型的英語教師不能獲得的感性經(jīng)驗。
我國目前外語教學水平，教學方法普遍存在“費時較多、收效較低”的問題，亟須研究改進，我國在各階段的教育（基儲高教）對外語教學一直是重視的，開課很早，課時不少，從中學（有的從小學三年級）到大學二年級，很多學生經(jīng)過八年或十二年的外語學習，然而大多數(shù)學生卻不能較熟練地閱讀外文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教學效果不理想，還不能適應國家經(jīng)濟和社會發(fā)展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。
[關鍵詞]繼續(xù)教育 體育教師 科研能力
[作者簡介]張龍(1977-)，男，陜西西安人，西安電子科技大學體育部，講師，碩士，研究方向為體育教學與訓練理論。(陜西西安 710071)高朝陽(1960-)，男，陜西西安人，西安理工大學體育部，教授，研究方向為體育教學與訓練理論。(陜西 西安710048)
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0079-02
對體育教師實施繼續(xù)教育主要是通過對教師學科知識的更新提高其體育教學技能、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力而達到不斷提升專業(yè)素質(zhì)的目標，引領教師綜合素質(zhì)的持續(xù)提升。多年來，我國對體育教師的繼續(xù)教育在更新學科知識和提高教學技能方面給予了足夠的重視，而在對提升教師創(chuàng)新能力和科研能力方面重視不夠。筆者認為，如何通過繼續(xù)教育提升體育教師的科研能力應引起各方學者的重視。
一、體育教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵
體育教師的教育包含兩層含義：一是指教師通過職前學習和培訓，從一名普通學生逐步成長為一名具有教育知識、技術和技能的教師的過程；二是指對在職體育教師的繼續(xù)教育和培訓，使整個教師群體逐步向?qū)I(yè)化邁進的過程。過去，對高校體育教師的繼續(xù)教育處于誤區(qū)當中，通常認為有單位組織的普通理論學習班、聘請若干校內(nèi)外專家進行講座、教師外出參加的培訓班或者學術研討會就是體育教師繼續(xù)教育的所有內(nèi)容。近年來，創(chuàng)新教育觀念的提出為體育教師繼續(xù)教育的發(fā)展和改革指明了新的方向，創(chuàng)新教育是一種培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育取向。作為體育教師，首先，應緊跟理念發(fā)展的方向，從體育教育觀念的更新、體育教學方法、體育教學手段等方面積極思考和勇于實踐。再者，體育教師的職責也正悄然地發(fā)生轉(zhuǎn)變，新的教育觀念要求體育教師不能僅將傳授運動技術技能、提高學生身體素質(zhì)作為體育教學的唯一目標，而是要求體育教師在教學活動中積極引導學生進行思考。這就要求體育教師所掌握的知識比以前要豐富、綜合和全面，對體育教師繼續(xù)教育的質(zhì)量提出了更高的要求。體育教師只有通過持之以恒的實踐探索和科學研究，才能達到提高自身的業(yè)務素質(zhì)，在教學上創(chuàng)新的目標?？傊?，進一步構建相應的體育教師繼續(xù)教育培訓機制是提高體育教師質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。
二、在體育教師繼續(xù)教育過程中提高體育教師科學研究能力的現(xiàn)實意義
1.體育教師終身學習的需要。隨著互聯(lián)網(wǎng)日益成為人們?nèi)粘Ｉ畹钠脚_，各種新技術、新知識、新學科如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，從而使舊有的知識快速老化。全新的時代迫使人們需要有全新的理念，肩負著“傳道、授業(yè)、解惑”重任的教師，更應該緊跟時代的步伐，緊跟學校教育發(fā)展的趨勢，全面更新自身的教育和學習理念。作為一名體育教師，要想通過終身學習不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和能力，不能僅依靠一般的讀書學習，更重要的是要學會通過科學研究引導自己探索新領域、新知識，通過科學研究不斷提高自身的創(chuàng)新能力，從而更好地服務于體育教學。因此，在對體育教師實施繼續(xù)教育的過程中，要突破傳統(tǒng)的只重視傳授理論知識的觀念，必須把體育教師的科研能力培養(yǎng)作為重點來抓。
2.體育教師類型轉(zhuǎn)變的需要。體育教師不同于其他學科教師之處在于：其工作是體力和腦力相結合。在實施體育教學過程中，體育教師的角色正經(jīng)歷著從傳統(tǒng)意義上的運動技術技能的傳授者向?qū)W生健康成長的引導者轉(zhuǎn)變，教師不僅只是一名教育者，更應成為對學生身心活動規(guī)律的悉心探索的研究者。體育教師向研究者的轉(zhuǎn)變是其專業(yè)化發(fā)展的重要趨勢，這種轉(zhuǎn)變必將促進體育教育理論與體育教學實踐的緊密結合，推動體育教育工作不斷向前發(fā)展。長期工作在教學第一線的體育教師，經(jīng)過多年的教學實踐，積累了豐富的工作經(jīng)驗，也逐漸形成了對教學問題一些獨到的見解和看法，把經(jīng)驗上升到理論需要科學的研究方法。因此，提高體育教師的科學研究能力，有利于把他們的實踐經(jīng)驗提煉為理論知識，并迅速轉(zhuǎn)化為成果服務于體育教學實踐。通過提升體育教師的科學研究水平，可促使“經(jīng)驗型”體育教師向“研究型”體育教師的轉(zhuǎn)變，這正是我國體育教師繼續(xù)教育工作的重要任務。
三、培養(yǎng)體育教師科學研究能力的主要措施
1.轉(zhuǎn)變繼續(xù)教育傳統(tǒng)觀念、強化科研意識。目前仍有很多體育教師，他們對參加繼續(xù)教育培訓的認識狹隘，許多體育教師參加繼續(xù)教育培訓并不是以提升科學研究能力、增強自身業(yè)務水平為出發(fā)點，而把目光僅僅停留在個人職稱評審和職位晉升等方面，學習態(tài)度具有很強的功利性，這必然導致了參加學習的積極性和目標性不高，繼續(xù)教育流于形式，難以達到預期的效果。
教育主管部門在制定繼續(xù)教育培訓目標時，應將體育教師科研能力的培養(yǎng)納入其中。在實施繼續(xù)教育的過程中，加大宣傳和教育力度，充分調(diào)動體育教師從事科學研究的積極性和主動性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的繼續(xù)教育培訓的觀念。
2.更新體育教師繼續(xù)培訓教學內(nèi)容、傳授科研方法。第一，在培訓內(nèi)容的安排上要注重前瞻性，盡可能選擇那些具有代表性的體育學科的最新科研成果，緊緊把握現(xiàn)代學校體育發(fā)展的新動向，注重培訓內(nèi)容的深度和廣度，在有限的學習時間內(nèi)擴大信息攝取量。第二，開設體育科研方法等方面的課程，向體育教師傳授如何科學地選題、論證課題、選擇研究方法等方面的知識，為他們以后的科學研究提供指導。第三，引導體育教師創(chuàng)造性地學習，在學習過程中安排一些體育教學研討、課堂教學試驗及設計等活動，使教師在學習活動中提高發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題和解決問題的能力。
3.在體育教師繼續(xù)培訓教學中普及信息技術、運用網(wǎng)絡資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)成為當今社會人們的生活平臺，人類社會全面進入了信息時代，借助于互聯(lián)網(wǎng)，人們可以便捷的利用各種網(wǎng)絡資源，同時互聯(lián)網(wǎng)也為各個領域的研究人員提供了廣大的發(fā)展空間。據(jù)筆者調(diào)查得知，目前大中小學的計算機網(wǎng)絡條件優(yōu)越，教師們使用互聯(lián)網(wǎng)非常便利，然而仍然有不少體育教師未能緊跟信息時代的潮流，對運用網(wǎng)絡資源缺乏深刻的認識，不懂得利用豐富的網(wǎng)絡資源服務于科學研究工作。因此，在對體育教師的繼續(xù)教育過程中，積極引導他們跳出誤區(qū)，在培訓時應加強體育教師隊伍信息技術的普及工作。培訓人員應在使用網(wǎng)絡資源方面給受訓體育教師以示范帶頭作用，教會受訓人員即時通過網(wǎng)絡信息了解體育學科的前沿動態(tài)、相關領域的學術信息，以此拓展體育教師隊伍的研究視野，加強體育教師運用互聯(lián)網(wǎng)服務于體育科學研究的能力。
4.在繼續(xù)教育培訓過程中提高體育教師撰寫文章的能力，重視成果總結。體育科研論文的撰寫能力是體育教師體育科研能力的一個重要組成部分，同時也是體育教師積累實踐工作經(jīng)驗，探索體育教育規(guī)律的重要內(nèi)容。在繼續(xù)教育培訓過程中，應要求廣大受訓教師結合工作實踐，對所發(fā)現(xiàn)的問題進行理性思考和實驗研究，并將研究結果撰寫成為體育科研論文。主管部門和教師所在學校密切聯(lián)合，一方面，制定相關獎勵措施，鼓勵體育教師撰寫科研論文和發(fā)表科研論文；另一方面，邀請專家與受訓教師交流科研經(jīng)驗，組織受訓教師參加論文評選活動、積極向?qū)W術刊物投稿。讓受訓教師在不斷探索過程中逐步提高論文撰寫能力。此外，對受訓教師的科研論文進行科學評價。通過評價發(fā)現(xiàn)問題，并對他們的科研方向、研究方法和目標提出合理建議，為他們未來的科學研究提出正確的要求，使受訓教師的科學研究工作具有解決實踐問題的針對性和不斷積累的持續(xù)性。
綜上所述，繼續(xù)教育是不斷提高體育教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑，繼續(xù)教育的任務不僅滿足于體育運動技術技能、體育學科理論知識的提高，更重要的是培養(yǎng)受訓教師的科學研究能力，任何高深的知識理論都有過時的時候，唯有不斷探索的人才能永遠不會被歷史的潮流所淘汰。
[參考文獻]
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很難設想，一個不懂數(shù)學語言的學生，將來能在數(shù)學及相關學科中有所作為。在數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)不少大學生在數(shù)學語言表達上或多或少存在缺陷，這顯然和中學數(shù)學的基礎有關，同時也說明大學生同樣需要繼續(xù)進行數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)。由于數(shù)學語言是一種高度抽象的人工符號系統(tǒng)，因此它也是數(shù)學教學中的難點。在教學中如何培養(yǎng)學生使用數(shù)學語言表達數(shù)學事實的能力，是值得認真探討的一個問題，本文就此問題談幾點看法和體會。
一、對數(shù)學語言表達能力的基本要求
1.表達要清晰、準確無誤。用數(shù)學語言表達數(shù)學事實時要注意清晰，也就是要確切而不是模棱兩可，同時要準確無誤。例如不能把“非負數(shù)”說成“正數(shù)”。在表達數(shù)量關系時要貼切，有時一字之差，可使題目面目全非，甚至有時語氣上的停頓不當，也會使人在數(shù)量關系上產(chǎn)生錯誤理解。例如“”，應該讀成：“，減分之一”。即在后略作停頓。若在后面停頓，讀成“減，分之一”就變成了。
2.表達要嚴謹，有邏輯性。數(shù)學語言首先要符合知識內(nèi)容的邏輯順序，有其嚴密的科學性。即表達要十分嚴謹，符合客觀事實的本來面目，符合已有的科學理論，毫無差錯。
3.表達要通俗，使人易懂。用數(shù)學語言表達數(shù)學事實要符合數(shù)學上的一般習慣，用通俗的措詞和符號，并且應當“直來直去”，而不“轉(zhuǎn)彎抹角”。例如在概率論中，如果設A=“沒有一次拿到的三個球有不同顏色”，就不如設成A=“任一次拿的三個球都同色”直接了當。又如概率論中習慣把隨機變量用、表示，而有的學生把隨機事件也用、表示，后者的表示方法就不符合概率論中表達的一般習慣，使人感到別扭，也容易混淆。習慣上隨機事件常用A、B、C等表示，以區(qū)別于隨機變量。
4.表達要精煉，簡潔明了。用數(shù)學語言表達數(shù)學事實，要特別注意詳略得當，簡潔明了。凡重復的或多余的敘述應力求避免，而必須交待的事項則一定要闡述清楚，不可省略。如對習題進行分析和解答時，要抓住實質(zhì)，用簡潔的語言表達，盡量避免轉(zhuǎn)彎抹角，使人看不明白。
二、培養(yǎng)學生數(shù)學語言表達能力的幾種途徑
1.發(fā)揮教師的示范作用。中學生階段的年齡特征是模仿性較強，教師就是他們的楷模，而大學低年級的學生，剛剛離開中學，還沒有完全脫離開中學生的學習和思維方法。教學過程中，教師若能處處模范地使用數(shù)學語言，對學生將具有潛移默化的影響，對培養(yǎng)他們的表達能力，有著極其重要的作用。教師的教學語言，必須符合“清晰、嚴謹、通俗、簡潔”的要求，且要有啟發(fā)性，善于引導學生，還要有趣味性，使人喜聞樂聽。教師在課堂教學中，還應對普通語言與數(shù)學語言的互譯工作有所重視。普通語言是學生熟悉的，用它來表達事物，學生容易理解，通過互譯就可以使抽象的數(shù)學語言在現(xiàn)實生活中找到借鑒，從而能透徹理解，運用自如。
關鍵詞：數(shù)學建模；創(chuàng)新能力；數(shù)學實驗；建模競賽
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0135-02
創(chuàng)新能力是國家競爭力的核心，科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)直接影響國家未來的整體創(chuàng)新水平和國家的創(chuàng)新競爭力。高等學校和科研院所培養(yǎng)的研究生是科技創(chuàng)新人才的后備軍，應當以培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力為根本目標，將科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)滲透到研究生教育的整個過程。教育部于2003年公布的“研究生教育創(chuàng)新計劃”指出，為全面建設小康社會，國家對高層次創(chuàng)新人才的需求不斷擴大，研究生教育必須加快改革步伐，不僅要培養(yǎng)大批人才，更要把工作重心轉(zhuǎn)移到提高培養(yǎng)質(zhì)量，特別是提高研究生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面上來，積極主動適應國家對創(chuàng)新型人才的需要，實現(xiàn)從研究生教育大國向研究生教育強國的轉(zhuǎn)變。
一、數(shù)學建模教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的關系
創(chuàng)新能力就是利用已有的知識和技能，根據(jù)客觀情況的變化而認識問題、解決問題，獲得創(chuàng)新成果的能力，主要表現(xiàn)為敏銳的觀察力、聚精會神的注意力、良好的記憶力、較強的操作力、豐富的想象力、有創(chuàng)造的思維力和思維方式、靈感和頓悟以及信息檢索能力，能夠得出有獨出心裁的見解和方法。嚴謹?shù)倪壿嬎季S和定量思維是衡量一個人文化素質(zhì)是否全面發(fā)展的一個重要標志。德國著名數(shù)學家Grassmann曾說過：“數(shù)學除了鍛煉敏銳的理解力、發(fā)現(xiàn)真理以外，還有另一個功能，就是訓練全面考慮科學系統(tǒng)的頭腦的開發(fā)”。James指出：“數(shù)學的思考方式具有根本的重要性，數(shù)學為組織和構造知識提供了方法，以至于當用于技術時就能使科學家和工程師們生產(chǎn)出系統(tǒng)的、能復制的，并且是可以傳播的知識。分析、設計、建模、模擬（仿真）及其具體實施就可能變成高效加結構良好的活動”。伽利略曾說過：“自然界最偉大的書是用數(shù)學語言書寫的”。數(shù)學是推動科技創(chuàng)新的主要力量，深厚的數(shù)學理論基礎、用數(shù)學處理實際問題的能力是衡量研究者能否進行科技創(chuàng)新的關鍵因素。數(shù)學建模就是建立數(shù)學模型的過程，對于一個實際問題，用數(shù)學的語言、公式、符號、圖表等進行刻畫和描述，然后經(jīng)過數(shù)學的處理即計算、迭代等得到定量的結果，利用得到的結果再返回到實際問題，用于人們的分析、預報、決策和控制。面對各種各樣的實際問題，如何抓住主要矛盾，進行合理的假設，逐步引入數(shù)學的思想，利用數(shù)學的理論和方法得到數(shù)學上的求解，最后翻譯到實際問題，這實際上是科技工作者綜合創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。
二、工科研究生學習現(xiàn)狀分析
中國石油大學（華東）工科研究生在三年的研究生學習階段，只有一年的課程理論學習，取得相應的學位課學分后，從第二年就轉(zhuǎn)入導師布置的論文階段，至此課程學習全部結束。筆者講授研究生“數(shù)值分析”課程數(shù)十年，面授對象大都是石油主干專業(yè)的碩士研究生，這些學生經(jīng)過了大學階段的學習后，學習能力和知識有了很大的提高。數(shù)值分析、應用統(tǒng)計方法、矩陣理論及計算是我校工科研究生大面積選修的學位課程，在有限的課時學完這些課程后，研究生學到了必要的數(shù)學理論及知識，但在以后的科研階段碰到實際問題后，如何去應用數(shù)學、如何轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，還會碰到很多的困難。有些石油學科中的主干課程，像流體力學、滲流力學、固體力學、傳熱學等，在大學階段就開始學習這些相關的課程，到了研究生階段，還要繼續(xù)學習這些課程。數(shù)學模型的來龍去脈、實際問題的簡化、數(shù)學模型的建立推導以及求解方法、如何反映實際問題，這些更重要的知識并沒有真正掌握，以至于在后續(xù)的科研階段，碰到新的問題無從下手，究其原因，還是在學習的過程中，缺乏深厚的數(shù)學理論和專業(yè)知識基礎，缺乏數(shù)學建模的能力，導致研究成果缺乏創(chuàng)新性。由于實際問題復雜和多樣性，建立真實反映實際問題的數(shù)學模型也越來越復雜，精確求解數(shù)學問題變得不可能，只能借助于計算機近似求解。現(xiàn)在人們普遍把科學實驗、理論研究、科學計算并列為科學研究的三種基本方法。隨著計算機、數(shù)值計算方法和應用軟件的發(fā)展，科學計算作為科學研究方法之一顯得尤為重要。近年來，計算流體力學、油藏數(shù)值模擬、計算傳熱學等學科發(fā)展很快，通過大量的科學計算，可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)理論研究和科學實驗發(fā)現(xiàn)不到的一些規(guī)律和現(xiàn)象。近年來，我校越來越重視工科類研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但很多研究生往往把數(shù)學看成服務性的課程，僅學習一些膚淺的數(shù)學知識和數(shù)學計算，對一些影響深遠、應用價值大的數(shù)學思想和數(shù)學方法很少涉及，學生數(shù)學建模能力不足。因而，許多具有碩士學位的科技人員面對涉及較深的數(shù)學知識的科技創(chuàng)新時，也就顯得力不從心了。
三、加強數(shù)學建模教育，提高創(chuàng)新能力的措施
1.在數(shù)學理論學位課的教學中滲入數(shù)學建模的思想。在研究生的數(shù)學理論課程教學中，除了講解數(shù)學理論、數(shù)學方法外，針對數(shù)學模型的背景，應該講授給學生數(shù)學模型本質(zhì)的知識，不但要讓學生知其然，還要知其所以然。比如在講授三次樣條插值時，首先給出三次樣條插值的定義、理論模型及求解方法，要保證方程組的封閉性，還需要給出相應的邊界條件，在三類邊界條件中，每一類邊界條件對應的含義，在邊界上一階導數(shù)、二階導數(shù)及周期邊界分別為已知的情況下所對應的實際問題的要求要解釋清楚。對于不同的實際問題，可以根據(jù)實際需要給出對應的邊界條件。我們知道，越是抽象的理論、模型、方法，其應用范圍越是廣泛。很多不同領域的實際問題，其對應的數(shù)學模型有可能完全相同，學完一類數(shù)學模型后，要求學生針對各自專業(yè)中所涉及到的專業(yè)知識，能夠解釋它們對應的實際問題，這樣既激發(fā)了研究生的學習興趣，又培養(yǎng)了他們善于歸納、把數(shù)學模型分門別類處理、碰到類似實際問題的數(shù)學建模能力，提高了他們利用數(shù)學建模進行創(chuàng)新的能力。
2.開設研究生數(shù)學建模和實驗課程，能夠提高研究生數(shù)學應用能力。在研究生學習完相應的數(shù)學理論課程后，第一學年第二學期增設研究生數(shù)學建模和數(shù)學實驗課程，這是銜接數(shù)學和后面的科研工作階段的一個重要環(huán)節(jié)。通過數(shù)學建模和數(shù)學實驗的學習，研究生可以提高“用數(shù)學”的能力，在各自的專業(yè)領域里，碰到實際問題，知道如何利用數(shù)學的理論、方法建立數(shù)學模型，借助于計算機軟件進行科學的計算，達到定量解釋結果，這樣有助于發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新規(guī)律，有助于得到創(chuàng)新成果。
3.積極組織研究生參加全國研究生數(shù)學建模競賽等科技活動。為提高研究生數(shù)學應用能力的新要求，從2004年起，研究生數(shù)學建模競賽開始舉辦。我校自2005年開始，研究生組隊開始參加研究生數(shù)學建模競賽，從開始零散的幾個隊參加到現(xiàn)在每年約50個參賽團隊的規(guī)模，多次獲得全國一等獎、二等獎。參加數(shù)學建模競賽的研究生普遍反映這個科技活動使他們受益很大，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：①培養(yǎng)了研究生對資料檢索的能力，研究生數(shù)學建模競賽題目涉及到的范圍很廣，要想完整完成建模論文的提交，需要參賽學生既要具備廣泛的知識面，還要具備快速收集有關科技文獻、正確理解實際問題背景的能力。因此，數(shù)學建模競賽可以加強研究生對資料檢索和使用資料能力的培養(yǎng)。②培養(yǎng)大學生文字表達能力和創(chuàng)新意識，研究生數(shù)學建模競賽要求參賽學生盡快熟悉實際問題的背景，然后在合理的假設下，引入數(shù)學的概念及知識建立數(shù)學模型。在此基礎上，使用有關軟件或自我設計程序，借助于計算機進行求解，最后形成論文。論文要求模型合理，文字清晰，表達嚴謹，重點突出，因此這些要求有利于培養(yǎng)學生的文字表達能力和創(chuàng)新意識。③培養(yǎng)學生團隊意識和合作精神，數(shù)學建模競賽要求三個人組成一個隊進行參賽，組隊的原則是：使每個人的特長得到最大發(fā)揮，達到群體合作的最佳效果，實現(xiàn)知識能力的最優(yōu)組合，獲取競賽的優(yōu)異成績。每個隊的三個人相互協(xié)調(diào)，密切配合，相互取長補短，學會傾聽別人的意見，善于從不同爭論中綜合出最佳方案，最后取得好成績。數(shù)學建模競賽的整個過程有助于培養(yǎng)研究生團隊意識和合作精神。
四、結論與認識
數(shù)學建模教育對于研究生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關重要，在研究生數(shù)學理論課程的教學中，逐步引入數(shù)學建模的思想和方法，開展數(shù)學建模和數(shù)學實驗教育，對于后續(xù)的科研工作直至將來走向工作崗位會使研究生終生受益，為未來各個行業(yè)的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎。
參考文獻：
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一、體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要意義
第一，體育教材內(nèi)容多樣性。
體育學科教材內(nèi)容體現(xiàn)時代性、健身性、趣味性、實用性，不僅著眼于掌握體育技能、技術，更主要通過體育教學活動，有助于學生從生理上、心理上、社會精神文明等方面促進提高，使“生命之樹”常青，有充沛的精力去攀登科學高峰。體育教材中還蘊含著豐富的創(chuàng)新資源，每個教材都有鮮明的個性特征，都充滿著創(chuàng)造的精神。我們在體育教學中要善于挖掘創(chuàng)新因素，憑借教材來發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。
第二，體育活動的實踐性。
體育教學是以身體練習為主要手段，其突出的特點是實踐性，在室外練習時，具有獨特的、開闊的學習和活動環(huán)境，有充分的觀察、思維、操作、實踐的表現(xiàn)機會，對于促進學生的創(chuàng)新能力的開發(fā)提高，具有其他學科無法比擬的優(yōu)勢。
第三，體育課程目標的復合性。
體育課程目標非單一性，新課標下的體育課程融知識、技能、身體、精神及各種能力的培養(yǎng)、教育為一體，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力也是體育教育的重要任務。
第四，體育課組織形式的多樣性。
活動內(nèi)容的豐富性 、個體與集體的競爭與參與性等決定了在體育教學中對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的獨特性多樣性。
二、體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑
第一，體育教學中發(fā)展學生的觀察能力。學生的觀察力是開發(fā)智力資源的重要內(nèi)容，同時也是啟迪創(chuàng)造力的基礎。在引導學生觀察時，首先要做到有目的、有計劃、有選擇；其次要做好觀察前的準備工作；再次觀察應注意重復；最后要注意培養(yǎng)學生觀察的興趣和習慣。如教師可布置學生觀看NBA、CBA的籃球比賽等重大的體育賽事。讓學生說出某隊的技術特點、比賽或?qū)W生喜歡的球星的趣事等，既提高了他們的觀察力，又提高了他們的觀察興趣。
第二，體育教學中激發(fā)學生的好奇心。好奇心是中小學生認識事物和驅(qū)使探索行動的心理動力。初中生好奇心非常強烈。在體育教學中教師一般采用提問和變換練習手，以引發(fā)學生的好奇心。如在練習跳遠時為了提高學生越過水平障礙的能力，在踏板前拉一根適度高的皮筋。這一方面引發(fā)學生練習興趣，另一方面教師由此可向?qū)W生提問為什么要拉皮筋。很多學生回答是為了跳得更遠，也有的同學回答是為了掌握蹲跨式的技術動作。他們回答得都對。此時教師讓學生在不拉皮筋的場地跳的遠度與拉皮筋后跳的遠度進行比較，由于好奇心的驅(qū)使學生練習興趣十分濃厚。
第三，體育教學中培養(yǎng)學生多向思維。在體育教學中，教師應注意綜合運用開發(fā)學生創(chuàng)造力的各種方法，努力創(chuàng)設促使學生獨立探索、發(fā)散求異的教學情境，形成鼓勵學生自由發(fā)表獨創(chuàng)見解、熱烈討論的課堂氣氛。要培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，激發(fā)學生學習的主動性、講究方法的靈活性。在體育教學中，教師應當盡量少講，使教學內(nèi)容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發(fā)展，掌握創(chuàng)新的方法。教師不僅能提出有多種解答方案的發(fā)散性問題，啟發(fā)學生獨立地謀求解決問題的多種途徑和方法，以訓練學生的創(chuàng)造性思維，而且要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的創(chuàng)新能力。
第四，體育教學中加強左側肢體練習，開發(fā)右腦功能?，F(xiàn)代科學研究證明，大腦的兩半球是有明顯分工的，左腦控制人體右半肢體活動，主要具有語言、數(shù)理、抽象的思維功能。右腦則控制人的左半肢體活動，主要具有非語言、直觀、感知、創(chuàng)造、求異、形象思維的功能。許多較高級的知識功能都集中于右半腦，右半腦在創(chuàng)造性思維中占有更重要的地位。右腦的發(fā)達與否和一個人的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力緊密相關。因而根據(jù)大腦兩半腦對身體兩側交叉支配的特點，可以在體育教學過程中，有意識加強左側肢體部位的練習，
第五，體育教學中增加體育游戲活動。體育游戲是一種特殊的課堂活動和運動練習方法，體育游戲是由一定的情節(jié)、形式、規(guī)則和結果等幾個部分組成的綜合性活動，符合初中生好玩、好動的年齡和心理特征，很受學生的喜歡。課堂上學生在可行范圍內(nèi)可以自己摸索或小組討論取勝對手的方法；充滿公平競爭、冒險獲勝的氣氛。同時也可讓學生自己或分組創(chuàng)編體育游戲，由師生共同評價孰優(yōu)孰劣。學生一旦參與積極性提高，可以有效地激發(fā)團隊精神、合作精神，有利于智力發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。如負重搬運練習，如果只是背來背去的練，學生會感到十分的枯燥，而我們?nèi)绻酶鞣N游戲性的形式，就會大大的提高學生的練習積極性。
一、充分認識實驗在高中生物學教學中的作用
1.實驗是生物學教學的重要基礎
實驗具有直觀、形象的特點，為中學生物教學提供了生動直觀的實踐平臺。實驗教學是一種典型的體驗式學習，從感性到理性，從抽象到具體，符合學生的身心特點和認知規(guī)律。教學實踐證明，在生物教學中運用實驗，可以幫助學生了解事實、概念、原理，掌握生物學實驗技能和培養(yǎng)科學精神，為達到生物教學的總體目標奠定堅實的基礎。
2.實驗是獲取知識的重要途徑
生物學是一門實驗性科學，觀察和實驗是生物科學的基本研究方法。通過實驗使學生的動眼、動手和動腦活動有機地結合起來，通過觀察實驗，調(diào)動多感官直接感知事物本身，增強直接經(jīng)驗，獲得生動表象，并作為形成概念、理解原理和掌握規(guī)律的依據(jù)?？v觀生物科學的發(fā)展歷史，它的每項發(fā)現(xiàn)都同實驗分不開，從孟德爾的“遺傳規(guī)律”到沃森、克里克的“DNA雙螺旋結構”無不是建立在實驗基礎之上的。
3.實驗是培養(yǎng)學生能力的重要方式
教育家布魯納指出，教學不應該“奉送真理”，而應該“教人發(fā)現(xiàn)真理”。實踐是創(chuàng)新的搖籃，學生以實驗活動為中心，以探究為出發(fā)點，從“做”中“學”。通過實驗教學可有效激發(fā)學生學習生物學的興趣，對學生的觀察能力、動手能力、思維能力、創(chuàng)新能力、科學精神等方面的培養(yǎng)有重要作用。實驗過程既是文化知識的復習運用與實踐的過程，更是培養(yǎng)學生求實創(chuàng)新、團結協(xié)作的個性品質(zhì)的重要過程。
二、充分尊重學生在實驗教學中的主體地位
1.創(chuàng)造寬松和諧的實驗環(huán)境
要相信學生，讓學生在實驗中大膽提問，大膽設想，大膽選擇，大膽創(chuàng)新，給學生自主研究實驗的機會。使學生的情緒、情感處于一種積極主動的狀態(tài)，從而培養(yǎng)良好的思維習慣。讓學生在這種自主實驗的過程中對實驗現(xiàn)象進行主動分析，得出相應的實驗結論，以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使學生掌握科學研究的技巧和方法。
2.轉(zhuǎn)變學生的學習觀念
學生是學習的主體，在實驗教學中，要使學生樹立起自信、自尊、主動積極的學習觀念，端正學習動機，變“要我學”為“我要學”。根據(jù)所學的理論知識和方法，在實踐過程中，自己去想、去做，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師只提出選題和要求，學生自主去實現(xiàn)，去完成。通過這樣的實驗教學，學生能夠親自體驗思維的奧妙和創(chuàng)造的神奇，從而逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣。
3.變驗證性實驗為探究性實驗
在很多學生實驗中，實驗材料、試劑都是書本上指定的，課前由教師準備好的。學生通過實驗達到什么目的，需要哪些器材，以及實驗方法，教材都事先做了具體的規(guī)定。在這個過程中，學生完全是不用思考的機械操作者，甚至到結束都沒留下完整的印象。這種教學沒有給學生留下思維的空間和余地，雖然對于培養(yǎng)學生實驗基本技能有一定作用，但是在培養(yǎng)學生主動探究精神和創(chuàng)新能力方面必然有所欠缺。而現(xiàn)代教育就是要引導學生積極主動地參與。因此，教師可結合具體實驗，教會學生一些基本的實驗研究方法，然后提出要探究的問題，讓他們自己主動查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法，把教材中驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?。例如，《細胞質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復原》實驗是一個驗證性實驗，課本上要求用0.3g/ml的蔗糖溶液和紫色的洋蔥，可能會有學生提出可不可以改用不同濃度的蔗糖溶液或同濃度的其他溶液（如0.3g/ml的NaC1溶液）來替代？換用其他材料能否發(fā)生質(zhì)壁分離的現(xiàn)象？如果學生有了這樣的疑問，就要鼓勵他們通過實驗來解答，組織學生設計實驗方案，包括改變試劑濃度和換用其他材料，分組討論確定切實可行的實驗設計。通過這樣的探索，既可滿足學生的好奇心和求知欲，又可培養(yǎng)學生的主體意識和科學思維能力。
三、充分利用實驗拓展學生的思維能力
1.分析實驗材料用具
啟發(fā)學生想一想，為什么用這種材料？可否用其他材料替代？例如：“觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原”實驗中，取材部位應該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處，如果在內(nèi)表皮取材或用其他無色材料，則往往不易觀察到明顯的液泡變化。又如，在做“滲透作用”這一實驗前，“半透膜”的材料也可由學生自己尋找。課本上用的是動物膀胱膜，要大量獲得膀胱膜并不十分容易。那么，能否采用其他材料做半透膜呢？這時，有人可能會想到用雞蛋膜、玻璃紙或魚鰾等，不妨把這些材料都找出來，逐個實驗會發(fā)現(xiàn)雞蛋膜和魚鰾是較為理想的實驗材料。這樣不僅可使學生獲得某種程度上的成就感，而且可培養(yǎng)學生的動手能力。
2.分析實驗操作步驟
實驗教學的重要目的之一就是要教給學生探究未知的方法，提高學生分析問題、解決問題的能力。所以，學生在實驗中不能只按規(guī)定的步驟機械操作，滿足于既定結果的出現(xiàn)。教師要指導學生理解實驗程序，分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理的意義。既要讓學生知道為什么做，又要讓學生知道為什么這樣做，思考步驟換一下是否可以？條件可否改變？在實驗教學過程中，在學生明確實驗原理和方法后可以先播放幾段實驗步驟有缺漏或次序顛倒的錄像，讓學生分析實驗結果的可能情況，然后做實驗。如觀察植物細胞的有絲分裂的實驗中漏掉解離或漂洗等步驟會怎樣？探索淀粉酶對淀粉和蔗糖的作用的實驗設計及結果的實驗中，實驗試劑斐林試劑是否可以用碘液代替？
3.分析實驗現(xiàn)象
關鍵詞：表達能力；文化意識；教育功能
《英語課程標準》要求：注重提高學生用英語進行表達的能力?；谛抡n程的理念，我們一線的教師在課堂教學中不斷地鼓勵學生用英語口頭表達和復述課文上的內(nèi)容，經(jīng)常看到課堂教學熱熱鬧鬧，感覺在課堂中學生流利地說著英語，但是深入這樣的課堂，我們真正體會到的是簡單地復述課文的流利，或者是簡單地停留在模式化的常規(guī)教學上，課堂的生成性的內(nèi)容很少，還只是停留在語言技能和語言知識的層面。如果總是停留在這樣的層面，學生還是靠死記硬背來學習英語，我們就忽略了英語教學中更多的有價值的東西，如情感態(tài)度價值觀、文化意識和文化差異等等，學生的思維能力難以在這樣的課堂中得到提高。我們本應該在課堂中讓學生通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，來充分發(fā)揮他們自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；但由于教師的誤導，學生無法在課堂上獲得需要的東西。我們的教學要真正地提高學生的表達能力，就不能喪失掉新課程應該提供給學生情感態(tài)度價值觀文化意識等方面的教育功能，同時也要具有保障學生主動的探究學習方式的教育功能。
1、創(chuàng)設真實情境，培養(yǎng)他們的正確的情感、科學的態(tài)度和價值取向
語言是一種文化的表現(xiàn)形式，同時語言也是一種文化，所以在語言教學的過程中，在培養(yǎng)學生表達能力的過程中，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是我們課堂教學的責任。這個表達的過程中會流露出非語言的情感態(tài)度和價值觀。通過學生的表達可以向?qū)W生傳遞一種對生活、人類自然的態(tài)度。這種非語言的教育價值是深遠的，例如：在教SEFC SB2A Unit 9“Saving the earth”時，在這之前I gave them the assignment to observe all the things around the en-vironment about them，then asked them to report what they had observed。課堂上讓學生自由作簡短的Daily Report，然后其他學生對此作簡短的評論。讓學生從我們身邊的例子感到環(huán)境對我們的重要，從學生的表達中潛移默化培養(yǎng)學生對環(huán)境保護的關注。引入新課時，向?qū)W生們展示了兩幅環(huán)境遭到破壞的圖片，問“What can you see in the two pictures？”“Trees are cut downo”學生回答?！癙eople throw plastic bags here and thereo It is known as `white pollution ”這樣基于生活真實情景的回答使學生一下子吸引住了.與他們剛才討論的相聯(lián)系。然后自然地導入課文：“A lot of damage is being caused to the worldo Our earth is in danger now o We must do something to save the earth.o”，這種情感教育、科學的生活態(tài)度教育是來源于生活中的真實情境，同時又與我們的英語教學中培養(yǎng)學生表達能力完美的結合，寓情感教育于學科的具體教育中，這樣的教育價值是多么的自然和生動。
2、基于課文中具體情景產(chǎn)生的問題，讓學生思考，表達他們的結論，培養(yǎng)學會獨立思考，鍛煉分析和判斷的能力
例如在SEFC SB2B Unit 11 Reading “ZHONGGUANCUN”中鼓勵學生提出問題，有的學生自然會想到這些問題：① Where is ZHONGGUANCUN？② Why is ZHONGGUANCUN called “China’s Silicon Valley”③ Why do many scientists come back to China？④Why do scientists spend so much time trying to achieve something？讓學生多多提問，這樣才能發(fā)現(xiàn)不懂的地方。選取有討論價值和探究價值的問題讓學生去思考和探究，而不是盲目地去培養(yǎng)口頭表達能力。比如學生對于思考科學家為什么要花那么多時間去建立中關村時，就要探究和權衡得與失，學生在表達這樣的過程中學生的科學決策的能力得以關注，這樣的表達能力比傳統(tǒng)的背誦課文去重復書本的理論的表達更有價值。
探究本身的價值不是去動手，而是真正得能夠調(diào)動學生動腦去思考。通過這種探究思考的方式，發(fā)展學生智力和創(chuàng)造力，同時也使學生學會運用所學知識去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題。
3、發(fā)揮學生想象力，尤其通過想象、課堂的有效組織形式，讓學生感受語言的獨特魅力
英語作為一種文化，有著獨特的魅力。發(fā)揮通過英語的表達來培養(yǎng)學生跨文化理解和跨文化交流的能力所具有的教育功能。
關鍵詞：能力培養(yǎng)；生理學基礎；實驗教學體系；研究
生理學基礎課程實驗教學能夠培養(yǎng)學生實驗技能，使學生的觀察、分析和解決問題的能力得到提升。因此，基于學生能力發(fā)展的需要，就必須創(chuàng)建適合學生發(fā)展的生理學基礎課程實驗教學體系，從問題開始，讓學生自主設計實驗，注重學生實踐操作，從而提升理學基礎課程實驗教學的質(zhì)量，讓學生掌握扎實的生理學基本理論，并具有扎實的實驗技能，最終培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技能型護理人才。
一、實施問題為驅(qū)動
以往教師會在課前告訴學生實驗的內(nèi)容，讓學生復習相關理論知識，而學生執(zhí)行得又不好，這樣實驗的效果就不佳。因此，在實驗課程中，教師要根據(jù)實驗內(nèi)容提問相關理論知識，把這些知識進行滲透。通過這樣的提問，讓學生明白實驗和理論知識是聯(lián)系起來的，理論知識可以解釋實驗現(xiàn)象，實驗也可以驗證理論。因此，在實驗教學中，要在實驗內(nèi)容中滲透理論知識，提出相關問題，把理論與實驗有機結合起來，從而提升實驗教學的實效，并讓學生學會動腦，培養(yǎng)其邏輯思維能力。例如，在進行“影響尿生成的因素”的實驗時，首先給學生布置幾個問題：引起尿量和血壓變化的藥物和方法有哪些？藥物不能完全緩解休克癥狀的原因是什么？通過這些問題引導學生思考，把理論知識聯(lián)系起來，找出解決問題的方法。實驗開始時，讓學生觀察生理狀態(tài)下的尿量和影響因素、藥物對尿量的影響，然后準備模型，再觀察血壓下降尿量的變化。通過實驗，學生能夠了解病的發(fā)展過程，然后知道用什么藥，使理論知識與實驗聯(lián)系起來，提升學習積極性。對于休克的治療，讓學生進行小組討論，制訂用藥方案進行實驗，然后在教師的指導下總結方法，并找出失敗的原因。學生帶著問題思考實驗，激發(fā)了其參與實驗的興趣，也助推了實驗的效果。
二、開展設計性實驗
傳統(tǒng)的實驗注重理論和基本技能的訓練，但是學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力得不到發(fā)展。這與新課改的精神背道而馳，學生的主體地位和學生個性沒有體現(xiàn)出來。教師在教學中要保存一些經(jīng)典的實驗，讓學生進行驗證，同時也要對實驗進行創(chuàng)新，重新設計實驗，培養(yǎng)學生的操作能力和創(chuàng)新能力。因此，我們可以根據(jù)學生的興趣和能力，讓學生開展醫(yī)學設計性實驗，教師要做好必要的引導和指導，其目的就是調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們觀察和自主解決問題的能力。另外，教師要對典型實驗的設計思路進行分析，激活學生的思維。如在“刺激與反應”的實驗中，腓腸肌標本是導致實驗失敗的因素，在實驗設計中就有學生抓住了這一點，強調(diào)對骨神經(jīng)、神經(jīng)肌接頭和腓腸肌的興奮性的觀察，這樣就可以探知標本失活的原因。實驗設計拓展了學生的知識，也加強了學生對醫(yī)學科學研究方法的探索，使學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。
三、注重技能性操作
隨著醫(yī)學水平的不斷提升，醫(yī)療服務也應不斷進行改革，同時患者的健康意識也在加強，這就對護理人員提出了要求，特別是質(zhì)量和服務水平的要求變高。因此，護理教育正在面臨挑戰(zhàn)，這就需要護理專業(yè)教師以職業(yè)崗位需要為依據(jù)，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，特別是操作技能，從而讓學生能夠勝任護理崗位的工作。為此，生理學實驗教學應結合專業(yè)培養(yǎng)的需求，運用同伴互助的形式進行學習，提升護理技能。比如，心音聽診、血液測量、血型鑒定等，這些操作需要同伴進行教與學的配合。在各種操作技能成熟以后，可以從學校向社區(qū)服務延伸，使教、學、做相結合，培養(yǎng)學生的服務意識和健康意識。學生進行社區(qū)醫(yī)療服務，有了實踐的環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)護理操作，符合護理專業(yè)的要求，也讓學生的臨床經(jīng)驗豐富起來，從而盡快適應護理工作。
總之，建立符合學生發(fā)展的生理學基礎課程實驗教學體系，就能夠培養(yǎng)學生的護理能力，使他們盡快適應將來的護理工作。因此，在實驗教學中，教師要充分認識到生理學實驗的重要性，努力調(diào)動學生的學習積極性，讓學生動腦和操作相結合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。同時，建立有效的實驗教學體系，讓學生的操作技能和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技能型護理人才的目標。
參考文獻：
文章編號：1003-1383(2011)06-0800-03 中圖分類號：R 471 文獻標識碼：B
doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2011.06.056
護理學專業(yè)已提升為一級學科,可持續(xù)發(fā)展的關鍵在于培養(yǎng)護理創(chuàng)新人才。我國頒布實施的本科醫(yī)學教育標準――護理學專業(yè)中要求護理本科畢業(yè)生“應具有基本的臨床護理工作能力，初步的教學能力、管理能力及科研能力?！痹诔珜?chuàng)新精神的今天，增強創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型護理人才顯得比以往任何時候更加緊迫，而創(chuàng)新型護理人才培養(yǎng)的基礎，就是學生在校期間創(chuàng)新意識的形成和科學研究能力的培養(yǎng)，提高護理本科生的科研創(chuàng)新能力是護理教育的主要培養(yǎng)目標之一。我校地處經(jīng)濟欠發(fā)達的少數(shù)民族地區(qū)，60%的學生來自基層及少數(shù)民族地區(qū)，畢業(yè)后絕大多數(shù)回到基層工作。近幾年來隨著國家新醫(yī)改政策及新農(nóng)村合作醫(yī)療的實施，基層醫(yī)療事業(yè)迅速發(fā)展，但高端護理人才缺乏，急需具有創(chuàng)新能力的護理人才充實到臨床及護理管理的崗位。本著“加強基礎、突出素質(zhì)、注重能力、引導創(chuàng)新”的原則［1］，為了更好地實踐我校培養(yǎng)“精醫(yī)術、懂人文、有理想、能創(chuàng)新”的辦學定位，近年來實施護理本科生科研導師制教學改革實踐，取得較滿意效果。
對象與方法
1.對象 以我校2004級、2005級、2006級五年制護理學本科（英語方向）共150名學生為研究對象，其中，女生143名，男生7名，年齡19～23歲。
2.方法 按照人才培養(yǎng)方案實施教學計劃，并在此基礎上實施科研導師制針對性培養(yǎng)學生科研能力，具體做法為：①選聘導師。由護理學院在學校專、兼職教師中選拔責任心強，副高以上職稱或碩士以上學位的教師擔任導師。并將導師的基本信息及研究方向、研究成果向?qū)W生公布。②選擇導師。一般于大四第二學期開始，由學生根據(jù)自己的研究興趣和對導師的了解自行選擇導師，由每位導師確定帶2～3名學生。③開展系列專題講座。在完成人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的《預防醫(yī)學》《文獻檢索》《護理研究》等相關課程的基礎上，以專題講座、參加相關學術活動、小講課等形式加強科研能力的培養(yǎng),內(nèi)容包括科研基本知識、護理科研概況、統(tǒng)計學基本知識、護理論文撰寫方法等。④舉辦科技創(chuàng)新活動。學生自由參加學校及院系組織的科技活動。⑤到基層教學基地掛職鍛煉進行社會實踐活動。⑥科研實踐。學生進入臨床實習前在導師指導下進行科研選題，撰寫科研立項標書，進行開題報告，由護理學院組織專家進行評審，學生獲立項后帶著課題進入臨床實習，在實習過程中由導師和臨床帶教老師共同監(jiān)督實施課題。實習結束回到學校后安排2～4周時間撰寫論文，由護理學院組織進行論文答辯、評分。
3.評價 ①科研立項：由護理學院組織科研開題報告，專家組從選題意義、科學性、實用性、可行性、創(chuàng)新性、譯文、課題完成量等七方面評價，答辯通過給予立項，不能通過者由導師根據(jù)專家意見指導學生修改,合格后給予立項。②論文評價：畢業(yè)論文成績由導師評分、專家評分、答辯小組評分三部分組成，比例為3∶2∶5；評價標準從學術價值、實用性、創(chuàng)新性、論點論據(jù)、語言文字、參考文獻、答辯情況等七方面進行評分，總分90分以上為優(yōu)秀、85～89分為優(yōu)良、80～84分為良好、60～79為分合格、59分以下為不合格。
4.統(tǒng)計分析 采用SPSS 11.5軟件對所得數(shù)據(jù)進行分析。
結 果
1科研課題研究內(nèi)容 150項學生科研課題研究內(nèi)容，前三位順位依次為：調(diào)查分析、臨床護理觀察及健康教育。而新技術運用、護理管理和教學改革所占比重較低。見表1。
2.課題完成情況 150名學生中有144名學生能按計劃實施并如期完成，占96.0%。6名學生在實習過程中無法實施或完成課題而要求更改研究內(nèi)容，并在導師指導下調(diào)整，最終能完成課題。
3.論文評價 論文評分優(yōu)良率為42.0%，良好以上的達79.33%，無不合格論文。見表2。
討 論
創(chuàng)新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現(xiàn)形式，是推動民族進步和社會發(fā)展的不竭動力。新世紀以知識創(chuàng)新為突出的特征,創(chuàng)新教育已成為我國教育改革的主旋律，創(chuàng)新離不開科研，科研是學科建設和專業(yè)發(fā)展的基本活動，是加強護理研究、推動護理學科建設和專業(yè)發(fā)展最重要的環(huán)節(jié)。張金萍等［2］認為21世紀的護理工作很大一部分內(nèi)容將是以健康人而非病人為對象開展預防、保健、社會服務等工作，根據(jù)社會市場需求和衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要，護理學專業(yè)的學生應成為德智體美全面發(fā)展的，具備自然科學、社會人文科學、醫(yī)學基礎知識和先進的護理理論及技能，能在不同類型的醫(yī)療衛(wèi)生、保健機構從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理科研工作的高級應用型護理人才。本科生導師制是近年來許多高校在借鑒國外高校辦學經(jīng)驗的基礎上，為適應我國高等教育發(fā)展需要，探索學生教育和管理的一種新的工作機制［3］。我們通過實施導師制針對性地培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力，初步顯現(xiàn)人才培養(yǎng)效果。
1.建立初步的科研意識 護理本科生應具備初步的科研意識已是護理學界的共識，隨著護理學科的提升，加快學科建設步伐成為重中之重，而科研意識淡薄、科研能力欠缺是護理隊伍普遍存在的問題，除歷史原因外與隊伍學科氛圍有密切關系，要改變這一現(xiàn)狀必須從護理教育抓起。在國外，護理科研工作主要由博士、碩士畢業(yè)生承擔，對本科及大專生未作要求［4］,但美國的一些研究型大學為提高本科教育水平進行了一系列的改革，而加強本科生科研能力的培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學術后備人才則成為這些改革的中心環(huán)節(jié)［5］。當前我國護理博士生幾乎是鳳毛麟角，碩士生的教育也在起步發(fā)展階段，護理科研的重任落到護理本科畢業(yè)生的肩上。我們通過本科生科研導師制的實施，三屆護理學本科學生科研立項達150項，從結果看到，雖然學生科研立項的內(nèi)容比較局限，新穎性不夠，45.33%為調(diào)查分析，新技術應用僅占5.33%；論文撰寫的優(yōu)秀率僅為7.33%，質(zhì)量有待提高，但重要的是學生有了實踐機會，科研意識有明顯的提高。
2.培養(yǎng)初步的科研能力 護理本科生學制五年，在校學習時間相當充裕，參加校園文化、學術活動的機會多。我們在入學后第一、第二年就有計劃地安排學生利用節(jié)假日定期輪流到實踐教學基地掛職，在老師的指導下參與力所能及的實踐活動，讓學生早接觸臨床、早接觸實踐、早接觸病人、早接觸社會，在實踐活動中激發(fā)學生臨床思維和評判性思維，發(fā)現(xiàn)問題，萌發(fā)探索及解決問題的好奇心和強烈欲望，導師因勢利導地培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為科研選題和開展科研工作打下基礎。本科生通過課堂-實踐-文獻檢索-選題-立項-撰寫科研標書-開題報告-實施課題-撰寫論文-論文答辯，經(jīng)歷科研工作的全過程，體會其中的艱辛與獲得成功的快樂，更重要的是在實施過程中認識到自身知識的不足，激發(fā)學習興趣及培養(yǎng)自主學習的能力。論文評分結果顯示優(yōu)良率為42.0%，良好以上的達79.33%，說明學生在導師指導下掌握科研的基本步驟、方法和科研論文書寫的程序與要求，具備初步科學研究的能力。
3.符合以臨床需求為導向的人才培養(yǎng)目標 隨著醫(yī)學科學的發(fā)展及新技術新方法的應用，人民群眾對護理技術要求不斷提高，傳統(tǒng)的護理常規(guī)不能滿足服務對象的需要，臨床需要的護士是醫(yī)學基礎知識牢固，專業(yè)知識扎實，技能操作熟練，溝通能力強，綜合素質(zhì)高，具有獨立思考及臨床思維能力，在工作中不墨守陳規(guī)，能不斷創(chuàng)新的新型高級護理人才。而在欠發(fā)達地區(qū)對上述新型高級護理人才更是求賢若渴，如我校所處地域是全市總人口382.63萬人，有12個縣區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)，2010年底注冊護士有4000多人，具有碩士學位的注冊護士只有1人。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的本科畢業(yè)生充實到臨床一線，對本地區(qū)護理學科的發(fā)展更是非常緊迫而具有戰(zhàn)略性意義的。當前護理本科教育階段對學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學時明顯不夠，如我校的培養(yǎng)方案中《護理研究》理論課為僅18學時，為了彌補不足我們采取專題講座，課外活動及假期的社會實踐來補充，經(jīng)過幾年的實踐取得一定成效，既能節(jié)省學時，又能使學生在實踐中學到知識提高能力。
4.科研能力培養(yǎng)的教學改革思考 科研能力的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，學校教育階段是培養(yǎng)的基礎，護理本科生文化基礎較好，具備有科學研究的潛質(zhì)，學校如能正確引導，樹立科研意識，讓學生掌握基本科研方法對今后工作有重要的意義。實踐中我們體會到，讓學生直接參與到科學研究工作，經(jīng)過親身體驗，從中感悟科學的嚴謹、倫理道德的重要，樹立科學研究的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作為護理教育策劃者及護理教學管理者，應從有利于學科可持續(xù)發(fā)展和有利于學生成長成才的角度修訂人才培養(yǎng)方案，整合課程，優(yōu)化教學內(nèi)容，改革教學方法，創(chuàng)新教學手段，不拘泥于課本和課堂，利用一切教學資源全面培養(yǎng)學生科研能力。我們體會到導師制的優(yōu)勢是：導師對學生的知識、能力和興趣有比較深入的了解，能正確引導學生樹立科研意識，逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，做到有的放矢；同時學生能在直接參與導師課題實施,協(xié)助導師進行資料收集,數(shù)據(jù)錄入等具體科研工作，有比較多的機會與導師溝通交流。實踐證明,學生課題的水平,撰寫論文的質(zhì)量與導師的水平和能力及指導程度有密切的關系，沒有導師的正確指導，僅靠課堂中講授學生是無法進行科研立項并實施的。因此，導師制能提高護理本科生的科研能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型護理人才的有效模式。不足之處是少部分導師因教學、臨床或管理工作任務繁重，對學生投入精力不夠，今后將進一步完善。
總之，注重護理本科生科研能力培養(yǎng)將有力地推動高校人才培養(yǎng)模式的改革和人才質(zhì)量的提高，將為社會輸送更多思維敏銳、素質(zhì)全面的創(chuàng)新護理人才，從而促進護理專業(yè)人員學術和社會地位的提高［6］。培養(yǎng)護理本科生的科研能力，除了學校、學生重視外，與臨床帶教老師的科研能力和意識、實習醫(yī)院的科研環(huán)境有緊密切的聯(lián)系，需要參與護理教學的各機構、部門、人員多方共同努力才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻
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