時間：2023-10-13 16:08:42
導語：在微觀經濟學分析的核心的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
在我國經濟不斷走向世界，外貿依存度不斷提高的今天，地方高校中的雙語教學也逐漸成為教學改革的一個關鍵點，而微觀經濟學作為經濟學的一門基礎課和核心課，因其類屬于西方經濟學，作為一門外來學科使得與國際經濟理論密不可分。微觀經濟學采用中文教學原本就是國際經濟理論本土化的一個過程，那么，積極開拓微觀經濟學雙語教學模式，用西方經濟學本身的母語進行教學逐漸成為許多高校選擇。為提高教學質量,更好更快地培養(yǎng)優(yōu)秀經濟專業(yè)人才，對“西方經濟學”雙語教學舉措的探索及“西方經濟學”雙語教學模式的實施有著極其深遠的意義。隨著經濟全球化的發(fā)展，更多的跨國公司正在向著全球化的方向邁進，一改其國內發(fā)展的策略，轉而實施全球化戰(zhàn)略，因此需要越來越多的全球化人才。由于更多跨國公司進駐國內市場，我國企業(yè)也將隨之進入國際市場，因此，無論國內外，都將需要更多的國際型人才。國際型經管人才須有國際化的視野和全球性的眼光，因此，高校重點培養(yǎng)目標之一便是復合全球型經管人才。而國外原版教材的引用，全球性思維的運用，使得雙語教學能與國際先進教學模式接軌，更好的探究和學習西方先進管理思想、方法和國際慣例，以使學生能真正地同國際競爭對手與合作伙伴對抗及溝通，從而真正成為“面向全球市場競爭、具備全球經營頭腦”的國際商務參與者和管理者。
二、微觀經濟學雙語教學模式探究
目前國內外學者討論得比較多的雙語教學模式大抵有以下六種:隔離式語言補救模式，過渡性雙語教學模式，母語發(fā)展性雙語教學模式，綜合式豐富雙語教學模式，雙向式雙語沉浸教學模式，"新殖民"式雙語教學模式。這六種雙語教學模式是一個連續(xù)的過程，目前隔離式語言補救模式和綜合式豐富雙語教學模式應用比較成功的,都要求教學過程中，無論是授課、還是溝通練習都使用外語，幾乎完全不使用母語，對教師和學生的要求都很高。而過渡性雙語教學模式比較適合初級階段的雙語教學，它是母語和外語相結合的教學模式，可以使學生較好的接受，不致于一開始就掉隊或產生畏難情緒。微觀經濟學本科階段的教學在考慮學生的英文水平和師資能力等綜合因素的前提下，傾向于選擇過渡性雙語教學模式。該課程的雙語教學在初期應采用過渡性雙語教學模式，然后通過一段時間的學習、適應，對經濟學基礎知識有了一定的基礎和掌握，英文水平也有一定程度的提高后在過渡到綜合式雙語教學模式即就是英語授課為主。
三、地方院?！拔⒂^經濟學”課程開展雙語教學的措施
（一）慎重選擇教材。微觀經濟學課程有很多在國際上有影響力和知名度的教材，比如曼昆的《經濟學原理》、薩繆爾森的《經濟學》、羅伯特•H.弗蘭克的《微觀經濟學原理》、斯蒂格利茨的《經濟學》、范里安的《微觀經濟學分析》、平狄克的《微觀經濟學》等等。有些教材通俗易懂，妙趣橫生，理論與精彩的案例微觀經濟學原理相結合，適合于初學者和非經濟學專業(yè)學生學習和使用，有的難度較大，理論性較強，結構嚴謹，數(shù)學方法使用較多，適合經濟學專業(yè)學生使用。在微觀經濟學雙語教學過程中，原版教材的選擇應注意既能反映經濟學最新成果和動態(tài)，與實際經濟生活聯(lián)系緊密，又要注意難易程度，過難會使學生產生畏難情緒，弱化學習的積極性，過易會導致理論的掌握太淺顯，達不到專業(yè)生專業(yè)學習的目的。
（二）合理安排教學內容和教學進度。雙語課教學由于既有英文講解又有時得配以必要的中文說明，就會減緩教學進度，使得教學內容量大，為了確保教學安排的順利完成，教學進度安排和內容的安排是非常重要的，會直接影響總體教學效果以及教學任務。由于課堂上時間有限，因此教師的任務是幫助學生解決自學過程中存在的問題，所講內容必須是重點，難點。而對于學生來說，課前預習，課后復習和鞏固就成了不得不做的一項學習任務。此外，學生還應配以適合的中文教材以便于更好的理解一些基本原理和概念。
（三）構建師資實力強的雙語教學隊伍。雙語教學對于教師的素質要求較高，教師素質能力的強弱直接影響教學水平和效果。除具備扎實的專業(yè)知識和理論能力以外，還需要具備較強的英文水平，語言表達能力并能夠應用英語來清晰的表述經濟學知識和原理，能將語言和知識完美的融合，同時還需要有豐富的教學經驗，敏銳的全球化的視野和巧妙的教學藝術手段。對于地方院校來說，多數(shù)專業(yè)教師缺乏出國留學以及英語培訓的經歷，因此對于雙語教學還是難以駕馭，造成教師累學生苦且教學效果得不到保證，致使雙語教學流于形式或變成英語學習，繼而影響的教師的教學熱情和學生的學習積極性。因此，對于地方院校來說，當務之急就是培養(yǎng)出能夠勝任雙語教學的師資隊伍。因此，地方院校需要強化對師資力量的雙語培訓，并制定完善的雙語教學激勵機制，調動教師開展雙語教學的積極性。選撥具備一定語言基礎的青年教師出國留學或者研修，繼而提高英語水平，培養(yǎng)國際視野，完善和更新知識層次，同時積極引進具有專業(yè)背景的外籍專家或海歸人才，充實雙語教學隊伍。
（四）注重教學方式方法，采用引導性教學模式。
（1）創(chuàng)新教學方式方法?！段⒂^經濟學》教學方法一般多采以教師講授為主，學生練習為輔，對知識的系統(tǒng)性、連貫性和邏輯性要求較高，學生在掌握時又要求有一定的數(shù)學基礎和分析問題的能力，若采用雙語教學模式有可能使學生更加難以掌握所學知識內容，或將有深度的問題只能淺顯的表述才能被學生所接受。因此，采用何種教學方式方法顯得十分重要，要提高學生學習的積極性主動性，實現(xiàn)雙語教學的目的就應該多采用引導性的教學方式，課前設計一些問題讓學生主動思考，課堂上調動學生思維，加強師生之間的互動，或采用教師提問題學生小組討論的方式來理解經濟現(xiàn)象和經濟原理。此外，組織學生每節(jié)課之前做3-5分鐘的“presentation”，既可以鍛煉學生的英語水平，又可以讓學生分析經濟現(xiàn)現(xiàn)象或闡述經濟原理?！癙resentation”作為西方國家教學中廣泛使用的教學方法，在很多語言類院校中大受歡迎，通常由學生自選一個與該門課程相關的話題，通過查資料、做分析從而得出最終的結論，形成自己的小觀點。一般安排在每節(jié)課的課前或課后。時間為10-15分鐘左右。
（2）結合實際生活，提高學生興趣?！段⒂^經濟學》與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，通過案例分析可以將微觀經濟學知識與實際生活緊密結合在一起，讓學生了解和認識到微觀經濟學的實際應用價值。國外教材通常都配有豐富的案例，但與我國經濟現(xiàn)實相差較大，如何將微觀經濟學與我國經濟實際相結合，撰寫出豐富的我國微觀經濟發(fā)展中的現(xiàn)實案例，是激發(fā)學生興趣，調動學生學習的積極性的重要法寶。
（3）充分利用現(xiàn)代信息技術。積極采用計算機網(wǎng)絡手段，制作多媒體課件，編寫電子教案，習題庫，師生之間利用公共郵箱上傳問題和下載資料，突破課堂教學的時空限制，增加老師和學生之間的互動交流，提高教學效果。
四、雙語教學過程中應注意的問題
在地方院?！拔⒂^經濟學”課程雙語教學過程中，應注意避免以下幾個問題，從而更好的推進雙語教學的發(fā)展。
（一）語言和專業(yè)知識的融合度低。在雙語教學過程中，應避免出現(xiàn)輕語言重專業(yè)的傾向，使雙語教學流于形式，形式上是雙語教學，而實際上僅僅是對個別概念的英文解釋，在考核方式和過程教學中都采用中文，英文比例較少。另一方面，應避免出現(xiàn)重語言輕專業(yè)的問題，使微觀經濟學教學變成英語翻譯課堂，重視對英文的學習而忽略了專業(yè)知識的掌握。
（二）學生的厭學情緒和畏難情緒。微觀經濟學課程一般設置在大一第二學期到大二第一學期，學生入校時間不長，英語水平不高，尤其對于地方院校的學生來說，英語水平可能更差一些，因此，在開始雙語課程時，多數(shù)學生會產生一定的畏難情緒和厭學心理，教師應充分考慮學生的接受程度，在授課過程中，除一些經濟原理和概念的介紹外，在案例分析或數(shù)據(jù)分析使盡可能采用簡單易懂的口語，便于學生理解。同時，也可以針對具體學生的英語水平特點，設置微觀經濟學兩類課程，這兩類課程學分不同，授課教師不同，一類用中文教學，適合于英文水平不高的學生，另一類采用雙語教學，適合具有一定英語基礎的學生，學分較高。此外，要求教師采用多種教學方式，豐富課堂，以增強經濟學學習的趣味性，并調動學生的主動性和積極性，使枯燥的經濟學課堂變得妙趣橫生。
上個世紀80年代以后，國際高教界對實踐教學和強化應用型人才培養(yǎng)越來越重視。為了與國際接軌，中國的多數(shù)高校也紛紛在教育教學改革的探索中對實踐教學越發(fā)重視，高校的管理者和教師也清醒地認識到實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。近年來，應用型本科教育成為各高校普遍的辦學定位，應用型本科重在“應用”。因此，要改革以往的教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，要注重地方特色，加強學生的實踐能力。微觀經濟學作為研究微觀經濟主體的決策行為以及其對經濟資源配置影響的一門科學，日益發(fā)揮著對社會經濟現(xiàn)象和活動的解釋和預測的功能，所以說微觀經濟學是一門專業(yè)基礎課，但仍有很強的應用性，筆者結合自身多年的教學經驗和學生的實際，突出“應用”二字，提出了教學方法的改革思路。
二、微觀經濟學課程的性質和特點分析
1、微觀經濟學課程的性質分析
微觀經濟學是西方經濟學的重要組成部分，它主要研究微觀經濟領域內的問題，研究對象為單個經濟，其核心問題是價格問題，研究的重點是市場經濟條件下微觀經濟主體的決策行為及其對經濟資源配置的影響。從理論上講，微觀經濟學既是經濟學理論研究的一個重要領域，也是經濟學其他研究領域的基礎。所以，它是一門理論性學科；從實踐上講，微觀經濟學理論既可以用于指導企業(yè)或消費者的決策行為，又可以用于指導政府的決策行為。因此，它又是一門實踐性很強的學科。
2、微觀經濟學課程的特點分析
（1）章節(jié)多，內容抽象難懂。從目前使用較好的幾本微觀經濟學本科教材來看，章節(jié)都比較多，如曼昆編著的經濟學原理微觀經濟學分冊有22章，黃亞鈞主編的微觀經濟學教材有16章，岳賢平主編的微觀經濟學教材有15章等。從內容上看，以曼昆編著的教材為例，主要內容有：經濟學十大原理、像經濟學家一樣思考、相互依存性與貿易的好處、供求均衡理論、消費者行為理論、賦稅的代價、國際貿易、公共部門經濟學、成本理論、市場結構理論、生產要素市場理論和微觀經濟學前沿等內容。大部分內容是對西方國家微觀經濟學發(fā)展過程中理論成果的總結，而且是建立在假設的基礎上，采用公式、圖形和數(shù)學模型來闡述經濟發(fā)展規(guī)律的，比較抽象，這無形中增加了學生學習的難度。所以，大多數(shù)學生反映學起來費勁難懂。
（2）研究方法多，數(shù)學知識是基礎。隨著微觀經濟學課程的不斷成熟，其研究方法呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，如規(guī)范分析法、實證分析法、靜態(tài)分析法、動態(tài)分析法、均衡分析法、非均衡分析法、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等。但總體來看，還是以實證分析法為主，主要是大量運用數(shù)學模型及推理來論證經濟變量之間的關系。自數(shù)學進入經濟學以來，它提高了經濟分析的水平，對于微觀經濟學課程而言，一是借用了微積分，尤其是偏導數(shù)和全微分等武器，提出了一般經濟均衡問題，創(chuàng)立了當今的消費者理論、生產者理論、壟斷競爭理論等；二是借用了集合論與線性模型分析了相關的經濟學問題?？梢姡瑪?shù)學對于微觀經濟學課程的作用是顯而易見的，學生在學習微觀經濟學的過程中，必須得具備一定的數(shù)學基礎。
（3）圖形多、曲線易錯亂。為了便于理解，微觀經濟學課程把經濟變量之間的復雜關系，通過理論假設，用圖形來直觀闡述。但該課程涉及圖形分析的章節(jié)比較多，而且曲線太多且有相似之處，學生在記憶時往往會產生錯亂的現(xiàn)象，要么記錯了曲線移動的方向，要么記錯了曲線的種類，導致在分析實際經濟問題時出現(xiàn)差錯。
三、微觀經濟學教學中存在的主要問題分析
1、強化實踐教學只停留在口頭上，沒有形成一種理念
十八屆三種全會以來，很多高校為了響應 “要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合，校企合作，培養(yǎng)高素質勞動者和技能型人才”這一精神，紛紛喊出了建設應用型本科院校，加強實踐教學，培養(yǎng)技能型人才的響亮口號，高校微觀經濟學課程也隨之改革。但從實際情況看，真正落實到位的高校很少，絕大多數(shù)高校只停留在口頭上，老師上課還是以理論教學為主，學生的動手能力和實踐能力沒有調動起來。可見，應用型本科院校的建設，對于多數(shù)高校來說還沒有形成一種理念。
2、老師缺乏實踐經驗，沒有形成良好的實踐型教學團隊
從目前的情況看，一方面，高校擔任教微觀經濟學課程的老師，基本上都是從高校畢業(yè)之后直接走進高校，缺乏對經濟學知識的實踐鍛煉，基本上沒有嘗試過把理論和實踐有機的結合起來，難以勝任相關的實踐指導工作，更談不上科學合理地培養(yǎng)應用型人才了。另一方面，高校教師缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的專門訓練，派教師到企業(yè)掛職鍛煉或到相關高校進行實踐培訓的也屈指可數(shù)，老師在上課的過程中對于實踐教學、對于培養(yǎng)應用型人才只能摸著石頭過河，至于說組建實踐型教學團隊更是紙上談兵。
3、教學手段和方法仍顯短缺和落后，沒有形成理論和實踐的有效結合
一是高校多媒體教學設施短缺，不能滿足教師案例教學、實務展示等教學環(huán)境的需要，并限制了教師教育教學改革的積極性。二是目前的微觀經濟學課程的教學，其方式主要局限在課堂上，自始至終都是老師講，學生聽，而且學生早就厭煩了這種被動式學習的方式，根本不想主動參與到教學中，因而無法活躍學生的思維。再者，因章節(jié)多，課時偏少，老師需要趕進度，沒有更多的時間進行案例教學或課堂討論。另外，據(jù)學生反映，有些老師準備的案例太長或太老，學生沒有足夠的耐心和興趣，即使參與其中進行課堂討論也是被逼無奈，應付了事?？梢?，教師從本質上沒有真正把理論和實踐有效的結合起來。
4、校外實習基地建設薄弱，難以滿足教學實踐的需要
一方面，為了應付各級評估檢查，院系簽訂了一批經濟學實踐教學基地，但簽訂的這些實踐基地大多數(shù)如同虛設，浮于形式，學生到這些基地實踐鍛煉的卻很少，有些實踐基地甚至每次只能容納一兩個學生進行實踐，不能滿足大批學生的實踐需要。另一方面，我國企業(yè)改制后管理者有追求短期利益最大化的傾向，對于沒有任何經驗的在校學生，拒之門外，再加上和專業(yè)相關的實踐基地少之又少，總體上不能滿足教學實踐的需要。
5、考核方式單一，沒有達到預期的效果
微觀經濟學是一門專業(yè)基礎課，考試方式一般采用閉卷考試，題型主要有單項、多項選擇題、概念解釋題、簡答題、計算題、論述題等，案例分析類的題目比較少見，這些題目主要考察學生的記憶能力，而對于學生如何根據(jù)所學理論結合實踐進行判斷、分析的考察甚少。因此，對于學生的綜合分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力缺乏鍛煉，沒有達到應用型本科教學的預期效果。
四、微觀經濟學課程教學方法的改革路徑
1、加大宣傳，讓師生認識到微觀經濟學實踐的重要性
微觀經濟學是一門實踐性很強的學科，政府的許多決策如果能夠科學地運用微觀經濟學知識，就會減少決策的盲目性；對于企業(yè)而言，微觀經濟學中的均衡價格理論、彈性理論、生產者行為理論、成本與收益分析、市場結構理論等等對于企業(yè)進行生產經營決策更具有指導意義；對于消費者來說，微觀經濟學中的均衡價格理論、消費者行為理論可以指導他們的選擇行為。因此，要通過大力宣傳，讓師生都認識到該課程實踐教學的緊迫性和重要性，形成一致的思想、理念和行動。
2、注重教師實踐經驗的培養(yǎng)，創(chuàng)建實踐型教學團隊
一是要讓微觀經濟學的教師去企業(yè)掛職鍛煉，積累實踐經驗；二是要實行以老帶新的“傳幫帶”活動，讓有實踐經驗的教師幫助實踐經驗缺乏的年輕教師；三是組織微觀經濟學的相關教師進行專門培訓，通過培訓，掌握實踐教學的方法和能力；四是要創(chuàng)建實踐型教學團隊，團隊成員互相學習，互相鼓勵，形成科學合理的實踐型教學隊伍。
3、豐富和完善教學手段和方法，確保經濟理論和實踐的有效結合
為了改變單純的課堂教學方法，一方面，高校應配齊多媒體教學設施，滿足教師在案例教學、實務展示等教學環(huán)境的需要，以增強教師教育教學改革的積極性；另一方面，教師應靈活選擇案例教學法、素質拓展法、幕課教學法等教學方法，以便微觀經濟學理論能夠和社會實踐緊密結合起來，達到預期的效果。
（1）案例教學法。案例教學法起源于20世紀20年代的美國哈佛大學商學院，在微觀經濟學教學中，教師可以搜集一些和經濟學原理相關的真實情境或事件，通過課堂討論，剖析現(xiàn)實經濟問題，揭示經濟現(xiàn)象隱含的本質內容，吸引學生認真思考，激發(fā)學生學習的熱情和興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生主動思考、分析和剖析問題的能力。例如針對禁毒還是教育能夠減少與相關的犯罪這一問題，教師可以收集一些禁毒和教育對犯罪產生影響的案例，讓學生主動思考和分析，做出判斷，教師通過講解和點評讓學生真正理解問題的本質，通過案例教學，理論聯(lián)系了實際，進而達到預期的效果。
（2）素質拓展法。素質拓展起源于國外風行了幾十年的戶外體驗式訓練，通過設計獨特的富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動，培訓人們積極進取的人生態(tài)度和團隊合作精神，是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的學習方法和訓練方式。在微觀經濟學教學中，教師可以根據(jù)經濟學的內容設計一些富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味型的活動，通過團隊合作和理論指導，訓練學生的實踐能力、動手能力和團隊精神。如教師可以讓學生針對“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”對當?shù)亟洕拇龠M與影響這一主題進行素質拓展，讓學生通過團隊合作，自我實踐，展開調研，收集資料，分析大眾創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新對地方經濟所作的貢獻，通過素質拓展，理論聯(lián)系了實際，達到預期的效果。
（3）慕課教學法。慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。在微觀經濟學教學中，教師可以把所有的教學資源全部共享到網(wǎng)絡上，讓學生自學，而教師要在每周組織開展經濟學相關的研討話題，要求學生理論聯(lián)系實際研討問題，充分解決學生感興趣的話題和疑問。如教師可以布置煙草壟斷行業(yè)的討論話題，讓學生課下學習、思考，在每周一次的研討會上，學生對自己感興趣的話題或有疑問的問題讓大家一起討論，老師在現(xiàn)場可以幫助解決問題，通過研討，理論聯(lián)系實際，達到預期的效果。
4、加大校外實踐教學基地建設，確保滿足教學實踐的需要
大學生要進行實踐教學，必須想方設法拓展校外實踐基地的建設。一是要簽訂和微觀經濟學這門課程相關的實踐基地，不能光強調數(shù)量，更要注重質量；二是要維護好現(xiàn)有的實踐教學基地，要經常性地和基地的負責人溝通交流，盡量請基地負責人（企業(yè)的領導）來學校講學，或帶學生到企業(yè)進行短期的實踐；三是鼓勵教師與企業(yè)共同研發(fā)科研課題，學生參與其中，在實踐中不斷鍛煉和提高。
5、創(chuàng)新考核方式，確保成績評價體系科學全面
關鍵詞：《微觀經濟學》；均衡分析；消費者；企業(yè)
一、問題的提出
西方主流經濟學理論體系，其主體內容來源于經濟學理論發(fā)展史的兩次革命（第二次和第三次）。其中“邊際革命”（第）產生了新古典經濟學理論體系；“凱恩斯革命”（第三次革命）產生了凱恩斯主義理論體系。二戰(zhàn)后，以薩繆爾森為代表的新古典綜合學派對這兩大理論體系進行了綜合，將主要研究微觀經濟主體行為的新古典經濟學理論歸納為《微觀經濟學》；將主要研究總體經濟運行的凱恩斯主義理論歸納為《宏觀經濟學》，由此得到西方主流經濟學的理論框架。這一理論體系引入國內后，為了與馬克思經濟學理論體系相區(qū)分，我國理論界稱之為《西方經濟學》。在我國大學本科高等教育階段，《西方經濟學》尤其是《微觀經濟學》的學習，可以讓學生理解經濟學的基本概念、基本原理，掌握經濟分析的基本邏輯、思維范式。當前，《微觀經濟學》已成為經管類專業(yè)本科生的經濟基礎課，甚至成為很多其他專業(yè)本科生的人文素質教育課程。但由于《微觀經濟學》是一個內容繁多、結構復雜的系統(tǒng)性理論體系，對邏輯推演和數(shù)理分析能力有一定的要求。該課程教學中，普遍感覺教師教得辛苦、學生學得吃力。對這樣一門體系嚴密、邏輯關聯(lián)性強的基礎理論性課程，教師通過框架式教學，引導學生從整體上把握整個理論體系，掌握各部分理論之間的邏輯關系，可以幫助學生更好地掌握經濟學的思維方式和經濟學分析的基本思路，為學生在專業(yè)課程的學習上打下更加扎實的基礎。
二、《微觀經濟學》理論體系與結構
《微觀經濟學》研究稀缺性條件下的資源配置問題，涉及的概念、理論繁多。國內本科教學中該課程課時安排一般在48~72課時之間，教師在教學內容安排上普遍感覺課時不夠，為了有效利用有限的課時，不降低課程教學質量，教師需要提綱挈領的把握課程的核心內容，教學的重點應該在主要理論框架的搭建，而不是一味地追究某些具體理論問題的細節(jié)。從課程的理論體系和結構的整體來看，《微觀經濟學》的研究對象是“兩個市場上的兩個主體”，內容包含“七大主要理論”。
1.兩個市場上的兩個主體。《微觀經濟學》研究市場經濟制度下經濟運行的一般規(guī)律，以微觀主體行為分析為出發(fā)點。經濟運用涉及兩類市場：產品（商品）市場和要素市場；市場交易雙方是相同的兩個微觀主體：消費者和企業(yè)。在產品（商品）市場上，企業(yè)生產并銷售產品（商品）是產品（商品）市場的供給方；消費者購買并消費產品（商品）是產品（商品）市場的需求方。在要素市場上，消費者擁有并銷售原始生產要素（勞動、資本、土地和企業(yè)家才能四類），是要素市場的供給方；企業(yè)購買并使用要素進行生產是要素市場的需求方。
2.七大主要理論?！段⒂^經濟學》內容豐富，包含眾多的經濟學理論，但如果圍繞“微觀主體理及其結果”這一邏輯主線，本課程主要包含以下七大主要理論：供求均衡理論、消費者均衡理論、生產者均衡理論、市場均衡理論、要素市場供給理論、要素市場需求理論、一般均衡理論。其中，消費者均衡理論主要分析消費者在產品市場上的消費行為；生產者均衡理論和市場均衡理論主要分析企業(yè)在產品市場的供給行為；要素市場供給理論主要分析消費者在要素市場的供給行為；要求市場需求理論主要分析企業(yè)在要素市場的需求行為；一般均衡理論探討所有市場同時均衡的可能性和條件；市場均衡理論闡述了消費者和企業(yè)理性選擇下供給規(guī)律和需求規(guī)律的相互均衡。這七大理論基于“經濟人假設”，分析微觀主體（消費者和企業(yè)）理性選擇及其后果，從而得出市場經濟運行的基本規(guī)律。
三、《微觀經濟學》的基本研究方法與內容
通觀《微觀經濟學》的主要理論，其核心問題是分析如何實現(xiàn)稀缺資源的最優(yōu)配置。對應“兩個市場上的兩個主體”這一研究對象，資源配置問題主要有四個方面：一是消費者通過將既定收入在產品市場上進行最優(yōu)配置以實現(xiàn)效用最大化；二是生產者基于成本收益決定要素的最優(yōu)使用量（即決定產量）以實現(xiàn)效用最大化；三是消費者將擁有的既定原始生產要素在要素供給和保留自用兩種用途上進行最優(yōu)配置以實現(xiàn)效用最大化；四是生產者通過將既定成本在要素市場上進行最優(yōu)配置以實現(xiàn)利潤最大化。這四方面的資源配置問題，新古典經濟學（即《微觀經濟學》理論）的基本研究方法是均衡分析法，主要內容包括均衡的決定和均衡的變動。以消費者均衡理論為例，消費者均衡理論的主要內容是消費者均衡的決定分析及消費者均衡的變動分析。消費者均衡理論通過構建一個簡化模型來分析消費者的消費行為。假定收入既定，消費者將全部收入分配于兩種商品的消費上，以獲得效用最大化。這部分分析存在基數(shù)效用論和序數(shù)效用論兩種理論。
1.消費者均衡的決定。消費者均衡的決定是指如何得到給消費者帶來最大效用水平的最優(yōu)商品消費組合。（1）基數(shù)效用論假定效用水平可以具體衡量，可以構建相關效用函數(shù)，通過求解預算約束條件下的效用函數(shù)最大值，并可得到消費者效用最大化條件。結論為消費者均衡條件是兩種商品的邊際效用與價格之比相等，即消費者花費在每種商品上的最后一單位貨幣帶來的效用水平必須相等。（2）序數(shù)效用論認為效用水平不能具體衡量，只能相互比較高低，因此不能構建相關效用函數(shù)。運用無差異曲線和預算線兩個分析工具，得到消費者均衡條件為兩種商品的邊際替代率與其價格之比相等，即兩種商品按照效用水平的交換比例與按照價格水平的交換比例必須相等。無論是基數(shù)效用還是序數(shù)效用論，消費者均衡的決定關注的是達到均衡的條件，以及均衡條件下的均衡狀態(tài)。對于均衡取得的過程，以及非均衡狀態(tài)的特征并不關注。兩種理論下消費者均衡決定都是采取了靜態(tài)均衡分析方法。
關鍵詞:民辦本科院校；微觀經濟學；圈子案例；被動復習
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）16-0229-02
一、微觀經濟學課程性質及特點
微觀經濟學是本科院校經管類專業(yè)學生的核心課程，是專業(yè)基礎必修課，為其他專業(yè)課程提供基本分析方法與理論基礎，與宏觀經濟學課程共同構成《西方經濟學》的全部內容。
設立《微觀經濟學》，目的在于使學生對微觀經濟活動有較為全面的認識，掌握如何最有效地使用稀缺資源的經濟學分析方法。通過學習，學生能夠運用經濟學基本原理去分析、解釋身邊的經濟現(xiàn)象，并對微觀活動給予客觀評價。
微觀經濟學作為一門系統(tǒng)課程，涉及一定的數(shù)學、圖形分析和心理學等基礎知識，具有以下四個特點：
1．理論抽象，較難理解。復雜的經濟現(xiàn)象，在理論假設的基礎，概之以一些文字，公式和圖形來表示，即用經濟模型來闡述經濟規(guī)律，必然導致這種理論具備抽象的特點，讓初學者理解費力。
2．理論推導及應用廣泛用到數(shù)學知識。經濟學作為一門社會科學，其理論的客觀性和嚴謹性，體現(xiàn)在廣泛應用數(shù)學知識推導理論，用計量方法驗證各變量之間的關系。這就要求初學者要具備一定的數(shù)學基礎。
3．注重圖形分析。把經濟變量之間的復雜關系，通過理論假設，用圖形來直觀闡述。
二、民辦本科院校學生在學習上的思想特征
民辦本科院校的大學生既具有高校大學生的共性，又有其獨特性。他們的入學成績普遍比公辦高校的大學生低，且在學費繳納、學籍管理及人事檔案關系等方面存在差異，這些差異使得學生在學業(yè)、經濟及社會認同等方面承受了更大的壓力?？偟膩砜矗褶k本科院校大學生在學習上的思想特征表現(xiàn)在以下四點：
1.迫切渴望成功，知識積累的漫長過程使其學習熱情日趨淡漠。民辦本科院校就讀的大學生多數(shù)都經歷了高考失利，有學生認為其目前的就學狀態(tài)只是“無奈”選擇。他們在進校之初，對學習抱有強烈的積極性，特別渴望成功，希望自己能和高中同學回到同一起跑線上。于是，他們特別渴望通過一些改變來得到別人的評價與肯定。在理論基礎知識積累過程中，很難在短時間內使其有突破。于是，有學生開始放棄學習，“理論無用論”思想影響了良好學習環(huán)境的形成。
2.重實踐，輕理論，價值取向日趨務實。民辦高校較之公辦高校，學費收費較高。在學生心目中，傳統(tǒng)的教育關系變成了教育消費者與供給者的關系。學生存在較強的成本意識，期待高教育質量回報，他們要求回報要 “短、平、快”。于是，他們比較重視開設的課程可以給他們帶來什么。由于理論基礎課，著重于知識的積累及方法論的形成，學生普遍感受不到此類課程的即時利益，所以他們對理論課學習不感興趣，而對一些實踐操作課程較重視。
3.職業(yè)意識較強，熱衷于各種專業(yè)技術證書的考試。民辦本科院校學生在就業(yè)方面自主意識很強，他們認為，現(xiàn)在的高成本投入，最終目標就是為了獲得一個好的工作機會。與普通高校大學生相比，他們更能主動地提前進入人才市場。他們渴望平等，希望社會能給予他們一個相對公平的就業(yè)競爭環(huán)境。他們也在積極努力地創(chuàng)造條件，想通過各種專業(yè)技術證書的獲得來證明自己的實力。只要有此類考試臨近，大多數(shù)學生表現(xiàn)為，不管上什么課，他們的眼里只有那一本考證教材。
4.喜愛活動，考試前對日常課程課本鮮有主動翻看。因學習基礎較差、學習方法不對、務實價值取向等原因，民辦本科院校學生日常課程課本鮮有主動翻看，因而其理論與書本知識不太扎實。但他們喜愛活動，對文體、學生社團、社會實踐活動積極性與熱情極高。
三、微觀經濟學課程教學中存在的問題
1.先入為主，認為理論基礎課無用。上述民辦本科院校學生的務實特點，導致了部分學生在沒有正式開課之前，對于要上《微觀經濟學》課程就缺乏興趣。因為在他們看來，這門課程，沒有直接教他們在實踐中如何具體去做，看似無用。
2.理論假設條件與現(xiàn)實的差異，加深了理論無用性看法。剛開始學習課程，他們發(fā)現(xiàn)經濟理論的得出，都存在與現(xiàn)實有差異的理論假設基礎，把復雜的經濟現(xiàn)象用文字、公式和圖形來表示，與他們了解的部分現(xiàn)象有出入。而且，由于微觀經濟學研究的是個體經濟單位行為，部分理論直接應用有一定的局限性，最終加深了學生的理論無用性看法。
3.理論抽象，數(shù)學基礎薄弱，學習存在困難。微觀經濟學理論推導與應用過程中要用到大量的數(shù)學知識，而民辦本科院校學生普遍數(shù)學基礎薄弱，導致部分學生有學好的愿望，卻學習困難。另外，理論的抽象性，也令學生理解費力。課堂上，經常聽不明白最終會使學生參與度降低，轉而干與課程無關的事情，比如，用手機上網(wǎng)或睡覺。
4.知識點多，學生鮮有復習，“今會明忘”現(xiàn)象普遍。學時有限，而教學內容又多，學生每次課學下來，都會新學不少概念和理論。當老師在課堂上用了多種方法，終于讓大多數(shù)同學理解清楚一個理論的由來及其應用時，過了一段時間，再問到之前學過的理論，學生們又忘了。這種情況不僅對學生后面知識點的學習不利，也挫傷了教師的教學積極性。原因就在于學生進行課后復習的主動性極差。
5.理論應用實踐能力較差。經濟學教學目標在于，學生應用學到的理論來解釋復雜的經濟現(xiàn)象。教學中發(fā)現(xiàn)，學生這方面能力較差。
四、優(yōu)化民辦本科院校微觀經濟學教學效果的措施
1.激發(fā)學生興趣的第一堂課：課程有用，但不好學。針對學生特點，在正式開始講授經濟學的理論之前，一定要花時間告訴學生，這門專業(yè)基礎課學好了對其有哪些益處?？赏ㄟ^列舉法，舉一些實例，說明這門課程的理論可應用在哪些領域，哪些證書考試時要用到這些理論等，充分闡述經濟學理論學習的必要性，學好與否的差異性。等學生感興趣了，再告訴他們，這門課不好學，要重視，認真才能學好，引入學習方法，并強調數(shù)學的重要性。
2.“圈子案例”教學，增加理論課的趣味性和應用性?！叭ψ影咐苯虒W，是指要用發(fā)生在學生們身邊的，他們感興趣的例子來闡述微觀經濟學的理論。對于經濟學初學者，面對著厚厚的既有數(shù)學公式、又有圖形的經濟學教材，總覺得經濟學充滿了統(tǒng)計數(shù)據(jù)和專業(yè)術語，既枯燥又乏味。但是，只要引導學生去觀察周圍的一些現(xiàn)象，就會發(fā)現(xiàn)經濟學就在身邊，因于經濟學源于社會經濟現(xiàn)象。通過對大量此類案例的討論學習，可激發(fā)學生參與討論的積極性，活躍課堂氣氛，更重要的是通過各種觀點的討論分析，學生會用更理性的方式去思考問題。最終鞏固學生對理論知識的掌握，提高其理論聯(lián)系實際和解決問題的能力。
3.注重“被動復習”方法的使用。學生課后鮮有復習，可通過課堂提問、作業(yè)布置等來提高學生的復習頻率。對課程內容的回顧，應以學生為主角，或提前布置，由學生來講，或通過隨機提問檢查，督促學生在課前要做復習工作。經濟學教學，要有好的效果，作業(yè)量少不了?？赏ㄟ^作業(yè)，讓學生去復習學過的知識點，并從中發(fā)現(xiàn)學生的問題，采用作業(yè)講評或組織討論等方式，引導學生掌握解題思路與方法，培養(yǎng)學生學習、思考和分析解決問題的能力。
4.教師要以身作則，注重課堂管理。課堂上，學生從教師處接收的信息，除了知識，更多的還是從細節(jié)上感受教師對人、對事的態(tài)度。教師要以身作則，嚴格要求自己，才能有效管理課堂，引導學生更正課堂上的不當行為，如使用手機，或是睡覺等，創(chuàng)造好的學習氛圍。
參考文獻：
[1] 鄭健壯,王石河.微觀經濟學教學經驗談[J].高等工程教育研究,2010,(S1).
關鍵詞：考評方式；基礎課程；激勵約束
一、考評的難點與傳統(tǒng)考評方式的弊端
公共基礎課程諸如微觀經濟學、宏觀經濟學等課程，不同于大學英語、計算機基礎等“純公共課”，也不同于證券投資學、國際貿易實務等“純專業(yè)課”，似乎介于兩者之間，是財經類專業(yè)學生公共必修的專業(yè)基礎課程。一方面，它和“純公共課”不一樣，非財經類專業(yè)的學生可以不選修這類課程，但都必須修讀大學英語、計算機基礎等公共課；不過相同的是，一般都采取大班教學，少則七八十人，多則一百五六十人。另一方面，它和“純專業(yè)課”不同，專業(yè)基礎課知識學習的一般規(guī)律和基本原理，理論性較強，比較抽象，沒有專業(yè)課程那樣具有“操作性”。有學生認為，學英語課可以和外國人交流，學計算機課可以使用電腦，學證券投資學可以炒股，學國際貿易實務會跟單做外貿，學經濟學原理能干什么呀？簡直“百無一用”。事實上，專業(yè)基礎課程很重要，是學好專業(yè)課的前提，“磨刀不誤砍柴工”，但是當下不少急功近利的學生往往忽略“磨刀”的重要性。加上專業(yè)基礎課抽象度較高，理論性較強，操作性較差，如果不系統(tǒng)學習和訓練，要學好也有一定的難度。專業(yè)基礎課程的這些特點，置公共基礎課程于極為尷尬的境地。
對于諸如英語、計算機等公共課程和證券投資、國際貿易實務等專業(yè)課程，即便考評方式有一些小缺陷，可能也不那么重要，因為學生有積極性自主學習，即便沒有考試，也可能會去系統(tǒng)地掌握該門課程的知識。但是，對于諸如微觀經濟學和宏觀經濟學等公共基礎課程，由于學生在學習之前可能不了解其重要性，或者因為如上所述感覺“沒用”而忽略其重要性，如果沒有一套有效激勵和約束學生學習的考評機制，不少學生可能就失去對公共基礎課程的學習積極性，具體表現(xiàn)為逃課、“逃學”或簡單應付。
學生考評機制很重要，但是要在公共基礎課程教學中建立完善的考評機制并非易事，突出的困難和“純公共課”的大班教學一樣，在于老師對于學生的學習情況信息不對稱。傳統(tǒng)的考評方式主要是平時作業(yè)加期末考試，如每次上課的時候布置一定的課后作業(yè)，在總評成績中占一定的比重（比如30%），然后是統(tǒng)一的期末考試，卷面成績在總評成績中占一定的比重（比如70%），最后綜合這兩個指標，給出總成績，對學生的總評成績從高到低進行排序。對于專業(yè)公共基礎課程來說，這種考評方式約束效率低，激勵效果差，且非常不公平。
二、考評機制的關鍵在于形成有效的激勵與約束
經濟學的基本原理告訴人們，“人們會對激勵做出反應”，良好的考評機制就是這種激勵，包括正向激勵和負向激勵。正向激勵主要是促進學生學習的興趣，讓他們主動學習，感覺學習很快樂，有勁頭。負向激勵主要是約束學生偷懶，使得他如果平時不學習則無法通過考評進而不能獲得學分甚至不能正常畢業(yè)。
從2011年秋季的微觀經濟學課程開始，課程組在兩個班進行了考評方式的改革探索，采取30%+20%+ 40%+10%的考評方式。具體的做法是，每次課布置課后練習，但不需要交作業(yè)，不過要進行兩次開卷測驗和一次與同年級其他班級統(tǒng)一的期末閉卷考試，學完“消費者理論”測驗一次，成績權重為30%，學完“生產者理論”和“市場結構理論”再測驗一次，成績權重為20%，期末考試成績權重為40%。此外，鼓勵學生進行課外擴展閱讀并撰寫讀書筆記和文獻綜述，引導學生進行小型的調研，組織學生開展課堂討論，并將其讀書筆記、文獻綜述、小型調研報告和課堂討論的結論進行整理，在公共教學博客平臺上撰寫經濟學思考的小論文，依據(jù)數(shù)量和質量而定成績，成績權重為10%。
1. 以約束性為主的考評方式——平時測驗和期末考試
許多高校在課程教學中已經不再實行平時測驗了，但是從試驗的結果來看，令人意外。在改革嘗試中盡管每次課還是布置課后作業(yè)，但不需要上交，而是在下一次課對作業(yè)進行簡單的講解。代替上交作業(yè)的做法，是兩次集中的課堂測驗，即在課程內容進行1/3和2/3進度的時間點，分別拿出一堂課時間隨堂開卷測驗，規(guī)定50分鐘做完上交，可以參考教材和課堂筆記，但是不可以抄襲，否則視為0分。以往考評的情況，是平時作業(yè)成績權重為30%，期末成績權重為70%，如前所述，這一考評在實際操作中存在很大的弊端，一是少數(shù)平時很努力的學生，可能期末考試沒有考好，沒有拿到獎學金，有些學生平時不學習，在臨近考試的時候“投機取巧”反而在期末考試中成績很高。二是布置的平時作業(yè)，有很大一部分學生是抄作業(yè)的，浪費助教和老師的時間。通過考評機制改革嘗試，課程組采取了30%+20%+40%的測驗和期末考試權重，一方面因為有平時測驗，學生平時不學習的話，即便期末考試成績很好（當然這不太可能），平時測驗成績低，總評成績也不會很高。從實施情況來看，90%以上的學生贊同這一考評方式，認為“階段性測驗很好，可以避免大部分學生期末抱佛腳，減輕期末復習負擔”，“平時考試的時候忙一點，期末就輕松一些，促使平時對微觀經濟學的學習沒有放松”。只有不到10%的學生持不贊成意見，不贊成的原因是，平時測驗是隨堂開卷考試，不可能像期末分開坐，而且監(jiān)考也不夠嚴，難于杜絕抄襲情況。與此同時，有將近90%的學生認為這種考評是公平的，認為“不公平”的學生的理由是在平時測驗中難于杜絕少數(shù)相互抄襲的“水分”，而不是這一制度本身。
通過這種考評方式，該學期學生的成績創(chuàng)歷史新高，特別說明的是，這是在期末考試難度也創(chuàng)歷史新高的條件下取得的。有意思的是，第一次測驗的成績明顯比第二次測驗的成績普遍要低，這可能與在第8周進行第一次測驗、許多學生還沒有進入學習狀態(tài)的原因有關。
2. 以激勵性為主的考評方式——博客運用及其效果
在2011年秋季的微觀經濟學課程教學中，課程組首先在兩個班做了一個嘗試，開通了一個公共的教學博客平臺（happyeconomics.163.blog），學生們可以自由地在博客上撰寫小文章，根據(jù)小文章的數(shù)量和質量，納入總評成績的考核，權重為10%。這實際上是讓學生撰寫課程論文的變體，但是以往要求學生交課程論文質量較差，應付抄襲較多，學生之間也無法分享各自的思考。而以公共博客的形式出現(xiàn)，字數(shù)不限，大多在300～500字左右，形式多樣，內容豐富，學生之間可以互相分享。從已經撰寫的文章主題來看，主要包括四類：一是運用經濟學的基本原理和模型來分析觀察到的各類經濟現(xiàn)象，二是通過生活中的一些事例來理解經濟學的基本原理或模型，三是對經濟學教學或課本學習的質疑和求教，四是閱讀經濟學經典文獻的讀書筆記或者聽講座的心得體會。
學生在博客上撰寫文章的熱情很高，短短4個月下來，總計短文約350篇。平均每位學生撰寫1.5篇，平均瀏覽次數(shù)為3次以上。75%～83%的學生都很熱愛或喜歡這個公共博客。
他們認為，這是一個公共交流經濟學思想的平臺，通過這個平臺，激勵大家用經濟學原理思考現(xiàn)實問題，學以致用；而且從經濟學視角看世界非常有趣，生活中的許多很有意思的問題可以用經濟學來分析，把課堂學習的東西應用到實際生活中，從生活小事中發(fā)現(xiàn)其經濟學含義，感覺微觀經濟學不再空泛，而是貼近生活，就在身邊，有現(xiàn)實意義；而且從博客中看到身邊人的思維和身邊的故事，看到自己平時未留意、從未想到的一些觀點、想法、思路和研究方法，引發(fā)自己的思考，開拓思維和拓寬知識面；博客上大家“各抒己見、自由開放、集思廣益、互相學習、靈活新穎、百花齊放、豐富多彩、貼近生活、生動實際，成了微觀經濟學的第二課堂”，很好地調動大家平時積極觀察和思考經濟現(xiàn)象的積極性。
總體上看，開設經濟學公共博客，并計入總評成績，成效顯著。從撰寫文章的質量來看整體不錯，大都是原創(chuàng)的文章，“抄襲”的很少，原因之一是實名制撰寫博客，如果抄襲，學生和老師有目共睹。而且在學期后期文章的質量比開學之初有明顯的提高。在學期結束第二次問卷中，問“學習微觀經濟學，你會運用經濟學思維看待各類經濟現(xiàn)象嗎？”在要求運用博客撰寫經濟學小文章的另一個班90%以上的學生平常有經濟學思考的習慣，只有不到7.5%的學生沒有這樣做。而平時沒有運用博客寫小文章要求的丙班有14.5%的學生不會運用經濟學的思維來思考身邊的經濟現(xiàn)象。
從改革試驗結果來看，鼓勵學生進行擴展閱讀、進行小型的問卷調查和組織學生進行課堂討論，并將讀書筆記或者綜述、調查報告、討論結論撰寫到博客平臺上，并根據(jù)在博客上撰寫帖子的數(shù)量和質量計入平時成績，盡管只有10%的權重，但是通過這種形式激發(fā)了學生運用經濟學解釋現(xiàn)象的興趣，慢慢地引導學生開始走上自主地、研究式地課程學習的道路。
三、公共基礎課程學生考評機制創(chuàng)新的總結與若干建議
綜上所述，課程組探索考評機制創(chuàng)新的初步嘗試可以總結如下圖所示：
建立公共基礎課程大班教學有效考評機制的核心理念在于以考評體系為引領，形成學生自主學習的有效激勵與約束。就微觀經濟學課程的考評機制改革嘗試來看，不應該忽略傳統(tǒng)考評即平時測驗和期末考試的做法，這是約束學生進行平時學習，進行基本的課程訓練，進而達到課程基本要求的需要。因而，在改革嘗試過程中給予了近90%的權重。此外，增加了創(chuàng)新的嘗試，就是開通網(wǎng)上教學博客平臺，鼓勵學生對課程學習進行必要的擴展學習，如課后閱讀參考資料，或從事必要的課程調研，進行自主思考和研究性學習，并在課堂上進行必要的討論和評論，并把這些思考寫在博客上，和同學們分享，并計入平時成績，這是激勵性的考評措施，盡管只有10%的權重，但是效果很好，通過這一舉措的引導，事實上讓學生在學習中感受到學習的快樂，忘記了這10分的考評，不再是為了成績而學習——成績成為副產品，不再是“逼我學”，而是“我愛學”。
一 課程體系設計和實踐實訓設計整體思路
1.遵照教育部對經濟統(tǒng)計學專業(yè)的要求
嚴格遵照教育部對經濟統(tǒng)計學專業(yè)的要求。主干學科為理論經濟學、應用經濟學、統(tǒng)計學,其中核心課程為西方經濟學(微觀經濟學、宏觀經濟學),計量經濟學,財政學,貨幣金融學,會計學,經濟統(tǒng)計學,國民經濟統(tǒng)計學,概率論與數(shù)理統(tǒng)計,抽樣技術與應用,應用時間序列分析。實踐性教學環(huán)節(jié)包括實驗課程(含基本統(tǒng)計分析軟件應用、統(tǒng)計實務模擬等),社會實踐(含經濟社會統(tǒng)計調查、統(tǒng)計工作實習等),科研和論文寫作(含畢業(yè)論文、學年論文、科研實踐等)。專業(yè)實驗包括計算機基本技能實驗、統(tǒng)計分析應用軟件實驗、經濟計量分析軟件實驗、數(shù)據(jù)挖掘技術與應用實驗。
2.參照其他院校的培養(yǎng)方案和課程設置
它山之石,可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財經院校(如上海財經大學、中央財經大學、東北財經大學、西南財經大學、中南財經政法大學、北京工商大學、上海金融學院、 河南財經大學、浙江財經學院和山東工商學院)和綜合類院校(如浙江大學、吉林大學、南京大學和云南大學)以及師范類院校(如北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、南京師范大學)作為參照院校。通過比較分析得出,在統(tǒng)計學經濟統(tǒng)計、商務統(tǒng)計、金融統(tǒng)計方向中,財經類院校主要突出經濟學課程,招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學類,招生偏重理科生。
綜上所述,經濟統(tǒng)計學專業(yè)應培養(yǎng)適應信息化社會需要,熟練掌握現(xiàn)代統(tǒng)計理論和經濟數(shù)量分析方法,具有扎實的統(tǒng)計學、經濟學和金融學基礎,能熟練應用計算機軟件處理統(tǒng)計數(shù)據(jù)的復合型高素質經濟管理統(tǒng)計人才。學生畢業(yè)后可在政府部門、金融機構、外資企業(yè)和大中型公司等從事經濟統(tǒng)計分析、管理咨詢、市場調研和商務數(shù)據(jù)分析等管理工作。
3.與學院培養(yǎng)方案形式統(tǒng)一
新制訂的培養(yǎng)方案和整個學院的形式保持了統(tǒng)一,以便于教務人員管理工作的開展。
二 經濟統(tǒng)計學培養(yǎng)方案專業(yè)課的設置
經濟統(tǒng)計學的培養(yǎng)目標與基本規(guī)格和招收對象為理科生,設置了保險精算、金融統(tǒng)計和商務統(tǒng)計三個方向。學生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學分并達到學位授予要求者,授予經濟學學士學位。
由于經濟統(tǒng)計學對統(tǒng)計學和經濟學知識的要求較高,我們提高了課程總學分和總學時,注重主干學科和專業(yè)課程的開課順序和教學周學時分配,強化實訓實踐課程,實行理論和實踐并行。
培養(yǎng)方案確定了5門學科基礎課程,分別為宏觀經濟學、微觀經濟學、C語言程序設計、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、管理學。確定了5門專業(yè)基礎課程,分別為基礎會計學、經濟統(tǒng)計學、貨幣金融學、財政學、計量經濟學。確定了9門專業(yè)核心課程,分別為國民經濟統(tǒng)計學、多元統(tǒng)計分析、統(tǒng)計預測與決策、抽樣技術與應用、應用時間序列分析、金融統(tǒng)計學、市場調查與分析、投資學、數(shù)據(jù)挖掘。
分設了三個專業(yè)方向,分別為保險精算(開設保險學、保險統(tǒng)計學、利息理論、壽險精算、非壽險精算5門課程)、金融統(tǒng)計(開設商業(yè)銀行經營管理、金融市場、金融資產評估、金融工具與金融風險管理、投資組合分析 5門課程)和商務統(tǒng)計(開設信息檢索與利用、企業(yè)經營統(tǒng)計學、投入產出分析、項目管理、質量控制統(tǒng)計方法5門課程)方向。
關鍵詞：經濟學導論；問題導向；能力主導；案例教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0161-02
經濟學導論既是經濟學科的入門課程，同時又是一門針對非經管大類開設學生的通識教育課程。我們從分析W生學習狀況出發(fā)，針對學生存在的主要問題，在教學目標、教學內容、教學環(huán)節(jié)設計上進行了課程改革嘗試，以提高課程內容的實踐性和有用性。
一、學情診斷
由于學生的專業(yè)背景不同，知識結構、前期積累，甚至學習能力均存在較大差異，因此要滿足不同梯度學生的學習要求，使得課程內容有益于學生未來的職業(yè)發(fā)展及個人成長，就需要對學習過程中學生存在的共性問題進行診斷，存在的主要問題如下。
1.學習目標模糊，甚至學習目標功利化。經濟學是一門顯學，其研究范疇已涉及到社會科學的各個領域，甚至有“經濟學帝國主義”之說。有的學生認為，因為其他同學都在學經濟學，所以自己也跟風來選。加之目前經濟、金融行業(yè)從業(yè)人員的平均工資普遍較高，在部分學生中甚至存在著一種誤區(qū)，認為學習經濟學可以幫助就業(yè)，學了經濟學能夠找一個好工作甚至可以掙大錢。學習目標存在偏差將直接影響學生學習的主觀能動性。
2.學生對通識教育投入的時間精力不足。一方面，學生的課業(yè)壓力較大。部分學生的學期平均修讀學分在25學分左右，個別學生的學期平均修讀學分甚至超過了28學分，學生的課業(yè)負擔普遍較重。另一方面，學生對通識教育的重要性認識不足。有的學生認為，學習的關鍵在于學好專業(yè)課，通識課程的內容僅需要了解即可。由于學生在通識教育課程上不愿意投入較多的時間、精力，導致了學生在通識課程學習上缺乏主觀能動性。
3.修讀專業(yè)不同，知識背景多元化。作為通識教育課程，經濟學導論的學生專業(yè)構成豐富，知識積累水平不同。從初次接觸經濟學的角度出發(fā)，不同專業(yè)背景的學生對經濟學學習的擔憂不同。人文社科背景的學生往往擔心經濟學的學習過程中是否涉及大量數(shù)學與計算的內容，擔心自己的工具學科知識不夠扎實；而理工科背景的學生則擔心經濟學的內容是否需要大量識記與背誦。從另一角度看，不同專業(yè)的學生一起學習、討論也更能產生新思維。例如，學物理的學生會提出如何從實驗的角度理解經濟學理論，而學法律的學生會思考經濟學與法學的聯(lián)系。
學情分析表明，為了解決選課學生在學習上存在的共性問題，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，就需要科學設定教學目標，合理安排教學內容與教學難度，有效設計教學環(huán)節(jié)與教學進度。
二、以能力培養(yǎng)為核心的教學目標設定
為了解決學生學習目標模糊，甚至功利化的問題，在教學目標的設定上，僅僅圍繞課程的時代性和有用性展開，力圖培養(yǎng)當代大學生的社會責任感、使命感，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
教學目標的設定充分圍繞學生的學習生活實踐以及今后的工作需要展開，分為三個維度：（1）學習宏觀經濟的基本概念和簡單的理論，以使得學生能夠正確宏觀經濟運行狀況和宏觀經濟政策。（2）學習微觀經濟學的基本理論和分析工具使得學生能夠理解“稀缺性”，進行權衡取舍。（3）掌握正確的經濟學知識，使得學生能夠在各種信息中去偽存真，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W術精神。在第一堂課對課程的介紹中，將這三個維度的目標概括為通過學習本課程，應當具備治國平天下的抱負，修身齊家的能力，明辨是非的專業(yè)態(tài)度。
三、以內容廣度為導向的教學內容安排
圍繞經濟學導論課程的教學目標以及學生在學習過程中普遍存在的投入時間、精力有限的問題。在教學內容的安排上，綜合考慮知識點的重要性、章節(jié)之間的關聯(lián)性、學習內容的實踐性、教學案例的趣味性。
從教學內容的板塊上看，主要分為微觀經濟學部分和宏觀經濟學部分兩大板塊。在微觀經濟學板塊中，安排了供求理論、彈性分析、消費理論、企業(yè)行為、市場與福利共5章內容。其中，供求理論是本課程的基礎性理論，要求學生理解供求規(guī)律、價格機制等市場經濟運行的基本規(guī)律；彈性分析重在要求學生運用彈性的知識分析、解釋經濟現(xiàn)象；消費理論的內容貼近學生的日常生活，學生能夠通過多種方式，從多個角度理解邊際效用遞減規(guī)律等重要理論；企業(yè)行為的內容較為抽象，重點要求學生掌握不同市場結構的區(qū)別與特點，掌握企業(yè)長期決策與短期決策的區(qū)別；市場與福利則幫助學生認識市場與政府的關系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在宏觀經濟學板塊中，安排了宏觀經濟運行概覽、國際貿易基礎、貨幣銀行基礎三章的內容。在宏觀經濟運行概覽中，要求學生理解宏觀經濟政策的主要目標，掌握GDP、GNI、CPI、失業(yè)率等核心概念，糾正容易混淆的知識點，培養(yǎng)學生從經濟史、社會發(fā)展史的大視角來理解經濟發(fā)展問題，尤其是要學生將宏觀經濟學理論知識與中國改革開放的經濟實踐密切聯(lián)系，充分認識到改革開放三十多年來，中國經濟增長所取得的巨大成就。在國際貿易基礎中，主要介紹國際貿易的基礎理論以及匯率的基本知識。在貨幣銀行中，主要幫助學生認識貨幣的特點，流動性與貨幣的劃分，貨幣創(chuàng)造過程與貨幣乘數(shù)，三大貨幣政策工具，幫助學生理解經濟中各部門的聯(lián)系。
從教學內容的類型上看主要分為知識點、圖形、案例、熱點問題四大類。在知識點的教學中，強調學生掌握內容的準確性，通過課程的學習，重點厘清容易被誤解或容易混淆的知識點。例如，強調GDP指標的地域概念、流量概念、生產概念，區(qū)分失業(yè)者與非勞動力等。在圖形的教學中，強調定量分析的工具作用，例如要求學生作圖分析在不同的需求價格彈性和供給價格彈性的條件下，價格管制帶來的不同影響。在案例教學中，強調教學案例的生活化，例如引導學生分析日常經濟生活中存在的價格歧視的現(xiàn)象。在熱點問題教學中，注重教學內容的時效性，根據(jù)一周內發(fā)生的大事件，或者頒布的最新經濟政策，又或是學術界爭論的焦點問題，及時補充完善教學內容。
在每個知識點的教學內容安排上，擇基礎性、工具性、代表性的問題講解。由于學生普遍存在對通識教育課程投入時間不夠的問題，因此需要充分挖掘課堂教學效率，提高學生在課堂上對知識點的識記和理解能力，以減少學生的課后負擔。從這兩點出發(fā)，在課堂教學活動中，設計了大量提問，以激發(fā)學生的興趣，鞏固學生對知識點的掌握。（1）比較類問題，這類問題主要為了區(qū)分相近的知識點，讓學生充分理解兩個知識點的區(qū)別與聯(lián)系，避免記憶混淆，如：GDP平減指數(shù)和消費者價格指數(shù)有何不同？（2）“反?！鳖悊栴}，這類問題主要甄別人們在學習經濟學以前容易誤解的問題，例如：充分就業(yè)水平下是否仍會有失業(yè)存在？（3）實踐類問題，這類問題主要將知識點融入到日常生活實踐中，例如：全職太太算不算失業(yè)人口？（4）拓展類問題，這類問題主要引導學生綜合運用各種知識，深入思考社會經濟發(fā)展的重大問題。
四、以案例為特色的教學環(huán)節(jié)設計
在教學環(huán)節(jié)上，充分開展了以小組合作為基礎的案例教學。
進入20世紀之后,經濟學與倫理學學科內部分化越來越細,各自都出現(xiàn)了許多分支學科。在此背景下,幾乎同時于20世紀末期,經濟學家楊小凱與倫理學家王海明分別擔當起了經濟學與倫理學的學科整合任務,前者建立起新興古典經濟學體系,將原來相互分離的各個經濟學分支進行整合,后者通過《新倫理學》的新功利主義理論框架將原來相互分離的各個倫理學分支進行整合。他們對各自領域的整合,都體現(xiàn)了中國學者擅長綜合創(chuàng)新的能力,具有某些相似的特征。本文具體選擇楊小凱的《經濟學》和王海明的《新倫理學》進行比較。楊小凱的《經濟學》和王海明的《新倫理學》這兩本書最大的成就是分別建立了經濟學與倫理學的全新理論框架,改變了經濟學與倫理學原來各分支學科相互分離的狀況,分別為經濟學和倫理學建立了一個統(tǒng)一的對話平臺。
二、文獻分析
楊小凱的《經濟學》將傳統(tǒng)的新古典微觀經濟學,貿易理論,產業(yè)經濟學,新制度經濟學(包括交易成本經濟學、產權經濟學、企業(yè)理論和委托理論等),宏觀經濟學,發(fā)展經濟學,國際經濟學等相互分離的經濟學分支整合進一個統(tǒng)一的以專業(yè)化分工演化為核心的分析框架之中。《經濟學》從論述主流經濟學四層次分析框架出發(fā),在比較新古典經濟學與新興古典經濟學分析框架的基礎上,以個人的專業(yè)化選擇和社會的分工組織結構選擇的統(tǒng)一框架來解釋各種經濟現(xiàn)象,而20世紀所形成的各經濟學分支都能在其統(tǒng)一框架中重新找到更為誘人的解釋。從《經濟學》出發(fā),可以對任何經濟理論模型的優(yōu)劣有清醒的認識和評價。王海明的《新倫理學》整合了傳統(tǒng)上相互分離的元倫理學、規(guī)范倫理學和美德倫理學,并將政治哲學的核心思想整合進道德哲學,建立起一個邏輯上自洽的統(tǒng)一的倫理學體系,使元倫理學、規(guī)范倫理學和美德倫理學之間的關系非常清楚地體現(xiàn)在統(tǒng)一框架之中,原來這三門各自為政的分支學科被置于合理的位置?！缎聜惱韺W》從價值推導公理出發(fā),論述了道德終極標準,正義理論和人道主義思想,能夠為一個人從事社會問題的思考提供基礎的理論框架,并能從它出發(fā)對其它倫理學和政治哲學思想進行清晰的認識和評價。《經濟學》和《新倫理學》在理論體系構建上,都是從一定的前提假設出發(fā)建立起一定的公理化體系,然后在這個體系上進行推演并得出整個理論體系。兩書作者都特別強調概念的清楚定義和邏輯推理的運用,既適合于對經濟學和倫理學專業(yè)知識的學習和訓練,也適合于對讀者進行明辯思維和邏輯推理的訓練,這在今天的中國特別具有實用價值?！督洕鷮W》和《新倫理學》能夠提供一個對于一切經濟與社會問題進行認識和評價的基準坐標,從而對經濟問題和社會問題有一個非常清晰的認識和評價,并能避免很多無謂的爭論。
[關鍵詞]西方宏觀經濟學；中國化改造；發(fā)展；理論建構
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.20.112
1前言
對于現(xiàn)代西方經濟學而言，根據(jù)不同的研究視角和領域，通常被分為兩個分支學科，分別為研究經濟資源最佳配置的微觀經濟學以及研究經濟資源最佳利用的宏觀經濟學。在宏觀經濟學中，其將整個國民經濟活動作為主要的研究對象，并將國民的收入作為核心決定理論。因為宏觀經濟學的視角為整體化的經濟運行，所以，其具體的研究領域主要包括就業(yè)問題、長期經濟穩(wěn)定與增長相關問題、國家與國家之間的經濟來往以及匯率問題和國際收支問題等。同時，因為宏觀經濟學主要考察與國民的生產總值、總投資和收入、國民收入以及物價水平等在國民經濟中的變動法則相關的內容，故也將其稱作為總量分析，其主要解決資源有效利用方面的問題。所以，為了能夠更好地促進我國經濟的發(fā)展，應該對西方宏觀經濟學理論的運行規(guī)則、理論構成以及其影響進行分析，確保其可以在中國化改造中得到正確的借鑒，期望能夠為中國當代社會主義市場經濟學宏觀經濟理論的完善與發(fā)展奠定堅實的基礎。
2西方宏觀經濟學的含義
對于經濟學來說，其產生的目的就是為更好地解決與研究人們自身的無限性需求與資源稀缺性之間的矛盾和沖突而形成的一種理論學說。在經濟學中，其主要面臨兩個方面的問題，人類無上限的需求和資源的稀缺。對于人們的無上限需求而言，及時不斷地更替和變化，需求和欲望也分輕重緩急，稀缺資源也具有被選擇的特點。在經濟學的研究中，主要的研究內容不是資源稀缺的原因，而是針對因資源稀缺所引發(fā)的對資源選擇、利用與合理配置的相關問題[1]，換句話說，就是正確選擇、配置與利用有限的經濟資源，從而更好地滿足人類社會發(fā)展的需求。因此，所謂經濟學，其主要是從資源稀缺性的視角進行研究，如何對稀缺資源進行更加有效、合理的利用，在這種情況下，也就將經濟學分為資源利用與資源配置兩個獨立的學科，分別為宏觀經濟學與微觀經濟學，宏觀經濟學指的就是資源的充分利用，而微觀經濟學指的則是資源的合理配置。
3西方宏觀經濟學下的中國化改造
如今，西方宏觀經濟學已經被充分的引入到中國的經濟市場中，在此過程中，其也經歷了否定、批判、部分吸收以及有選擇借鑒的曲折歷程。對產生這種情況的原因進行深入分析后不難看出：首先，因為中國國內的經濟學均以政治經濟學作為基本理論和指導思想，而西方宏觀經濟學作為“后來者”，其若想得到整個經濟學界的接受，則必須要經歷一個漫長的過程。其次，在中國，長時間以來實行的都是以社會主義公有制為主體的計劃經濟體制，這與西方的私有制市場經濟體制之間存在很大的區(qū)別。自改革開放以來，中國雖然已經實行了經濟體制的改革與轉型發(fā)展，但是這種經濟體制的成熟運行還需要一個非常漫長的過程。最后，西方經濟學自身具有雙重性質，也就是對資產階級的意識形態(tài)性進行宣揚，又對市場經濟運行規(guī)律進行客觀性總結?？傮w來說，其本質就是對私有制的維護。另外，因為資本主義市場經濟和社會主義市場經濟在市場經濟中具有比較大的相同點，根據(jù)西方經濟學對市場經濟運行的規(guī)律性進行客觀總結，也反映出了經濟社會中所客觀存在的事實，這也是值得我國借鑒與吸收的地方。因此，對西方宏觀經濟學的態(tài)度應該是在吸納的基礎上，嚴格把握分寸，不能照搬照抄，應消化與學習其有用的部分，實現(xiàn)取其精華去其糟粕，適當、合理的將西方宏觀經濟學引入到中國化改造中。
對于政府行為，其往往表現(xiàn)為經濟管理和宏觀調控，市場功能往往表現(xiàn)為供求、價格自發(fā)調節(jié)和自由競爭，兩者緊密關聯(lián)、相互交織、缺一不可。因為政府行為不可能完美無缺，市場功能也不可能完全有效，兩者都有弱點，都存在局限性，需要協(xié)調互補。這就需要以正確處理政府和市場關系問題為核心，圍繞更加尊重市場規(guī)律和更好發(fā)揮政府作用，統(tǒng)籌推進經濟體制改革。要鞏固和完善基本經濟制度，健全現(xiàn)代市場體系，完善宏觀調控體系，加快改革財稅體制、金融體制，使市場這只“看不見的手”和政府這只“看得見的手”能夠揚長避短、有機結合，都得到有效發(fā)揮，促進社會主義市場經濟體制不斷完善。
立足于市場經濟運行的性質進行分析，無論是現(xiàn)代西方宏觀經濟學，還是中國社會主義經濟體制下的宏觀經濟調控理論，都是對現(xiàn)代市場經濟運行規(guī)律的一種總結，兩者的目的都是通過采用有效、合理的宏觀調控政策、宏觀調控方法和措施確保整個國民經濟的總量能夠保持平衡，從而優(yōu)化經濟結構，使國民經濟可以得到平衡、持續(xù)、健康、快速以及穩(wěn)定的發(fā)展，進一步推動經濟社會的全面發(fā)展。也正是因為如此，在世界經濟一體化的趨勢下，中國經濟與國際經濟接軌也是中國經濟發(fā)展的必然趨勢，無論是中國的宏觀經濟學或者是西方的宏觀經濟學，其手段和措施也越來越趨向于一致化。那么有效的借鑒與引入西方宏觀經濟學中的成功經驗，可以促進我國市場經濟健康、穩(wěn)定發(fā)展。
就宏觀經濟學的理論與實踐的相關研究而言，在社會主義市場經濟條件下對其進行建設與完善是首要任務。所以，應該在宏觀經濟政策的基礎上，將市場與政府之間的辯證關系進行正確的處理。對于中國的市場經濟來說，其需要與社會主義初級階段中的相關經濟制度進行有機融合，確保國家干預力度的一種現(xiàn)代化市場經濟。一方面，政府應該在一些特殊領域內避免對市場經濟的運行進行過多干擾；另一方面，政府應正確的調控市場的自由度，避免市場經濟發(fā)展失控。為了實現(xiàn)這一局面，必須將政府宏觀調控手段與市場手段進行融合，體現(xiàn)其優(yōu)越性，只有確保政府宏觀調控政策的順利落實，才可以確保我國市場經濟得到健康、均衡、可持續(xù)的發(fā)展。
總之，我國在經歷了多年的實踐與探索后，宏觀經濟調控和管理已經基本上實現(xiàn)了四個轉變：一是由國家對企業(yè)進行直接調控和直接的資源配置轉向為調控市場，從而直接調控對市場產生影響的主體，實現(xiàn)宏觀調控的基本目標；二是在總需求和總供給平衡方面，從原先的供給調節(jié)，轉變成為需求調節(jié)；三是在調節(jié)需求的方法和措施方面，從直接對市場需求進行調控轉變成為利用經濟杠桿對市場需求的規(guī)模進行調節(jié)；四是從原本借助國家計劃進行調控轉變成為國家計劃、財政政策以及金融政策三者相互配合和協(xié)調的新機制。