時間：2023-10-15 15:34:09
導(dǎo)語：在微觀經(jīng)濟學(xué)解決的主要問題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
微觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和保障。但在實際的教學(xué)過程中，由于授課主體、授課方式、授課對象等多方面的原因，微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果并不理想。因此，厘清微觀經(jīng)濟學(xué)實際教學(xué)過程中存在的問題，探究有效的解決方式，是提升微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。
一、微觀經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的意義
微觀經(jīng)濟學(xué)是西方經(jīng)濟學(xué)的兩大分支之一。西方經(jīng)濟學(xué)主要劃分為宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)兩個部分。微觀經(jīng)濟學(xué)是單個經(jīng)濟主體入手研究市場經(jīng)濟運行的科學(xué)，而宏觀經(jīng)濟學(xué)是從經(jīng)濟總量入手研究市場經(jīng)濟運行的科學(xué)。微觀經(jīng)濟學(xué)是宏觀經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)有諸多益處。首先，它能夠使我們更好地了解和認識世界。在微觀經(jīng)濟學(xué)中涉及到價格理論、消費者行為、生產(chǎn)者和不完全競爭市場等等諸多知識。通過學(xué)習(xí)能夠使我們更加理性的面對商家的價格策略，作為消費者合理進行消費決策;其次，它可以讓學(xué)習(xí)者具備成為一個智慧商家的基本素質(zhì)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容中涉及到生產(chǎn)理論、成本理論以及利潤最大化的實現(xiàn)原則等等，從而有助于商家做出一個最優(yōu)的生產(chǎn)決策;另外，單純從微觀經(jīng)濟學(xué)理論本身的趣味性，也是值得我們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)的。如，在微觀經(jīng)濟學(xué)的博弈論部分將會探討一些經(jīng)典案例，如囚徒的困境和以牙還牙等，讓學(xué)生在風(fēng)趣的社會現(xiàn)象中探究背后的理論本質(zhì)。
二、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中遇到的主要問題
1.高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)所引致的困境
微觀經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容中涉及較多的高等數(shù)學(xué)知識，是導(dǎo)致微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果不理想的一個重要原因。如消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論中涉及到微分知識，而消費者剩余和生產(chǎn)者剩余中需要運用到積分知識進行求解;在成本論中，介紹短期總成本的七種類型曲線關(guān)系時，涉及大量的微分計算;在介紹廠商利潤最大化的實現(xiàn)問題時，涉及高等數(shù)學(xué)中極值問題的求解。多數(shù)高校的微觀經(jīng)濟學(xué)課程都是在大一下學(xué)期開設(shè)，此時高等數(shù)學(xué)還沒有學(xué)完，正在同步進行。由于大學(xué)的學(xué)生方式和高中已經(jīng)截然不同。大多數(shù)學(xué)生本身在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)遇到了許多困難，而微觀經(jīng)濟學(xué)是相當(dāng)于對高等數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用。因此，對于學(xué)生而言更是難上加難。
2.教師過于重視理論知識的講解缺乏實際案例結(jié)合
微觀經(jīng)濟學(xué)分為初級微觀經(jīng)濟學(xué)、中級微觀經(jīng)濟學(xué)和高級微觀經(jīng)濟學(xué)三個不同的難度層面。初級微觀經(jīng)濟學(xué)主要側(cè)重于對理論知識實際應(yīng)用的闡述，而高級微觀經(jīng)濟學(xué)則側(cè)重于對微觀經(jīng)濟學(xué)理論的數(shù)理驗證，中級微觀經(jīng)濟學(xué)界于兩者之間。其中，在學(xué)術(shù)界，初級經(jīng)濟學(xué)和高級經(jīng)濟學(xué)的劃分界限并不十分清晰。由此，也造成了教師在實際的授課過程中，對兩者之間的界限拿捏不清。如果，過于偏重理論知識的講解、忽略了與現(xiàn)實的結(jié)合，必然會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來難度。比如，在微觀經(jīng)濟學(xué)第三章關(guān)于收入效應(yīng)、替代效應(yīng)的課程講解中，涉及三種不同類型商品收入效應(yīng)和替代效應(yīng)的介紹。如果完全從理論角度運用幾何圖形進行介紹和分析，再加之引入一個補償預(yù)算線，學(xué)生們肯定一頭霧水。但是如果每一種類型的商品都舉出相對應(yīng)的商品進行對照講解并且和前期學(xué)習(xí)過的需求法則等相關(guān)理論結(jié)合起來進行講解，則會讓理論真正的融入現(xiàn)實生活，從而增進學(xué)生的理解。
3.學(xué)生缺乏主動性
經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，在吸收課堂理論知識的基礎(chǔ)上，更重要的是學(xué)會靈活掌握知識及與現(xiàn)實的結(jié)合。在實際的教學(xué)過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)概念掌握程度還算可以，但是不懂得如何靈活應(yīng)用。實際上，大學(xué)一年級的學(xué)生還沒有完全擺脫中小學(xué)的被動式學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)中缺乏積極性、主動性。然而，在大學(xué)期間，課堂教學(xué)只是整個大學(xué)生活中的一小部分，課外時間的合理調(diào)配尤為重要。而且，知識的學(xué)習(xí)并不是單純的死記硬背，融匯貫通更為重要。
三、提升微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)有效性的對策
1.增加案例式教學(xué)
微觀經(jīng)濟學(xué)中大量的圖、表及數(shù)學(xué)推導(dǎo)令初學(xué)者望而卻步。而案例式教學(xué)利用典型、生動的案例素材，拉近了學(xué)生與抽象理論之間的距離，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。要綜合運用例導(dǎo)式、例證式、例說式等不同的案例式教學(xué)模式。并且，在的案例式教學(xué)中應(yīng)注重多引入與學(xué)生實際生活貼近、與專業(yè)相關(guān)的案例。如在談及機會成本的概念時，可以和學(xué)生共同探討上大學(xué)的機會成本是什么、是多少的問題。
2.鼓勵教師參加社會生產(chǎn)實踐鍛煉
教師不能在教學(xué)中引入恰當(dāng)、易懂的經(jīng)濟學(xué)案例，并不是因為教師本身的知識水平不足，而主要是因為實踐經(jīng)驗的相對欠缺。經(jīng)濟學(xué)理論來源于現(xiàn)實的經(jīng)濟生活，在學(xué)習(xí)過程中，自然也不能脫離現(xiàn)實生活。在大學(xué)的課堂中，往往具有實踐工作經(jīng)驗的老師更受學(xué)生的歡迎。因為，他們能夠?qū)⒄n本的知識與生產(chǎn)、生活實踐實現(xiàn)有效的結(jié)合。作為高校，應(yīng)大力提倡教師參加社會生產(chǎn)實踐活動，培養(yǎng)雙師型教師。在高校校企合作過程中，教師應(yīng)積極主動的參加到與企業(yè)的合作中。例如，教師可以通過為企業(yè)提供經(jīng)濟咨詢或承擔(dān)企業(yè)的招投標(biāo)課題等方式與企業(yè)進行實質(zhì)性的合作。從而，即為企業(yè)解決了實際問題又提升了自身的實踐素質(zhì)。如此，在課堂教學(xué)中，將自身的企業(yè)實踐融入到知識的講解中，從而更有說服力。
3.積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
課堂教學(xué)課時的有限，所以單純依賴于導(dǎo)師的單方面講解是遠遠不足的，需要學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性。教師在課堂中應(yīng)積極調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引出一些主題和案例先不講解，由同學(xué)們共同討論、各抒己見。如在介紹市場失靈時，可以讓學(xué)生自己先根據(jù)字面意思闡述一下對這個概念的理解并舉出相應(yīng)的案例;另外，布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生自己查閱資料。在課余時間，學(xué)生多瀏覽新聞、期刊和報紙，從而增進對現(xiàn)實世界的了解。并且，逐步學(xué)會用理論知識解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。為了形成激勵機制，對主動性強的學(xué)生，可以通過平時成績給予鼓勵。
4.引入先進的教學(xué)方式的教學(xué)手段
先進的教學(xué)手段的引入是提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。如，課堂中的多媒體教學(xué)可以利用聲、像等手段給予經(jīng)濟學(xué)知識更加生動的體現(xiàn)。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸。必須建立適合本校學(xué)生特點的微觀經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)站。從而，使學(xué)生能夠在課外及時復(fù)習(xí)和補充經(jīng)濟學(xué)知識。MOOC作為新興的教學(xué)方式，突破了傳統(tǒng)時間和空間的限制，依托于互聯(lián)網(wǎng)，可以使世界各地的學(xué)生共享全球最優(yōu)秀的教學(xué)資源。作為高校教師，必須主動融入進現(xiàn)代的教學(xué)方式中，探索 MOOC這種新型的教學(xué)模式。由此，即可以提升教師自身的教學(xué)質(zhì)量及與同行的競爭意識，更能讓學(xué)生在現(xiàn)代化的教學(xué)模式中廣為受益。
關(guān)鍵詞：中級微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)實踐；探討
《中級微觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟類、管理類專業(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的探討，對解決方案的尋求既培養(yǎng)學(xué)生的分析問題解決問題的能力，在科研中對經(jīng)濟學(xué)的假設(shè)與模型的設(shè)計的應(yīng)用都有許多重要的作用，也會使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。但是在現(xiàn)實教學(xué)過程中，又普遍存在著諸多不足，鑒于此，本文通過調(diào)查分析研究生在學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果反饋，通過此調(diào)查希望找出問題，尋求解決途徑，建立新的教學(xué)模式，為提高研究生經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量建言獻策。
一、實證調(diào)查分析
為全面了解此項工作的實效性，筆者本著能得到客觀的，學(xué)生坦誠評價的基礎(chǔ)上，選擇在該門課程授課完最終考核成績公布后的前提下，筆者通過對新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟與貿(mào)易學(xué)院2014屆和2015屆新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)研究生，以及2014級高校師資人才培養(yǎng)計劃經(jīng)濟管理專業(yè)10名學(xué)生，包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)，金融學(xué)以及國際貿(mào)易等10個專業(yè)方向，這些專業(yè)在實際的科研分析過程當(dāng)中都需要扎實的經(jīng)濟學(xué)理論支撐。
針對2015-2016學(xué)年第一學(xué)期的《中級微觀經(jīng)濟學(xué)》課程做 “中級微觀經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況”的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷58份，收回有效問卷57份，有效問卷占到98%。問卷設(shè)計內(nèi)容包括：受調(diào)查學(xué)生的年級，性別，專業(yè)這三項基本信息；最終對課程內(nèi)容的掌握程度，課程形式，考核方式的滿意度，以及對該門課程授課老師提出的意見建議。
受調(diào)查的男生與女生人數(shù)各占總?cè)藬?shù)的一半。在這門課程的教學(xué)結(jié)束之后，對學(xué)生對知識的掌握程度進行統(tǒng)計，可以非常直觀的，相對客觀的反映這門課程的最終效果，其中12%的學(xué)生，認為掌握的很好，37%的學(xué)生認為自己掌握的較好，超過60%的學(xué)生認為自身對本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的一般，認為自己掌握的很差的同學(xué)為0，這反映出學(xué)生總體對這門課程的掌握程度不算非常理想，處于中等偏下水平。65%的學(xué)生認為該課程難度適中，35%的學(xué)生認為該課程較難，學(xué)習(xí)中級微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生都有初級經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)，因此該門課程的難度算不上很大，其中57%的學(xué)生認為該課程難度最大的部分在于經(jīng)濟學(xué)理論和思想過于深奧，31%的學(xué)生認為數(shù)學(xué)知識薄弱是學(xué)習(xí)該門課程的瓶頸，還有12%的學(xué)生認為曲線太過抽象，由于經(jīng)濟學(xué)是一門理論假設(shè)與數(shù)學(xué)推到相結(jié)合的課程，所以任何一部分知識的薄弱都會對課程的把握產(chǎn)生影響。經(jīng)過統(tǒng)計處理，結(jié)果詳見表3-1。
分析過程中，教材是重要參考依據(jù)，尤其研究生學(xué)習(xí)階段，本課程目前使用的教材是范里安編著，對于課程教材選擇是否滿意的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)55%的學(xué)生較滿意，38%不滿意，另外有4%和3%的學(xué)生分別選擇了很滿意和很差，表明學(xué)生對教材選擇的滿意度整體滿意度處于中上等水平，所以在今后的教學(xué)過程中可以給學(xué)生推薦不同版本，不同風(fēng)格的教材作為參考。在調(diào)查“值得繼續(xù)努力學(xué)習(xí)中級微觀經(jīng)濟學(xué)”方面，有超過60%的學(xué)生認為任課老師及時更新教學(xué)內(nèi)容，介紹學(xué)科新動態(tài)，新發(fā)展方面做的比較好，當(dāng)然也有20%多的學(xué)生選擇了較差。在課件制作，板書設(shè)計清晰準(zhǔn)確程度的調(diào)查中，選擇“內(nèi)容比較清晰”的占到了46%，選擇“內(nèi)容單一”的占27%，剩下的15%。對這一環(huán)節(jié)很滿意，顯示了教師在該環(huán)節(jié)的水平總體是良好的，也有少部分教師在課件制作方面需要繼續(xù)下功夫。
學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的掌握程度分析。15%的學(xué)生認為自己掌握了，11%的W生認為自己掌握了25%到50%的內(nèi)容，65%的學(xué)生認為自己掌握了50%到70%，還有9%的學(xué)生認為自己掌握了，總體達到了老師的預(yù)期水平。在學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中62%的學(xué)生偶爾復(fù)習(xí)或者預(yù)習(xí)，19%在課堂之外對于微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)僅限于完成老師布置的作業(yè)，還有4%從不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，只有15%的學(xué)生定期復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，可見學(xué)生的自覺性和主動學(xué)習(xí)的積極性并不高。
在對教師教學(xué)過程需要改進環(huán)節(jié)的調(diào)查中，有43%選擇延長學(xué)時，案例教學(xué)，這是值得所有任課老師欣慰的一點，不同于大多數(shù)課程學(xué)生要求縮短課時的呼聲，該門課程學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不是那么低，可以認識自己的不足，他們希望增加課時，增加案例，以加深對課程的理解；27%的學(xué)生建議選擇淺顯的教材，對于這部分學(xué)生，就需要教師在學(xué)習(xí)這門課程之前引導(dǎo)他們重新系統(tǒng)的回顧初級微觀經(jīng)濟學(xué)，為后期深入學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；23%的學(xué)生認為老師可以組織更多的課堂練習(xí)，這部門學(xué)生可能是有考博意向的學(xué)生，有7%的學(xué)生認為應(yīng)該壓縮教學(xué)內(nèi)容。
從調(diào)查結(jié)果反映出， 83.15%學(xué)生認識到該門課程的重要性，學(xué)習(xí)目標(biāo)普遍明確（由于主要以獲學(xué)分為主要目標(biāo)，同時為今后考博做準(zhǔn)備），認為考核形式及上課形式應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性。但在理論與實踐結(jié)合度、案例教學(xué)豐富度、認知實習(xí)指導(dǎo)程度方面都認為有不盡人意之處，所以中級微觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中有諸多亟待解決的問題。
二、傳統(tǒng)《中級微觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)模式中面臨的主要問題
中級微觀經(jīng)濟學(xué)課程受多種因素制約，在課程教學(xué)中存在以下不足。
（一）理論與現(xiàn)實教學(xué)存在較大距離，學(xué)生缺乏興趣，課程安排難度大
中級微觀經(jīng)濟學(xué)課程本是一門理論性很強的課程，理論內(nèi)容抽象不太容易理解，授課過程多采用理論授課短渠道教學(xué)模式，出現(xiàn)學(xué)生理論知識含混不清，應(yīng)用實踐理解不深的現(xiàn)象。首先是學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識參差不齊，中級微觀經(jīng)濟學(xué)設(shè)計的理論模型以及數(shù)學(xué)函數(shù)過多，會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)科嚴重脫離實際的感覺，覺得學(xué)這門課程無用，覺得乏然無趣，曠課率極大攀升，最終嚴重影響教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致惡性循環(huán)。其次是課程安排難度大，由于中級微觀經(jīng)濟學(xué)難度較大，學(xué)生理解起來比較困難，學(xué)生學(xué)懂內(nèi)容，需要花費很多時間，而大部分研究生由于英語過級的壓力，或打工兼職等一些活動，以及跟導(dǎo)師做課題的需要，很少會利用課余時問來看相關(guān)書籍，因此學(xué)生們更希望能夠在課堂上學(xué)完所需的一切知識與模型理論，對授課教師提出了極大的挑戰(zhàn)。
（二）教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置上有一定偏頗
中級微觀經(jīng)濟學(xué)課程，教師在以往授課中涉及內(nèi)容總想著面面俱到，覆蓋到教材的全章節(jié)。實質(zhì)上在教學(xué)過程中就顯示出教學(xué)內(nèi)容的重點不突出，且未給學(xué)生給學(xué)習(xí)自主性的空間。自行查閱資料，讀文獻，并結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟社會的問題進行思考，解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟中的現(xiàn)實經(jīng)濟問題。例如目前的棉花目標(biāo)價格改革中的一系列經(jīng)濟學(xué)思考，經(jīng)濟學(xué)模型的假設(shè)與推理。實行滿堂課的灌輸、未給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間相對顯的不足。
（三）教學(xué)案例中存在的不足
教學(xué)案例中存在的不足，第一，偶爾出現(xiàn)顛倒理論教學(xué)與案例教學(xué)的主次關(guān)系。《中級微觀經(jīng)濟學(xué)》案例教學(xué)只能是理論教學(xué)的輔助，內(nèi)容較多學(xué)時較少的情況下，教師注意案例教學(xué)不能占時過長，不能影響到理論知識的講解與傳授，不能影響學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)特有研究方法的理解與掌握，這樣會削弱經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)性與嚴謹性。第二，案例與課堂教學(xué)的需要緊扣程度不高。案例的編寫有時不能緊扣課堂教學(xué)的需要，不能僅僅為引發(fā)學(xué)生的興趣，引案例。撰寫案例時要根據(jù)學(xué)生的知識與閱歷來控制案例的難度。案例應(yīng)該有鮮明的主題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些問題以啟發(fā)學(xué)生的思考[1]。
（四）專題講座、專家講座學(xué)時相對不足
目前，該門課程的理論學(xué)時設(shè)置在50-60學(xué)時之間，每學(xué)時50分鐘，實踐教學(xué)學(xué)時0～2周，專家講座學(xué)時相對不足。教師最大的困惑是：僅限于理論知識的教學(xué)，無法完整開展實踐教學(xué)。在目前課程專題講座學(xué)時相對不足的情況下，經(jīng)濟學(xué)專題講座、討論遠遠不夠，只能是重理論、輕實踐的教學(xué)模式，很難調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強自學(xué)能力等。這就不能全面啟發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的先進性、前瞻性、積極性顯的尤其不足，不能激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，很難培養(yǎng)出分析能力強并具有開拓創(chuàng)新型的人才。
（五）教學(xué)考核方式有待進一步改進
考核方式目前顯的有些單一，缺乏靈活性。中級微觀經(jīng)濟學(xué)考核方式，還是采用試卷考核的方式，而試卷內(nèi)容以理論分析、簡答、選擇，以及計算組成。在考核過程中采用閉卷考核的方式，由于考試內(nèi)容限制，有很大的局限性。這極大地削弱了考試分數(shù)作為一個科目評價標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性與真實性，使得考試成績與學(xué)生能力不相符，最終影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與聲譽。
三、實行科學(xué)的課程教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量的措施
（一）加強師資隊伍建設(shè)，縮短理論與實踐教學(xué)的距離
教師應(yīng)積極開展科研、生產(chǎn)工作，促進課程教學(xué)改革。教師應(yīng)該在努力搞好教學(xué)的同時，不斷改善自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，承擔(dān)縱向或橫向科研課題，從事實際科研項目，不斷積累實踐經(jīng)驗，撰寫專業(yè)論文或著作。授課教師應(yīng)把自身盡快轉(zhuǎn)化成專業(yè)人士，并加強科學(xué)研究，積極參加各種學(xué)術(shù)活動，通過多種途徑廣泛獲取信息，提高專業(yè)技能，拓寬教學(xué)的深度和廣度。
（二）改變單一教師教學(xué)模式，實行教師多元化授課
中級微觀經(jīng)濟學(xué)，涉及60個學(xué)時，僅由一名教師來授課，方式、方法上難免顯的一陳不變，上課的風(fēng)格也是比較單一?？梢試L試由三名主攻經(jīng)濟學(xué)課程的多位教師共同分段完成中級微觀經(jīng)濟學(xué)的授課內(nèi)容。這樣可以調(diào)整學(xué)生上課的新鮮感，以及與教師的互動狀態(tài)。提高學(xué)生的學(xué)生效果，也降低授課教師在教學(xué)與科研中的時間沖突，讓教師能夠很用心的完成他所負責(zé)的章節(jié)知識的講授。同時可以避免因個別教師外出進修或者出差過程，造成課程量積壓，而使后期集中上課帶來的學(xué)生強度大，學(xué)習(xí)效果不佳的狀態(tài)。
（三）多種教學(xué)方式設(shè)計與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合
利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，設(shè)置有效的課堂教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中開辟學(xué)生自由討論板塊，學(xué)生可以在此論壇發(fā)表自己對于該課程的理解和認為授課老師有待改進的方面，從而形成了一個實時更新的教學(xué)反饋信息庫，為改進教學(xué)方式提供事實依據(jù)。此外，借助“翻轉(zhuǎn)課堂――參與式的課堂”教學(xué)方式，“課程+專家講座+經(jīng)濟學(xué)課題專題講座”組合的教學(xué)模式，嚴格要求學(xué)生必須撰寫專業(yè)論文，課余時間要求學(xué)生借助“慕課-中國大學(xué)MOOC”的形式做為輔助教學(xué)的手段，全方位立體式的進行教學(xué)方式與模式的大膽嘗試與改革。
（四）建立科學(xué)的學(xué)生成績評價體系
對學(xué)生成績的考核應(yīng)采取平時考核與期末考核相結(jié)合的考核方式，具體指標(biāo)應(yīng)涵蓋課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。平時考核包括：課堂測驗、討論、課程論文、出勤這幾個方面，期末考核通過閉卷筆試的方式進行?？己朔绞礁囊詫憣I(yè)論文為主，注重專家講座的思考反饋、學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)自主W習(xí)效果的考核相結(jié)合的方式進行考核。考核方式也改變以往的由一名教師掌握一門課程的成績，而變?yōu)槎嗝處煿餐源疝q的形式，給出學(xué)生的平均學(xué)習(xí)成績，最終考核成績體現(xiàn)出更加的客觀性，降低一位教師評判的主觀性可能。
（五）采用問卷形式對學(xué)生進行調(diào)查，跟蹤畢業(yè)生去向和成長軌跡
對本專業(yè)學(xué)生在課后，進行相關(guān)的問卷跟蹤調(diào)查，在問卷中設(shè)計學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)偏好的教學(xué)方式、受歡迎的講授內(nèi)容等問題，然后通過調(diào)查結(jié)果，通過分析調(diào)查結(jié)果，去調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以求進一步提高教學(xué)效果。通過追蹤了解畢業(yè)研究生在企業(yè)和單位工作中的學(xué)習(xí)和成長過程，探討所設(shè)課程對其職業(yè)發(fā)展過程中的作用，探討研究生教育及課程設(shè)置等因素對其職業(yè)生涯的影響，并通過比較不同畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展軌跡，探討研究生在校期間課程學(xué)習(xí)對其后續(xù)發(fā)展的作用，及制約其發(fā)展的不利因素，為今后該門課程的教學(xué)改革提供借鑒。
參考文獻：
[1] 蘇海洋，獨立學(xué)院“中級微觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)改革研究一一以中山大學(xué)新華學(xué)院為例[J].教改課改，2015（12）：76-77
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)；高職學(xué)生；教學(xué)方法
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）12-0259-02
引言
經(jīng)濟學(xué)是適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來的一門社會科學(xué)，由于經(jīng)濟學(xué)研究問題的重要性，而被稱為“社會科學(xué)皇后”，在高職院校中是經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。通過本課程的教學(xué)，既能開闊學(xué)生的思維和眼界，又能提高學(xué)生對市場經(jīng)濟社會的認知水平和分析能力。但是，由于經(jīng)濟學(xué)理論抽象、難懂，教學(xué)時間不足，教學(xué)模式較落后及高職院校學(xué)生特點等原因，使得該課程的教學(xué)效果不太理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是十分濃厚，課程設(shè)置的預(yù)期目標(biāo)遠未達到。如何將這門課程教授到位，讓學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)中的基本原理和知識及其在經(jīng)濟發(fā)展中的運用有著全面的認識和理解，是經(jīng)濟學(xué)教學(xué)面臨的重要問題。
一、經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）教師方面
1.經(jīng)濟學(xué)課時少、內(nèi)容多，教學(xué)質(zhì)量和任務(wù)時常沖突
經(jīng)濟學(xué)作為高職院校經(jīng)濟管理類專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)計劃要求一學(xué)期60學(xué)時左右講完微觀、宏觀兩部分內(nèi)容。教師如果要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求結(jié)合教學(xué)對象水平，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少；教師如果趕時間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非，這樣就出現(xiàn)魚和熊掌不能兼得的尷尬局面。
2.理論聯(lián)系實際不夠
目前，經(jīng)濟學(xué)教材很多都是通篇的經(jīng)濟理論，很少或有的教材根本沒有經(jīng)濟生活的實際案例，學(xué)生容易失去主動閱讀、學(xué)習(xí)的積極性，完全靠教師在課堂上講授獲取知識。課后對于經(jīng)濟學(xué)教科書中經(jīng)濟理論圖形和專業(yè)術(shù)語，學(xué)生產(chǎn)生了一種畏難的情緒，從而認為經(jīng)濟學(xué)是枯燥的、沉悶的。
3.教學(xué)方法單一，缺乏綜合性
教師在授課過程中往往形式單一，要么是傳統(tǒng)的板書教學(xué)，要么就是多媒體教學(xué)，在講授過程中也是以教師“講”為主，學(xué)生被動“聽”的傳統(tǒng)模式。由于經(jīng)濟學(xué)不同于一些應(yīng)用性學(xué)科，該學(xué)科主要從概念、特征、作用、性質(zhì)方面理解問題，是一門理論性很強的學(xué)科，如果教學(xué)方法缺乏綜合性，學(xué)生理解起來比較難，容易失去學(xué)習(xí)的興趣，教師往往也是事倍功半的結(jié)果。
（二）學(xué)生方面
1.學(xué)生人文知識豐富，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱
經(jīng)濟管理類學(xué)生很多是文科生，有豐富的歷史、人文等方面的知識，但在數(shù)學(xué)方面比較薄弱。這一明顯的知識結(jié)構(gòu)特點，導(dǎo)致學(xué)生普遍對定性分析感興趣，對定量分析的方法和步驟不愿深入。比如在教學(xué)中講到經(jīng)濟學(xué)家的生平、經(jīng)濟學(xué)的淵源時，學(xué)生非常感興趣，但講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容時，則不習(xí)慣接受。
2.學(xué)生缺乏對企業(yè)和社會的深入了解
經(jīng)濟學(xué)有很強的實踐性，但高職學(xué)生剛剛從高中畢業(yè)，基本上是從學(xué)校到學(xué)校，理論知識學(xué)了很多，但實踐活動卻很少，有少數(shù)同學(xué)甚至對國家的基本經(jīng)濟方針都難以理解?，F(xiàn)代社會的發(fā)展特點決定了學(xué)生迫切需要了解國家在市場經(jīng)濟條件下指導(dǎo)企業(yè)運營管理的微觀經(jīng)濟學(xué)理論及宏觀調(diào)控的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論，因此，“理論聯(lián)系實際”是經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的必然選擇。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性
大多數(shù)學(xué)生對上課的內(nèi)容課前不預(yù)習(xí)，造成上課比較被動；課后也不復(fù)習(xí)，學(xué)過的知識很容易被遺忘，隨著章節(jié)的展開，就出現(xiàn)了學(xué)后忘前的現(xiàn)象。甚至有些同學(xué)生對布置的課后作業(yè)題不及時完成，或是直接抄其他同學(xué)，使作業(yè)訓(xùn)練的效果達不到。
二、改進經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作的對策措施
（一）把握核心，梳理主線
經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容較多，但有著完整的體系，是圍繞核心理論展開論述的。如：微觀經(jīng)濟學(xué)圍繞“價格理論”這一核心理論展開，首先分析“價格”的決定因素：需求和供給，需求產(chǎn)生于消費，供給產(chǎn)生于生產(chǎn)，因此微觀經(jīng)濟學(xué)接下來章節(jié)分別介紹的消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論。教師在教學(xué)中理出一條主線，把章與章的聯(lián)系，節(jié)與節(jié)的聯(lián)系串起來，使學(xué)生對全書的內(nèi)容有著清晰的認識，幫助學(xué)生理解和掌握。
（二）綜全運用不同的教學(xué)方法
經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有經(jīng)濟理論、圖形、數(shù)學(xué)公式，因此，針對不同的內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)姆椒?，以便學(xué)生理解和掌握并激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.案例教學(xué)
案例教學(xué)在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中是常用的、也是重要的教學(xué)方法。通過列舉通俗易懂的實例，把抽象難懂的理論給予具體形象化。如:“邊際”這一重要的概念對于初學(xué)者來說，較難理解。如果僅從理論的角度去解釋，學(xué)生則會感到枯燥難懂。通過講述俄羅斯的克雷洛夫的一則寓言《杰米揚的湯》的例子，學(xué)生很快在這個寓言故事中悟出了邊際的含義。這樣的舉例不但讓學(xué)生理解了難懂的概念，而且增強了知識的趣味性。因此，案例教學(xué)能將抽象的理論變成鮮活的知識，呆板的模型變成現(xiàn)實的圖畫，調(diào)動了學(xué)生積極性。
2.討論教學(xué)法
經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，需調(diào)動學(xué)生主體的能動性，讓學(xué)生參與教學(xué)中來，而不是僅靠教師單方面的講授。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對經(jīng)濟生活中的問題展開分析和討論，鼓勵和支持學(xué)生大膽闡述討論結(jié)果。討論結(jié)束后，教師做必要的歸納、總結(jié)、評價，使問題的結(jié)論更加明確，更有條理。比如，在學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)一個重要總量GDP時，可就以下問題展開討論：如何衡量一個國家的經(jīng)濟水平？如何確定每年經(jīng)濟增長情況？怎樣反映出世界各國貧富的差異？通過這些問題討論，學(xué)生很容易掌握GDP、實際GDP及名義GDP及人均GDP的概念。討論教學(xué)方法不但能提高學(xué)生分析問題的能力，而且鍛煉了學(xué)生語言表達能力及膽量，使學(xué)生人文素質(zhì)能力也得到提高。
3.借助多媒體教學(xué)手段
運用多媒體教學(xué)手段可把搜集來的信息通過圖片、短片、精彩片段等形式展示給學(xué)生，生動、直觀，引起學(xué)生的注意，加強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在講解商品彈性大小時，把不同彈性的商品用圖片或視頻展示給學(xué)生，學(xué)生將很感興趣的理解“彈性”這個微觀經(jīng)濟學(xué)重要的概念。另外，由于經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容需要做圖、做表量較大，因此引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時間，對教學(xué)內(nèi)容的完成將很有利。
教學(xué)方法靈活多樣，可依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點選擇各種形式的教學(xué)方法，并使之達到優(yōu)化組合。加之教師語言上言簡意賅，通俗易懂，生動形象，幽默風(fēng)趣，會使各種教學(xué)方法有更好的效果。
4.鼓勵學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟社會
生活無處不經(jīng)濟，現(xiàn)實生活周圍充滿著經(jīng)濟知識，對于高職院校的學(xué)生來說，學(xué)會觀察、分析、思考經(jīng)濟現(xiàn)象，訓(xùn)練經(jīng)濟學(xué)思維能力，將對以后生活，工作都有著重要的意義。因此，高職院校學(xué)生應(yīng)多看報、多聽新聞，了解經(jīng)濟生活中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題，運用經(jīng)濟學(xué)理論去分析、理解。為了鼓勵學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟社會。
5.考核方式的創(chuàng)新
高職院校經(jīng)濟學(xué)課程考核方式一般采取的是期終考試成績和平時考勤成績加權(quán)平均法，并且期終考試成績占的比重較大。這種考核方式主要測試學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)概念、理論的掌握程度，學(xué)生成績的高低主要由學(xué)生對教材上經(jīng)濟學(xué)知識的熟悉程度決定，熟悉程度高的得高分。從而忽視了學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟學(xué)原理提出問題、分析問題、解決問題的有關(guān)能力的考查，所以無法反映經(jīng)濟思維能力的形成和高低程度。這種考核方式，還是體現(xiàn)了在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中重知識輕技能的傾向，起不到有助于專業(yè)能力提升的基礎(chǔ)性作用。因此，經(jīng)濟學(xué)考核也應(yīng)測試出學(xué)生能力的水平的不同。比如，課堂上對大膽主動提出問題、分析問題、闡述問題的學(xué)生，根據(jù)問題質(zhì)量和數(shù)量給予評分。課后，對那些積極搜集材料，組織、參加學(xué)院國內(nèi)外經(jīng)濟熱點問題辯論會及參與社會實踐的學(xué)生給予鼓勵和評分。由此激勵同學(xué)們更加主動、積極地參與教學(xué)實踐活動，從而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。
結(jié)束語
高職院校培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的技能型、應(yīng)用型、創(chuàng)新性、創(chuàng)業(yè)性，因此，結(jié)合高職院校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)，提出一些對策措施，以便更好地促進經(jīng)濟管理類專業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生人文素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等綜合素質(zhì)能力得到培養(yǎng)和提高。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論；問題導(dǎo)向；能力主導(dǎo)；案例教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0161-02
經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論既是經(jīng)濟學(xué)科的入門課程，同時又是一門針對非經(jīng)管大類開設(shè)學(xué)生的通識教育課程。我們從分析W生學(xué)習(xí)狀況出發(fā)，針對學(xué)生存在的主要問題，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上進行了課程改革嘗試，以提高課程內(nèi)容的實踐性和有用性。
一、學(xué)情診斷
由于學(xué)生的專業(yè)背景不同，知識結(jié)構(gòu)、前期積累，甚至學(xué)習(xí)能力均存在較大差異，因此要滿足不同梯度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使得課程內(nèi)容有益于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展及個人成長，就需要對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生存在的共性問題進行診斷，存在的主要問題如下。
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，甚至學(xué)習(xí)目標(biāo)功利化。經(jīng)濟學(xué)是一門顯學(xué)，其研究范疇已涉及到社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，甚至有“經(jīng)濟學(xué)帝國主義”之說。有的學(xué)生認為，因為其他同學(xué)都在學(xué)經(jīng)濟學(xué)，所以自己也跟風(fēng)來選。加之目前經(jīng)濟、金融行業(yè)從業(yè)人員的平均工資普遍較高，在部分學(xué)生中甚至存在著一種誤區(qū)，認為學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)可以幫助就業(yè)，學(xué)了經(jīng)濟學(xué)能夠找一個好工作甚至可以掙大錢。學(xué)習(xí)目標(biāo)存在偏差將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。
2.學(xué)生對通識教育投入的時間精力不足。一方面，學(xué)生的課業(yè)壓力較大。部分學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分在25學(xué)分左右，個別學(xué)生的學(xué)期平均修讀學(xué)分甚至超過了28學(xué)分，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)普遍較重。另一方面，學(xué)生對通識教育的重要性認識不足。有的學(xué)生認為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)好專業(yè)課，通識課程的內(nèi)容僅需要了解即可。由于學(xué)生在通識教育課程上不愿意投入較多的時間、精力，導(dǎo)致了學(xué)生在通識課程學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動性。
3.修讀專業(yè)不同，知識背景多元化。作為通識教育課程，經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論的學(xué)生專業(yè)構(gòu)成豐富，知識積累水平不同。從初次接觸經(jīng)濟學(xué)的角度出發(fā)，不同專業(yè)背景的學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)的擔(dān)憂不同。人文社科背景的學(xué)生往往擔(dān)心經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)過程中是否涉及大量數(shù)學(xué)與計算的內(nèi)容，擔(dān)心自己的工具學(xué)科知識不夠扎實；而理工科背景的學(xué)生則擔(dān)心經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容是否需要大量識記與背誦。從另一角度看，不同專業(yè)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、討論也更能產(chǎn)生新思維。例如，學(xué)物理的學(xué)生會提出如何從實驗的角度理解經(jīng)濟學(xué)理論，而學(xué)法律的學(xué)生會思考經(jīng)濟學(xué)與法學(xué)的聯(lián)系。
學(xué)情分析表明，為了解決選課學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的共性問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，就需要科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)難度，有效設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)進度。
二、以能力培養(yǎng)為核心的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定
為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，甚至功利化的問題，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，僅僅圍繞課程的時代性和有用性展開，力圖培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定充分圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實踐以及今后的工作需要展開，分為三個維度：（1）學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟的基本概念和簡單的理論，以使得學(xué)生能夠正確宏觀經(jīng)濟運行狀況和宏觀經(jīng)濟政策。（2）學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的基本理論和分析工具使得學(xué)生能夠理解“稀缺性”，進行權(quán)衡取舍。（3）掌握正確的經(jīng)濟學(xué)知識，使得學(xué)生能夠在各種信息中去偽存真，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)精神。在第一堂課對課程的介紹中，將這三個維度的目標(biāo)概括為通過學(xué)習(xí)本課程，應(yīng)當(dāng)具備治國平天下的抱負，修身齊家的能力，明辨是非的專業(yè)態(tài)度。
三、以內(nèi)容廣度為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容安排
圍繞經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論課程的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的投入時間、精力有限的問題。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，綜合考慮知識點的重要性、章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的實踐性、教學(xué)案例的趣味性。
從教學(xué)內(nèi)容的板塊上看，主要分為微觀經(jīng)濟學(xué)部分和宏觀經(jīng)濟學(xué)部分兩大板塊。在微觀經(jīng)濟學(xué)板塊中，安排了供求理論、彈性分析、消費理論、企業(yè)行為、市場與福利共5章內(nèi)容。其中，供求理論是本課程的基礎(chǔ)性理論，要求學(xué)生理解供求規(guī)律、價格機制等市場經(jīng)濟運行的基本規(guī)律；彈性分析重在要求學(xué)生運用彈性的知識分析、解釋經(jīng)濟現(xiàn)象；消費理論的內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生能夠通過多種方式，從多個角度理解邊際效用遞減規(guī)律等重要理論；企業(yè)行為的內(nèi)容較為抽象，重點要求學(xué)生掌握不同市場結(jié)構(gòu)的區(qū)別與特點，掌握企業(yè)長期決策與短期決策的區(qū)別；市場與福利則幫助學(xué)生認識市場與政府的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在宏觀經(jīng)濟學(xué)板塊中，安排了宏觀經(jīng)濟運行概覽、國際貿(mào)易基礎(chǔ)、貨幣銀行基礎(chǔ)三章的內(nèi)容。在宏觀經(jīng)濟運行概覽中，要求學(xué)生理解宏觀經(jīng)濟政策的主要目標(biāo)，掌握GDP、GNI、CPI、失業(yè)率等核心概念，糾正容易混淆的知識點，培養(yǎng)學(xué)生從經(jīng)濟史、社會發(fā)展史的大視角來理解經(jīng)濟發(fā)展問題，尤其是要學(xué)生將宏觀經(jīng)濟學(xué)理論知識與中國改革開放的經(jīng)濟實踐密切聯(lián)系，充分認識到改革開放三十多年來，中國經(jīng)濟增長所取得的巨大成就。在國際貿(mào)易基礎(chǔ)中，主要介紹國際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論以及匯率的基本知識。在貨幣銀行中，主要幫助學(xué)生認識貨幣的特點，流動性與貨幣的劃分，貨幣創(chuàng)造過程與貨幣乘數(shù)，三大貨幣政策工具，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟中各部門的聯(lián)系。
從教學(xué)內(nèi)容的類型上看主要分為知識點、圖形、案例、熱點問題四大類。在知識點的教學(xué)中，強調(diào)學(xué)生掌握內(nèi)容的準(zhǔn)確性，通過課程的學(xué)習(xí)，重點厘清容易被誤解或容易混淆的知識點。例如，強調(diào)GDP指標(biāo)的地域概念、流量概念、生產(chǎn)概念，區(qū)分失業(yè)者與非勞動力等。在圖形的教學(xué)中，強調(diào)定量分析的工具作用，例如要求學(xué)生作圖分析在不同的需求價格彈性和供給價格彈性的條件下，價格管制帶來的不同影響。在案例教學(xué)中，強調(diào)教學(xué)案例的生活化，例如引導(dǎo)學(xué)生分析日常經(jīng)濟生活中存在的價格歧視的現(xiàn)象。在熱點問題教學(xué)中，注重教學(xué)內(nèi)容的時效性，根據(jù)一周內(nèi)發(fā)生的大事件，或者頒布的最新經(jīng)濟政策，又或是學(xué)術(shù)界爭論的焦點問題，及時補充完善教學(xué)內(nèi)容。
在每個知識點的教學(xué)內(nèi)容安排上，擇基礎(chǔ)性、工具性、代表性的問題講解。由于學(xué)生普遍存在對通識教育課程投入時間不夠的問題，因此需要充分挖掘課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生在課堂上對知識點的識記和理解能力，以減少學(xué)生的課后負擔(dān)。從這兩點出發(fā)，在課堂教學(xué)活動中，設(shè)計了大量提問，以激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固學(xué)生對知識點的掌握。（1）比較類問題，這類問題主要為了區(qū)分相近的知識點，讓學(xué)生充分理解兩個知識點的區(qū)別與聯(lián)系，避免記憶混淆，如：GDP平減指數(shù)和消費者價格指數(shù)有何不同？（2）“反常”類問題，這類問題主要甄別人們在學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)以前容易誤解的問題，例如：充分就業(yè)水平下是否仍會有失業(yè)存在？（3）實踐類問題，這類問題主要將知識點融入到日常生活實踐中，例如：全職太太算不算失業(yè)人口？（4）拓展類問題，這類問題主要引導(dǎo)學(xué)生綜合運用各種知識，深入思考社會經(jīng)濟發(fā)展的重大問題。
四、以案例為特色的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
在教學(xué)環(huán)節(jié)上，充分開展了以小組合作為基礎(chǔ)的案例教學(xué)。
關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學(xué)；本科；教學(xué)改革
一、西方經(jīng)濟學(xué)課程在中國的發(fā)展歷程
西方經(jīng)濟學(xué)因其并非中國土生土長，而是引自西方國家而得名。它是對西方發(fā)達國家二百多年市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一般性概括和抽象式描述。20世紀(jì)80年代，西方經(jīng)濟學(xué)被引入中國，至今已有近三十年的歷史。發(fā)展到今天，西方經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為教育部指定的財經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，在全國各個本科院校的財經(jīng)類專業(yè)課中普遍開設(shè)。它不僅是經(jīng)濟管理類學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)；同時還是服務(wù)于其他專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)的有力工具 [1]。
二、西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的幾大目標(biāo)
西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)，除了讓學(xué)生掌握書本知識以外，還應(yīng)著重實現(xiàn)下述目標(biāo)：
1.幫助學(xué)生形成經(jīng)濟學(xué)的思維習(xí)慣。西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目的之一就是希望通過教學(xué)使學(xué)生在掌握專業(yè)知識之余，能夠做到活學(xué)活用。而要達到這一目標(biāo)，首要的是教師自己要養(yǎng)成經(jīng)濟學(xué)的思維習(xí)慣，并在授課過程中通過采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)思維習(xí)慣的優(yōu)點以及經(jīng)濟學(xué)思維習(xí)慣的形成方法。幫助學(xué)生在生活中日積月累，最終學(xué)會用專業(yè)思維去看待和分析問題。不僅有助于他們更好地掌握經(jīng)濟學(xué)及其相關(guān)專業(yè)知識，也是保障經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案落實的有效手段。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動接觸前沿?zé)狳c問題。在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動接觸前沿?zé)狳c問題是西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)的一個重要方面 [2]。時代在發(fā)展，知識在更新，我們的教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)做到能夠與時代并進。引導(dǎo)學(xué)生主動接觸前沿?zé)狳c問題，不僅可以幫助教師在教的過程中獲得自身水平的提升，也能幫助學(xué)生開闊視野，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
3.幫助學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)課程間的融會貫通。西方經(jīng)濟學(xué)與其他專業(yè)課之間存在著很大的共通性。經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)性地位更加說明了在這種共通性之中，經(jīng)濟學(xué)知識的掌握和主動向其他課程滲透是首要的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識的穿插引入其他課程的某些元素，如可以引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)的方法去解釋其他課程學(xué)習(xí)中存在的一些問題，也可以用其課程的知識和觀點來解釋經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)中的一些問題等。這些都有利于學(xué)生靈活掌握其所學(xué)的各門課程，做到活學(xué)活用融會貫通。
三、西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)中的主要問題及其原因
1.理論性強導(dǎo)致趣味性不夠。西方經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強的課程，其中包括大量的概念、定律、原理的闡述，常常會用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證。對于初學(xué)者和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，會存在學(xué)習(xí)和理解上的困難。較強的理論性也使得課堂教學(xué)過程充斥著資料性信息，導(dǎo)致課堂氣氛的輕松性不夠，也減少了教學(xué)過程中的師生互動。令教師無法及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，不利于其對教學(xué)方式的及時調(diào)整。學(xué)生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，導(dǎo)致教學(xué)過程變得枯燥乏味，從而嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.數(shù)學(xué)化傾向?qū)е吕斫饬Σ粔?。西方?jīng)濟學(xué)知識闡述的一大特點就是要借助大量的圖形、表格、數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)公式及西方經(jīng)濟學(xué)專業(yè)術(shù)語。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來，經(jīng)濟學(xué)界有一個很明顯的趨勢，就是越來越注重實證分析。實證研究能夠增加西方經(jīng)濟學(xué)理論體系的邏輯嚴謹性。然而，復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)很容易令人忽視現(xiàn)實經(jīng)濟生活的復(fù)雜性和牽連性。在西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)中，不應(yīng)因數(shù)學(xué)方法本身而強調(diào)數(shù)學(xué)方法，而應(yīng)加強對基礎(chǔ)理論的定性分析。因為數(shù)學(xué)的方法只是西方經(jīng)濟學(xué)的一種表達方式，并不是它的全部。
3.理論聯(lián)系實際不夠。從當(dāng)前西方經(jīng)濟學(xué)界研究的實際情況看，中國的經(jīng)濟學(xué)理論中借鑒國外先進經(jīng)驗的成分比較多見。目前中國選用的西方經(jīng)濟學(xué)教材版本大都以主流經(jīng)濟學(xué)為主。如微觀經(jīng)濟學(xué)的基本內(nèi)容來源于薩繆爾森的《經(jīng)濟學(xué)》早期版本，宏觀經(jīng)濟學(xué)來源于凱恩斯的理論觀點。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，西方發(fā)達國家經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的許多新現(xiàn)象和新問題，未能在西方經(jīng)濟學(xué)教材中得到反映。教材中還缺乏對中國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些特殊問題的分析。即使學(xué)生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業(yè)術(shù)語，但由于現(xiàn)實性不夠，學(xué)生不僅不能將所學(xué)知識牢固掌握更不能實際運用 [3]。
4.教學(xué)手段單一導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。目前在西方經(jīng)濟學(xué)本科課程教學(xué)中，由于受到多種條件的限制，教學(xué)的主要方式局限在課堂，教學(xué)實踐活動普遍缺失。學(xué)生大都是被動地聽，而沒有主動地參與到教學(xué)過程中來，因而無法活躍學(xué)生的思維，使得學(xué)生“三大能力”，即自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)成為一句空談。而隨著多媒體設(shè)備的普及，一部分教師在教學(xué)中完全拋棄課本和教案。少數(shù)教師甚至跳過了備課環(huán)節(jié)，直接從互聯(lián)網(wǎng)下載教學(xué)課件，上課時對著課件“照本宣科”，時常出現(xiàn)講授思路不清、邏輯混亂、知識點錯誤等情形，直接導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。
四、西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)改革的有效途徑
1.增強教學(xué)方法及手段的適宜性。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)法的現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)勢，將圖、文、聲、像高度集成于教學(xué)活動之中，改善課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，提高知識傳授的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也應(yīng)注意教學(xué)方法的多樣化，如可將傳統(tǒng)講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法以及其他教學(xué)方法與多媒體教學(xué)法相融合，充分發(fā)揮多種教學(xué)方法的集合優(yōu)勢。例如在教學(xué)中適當(dāng)使用黑板板書介紹關(guān)鍵概念或推導(dǎo)重要數(shù)學(xué)模型和公式，有利于加深學(xué)生的記憶，強化教學(xué)效果，或采用參與式教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣和增強學(xué)生分析經(jīng)濟問題的能力。
2.增強理論與現(xiàn)實的貼合度。在教材使用方面，應(yīng)盡量選擇精練易懂、所舉實例符合中國現(xiàn)實的教材。有條件的院?？梢宰灾骶帉戇m合本院學(xué)生的西方經(jīng)濟學(xué)教材。在教學(xué)過程中，要切實做到理論聯(lián)系實際。從學(xué)生感興趣的問題入手，幫助學(xué)生深化對書本知識的理解。在課堂教學(xué)之外，應(yīng)注重實踐教學(xué)基地的建設(shè)。為西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提供必要的實際操作條件，幫助學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和實踐熱情。
3.增強教學(xué)體系改革的有效性。西方經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，流派林立，觀點各異。容易令學(xué)生把握不清其基本知識體系。教師要把握住微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)這兩條主線，通過兩條主線將各知識點串聯(lián)起來，幫助學(xué)生從整體上把握住西方經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容體系。如微觀經(jīng)濟學(xué)的中心問題就是如何實現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，而宏觀經(jīng)濟學(xué)的中心問題就是總供求的平衡。在講授時，應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)整側(cè)重點。如對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可適當(dāng)簡化模型化的經(jīng)濟理論的闡述，著重培養(yǎng)其思維方式。
4.增強教學(xué)內(nèi)容的前瞻性。隨著知識經(jīng)濟時代的進一步推進，經(jīng)濟理論界對知識的時效性越來越注重。一些不合時宜的理論在時代的變遷中被淘汰，一些新的思想和理論在時代的呼喚中應(yīng)運而生。西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不能忽視現(xiàn)實經(jīng)濟的這一重大的時代特征，在教學(xué)中必須加強對前沿理論的研究，促進教學(xué)內(nèi)容的及時更新，授課教師也應(yīng)加強自身的理論學(xué)習(xí)，緊跟經(jīng)濟學(xué)界的最新研究動態(tài)，適時向?qū)W生介紹經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展的重大前沿問題和熱點問題，幫助拓寬學(xué)生的知識視野。參考文獻：
[1]李傳志.西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)的適度使用[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2010，(S2)：23-24.
一、經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)
以亞當(dāng)?斯密發(fā)表《國富論》為標(biāo)志，經(jīng)濟學(xué)作為一種“經(jīng)邦濟世”的學(xué)科已有兩百多年的歷史，經(jīng)濟學(xué)所研究的“經(jīng)濟問題”有四個基本特征或基本條件：人的欲望和需要是無限的；這些需要的輕重緩急是不同的；可以支配的生產(chǎn)資源是有限的；每一種資源在大多數(shù)情況下都可以有兩種或兩種以上的用途。所有的經(jīng)濟問題是以上述四個條件為前提的(郁義鴻、高汝熹，2003)，因此，可以說經(jīng)濟問題也就是稀缺資源的配置問題，在資源稀缺的情況下，需要考慮用盡可能少的資源投入來得到盡可能多的產(chǎn)出，需要考慮哪些商品是最符合消費者需求的，分析社會需求、需求的數(shù)量、需求的層次性，需要考慮用怎樣的技術(shù)來生產(chǎn)想要生產(chǎn)的那些商品，使得生產(chǎn)成本較低，也需要考慮怎樣進行收入分配較為合理，以便在宏觀和微觀上產(chǎn)生最大的效率?！敖?jīng)濟”的本來意義就是節(jié)約，以此作為方案取舍的標(biāo)準(zhǔn)，可以選擇資源最優(yōu)配置的方案?？傊瑥母旧险f，經(jīng)濟學(xué)核心是將稀缺資源配置以產(chǎn)生最大效益的問題，其目的是揭示一般的經(jīng)濟規(guī)律。
管理學(xué)是隨著現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展而逐漸形成的，為了應(yīng)對日趨激烈的競爭，管理者對企業(yè)具體的環(huán)境進行分析，確立企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，形成計劃，對企業(yè)的各種資源進行組織，并在生產(chǎn)中進行領(lǐng)導(dǎo)和控制的一系列活動，這有四層含義：管理是系列過程，包括決策、計劃、組織、控制、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)，因此管理是動態(tài)的；管理的核心是達到組織既定的目標(biāo)；管理達到目標(biāo)的手段是運用組織擁有的各種資源，由于資源是有限的，所以必須優(yōu)化資源配置；管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)，過程的矛盾和不協(xié)調(diào)會成為組織實現(xiàn)既定目標(biāo)的阻礙，管理就是要努力使成員能夠協(xié)同行動而消除組織實現(xiàn)既定目標(biāo)的阻礙(尤建新，1999)。而管理學(xué)就是研究如何對企業(yè)進行管理的學(xué)科。
可以看出經(jīng)濟類學(xué)科是研究宏觀社會、或一般微觀經(jīng)濟主體活動規(guī)律的學(xué)科，立足于社會和一般企業(yè)，這些活動的目的是資源的有效配置，以達到社會效果最佳。而管理學(xué)是研究企業(yè)如何通過各種活動，以達到企業(yè)既定目標(biāo)的學(xué)科，它立足于企業(yè)內(nèi)部，強調(diào)企業(yè)活動的過程。這說明經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)的立足點不同。
二、會計學(xué)屬性的剖析
會計是一門計量企業(yè)管理活動的學(xué)科，牽涉的范圍很廣，從內(nèi)容上來說主要包括兩方面，一是管理會計，一是財務(wù)會計。管理會計是對內(nèi)會計，廣義的管理會計包括普通成本會計，普通的管理會計和現(xiàn)在意義上的高級管理會計，立足于本企業(yè)的日常管理，目標(biāo)是對企業(yè)的日常管理活動進行考察，進行分析，為企業(yè)的內(nèi)部經(jīng)營管理提供信息，以便于企業(yè)改善經(jīng)營管理，因此它又是面向未來的會計，它所用到的大部分方法如普通成本計算法、普通成本分析法、本量利分析、標(biāo)準(zhǔn)成本分析、資金預(yù)算、作業(yè)成本法等從微觀層面上來說是管理學(xué)的內(nèi)容，因此管理會計屬于管理學(xué)科的內(nèi)容，對此大部分學(xué)者都不持懷疑態(tài)度；財務(wù)會計是對外會計，為企業(yè)的各種利益相關(guān)者提供財務(wù)信息，很多學(xué)者對財務(wù)會計的學(xué)科劃分感到困惑。
廣義的財會會計包括狹義的財務(wù)會計、會計電算化、審計及財務(wù)報表分析等，只要分析了狹義財務(wù)會計的學(xué)科性質(zhì)，其他學(xué)科的性質(zhì)就迎刃而解了，會計電算化是狹義財務(wù)會計在計算機中的應(yīng)用，審計表面上外在于狹義財務(wù)會計，但其實質(zhì)是財務(wù)會計的延伸，其目的在于對財務(wù)會計信息進行鑒證，財務(wù)會計信息要使用，就要對財務(wù)報表進行分析，因此這幾門學(xué)科只是狹義財務(wù)會計的延伸，它同屬于財務(wù)會計學(xué)科，只要分析狹義財務(wù)會計學(xué)科的性質(zhì)，就可以得到其他學(xué)科的性質(zhì)。
首先，可以從會計學(xué)科發(fā)展的角度和財務(wù)會計的立足點來考察。會計的發(fā)展是與企業(yè)的發(fā)展分不開的，在早期的個人企業(yè)與合伙企業(yè)階段，企業(yè)的投資者也是企業(yè)的經(jīng)營者，會計的目標(biāo)是為企業(yè)的經(jīng)營管理提供信息，對外會計既沒有必要，也沒有可能。這一時期的會計實質(zhì)就是管理會計。隨著企業(yè)組織形式的發(fā)展，投資者和經(jīng)營者逐漸分離，管理者為了向投資者反映受托責(zé)任，向投資者提供各種經(jīng)營管理信息，而會計方面的經(jīng)營管理信息具有量化性，因此會計信息成了管理者向投資者提供的主要信息，當(dāng)然在此時投資者直接控制企業(yè)，他還可以直接到企業(yè)了解經(jīng)營者對企業(yè)的管理狀況，經(jīng)營者向投資者反映會計信息也就沒有那么迫切。隨著企業(yè)經(jīng)營的擴大，企業(yè)為了籌集生產(chǎn)所需要的資金，紛紛向銀行借貸或者直接發(fā)行股票、債券，管理者除了向內(nèi)部經(jīng)營管理提供信息外，也需要向外部利益相關(guān)者提供關(guān)于企業(yè)經(jīng)營管理量化的信息。為了給管理者創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，外部利益相關(guān)者只能相機干涉企業(yè)，會計信息成了投資者和經(jīng)營者溝通的渠道。為了防止對信息判斷的尺度不一致而出現(xiàn)爭執(zhí)，以及盡可能限制管理者對會計信息造假，需要對會計信息建立一個標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致獨立審計師和公認會計原則(GAAP)的出現(xiàn)。公認會計原則的出現(xiàn)意味著財務(wù)會計從傳統(tǒng)會計中分離出來，管理會計和財務(wù)會計成了現(xiàn)代會計的兩大分支(葛家澍，2004)，可見財務(wù)會計的目標(biāo)也是反映企業(yè)管理當(dāng)局的經(jīng)營管理活動，只不過是信息的接受者從企業(yè)的內(nèi)部轉(zhuǎn)到了外部，并且對信息反映的方式和方法做了規(guī)范，但這種信息的轉(zhuǎn)換，以及這種對信息反映的方式和方法做出規(guī)范是為了考察企業(yè)經(jīng)營管理狀況，其目標(biāo)一部分也是為了加強企業(yè)內(nèi)部的經(jīng)營管理。外部利益相關(guān)者接受了企業(yè)的信息后，就會利用所接受的信息做出利己的各種活動，這種活動會促進社會資源的流動。促進社會資源趨利性流動，使會計信息具有經(jīng)濟后果，不是管理者提供財務(wù)會計信息的原始目標(biāo)，其原始目標(biāo)是如實地以貨幣形式反映企業(yè)經(jīng)營管理活動，即提供會計信息，在提供信息的過程中導(dǎo)致社會資源的趨利性流動。對財務(wù)會計的屬性，我國著名會計學(xué)家葛家澍教授綜合美國一些權(quán)威文獻認為財務(wù)會計是一個歷史信息系統(tǒng)，它有四個根本屬性：立足企業(yè)，面向市場；由公認會計原則(或準(zhǔn)則、制度)對會計處理和報表編制進行規(guī)范；以過去的交易和事項引發(fā)的經(jīng)濟數(shù)據(jù)為會計處理的對象，最后產(chǎn)生反映企業(yè)的經(jīng)營活狀況及其結(jié)果的歷史信息；財務(wù)會計和報告，正如它的名稱所表示的，它提供的信息主要是財務(wù)的(葛家澍，2007)。
立足企業(yè)說明會計活動的對象是企業(yè)，會計活動的邊界是企
業(yè)，反映的是企業(yè)管理活動結(jié)果的信息，面向市場則有兩點含義，其一是因為企業(yè)是在市場中生存，企業(yè)離不開市場這個大環(huán)境，離開市場這個大環(huán)境的會計反映信息就不能如實反映企業(yè)的經(jīng)濟狀況，其二是財務(wù)會計反映的信息具有經(jīng)濟后果，能促使資源的趨利性流動；由公認會計原則(或準(zhǔn)則、制度)對會計處理和報表編制進行規(guī)范則保證了財務(wù)會計信息的質(zhì)量；以企業(yè)過去的交易和事項引發(fā)的經(jīng)濟數(shù)據(jù)為會計處理對象，產(chǎn)生反映企業(yè)經(jīng)營活動狀況及其結(jié)果的歷史信息，則表明會計反映企業(yè)的管理活動過程及其結(jié)果的學(xué)科，它立足過去，面向未來；提供的信息主要是財務(wù)的則表明財務(wù)會計提供的是貨幣數(shù)量化信息。從這些方面來考查，財務(wù)會計屬于管理類學(xué)科。
其次，可以從管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科內(nèi)容來進行考察。基本經(jīng)濟問題產(chǎn)生的根本原因在于人的欲望的無限性與資源的有限性之間的矛盾，目的是創(chuàng)造社會節(jié)約以及解決社會效率問題，從根本上說，經(jīng)濟學(xué)核心的問題就是如何將稀缺的資源進行有效配置的問題。現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)兩大分支是宏觀經(jīng)濟學(xué)與微觀經(jīng)濟學(xué)。宏觀經(jīng)濟學(xué)分析一個國家或地區(qū)的國民生產(chǎn)總值和國民收入的變動，研究就業(yè)總量和失業(yè)率的變動、經(jīng)濟周期波動、通貨膨脹、經(jīng)濟增長等問題，研究經(jīng)濟的開放、政府的財政政策和貨幣政策對宏觀經(jīng)濟運行的影響等，并以收入和就業(yè)為中心，因此也往往被稱為收入理論和就業(yè)理論，而這些只是會計處理的對象企業(yè)運行時的環(huán)境；微觀經(jīng)濟學(xué)的研究對象是單個經(jīng)濟主體和單個市場的活動，其試圖建立關(guān)于這些單個經(jīng)濟主體行為規(guī)律的理論，來闡明生產(chǎn)者如何組織生產(chǎn)、消費者如何決定其購買的商品數(shù)量和商品組合，其主要內(nèi)容包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)理論和成本理論、市場理論、生產(chǎn)要素報酬理論，一般均衡理論和經(jīng)濟福利理論，而價格是其核心理論，因此它也被稱為價格理論，這些是一般企業(yè)運作規(guī)律。而傳統(tǒng)財務(wù)會計是考慮怎樣提供企業(yè)管理活動量化的信息，它與收入理論、就業(yè)理論及價格理論沒有什么關(guān)系，從這方面看，傳統(tǒng)財務(wù)會計不是經(jīng)濟學(xué)學(xué)科。再從管理學(xué)來看，管理學(xué)是企業(yè)管理當(dāng)局站在企業(yè)的角度，面對企業(yè)所處的環(huán)境、企業(yè)自身的特點，揚長避短，進行計劃、組織，決策、控制等過程，其目的是提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，而財務(wù)會計信息可以反映企業(yè)管理的狀況，為企業(yè)計劃、決策提供信息，管理當(dāng)局可以利用會計信息控制企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，監(jiān)督管理當(dāng)局，會計是企業(yè)管理活動的有效組成部分，更屬于管理類活動，為加強企業(yè)的經(jīng)營管理而服務(wù)，會計學(xué)研究的是如何真實地、可靠地反映企業(yè)管理活動過程及其結(jié)果的學(xué)科。從管理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)學(xué)科內(nèi)容來看，會計學(xué)是管理類學(xué)科。
財務(wù)會計的基石是會計要素，有學(xué)者認為財務(wù)會計要素的定義借鑒了經(jīng)濟學(xué)概念，認為會計屬于經(jīng)濟類學(xué)科，而不是屬于管理類學(xué)科。但從財務(wù)會計對資產(chǎn)和負債的定義可知，企業(yè)的管理活動具有經(jīng)濟后果，財務(wù)會計要素采用經(jīng)濟學(xué)概念更能真實地反映企業(yè)管理活動的經(jīng)濟后果，促進社會資源趨利性流動。但企業(yè)的管理活動是微觀經(jīng)濟活動，任何管理活動都具有經(jīng)濟后果，管理活動的最終目的是提高經(jīng)濟效益和效率，管理自身的活動是計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)及控制，研究收入、就業(yè)及價格均衡等規(guī)律不是它的主要問題，財務(wù)會計借鑒經(jīng)濟學(xué)概念其目的還是為了更好地與經(jīng)濟事實相符合，正確反映企業(yè)管理活動，不符合經(jīng)濟事實的反映是無法為企業(yè)經(jīng)營管理服務(wù)的，也無法為企業(yè)外部利益相關(guān)者提供準(zhǔn)確的信息，因此會計學(xué)學(xué)科的構(gòu)建要大量借鑒并使用經(jīng)濟學(xué)知識，如對會計要素的定義就借鑒了經(jīng)濟學(xué)的概念，對會計進行監(jiān)管的制度、準(zhǔn)則的設(shè)計也要符合經(jīng)濟學(xué)原理，對會計信息的經(jīng)濟后果要考評，這些都是為了在利用會計進行管理時要符合經(jīng)濟規(guī)律，但這些改變不了反映為管理活動及其結(jié)果的屬性。此外，還有學(xué)者提出，當(dāng)前會計研究的一個熱點是經(jīng)驗會計研究，并對會計研究中的問題提出各種假設(shè)，收集各種數(shù)據(jù)，建立模型，然后應(yīng)用數(shù)理經(jīng)濟的研究方法，對其提出的假設(shè)進行檢驗，因此認為會計是經(jīng)濟類學(xué)科。誠然，用數(shù)理經(jīng)濟學(xué)研究會計問題確實是個熱點，但這并沒有改變其學(xué)科屬性。借鑒其他學(xué)科的研究方法能豐富本學(xué)科的研究方法，但并不能改變本學(xué)科的屬性，經(jīng)驗會計研究的對象還是會計問題。事實上會計學(xué)的發(fā)展常借鑒其他學(xué)科的知識，如衍生金融工具會計大量借鑒了金融學(xué)和投資學(xué)知識，社會責(zé)任會計借用了社會哲學(xué)方面的知識，新出現(xiàn)的法務(wù)會計大量引用了法理學(xué)方面的知識，除了會計理論的發(fā)展要借用其他學(xué)科的知識之外，會計的應(yīng)用也要借用其他學(xué)科的知識，如會計電算化是會計與計算機的結(jié)合。這些借鑒和引用開闊了研究者的視野，促進了會計學(xué)的繁榮，如果不用發(fā)展的眼光看問題，從多角度審視會計，不借用其他學(xué)科知識發(fā)展會計，會計學(xué)恐怕會走向滅亡。
從以上分析可知，會計學(xué)包括管理會計和財務(wù)會計，屬于管理類學(xué)科，它既不是經(jīng)濟類學(xué)科，更不是介于經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)之間的一級學(xué)科，但企業(yè)的經(jīng)營管理活動要面向市場，財務(wù)會計反映的對象企業(yè)管理活動受經(jīng)濟環(huán)境的影響，而且它反映的結(jié)果要符合經(jīng)濟現(xiàn)實。
此外，還有學(xué)者提出目前許多財經(jīng)類院校紛紛設(shè)立會計學(xué)院，使其與管理學(xué)院，經(jīng)濟學(xué)院并列，因此應(yīng)將會計學(xué)科獨立出來，使其成為一級學(xué)科。對此筆者不敢茍同，財經(jīng)類院校開設(shè)獨立的會計學(xué)院很大原因是因為目前會計專業(yè)是財經(jīng)類院校的重要專業(yè)，其生源廣，社會需求量大，學(xué)生就業(yè)形勢相對非會計類專業(yè)比較樂觀，而且會計學(xué)科的涉及面很廣，既涉及經(jīng)濟、管理類學(xué)科，還涉及法學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科，能帶動這些學(xué)科的發(fā)展，與這些學(xué)科形成優(yōu)勢互補，因此，為了突出會計學(xué)的重要性并促進其發(fā)展，很多財經(jīng)類院校開設(shè)獨立的會計學(xué)院。事實上我國存在特色的財經(jīng)類院校是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物，國外很少有特設(shè)的財經(jīng)類院校，其通行做法是在大學(xué)中設(shè)立商學(xué)院，并在商學(xué)院下開設(shè)會計學(xué)專業(yè)，商學(xué)即中國的管理學(xué)，設(shè)立商學(xué)院目的是為企業(yè)培養(yǎng)高級管理人才，我國設(shè)置獨立的會計學(xué)院并沒有改變會計專業(yè)的管理類學(xué)科屬性，事實上有些綜合類院校因為學(xué)科門類齊全，為了便于學(xué)科的建設(shè)和管理，將經(jīng)濟類專業(yè)和管理類專業(yè)放在一起，如清華大學(xué)的經(jīng)管學(xué)院，但這些院校并沒有否認經(jīng)濟類學(xué)科和管理類學(xué)科的非同類學(xué)科屬性。
三、對我們的啟示
(一)邏輯體系嚴密
我國高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的核心基礎(chǔ)課程以微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)為主干。微觀經(jīng)濟學(xué)是從個體的公理性假設(shè)出發(fā),對所研究的問題和給定的條件有明確的定義,從前提到結(jié)論之間的推論合乎嚴格的形式邏輯規(guī)范,以揭示經(jīng)濟個體的行為規(guī)律為其核心要義。宏觀經(jīng)濟學(xué)則側(cè)重于對總體行為進行考察,同樣以理性主義的假定為前提,提示總體行為的規(guī)律。[1]
(二)數(shù)學(xué)模型眾多
從20世紀(jì)60年代以來,數(shù)學(xué)模型越來越廣泛地被應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)問題的分析之中。借助嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)模型,可對經(jīng)濟現(xiàn)象進行更精確細致的數(shù)學(xué)推理和精確描述,從而有助于分析者更好地理解各經(jīng)濟學(xué)變量的內(nèi)在關(guān)系。在經(jīng)濟學(xué)的研究中,常借助數(shù)學(xué)工具邏輯上的抽象推理特點,運用眾多的數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)模型演繹各種經(jīng)濟行為,如一般均衡論、線性規(guī)劃、投入產(chǎn)出分析、博弈論、模糊數(shù)學(xué)和非線性科學(xué)領(lǐng)域的諸多模型在經(jīng)濟學(xué)研究中均得到了廣泛運用。
(三)分析方法多樣
在經(jīng)濟學(xué)中,分析問題的方法是多樣的,主要有:靜態(tài)分析和動態(tài)分析方法;長期與短期分析方法;實證分析與規(guī)范分析方法;均衡分析與非均衡分析方法。借助靈活多樣的分析方法,可以更好地把握經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)定義、理論假設(shè)和原理。(四)理論思維抽象經(jīng)濟學(xué)理論的研究目的是基于觀察大量的經(jīng)濟現(xiàn)象,通過建立假設(shè)前提條件,剔除一些可以排除的因素和現(xiàn)象,剩下“內(nèi)核”,然后建立一個理論分析框架。[2]而要提煉、歸納經(jīng)濟學(xué)理論就需要通過抽象的思維。同時,經(jīng)濟理論的提出、分析亦離不開嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)模型,從而使得理論思維抽象成為經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的一大特點。
二、公共管理類專業(yè)本科經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
經(jīng)濟學(xué)課程作為高校公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一,其重要性已得到普遍認可。然而,經(jīng)濟學(xué)課程的概念、原理和特征往往比較抽象,對于學(xué)習(xí)者而言常常會造成晦澀難懂的印象。鑒于我國高校經(jīng)濟學(xué)課程的特點,結(jié)合教學(xué)實踐,筆者將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式三個方面剖析公共管理類專業(yè)本科經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題。
(一)教學(xué)內(nèi)容
經(jīng)濟學(xué)具有很強的理論性,在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)重理論、輕實踐的現(xiàn)象。教師授課的時候,常常是注重若干重要的理論的講解,而忽視如何促進學(xué)生利用經(jīng)濟理論去分析經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容常常滯后于經(jīng)濟現(xiàn)實,往往停留在理論本身,學(xué)院氣息很濃,易于造成與現(xiàn)實世界的隔膜,缺乏足夠的實用性和現(xiàn)實感,一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,降低了教學(xué)實際效果。[1]經(jīng)濟學(xué)教材中的理論主要是以西方國家為研究對象的,是西方發(fā)達國家?guī)装倌晔袌鼋?jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括,與我國國情和歷史背景差別較大,如何與我國現(xiàn)實情形相結(jié)合,幫助學(xué)生理解中國發(fā)展中出現(xiàn)的經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題,這是經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該注意的關(guān)鍵性問題。公共管理類專業(yè)的學(xué)生對人文知識較為熟悉,對定性分析比較感興趣,偏重于感性認識。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)課程時,對于經(jīng)濟學(xué)家的生平、淵源等項內(nèi)容,學(xué)生比較感興趣,但對邏輯推導(dǎo)、圖表、公式、數(shù)學(xué)證明等內(nèi)容則難以接受。對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的公共管理類專業(yè)學(xué)生而言,如遇教師在授課時強調(diào)理論模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程,則往往如墜入云里霧里,對于所學(xué)的知識難以理解和掌握,進而對經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理,更不用提用經(jīng)濟學(xué)思想去分析和解讀現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題了。
(二)教學(xué)方法
傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式是教師為主,學(xué)生為輔,這樣很容易造成教師為完成課時任務(wù),采用滿堂灌式教學(xué)方式。老師作為“演講者”,處于中心位置,講課時間居多;學(xué)生只能被動聽講,記筆記,處于被動、機械式的學(xué)習(xí)狀態(tài),難以形成師生互動的課堂氣氛,影響課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。另外,經(jīng)濟學(xué)課程本身與嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)模型聯(lián)系緊密,定量分析相對較多,這種滿堂灌式的教學(xué)方式,容易造成課堂教學(xué)沉悶枯燥,使學(xué)生失去興趣,難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生只能通過死記硬背的方式記住知識點和數(shù)學(xué)模型,孤立掌握一些經(jīng)濟學(xué)原理,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、觀察歸納能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
(三)考核方式
目前經(jīng)濟學(xué)課程的考核方式比較單一,一般是由期末考試成績和平時成績組成。平時成績一般是由課堂出勤率和平時作業(yè)成績組成,所占比重較低。占較高比重的期末考試成績一般采用標(biāo)準(zhǔn)試卷閉卷考試的方式,側(cè)重考核學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)理論知識掌握情況,忽視學(xué)生分析、解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題能力的考察,這樣很容易造成“考前突擊”的現(xiàn)象。一些學(xué)生平時不上課或者不做作業(yè),考前臨時抱佛腳,突擊看書、看課件、甚至背習(xí)題,只要及格就行,從而易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下、學(xué)生分析和解決問題能力薄弱,“高分低能”的現(xiàn)象較為普遍。
三、公共管理專業(yè)經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)的創(chuàng)新思路
公共管理專業(yè)本科經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)思想和理論觀察、分析乃至解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題,提升學(xué)生知識積累、運用的綜合能力。鑒于教學(xué)中存在的主要問題,筆者認為在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)理論聯(lián)系實際,體現(xiàn)公共管理的特點;教學(xué)方法可采用提問式教學(xué)、案例教學(xué)和互動式教學(xué);考核方式可以靈活多樣,科學(xué)準(zhǔn)確地評價學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況,以達到促進學(xué)生學(xué)以致用的理想目標(biāo)。
(一)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
教師在課堂上要結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)實有重點地補充介紹當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展的前沿問題,如實驗經(jīng)濟學(xué)、博弈論的最新進展等。在各部分理論的講授過程中,要側(cè)重其在實際中的應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生運用理論來分析實際問題。[3]如講到經(jīng)濟政策中的貨幣政策部分時,可以結(jié)合我國近期對于銀行利率和存款準(zhǔn)備金率的頻繁調(diào)整加以解釋,使課堂上的理論講解更為貼近現(xiàn)實。對公共管理類專業(yè)本科教學(xué)而言,經(jīng)濟學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該在保持其基本內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)公共管理的特色,適當(dāng)增加公共政策分析、政府規(guī)制、公共產(chǎn)品供給、公共資產(chǎn)管理等方面的內(nèi)容;可以側(cè)重于闡明政府在經(jīng)濟發(fā)展中的作用機制如何,以及如何更好地理解政府所出臺的財政、稅收、貨幣、金融、產(chǎn)業(yè)等各類經(jīng)濟政策,加大對價格理論、效用理論以及國有資產(chǎn)管理與區(qū)域經(jīng)濟政策理論等的解釋力度,促進學(xué)生深刻理解其內(nèi)涵和原理,能運用其靈活分析現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象。這樣不僅有利于學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論,也有利于學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。同時在設(shè)置課程內(nèi)容體系時,要考慮到公共管理類學(xué)生大多人文知識豐富、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的特點,在授課時可以對模型較多的章節(jié)有針對性地加以合理調(diào)整,盡可能采用文字和圖形對理論內(nèi)容加以輔助講解,以便于學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(二)教學(xué)方法創(chuàng)新
1.提問式教學(xué)
可以采用提問式方法來教授經(jīng)濟學(xué)課程,以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,使其參與到授課過程之中,而非機械地被動式學(xué)習(xí)。課前提問,一方面可以使學(xué)生帶著問題投入到課堂學(xué)習(xí)中,另一方面可以促進學(xué)生復(fù)習(xí)上次課的知識點,有利于學(xué)生更為牢靠地掌握相關(guān)知識點;課中提問,對新知識內(nèi)容進行討論,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,活躍課堂氣氛。在講授過程中可適當(dāng)注重語言的生動性,如在講解信息不對稱理論之前,可以通過“從南京到北京,買者沒有賣者精(明)”等詼諧語言的運用,引導(dǎo)學(xué)生思考信息不對稱發(fā)生的原因,體會其包含的經(jīng)濟涵義。
2.案例教學(xué)
通過案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力,提升學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)的基本原理和研究方法認識和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。一方面,可以采用以教師為主的案例教學(xué),先講解理論知識,然后再舉出實際案例進行分析,通過課堂討論使學(xué)生加深對相關(guān)知識點的掌握;也可以在講解新知識點的過程中穿插、結(jié)合案例,讓學(xué)生明白知識點的運用。[4]另一方面,可以采用以學(xué)生為主的案例討論教學(xué),通過分組討論、組間辯論等形式,通過討論得出結(jié)論。在案例討論結(jié)束后,可作適當(dāng)總結(jié)。總結(jié)時可指出學(xué)生的優(yōu)點和其討論過程及所得結(jié)論的可圈點之處,同時亦應(yīng)著重剖析其欠深入、不夠確切的地方。案例要進行精選,有時代性,分析過程及擬實現(xiàn)的目標(biāo)要有系統(tǒng)方案,案例要反映最新的理論發(fā)展和實際應(yīng)用,給學(xué)生提供一個廣闊的學(xué)習(xí)空間,突出經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科實用價值。[5]可以讓學(xué)生討論經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)案例,如效用論涉及的“鉆石和水”、外部性涉及的“蜜蜂和果園”等。同時,教師也可以結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展的實際情況,設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)案例,如區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展格局中所折射出的我國區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略演變、凱恩斯學(xué)派對我國經(jīng)濟政策制訂的影響、大學(xué)生就業(yè)與我國就業(yè)及社會保障政策的關(guān)系、新制度經(jīng)濟學(xué)及產(chǎn)權(quán)理論對我國國有企業(yè)改革的影響等。
3.互動式教學(xué)
傳統(tǒng)的教學(xué)采用的是“滿堂灌”方式,學(xué)生與老師的互動機會少?；邮浇虒W(xué)方法,則是在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念的前提下,在老師與學(xué)生之間形成良性的互動,達到教學(xué)相長、共同提高與進步的目的。[6]教師可以在每次課結(jié)束時,提前告知學(xué)生下次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,留下相應(yīng)的問題讓同學(xué)們預(yù)習(xí)。在下次課課堂上可以與學(xué)生共同探討,針對學(xué)生預(yù)習(xí)遇到的問題,教師可以在授課時進行講解。如講到需求彈性的時候,可以問學(xué)生“谷賤傷農(nóng)”的經(jīng)濟含義。
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，自20世紀(jì)90年代各高校不斷引進西方經(jīng)濟學(xué)的知識，經(jīng)濟與管理類專業(yè)紛紛開設(shè)此類課程，高職院校也緊隨其后。但是自1999年高職院校大規(guī)模擴招以來，傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)受到了巨大挑戰(zhàn)，許多學(xué)生認為《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》難學(xué)且用處不大，教師花費大量精力講授經(jīng)濟學(xué)理論和模型而收效甚微。一方面，在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中存在很多問題，教學(xué)效果急待提高；另一方面，學(xué)校與教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中也深刻體會到，經(jīng)濟學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有不可替代的作用。在國外，人們認為大學(xué)生必須要掌握基本的經(jīng)濟學(xué)常識和經(jīng)濟思維，經(jīng)濟學(xué)是必修課程?；诮?jīng)濟思維的重要作用，我們認為經(jīng)濟學(xué)不僅是高職院校經(jīng)濟與管理專業(yè)學(xué)生的必修課程，而且很有必要作為通識公選課面向全院學(xué)生開設(shè)。為了突出經(jīng)濟學(xué)思維方式的重要地位，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院把《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》公選課的課程名字改為《經(jīng)濟學(xué)的思維方式》，并對課程內(nèi)容做了調(diào)整，強調(diào)經(jīng)濟思維。教學(xué)內(nèi)容除了源自《西方經(jīng)濟學(xué)》等教材外，還有《經(jīng)濟學(xué)的思維方式》、《寫給中國人的經(jīng)濟學(xué)》等通俗易懂的經(jīng)濟學(xué)讀物。
一、經(jīng)濟學(xué)思維方式的內(nèi)涵
一般而言，理論不僅是對客觀世界的知識總結(jié)與升華，同時也是認識世界的思維和方法。經(jīng)濟學(xué)不僅是關(guān)于資源配置，關(guān)于經(jīng)濟運行機制和規(guī)律的理論知識體系，而且它也是分析人的理性選擇行為，解釋和理解經(jīng)濟現(xiàn)象，探究經(jīng)濟活動規(guī)律的一種思維方式和方法[1]。
資源是有限的，經(jīng)濟學(xué)稱之為資源的稀缺性，而人們的欲望或者說需求是無限，有限的資源和無限的需求之間必然是矛盾的。如何解決這個矛盾，是經(jīng)濟學(xué)要研究的主要問題，也就是資源配置問題。人們進行選擇的過程也就是資源配置的過程?；诖水a(chǎn)生了經(jīng)濟學(xué)中的兩大基本概念：機會成本與理性選擇。
（一）機會成本
從某種意義上說，經(jīng)濟學(xué)是研究如何在一定的約束條件下做出最佳選擇的學(xué)問。選擇意味著放棄，意味著付出代價，確定了某一選擇，便會產(chǎn)生相應(yīng)的機會成本。因此，機會成本是指做出一項選擇時所放棄的其他可供選擇的資源所帶來的潛在收益。比如讀大學(xué)是有機會成本的。上大學(xué)所花費的學(xué)費、書費僅僅是一部分成本，還有更重要的時間成本，即把讀大學(xué)的這段時間用于工作可以掙到的工薪。學(xué)費加上書費加上工薪就是讀大學(xué)的機會成本。
（二）理性選擇
人類社會經(jīng)濟發(fā)展的最大問題是資源的稀缺性問題。資源是稀缺的，而人類的欲望又是無限的，有限的資源與無限的欲望之間充滿矛盾，因此在經(jīng)濟的發(fā)展過程中不得不實現(xiàn)資源的合理利用，這就產(chǎn)生了資源的優(yōu)化配置問題，或者稱之為經(jīng)濟發(fā)展過程中的理性選擇問題。當(dāng)下的理性選擇就是在承認人類自私的前提下，設(shè)計科學(xué)的激勵機制，在追求自身效益最大化的過程中發(fā)展經(jīng)濟的外部正效應(yīng)，積累正能量，避免資源配置的低效率現(xiàn)象。
當(dāng)然，除了機會成本與理性選擇之外，《經(jīng)濟學(xué)》中還有很多重要原理，比如邊際遞減、貿(mào)易原理、“看不見的手”、消費者剩余等等。在講授這些經(jīng)濟學(xué)原理時，通過綜合運用假設(shè)前提、經(jīng)濟模型、實證分析與規(guī)范分析等等經(jīng)濟學(xué)的各種方法，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯分析能力、辯證思維能力，理論聯(lián)系實際的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的思維方式。
二、高職院校經(jīng)濟學(xué)公選課教學(xué)過程中存在的問題
目前在高職院校中，《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》一般是經(jīng)濟與管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，而面向全校學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟學(xué)通識公選課的院校數(shù)量有限。即便是為數(shù)不多的開設(shè)經(jīng)濟學(xué)公選課的院校，教學(xué)設(shè)計也是沿用《經(jīng)濟學(xué)》專業(yè)課內(nèi)容，只是限于課時數(shù)，刪減壓縮了專業(yè)課內(nèi)容，沒有改革與創(chuàng)新，更沒有突出經(jīng)濟學(xué)思維方式的培養(yǎng)。綜合來看，有以下幾個方面問題：
（一）目標(biāo)沒有針對性
我國的高職院校主要有兩個來源：一是職業(yè)學(xué)院或技校合并而來，二是普通專科轉(zhuǎn)來的。前者在教學(xué)目標(biāo)上偏技能化和實用性，后者教學(xué)要求的理論性和系統(tǒng)化過強，他們都與高等職業(yè)教育的要求不相吻合[3]。
高等職業(yè)院?！督?jīng)濟學(xué)》教學(xué)的知識目標(biāo)要求過高，學(xué)生們?yōu)閼?yīng)付考試死記硬背大量的經(jīng)濟學(xué)概念、原理、規(guī)律，并沒有真正理解與掌握經(jīng)濟學(xué)原理。能力目標(biāo)欠缺，學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)原理分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力不足，不能解決實際問題，邏輯分析能力也不達標(biāo)。另外，高職院校對經(jīng)濟思維能力的重視不夠，學(xué)生不具備經(jīng)濟思維能力。
（二）教學(xué)內(nèi)容編排不科學(xué)
教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)不合理。國家歷來重視本科教育，為此集中了大量優(yōu)秀的人才，組織編寫了很多優(yōu)秀教材。但是，對于高職教材建設(shè)卻較薄弱，導(dǎo)致教材建設(shè)滯后，沒有對路教材。
（三）教學(xué)與考核方法不科學(xué)，理論知識偏多，經(jīng)濟學(xué)思維方法訓(xùn)練少
《經(jīng)濟學(xué)》本身抽象，不具有技術(shù)性和操作性。在經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中，教師主要是照本宣科的向?qū)W生講授各個章節(jié)的知識，較少運用經(jīng)濟學(xué)原理解釋現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，忽視了對學(xué)生經(jīng)濟思維和邏輯能力的訓(xùn)練。學(xué)生上課忙于記筆記，習(xí)慣于死記硬背知識點，僅限于掌握結(jié)論，通過考試，不去探究經(jīng)濟學(xué)原理的形成思路，很少主動收集相關(guān)的資料，更談不上進行社會調(diào)查和分析經(jīng)濟學(xué)問題，也不會用相關(guān)原理分析經(jīng)濟問題，指導(dǎo)生活。學(xué)習(xí)狀態(tài)被動，不利于培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟思維能力。
考核方式不科學(xué)。一般只用期末考卷作為評價尺度，不注意考評學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀況和平時學(xué)習(xí)成績[4]。因為課堂表現(xiàn)、作業(yè)等不計入考核，學(xué)生平日很難做到自覺學(xué)習(xí)和理解經(jīng)濟理論，也不會運用經(jīng)濟理論來解釋日常經(jīng)濟現(xiàn)象，很難形成經(jīng)濟思維習(xí)慣。
三、高職院校經(jīng)濟學(xué)公選課課程改革的措施與經(jīng)濟學(xué)思維方式的培養(yǎng)
（一）教學(xué)目標(biāo)具有針對性
為了突出經(jīng)濟學(xué)思維方式的重要地位，也為了使課程名稱更符合授課內(nèi)容，即注重經(jīng)濟思維的培養(yǎng)，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院把《經(jīng)濟學(xué)》公選課的課程名字改為《經(jīng)濟學(xué)的思維方式》。教學(xué)目標(biāo)就是理解經(jīng)濟學(xué)基本原理，能夠運用所學(xué)分析經(jīng)濟現(xiàn)象，培養(yǎng)經(jīng)濟思維，最終提高學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生“像經(jīng)濟學(xué)家一樣思考”[5]。
在知識目標(biāo)上，要求學(xué)生掌握實用的概念和原理，比如機會成本，比較優(yōu)勢等；在能力目標(biāo)上，要求學(xué)生能運用經(jīng)濟學(xué)原理，分析日常經(jīng)濟現(xiàn)象。比如航空公司如何根據(jù)彈性理論進行市場營銷。[3]具體而言包括三個方面：（1）掌握經(jīng)濟學(xué)的基本概念和原理。主要包括：理性人假設(shè)、機會成本、需求與供給、邊際遞減規(guī)律、比較優(yōu)勢、博弈論等。（2）掌握經(jīng)濟學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟思維能力，這是《經(jīng)濟學(xué)的思維方式》公選課的重點培養(yǎng)目標(biāo)。（3）具備運用經(jīng)濟學(xué)原理分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。教學(xué)中要把理論與經(jīng)濟現(xiàn)象和現(xiàn)實聯(lián)系起來，使學(xué)生在對概念原理深刻理解的基礎(chǔ)上，具備觀察和分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力[3]。
（二）教學(xué)內(nèi)容編排合理
第一，授課內(nèi)容不僅參考國內(nèi)外著名經(jīng)濟學(xué)類教材，如高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)》，曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》、保羅?薩繆爾森的《經(jīng)濟學(xué)》等，而且充分利用經(jīng)濟學(xué)類通俗讀物，比如王福重的《寫給中國人的經(jīng)濟學(xué)》，保羅?海恩等編著的《經(jīng)濟學(xué)的思維方式》。聊職院經(jīng)濟思維公選課教師團隊充分利用這些著作，整合資源，集體備課，編制校本教材，精心準(zhǔn)備教案。另外，學(xué)校還從國內(nèi)著名高校聘請經(jīng)濟學(xué)教授給學(xué)生舉辦經(jīng)濟思維講座，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，與經(jīng)濟思維公選課教師團隊一起全程聽課，課下與教授一起探討公選課的課程設(shè)計，取得了良好的成效。聊職經(jīng)濟思維公選課教學(xué)內(nèi)容沒有深奧的理論或者復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型，而是從現(xiàn)實生活中熟悉的事情出發(fā)，從分析經(jīng)濟現(xiàn)象、社會問題中學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的道理，告訴學(xué)生經(jīng)濟學(xué)家是怎樣思考的，讓學(xué)生在不知不覺中掌握了經(jīng)濟學(xué)的思維方式。
基于高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)不同，很多學(xué)生是第一次接觸經(jīng)濟學(xué)，微觀部分的內(nèi)容相對宏觀部分較簡單，具體教學(xué)內(nèi)容以微觀經(jīng)濟學(xué)為主。另外課時數(shù)量也有限，目前只開設(shè)了16個課時，未來計劃增加課時。所以聊職院校的《經(jīng)濟學(xué)的思維方式》公選課教學(xué)內(nèi)容以微觀經(jīng)濟學(xué)為主，重點講解上大學(xué)的機會成本、理性人分析、相互依存性與貿(mào)易的好處[2]、供給與需求、效用論、比較優(yōu)勢、博弈論等。
第二，注重案例教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣。針對高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用經(jīng)濟原理時普遍有一定難度，教師在講解原理時，應(yīng)注意實行案例教學(xué)法。比如講授邊際效用遞減規(guī)律時，先提問學(xué)生，“人在饑餓時為什么不會一直吃饅頭，永不停止？為什么感覺第一個饅頭最好吃？提出問題容易激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極性，從而達到引導(dǎo)學(xué)生積極思考的目的，并能加深對理論的理解[6]。每節(jié)課都可以選用一些案例和學(xué)生關(guān)心的經(jīng)濟話題，比如春運期間火車票票價問題展開分析、討論，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力、表達能力，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。
（三）教學(xué)方法和手段的靈活運用
首先，采用多種多樣的教學(xué)方法。教師應(yīng)綜合運用“案例法”、“討論法”等教法，提高教學(xué)效果。除了課堂教學(xué)之外，還應(yīng)強調(diào)課下作業(yè)。要經(jīng)常布置一些經(jīng)濟學(xué)的熱門話題和真實案例。比如美國1990年針對游艇、私人飛機等這類物品通過的新的奢侈品稅帶來的結(jié)果。讓學(xué)生課下查閱有關(guān)資料。既考核了學(xué)生對概念原理的理解程度，又鍛煉了他們學(xué)以致用、分析問題的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、實踐，并隨時整理，相互討論交流[3]。
其次，實行多媒體教學(xué)。在多媒體課件的制作過程中，穿插相應(yīng)的統(tǒng)計資料、圖形分析，比如需求曲線與供給曲線。另外播放相關(guān)的視頻影像資料。比如講博弈論時，賞析電影《美麗心靈》，讓學(xué)生了解“納什均衡”理論的創(chuàng)立者約翰?納什的生平，可以大大增強授課的形象性、直觀性和生動性。
【關(guān)鍵詞】舊城區(qū)；公共產(chǎn)品；外部效應(yīng)
1引言
城市政府對舊城區(qū)的公共產(chǎn)品配備或更新不像城市新區(qū)開發(fā)那樣：政府通過對新區(qū)公共產(chǎn)品的配備，使得新區(qū)的土地升值以出讓土地使用權(quán)的方式從“更大的地塊”來平衡公共產(chǎn)品的投資。舊城區(qū)的城市空間結(jié)構(gòu)、產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)和社會結(jié)構(gòu)等都已形成，而舊城區(qū)的公共產(chǎn)品相對匱乏或陳舊，城市政府對其配備或更新的投資力度加大，這種巨大的投資卻讓附近的居民“搭便車”使其利益得到了提升。
目前，國內(nèi)對舊城的改造一般為“大拆、大建”高密度的重建，這種開放模式雖然對城市的形象和居住條件有很大的改善，但對城市的肌理、社會結(jié)構(gòu)和歷史街區(qū)的保護等方面帶來諸多難以解決的問題。本文從保護舊城區(qū)的城市肌理和歷史風(fēng)貌出發(fā)，以城市有機更新為基礎(chǔ)，用城市經(jīng)濟學(xué)的外部不經(jīng)濟相關(guān)理論，試圖探索出一條合理、經(jīng)濟地解決舊城更新問題的途徑。
2城市公共產(chǎn)品和外部不經(jīng)濟
2.1公共產(chǎn)品
保羅•薩繆爾森對公共產(chǎn)品的經(jīng)典定義是：公共產(chǎn)品是指每個人對它的消費不會減少其他人對該產(chǎn)品的消費量的產(chǎn)品。其與個人所有和享用的私人產(chǎn)品相對而言的一種類型的產(chǎn)品，一般指的是有下述兩個特征的產(chǎn)品：①消費的非對抗性。一個人對于某一產(chǎn)品的消費并不減少可供別人消費的數(shù)量。②消費的非排他性。意指我們不能根據(jù)某人是否支付了費用來決定他的消費資格。一旦公共產(chǎn)品被生產(chǎn)出來了，任何人都可以自由地消費，而不需經(jīng)過其他人或組織的許可，例如公共教育系統(tǒng)、公安系統(tǒng)和國防系統(tǒng)。
公共產(chǎn)品是指政府為維持國家機器正常運轉(zhuǎn)和社會經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展所提供的各種產(chǎn)品和服務(wù),主要是基礎(chǔ)科學(xué)研究、基礎(chǔ)設(shè)施、公共交通系統(tǒng)、環(huán)境保護、城市規(guī)劃、社會福利、消防救災(zāi)，信息服務(wù)等。具體劃分為純公共產(chǎn)品(包括政權(quán)建設(shè)、基礎(chǔ)教育、科學(xué)研究和環(huán)境保護等行政服務(wù))和準(zhǔn)公共產(chǎn)品(包括高等教育和職業(yè)教育、文化衛(wèi)生、基礎(chǔ)設(shè)施等社會公益事業(yè))，相對于私人產(chǎn)品來說，純公共產(chǎn)品具有消費上的非排斥性和更新上的非競爭性的特征，所提供的是社會最基本的公共資源,其絕對量大，范圍相對穩(wěn)定。
表1 公共產(chǎn)品與私人物品比較¹
公共產(chǎn)品 私人物品
相對難以衡量質(zhì)和量 相對易于衡量質(zhì)和量
同時由許多人共同消費 只能由一個人消費
難以排除未付費的人 易于排除未付費的人
個人一般不能選擇消費或者不消費 個人一般可選擇消費或者不消費
個人對于物品的種類和質(zhì)量幾乎沒有選擇或者完全沒有選擇 個人一般可選擇物品的種類和質(zhì)量
對于物品的付費或者需求沒有密切關(guān)系 對于物品的付費與需求和消費密切相關(guān)
配置決策主要通過政治程序做出 配置決策主要依靠市場機制做出
城市公共產(chǎn)品是指由城市公營企業(yè)提供、其存在形態(tài)和受益范圍限于城市地域空間的物品，如城市公共交通、供水、電力、煤氣、郵電通訊、教育、衛(wèi)生、環(huán)境等。
2.2外部效應(yīng)
保羅•薩繆爾森在其經(jīng)濟學(xué)著作中對外部性的定義如下：“當(dāng)生產(chǎn)或消費對其他人產(chǎn)生附帶的成本或效益時，外部性或外部效應(yīng)就發(fā)生了，就是說，成本或效益被施加于他人身上，而施加這種影響的人卻沒有為此付出代價或為此獲得報酬。更確切地說，外部效應(yīng)是一個經(jīng)濟主體的行為對另一個經(jīng)濟主體的福利所產(chǎn)生的效果，而這種福利并沒有從貨幣或市場交易中反映出來?！边@種影響可能是有益的，也可能是有害的。有益的影響（收益外部化）稱為外部經(jīng)濟性，或正外部性；有害的影響（成本的外部化）稱為外部不經(jīng)濟性，或負的外部性。與公共物品問題一樣，外部效應(yīng)也是市場失靈的一種主要表現(xiàn)，是政府對經(jīng)濟進行干預(yù)的一個重要領(lǐng)域。
2.3公共產(chǎn)品的外部效應(yīng)
外部性是市場失效的一種。當(dāng)一個人的消費或企業(yè)的生產(chǎn)活動對另一個人的效用或另一家企業(yè)的生產(chǎn)函數(shù)產(chǎn)生一種原非本意的影響時，就會出現(xiàn)一種外部性。假定有兩個消費者1和2，每個人消費私人產(chǎn)品，E為消費者1的行為或消費具有外部性的產(chǎn)品。用公式表示消費者2的效用函數(shù)為：
也就是說消費者2的效用不僅取決于它消費的私人產(chǎn)品所帶來的效用，還取決于消費者1的行動或消費。為了更清楚地理解，下面進行外部性條件的帕累托最優(yōu)條件推導(dǎo)：消費者1的帕累托最優(yōu)條件為：
效用最大化一階條件為：
但E具有外部性,會進入2的效用函數(shù),即使2沒有購買。我們可以通過下述方式來求解X和E的帕累托最優(yōu)配置：最大化某人的效用。約束條件為另一個人的效用函數(shù)保持不變，且不能超出兩個人的預(yù)算之和。即
最優(yōu)條件為：
或
通常外部效應(yīng)被認為是獨立于公共產(chǎn)品的一種市場實效類型，但正如上述推導(dǎo)條件所揭示的：外部效應(yīng)的帕累托最優(yōu)條件等價于純粹公共產(chǎn)品的帕累托最優(yōu)條件。純粹公共產(chǎn)品和外部效應(yīng)之間的差異在于：在公共產(chǎn)品的情形中，所有社會成員消費都是相同的產(chǎn)品，而在外部效應(yīng)的條件下，第二方所消費的產(chǎn)品有可能是帶來負效應(yīng)的產(chǎn)品，不同于直接購買消費的產(chǎn)品。在外部效應(yīng)的處理過程中，消費者之間的效用相互依賴性得到強調(diào)（布坎南和斯塔布爾賓，1962）。
3舊城區(qū)公共產(chǎn)品外部效應(yīng)消解
3.1城市有機更新與公共產(chǎn)品
與新城開發(fā)區(qū)不同，舊城區(qū)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)形態(tài)和社會結(jié)構(gòu)形態(tài)都趨于相對穩(wěn)定。在長期的歷史積淀中，舊城區(qū)經(jīng)過時代變遷，不斷變化和完善，形成了特定生活方式相吻合的環(huán)境模式，其中包含著豐富的形態(tài)環(huán)境特征。而且城區(qū)的傳統(tǒng)風(fēng)貌特色，不僅是建筑形成的產(chǎn)物，更應(yīng)是由更廣泛的社會文化和時間積累等因素形成的。正是由于舊城中充滿濃郁的生活氣息、親切和睦的鄰里關(guān)系以及富有較強凝聚力的社會網(wǎng)絡(luò)，使舊城區(qū)在居民心中產(chǎn)生了與物質(zhì)條件所難以比擬的魅力，從而得以滿足人們的精神需求。
90年代以來，我國的城市更新進入一個新，但舊城更新的規(guī)劃設(shè)計大多以大規(guī)模推倒重建為主。具體表現(xiàn)為： ①城市更新的范圍過大，目標(biāo)單一，忽略了對城市居住社區(qū)的社會網(wǎng)絡(luò)和鄰里關(guān)系的保護，居住區(qū)中原有的社會網(wǎng)絡(luò)喪失殆盡。②大規(guī)模更新改造項目經(jīng)濟利益至上，沒有顧及中低收入階層和大量與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的個體經(jīng)營的利益。③由于缺乏對建筑與周圍歷史人文環(huán)境關(guān)系的考慮，破壞了原有的鄰里結(jié)構(gòu)和城市肌理，原有社會網(wǎng)絡(luò)形成的物質(zhì)基礎(chǔ)已不復(fù)存在。④經(jīng)改造后的新居住區(qū)沒有著力于基礎(chǔ)設(shè)施的完善、環(huán)境條件的改善和城市綜合功能的提高，新的社會網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建因缺乏供居民進行聯(lián)系、交往的場所而顯得困難重重。
在舊城居住區(qū)的改造中，應(yīng)將城市視為一個有機體，順應(yīng)其生長規(guī)律進行漸進式的更新改造。對于那些保護區(qū)內(nèi)的舊居住區(qū)，以維持、恢復(fù)原貌為目標(biāo)，保留或者稍加整治街巷空間，不破壞居住區(qū)的高密度建筑布局的特點。對舊城中的城市肌理采取小規(guī)模漸進式的“織補”，使之最終能與古街區(qū)的整體的傳統(tǒng)風(fēng)貌、空間環(huán)境和人文環(huán)境相協(xié)調(diào)，與用地功能調(diào)整、道路交通組織、綠化水系空間組織等緊密結(jié)合，形成整體的保護與發(fā)展系統(tǒng)，最終實現(xiàn)保護過程中的有機更新。
城市公共產(chǎn)品具有與私人產(chǎn)品截然不同的特征：一是它的高投入、低回報、回收期長，企業(yè)經(jīng)營自主性小，以及產(chǎn)品使用和維護的長期性等。二是這些公共產(chǎn)品在使用上具有強烈的社會和政治方面效應(yīng)的擴大性，屬于社會敏感型產(chǎn)品。經(jīng)營管理的不慎很易引起城市社會的不穩(wěn)定甚至政治上的動蕩。三是城市居民對很多公共產(chǎn)品來講，不同公司的同一種產(chǎn)品的同一種產(chǎn)品的價格可以相差很大，居民可以自由選擇自己喜歡的產(chǎn)品，也可以決定買或不買。所以，以企業(yè)經(jīng)營方式進行管理或?qū)伯a(chǎn)品的全部私有化帶來的后果必然是：在產(chǎn)品經(jīng)濟效益提高的同時，其社會效益下降，影響城市整體功能的發(fā)揮及其社會穩(wěn)定性。
3.2外部效應(yīng)的產(chǎn)生與消解
保護舊城區(qū)社會結(jié)構(gòu)對維系社會穩(wěn)定有著至關(guān)重要的作用。同時，對舊城區(qū)提供公共產(chǎn)品對改善居民的生活條件、維持舊城區(qū)的社會結(jié)構(gòu)形態(tài)是必不可少。舊城區(qū)的公共產(chǎn)品的配置和更新絕大部分需要政府從財政收入中支出，而直接回報率極低，政府難以支付高額公共產(chǎn)品的資金。但與新城區(qū)開發(fā)相同的是：在城市政府對新、舊城區(qū)公共產(chǎn)品的配置和更新時，由于公共產(chǎn)品的外部效應(yīng)的作用，均可帶動周邊房地產(chǎn)的升值。對舊城區(qū)而言，可通過稅收手段來對公共產(chǎn)品成本的資金補償。
城市政府對舊城區(qū)公共產(chǎn)品的配置和更新帶來周邊房產(chǎn)的升值具有一定的隱性，由于政府的稅收具有強制性，且這種征稅發(fā)生于房產(chǎn)的交易或租賃的市場行為中，只要征收的利益稅小于公共產(chǎn)品外部效應(yīng)所帶來的利益，利益稅應(yīng)在房產(chǎn)所有人的心理接受范圍之內(nèi)。
在此，需要說明的是，這里的利益稅不同與正在討論將要對于房地產(chǎn)泡沫、打擊投機和平抑房價所征收房地產(chǎn)稅，這里的利益稅是有公共產(chǎn)品的外部效應(yīng)所產(chǎn)生，是公共產(chǎn)品外部效應(yīng)消解的一種手段，目的在于補償公共產(chǎn)品的投資成本。
4小結(jié)
在保護城市肌理、維系城市社會結(jié)構(gòu)形態(tài)、改善舊城區(qū)人居環(huán)境時，城市有機更新中舊城區(qū)公共產(chǎn)品配置和更新的資金來源成為主要問題。本文通過對舊城區(qū)公共產(chǎn)品外部效應(yīng)的研究，尋找一條公共產(chǎn)品外部效應(yīng)的消解途徑，以對公共產(chǎn)品成本的資金補償，試圖在保護城市肌理、維系城市社會結(jié)構(gòu)形態(tài)、改善人居環(huán)境和城市政府財政之間取得一個平衡點，意在保護城市特色、構(gòu)建和諧的城市社會。
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注解