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導(dǎo)語：在國家綜合素質(zhì)教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 可持續(xù)發(fā)展教育；綜合素質(zhì)；教育；中學生
國家要富強，發(fā)展教育是必由之路。一說到教育，人們表述頻率最高的莫過于“素質(zhì)教育”這一概念了。中學階段全面推動綜合性素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生具有較扎實的理論水平，較強的創(chuàng)新意識、實踐動手能力、人文素養(yǎng)等方面的綜合素質(zhì)，對我國全面普及中等教育以及社會綜合型人才有著極其重要的意義。
一.可持續(xù)發(fā)展教育理念下實施綜合素質(zhì)教育的意義
進入21世紀以后，人類社會進入一個嶄新的知識經(jīng)濟時代。知識經(jīng)濟是以知識的生產(chǎn)、占有、使用、分配為主要特征的經(jīng)濟。在知識經(jīng)濟時代，知識資源的再生靠人才，而人才的培養(yǎng)靠教育?！笆陿淠尽０倌陿淙??！比瞬诺呐囵B(yǎng)是一個系統(tǒng)工程.需要持續(xù)不斷地進行教育和引導(dǎo)[1]。因此在人才培養(yǎng)的過程中，必須注重可持續(xù)發(fā)展教育的理念。
綜合素質(zhì)教育是充分發(fā)揮每個人潛能的教育，是注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的教育，是注重學生個性健康發(fā)展的教育，是社會主義市場經(jīng)濟對人才素質(zhì)特殊要求的體現(xiàn)，是著眼于人的可持續(xù)發(fā)展的教育，是使人的素質(zhì)綜合發(fā)展的教育，是使人的適應(yīng)性與創(chuàng)造性相統(tǒng)一的教育。
二.當前中學生綜合素質(zhì)教育中存在的問題
經(jīng)過走訪、調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中學里，90%以上的學生能清醒地認識到提高自身的綜合素質(zhì)，已是當務(wù)之急；30.2%的學生對自己的綜合素質(zhì)表示比較滿意；50.8%的學生對自身綜合素質(zhì)現(xiàn)狀表示擔憂；17%的學生則對自身綜合能力表示懷疑，沒有自信。這表明，中學生生綜合素質(zhì)的現(xiàn)狀不容樂觀，存在的問題不容忽視。這些問題主要表現(xiàn)在：
素質(zhì)教育流于形式。
綜合素質(zhì)教育應(yīng)該貫徹于人才培養(yǎng)的始終，特別是在學校這樣專門實施系統(tǒng)教育的機構(gòu)，但是，我國長期對于人才和教育質(zhì)量的評價體系沒有發(fā)生變化，仍以成績、升學率作為考核機制，導(dǎo)致了綜合素質(zhì)教育在整體教育環(huán)節(jié)的弱化。尤其在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學校更看重升學率，看重教育的結(jié)果，忽視教育過程，重視統(tǒng)一規(guī)格教育，忽視學生的個體差異性。即使是在呼吁新課改的大環(huán)境下，也無法做到以學生為主體的教學。
（二）學校教育與家庭教育有著較大的距離。
中學階段是一個極為重要的時期，加強對中學生的綜合素質(zhì)教育，對于提高人才質(zhì)量，起著關(guān)鍵的作用。學校對人的教育是系統(tǒng)性的，在學校里不僅要學習科學文化知識，完善自己的知識體系，而且還要樹立崇高的理想，學習如何做人。家庭教育觀念對于一個人影響卻是直接的，潛移默化的，而很多家庭在教育的觀念上是重呵護、輕鍛煉，重知識、輕品德，重身體、輕心理，有的甚至為了讓孩子一心一意學習，除學習之外的任何事都是家長全包。這就造成了家庭教育觀念與學校教育理念具有了較大的差異，而這些差異性影響了學校對學生綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)的效果。
（三）學校的教育與社會現(xiàn)實的大環(huán)境嚴重脫節(jié)。
學校的綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容涵蓋是比較全面的，培養(yǎng)目標是符合社會需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，德才兼?zhèn)涞娜瞬?。基于這樣的人才可持續(xù)發(fā)展理念，學校教育總是想方設(shè)法凈化育人環(huán)境，努力營造一個積極向上、充滿生機和活力、公正和諧的氛圍，使學生在其中陶冶情操、提高素質(zhì)和能力。但是，隨著社會上很多不良的現(xiàn)象，如拜金主義、享樂主義對人生價值觀的影響，使一些人為達到自己的目的，不惜損人利己，甚至喪失了良知和道德，這就給身心發(fā)育尚不成熟的中學生造成了嚴重的消極影響。
（四）教育資源不平衡
從經(jīng)濟格局來講，自此改革開放以來，就形成了沿海高于內(nèi)地，東部高于西部的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，經(jīng)濟發(fā)展的差異導(dǎo)致了教育發(fā)展的不平衡，雖然國家近幾年對西部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)在教育資源、設(shè)備、人才建設(shè)方面都投入不少，但總體還是西部條件較差。即使是一個地區(qū)，也存在著不平衡，其中教師的素質(zhì)也存在著差異，這些都制約了素質(zhì)教育的平衡發(fā)展和效果。
三.實現(xiàn)中學生健康成長，全面成才，提高綜合素質(zhì)教育和培養(yǎng)的途徑
綜合素質(zhì)教育，是個重大的系統(tǒng)工程，需要社會、家庭、政府、學校各方通力配合，積極合作。
具體說來主要途徑有：
（一）更新教育理念，加強大學生價值導(dǎo)向教育。
隨著改革開放和經(jīng)濟的發(fā)展，市場經(jīng)濟激發(fā)了人們對物質(zhì)和個體價值的追求，同時西方追求“人權(quán)”“自由”“金錢萬能”的價值導(dǎo)向的滲透，加上網(wǎng)絡(luò)文化迅速的傳播渠道，加劇了不良社會風氣的傳播，面對紛壇復(fù)雜的社會現(xiàn)象，學校教育工作者就必須更新教育理念。更新教育觀念是搞好綜合素質(zhì)教育的關(guān)鍵。不能沉浸在理想的教育教學中去實施對學生的教育，這種教育容易使學生對學校的教育者、教育內(nèi)容、教育方式、產(chǎn)生認同危機感，此時如果教師不及時給予指導(dǎo)和幫助，進行價值導(dǎo)向教育，本身人生目標不很明確的大學生就更容易迷失自我。
（二）呼吁社會、家庭和學校共同營造良好的社會氛圍。
對中學生進行綜合素質(zhì)教育，光靠學校的教育是遠遠不夠的，是要靠家庭、社會通力合作，共同教育和培養(yǎng)，才能取得良好的教育效果，才能達到綜合素質(zhì)教育的目標。學校采取的是正面引導(dǎo)，積極教育的方式，這種方式有它的優(yōu)點，但也有局限性。家庭環(huán)境對人的一生都會產(chǎn)生重大的影響，特別是個人早年的成長經(jīng)歷對一個人的性格、人格結(jié)果影響深遠[2]。社會風氣的世風日下和整體道德的急速滑坡，以及社會中出現(xiàn)的種種丑惡的現(xiàn)狀都是用實踐驗證著我們教育的無力，我們必須讓社會認識到問題的嚴重性，爭取到家庭和學校的認同，共同營造一個良好的社會的氛圍，才有利于人的全面發(fā)展。
（三）從人的發(fā)展立足，建立科學的教育評價機制。
樹立“以人為本”的人才觀念，從人自身發(fā)展去實施教育，尊重環(huán)境，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，因材施教。并且立足于可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)上建立科學的教育評價機制，完善考評手段，才能推動綜合素質(zhì)教育有效實施。評價內(nèi)容不能僅僅局限于分數(shù)、知識、升學率，而應(yīng)該包括政治理論素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、創(chuàng)新實踐素質(zhì)，身心素質(zhì)等方面，這樣才能為學生一生的發(fā)展和將來立足社會奠定良好的基礎(chǔ)。
（四）增加教育經(jīng)費投入，提高教師素質(zhì)和教育水平。
由于經(jīng)濟發(fā)展的不平衡帶來的教育的不平衡，教師素質(zhì)和水平也曾次不齊。俗話說“：名師出高徒?！遍_展綜合素質(zhì)教育對教師本身也提出了更高的要求，因此必須建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)秀的教師隊伍。政府和社會就應(yīng)該多給予扶持，增加教育經(jīng)費的投入，尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，這樣一來可以改善教育效果受制于教育資源不足的局限性；二來提高了人才質(zhì)量，也能為社會提高更多更好的服務(wù)，同時還可促進當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，是雙贏的舉措。這些都是搞好綜合素質(zhì)教育的根本保證。
（五）深化教學改革，加大“第二課堂”的作用。
開展綜合素質(zhì)教育必須深化教學改革。首當其沖的就是進行改革教學內(nèi)容和教學方法。只有根據(jù)中學生所具體的共性和獨特個性進行因材施教，凸顯學生為主體的地位，并遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，采取適合的教學內(nèi)容和教學方法，才能取得學生的認同。多利用“第二課堂”探索多種培養(yǎng)方式，注重理論聯(lián)系實踐，注重人文精神培養(yǎng)，注重創(chuàng)新教育。如果我們培養(yǎng)的學生只會念書和考試，缺乏動手實踐能力，沒有創(chuàng)新精神和生存技能，那么這樣的學生很難適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，也無法立足于社會，更談不上為祖國的繁榮富強和偉大復(fù)興事業(yè)貢獻力量。
參考文獻：
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[3] 曲士軍.談?wù)勚袑W生的教育問題. 新校園（下旬刊） 2009（5）
職業(yè)教育要做什么？培養(yǎng)什么樣的人才？怎樣培養(yǎng)人才……這一系列問題常常讓職教人反復(fù)思考，學術(shù)界與實踐界的觀點也是見仁見智，莫衷一是。讀了尹偉民先生蔚為大觀的專門闡釋現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)教育的力作《職業(yè)教育素質(zhì)教育論》（江蘇鳳凰教育出版社2014年11月版）頓然有撥開迷霧見廬山之感覺。
全書選題新穎，立意高遠。作者首先從問題剖析入手，基于職業(yè)教育旁觀者的立場審視現(xiàn)狀和問題，直擊我國當下職業(yè)教育的時弊。
一是綜合國力競爭的“倒逼”。當今世界競爭激烈，各國紛紛在增強自身綜合國力上下功夫，而增強自身綜合國力首要因素是經(jīng)濟，經(jīng)濟靠人才，支撐增強綜合國力的人才必須具有綜合素質(zhì)。這對于讓綜合國力迅速提升的秘密武器――職業(yè)教育來說，其使命無疑就是要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，而非單單傳授給學生技能。作者放眼世界，從大處著眼、小處著手，落點職業(yè)教育，讓讀者看到“職業(yè)教育系于國家生存發(fā)展”并非空穴來風、茶余飯后的笑談。西方不少發(fā)達國家經(jīng)濟的迅猛發(fā)展正是得益于職業(yè)教育培養(yǎng)出來的具有綜合素質(zhì)的人才，這已是不爭的事實。德國人曾經(jīng)說：中國人，你們只是學得好能拿到奧賽金獎，但是你們國家最終還是要買我們國家生產(chǎn)出來的產(chǎn)品，道理即于此。職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)這一要著，對于起點低、起步遲的我國職業(yè)教育而言，不能不說是被遺忘的“法寶”。不是嗎？我國古代先有了四大發(fā)明，但其成果始終未被繼續(xù)有效開發(fā)利用，后來火藥、指南針等成果被西方人創(chuàng)新運用，造成堅船利炮――西方人掠奪世界特別是落后國家（包括中國）財富的有力武器。這不能不說是我國古代國民素質(zhì)不高的有力證據(jù)。今天，這一問題應(yīng)引起足夠重視，也就是說，職業(yè)教育更應(yīng)為綜合國力提升擔當責任，培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)的人才。正如總理2014年6月23日在全國職業(yè)教育工作會議上所強調(diào)的那樣，職業(yè)教育應(yīng)大有作為，培養(yǎng)大批具有綜合素質(zhì)的勞動者，使“中國制造”走向“優(yōu)質(zhì)制造”“精品制造”。作者法眼，讓人嘆服。
二是應(yīng)試教育的誤導(dǎo)。作者諳熟教育，透過我國傳統(tǒng)教育審視職業(yè)教育的不足。在我國傳統(tǒng)教育中，應(yīng)試教育大受青睞，動輒就考試，這是應(yīng)試教育不二手段。因此，各類學校無論是平時還是期中期末，往往以一張試卷確定學生成績，不管學生平時學得怎樣，其他方面如何，只以一張試卷決定成敗。在傳統(tǒng)觀念中，只有考出好成績才是理想的教育成果。殊不知，應(yīng)試教育誤導(dǎo)人片面發(fā)展，讓朝氣蓬勃的青少年死讀枯燥乏味的書本知識，扼殺了很多人的主觀能動性，挫傷了不少青少年的自尊心。經(jīng)常有中小學生因為作業(yè)沒完成、教師處罰受不了而自殺的事件就是有力證據(jù)。當下我國的職業(yè)教育亦未脫此窠臼，應(yīng)試教育于此大有用武之處，因為職業(yè)院校的教師也是應(yīng)試教育的忠實傳遞者。他們對于學業(yè)考試（小學升初中、初中升高中、高中考大學等）輕車熟路，用應(yīng)試教育的方式方法對待學生游刃有余。實際情況又如何呢？學生在學?？歼^的東西到社會上用處不大，因為當下知識更新頻繁，經(jīng)濟社會發(fā)展最需要具有綜合素質(zhì)的人才。作者談此如數(shù)家珍，因此高舉職業(yè)教育素質(zhì)教育大旗。這足見其對職業(yè)教育使命的透徹認識。
三是職業(yè)教育實踐中的盲目性。職業(yè)教育在我國得到大規(guī)模發(fā)展、被國家頂層制度設(shè)計所重視只是近二三十年的事情。相對于西方職業(yè)教育來說，可謂是姍姍來遲。正因為如此，職業(yè)教育到底應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才、怎樣培養(yǎng)人才這些問題頗有異議。有人認為，職業(yè)教育既然是教育的一種類型，就應(yīng)給學生灌輸知識，學生有了知識才能在社會上施展才華。于是，基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)核心知識等讓學生頭昏腦漲。有人認為職業(yè)教育既然是把學生導(dǎo)向工作體系的教育，那就要讓學生學好專業(yè)技術(shù)，好到社會上派上用場。于是，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外都是學生學習技術(shù)的時空，學生畢業(yè)進了工廠也就成了機器人（殊不知有技術(shù)對于學生而言只是綜合素質(zhì)的冰山一角）。還有的只關(guān)注優(yōu)生、不理睬學困生，早已把有教無類、因材施教等教育的基本原則拋擲腦后……作者列舉職業(yè)教育的種種怪現(xiàn)象、澄清各種不妥言論，正說明職業(yè)教育應(yīng)是素質(zhì)教育，并非各執(zhí)一端的學科知識教育、技能教育、精英教育等。這也足見作者對職業(yè)教育實踐考察的透徹。
我很贊同作者的觀點，作為初中后教育的我國中等職業(yè)教育仍然屬于基礎(chǔ)教育的階段，無疑應(yīng)該堅持中職生奠基性的素質(zhì)養(yǎng)成教育。素質(zhì)教育是永恒的教育主題。相對于西方職業(yè)教育來說，我國職業(yè)教育發(fā)展尚處于較低水平。但是，伴隨著我國經(jīng)濟社會的持續(xù)快速發(fā)展，職業(yè)教育受到了社會各界的廣泛關(guān)注，漸有自己的學術(shù)陣地。不少學者的成果視角新、觀點新，從而促進了我國職業(yè)教育的理論與實踐的良性發(fā)展。作者在前人研究的基礎(chǔ)上，從宏觀和微觀上審視我國職業(yè)教育的理論與實踐成果，著意我國職業(yè)教育所為，涉獵主要問題，指點迷津，囊括社會學、經(jīng)濟學、管理學、教育學、心理學等各門學科知識，最終立意，可謂深刻，給力。近年來，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃（2014―2020年）》《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）等文件相繼頒發(fā)，對素質(zhì)教育都作了重點強調(diào)。就加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育也作出了重要批示。他在2014年6月23日的全國職業(yè)教育工作會議上提出，職業(yè)教育要堅持立德樹人，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)人才。這充分說明職業(yè)教育的重要使命就是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才。作者在借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)驗，把握我國職業(yè)教育時代脈搏的基礎(chǔ)上準確立意，對于盤活我國職業(yè)素質(zhì)教育資源，用好有限資源，發(fā)揮職業(yè)素質(zhì)教育的正能量具有現(xiàn)實意義。作者的觀點正是當下我國職業(yè)教育的要義所在。
全書不僅學術(shù)立場和觀點鮮明，論證也十分充分而有力。作者在占有大量前沿成果的基礎(chǔ)上，擺事實、講道理，點面結(jié)合，縱橫開闔，談古論今，比較中西，論證有力。作者從主體發(fā)展論、人本主義教育論、素質(zhì)模型理論特別是“冰山模型”理論，我國古代孔子與墨子的人才培養(yǎng)理論、西方馬克思與恩格斯的人的全面發(fā)展理論及國際上有影響的教育理論中析出論點，有理有據(jù)。作者又瞄準我國職業(yè)教育由規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升的節(jié)點，深入考察我國教育實踐，從教育本身、企業(yè)需求，特別是從全國各地選取了一些典型案例驗證自己的觀點，有證有力。作者在理論與實踐面前，斟酌職業(yè)教育要義，本身也是一個研究的過程，也是促進職業(yè)教育理論與實踐發(fā)展的漸進過程，符合事物發(fā)生、發(fā)展到漸近成熟的規(guī)律。研究本身也是客觀的，是具有理論與實踐引領(lǐng)作用的，是能使職業(yè)教育永遠在路上的，給力的。如前文所述，作者基于實踐指出了當下我國職業(yè)教育中或只注重灌輸學生專業(yè)知識，或只偏重培養(yǎng)學生技能，或只傾向于其中的精英塑造等種種不足，然后點出職業(yè)教育的素質(zhì)教育使命，會讓職教人頭腦清晰：素質(zhì)教育才是職業(yè)教育的主題。
全書圍繞現(xiàn)代職業(yè)教育體系創(chuàng)新所涉及的理論與實踐層面的多層面宏大敘事，但整體架構(gòu)合理而有序，體現(xiàn)了作者深厚的學術(shù)功底。一是邏輯性強。作者把職業(yè)教育素質(zhì)教育的內(nèi)涵、體系構(gòu)建、實施路徑等內(nèi)容用“素質(zhì)教育”這根紅線一串到底，使職業(yè)教育素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)清晰，有血有肉。對于每一章節(jié)的結(jié)構(gòu)布局，作者也頗用心，往往按或從理論到實踐、或由淺入深、或由過去到現(xiàn)在與將來、或由學校到企業(yè)等順序，有條不紊。每章伊始又安排了本章內(nèi)容概述，起到了提綱挈領(lǐng)的作用，每節(jié)內(nèi)容安排也是條分縷析。二是內(nèi)容豐厚。作者圍繞職業(yè)教育素質(zhì)教育這一中心，既有從內(nèi)容到體系構(gòu)建、實施路徑的宏觀架構(gòu)，又有課程教學、企業(yè)實踐、素質(zhì)拓展的微觀操作;既有素質(zhì)教育的對象――學生的全面發(fā)展，又有素質(zhì)教育的主導(dǎo)者――教師隊伍的打造;既有國家教育方針政策的有序梳理，又有教育主體――職業(yè)院校的實踐呈現(xiàn);既有國外職業(yè)教育先進經(jīng)驗的借鑒，又有國內(nèi)職業(yè)教育不足之處的審視……古今中外教育家（如孔子、墨子、、黃炎培、陶行知、周濟、柳斌、馬克思與恩格斯、馬卡連柯、梅騰斯等等）的教育理論、學說有力地支撐了作者的觀點，更有當下眾多專家學者的成果為作者的著書立說貢獻了力量。這讓作者立于巨人之肩，登高望遠。學校教育、社會教育盡入作者胸懷，人文教育、科學技術(shù)教育盡呈作者筆端，東西方教育盡收作者眼簾，足見作者教育理論功底之深厚，教育實踐經(jīng)驗之豐富。如此可以結(jié)論，著作非泛泛而談、空洞之物，而是立體的豐滿的具有理論價值與實踐價值的可讀之作，因為它是職業(yè)教育過去的回顧、現(xiàn)在的掃描、將來的展望。
關(guān)鍵詞：小學生；綜合素質(zhì)；全面發(fā)展
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）31-005-02
長期以來落后地區(qū)小學生的教育一直是一個難題，在國家不斷完善建設(shè)落后地區(qū)的教育的基礎(chǔ)上，如何才能提高落后地區(qū)小學生的綜合素質(zhì)教育仍舊是一個難題，在保證落后地區(qū)小學生能接受到基本的教學培養(yǎng)的前提之下，做好落后地區(qū)小學生的素質(zhì)培養(yǎng)工作是非常重要而有意義的。
筆者發(fā)現(xiàn)當?shù)貙W生都有機會接受文化教育，但課程安排嚴重不符合綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求，很多學生喜歡唱歌、跳舞、主持、手工等文娛類課程，但平時課程中沒有安排，導(dǎo)致學生們只是喜歡而實際能力有限，而科學類科目的欠缺也導(dǎo)致當?shù)貙W生對外界認識嚴重不足，在做人、學習、做事、玩耍四個方面都遜色于縣級小學生，當?shù)貙W生無法實現(xiàn)全面發(fā)展，甚至出現(xiàn)說謊，偷盜等陋習。
綜合素質(zhì)教育是以樹人、育人、提高人的整體素質(zhì)，形成健全人格，提高主體意識，發(fā)展良好個性為目的的教育。在小學生中實施素質(zhì)教育的核心是教育學生學會做人，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，順應(yīng)了現(xiàn)代教育的潮流和規(guī)律。在落后地區(qū)開展素質(zhì)教育更是刻不容緩，那么應(yīng)該從哪幾方面入手呢？我認為可以從以下幾點出發(fā)：
一、增強教育系統(tǒng)的保障
1、逐步完善素質(zhì)教育體系，將綜合素質(zhì)要求逐步提升
俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，在落實綜合素質(zhì)的要求下，要有規(guī)矩可依，所以要不斷去完善素質(zhì)教育體系，將素質(zhì)教育的理念傳達到每一位老師心中，讓各位老師能從心中重視素質(zhì)教育，重視學生的全面發(fā)展。待時機成熟一些時，可以將小學生的素質(zhì)教育成果納入教師評比中，進一步提升教師對此的重視程度，能夠讓教師深入貫徹進行小學生的素質(zhì)教育。
2、增強硬件設(shè)施的完善
在大多數(shù)的落后地區(qū)，小學的教學設(shè)施都很不完善，我所在的當?shù)匦W僅有幾間教室可以使用，而其中的教學設(shè)施更是嚴重落后，基本的椅子凳子都欠缺。學生想開展進一步的活動都沒有地方，整個學校也就只有一個乒乓球臺，連操場都沒有，所以進一步增強硬件設(shè)施刻不容緩。
3、實行校長激勵政策
我們不能忽視落后地區(qū)發(fā)展緩慢的現(xiàn)狀，更不能無視落后地區(qū)小學生綜合素質(zhì)急需提升的事實，所以要在各個學校內(nèi)實施動員，實施校長激勵，將素質(zhì)教育作為一個評比和激勵的因素，激勵校長積極主動的實施素質(zhì)教育，將素質(zhì)教育作為小學教育的重點，對素質(zhì)教育實施的很好的學校校長實行獎勵。
1、合理安排課程設(shè)置，有效利用現(xiàn)有資源
一個學校要想做好綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學生的全面發(fā)展，必須從上到下保持一致的思想，從教學主任到班主任再到任課教師都應(yīng)該為課程的合理設(shè)置盡一份力，很多小學沒有那么多的機構(gòu)，就更需要校長與任課教師進行溝通，合理設(shè)置課程，并且鼓勵教師在有精力、有時間并有相關(guān)特長的前提下?lián)我恍┪膴暑愓n程的教學任務(wù)，有效的利用現(xiàn)有資源，保證學校不必為此再耗費財力。
2、對教師進行培訓(xùn)
由于落后地區(qū)的很多教師只專注于教學教育，對于素質(zhì)教育的理解并不深入，但是有一部分教師接受過高等教育能深入了解素質(zhì)教育的精髓，可以組織對素質(zhì)教育比較熟悉的教師對其他教師進行培訓(xùn)，最大限度的利用現(xiàn)有資源，通過教師培訓(xùn)使教師能夠更深刻地理解素質(zhì)教育，抓住素質(zhì)教育的核心。
3、進一步完善教師評估體系，將素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)果納入教室評估之中
為進一步保證教師對此的重視程度，可逐步將素質(zhì)教育結(jié)果納入教師評估體系中，學生的素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)果將會與教師的獎金、職稱評比等相關(guān)，讓教師對此更加用心，這樣也可以保證在開始素質(zhì)教育之后，教師評比的公平性。
三、加強對學生的關(guān)注
1、多組織活動，給孩子一個展示的機會
雖然設(shè)施有限，但是可以挑選并不需要特別的設(shè)施的活動讓學生們參加，仍然可以鍛煉學生們的組織能力和與人交往的能力。小學階段的學生有強烈的表現(xiàn)欲望，這點在我們組織的活動中就可以看出，作為老師應(yīng)該盡可能多給與孩子們這樣的機會，這樣會對他們的健康成長起到很大的作用。學生們會有成就感，也能從中體會到合作的益處，能促進他們課后的合作，通過活動能增強學生多方面的素養(yǎng)，更有利于學生全面發(fā)展。
2、加強道德教育
由于身處落后地區(qū)，當?shù)囟鄶?shù)父母的文化水平不高，又常年在外，爺爺奶奶更難以擔當家庭教育的重任，在學做事、學做人方面自然會比其他地區(qū)的學生差一些。學校此時就應(yīng)該承擔德育的責任，對孩子日常行為進行糾正，對一些不良行為進行批評改正，同時引導(dǎo)學生注意自身素質(zhì)的培養(yǎng)，并對正確的日常行為進行歸納總結(jié)，讓學生以此為榜樣進行學習。
3、增強教師與學生之間的互動
由于父母長期不在身邊，爺爺奶奶也很少會與孩子溝通，學生在成長過程中遇到的困惑就很難解決。能夠增強教師與孩子的互動就會有效地解決這個問題，教室如果能把學生當成自己的孩子一樣看待，對孩子的關(guān)心程度就會增加，孩子與老師做朋友，就會述說心中的困惑，有助于他們的發(fā)展，無形之中整個班級的凝聚力都會增強，這種環(huán)境不但有利于孩子的健康發(fā)展，也能緩解落后地區(qū)教師心理不平衡的問題。
4、完善學生激勵制度
在學生取得一定的進步時能及時激勵學生，讓他們獲得滿足感和成就感。在素質(zhì)教育開展的前提之下，要獎勵在不同方面優(yōu)秀的學生，讓每位學生都能找到信心，讓學生能夠一直被激勵著努力下去，最終達到學生各方面可以全面發(fā)展的目的。
綜合素質(zhì)的培養(yǎng)對于小學生來說是非常重要的事情，要從上到下層層落實也是一件比較復(fù)雜的事情，尤其是身處落后地區(qū)更需要綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，才能實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。從教育機構(gòu)、學校、學生三方面同時入手，逐步的提高素質(zhì)教育的程度，增強學生的自身素質(zhì)。
參考文獻：
摘要：學生素質(zhì)提高對于國家的意義，清代國學前輩梁啟超的“少年強則中國強，少年富則中國富”足以概括。技工院校學生綜合素質(zhì)提升就是要突破傳統(tǒng)的職教生低技能觀念，技工院校轉(zhuǎn)換角色、提檔升級，其最根本的一點就是要培養(yǎng)出更多有技能又得到社會認可的高素質(zhì)勞動者，讓每個畢業(yè)生都有“人生出彩”的機會。故此，筆者就如何提高技工院校學生綜合素質(zhì)列出了主要途徑。
關(guān)鍵詞 ：學生素質(zhì)提升
一、提高技工院校學生綜合素質(zhì)的重要意義
1.提高技工院校學生綜合素質(zhì)是青少年健康成長的需要
技工院校學生處于快速成長期，世界觀尚未形成，思想較不穩(wěn)定。同時社會不良風氣的影響和誘惑、父母對獨生子女的溺愛、家庭教育的缺位、信仰缺失、盲目從眾以至價值追求的迷失，獨生子女增多加上鄰里關(guān)系的淡漠，以及留守子女造成學生親情冷淡等等這些因素都導(dǎo)致了成千上萬的學生迷茫、狹隘、自私、唯我獨尊、好占上風、缺乏責任感，造成思想道德缺失、人格的不完整、對社會認知感不完整，適應(yīng)社會能力不足。同時，我們國家由于受經(jīng)濟發(fā)展水平和觀念的局限，對青少年的關(guān)懷、幫助的重視程度還遠遠不夠。
2.提高技工院校綜合素質(zhì)，是提高學生競爭能力的需要
技工院校教育與全日制普通教育最大的不同在于培養(yǎng)的目的是向社會和企業(yè)輸送高質(zhì)量的建設(shè)者。因此，必須把學生的綜合素質(zhì)教育放在更加重要的地位來認識和對待，才能培養(yǎng)合格的技工，才能最終增強學校的綜合競爭力。而對于我們技工院校學生這個青少年群體，其素質(zhì)的提高對于經(jīng)濟的前景具有更現(xiàn)實的意義。因為他們是產(chǎn)業(yè)大軍的后備軍，是“中國制造”能否沖出國門走向世界的保證，只有一流的技工才能造出一流的產(chǎn)品，才能提供一流的服務(wù)。
3.提高技工院校學生綜合素質(zhì)，是提升學校品牌的需要
學校的競爭歸根到底是畢業(yè)生綜合素質(zhì)的競爭。隨著我國尤其是沿海地區(qū)產(chǎn)業(yè)的調(diào)整，急需高素質(zhì)的技工人才，這為技工院校做大做強提供了廣闊的市場，必須把握機遇，通過提高學生綜合素質(zhì)，來增強畢業(yè)生市場競爭能力，打造出技工教育之鄉(xiāng)這個品牌。
二、綜合素質(zhì)教育的目標
現(xiàn)代教育認為，素質(zhì)教育最重要的就是方法的教育，在當前全國職教發(fā)展的大背景下，技工院校學生綜合素質(zhì)提升就是要突破傳統(tǒng)的職教生低技能觀念，使技工院校培養(yǎng)出更多有技能又得到社會認可的高素質(zhì)勞動者，讓每個畢業(yè)生都有“人生出彩”的機會，具體的目標包括體能、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)能力、團隊精神等方面。
三、提高學生綜合素質(zhì)的主要途徑
1.傳統(tǒng)儒學精華的教育
在平時的德育課中可增補傳統(tǒng)儒學精華的教學，以仁愛（愛國、愛家、愛業(yè)）教育為核心，以《弟子規(guī)》等為教育載體，以中華傳統(tǒng)文化為評價準則，彌補應(yīng)試教育和家庭教育的缺失。
2.校園文化的滲透
校園文化是以校園為空間，以學生、老師為參與主體，以精神文化為核心的物質(zhì)文化、提高文化、行為文化相統(tǒng)一的具有時代特征的一種群體文化。校園文化包括學校的物質(zhì)文化、學校的制度文化、師生的行為文化和精神文化。其中物質(zhì)文化建設(shè)是基礎(chǔ)，制度文化建設(shè)是保障，高深的行為文化是目的。而核心是精神文化建設(shè)，這個核心包括了老師的師德建設(shè)、校園的公德意識和人文環(huán)境的建設(shè)等。
3.輔導(dǎo)員的核心教育作用的發(fā)揮
輔導(dǎo)員在班級教育中的核心作用無人可代。他是校園文化的集中代表，也是校園文化得以最深入傳播滲透的關(guān)鍵一環(huán)。學校物質(zhì)文化的優(yōu)化，制度文化的執(zhí)行，行為文化的實施莫不是以輔導(dǎo)員的工作為基礎(chǔ)。而輔導(dǎo)員工作的核心也是校園文化的核心即精神文化的傳播和滲透，這就要求輔導(dǎo)員在平時的工作中更多地加強制度、法律、道德、人生觀、價值觀、藝術(shù)等意識形態(tài)的教育。
4.新的教育手段的應(yīng)用
教育本身也是一項與時俱進的工作，所以新的教育手段應(yīng)不斷為我們所用，為教育服務(wù)，如利用網(wǎng)絡(luò)工具建立校園網(wǎng)上論壇、網(wǎng)上心理咨詢室、主題聊天室等，針對學生心理問題設(shè)立發(fā)泄室等。
5.體能素質(zhì)提升的途徑
根據(jù)目前現(xiàn)狀，學生體能素質(zhì)提升可分為集中強化、日?？己撕团d趣培育。集中強化包括入校集中軍訓(xùn)，月度的體能考核強化訓(xùn)練、就業(yè)前強化訓(xùn)練等；日?？己擞忻咳赵绮倥懿?、第二課堂、體育課加強體能達標測試項目等等，并從平時考核獎勵制度、就業(yè)分配制度上增強效果。
四、小結(jié)
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 培養(yǎng)目標 素質(zhì)教育 專業(yè)設(shè)置
1 職業(yè)教育必須加強素質(zhì)教育
1．1 素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的重要性。隨著社會的進步，科技的發(fā)展，社會就業(yè)壓力日益增大，對于就業(yè)者的要求不斷提高。從招聘者的角度講，高學歷的員工文化素質(zhì)高，發(fā)展?jié)摿Υ?，但是他們中的許多人又不愿意從基層干起，缺乏穩(wěn)定性，吃苦意識差。同時很多具有一技之長的中低學歷人才，可以從基層做起，但是綜合素質(zhì)差，影響了企業(yè)的發(fā)展。因此，當前社會需要既有知識技能，又能學習進步和生存的“可持續(xù)發(fā)展”的人才。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出，要堅持以人為本，推進素質(zhì)教育。中等職業(yè)教育在歷史的發(fā)展進程中承擔著把我國豐富的人力資源轉(zhuǎn)化為人才資源的職能。這就要求職業(yè)教育培養(yǎng)出的學生不但要有技能，還要有思想道德修養(yǎng)；不但要有良好的心理素質(zhì)，還要知識廣博，眼界開闊，同時有較強的動手能力。因此，職業(yè)教育要培養(yǎng)出具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。提高職業(yè)學校學生的素質(zhì)，不僅是歷史的使命和社會的選擇，還關(guān)系到職業(yè)學校的生存和發(fā)展。只有培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，學校才能有更好的前途和聲譽；只有廣大職教工作者不斷探索和創(chuàng)新，才能使職業(yè)教育不斷向前發(fā)展。
1．2 職業(yè)學校素質(zhì)教育的現(xiàn)狀。有人說，職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育的終點就是學生就業(yè)，只要教給學生某種技能就可以了。這樣的認識是片面的，因為職業(yè)教育的目標不僅僅是就業(yè)，還要讓學生就業(yè)后能有更高層次的發(fā)展。因此，要樹立“職業(yè)教育=素質(zhì)教育+就業(yè)教育”的觀念。
由于上述認識的片面性，造成了中等職業(yè)學校辦學理念的相對滯后，教學內(nèi)容落后，課程設(shè)置不合理，培養(yǎng)目標籠統(tǒng)模糊等，影響了素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的進一步落實，培養(yǎng)出的學生雖然具有某一方面的技能，但是文化素質(zhì)還有待加強，思想道德素質(zhì)還有待提高，使他們成為具有終身學習的意識和創(chuàng)新能力的人才。
2 在職業(yè)教育中實施素質(zhì)教育的途徑
結(jié)合多年的教學實踐和研究，筆者認為，在職業(yè)教育中加強學生的素質(zhì)教育，可以從以下幾個方面著手。
2．1 樹立正確的人才觀。首先，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，增強素質(zhì)教育意識，建立有利于素質(zhì)教育實施的良好教育教學環(huán)境。傳統(tǒng)教育重知識，而輕技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。社會上不正確的用人觀念、片面追求高學歷的不良傾向，也直接影響著職業(yè)教育的發(fā)展。因此，要更新人才培養(yǎng)觀念，認清當前社會的人才需求，全面分析學生的特點，因材施教，促進學生的全面發(fā)展。
2．2 明確職業(yè)學校的辦方向。提高學生素質(zhì)的關(guān)鍵是建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學機制。通過科學有效的教學方式、組織形式和活動方式，全面推進職業(yè)學校的素質(zhì)教育。
2．2．1 課堂教學是素質(zhì)教育的主要途徑。構(gòu)建科學合理的課程體系，使學生在有限的時間里學到適應(yīng)今后工作的必備知識，并且能融會貫通，形成體系，這是學生應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。在教學內(nèi)容上，要走校企結(jié)合之路，有針對性的開設(shè)課程，但要做到既重視專業(yè)課，又不忽視文化課，突出專業(yè)，兼顧基礎(chǔ)，為學生打好扎實的文化基礎(chǔ)，可以在學習專業(yè)知識上觸類旁通，舉一反三，甚至有所創(chuàng)新。同時應(yīng)該適當開設(shè)一些思想教育、健康心理教育的課程，以利于學生綜合素質(zhì)的提高。
2．2．2 日常生活管理是素質(zhì)教育的重要方面。在學校教育中，課堂教學時間只占一小部分，更多的個人素質(zhì)體現(xiàn)在平時的各種生活細節(jié)上。管理是一種無形的教育，科學規(guī)范的管理，有利于培養(yǎng)學生良好的生活、學習和工作習慣，是提高學生綜合素質(zhì)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在平時進行各項比賽和評比中，應(yīng)讓每個同學都積極參與，并且與班級獎勵、個人獎勵相結(jié)合，使學生形成遵時守紀、熱愛集體、積極向上的良好品質(zhì)。這樣不僅能發(fā)揮學生的主觀能動性，提高組織能力，還可以學到許多課程上無法學到的知識。
2．2．3 校園文化建設(shè)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。良好的風氣是學習和工作的催化劑，良好的校園文化，對素質(zhì)教育的貫徹有著潛移默化的作用，對學生的心理素質(zhì)、道德素質(zhì)和身心健康往往起著比課程學習更為重要的作用。職業(yè)學校應(yīng)該開設(shè)廣播站、宣傳欄，鼓勵學生廣泛閱讀報紙、刊物傳播的新思想、新科技，適當開展文藝、體育和技能競賽等有益于學生身心健康的活動。由此而營造積極向上的文化氛圍和良好的教育環(huán)境。校園文化所熏陶出的素質(zhì)，往往更牢固，更深刻。
2．3 明確職業(yè)教育工作者職責。教育工作者是學校教育的組織者、引導(dǎo)者，在素質(zhì)教育中起著不可替代的作用。
良好的師德能影響社會風氣，促進學校教育，影響學生品德。因此，在對學生進行素質(zhì)教育的同時，教師也應(yīng)該具備良好的師德。要言傳身教，以制度規(guī)范學生，以班風感化學生，以人格魅力影響學生；以身示范，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，做學生終生的良師益友。
在教學過程中，有條件的學校可以和校企聯(lián)合的企業(yè)進行師資互換，將企業(yè)中的技術(shù)能手請進學校，參與并指導(dǎo)教學，專業(yè)技能教師應(yīng)盡可能參與生產(chǎn)科研，提高自身教學水平和綜合素質(zhì)，跟蹤學生實習并及時指導(dǎo)，將實踐中得來的實際經(jīng)驗用于指導(dǎo)教學。
3 結(jié)束語
在職業(yè)教育中開展素質(zhì)教育是社會發(fā)展和學生自身發(fā)展的需要，但是素質(zhì)教育的貫徹是一項長期而艱巨的任務(wù)。我們應(yīng)該依靠全社會的支持，根據(jù)職業(yè)院校自身的特色，結(jié)合中職學生的特點，在素質(zhì)教育的實踐中不斷探索，形成一套適應(yīng)社會發(fā)展的職業(yè)學校素質(zhì)教育的運行機制，提高中等職業(yè)教育的質(zhì)量，促進中等職業(yè)教育的發(fā)展，提升中職學生的素質(zhì)，扮演好職業(yè)教育在國家發(fā)展中的重要角色，為社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展貢獻力量。
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關(guān)鍵詞 成功素質(zhì)教育 國防教育
教育的本質(zhì)是育人性，是為了促進人的全面發(fā)展，使人的整體素質(zhì)得到系統(tǒng)完善的提高。所謂素質(zhì)，是指人在先天生理條件的基礎(chǔ)上，受后天教育和環(huán)境的影響，通過個體自身認識和實踐養(yǎng)成的一系列比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)。它包括思想道德、文化知識、意志品質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面。隨著高等教育改革的不斷深入，如何進一步加強素質(zhì)教育，已成為當前高等教育改革面臨的大問題。實踐證明，國防教育能夠加強和提高學生上述幾個方面的素質(zhì)，是增強學生素質(zhì)的重要途徑。
一、成功素質(zhì)教育的認識
教育的本質(zhì)是育人性，是為了促進人的全面發(fā)展，使人的整體素質(zhì)得到系統(tǒng)完善的提高。所謂素質(zhì)，是指人在先天生理條件的基礎(chǔ)上，受后天教育和環(huán)境的影響，通過個體自身認識和實踐養(yǎng)成的一系列比較穩(wěn)定的基本品質(zhì)。它包括思想道德、文化知識、意志品質(zhì)、創(chuàng)新意識等方面。隨著高等教育改革的不斷深入，如何進一步加強素質(zhì)教育，已成為當前高等教育改革面臨的大問題。實踐證明，國防教育能夠加強和提高學生上述幾個方面的素質(zhì)，是增強學生素質(zhì)的重要途徑。
成功素質(zhì)教育是以讓學生具備與其人生奮斗目標相一致的優(yōu)秀素質(zhì)，實行專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機結(jié)合，定向培養(yǎng)成功素質(zhì)，使學生在學校具備成功素質(zhì)，一跨出校門就能適應(yīng)社會，并能在激烈的競爭中獲得成功的一種前所未有的教育理念和教育模式。
成功素質(zhì)教育是時代對大學教育的新要求。大學教育必須培養(yǎng)出具有成功素質(zhì)的人才。眾所周知，綜合國力的競爭集中表現(xiàn)為人才的競爭，而人才的競爭，實質(zhì)上是具有成功素質(zhì)的人才的競爭。大學教育在人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)上必須更加重視非專業(yè)素質(zhì)。任何一種素質(zhì)，如果人們停止對該素質(zhì)的運用，則該項素質(zhì)就會退化，甚至消失；如果人們不斷地發(fā)揮該素質(zhì)的作用，那么該項素質(zhì)就會不斷提搞水平。素質(zhì)形成和發(fā)展的四大規(guī)律為實施素質(zhì)教育揭示了有效的方法和途徑。
二、國防教育的認識
國防教育不僅具有增強全民國防觀念，提高全民國防意識的國防功能，而且，它對于促進學生整體素質(zhì)的全面發(fā)展，具有很強的綜合育人功能。
國防教育則是通過一定的戰(zhàn)爭觀、國家安全觀、利益觀以及國防的知識，對全體軍民施加影響，培養(yǎng)公民的防衛(wèi)觀念和尚武精神，自覺維護民族利益，保衛(wèi)國家安全，防止外來侵略的活動過程。國防教育的內(nèi)容包括國防理論教育、愛國主義教育、國防法制教育、革命英雄主義教育、國防知識教育等方面。
國防教育目前在高校主要體現(xiàn)在學生的軍訓(xùn)工作方面，軍訓(xùn)工作又有理論和實踐兩個方面的內(nèi)容，但最基本的目的是增強學生的國防意識和綜合素質(zhì)。這也是對素質(zhì)教育的促進，它為全面提高大學生的綜合素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。
我國正在建立由國家、軍隊、社會、學校和家庭構(gòu)成的五位一體的國防教育體系，大學生國防教育是五位一體的國防教育體虛的重要組成部分。國防教育體系中的各組成部分職能不同。高等學校應(yīng)該把國防教育納入教學計劃，座位大學生的必修課，是大學生受到系統(tǒng)的國防教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞能姷貎捎萌瞬拧?/p>
三、國防教育在國家建設(shè)在成功素質(zhì)教育中的作用
全民國防教育是新時期我國國防現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分；在高等學校開展國防教育，是教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，包括為國防現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的具體體現(xiàn)，是教育外部關(guān)系規(guī)律的客觀要求。”
教育規(guī)劃綱要的貫徹落實，教育部專門制定了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，其別強調(diào)，“全面實施素質(zhì)教育，把促進人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準。建立健全符合國情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，落實文化知識學習和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會實踐、全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求?！?/p>
首先，國防教育具有很強的德育功能.國防教育的直接目的是培育公民的國防意識，增強國防觀念。國防意識的核心是愛國主義精神，國防教育的內(nèi)容與國家的安危和人民的根本利益密切相關(guān)。這種有關(guān)國家和民族的榮辱興衰、生死存亡的大事，最能在青年學生中引起強烈的心理共鳴，激發(fā)出他們強烈的愛國熱情。
其次，國防教育有利于促進學生智育的發(fā)展?！皩W生學習軍事科學，不僅有利于開闊眼界，擴大知識面，而且有利于學生打破專業(yè)學習的思維定勢，拓展思維空向，進一步提高學生的創(chuàng)造力和綜合思維能力，促進“智育”的發(fā)展?！巴瑫r，軍事科學知識也是每一個公民所必須具備的基本知識和技能。
大學生軍事理論課不僅是傳授軍事知識，培養(yǎng)軍事技能的過程，同時也是培養(yǎng)大學生科學的世界觀、方法論和正確人生觀的過程。軍事理論教育與素質(zhì)教育既有區(qū)別，又有內(nèi)在的聯(lián)系。二者是相互聯(lián)系，相互促進的。軍事理論教育是成功素質(zhì)教育的一個內(nèi)容，同時也對素質(zhì)教育起到了促進作用，它為全面提高大學生的綜合素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。
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[論文摘要]通過對我國護理現(xiàn)狀的分析，進而提出在英語教學上培養(yǎng)和提高英語護理學生素質(zhì)的四點建議。
目前，隨著世界經(jīng)濟和文化等領(lǐng)域事業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)外對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展提出了越來越高的要求，護理作為其中必不可少的組成部分，愈來愈受到全社會的重視，尤其是在某一特殊或者專門的護理領(lǐng)域具有較高水平和專長的專家型臨床護士更成為我國乃至全世界所急需的專業(yè)人才。而且，中國加入WTO后，涉外護理成為我國護理事業(yè)發(fā)展的亮點之一，國際醫(yī)療保健進入我國市場，護理人員的競爭將進一步國際化。一方面，世界性的護理人力資源的短缺給我國護理人員創(chuàng)造了更多邁向國際市場就業(yè)的機會。另一方面，通過這種交流的過程，縮小我國護理領(lǐng)域在護理理念、護理程序運用以及護理操作技能等方面與國外護理的差距，帶動我國整個護理領(lǐng)域水平的提高。
在具體分析、比較和總結(jié)我國護理人員專業(yè)素質(zhì)與醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)達國家護理專業(yè)人員素質(zhì)所存在的差距及其歷史和現(xiàn)實原因尤其是學校教育方面的原因，同時對英語護理專業(yè)這一我國護理教育領(lǐng)域的新興專業(yè)的教學和臨床實踐現(xiàn)狀進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)加強英語護理專業(yè)學生英語能力的培養(yǎng)對護理、文學、社會學、美學等其他方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進而提高我國護理專業(yè)人員整體素質(zhì)水平、改善護理領(lǐng)域服務(wù)起到至關(guān)重要的作用。
只有能熟練掌握和運用外語，才能了解并掌握發(fā)達國家在某一領(lǐng)域的先進技術(shù)和管理經(jīng)驗，從而提高自身素質(zhì)和水平。那么要提高英語護理學生的綜合素質(zhì)，需要作到以下幾個方面。
一、加強第一課堂在綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用
第一課堂，是綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主陣地，是學生掌握各種知識最主要的途徑。作為高等院校，應(yīng)加大教學改革的力度，改變目前高校普遍存在的按專才教育模式設(shè)置的教學體系與內(nèi)容，加強基礎(chǔ)教育，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，鍛煉和培養(yǎng)學生的動手能力、綜合分析和判斷能力，加大文化素質(zhì)課程在教學內(nèi)容中的比例，加強學生的思想政治教育和道德品質(zhì)及各種行為規(guī)范的教育。這種教學改革是高校義不容辭的責任，要有緊迫感和危機感，主席在1999年6月15日全國教育工作會議上指出：“必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念，教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教育教學制度”。要通過教學改革，使師生認識到素質(zhì)教育的重要性，只有解決了第一課堂的問題，才能為學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。具體到英語護理教學，就是要讓學生在聽、說、讀、寫、譯各個方面的能力都得到鍛煉。不能讓學生只學“啞巴英語”，即只會讀、寫，不會聽、說，對于護理專業(yè)學生這一點更為重要，因為他們將來要與病人進行交流。
二、重視第二課堂的組織和開發(fā)
第二課堂是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要方式。要有組織、有計劃地舉辦各種類型的英語講座、講演。講座、講演內(nèi)容包括弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，文學藝術(shù)修養(yǎng)，介紹人文社會科學和自然科學及其研究方法，追蹤前沿科學的新進展，介紹新儀器、新設(shè)備的使用，介紹當今社會面臨的諸多問題和發(fā)展機遇等等，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶。通過系列課外讀書學藝活動，向?qū)W生推薦應(yīng)讀、應(yīng)知、應(yīng)看的中外各類名著、名曲、名畫、名劇等目錄，提高學生的欣賞品味。通過各種媒體（報刊、雜志、電影、電視、錄像、網(wǎng)絡(luò)等）對學生進行傳統(tǒng)文化、形勢政策、道德修養(yǎng)、社會適應(yīng)等方面的教育，提高學生的綜合素質(zhì)。教師要鼓勵學生不失時機地踴躍參加，積極接受英語交際應(yīng)用的實踐鍛煉，如參加學校的英語角、節(jié)日晚會、英語演講比賽等，在觀看英語方面的電視、電影、錄像等娛樂節(jié)目時也可以提高英語水平。此外，教師還可以精心設(shè)計、組織與第一課堂有關(guān)的其他英語交際應(yīng)用的互助學習活動。這樣，不僅復(fù)習鞏固了學生課堂內(nèi)所學的知識，而且還大大的開闊了他們的眼界，豐富了他們的知識，從而在有形或無形中激發(fā)了濃厚的學習興趣和永無止境的求知欲。提高了學生的文化素質(zhì)修養(yǎng)，提高了學生的科技水平和科研能力。
三、加強學生的思想政治工作和道德品質(zhì)教育，加強校規(guī)校紀建設(shè)
這是培養(yǎng)學生良好的思想政治素質(zhì)和道德品質(zhì)，良好的心理素質(zhì)和生活習慣（自身素質(zhì)）必不可少的過程，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，也是英語教育的責任之一。主席在全國教育工作會議上指出：“思想政治教育，在各級各類學校都要擺在主要地位，任何時候都不能放松和削弱。思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)。不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質(zhì)教育的靈魂”。由此我們可以看出，抓好思想政治教育這項工作，就抓住了素質(zhì)教育的靈魂。只有做到這一點，才能完善學生的道德素質(zhì)，提高學生的自身修養(yǎng)，使學生的綜合素質(zhì)扎根于社會，服務(wù)于人民，提高學生的社會適應(yīng)能力和對不良因素的抵抗力。
四、努力提高自身的綜合素質(zhì)
這是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師應(yīng)通過各種途徑（教師再學習、再深造，各高校、科研機構(gòu)的學術(shù)往來、教學經(jīng)驗互補，學生教學、管理等工作研討等），利用一切機會，苦練內(nèi)功，提高自身的綜合素質(zhì)，為學生做出表率。在教學活動的各個階段和各個環(huán)節(jié)中，滲透綜合素質(zhì)教育，言傳身教，為人師表，不僅把扎實的專業(yè)知識傳授給學生，也要把正確的人生觀、價值觀、思維方法，以及思想作風、治學態(tài)度、生活態(tài)度、優(yōu)良的道德品質(zhì)傳授給學生。作為高校教職工，要努力為“全面培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面的人”做出貢獻，努力為每一個在校生綜合素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件。
總之，加強我國護理教育尤其是英語護理專業(yè)的教育是重中之重，因為只有加強英語護理專業(yè)的教育，才能從整體上提高我國護理事業(yè)未來從業(yè)人員的綜合素質(zhì)，尤其是英語護理專業(yè)學生護理和英語兩大主體素質(zhì)的提高是根本的解決途徑護理專業(yè)素質(zhì)是其首先要具備的，而英語素質(zhì)也是新世紀護理事業(yè)從業(yè)人員不可或缺的必備素質(zhì)，只有將其英語素質(zhì)提高到一定水平，才能使其隨時了解國外護理事業(yè)的發(fā)展態(tài)勢、緊跟世界護理事業(yè)發(fā)展的步伐，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)水平；而在英語護理專業(yè)的教學實踐中，護理專業(yè)和英語課程的教學的相互結(jié)合又是極具必要性和可行性的。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]博弈論 囚徒困境 素質(zhì)教育 大學生
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0121-01
1.博弈論簡述
博弈論研究的是“當結(jié)果無法由個人完全控制而須視群體的共同決策而定時，個人為了取勝而應(yīng)該采取何種策略”的學問。局中人、策略、收益是最基本的博弈要素。
非合作博弈中最為著名的是納什均衡。因個體理性與集體理性的沖突，納什均衡可能是高成本的。但如在“囚徒困境”博弈中改變規(guī)則，兩個囚徒就有可能選擇都不坦白。亦即現(xiàn)實生活中某些規(guī)則的改變可能會帶來低成本的新的博弈均衡。
2.大學素質(zhì)教育實施中的問題
大學生綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)既具有人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的普遍性，又具有其自身的特殊。不僅包括身心健康素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)，在高等教育特殊環(huán)境下，大學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)拓展為專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。我國大學教育的目的應(yīng)是培養(yǎng)適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展的需要，德智體全面發(fā)展，具有高尚健全的人格、一定的國際視野、強烈的民族使命感和社會責任感、寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)和綜合人文素質(zhì)的高級專門人才。
為此，各高校在各自的專業(yè)培養(yǎng)方案中，采用通識教育、專業(yè)教育、綜合社會實踐教育、課外培養(yǎng)教育等模式探索著建立和優(yōu)化大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系。但是當前社會大學生就業(yè)難問題的嚴峻性，使得大學生綜合素質(zhì)教育陷入了“囚徒困境”。
3.用博弈論思想分析大學生綜合素質(zhì)教育的“囚徒困境”
大學生自身需求是希望得到更全面的發(fā)展，這也是高等教育的宗旨。但就業(yè)難的現(xiàn)實讓現(xiàn)在的在校大學生大學生必須先解決就業(yè)問題。因此得到較高的社會評價、有個好的就業(yè)前景是其期望收益。
由于在校期間的各種評價、畢業(yè)資格審核、以及社會就業(yè)面試評價大多以分數(shù)為主或有著一些剛性的規(guī)定，缺乏完善的素質(zhì)綜合評價體系，因此只要獲得高分就代表該學生是優(yōu)秀的。
所以，在校大學生之間的博弈可設(shè)定為如圖“囚徒困境”式博弈模型。
在這個博弈模型中學生A和學生B代表本博弈中的兩個博弈方，他們有提高分數(shù)，和提高專業(yè)、創(chuàng)新、職業(yè)素質(zhì)兩個策略。因為大學生都共同生活在校園里，因此在學校的培養(yǎng)體系、專業(yè)知識要求以及相互之間的學習狀況方面擁有的信息的同樣的，因此應(yīng)屬于完全信息博弈。盡管提高個人素質(zhì)會有利于大學生的未來發(fā)展，但無論對方選擇什么，獲得高分給自己帶來的利益都是最大的，因此盡管高分策略并不是最優(yōu)策略，卻是最終選擇的策略。卻也背離了大學素質(zhì)教育的初衷。
4.走出困境的方法和途徑
多年來，我國為擺脫應(yīng)試教育的影響，走出目前的困境已經(jīng)做出了很多不懈的努力，并取得了一定的效果。但是卻沒有能從根本上解決問題。擺脫這一囚徒困境的唯一辦法是改變目前教育的博弈結(jié)構(gòu)，就要去改變博弈規(guī)則，形成一個有利于學生全面發(fā)展的博弈均衡。注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，注重考查學生觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，促使學生全面而有個性地發(fā)展。
（1）社會對大學生畢業(yè)生的期望，應(yīng)從專業(yè)能力的評價，轉(zhuǎn)化為對學習態(tài)度、學習能力、學習方法的評價，例如專業(yè)外，學生所獲得資格證書、學生參加社會實踐的能力，各項活動的獲獎證書等等，從根源上改變大學生的學習心理。重視自己綜合素質(zhì)的提高，來適應(yīng)社會的需要。
[關(guān)鍵詞]：小學語文 綜合素質(zhì) 評價
素質(zhì)教育改革的全面實施，極大地推動了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，而課程改革與評價制度的改革則是素質(zhì)教育改革能否獲得突破性進展的關(guān)鍵性。作為一名小學語文教師，在承擔省級課題“小學語文評價體系的研究”過程中，就如何對小學生語文綜合素質(zhì)進行全面客觀評價有了一些膚淺的認識，下面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、小學語文綜合素質(zhì)評價必須明確“三個功能”
一是要通過評價方式的改變，促進學生學習方式、學習態(tài)度和學習習慣的轉(zhuǎn)變。在研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)，積極性的評價對于學生改變學習態(tài)度，轉(zhuǎn)變學習方式和學習習慣有著重要的作用。當學生語文學習的某種學習方式被某種評價方式所肯定時，這種評價必將影響學生的學習態(tài)度，并對學生的學習方式選擇起到導(dǎo)向性的作用；當學生的一種學習態(tài)度被客觀、公正、善意地評價時，就能夠激發(fā)學生心靈的感悟和共鳴。因此，小學語文綜合素質(zhì)評價必須要立足學生的長遠發(fā)展，努力成為促進學生主動學習的催化劑。
二是要通過評價方式的改變，促進教師的教學方式和管理方式的轉(zhuǎn)變。教學方式和管理方式是帶有價值判斷和價值選擇性的。傳統(tǒng)教學都把教學過程中的“教”與“學”看作可以分割為獨立單元的活動。因此，教師教學方式自然也不會圍繞學生學習方式的轉(zhuǎn)變而展開。要實現(xiàn)教師教學方式和管理方式的轉(zhuǎn)變，必須要在制定小學生語文學習綜合素質(zhì)評價機制的時候，增加體現(xiàn)教師教學方式和管理方式轉(zhuǎn)變的相關(guān)措施，只有將學生的“學”和教師的“教”緊密結(jié)合起來，才能真正實現(xiàn)教學相長，最終實現(xiàn)教師和學生共同提高、共同進步的目標。
三是要通過評價方式的改變，實現(xiàn)學生自我教育、自我發(fā)展、自我完善的愉悅情感體驗。在實施語文綜合素質(zhì)評價的過程中，要通過學生的主動參與，對其良好學習習慣養(yǎng)成和聽、說、讀、寫等各種素質(zhì)提高產(chǎn)生積極的促進作用，使其產(chǎn)生“我能行”的自信心，形成戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力，從而培養(yǎng)不斷進取、決不低頭的耐力和抗挫折能力，并為今后的發(fā)展產(chǎn)生持續(xù)性的影響。
二、小學語文綜合素質(zhì)評價必須把握“三個原則”
一是要堅持全面性。小學語文綜合素質(zhì)評價的體系的建立，不僅要著眼于小學生語文基礎(chǔ)知識的掌握，同時也要重視小學生的成長過程和整體表現(xiàn)，實施動態(tài)、綜合、全面的評價，既要反映學生在語文方面的綜合素質(zhì)能力，又要彰顯學生個性、特長和發(fā)展?jié)撃?。這里主要包括兩個方面：一是指學生素質(zhì)的全面發(fā)展，即評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，還要重視學生學習習慣、學習品質(zhì)和學習潛能，關(guān)注學生的創(chuàng)新能力和實踐能力提升；二是指所有學生都要得到發(fā)展。評價不是為了選優(yōu)，而是為了促進每一位學生都要在原有的水平上有所發(fā)展，激勵不同層次的學生都得到最大限度的發(fā)展，實現(xiàn)最好的發(fā)展目標。
二是堅持導(dǎo)向性。綜合素質(zhì)評價擔負著導(dǎo)向、反饋、鑒定、選拔、激勵等多種功能，但其最基本、最重要的功能是導(dǎo)向功能。在構(gòu)建小學語文綜合素質(zhì)評價體系時，必須要堅持正確導(dǎo)向的原則。具體來說，就是說綜合素質(zhì)評價必須要把黨和國家關(guān)于素質(zhì)教育的要求和宗旨貫穿始終，體現(xiàn)未來國家人才需要，從而為學生語文學習方向明確目標。
三是堅持發(fā)展性。實施小學生語文綜合素質(zhì)評價，其目的在于激勵、引導(dǎo)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，豐富學生的知識，培養(yǎng)學生良好的生活態(tài)度、正確的價值取向和高尚的道德情操，為學生的終生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。因此，在評價體系制定和評價過程中，教師必須始終堅持用發(fā)展的眼光來看待學生，有效發(fā)揮評價的激勵、引導(dǎo)和發(fā)展功能，突出素質(zhì)評價對學生全面發(fā)展的促進作用。綜合素質(zhì)評價不是用一把精確的尺子，去度量每一個孩子綜合能力高低，而是要成為一把放大鏡，努力找出小學生身上存在的微小優(yōu)點和潛在優(yōu)點，并使之閃光發(fā)亮，成為改進學生學習、促進學生發(fā)展的手段，決不能成為篩選淘汰或是評等定級的工具。
三、小學語文綜合素質(zhì)評價突出“三個環(huán)節(jié)”
一是評價主體要多元化。語文素質(zhì)綜合評價內(nèi)容涵蓋語文學習的多個方面，因此，語文教師不是唯一評判人，學生本人、同學、班主任、家長等都應(yīng)該成為整個評價中的多元主體；要努力改變過去學生被動接受語文老師評判的狀況，特別要發(fā)揮學生在評價中的主體作用，讓學生參與評價內(nèi)容和評價標準的制定過程，讓學生在評價資料的收集中發(fā)揮更加積極的作用，要讓評價成為教師、學生、家長和多方共同參與的交互活動。
二是評價過程動態(tài)化。綜合素質(zhì)評價不只是期末時的一個環(huán)節(jié)，它必須貫穿于學生整個發(fā)展過程，從學期初的初評定目標，到階段小目標的確立與評價、期中的成長足跡展示和期末的最終形成等級，要定期反饋給學生，為其留下回顧和反思的空間，激勵學生時刻保持自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應(yīng)現(xiàn)象，更立足于學生的長足發(fā)展，確保評價結(jié)果的準確性和一致性。
三是評價結(jié)果立體化。評價結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)伴隨著學生成長的整個過程。為了使評價具有可操作性，簡單易行，階段性評價可主要以直觀的物化成果呈現(xiàn)，終結(jié)性評價則除了呈現(xiàn)等級評定、綜合性評語，還應(yīng)注意收集并保存表明學生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料，應(yīng)附有綜合素質(zhì)報告單、標志性成果記錄卡和學科教師贈言，以全面反映學生的發(fā)展變化軌跡，清晰把握學生在某個階段的成長狀況，直觀看出學生發(fā)展的優(yōu)勢和不足，便于家長準確掌握學生各方面素質(zhì)發(fā)展信息，更清晰地引導(dǎo)學生反思，明確下一階段的發(fā)展目標，真正促進學生可持續(xù)發(fā)展。
總之，小學生語文綜合素質(zhì)評價改革是一項大工程，它需要全體教師在實踐中不斷摸索、反思和改進。只有形成了科學性、發(fā)展性、可操作的評價體系，才能實現(xiàn)確保新課程改革取得突破性進展。
參考文獻：
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