時間：2023-10-12 09:45:52
導語：在英語口語教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
紹興越秀雙語幼兒園創(chuàng)辦于2004年，在創(chuàng)辦之初，就十分重視對幼兒英語交流興趣的激發(fā)、口語應用能力的培養(yǎng)。關注英語口語教學的幼小銜接教育探索，在雙語教學幼小銜接上取得了較好的成效。
一、幼兒園與小學英語口語教學的差異
根據目前小學英語口語教學現狀的調研，比較幼兒英語口語教學工作實際，認為英語口語教學在學前教育階段和小學教育階段主要體現在如下兩個方面的差異：
1.教學方法和活動形式不同
眾所周知，情境教學法和游戲法是幼兒英語口語教學中一種十分重要且有效的方法，通過設置相應的場景，以游戲為主要活動形式，加上老師耐心、細致的引導，激發(fā)幼兒學習英語口語的興趣，培養(yǎng)其口頭表達能力。例如，為了使幼兒更加深刻地了解購物時的常用句型，并加深幼兒對有關水果的單詞，如蘋果apple、梨pear、桔子orange、香蕉banana、西瓜watermelon的記憶，教師可以在課堂上設置一個水果店購物的情境，包括布置場景、準備道具、角色扮演等。
2.師生角色和作用有所不同
學前教育中教師進行英語口語教學的目的是培養(yǎng)幼兒學習英語口語的興趣，幫助其掌握基本的口語交際能力。例如，早上幼兒來到學校的時候，教師和學生之間常常會用“Good morning， Miss Yang”“You are so handsome today， boy”“Do you have breakfast”等進行問候和交流，幼兒在不知不覺中將英語口語表達作為一種習慣。
二、幼小銜接教育中英語口語教學策略
如何通過幼小銜接教育解決英語口語學習在學前階段和小學階段的差異，使兒童很好地經歷這兩個階段的過渡時期呢？通過調查學習，并結合自身的教學實踐，筆者認為可以從如下幾個方面進行：
1.注重學習主動性的培養(yǎng)
前文提到，幼兒的學是跟游戲活動分不開的，總是跟幼兒的直接興趣密切聯(lián)系在一起的。然而在其進入小學后，學習活動具有了強制性，他們需要遵守學校的規(guī)章制度，按照相應的作息制度進行各種活動。同時，小學學習內容知識性強，還要求按時完成作業(yè)，并參加成績考核。這就要求幼兒在進入小學之前需具備較大的自覺性和主動性，而主動性的培養(yǎng)主要在于能夠激發(fā)幼兒學習英語口語的興趣。據調查顯示，當前小學大多數教師采用的是以講代學的方法，兒童的學多處于被動的狀態(tài)，很少得到鼓勵和表揚。好奇心、好勝心、自主性往往受到壓抑，從而導致幼兒教育在這方面形成的優(yōu)勢基本得不到發(fā)揮。
2.加強學習常規(guī)的教育
學習常規(guī)屬于非智力因素的范圍，俗話說，習慣成自然，智力不再是成功的唯一因素。在幼小銜接教育階段，還應加強與人合作、自我激勵、應變能力、良好性格與習慣等方面的訓練。幼兒園以“一日生活制度”“游戲規(guī)則為主”進行習慣養(yǎng)成教育，而在小學階段有各種學習規(guī)則、行為規(guī)范需要遵守。為了避免幼兒進入小學后不適應，在幼小銜接教育階段，需要加強幼兒用英語口語交流、合作的訓練。通過相應的規(guī)范來加強幼兒的口語交流或許能夠得到一定的效果。例如，有小朋友過生日請大家吃蛋糕時，每個人必須用英語送上自己的祝福，像“Happy birthday”之類的，同時，對于那些自告奮勇表演英語節(jié)目的幼兒還應有相應的獎勵。這樣不僅能夠讓幼兒提前適應小學學習的強制性，還能激發(fā)他們的主動性。
3.重視家園合力的教育
幼兒的英語口語教育不僅需要教師的培養(yǎng)，還需要家長的積極配合。良好的家庭教育氛圍，不僅能夠激發(fā)幼兒學習英語口語的興趣，還將有效提高幼兒的英語水平。例如，父母和孩子可以制訂相應的規(guī)則，每天必須有一定的英語交流時間。例如，對于美味的食物，幼兒需要表達自己的想法，如“So delicious the food is”“I like it very much”等等，而父母必須對此作出回應。如果誰沒有遵守規(guī)則，就需要受到相應的懲罰，這類懲罰可以是背單詞、唱英文歌曲或者朗誦英文詩歌等等。久而久之，幼兒用英語口語與父母交流，不再只是興趣那么簡單，而是出于一種生活習慣。這對于幼兒進入小學后其英語口語能力的提高具有很大的幫助作用。
1.藏區(qū)初中英語口語教學的現狀分析
藏區(qū)教育相對滯后，特別是英語口語教學不容樂觀。從藏區(qū)學生的特點來看，學生的語言環(huán)境差異大，不是所有學生都懂漢語，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農牧區(qū)，學生只懂一點點漢語，甚至有的學生只會藏語；而且藏區(qū)孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英語語言進行表達，這都成為了發(fā)展藏區(qū)初中英語口語教學的最大障礙。從藏區(qū)教師的特點來看，缺乏英語專業(yè)學科的領頭人，學歷相對較低，知識的深度不能滿足教學的要求，能使用漢、藏、英三種語言來進行混合教學的教師也少之又少?；谝陨系默F狀分析，作為教師，不能改變既已存在的現實，但能改變教學方式方法，來適應藏區(qū)的英語口語教學。
2.賞識教育應用于藏區(qū)初中英語口語教學的優(yōu)勢
2.1激發(fā)藏區(qū)學生對英語口語的學習興趣
孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。賞識教育就可以激發(fā)學生學習英語口語的興趣，使其產生主動探究的愿望，最大限度地調動自覺性、求知欲、上進心、創(chuàng)造性；依靠自身努力，愉悅地接受教育，養(yǎng)成良好的學習英語口語的習慣，獲得知識技能，鍛煉辯證思維。
2.2幫助藏區(qū)學生樹立學習英語口語的自信心
在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，師生只有建立平等、民主的師生關系，學生才能有安全感，才能建立自信，思維才能被激活。藏區(qū)學生普遍存在怕說英語的心理障礙，羞于表達。有的學生自認為英語水平較差，無法準確地表達意思，導致緊張、恐懼，不愿意參加各種英語口語活動，對英語口語學習頗感無奈。教師就應該使用鼓勵性的語言，塑造學生學習英語口語的信心，幫助學生走出懼怕的心靈陰影，敢于用英語進行口語交際。
3.賞識教育應用于藏區(qū)初中英語口語教學的策略
3.1創(chuàng)設情境教學
在初中英語口語教學中，要創(chuàng)造藏區(qū)學生能說英語的情境。學生只有在真實的言語情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息，從而激發(fā)表達思想情感的能力。因此，在英語口語教學中設法創(chuàng)設情境是有必要的。情境創(chuàng)設的形式力求活潑多樣，可以談天氣、說新聞、講笑話、學習某個時態(tài)等等。如在教學“現在進行時態(tài)”時，教師一邊關窗，一邊說“Iamclosingthewindow.”教師一邊朗讀，一邊說：“Iamreading.”也可以播放動畫視頻，利用句型“Whataretheydoing?”來提問學生，讓學生用英語表達動畫中的“他們”正在做什么。這樣，在真實的情境中，學生談他們的所見所感，能有效地鍛煉他們的思維和英語口頭表達能力。
3.2進行分層教學
從不同角度組織藏區(qū)學生進行分層教學，利于教師發(fā)現每個學生的優(yōu)點，便于開展賞識評價，從而培養(yǎng)藏區(qū)學生敢說英語的品質，進而促進英語口語的有效教學。例如，根據學生對英語口語的學習態(tài)度作出分層：A層，領悟能力差，討厭開口說英語；B層，有一定基礎，羞于開口表達；C層，基礎扎實，興趣濃厚，自覺開口講英語。這樣的分層，既能面向全體學生，又能讓每個學生體驗成功，達到自我賞識的目的，也有助于教師的賞識評價。當教師在教授“com-puter”時，A層能寫出單詞就行，幫助學生樹立一種“我也能學好英語”的自信心；B層能拼寫單詞，準確的開口表達，培養(yǎng)學生形成一種“用英語表達其實也不難”的理念；C層能用單詞口語造句，并能放在特定語境中進行應用，促進學生向更高目標邁進。這樣，就能給學生提供培養(yǎng)自信、享受成功的學習環(huán)境、條件和機會，使他們跨一步就能摘到果實，切實體會學習英語口語也不是可望而不可及。
3.3開展小組合作學習
關鍵詞：高中英語；口語表達；心理因素
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-380-01
由于我國的應該教育比較明顯，在高中英語教學中也暴露出很多弊端，如現階段的高中英語口語教學效果并不理想，在口語教學中存在的各種問題也一直困擾了廣大的英語教育工作者。下面就從情感作用的角度出發(fā)進行了認真的分析。
一、用教師的愛來影響學生的情緒
高中生正處于青春期發(fā)育中，無論是在心理的成長上還是在學習上，都會變得十分的敏感，特別是在口語訓練上，由于長時間受到大環(huán)境的影響，使得學生在口語訓練方面存在不少的問題，在學生出現這些問題時，在學生想要退縮時，教師的愛對學生的學習將會起到很大的轉化作用?？梢哉f學生更需要教師的關心，要讓學生感受到老師對自己的重視和關注。所以教師在教學和日常生活中要學會關心學生，讓學生有一種被重視被關注的感覺。這似乎是素質教育中被我們已經說爛的話題，但是由于其在教學中重要性的影響，致使每一次我么都要重新審視這些老生常談的話題。為此教師一定要試圖成為學生的朋友，很簡單只要教師有意放下自己師尊的架子，學生便會為學生敞開寬敞的大門。其次教師要學會認可學生，信任學生。教師對學生的信任往往是學生需要的最有效的心理安慰，教師的一個輕輕的點頭，就會讓學生感覺如獲至寶，這比任何的激勵方式都要有效的多。再次適當的言語鼓勵對學生也是一種愛的表達。教師只有真心的愛護自己的學生，才會想要去鼓勵其在英語學習道路上的不斷發(fā)展，才會想要對那些表現不好的學生給予精神上的安慰。
例如在一次用英語自我介紹中，學生的表現發(fā)生了極端性的變化，有的學生能夠流利的用英語介紹自己，而有的學生則磕磕絆絆，不知所措，這時在平時關愛的基礎上，教師便可以以朋友的身份來了解學生之所以會產生這種現象的原因，同時告訴學生：“I trust you.”讓學生從教師這里獲得極大的慰藉。與此同時針對不同學生產生的不同原因，教師也可以結合實際情況實施有針對性的鼓勵，讓表現良好的學生在教師的鼓勵下變得更加的努力，讓表現不好的學生在教師的鼓勵下變得勇往直前。
二、用學生的興趣來影響口語學習
興趣的作用是學生是否可以說出一口流利英語的關鍵所在，對于那些對英語口語表達存在厭煩情緒的學生，我們又如何要求他們能夠去主動的、快樂的訓練口語表達呢？所以說為了實現高效的口語表達，興趣的作用一定是一個不容忽視的教學因素。興趣可以為口語教學帶來意想不到的驚喜，它可以化枯燥為有趣。在絕大多數學生的眼中，英語是一門內容繁瑣和枯燥的一門學科，尤其是對于在日常生活中難以用到的口語交際，更是讓學生非常頭疼的一項學習任務，但是如果學生對口語表達充滿興趣，那么再枯燥的訓練內容在學生看來也都是富有生趣的。興趣可以化失敗的力量為前進的動力。沒有興趣支撐的學習，哪怕學生受到一點小小的失敗，學生的自信心都會受到嚴重的打擊，但是如果學生是在興趣的引導下投到口語訓練中，那么再多的失敗都不會磨滅學生的愛好。由上可知，興趣的力量不容忽視，所以在平時的口語訓練中，教師要盡可能的通過一系列的方式展開口語興趣教學。如以刺激學生表現欲的比賽形式和表演形式的教學形式；以培養(yǎng)學生合作意識的各種合作形式的教學；以激發(fā)學生參與意識的各種游戲和討論形式的教學形式都是現階段英語口語訓練中的重要形式。
例如為了讓學生正確的表達出一個重要的句型，教師可以將“成語接龍”的游戲引入到英語課堂。教師可以按照學生座位的列數將學生分成不同的小組，然后由教師告訴第一個學生本次游戲將要接龍的一句口語表達，在教師的一聲令下，由第一個學生開始逐步的將第一個學生聽到的英語傳遞下去，學生可以通過表情和動作來提示下一個學生是否表達的準確，然后由此順序進行下去，最后評出傳遞最快和最準確的小組。這樣學生便可以在激烈的游戲氛圍中高效的掌握各種重點的句型表達，由此實現了學生在快樂的氛圍中進行口語訓練的目的。
三、學生也應正確的看待自身的心理情緒
學生在口語訓練中表現的不盡人意的一個很大的原因便是學生的心理因素在作祟?？偟膩碚f學生的各種不健康的心理因素成了學生口語表達訓練的障礙。如學生在口語表達中存在嚴重的自卑心理。這種自卑心理可能源于小時候的某種經歷，也可能是剛學英語時被人笑話，或者是初中時的失敗體驗，這樣就會導致學生不敢開口，害怕再次出錯會引起別的嘲笑。再比如缺乏耐心和毅力也是學生在口語訓練中的又一大障礙物。很多學生在一開始也是抱著積極的態(tài)度參與到口語表達的訓練中，但是在經過一段時間的訓練之后，不少學生由于人受不了枯燥和記憶方面的原因，便選擇了逐漸的放棄口語的訓練，從而使口語訓練被扼殺在搖籃中。為此學要想表達出流利的口語，就要正確看待自己的心理情緒。一方面教師要學會自我鼓勵，在面對一次次的失敗時，學生能夠鼓勵自己：一次的失敗代表不了什么，它應該成為自己前進的動力，而不是成為一次又一次的絆腳石。很多時候學生的一個簡單的自我安慰都是口語訓練中應該具有的最基本的高貴品質。另一方面教師要擁有自我超越的心理。自我超越是一種積極的心理暗示，它會促使學生在不同的時刻都能將現在的自己與過去的自己進行對比，繼而在對比中讓自己朝著更好的方向發(fā)展，也正是這種自我超越的精神才會促使學生在一次次的訓練中表現的更加的突出。
綜上所述，要想讓高中英語口語教學有一個更好的發(fā)展，情感因素的影響不容小覷，無論是教師對學生的關愛，還是學生對口語的情緒，以及學生自身心理情緒的作用都應該得到高效的解決，只有在這樣高中英語口語教學未來的發(fā)展道路才會越走越寬。
參考文獻：
對學前教育專業(yè)學生英語口語能力的培養(yǎng)是非常重要的。近年來，隨著人們生活水平的提高，人們越來越關注幼兒教育。家長希望幼兒從小就打下良好的英語基礎。很多家長非常重視對幼兒英語能力的培養(yǎng)，希望幼兒未來可以說一口標準的英語。所以，學前教育專業(yè)的學生要想在畢業(yè)后找到一份好工作，需要具備良好的口語能力。
二、學前教育專業(yè)學生英語口語發(fā)展現狀
1.學生數量多，水平參差不齊
隨著我國對幼兒教育事業(yè)逐漸加大重視力度，高校學前教育專業(yè)也紛紛擴招。最近幾年，我國學前教育專業(yè)的學生數量已經非?？捎^。雖然學前教育專業(yè)學生的數量很多，但是他們的英語口語水平卻相差很大。有些學生能說一口標準、流利的口語，但有些學生卻連日常交流用語都說不好；還有的學生雖然敢于說英語，但是說出的英語沒人能聽懂。
2.發(fā)音不標準
當前部分高校并不注重培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的英語口語能力，學生練習英語口語的時間相對較短，練習的材料相對不足。正因為如此，很多學前教育專業(yè)的學生都存在發(fā)音不標準的問題，他們有的發(fā)音不夠清晰，有的?l音不到位，有的發(fā)音當中帶有濃濃的地方口音，這些都是英語口語學習不達標的表現。
3.缺乏自信
由于英語課程學習時間相對較少，學生缺少足夠的英語口語實踐機會，很多學前教育專業(yè)的學生在說英語時常常缺乏自信，他們不敢開口，生怕自己不標準的英語發(fā)音被他人嘲笑。然而，正是由于他們缺乏說英語的自信，才使他們一直都無法提高自己的英語口語能力。
三、學前教育專業(yè)學生英語口語能力的培養(yǎng)策略
1.加強對學前教育專業(yè)學生英語口語能力培養(yǎng)的重視
當前很多學前教育專業(yè)學生的英語口語能力不達標，主要原因在于高校對學前教育專業(yè)學生英語口語能力的培養(yǎng)缺乏重視。高校要進一步加強對英語口語能力培養(yǎng)的重視程度。要增加學前教育專業(yè)英語課程的數量，安排英語專業(yè)基礎課程。英語課程不僅僅是為了四級、六級考試而設立的，更重要的目的是為了提高學生的英語能力。
2.開展學前教育專業(yè)英語實踐活動
學習英語的目的歸根結底還是為了提高學生的英語口語能力。高校想要提高學前教育專業(yè)學生的口語能力，還需要進一步加強英語實踐活動的開展。例如舉辦英語演講大賽或英語辯論大賽，設立學校英語角，等等。英語實踐活動的開展，可以顯著提升學生的英語口語能力。
3.建設幼兒教師實訓基地
為了進一步提高幼兒教師的英語口語水平，同時也為了增強幼兒教師的綜合教學能力，高?？梢耘c當地的教育部門合作，共建幼兒教師實訓基地。幼兒教師在實訓實習基地中可以鍛煉自己的教學能力，同時也可以在專家的指導下提升自己的口語表達能力。這樣可以顯著提升幼兒教師的英語口語能力，同時也可以避免學前教育專業(yè)學生在就業(yè)初期出現不適應的狀況。
4.加強相關理論的研究工作
由于我國幼兒教育事業(yè)起步相對較晚，學前教育專業(yè)的發(fā)展也是最近幾年的事情。正因為如此，我國學前教育方面的理論研究工作相對較少，特別是與學前教育專業(yè)英語口語能力相關的理論研究工作相對缺乏。針對于此，國家應當鼓勵教育專家加強對學前教育專業(yè)學生口語能力培養(yǎng)的相關理論研究工作，從而做好教育實踐的理論指導工作。
關鍵詞：賞識教育；高職英語；口語教學；自信心
中圖分類號：G642；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0016-01
賞識教育是指教師在教學過程中要學會發(fā)現學生的優(yōu)點，并且對學生進行鼓勵，使學生的主體性和主動性得到開發(fā)。賞識教育對于高職英語口語教學是十分有利的，尤其對于口語學習困難的大學生，能激發(fā)他們的學習積極性，對他們的口語學習能起到很好的促進作用。
一、賞識教育在高職英語口語教學中的作用
1. 增加大學生的自信心
賞識教育方法下的高職英語口語教學，將每一個學生與教師都放在了平等的位置上。只有建立平等的師生關系，學生才會有責任感，在英語口語的學習中才會更有信心，思維能力才會被激活。這樣，在課堂學習的過程中，學生會勇敢地提出疑難問題。成功的教學主要是依賴于比較和諧的課堂教學氛圍，在這種教學氛圍下，學生就會更加依賴教師。尤其是在高職口語的教學中，學生只有在感興趣的情況下才會進行口語訓練，這也是他們學好英語口語的關鍵。
2. 挖掘大學生的潛能
每一個學生都有著一定的潛能，高職學生在普高和職高就學的過程中，重視的是筆頭的應付能力，這樣口語訓練就會變得越來越少，導致口語和筆頭無法達成一致。同時，學生的英語口語在表述過程中極為生疏，會對學生造成一定的心理障礙。而在賞識教育的鼓勵和引導下，學生就會突破這種心理障礙，不斷進行口語的訓練，充分發(fā)揮自身的語言天分，從而使口語的學習能力大大提升。
二、賞識教育在高職英語口語教學中的應用
1. 以教師的人格魅力影響并且感化學生
情感是師生溝通的紐帶。因此，教師在口語教學中要學會啟發(fā)學生，用自身的真情去感染學生，感化學生。教育心理學中指出：后進生也有著自尊心和進取心，教師必須要在他們的身上找到閃光點，這是賞識教育的關鍵。在高職英語口語教學過程中，教師要不斷地提高自身的素養(yǎng)，以身作則，為學生作出標準的示范。同時，教師本著鼓勵學生和尊重學生的理念進行教學，創(chuàng)建良好的課堂學習氛圍，對學生口語的學習是極為有利的。
2. 英語口語課堂教學要分層教學
高職學生存在著個體差異，教師需要在方法和速度上兼顧各個層次的W生，使每一個學生學習的過程都能夠得到優(yōu)化。每個班級的學生的口語能力都有著顯著的差異，教師必須要尊重這種差異，充分挖掘學生的潛能。在教學的過程中，教師要經常對學生說“Wonderful”“Good”“Excellent”等鼓勵性的話語。如果學生發(fā)言不正確，教師應該說“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion”，不能夠直接說“No”。尤其是基礎較差的學生，教師在設計目標的時候，可以將其分為三類：成績好的學生要求他們自己編新的對話，進行即興表演；中等學生要求他們掌握基本的句型；成績較差的學生要求他們會朗誦。在這樣的情況下，學生們都會有信心來未完成自己的目標，積極學習，從而達到賞識教育的目的。
3. 賞識教育要把握好度
學生會期盼在教師那里得到贊美，這樣他們就會獲得滿足感，覺得自己是被教師賞識的學生。但是這種賞識需要有一定的度，也就是說教師的賞識必須要有著一定的藝術性。因此，在學生英語口語得到了進步的情況下，教師要毫不猶豫地將自己的賞識表現出來，對學生多使用鼓勵性的語言，這樣會起到意想不到的效果。在英語口語教學過程中，教師必須要適人、適地、適時地進行賞識教育。如果是學優(yōu)生，教師在表揚的過程中，要提醒學生不斷地探索口語，提升自己的口語水平。如果是中等生，教師在表揚的時候，要鼓勵這些學生不斷向尖子生靠攏。如果是口語較差的學生，就要鼓勵他，并多使用肯定性的語言，使學生可以感受到教師的關愛，這有助于他們提升自己的自信。但是在鼓勵的過程中，教師不能使學生感覺到有差異，否則會消除學生學習的積極性。
三、結束語
總之，影響大學生英語口語表達能力的因素是多方面的。首先，對學生來說，英語的習得是在以漢語為母語的環(huán)境中進行的，所以學生缺乏操練口語的外部語言環(huán)境。其次，英語水平不高、知識面狹窄，這一因素直接影響到學生交流的內容及表達的準確。再次，也是最重要的一點，就是學生的心理抑制（害羞、怕出錯、表達困難）使他們有些厭惡英語，缺乏學習英語的主觀能動性。由此可見，在高職英語口語教學中，教師要多運用賞識教育，鼓勵學生，提升學生的口語素養(yǎng)，提高學生的自信心，使他們在語言的整體能力上得到提升。賞識教育可以讓大學生的心智變得越來越健康，使他們在口語水平得到提升的同時也會獲得更多的快樂。
參考文獻：
[1]陳京麗，葛媛娣，王穎，等.賞識教育融入高職英語教學的研究與探索[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2012（02）.
露西英語工作室座落在江城武漢步行街繁華地段，專門從事英語口語人才培訓。
工作室創(chuàng)辦人翟元星(英文名安娜)在長期的英語教學中發(fā)現，中國人學習英語接受的大都是啞巴式教學，導致許多人學了多年英語，通過了大學英語四六級考試，甚至在雅思、托?？荚囍腥〉酶叻?，但英語口語仍然不能過關。針對國內英語學習的這種現狀，翟元星在觀摩了東南亞國家不同教學方法的基礎上，獨創(chuàng)了一套兼具歐美教學的靈活性和東方教學的嚴謹性，特別針對成年人的教學方式，讓苦于沒時間學習的成年人在極短的時間內突破英語口語關。
“只有朋友才能平等交流，只有朋友才可以真正相互學習。我是老師，但我更愿意以朋友的身份與學員交流，這樣才能達到教學目的，學員也才能有長足的進步?！碑敼P者問及與學員的關系時，翟元星這樣回答。翟元星為人熱誠，個分強調與學員之間心與心的交流。她的成功就在于創(chuàng)造了一個完全自由、平等交流的平臺，以朋友的身份及時指出對方的不足，幫助其迅速提高。身為國際貿易翻譯、托福和雅思教師的她，渾身散發(fā)著一種極強的親和力。
翟元星的工作室溫馨典雅，屋里彌漫著淡淡的清香。上課時間大家圍坐在一起，根據課程的安排，在輕松活潑的氛圍中進行著互動式的學習；下課后，她親自為大家準備好茶點、咖啡、水果，大家用學來的英文愜意地交談，讓學員在潛移默化中學到了純正的美式英語口語。
金牌源于鞭策
露西英語工作室均由資深教師執(zhí)教，通過歐美互動式的教學幫助學員迅速學好地道的美式英語口語。
“任何一個奧運選手，如果沒有出色的教練在背后鞭策他、幫助他，激發(fā)他的潛能，那么他是無法擁有金牌及傲人成就的?！钡栽窃谂c筆者的交談中反復強調道。她是一個治學嚴謹的人，要求學員對學習孜孜以求。在她的鞭策與鼓勵下，入學時英語基礎幾乎為零的學員，通過短短三個月的強化訓練，就能和“老外”交流自如，并且操著完全地道的美式英語口音。
武漢某重點大學的一位MBA管理學碩士，雖然已經以優(yōu)異成績通過雅思考試，但來霹西英語工作室學習之前完全不能張口講英語。經過短短幾個月的強化訓練，口語水平直線上升，句子量達900，并能運用自如；還有一個連音標都不會的學生，經過翟元星的強化訓練，五個月后在英語聽說讀寫上毫無困難了。
俗話說，“揀了芝麻丟了西瓜”，但露西英語工作室的過人之處卻在于贊同你去“揀芝麻”，在你吃下“芝麻”后再幫助你去找“西瓜”、吃“西瓜”。為了滿足不同層次學員的要求，翟元星開辦了精品班、高級班和普及班三個班次。特別是精品班6人一班。學習時間為一個月，學員經過短訓詞匯量新增1000―2000個，口語水平一日千里。作為獎勵，精品班的學員可免費享用咖啡、茶點、水果等，體驗到親情般的關愛。
友情昭示成功
白色的靠椅靜靜地守候在露西(英語)工作室的大廳，幾張椅子圍成一個半圓形，旁邊是一杯剛剛煮好的咖啡，學員們在翟元星的關注中努力地學習著，他們與翟元星進行著平等的口語交流。
關鍵詞：學前教育專業(yè)；英語口語；表達
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）07-0040-02
隨著現代社會的不斷發(fā)展，幼兒學英語越來越受到人們的青睞，所以，幼兒英語教師自然也成為社會迫切需要的人才，培養(yǎng)具有流利英語口語表達能力的學前教育專業(yè)的學生成為社會的需要。一名合格的幼兒英語教師要具備過硬的英語專業(yè)技能，英語口語要做到語音準、語調美、語速適當、語情豐富生動。而在教學過程中，一些學生出現了英語口語能力較弱的情況，為了能夠更好地使學前教育專業(yè)的學生適應社會的發(fā)展，就需要提高其口語能力。在英語教學中我們如何提高學前教育專業(yè)學生的英語口語交際能力呢？
一、了解學生個性差異，鼓勵學生練習口語
對學生的了解是口語課備課的重要內容。每個學生各有長短，有的語音好，但表達能力差；有的知識面寬，理解力強，但不樂于開口。從個性和特點來看，有的性格活潑，話多；有的內向，話少；有的爭強好勝，愛與人爭辯；有的對自己要求不嚴，課前缺乏準備；有的膽小愛面子，怕出錯誤；有的自我評價過高，不注意練習口語。凡此種種，教師應十分敏感。了解學生的特點，這對上好一堂口語課是十分有利的。教師可不時地給不同特點的學生發(fā)揮長處的機會，使每個人都能從其他學生身上得到啟示，克服自己的不足。對學生的困難和問題應報以極大的耐心和同情，對學生的弱點要善于誘導，有時甚至要寬容。對一些學生多鼓勵，對另外一些學生嚴格要求，對大多數學生的進步與努力，則應多給予承認和肯定。
二、利用課前對話，增強學生自信心
在教學中，為了訓練學生開口說英語的習慣，本人實行課前的Daily Report或Free Talk制度，讓全班學生輪流值日。課前的口語訓練應由少到多，由淺入深，循序漸進地進行。隨著知識的不斷增多和反復的聽說練習，學生的聽說能力在不知不覺中得到鍛煉和提高。這樣的訓練既可鍛煉學生的日常交際能力，又可復習鞏固其所學的知識，增強了學生的學習興趣和自信心。
三、培養(yǎng)學生英語思維，創(chuàng)設英語的氛圍
大多數學生在練習口語時經常最先想象相應的中文，再找相應的英文表達；在課堂上他們潛意識地把教師表達的英文內容翻譯成中文加以理解；在表達英語時，他們在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語呈現出來，這種做法不可避免地會導致母語的干擾，而且這樣借助于母語表達出來的東西是不可能地道的。根據這種情況，教師在教學中應該用英語組織課堂教學，并盡量做到全英語授課，用簡單、清楚、流利的英語來表達自己的思想，或解釋某一個語法點和難詞、難句，并且在課堂上多用英語和學生進行交流，給學生創(chuàng)造口語的練習機會。在上課時，無論開場白，還是正課，都盡量使用英語完成，包括解釋相關的背景知識，講解課文內容、中心思想、詞匯和句子，以及布置作業(yè)或提醒學生注意課堂紀律，這樣非常有助于學生聽說能力的培養(yǎng)，學生會有意無意地去模仿并得到提高。
同時，教師在設計口語活動時，應盡可能考慮將真實的生活環(huán)境、真實的交際目的和真正的角色有效地結合起來，使學生感到自己是在現實的交際環(huán)境中。如開展模擬交易會，讓同學們每人帶來自己的書籍、玩具、學習用品等，相互置換，在這個過程中，學生要介紹自己物品，進行詢問，討價還價等。
四、激發(fā)學生興趣，鞏固口語能力
學生在口語練習階段，為了獲得正確的語音語調，必須進行一些機械性的口頭操練，然而單一的練習形式和節(jié)奏容易使他們感覺枯燥乏味。教師應該不斷變化教學方法，吸引學生的注意力，使他們感到新鮮有趣，從此來調動學生學習的積極性。
1.錄音影像進課堂。教師可以布置錄音作業(yè)和編對話錄像作業(yè)讓學生課后完成。這樣，教師可對學生的朗讀、口語進行大面積的檢查，在課堂上播放學生的“作品”，這對學生有欣賞、比較和評價的作用。同時，編對話作業(yè)可使學生根據作業(yè)要求學會查閱資料，擴大他們的知識面，使他們靈活運用所學的知識。這些既為訓練學生口語表達能力打下堅實的基礎，提高學生英語語音的準確性，又能訓練學生用英語進行思維的能力。
2.表演進課堂。教師可以把課堂當舞臺，自己當導演，學生當演員，本著“教為主導，學為主體，練為主線”的原則把故事情節(jié)生動的課文改編成短劇讓學生登臺表演。這樣，既鍛煉了學生的口語，又活躍了課堂氣氛。
3.學會講故事。讓學生找一些淺顯易懂的小故事，利用活動課或自習課進行講述。既可增長學生的見識，又可使學生從故事中得到啟發(fā)。有時一個有趣的故事會使整堂課變得活潑有趣。
4.英語節(jié)目表演。利用短暫的時間鼓勵學生在課堂上進行英語節(jié)目表演，如繞口令、口頭傳話以及唱英文歌曲等，既可以培養(yǎng)學生的口語能力，又可以營造輕松的課堂氛圍。
五、積累句型，拓寬知識面，廣泛閱讀，培養(yǎng)學生的會話能力
我們發(fā)現，學生在用英語交流時，說句“Hel-lo！”或是“How are you？”以后就不知該如何展開話題。根據這種情況，教師應該組織學生分門別類地模擬話題，把書中的有用句型短語背誦下來，根據具體場景選擇使用。例如：在旅游時，學生可以從諸如：“Hello！Nice to meet you. Are you the first time to Beijing？Where do you like best？I have been to Great wall.I like it very much.”的句型開始，圍繞旅游展開話題。這樣，由于平時積累模擬話題的基本句型，做好了這方面的充分準備，就可以鍛煉和提高口語能力，進而有效地提高口語水平。話題在通過一些準備的句型展開后，擴充知識面便是進行成功會話的重要因素之一。擴充知識面包括多了解英美文化背景知識，了解中西文化背景差異，了解英美國家風俗習慣；另外，還要多獲取一些各類學科的最新信息。知識面廣了，聊起來就不會出現冷場局面，話題展開時就顯得輕松自如。要想讓話題更生動活潑，還需有足夠的詞匯量作后盾。為此學生應廣泛閱讀，閱讀能幫助我們擴大詞匯量，從而掃除聽說實踐過程當中的障礙。在平時閱讀過程中，歸納總結一些使用頻率高的單詞、短語進行歸類背誦。有的放矢積累詞匯。詞匯量大了，實際運用時就可輕松自如了，學生的會話能力就會逐步提高了。
總之，在英語口語教學實踐中，教師要善于引導，培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣，使他們的口語水平和英語表達能力不斷加強。當然，提高英語口語交際能力不是一日之功，還需要我們不斷地探索、研究和實踐。
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論文摘要：生本教育理論是在建構主義學習理論指導下現今流行的一種教育理論。傳統(tǒng)的大學英語口語教學模式已經不能適應時展的需要，要提高學生的英語口語交際能力就必須進行改革。在大學英語口語教學實踐中，運用生本教育理論，重視生本教育理論指導下的教學設計，真正提高大學英語口語教學
生本教育理論是在建構主義學習理論指導下，現今流行的一種教育理淪，它的主要思想是指為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，整個教學的月的和教學的過程的終端，是學生的主動發(fā)展。生本教育的課程觀主張“.立課程，大作功夫”。教給學生的基礎知識要盡可能地精簡;而騰出時間和精力讓學生進行大量活動，體現“教少學多”的原則，主張學科內部整合和整個課程整合。在教學實踐當中，筆者意識到在大學英語口語教學中，要擺脫以教師為本的教學模式，用一種以學生為本的教育觀念來重新設計教學，以求達到最好的教學效果。
1大學英語課堂教學中面臨的問題和存在的障礙
1.1學生語言訓練機會少
口語能力的提高必須通過大量的反復的練習，每個學生栩泌須有足夠多的機會進行實踐，但班級人數多就很不利于口語訓練活動的開展，學生就自然難以提高口語能力。近年來，各高校擴招，一個班級學生人數都在5。人以上，有的甚至更多，或者把兩個班合起來集中在一個教室，教師使用擴音機、投影儀和多媒體講課，然而不論何種方式，都讓學生很難有較多的機會練習口語。例如一個50人的班級，老師每次課給15分鐘時間讓學生做口語練習，最多有3人能夠有機會，一周也只有c人，一學期完了每人也就最多得到兩次機會，這對提高英語口語能力遠遠不夠。wWw.133229.cOM
1.2缺乏英語語言環(huán)境
我國的大學生是在漢語的環(huán)境中學習英語的，每周就只有有限的幾節(jié)英語課，課堂上的一點口語訓練很難在課外得到鞏固。同時，有些教師自身素質也存在問題，發(fā)音不夠準確，不能流利或自如地用英語進行教學，這些都不利于口語能力的提高。更有甚者，有些老師在課堂教學中根本不進行口語活動。據中國外語教育研究中心2(n12年初在我國3所院校的9(n)多名大學英語教師進行問卷調查，其結果顯示，只有3%的教師在課堂教學中對學生開展口語活動，這樣就造就了許多“說不出”、“不能交流”的人才代.
1.3學生本身存在語言和心理障礙
口語交流時，純正而標準的發(fā)音，無語法、句普誤，是每個學生的夢想，但他們英語基本功不扎實，語音語調不夠規(guī)范，詞匯量不夠大，語法不夠熟練。同時說話時還要受母語的影響，對要輸出或輸入的信息不能直接用英語思維，還要借助母語來認知，想表達卻難于開口。這樣就讓學生產生畏難心理、怕說不好受批評，怕遭人恥笑，越怕越不說，越不說就越不會說，由此就慢慢地失去了說英語的自信心，也就失去了用英語與人交流的信念和渴望。
2大學英語口語課堂教學必須強調以學生為中心
2.1以學生為中心的教學模式
所謂以學生為中心的教學模式，就是課堂教學中充分利用教學資源，以教師為主導，學生為主體、來調動學生積極參與語言活動的積極性和主觀能動性.增加學生的參與機會，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們的思維能力和創(chuàng)新能力。
2.2以學生為中心的教學模式的優(yōu)勢
眾所周知，課堂活動是師生的雙邊活動，如果老師采取“一言堂”式的灌輸，學生就很容易厭倦，注意力分散，以致難以達到教學目的。在實際教學中，以學生為中心組織教學，讓學生盡可能地參與語言活動實踐，就會大大提高學生的學習興趣。同時，以學生為中心的課堂教學必須體現學生的需求，為了滿足學生運用英語進行交流的需求，教師就要為他們創(chuàng)造機會，用真情實景讓他們運用鞏固語言知識，讓教師“寓教于樂”、學生“離學于樂”。
現代教學法專家earlstevick認為，教師不應當是課堂的中心，真正的中心應該是學生，學生應是教學的出發(fā)點，是教學過程中積極主動的參與者。他還強調，教學過程中至關重要的是把“學習原則”(從學生的角度看教學)放到“教學原則”之前。當然，強調大學英語日語課堂“以學生為中心”，并不意味著教師就沒有任務，或任務的減輕，相反，這對教師提出了更高的要求。
3如何以學生為中心進行大學英語口語課堂教學
3.1營造活潑的語言環(huán)境，開展興趣教學
學生討厭書本一樣的講話，口語課堂教學不僅僅是知識的傳授，而更是在特定的語言環(huán)境中培養(yǎng)學習興趣和主動性，因此課堂活動設汁和課堂環(huán)境都十分重要。例如，老師在選擇話題時，并非完全把書面材料運用于口語訓練或完全局限于教材，而應選擇一些時尚性、趣味性、常識性和貼近生活的話題，采用多樣的教學方式，豐富教學內容、活躍課堂氣氛，誘發(fā)學生思考、參與。如筆者在講授《新編大學英語》第一冊第六單元shopping時，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段錄像片、刺激學生的感官，然后設計一個在超市購物的情景，給三分鐘時間讓學生發(fā)揮一下想象，就此情景進行實演(actout)，學生對此項活動很有興趣，踴躍上臺進行表演，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果。這樣將使一種作為知識建構和再建構以及獲得認識和理解的、主動進行的語言學習活動變得更加容易。
3,2分小組活動，是提高口語課堂教學的可行途徑
語言學家brumfit指出“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發(fā)自然的語言活動”。多開展小組活動，能幫助學生消除緊張感、拘謹感，做到暢所欲言，更重要的是能給學生提供更多的語言實踐的機會。例如前面提到的50人的大班，把他們分成11個小組，每組5人，15分鐘之內侮人都有機會說3分鐘。這樣的小組活動就能解決人數多，時間少的矛盾，高效率地利用了課堂時間，也能營造一個大家都來講英語的氛圍，讓學生談得盡興，聽得過癮，使課堂變得真實自然。事實上，學生有要開口講的強烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”了。而且在小組交談中，面對的不是知識和能力處于優(yōu)勢的老師，而只是幾個與自己水平相差無幾的同學，氣氛就不會緊張，學生就會增強自信心進行交流了。
3.3教師積極納入師生互動的語言活動中
我們都知道.師生之間的交往活動是教學活動中必不可少的環(huán)節(jié)，它是以促進學生的發(fā)展為目的的，要求在教學中實現教師教與學生學的統(tǒng)一。在以學生為主體的口語課堂教學中，教師是課堂活動的組織者、設計者，是學生學習的診斷者和評判者。教師在組織和引導學生進行語言訓練的同時，應始終保持和學生的平等地位，并把自己積極納入語言活動之中。在學生討論時，為了避免有的小組討論激烈，而有的小組卻冷場，要注意學生的搭配，同時，討論的目的是讓每一個學生都有開口的會，教師在這時要起到監(jiān)督作用，提醒那些不開口的學生，檢查和幫助每一個小組完成討論任務。重要的是，對于學生的錯誤，教師講求方式，注意策略，適時適度糾正。對于那些不影響交際的錯誤，沒有必要糾正。如果交際的錯誤次數太多，必要時提醒一下。對于影響交流的錯誤，要注意是應該在班上糾正，還是在小組中糾正，或私下糾正。要善于表揚、鼓勵，捕捉學生發(fā)言中的閃光點，以免挫傷學生口語表達的積極性。從另一方面講，在師生的相互作用中，教師也會受到各方面的啟發(fā)，對教師自身的發(fā)展有重要的意義。前面已經提到過，單憑有限的英語課要提高口語，是不可能的。為此。一系列的課堂延伸活動是必要的。如英語竟賽、英語角、演講比賽、通過網絡查找各種與課題有關的材料信息等，讓學生在課堂之外同樣能接觸到英語，也為課堂活動的順利開展打下基礎。
【關鍵詞】 中學英語口語教學模式學習興趣
隨著教改的深入，新的課程標準要求在提高聽、說、讀、寫能力的基礎上更加重視英語交際能力的培養(yǎng)，強調學以致用。因此，英語教學必然也從傳統(tǒng)的語言知識技能的傳授向語言交際能力培養(yǎng)轉變，口語教學的重要性日漸凸現。英語口語教學中，如何創(chuàng)設活躍的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習動機，鼓勵他們積極參與課堂活動以達到最佳教學效果，已成為教師們進行口語教學極為關注的問題。
本文試從中學英語課堂教學這一角度，從傳統(tǒng)教學到不同課型教學，充分展示口語教學的靈活性，以及討論英語教師應注意的問題，以達到讓學生課課練習口語，堂堂運用口語的目的，最終能夠提高學生的英語口語水平。
俗話說：“無言而不能行?！彼阅懿荒荛_口，是學習英語的關鍵，只有學生自己開口說，才能在說的過程中發(fā)展語言能力、思維能力，從而提高其綜合語言運用能力。全國著名的英語教育專家，北京外國語大學劉潤清教授說“English can't be taught. It must be learned.”
在這一教學思想的指導下，形成了一種新型的課堂教學模式，那就是教師根據教學大綱內容，理解和熟悉教材，制定教學方案，安排教學內容，設計教學活動，把教學內容化為生活實際，吸收學生參與，以保證課堂教學交際化，開展師生之間的多向交際，幫助學生自主地說，更多地發(fā)揮出學生自己的表達水平，使課堂教學真正成為學生運用英語進行交際的場所，真正成為學生鍛煉聽、說、讀、寫能力的場所，讓學生能夠不斷培養(yǎng)自己的課堂主體意識。
1模仿
模仿的原則：①要大聲模仿。這一點很重要，模仿時要大大方方，清清楚楚，一板一眼，口形要到位，不能扭扭捏捏，小聲小氣。②要仔細模仿。優(yōu)美的語音、語調不是短期模仿所能達到的，對于有英國英語基礎的人學說美國英語是如此，對于習慣說漢語的人說英語則更是如此。③模仿時還要有耐心、有信心、有恒心，不能有任何畏難情緒，要相信自己完全有能力模仿得更好。
模仿可以在課堂上，更可以在課后進行。例如，我們可以在課堂上放錄音給學生聽，讓學生跟讀，也可以讓學生跟老師讀，在跟讀的過程中進行模仿。只要條件允許，隨時隨地都可以模仿。通過模仿培養(yǎng)出自信心，有了自信心，學生就敢于開口說英語，興趣自然就提高了。
2營造活躍的課堂氣氛
運動促進血液循環(huán)，并向腦輸送更多的氧。當學生坐20分鐘以上時，大量血液會在臀部和腳部聚集。這時讓學生站起來，就能促進他的血液循環(huán)。一節(jié)45分鐘的課，學生若有機會站起來，他們腦部的供血量會顯著增加。因此，教師進行長時間教學時，要通過提問、集體活動等形式，讓學生動一動，提高腦的學習效率，并營造出活躍的課堂氣氛。
3培養(yǎng)情景對話能力及口頭復述能力
對話是兩個人在特定的語言情景中交流思想的一種言語行動?，F行教材不乏這類交際性的課文，如：買東西、看病、去圖書館、打電話、問路等。針對這類對話課文，不能單獨地只要求學生朗讀、背誦或默寫，而應在繼承傳統(tǒng)教法的基礎上有所創(chuàng)新，這樣才能活化語言。
至于對話的復述，可以要求學生用自己的話敘述內容，或將對話以短文的形式敘述出來，也可以先就對話內容提幾個問題，再讓學生根據問題的答案敘述整個內容。至于課文的復述，可以在上完新課之后，給出關鍵詞，讓學生自己復述課文，也可以像接力賽一樣，激發(fā)每位學生積極參與進來，后一個人接著前一個人復述，這是一種行之有效的口語訓練方法。
4運用多媒體教學
新版教材要求學生在短時間內對大量信息進行吸收、消化、分析、處理和反饋，并給學生提供大量參與、感知和體驗語言學習過程的機會。這就使教育科學領域內的高新技術——多媒體教學勢必要進入課堂。中學生的生理和心理還不夠成熟和穩(wěn)定，在對事物的認識過程中，感性多于理性。在制作多媒體課件時，要抓住學生的學習心理，充分體現高新技術優(yōu)勢，全面調動學生眼、耳、手、口、腦等器官，幫助學生培養(yǎng)學習英語的興趣，樹立學習信心，克服畏難情緒，使他們興致勃勃地掌握知識，然后運用所學知識，并積極地用英語表達出來。
5英語教師在口語教學中要注意的問題
5.1堅持用英語教英語。用英語組織課堂教學，用英語教英語有著十分重要的意義，可以說是英語教學成敗的關鍵。用英語教英語有利于提高學生的聽力水平，有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，有利于激發(fā)學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。
教師從一開始就要多說英語，用英語組織教學。一開始學生可能不習慣，也聽不懂，教師就可以借助實物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。關鍵是一定要堅持說下去，只要教師堅持說英語，學生就會逐漸提高聽的能力，不懂的句子漸漸聽懂了，不熟悉的話語漸漸聽熟悉了，不清楚的詞語漸漸聽清楚了。聽力理解提高了，開口說就有了依據和保證。沒有足夠聽的實踐是不可能開口說的。所以關鍵是教師一定要堅持說英語，用英語教英語。
5.2鼓勵學生開口說英語。說英語的能力只能通過說的實踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應多給學生開口說英語的實踐機會。要鼓勵學生大膽開口，誰越是敢說，多說，誰就越早學會說英語。學生開始說英語時，免不了會有些緊張、害怕、害羞，教師應熱情鼓勵，及時幫助，適當引導，鼓勵學生說下去。一個輕松、寬松的環(huán)境，一張和藹可親的面容，一個鼓勵、期待的眼神，都能幫助學生順利地說英語。每當學生能正確地說想要表達的意思時，教師要加以肯定和鼓勵，對口語表達能力有所提高的學生，教師要及時表揚，使學生看到自己的進步，真正感到鼓舞和愉快，并產生自信心和主動性，進一步努力，想方設法去提高說的（下轉第25頁）
（上接第35頁）
能力。
中學生英語學習的主要陣地在課堂內，因此，學生英語水平能否提高主要在于課堂的教學活動，這樣，面對目前社會對英語水平的高要求以及中學生英語口語現狀，從課堂教學出發(fā)，通過鍛煉中學生的英語口語水平勢在必行，這就要求我們注意教學的方法策略，根據教材內容的不同，強化學生的交際意識，以多樣化的教學手段來激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，調動他們的積極性，鼓勵他們大膽說英語，只有學生積極與教師的教學活動配合起來，積極參與到課堂教學過程中來，才能通過課堂教學，切實提高他們的口語水平。
參考文獻