時間：2023-10-10 15:58:59
導(dǎo)語：在初中化學(xué)常見物質(zhì)質(zhì)量的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、解題步驟
1.讀題找題眼
看到推斷題后，需要找尋題眼，也就是題目中所給的關(guān)鍵信息，弄清題目主要想考察哪方面的知識內(nèi)容.例如如果給出藍(lán)色溶液就要知道里面有銅離子，在氧氣中燃燒有明亮的藍(lán)紫色火焰就是硫，紅褐色沉淀是氫氧化鐵，能使澄清石灰水變渾濁的無色無味氣體是二氧化碳，相對分子質(zhì)量最小，最輕的氣體是氫氣等.如何一眼就能看出題眼，這需要同學(xué)們在平時學(xué)習(xí)化學(xué)的時候重點(diǎn)記憶物質(zhì)的特殊顏色和特殊反應(yīng)現(xiàn)象，把這種題中常見的題眼用表格方式對比總結(jié)，一旦在題中容易出現(xiàn)類似的關(guān)鍵詞，就能馬上回想起自己總結(jié)的物質(zhì)特點(diǎn)，為題目找到突破口.
2.推理求突破
找到本題題眼后，從題眼出發(fā)，突破全題.根據(jù)題眼能確定幾種物質(zhì)，然后再回想關(guān)于上述物質(zhì)的常見化學(xué)反應(yīng)方程式來推斷，得出符合題意的答案.這個過程就是要求學(xué)生對常見的化學(xué)反應(yīng)方程式特別熟悉，邏輯思維和對知識的綜合運(yùn)用能力.
3.認(rèn)真寫答案
根據(jù)推理分析得出答案，在書寫的時候也看清楚題目的要求，不能追求答題速度快而憑借自己的經(jīng)驗寫答案，要明確題目要求的是寫化學(xué)式還是俗名，是寫化學(xué)反應(yīng)方程式還是寫出生成物，不能推斷出每個物質(zhì)是什么而沒看清題目的要求寫錯.這對學(xué)生做題的耐心和細(xì)心要著重考查.
4.答后需驗證
做推斷題千萬要記得驗證答案的正確性，也就是把得出的答案帶進(jìn)原題，如果符合題目則答案正確，如果不符合題目則需要重新解答.這是答推斷題最重要的一步，在收尾的時候要保證做出的答案放進(jìn)題目中還是能推斷出來.
這只是基本的解題步驟，具體的根據(jù)題目的要求和題型來靈活運(yùn)用，能解答出推斷題的前提就是對知識熟練掌握，并且多做題，在做題的過程中找尋規(guī)律.
二、總結(jié)積累
找到題眼，也就是能找到突破口，能準(zhǔn)確地推斷出標(biāo)志性的物質(zhì)，需要在平時的學(xué)習(xí)中積累總結(jié)，對所學(xué)的物質(zhì)進(jìn)行總結(jié)現(xiàn)象.
黑色固體：鐵、碳、氧化銅、二氧化錳、四氧化三鐵等.
紅色固體：銅、三氧化二鐵
堿式碳酸銅（Cu2（OH）2CO3）為綠色，硫為淡黃色，高錳酸鉀（KMnO4）為紫黑色.
藍(lán)色溶液中有銅離子，淺綠色溶液中有亞鐵離子（Fe2+），棕黃色溶液有鐵離子（Fe3+），紫紅色溶液是高錳酸鉀溶液，其它溶液一般無色.
這些只是眾多知識點(diǎn)中有代表性的一部分，學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中應(yīng)注重積累，對特殊反應(yīng)現(xiàn)象銘記于心，看到題目中出現(xiàn)就能很快知道是什么物質(zhì).
三、解題方法
1.文字?jǐn)⑹鲂?/p>
對于這種題型，大都是能在題目中找到重要信息的，只要根據(jù)特殊現(xiàn)象就能得出答案，文字?jǐn)⑹鲱}常見的都是混合的粉末可能有幾種物質(zhì).通過實驗探究，只要找準(zhǔn)溶液的顏色，產(chǎn)生沉淀或氣體的顏色和多少以及溶解性，推斷一定含有的物質(zhì)，一定包含有的物質(zhì)，可能含有的物質(zhì)、在做這種題時一定要注意，如果根據(jù)題目不能確定一種物質(zhì)是否含有，就不能寫在一定含有的物質(zhì)里.
2.框圖型
一般這種題型都有實驗現(xiàn)象和簡略的化學(xué)反應(yīng)方程式.
3.圖表型
這種題型大都是幾種無色溶液相互反應(yīng)的現(xiàn)象，沉淀和氣體，然后推斷每瓶溶液是什么.
4.實驗型
首先，弄清初中化學(xué)復(fù)習(xí)的目的和復(fù)習(xí)課中常見的弊端。
初中化學(xué)復(fù)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對整個初中化學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)全面的認(rèn)識過程。只有很好地抓住這一環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生對初中階段的知識有個系統(tǒng)的認(rèn)識，同時培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力、運(yùn)用知識的能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所以化學(xué)復(fù)習(xí)在整個教學(xué)過程中占有重要地位。
但是，在教學(xué)中如果把握不當(dāng)會出現(xiàn)以下弊端：1、對知識的簡單重復(fù)，只“溫故”而不“知新”，教師講解面面俱到，平均給力；2、忽略基礎(chǔ)，盲目拔高，花費(fèi)大量時間和精力解決難題；3、復(fù)習(xí)沒有周密的計劃，記起什么講什么；4、復(fù)習(xí)課操作模式單一，以講為主平鋪直敘；5、教師只注重自己講，不管學(xué)生學(xué)了多少等。
初中化學(xué)復(fù)習(xí)時間緊，任務(wù)重，要提高復(fù)習(xí)效率，我認(rèn)為必須抓好以下幾方面的工作。
一、有計劃，有準(zhǔn)備
大多數(shù)學(xué)校采用單元過關(guān)——專題訓(xùn)練——綜合模擬的方法組織中考總復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)一般按教材單元順序復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)過程中閱讀教材，不是對課本知識的簡單重復(fù)，而是要真正領(lǐng)會教材，從全冊教材的高度來理解審視所學(xué)的內(nèi)容，實現(xiàn)知識之間的溝通和遷移，使學(xué)過的知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)絡(luò)化。絕不可以拋開課本盲目地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。第二輪專題復(fù)習(xí)，通過對知識的整合，梳理出知識間的聯(lián)系。鞏固基礎(chǔ)，分塊復(fù)習(xí)，逐個突破。在立足掌握鞏固知識和技能的同時，抓住基礎(chǔ)知識，重點(diǎn)內(nèi)容。以“身邊的化學(xué)物質(zhì)”為中心，將“科學(xué)探究”融入到各專題中進(jìn)行復(fù)習(xí)。第三輪復(fù)習(xí)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，評價總結(jié)。模擬訓(xùn)練宜使用符合我省中考特點(diǎn)的模擬試卷或樣卷。模擬考試后要對考試進(jìn)行分析評價，找出失分原因，并針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行相關(guān)的專題訓(xùn)練。通過專題訓(xùn)練，形成清晰穩(wěn)定的解題思路和解題方法。綜合考量，合理分配時間。
每上一節(jié)復(fù)習(xí)課之前，認(rèn)真?zhèn)湔n，有的放矢。不打無準(zhǔn)備之仗，放任自由。為學(xué)生精選習(xí)題，精講精練，隨講隨練。
二、抓綱務(wù)本重基礎(chǔ)
以考綱為準(zhǔn)，以教材為本，以基礎(chǔ)為重。
①《中考說明》是中考命題的依據(jù)，也是中考復(fù)習(xí)的指揮棒。明確《中考說明》的變化和要求，才能有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)，這也是決定復(fù)習(xí)成敗的關(guān)鍵。
②專研《課標(biāo)》，認(rèn)真研讀其中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議，定會有所收獲。
③關(guān)注課本的實驗和習(xí)題，分組試驗，演示試驗和家庭小試驗，進(jìn)行變化與拓展。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性
教學(xué)過程是師生互動的過程，只有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能取得好的教學(xué)效果。
在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，我認(rèn)為學(xué)生認(rèn)真學(xué)一小時，勝過老師苦口婆心地講一天。培養(yǎng)學(xué)生興趣有以下做法，可以參考:
1、講故事。例如：講一些化學(xué)家的故事和對一些魔術(shù)現(xiàn)象的解釋等。
2、編口訣。把化學(xué)知識編成順口溜，不但有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
如液體藥品的取用：取液不要驚，標(biāo)簽對手心，瓶口靠管口，慢慢向下傾。
如酒精燈三嚴(yán)禁：酒精燈，火柴點(diǎn)，用燈點(diǎn)燈有火險；酒精燈蓋蓋滅，嘴巴去吹會炸裂；添酒精，先滅燈，燃著時加會燒身。
3、做實驗。
4、一節(jié)課把一半的時間交給學(xué)生去讀書、識記、思考和練習(xí)，做到講練結(jié)合。
四、認(rèn)真研究近幾年的中考試題和竟賽試題，精選習(xí)題
1、重視實驗，規(guī)范操作。
要想取得比較好的教學(xué)效果，重視實驗是明智的選擇。關(guān)注教材中的演示實驗，學(xué)生實驗和家庭小實驗，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。
2、聯(lián)系實際，活學(xué)活用。
十分注意化學(xué)與社會生產(chǎn)、日常生活及學(xué)習(xí)過程中和實際聯(lián)系。
3、注重探究，多思多想。
注重探索科學(xué)知識的過程和方法，積極開展探索性學(xué)習(xí)，在膽假設(shè)，敢干探究。結(jié)合化學(xué)事實進(jìn)行推理，在掌握化學(xué)知識的同時，又關(guān)注了對有關(guān)學(xué)科學(xué)科問題的理解和認(rèn)識的過程，及科學(xué)探究的主要步驟和方法。
此外，還需要特別重視以下幾個方面：
1)狠抓化學(xué)用語的學(xué)習(xí)
2)重視對身邊常見物質(zhì)的學(xué)習(xí)
3)加強(qiáng)對自身思維品質(zhì)的訓(xùn)練。培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣，認(rèn)真審查習(xí)題中的關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞回顧與解決解決問題相關(guān)的知識點(diǎn)，不斷提高知識運(yùn)用的水平。
4)重視對考常見題型的訓(xùn)練
A.涉及化學(xué)反應(yīng)的坐標(biāo)分析題
B.有關(guān)溶解度曲線題
C.各類物質(zhì)相互關(guān)系的推斷題
D.有關(guān)實驗室制取氧氣和二氧化碳的常規(guī)性實驗題
E.新情境的實驗與探究題
F.化學(xué)方程式與溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)結(jié)合的綜合性計算題
G.表格型數(shù)據(jù)分析計算題
5）做好糾錯工作。把平時錯題寫成錯題集，發(fā)現(xiàn)自己的不足。總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，把錯的原因進(jìn)行歸納，為防范錯誤做準(zhǔn)備。
五、查漏補(bǔ)缺、精練習(xí)題
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué) 銜接 解題技巧
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0165-01
高一化學(xué)在中學(xué)化學(xué)中起到承上啟下的作用，學(xué)好高一化學(xué)是學(xué)好中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)和前提。因此，做好高一化學(xué)與初中化學(xué)的銜接工作歷來被廣大高中教師所重視。我認(rèn)為要順利地解決初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接問題，以下幾點(diǎn)做法收效比較高。
1 認(rèn)真研究初高中教材，從教學(xué)內(nèi)容上做到有效銜接
教師的教學(xué)必須要有延續(xù)性和前瞻性。如果高中的化學(xué)教師對現(xiàn)行初中教材不熟悉，對初、高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)不夠了解，勢必造成在教授過程中以自我為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會變得很被動。為使教有所依、學(xué)有所循，高中教師應(yīng)對初中知識體系也做個全面的了解，明確哪些知識內(nèi)容在初中已基本解決，哪些知識在初中出現(xiàn)而實際上并未完全解決或被忽略了，哪些知識點(diǎn)與高中化學(xué)有著緊密相關(guān)的聯(lián)系或者應(yīng)在高中階段拓寬和加深的等等，這些都應(yīng)該做到心中有數(shù)。認(rèn)真找出初高中知識的結(jié)合點(diǎn)，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學(xué)生在化學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如初中化學(xué)在化學(xué)用語教學(xué)上、在元素符號、常見元素的主要價態(tài)、常見物質(zhì)化學(xué)式的記憶與書寫、常見化學(xué)反應(yīng)與相應(yīng)現(xiàn)象的表述方面要求不明確、過低或不落實，而高中教學(xué)要求的起步知識又相對較高，兩者之間必然造成脫節(jié)。所以對高一新生進(jìn)行這些方面的復(fù)習(xí)鞏固，明確這些基礎(chǔ)知識的重要性，就等于讓學(xué)生在高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)之前進(jìn)行了一次基石加固工程。
2 全面了解學(xué)生基礎(chǔ)，從學(xué)法引導(dǎo)上做到有效銜接
初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定其能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。
2.1 注重課堂學(xué)習(xí)效率
教師應(yīng)要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容在課前就有所了解，真正做到帶著問題聽課，做到有的放矢，以提高課堂教學(xué)效果。避免學(xué)生當(dāng)“抄寫員”，引導(dǎo)學(xué)生有意識地抓住重難點(diǎn)，精作筆記。
2.2 鼓勵學(xué)生積極思考
對于學(xué)生的提問，老師不要直接給出答案，而應(yīng)該和學(xué)生一起閱讀材料，分析歸納，這樣才能使學(xué)生對知識的內(nèi)涵和外延真正全部理解，做起作業(yè)來更能應(yīng)付自如，在今后的學(xué)習(xí)中做到舉一反三。
2.3 指導(dǎo)學(xué)生回顧反思
要求學(xué)生對每一次考試的每一道習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，找出該題的考點(diǎn)，并在試卷上標(biāo)明該考點(diǎn)是教材的哪部分章節(jié)的內(nèi)容，作好知識的鏈接，同時，在教材上也可以作上標(biāo)記。分析錯誤的原因，現(xiàn)在對該知識點(diǎn)的了解程度、以及對題目的理解程度，考試后的收獲等等。
2.4 訓(xùn)練學(xué)生解題技巧
學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用的解題方法是比較基礎(chǔ)的，在高中化學(xué)教學(xué)過程中及時補(bǔ)充新的解題方法和技巧，對于剛進(jìn)入高中的新生來說是一種很好的知識誘導(dǎo)，能更好地樹立學(xué)生迎接高中化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和激情。比如解計算題，初中化學(xué)中主要就是運(yùn)用按化學(xué)方程式中不同物質(zhì)的質(zhì)量與各物質(zhì)式量與計量數(shù)乘積列方程進(jìn)行的常規(guī)方法計算，而高中化學(xué)的計算中還要求學(xué)生掌握根據(jù)物質(zhì)的量列比例式、差量法、元素守恒法等解題技巧。
2.5 重視實驗操作技能
重視強(qiáng)化實驗教學(xué)有助于學(xué)生形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識，獲得化學(xué)實驗技能，培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練科學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在課堂上集中精力，調(diào)動各個感官去感受實驗。首先要看，看明白課本上的實驗原理，看老師的規(guī)范操作，看明顯的和細(xì)微的實驗現(xiàn)象，并用準(zhǔn)確的語言描述實驗現(xiàn)象。其次要聽，仔細(xì)聽老師的講解，同學(xué)們的意見，隨時記下實驗成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。然后就是問，遇到不懂的地方一定不能稀里糊涂，問老師、問同學(xué)，查找原因直至弄明白為止。
3 采用多種教學(xué)手段，從教學(xué)方法上做到有效銜接
教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用對教學(xué)也起到非常關(guān)鍵的作用，在解決初高中教學(xué)的銜接問題上，教師的教學(xué)方法的合理運(yùn)用非常重要。初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進(jìn)入高中后，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”的主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，更多地采取啟發(fā)式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。
3.1 放慢起始教學(xué)進(jìn)度，逐步加快節(jié)奏
萬事開頭難，在高中化學(xué)教學(xué)中尤為如此。為了使學(xué)生不至于在起跑線上就摔倒，進(jìn)而失去對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，對于剛進(jìn)入高中的新生，可以先開展幾堂初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課，夯實學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)中的基本知識點(diǎn)，再逐步進(jìn)入教學(xué)。
3.2 講清基本知識理論，創(chuàng)設(shè)問題情景
在教學(xué)過程中講清知識的來龍去脈，揭示知識的形成過程，適當(dāng)介紹高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，創(chuàng)設(shè)懸念，讓學(xué)生在了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，為正式開展高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
3.3 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想對比，培養(yǎng)思維能力
高中化學(xué)概念相當(dāng)多，且概念之間很容易混淆，如果概念不清，解題時就會模棱兩可，憑感覺瞎蒙。因此，對于一些易混淆的化學(xué)概念，可采取對比的方法幫助學(xué)生理解。高中化學(xué)中還有許多知識點(diǎn)非常抽象，比如，物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分、化學(xué)反應(yīng)原理部分等等。對于這樣一些抽象的知識點(diǎn)可采用多聯(lián)想，變抽象為形象，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。
3.4 教師做好課堂小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生探索能力
高中化學(xué)知識相對于初中，由“形象”到“抽象”，由“感性”到“理性”，由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”，一切知識更加系統(tǒng)富有深度。因此，教師要幫助學(xué)生做好單元小結(jié)，讓學(xué)生自己編織知識網(wǎng)絡(luò)，使知識更加系統(tǒng)化。此外，還應(yīng)幫助學(xué)生做好題后回味，即在一道題目解完后，引導(dǎo)學(xué)生想想有無別的解法，有無規(guī)律可循，還應(yīng)試著改變一下條件或結(jié)論，以探索新的命題。長此以往可培養(yǎng)學(xué)生的探索概括能力，逐步做到舉一反三，觸類旁通，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維的科學(xué)性和創(chuàng)造性。
總之，做好初高中化學(xué)知識的教學(xué)銜接，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)都具有非常重要的意義。只有處理好了初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題，才能使更多的高一學(xué)生不怕學(xué)化學(xué)，愿意學(xué)化學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)得更有趣、更輕松，也才能使教師教得充滿成就感。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中；生物；化學(xué)；內(nèi)容；聯(lián)系
文章編號：1008-0546（2013）08-0014-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.005
初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出：“重視學(xué)科間的聯(lián)系，增加跨學(xué)科內(nèi)容。在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)化學(xué)與物理、生物和地理學(xué)科的聯(lián)系”。
目前蘇州市區(qū)初中生物課程安排在初一、初二兩學(xué)年，初一每周3課時，初二每周2課時，初二下學(xué)期進(jìn)行蘇州市結(jié)業(yè)考試?；瘜W(xué)學(xué)科安排在初三開設(shè)，每周4課時。相對而言，初中生物課的學(xué)習(xí)任務(wù)比較輕松。化學(xué)作為中考科目，教學(xué)進(jìn)度要比生物快。從師資角度來講，化學(xué)教師兼職生物課的現(xiàn)象比較常見，在教學(xué)過程中如何合理安排生物和化學(xué)的有效教學(xué)，值得進(jìn)行分析和思考。
一、初中生物與化學(xué)在三維目標(biāo)上的聯(lián)系
教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生個性發(fā)展。初中生物與化學(xué)學(xué)科存在眾多的“不謀而合”，下面簡述在初中生物和化學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)。
1. 在知識與技能目標(biāo)上的聯(lián)系
筆者比較了初中蘇科版生物和滬教版化學(xué)相聯(lián)系的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)生物內(nèi)容聯(lián)系到了化學(xué)中的每一章，也涵蓋了熟悉的化學(xué)基本用語、身邊的化學(xué)物質(zhì)、微觀粒子的奧秘以及實驗探究和化學(xué)的應(yīng)用價值等幾方面的內(nèi)容。
初中化學(xué)第一章開啟化學(xué)之門中的“化學(xué)變化”與生物“原始大氣中簡單有機(jī)物形成復(fù)雜的有機(jī)物”相聯(lián)系；第二章身邊的化學(xué)物質(zhì)中“緩慢氧化中的放熱”與生物中“探究種子呼吸過程中釋放熱量”相聯(lián)系；第三章物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中“分子的運(yùn)動”與生物的“人體內(nèi)氣體交換過程中氣體擴(kuò)散”相聯(lián)系、化學(xué)的“元素與人體健康”與生物的“甲狀腺激素對人體的影響”“ 貧血”相聯(lián)系；第四章認(rèn)識化學(xué)變化中的“化學(xué)變化的實質(zhì)”與生物的“食物在消化道中消化”相聯(lián)系；第五章金屬的冶煉與利用中“重金屬對土壤的污染”與生物的“土壤線蟲能夠指示土壤中重金屬等對環(huán)境的污染情況”相聯(lián)系；第六章 溶解現(xiàn)象中“稀濃溶液中不同的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”與生物的“溶液濃度大小對植物吸水的影響”相聯(lián)系；第七章應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽中的“酸性土壤的檢驗”與生物的“苔蘚植物具有指示土壤性質(zhì)的作用”相聯(lián)系；第八章食品中的有機(jī)化合物中的“有機(jī)物為人體提供能量”與生物的“驗證食物含有能量”相聯(lián)系；第九章化學(xué)與社會發(fā)展中“環(huán)境污染的防治”與生物的“環(huán)境惡化影響生物的生存”相聯(lián)系，等等。
生物與化學(xué)在對學(xué)生技能培養(yǎng)方面也有聯(lián)系（見表1）。如實驗操作、探究方法是科學(xué)學(xué)科中常見的重要手段，對學(xué)生的解題能力也提出了更高要求。
在教學(xué)過程中，針對不同教學(xué)內(nèi)容，生物與化學(xué)的教學(xué)模式和思維方法上也存在相同之處（見表2）。如化學(xué)中考要求的A級學(xué)習(xí)目標(biāo)可以采用與生物相似學(xué)習(xí)方法，如可以采用自主閱讀、觀察的方式進(jìn)行；生物實驗和化學(xué)實驗都可以采取小組合作的方法；掌握了初一生物中的變量原則后，則可以輕松面對化學(xué)中影響物質(zhì)溶解速度的探究；學(xué)生可以從生物的分類方法學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思維技巧，從而可以遷徙到在化學(xué)學(xué)科中能熟練對化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類，而教師的指導(dǎo)作用則貫穿了整個學(xué)習(xí)過程。
3.在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)上的聯(lián)系
生物與化學(xué)教學(xué)中均會涉及到一些古今中外的化學(xué)家、生物學(xué)家，他們的科學(xué)成就可以激勵學(xué)生熱愛科學(xué)的情懷，使學(xué)生意識到科學(xué)改善生活以及促進(jìn)社會發(fā)展的積極作用，同時增強(qiáng)民族自豪感；生物與化學(xué)學(xué)科中眾多的科學(xué)實驗可以激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探究欲，增強(qiáng)辯證唯物主義觀點(diǎn)，養(yǎng)成求真、求實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及在學(xué)習(xí)中的合作意識；通過對資源環(huán)境的學(xué)習(xí)來了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，增強(qiáng)對資源、環(huán)境的保護(hù)意識，增強(qiáng)關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
二、合理安排初中生物與化學(xué)學(xué)科的教學(xué)
初中生物和化學(xué)有著眾多相聯(lián)系的知識點(diǎn)，化學(xué)老師在教學(xué)時要加強(qiáng)全局意識，綜合備課，針對不同教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)中考學(xué)習(xí)水平要求進(jìn)行合理安排。
1.有選擇地進(jìn)行化學(xué)知識提前教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣
初一生物課時安排為周3課時，教學(xué)任務(wù)相對較輕松，時間較寬裕，學(xué)生對初中學(xué)習(xí)生活也充滿了好奇和期待。而初中化學(xué)的學(xué)習(xí)從開啟化學(xué)之門到培養(yǎng)創(chuàng)新能力卻只有一年時間，教學(xué)過程中信息量大，時間比較有限。通過對比，生物教學(xué)中涉及的大多數(shù)內(nèi)容都是化學(xué)教學(xué)中的A級目標(biāo)，因此在生物教學(xué)時可以對這類比較淺顯的內(nèi)容進(jìn)行嫁接和提前教學(xué)。例如熟悉的化學(xué)用語板塊中簡單化學(xué)元素符號的認(rèn)識、常見物質(zhì)像二氧化碳、水、氧氣等化學(xué)式的書寫；認(rèn)識身邊化學(xué)物質(zhì)中氧氣、二氧化碳的物理性質(zhì)、檢驗方法的掌握；實驗探究中對常見儀器的名稱和用途的介紹；化學(xué)應(yīng)用價值中環(huán)境保護(hù)和合理利用資源等。這樣一方面既可以緩解化學(xué)教學(xué)進(jìn)度中存在的時間緊迫感，另一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如學(xué)習(xí)元素符號時可以通過小組比賽的形式看誰記得又快又好、演示實驗時可以讓學(xué)生上講臺輔助教師完成等一系列手段，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。轉(zhuǎn)變一些“差生”的學(xué)習(xí)觀念，從而增強(qiáng)學(xué)生對探索未來化學(xué)知識的神秘感，逐步培養(yǎng)積極參與科學(xué)研究的興趣和信心，同時還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生間討論、自主閱讀、查閱資料等自主學(xué)習(xí)方式的進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生愛好科學(xué)、追尋真理的品質(zhì)。更為重要的是要讓學(xué)生意識到生物和化學(xué)作為自然學(xué)科，兩者在對人類和社會的貢獻(xiàn)中起到了異曲同工之妙處，為各自學(xué)科的發(fā)展提供了保障。
2.化學(xué)生物知識適時重復(fù)，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科中的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)
對于上述A級目標(biāo)的知識點(diǎn)，經(jīng)過生物學(xué)科的了解，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)一掠而過或加以簡化，避免過度重復(fù)性教學(xué)。然而對于一些化學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及分化點(diǎn)則需要通過反復(fù)教學(xué)來逐步鞏固和提升。
第一，加強(qiáng)對重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)。
中考對不同的知識點(diǎn)有不同級別的要求，例如二氧化碳的主要性質(zhì)和用途屬于C級要求。學(xué)生從開啟化學(xué)之門到參加中考時間較短，如何盡快適應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)解題能力，需要對化學(xué)中每一課時的重點(diǎn)、難點(diǎn)認(rèn)識到位。如氧氣和二氧化碳的主要性質(zhì)是“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在生物和化學(xué)學(xué)習(xí)中分別強(qiáng)調(diào)并給予指導(dǎo)。相信通過不同學(xué)科不同時間段進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，會提高學(xué)生對重要知識的領(lǐng)悟能力，從而加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，為逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠定基礎(chǔ)。
第二，注重對過程與方法的重復(fù)。
教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?；镜囊笫菍W(xué)生掌握技能且能夠?qū)W以致用。在生物（第七冊上）中有個知識點(diǎn)是：“從傳染病具備的三個條件角度來指導(dǎo)學(xué)生解決預(yù)防傳染病的方法”，跟化學(xué)教學(xué)中“通過燃燒的條件來尋找滅火的方法”，兩者有異曲同工之妙。因此在教學(xué)過程中需要教師從生物教學(xué)中開始正確引導(dǎo)，包括講授過程中對學(xué)生思維的培養(yǎng)，以及演示實驗時正確引導(dǎo)學(xué)生注重實驗現(xiàn)象和養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作等等。而這些方法和過程教師必須在化學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)并付諸實踐，這樣才能逐步培養(yǎng)起學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中良好的科學(xué)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.拓展生物知識教學(xué)，認(rèn)識化學(xué)學(xué)科地位
生物與化學(xué)學(xué)科的知識點(diǎn)和目標(biāo)不能完全重疊，在生物教學(xué)中有些沒有涉及化學(xué)書本但與化學(xué)有關(guān)的拓展內(nèi)容可以在生物課上進(jìn)行簡單介紹和輔助教學(xué)，比如《生物》中食品添加劑的類型和作用，食品添加劑的泛濫使用是目前社會焦點(diǎn)問題，以及警惕家居中的污染等，均涉及民生安全問題。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)物質(zhì)既有有利的一面，也可能對人類產(chǎn)生負(fù)面影響，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，運(yùn)用化學(xué)治理環(huán)境，掌握科學(xué)知識，“學(xué)以致用”。認(rèn)識化學(xué)學(xué)科在社會發(fā)展中的重要地位。
三、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
美國著名教育心理學(xué)家、著名的“同化理論”創(chuàng)造人奧蘇泊爾認(rèn)為：“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。
1.從學(xué)生知道“是什么”到學(xué)會“做什么”
從初一到初三，學(xué)生的思維在不斷地發(fā)育成熟，學(xué)習(xí)的有意性和目的性會有個不斷提高的過程。因此教學(xué)要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能所有化學(xué)知識都提前教學(xué)，而應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜，從感性到理性的過程。如對熟悉的化學(xué)物質(zhì)化學(xué)式的書寫，生物學(xué)習(xí)中只需對常見物質(zhì)如氧氣、二氧化碳、水等的識記，不能要求學(xué)生死記硬背或者大范圍地去記憶其他物質(zhì)的化學(xué)式，只有等到學(xué)習(xí)化學(xué)掌握了化學(xué)式書寫的方法后再作要求，否則會適得其反。同時教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的知識進(jìn)行整合與調(diào)整。比如對于探究實驗，學(xué)生從生物中開始知道、認(rèn)識科學(xué)探究的一般過程，到化學(xué)學(xué)習(xí)中逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)會并運(yùn)用科學(xué)探究的方法來設(shè)計實驗方案，這是對學(xué)生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，逐步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，絕對不能急功近利。
2.從教師引導(dǎo)學(xué)生“為什么要這么做” 到學(xué)生獨(dú)立完成“應(yīng)該怎么做”
學(xué)生最先接近生物，教師要利用學(xué)生好奇心促使他們多問幾個“為什么”。教師應(yīng)從科學(xué)角度給學(xué)生解釋“為什么”的原因，發(fā)揮科學(xué)正能量，讓學(xué)生逐步探知科學(xué)奧秘，慢慢促使學(xué)生從生物中感性認(rèn)識逐漸發(fā)展到化學(xué)學(xué)科中的理性思維，向化學(xué)中考要求中的C級水平提出挑戰(zhàn)。
生物與化學(xué)不分家。無論生物與化學(xué)兼職的教師也好，還是生化教研組也好，應(yīng)針對生物與化學(xué)中的具體內(nèi)容，巧妙應(yīng)用教學(xué)方法，在適當(dāng)時機(jī)下做好“加減法”，加強(qiáng)對學(xué)科間的整合，這樣既能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生興趣，更能達(dá)到事半功倍的教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)高效人才奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 嚴(yán)小梅. 初中物理和化學(xué)的“親密接觸”[J]. 化學(xué)教學(xué)，2012，（7）
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)習(xí)目標(biāo)；階段性；層次性
文章編號：1008-0546（2013）11-0019-04 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.007
紙筆測評是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的基本方式，是日常教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（下稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在評價建議中指出，良好的評價應(yīng)“關(guān)注學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，強(qiáng)化評價的診斷與發(fā)展功能，過程評價與結(jié)果評價并重”，評價結(jié)果應(yīng)“能為學(xué)生提供大量反饋信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和主動性”?！稄V州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)（化學(xué)）》（下稱《評價標(biāo)準(zhǔn)》）作為區(qū)域性學(xué)科教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評價的指導(dǎo)性文件，雖將《課程標(biāo)準(zhǔn)》的終結(jié)性課程目標(biāo)，細(xì)化成了具有較高操作性的過程性課題目標(biāo)，卻未能繼續(xù)將這些目標(biāo)進(jìn)行分解，形成更為精細(xì)并體現(xiàn)階段性、層次性的目標(biāo)體系。
教學(xué)中，如何將《評價標(biāo)準(zhǔn)》的要求落實到紙筆測評之中，如何通過紙筆測評建構(gòu)螺旋上升的目標(biāo)系統(tǒng)？近年來，筆者圍繞初中化學(xué)紙筆測評的有效性進(jìn)行了積極的實踐與探索，試議如下。
一、初中化學(xué)紙筆測評的現(xiàn)狀分析
初中化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的啟蒙。相關(guān)統(tǒng)計資料表明，部分學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)業(yè)水平考試中表現(xiàn)不佳，成績不理想，無法達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，未能真正實現(xiàn)化學(xué)知識的啟蒙，究其原因，低效和形式化的紙筆測評對學(xué)生的負(fù)面影響不可小視。
1. 測評練習(xí)中的課時不清，使學(xué)習(xí)得不到及時的強(qiáng)化
對初中化學(xué)學(xué)習(xí)難度的調(diào)查表明，學(xué)生對《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》、《溶液》、《常見的酸和堿》、《鹽 化肥》等四個單元的學(xué)習(xí)困難認(rèn)同度較高。分析這些難點(diǎn)單元，它們具有以下共同特征：一是單元內(nèi)部都含有知識內(nèi)容多的大課題，這種課題教學(xué)耗時較長；二是大課題所配練習(xí)的課時劃分不清楚，導(dǎo)致學(xué)生難以通過及時的練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。因此，從紙筆測評的角度分析，教師有意識地將課本習(xí)題按課時進(jìn)行分解、補(bǔ)充和整合，預(yù)設(shè)好題與題之間的難度梯度，讓學(xué)生及時做好關(guān)鍵內(nèi)容的理解和掌握，不失為一種突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的行之有效的好方法。
2. 低質(zhì)量的教輔測評資料，直接影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成
教輔練習(xí)是學(xué)生日常測評的主要材料，但圖書市場上琳瑯滿目、種類繁多的教輔練習(xí)卻良莠不齊，它們或多或少地存在著不能與教材版本同步、簡單堆砌中考試題、設(shè)計編排較為隨意等問題，導(dǎo)致測評素材相對滯后、測評目標(biāo)超課標(biāo)要求、測評內(nèi)容超學(xué)習(xí)進(jìn)度等現(xiàn)象。這種不注意目標(biāo)的層次性與系統(tǒng)性的測評設(shè)計，無法真正體現(xiàn)知識形成和目標(biāo)達(dá)成的階段性與上升性，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必然給學(xué)習(xí)造成人為的障礙，成為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、目標(biāo)達(dá)成度不高的罪魁禍?zhǔn)住?/p>
3. 學(xué)生完成課外紙筆測評的獨(dú)立性不強(qiáng)，效率不高
對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問卷調(diào)查顯示：對課后習(xí)題表示能“全部獨(dú)立完成”的學(xué)生不足半數(shù)，過半學(xué)生平時作業(yè)需要依靠同學(xué)之間的“彼此交流”或“相互參考”來完成；學(xué)生手頭雖有多種教輔練習(xí)，但他們認(rèn)為這些練習(xí)的適用性不強(qiáng)、質(zhì)量不高，大多數(shù)學(xué)生只能完成其中的70%左右。一般地，紙筆測評較為合理的難度分布大致為6∶3∶1（易∶中∶難），如果學(xué)生平時只是完成這些練習(xí)中的2/3內(nèi)容，這也就意味著他們只是做了其中的容易部分，而對中難題則少有涉及。對于學(xué)生來說，這種缺乏獨(dú)立思考，不愿接受難度挑戰(zhàn)，不能解決具體問題的測評練習(xí)是毫無意義的。
4. 測評設(shè)計忽視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成
多年來，筆者堅持對一些初中化學(xué)學(xué)習(xí)成績很難有所突破的中等層次學(xué)生進(jìn)行觀察與訪談，發(fā)現(xiàn)他們雖然平時上課聽得明白，課后作業(yè)也基本做得出，但到了期中或期末等學(xué)段考試的時候，測評表現(xiàn)卻往往并不理想。究其原因，這些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中未能及時對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理和內(nèi)化，不能自主建構(gòu)知識體系應(yīng)是主因。因此，分階段設(shè)置不同層次的測評目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的問題情景和知識貯備的背景下，通過不同梯度的紙筆測評，以實現(xiàn)知識的遷移和運(yùn)用，并形成自我反思與小結(jié)的習(xí)慣是完全必要的。
二、建構(gòu)紙筆測評“三段層架”目標(biāo)體系的初步設(shè)想
維果茨基（前蘇聯(lián)）的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生通過接受教育和獨(dú)立發(fā)展所能達(dá)到的水平之間的差異叫做最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)只有落在最近發(fā)展區(qū)才是有效的。布盧姆（美）的目標(biāo)分類學(xué)將教學(xué)目標(biāo)分成知識（即：事實性知識、概念性知識、程序性知識和反省認(rèn)知知識）和認(rèn)知過程（即：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評價和創(chuàng)造）兩個維度，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生形成更高層次的知識，開拓更高級的認(rèn)知過程，測評設(shè)計應(yīng)該避免將學(xué)生導(dǎo)向?qū)υ囶}答案的簡單記憶。
因此，教學(xué)應(yīng)基于學(xué)生基礎(chǔ)，針對學(xué)生實際，分階段定位測評目標(biāo)。筆者設(shè)想，將學(xué)習(xí)過程大致分成學(xué)前診斷與強(qiáng)化、課堂學(xué)習(xí)與內(nèi)化、學(xué)段整理與固化等三個基本階段，與之相對應(yīng)的測評目標(biāo)分別為學(xué)前基礎(chǔ)性目標(biāo)、課堂形成性目標(biāo)和學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)，姑且叫做目標(biāo)達(dá)成的“三段層架”結(jié)構(gòu)，簡析如下：
1. 以診斷與強(qiáng)化為目的的“學(xué)前基礎(chǔ)性目標(biāo)”
學(xué)前基礎(chǔ)性目標(biāo)是學(xué)生在進(jìn)入新課學(xué)習(xí)之前所應(yīng)具備的，與即將學(xué)習(xí)的知識密切相關(guān)的感性或理性認(rèn)識，是課堂新知的固定點(diǎn)和生長點(diǎn)。一般包括與新課學(xué)習(xí)密切相關(guān)、學(xué)生必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，以及超出學(xué)生認(rèn)知時空限制的陌生事物和環(huán)境。由于學(xué)生個體認(rèn)知范圍和能力水平的差異性，教學(xué)中教師如果忽視這種基礎(chǔ)性目標(biāo)的診斷和強(qiáng)化，則無法將教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位在學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，從而直接影響課堂教學(xué)的效果。診斷與強(qiáng)化可在情景導(dǎo)入、內(nèi)容過渡或課后預(yù)習(xí)中完成，具體方式有：通過設(shè)置一定的教學(xué)情景，以突破時空的限制，幫助學(xué)生形成感性認(rèn)知；也可通過一定的口頭提問或紙筆測評，使學(xué)生基本達(dá)到新課學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)性水平。
2. 以學(xué)習(xí)與內(nèi)化為目的的“課堂形成性目標(biāo)”
課堂形成性目標(biāo)是學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過課堂上有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)知識與技能的提升、過程與方法的體驗以及情感態(tài)度與價值觀的熏陶，并達(dá)到一定的水平層次。這，也是通常所說的教學(xué)目標(biāo)，需要通過教師有意識地組織師生雙向教學(xué)活動來實現(xiàn)，其實是一種過程性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于該目標(biāo)是在課堂學(xué)習(xí)中形成的，涉及的內(nèi)容相對較少，紙筆測評時的測試面窄，且無其它因素的干擾，學(xué)生大多能采用“依葫蘆畫瓢”的形式完成，因而往往會產(chǎn)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的假象；而當(dāng)測評范圍較大或者換用陌生的問題情景時，部分學(xué)生往往無法從大腦信息庫中有效地提取和加工信息，從而難以實現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用。測評設(shè)計時，可適當(dāng)減少知識重現(xiàn)性的問題，更多地設(shè)計一些形成性和遷移性的練習(xí)，以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。
3. 以整理與固化為目的的“學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)”
學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)是指學(xué)生經(jīng)過某個單元或課題的學(xué)習(xí)，在有了一定的知識積累和思維沉淀的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識進(jìn)行整理、加工和建構(gòu)，所形成的具有一定系統(tǒng)性和較高穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在布盧姆的目標(biāo)分類體系中，該學(xué)習(xí)目標(biāo)所形成的是較為上位的程序性和自省性知識，能達(dá)到較高層次的理解、分析和運(yùn)用等認(rèn)知水平。學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)的實現(xiàn)，除通過復(fù)習(xí)課中的師生互動對學(xué)生施加影響外，更需要培養(yǎng)學(xué)生形成主動反思、整理的習(xí)慣來完成。診斷與激勵性的學(xué)段統(tǒng)測是一種良好的引導(dǎo)方式。測評設(shè)計時，要創(chuàng)設(shè)與新課學(xué)習(xí)不同的情景，有意識地暴露學(xué)生認(rèn)知中存在的問題，促使學(xué)生整理和形成穩(wěn)定的認(rèn)識，同時逐漸養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。
現(xiàn)實中，教學(xué)目標(biāo)的定位存在以下不良傾向：一是忽視基礎(chǔ)性目標(biāo)的存在，導(dǎo)致目標(biāo)要求太高，脫離學(xué)生實際；二是忽視目標(biāo)達(dá)成的階段性，不預(yù)設(shè)好難度梯度，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是將終結(jié)性目標(biāo)與過程性目標(biāo)混淆，導(dǎo)致目標(biāo)要求“一步到位”，忽視階段性目標(biāo)的強(qiáng)化和反思習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，在紙筆測評中，有意識地對學(xué)習(xí)目標(biāo)（尤其是重難點(diǎn)部分）進(jìn)行階段層次設(shè)計是完全必要的。
三、紙筆測評“三段層架”目標(biāo)體系的設(shè)計實例
在紙筆測評設(shè)計中，如何體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的“三段層架”結(jié)構(gòu)，滿足《課程標(biāo)準(zhǔn)》“考核的重點(diǎn)要以基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用為主，不要放在知識點(diǎn)的簡單記憶和重現(xiàn)上”的要求？下面以第四單元課題3中“單質(zhì)與化合物”的測評設(shè)計為例加以說明。
物質(zhì)分類是初中化學(xué)的重要概念，也是學(xué)生公認(rèn)的難點(diǎn)內(nèi)容，《評價標(biāo)準(zhǔn)》對“單質(zhì)與化合物”的要求是：“在能夠區(qū)分混合物和純凈物的基礎(chǔ)上，知道純凈物還可分為單質(zhì)和化合物，單質(zhì)是由同一種元素組成的純凈物，化合物是由不同種元素組成的純凈物，并能舉例說明”，“知道氧化物是化合物的一種，能從組成上識別氧化物”?；诖?，筆者從分類的層次關(guān)系、分類的基本程序和分類的微觀認(rèn)識等幾個方面，設(shè)計了三個階段的測評練習(xí)，分述如下：
1. 溫故而知新——學(xué)前基礎(chǔ)性目標(biāo)的診斷性練習(xí)設(shè)計
第四單元課題3由“水的組成”和“單質(zhì)與化合物”兩部分組成：課本首先通過電解水實驗介紹水的組成和水分子的結(jié)構(gòu)，然后介紹物質(zhì)分類的第二層次概念——單質(zhì)與化合物。為了診斷和強(qiáng)化“純凈物與混合物”的概念，為“單質(zhì)與化合物”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在新課導(dǎo)入階段，筆者設(shè)計了以下練習(xí)：
題1以“水”為命題背景，既突出了課堂主題，又強(qiáng)化了物質(zhì)分類的基礎(chǔ)；題2以課本第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中的圖片為命題素材（注：本題若作為學(xué)完“水的組成”后的課堂過渡性問題，也可直接使用剛學(xué)習(xí)的水分子作為命題素材），讓學(xué)生從微觀構(gòu)成的角度辨析純凈物和混合物。這樣的測評設(shè)計，起到了承上啟下、溫故而知新的作用。
2. 設(shè)置問題組——課堂形成性目標(biāo)的導(dǎo)向性問題設(shè)計
由于“單質(zhì)與化合物”的概念較為抽象，加上課本相關(guān)文段的敘述稍顯混亂，學(xué)生自學(xué)、理解起來比較困難。教學(xué)中，筆者設(shè)計了以下兩個題組，采用問題導(dǎo)學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
[題4]請仿照示例給表中的物質(zhì)分類，并從中體會分類的基本方法。
題3采用填空和完善圖表的形式，讓學(xué)生對課本中的概念進(jìn)行分析、加工，認(rèn)識到對單質(zhì)與化合物進(jìn)行分類的前提是純凈物，依據(jù)是組成的元素，提煉出氧化物概念的要點(diǎn)，理清物質(zhì)分類的層次關(guān)系，并嘗試從微觀角度區(qū)分單質(zhì)和化合物；題4讓學(xué)生仿照示例嘗試對物質(zhì)進(jìn)行分類，從中反思和總結(jié)出分類的基本程序和方法，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的探究性和形成性。課后，教師再利用課本習(xí)題作為學(xué)生的書面作業(yè)，從而實現(xiàn)了所學(xué)知識的檢查與強(qiáng)化。
3. 命制統(tǒng)測題——學(xué)段穩(wěn)定性目標(biāo)的反饋性試題設(shè)計
學(xué)段性的統(tǒng)一測試要求學(xué)生閉卷做答，是檢查學(xué)生的知識掌握情況，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向的重要手段。為了檢查學(xué)生運(yùn)用分類知識的能力，診斷物質(zhì)分類中存在的問題，筆者在期中考試中設(shè)置了一系列與物質(zhì)分類有關(guān)的試題。
混合物與化合物是學(xué)生極易混淆的概念，題5通過一組微觀模型，讓學(xué)生選擇其中的化合物，直接檢查學(xué)生從微觀角度辨析兩個概念的能力；題6利用“仙人掌”這一學(xué)生熟知、鮮活的事物作為命題情景，讓學(xué)生將原子結(jié)構(gòu)和物質(zhì)分類的層次關(guān)系進(jìn)行類比，并遷移到生長中的仙人掌身上，從而深化了物質(zhì)分類的認(rèn)識；題7既檢查學(xué)生對常見物質(zhì)的認(rèn)識，也測查物質(zhì)分類的能力。這樣的試題設(shè)計，可較好地獲得“單質(zhì)與化合物”等物質(zhì)分類知識的全面反饋。
通過以上三個階段、不同層次的紙筆測評，既讓學(xué)生擁有了扎實的基礎(chǔ)，又為學(xué)生提供了鞏固與內(nèi)化、反饋與強(qiáng)化的機(jī)會，可以有效地突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
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1. 利用學(xué)生的好奇心，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣
對初中學(xué)生來說，心理沒有完全成熟，對于自己的人生定向還沒有明確把握。有的學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)、自暴自棄的情況，但是好奇心在初中學(xué)生身上體現(xiàn)的更為突出。初中化學(xué)是初三才開設(shè)的一門新課程，任何學(xué)生對新課程都會充滿好奇心，再加上化學(xué)是一門主要以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，生動有趣的實驗往往會激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。利用初中學(xué)生的好奇心理，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，每一節(jié)課我都會精心準(zhǔn)備，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在懸念中體會生活中的一些現(xiàn)象或者關(guān)于實驗的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生去分析和思考為什么，使學(xué)生在“疑問、觀察、豁然開朗”的過程中體會到化學(xué)課帶給他們的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
“一個好的開始就已經(jīng)成功了一半”。在所有化學(xué)課里，我把第一節(jié)課，也就是“序言”看的最為重要。例如，在講授“序言”內(nèi)容時，我沒有按照教材內(nèi)容去講授，而是先做幾個有趣的小實驗，如“變銅為銀”、“吹氣生火”等，讓學(xué)生的注意力集中并瞪大疑問的眼睛，然后告訴學(xué)生在化學(xué)王國里可以找到答案，接著介紹“什么是化學(xué)”，“為什么學(xué)化學(xué)”，“化學(xué)與人類生存和社會文明的密切關(guān)系”等。從一開始，學(xué)生就向往化學(xué)，對化學(xué)有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。
2. 巧借“口訣、順口溜”，幫助學(xué)生輕松突破重點(diǎn)和難點(diǎn)
輕松愉快學(xué)習(xí)，不僅要求課堂氣氛歡快、學(xué)生發(fā)言活躍，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠做到積極主動，也就是說，絕對不能把學(xué)習(xí)看作是一種負(fù)擔(dān)，感覺知識枯燥乏味，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)看作是一種樂趣。有些化學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，本身就是一種客觀事實，不需要學(xué)生過多理解，只需要學(xué)生記住就可以了。對于這部分內(nèi)容，死記硬背很慢，效果也不太好。為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生的記憶速度，我常常借用一些“口訣和順口溜”。
3. 開展豐富多彩的課外活動，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
豐富多彩的化學(xué)課外活動，對學(xué)習(xí)緊張的初三學(xué)生來說，是極其具有誘惑力的，這樣既能讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余輕松一下，又能讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學(xué)知識?；瘜W(xué)課外活動的內(nèi)容及方式很多，大體上包括化學(xué)游戲晚會、化學(xué)知識講座、化學(xué)園地、化學(xué)展覽會等，每學(xué)期舉行一兩次。例如，“化學(xué)知識講座”可以講“空氣與水污染的危害、原因及防護(hù)”、“溫室效應(yīng)的原因”、“酸雨的形成”等，幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。
4. 定期引導(dǎo)學(xué)生理順知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣
化學(xué)知識很零碎，對于這些零碎的化學(xué)知識，我定期幫助學(xué)生總結(jié)，理順知識結(jié)構(gòu)。除進(jìn)行單元小結(jié)外，還對聯(lián)系密切又相似性的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如常見物質(zhì)的顏色總結(jié)；置換反應(yīng)的幾種情況：氫氣＋金屬氧化物，碳＋金屬氧化物，金屬＋鹽溶液；尤其初中化學(xué)的難點(diǎn)知識溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算，教給學(xué)生解題方法后，引導(dǎo)學(xué)生歸類學(xué)習(xí)，并總結(jié)歸納出相關(guān)公式、一般性分析思路及解題規(guī)律。這樣不僅簡化了難點(diǎn)，使學(xué)生感到輕松，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信，學(xué)習(xí)興趣更加積極。
5. 注重學(xué)科綜合，多角度創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心趣
摘要：初、高中化學(xué)銜接教學(xué)不是單純的知識銜接，而是為更好的貫徹落實素質(zhì)教育目標(biāo)而進(jìn)行的一項全方位的教育改革探索。搞好初、高中化學(xué)銜接教學(xué)對于落實課改理念，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展有著極其重要和深遠(yuǎn)的意義。
每一次在高一的實際教學(xué)中，我們總能發(fā)現(xiàn)不少初高中銜接上的問題，總體小結(jié)如下：
一、初中新的實驗教材的課程目標(biāo)的設(shè)置更多的是追求知識面上的全面性，停留在了解的目標(biāo)上。例如：實驗教材對氧氣的制備實驗和二氧化碳?xì)怏w的制備實驗是以活動與探究課的形式給出，突出了學(xué)生的自主參與和探索研究，體現(xiàn)了能力素質(zhì)導(dǎo)向，但最終沒有給出一個標(biāo)準(zhǔn)的實驗室制備方法，這與高中氣體制備實驗的教學(xué)要求同少異多，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后對氣體制備實驗教學(xué)的不適應(yīng)性；酸、堿、鹽及氧化物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系歷來是初中和高一的教學(xué)重點(diǎn)，但實驗教材與初中舊教材相比，其系統(tǒng)性與目標(biāo)性也是通過活動與探究的形式體現(xiàn)出來的，所以學(xué)生的實際掌握情況削弱了不少。
二、學(xué)生的主動參與意識大幅提高，思維積極性與靈活性增強(qiáng)，但思維嚴(yán)密性、有序性削弱，缺乏優(yōu)化意識。以往有問無答、消極等待和被動學(xué)習(xí)的情況大為好轉(zhuǎn)，同時困擾師生的是學(xué)生的回答往往文不對題、不著邊際、沒有套路，甚至存在讀題困難。例如鈉與水反應(yīng)的實驗現(xiàn)象描述與原因分析、實驗室如何制取干燥純凈的氯氣等，學(xué)生不知道如何全面系統(tǒng)的分析和準(zhǔn)確闡述。
三、學(xué)生動手和合作意識加強(qiáng)，但運(yùn)用知識和獨(dú)立解決問題的能力不足，主要體現(xiàn)在學(xué)生的表述、計算、整合、模仿、遷移以及基本實驗操作等能力方面。如化學(xué)計算中未知數(shù)的設(shè)定、二元一次方程組應(yīng)用于二元混合物的組成計算等，往往是老師講了一遍又一遍，而很多學(xué)生仍然無法獨(dú)立完成任務(wù)。更有甚者，無法正確計算出相對分子質(zhì)量的現(xiàn)象越來越普遍。
四、學(xué)生的思維發(fā)散性增強(qiáng)，但學(xué)習(xí)習(xí)慣與規(guī)范性的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。實驗教材的課程目標(biāo)設(shè)置淡化了對記憶和規(guī)范性的要求，使學(xué)生對很多化學(xué)常識性知識和要求不能準(zhǔn)確的表達(dá)。如化學(xué)式的書寫、化合價的分析、常見物質(zhì)的溶解性、化學(xué)計算的基本格式、物質(zhì)的基本性質(zhì)等，導(dǎo)致高中教學(xué)過程中無時無刻不在進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)習(xí)之中。
針對以上問題，在教學(xué)中我嘗試了以下措施：
一、抓好知識體系的銜接。初中很多知識都是高中知識的承繼和銜接的基礎(chǔ)，例如：元素名稱、元素符號、化學(xué)式、結(jié)構(gòu)示意圖，化學(xué)方程式的書寫，燃燒、化學(xué)反應(yīng)中的能量變化，氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、置換反應(yīng)，質(zhì)量守恒能量守恒、電荷守恒，溶液溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的相關(guān)計算，有關(guān)質(zhì)量的簡單計算，實驗基礎(chǔ)知識實驗的設(shè)計與評價等等。對上述銜接性很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識，應(yīng)作為初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生打牢基礎(chǔ)。高中教學(xué)時應(yīng)注意上述知識對新知識學(xué)習(xí)的承前啟后的作用，根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)或強(qiáng)化，提高銜接教學(xué)的實效性。
二、抓好教材教法的銜接。（1）加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮銜接教學(xué)的群體效應(yīng)。我校堅持每個備課組每周二次的集體備課，加強(qiáng)教師間的學(xué)習(xí)與交流，共同鉆研教材、研究學(xué)情新變化，在集體研究的基礎(chǔ)上對教學(xué)資源優(yōu)化組合，設(shè)計科學(xué)的銜接教學(xué)方案。（2）優(yōu)化課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成較系統(tǒng)的知識體系和思維方法。高中化學(xué)教學(xué)時，必須把重點(diǎn)放在揭示物質(zhì)變化的本質(zhì)和知識形成的規(guī)律上。要以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為核心引導(dǎo)學(xué)生探究物質(zhì)變化的本質(zhì)，以化學(xué)平衡理論、質(zhì)能守恒原理為基礎(chǔ)探究物質(zhì)變化的過程，以化學(xué)實驗為途徑探究物質(zhì)變化的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過“感知概括應(yīng)用”的思維過程掌握新知識，實現(xiàn)認(rèn)知能力的飛躍，完成升華知識、增長智慧的高層次學(xué)習(xí)，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。
三、抓好學(xué)習(xí)策略的銜接。立足課堂教學(xué)，抓好學(xué)法滲透，學(xué)法指導(dǎo)有各種途徑，如學(xué)法講座、經(jīng)驗交流等。但最有效的方法還是在教師的教學(xué)活動中。教師要注意將知識傳授與學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地融于整個教學(xué)過程。例如，實驗課時指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，傳授實驗操作和實驗設(shè)計方法，抓好化學(xué)實驗的銜接；講評課時指導(dǎo)學(xué)生分析思路探索規(guī)律，傳授思維方法，搞好思維方式的銜接；自習(xí)課時指導(dǎo)學(xué)生看書預(yù)習(xí)，傳授抓重點(diǎn)記筆記的方法；復(fù)習(xí)課時引導(dǎo)學(xué)生清理知識，傳授辨析、比較、歸納、總結(jié)的方法，搞好自學(xué)策略的銜接。將探究知識和探究學(xué)法融于整個教學(xué)過程，調(diào)動了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，隨著高中學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生自學(xué)能力迅速提高，保證了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的高效率和可持續(xù)性發(fā)展。
實踐告訴我們，初、高中化學(xué)銜接教學(xué)不是單純的知識銜接，而是在基礎(chǔ)教育階段由義務(wù)教育向非義務(wù)教育階段過渡、在學(xué)生身體心理發(fā)育階段由少年期向青年期過渡這樣一個特殊而關(guān)鍵的時期，為更好的貫徹落實素質(zhì)教育目標(biāo)而進(jìn)行的一項全方位的教育改革探索。搞好初、高中化學(xué)銜接教學(xué)對于落實課改理念，促進(jìn)每一位學(xué)生的全面、健康和可持續(xù)發(fā)展有著極其重要和深遠(yuǎn)的意義。
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[3].王祖浩.化學(xué)教育心理學(xué)[D]南寧：廣西教育出版社，2006
1化學(xué)教師課程知識的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
1.1教師課程知識的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)舒爾曼把課程知識描述為教師的“職業(yè)工具”[2],意思是指每一學(xué)科可用的材料和程序。這是最廣泛意義上的課程知識,即為學(xué)生設(shè)置的全部課程、學(xué)習(xí)的編程和用來教授每一學(xué)科的各種課程資料,以及用來教授課程各方面的材料和資源等。課程論專家古德萊德把課程區(qū)分為5個層次[3],認(rèn)為課程知識既包括“理念的課程”(諸如政府、基金會或特定的專業(yè)團(tuán)體探討的課程問題、提出的課程變革方向)和“正式的課程”(由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材),又包括“理解的課程”(學(xué)校教師對正式的課程加以解釋后所認(rèn)定的課程)、“運(yùn)作的課程”(教師在課堂教學(xué)中實際執(zhí)行的課程)和“經(jīng)驗的課程”(學(xué)生實際學(xué)習(xí)或經(jīng)驗的過程)。臺灣學(xué)者單文經(jīng)將教師的課程知識分為縱橫兩面的課程知識[4]。橫面的課程知識,是指教師必須了解學(xué)生在同一時間內(nèi)所學(xué)習(xí)其他各科的內(nèi)容,以便在教學(xué)上做橫向的貫通;縱面的課程知識,則是指教師必須了解學(xué)生在同一學(xué)科的內(nèi)容上,過去曾經(jīng)以及未來要學(xué)的教材主題及概念,以便在教學(xué)上作縱面的銜接。范良火將教師的課程知識分為教材知識(主要是關(guān)于教科書)、技術(shù)知識(主要是關(guān)于多媒體)以及其他教學(xué)資源知識(主要是關(guān)于教輔材料)等3部分[5]。隨著課程概念的不斷發(fā)展和豐富,課程知識的范圍更加廣闊,包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇和組織、課程實施、課程評價、課程開發(fā)和管理等一系列活動。教師課程實踐的基本活動是以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),以教科書為內(nèi)容資源、任務(wù)資源和活動資源,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需要進(jìn)行的認(rèn)知性實踐活動。因此,從教師課程實踐的基本活動來看,教師課程知識中最為核心的是課程標(biāo)準(zhǔn)知識和教科書知識。
1.2化學(xué)教師課程知識的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)化學(xué)教師的課程知識按照其功能可以分為理解性的化學(xué)課程知識、實施性的化學(xué)課程知識、評價性的化學(xué)課程知識。理解性的化學(xué)課程知識,主要是指對于化學(xué)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及其基本關(guān)系理解的課程知識。實施性的化學(xué)課程知識,主要是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo),將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述性要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,對教科書進(jìn)行教學(xué)分析,選擇課程資源,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的知識。評價性的課程知識,主要是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的知識。化學(xué)教師關(guān)于化學(xué)課程的知識具有年段性、時段性、區(qū)域性和發(fā)展性。年段性指的是初中化學(xué)教師主要關(guān)注的是初中化學(xué)課程知識,高中化學(xué)教師主要關(guān)注的是高中化學(xué)課程知識。時段性指的是課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書在一個時段是相對穩(wěn)定的,一旦進(jìn)行課程改革,或進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整,或進(jìn)行教科書變化,教師關(guān)于化學(xué)課程的知識就必須做出重大調(diào)整。區(qū)域性指的是在不同地區(qū)的學(xué)校所選用的教科書版本是不同的,教師的課程知識存在著區(qū)域性差異。發(fā)展性指的是教師的課程知識是隨著教師的教學(xué)經(jīng)驗不斷發(fā)展的,這種發(fā)展是永恒的。我國現(xiàn)階段高中化學(xué)教師的課程知識分為3個層次:第一層次,關(guān)于化學(xué)課程總體目標(biāo)和宏觀課程結(jié)構(gòu)的知識。高中化學(xué)課程作為科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個主要科目,是科學(xué)教育的重要組成部分。總體目標(biāo)是從化學(xué)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3個維度進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)課程由2個必修模塊(化學(xué)1、化學(xué)2)和6個選修模塊(化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實驗化學(xué))構(gòu)成。第二層次,關(guān)于各化學(xué)課程模塊的目標(biāo)和教科書基本結(jié)構(gòu)的知識。高中化學(xué)必修課程模塊是在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上為全體高中生開設(shè)的課程,具有在義務(wù)教育化學(xué)課程基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生化學(xué)素養(yǎng),同時為每個高中生未來的個人發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)的雙重意義。化學(xué)必修模塊的目標(biāo)是:認(rèn)識常見的化學(xué)物質(zhì),學(xué)習(xí)重要的化學(xué)概念,形成基本的化學(xué)觀念和科學(xué)探究能力,認(rèn)識化學(xué)對人類生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互關(guān)系,進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上為滿足學(xué)生的不同需要而設(shè)置的。選修課程在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)下各有側(cè)重。如“化學(xué)與生活”模塊的目標(biāo)是:了解日常生活中常見物質(zhì)的性質(zhì),探討生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象,體會化學(xué)對提高生活質(zhì)量和保護(hù)環(huán)境的積極作用,形成合理使用化學(xué)品的意識,以及運(yùn)用化學(xué)知識解決有關(guān)問題的能力?！拔镔|(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊的目標(biāo)是:了解人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法,研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘,認(rèn)識物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系,提高分析問題和解決問題的能力。高中化學(xué)教科書是按照模塊進(jìn)行編寫的。每一模塊教科書的結(jié)構(gòu)總體上是與主題相對應(yīng)的。不同版本的教科書在結(jié)構(gòu)上又有自己的特點(diǎn)。如人教版《化學(xué)1》教科書的基本單元是,第一章“從實驗學(xué)化學(xué)”,第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”,第三章“金屬及其化合物”,第四章“非金屬及其化合物”。魯科版《化學(xué)1》教科書的基本單元是,第一章“認(rèn)識化學(xué)科學(xué)”,第二章“元素與物質(zhì)世界”,第三章“自然界中的元素”,第四章“元素與材料世界”。第三層次,關(guān)于特定化學(xué)課題的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教科書組織的知識。課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定了特定化學(xué)課題內(nèi)容的教學(xué)要求,這是確定具體化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的依據(jù)。特定課題的教科書組織是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)將特定課題內(nèi)容具體化,考慮到學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律,按照認(rèn)識活動的方式進(jìn)行編寫的。教科書是教師進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計的主要資源,包括內(nèi)容資源、情境資源、任務(wù)資源、活動資源、話語資源和教學(xué)表征資源等等。初中化學(xué)教師的課程知識分為2個層次:第一層次,關(guān)于化學(xué)課程目標(biāo)和教科書基本結(jié)構(gòu)的知識;第二層次,關(guān)于特定化學(xué)課題的課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教科書組織的知識。在化學(xué)教師的課程知識結(jié)構(gòu)中,前一層次的課程知識對后一層次的課程知識起著指導(dǎo)定位作用,教師關(guān)于特定課題課程標(biāo)準(zhǔn)要求的把握和教科書組織的課程知識直接影響著教師的具體課程實踐。
[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)；實驗教學(xué)；問題意識
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》特別重視實驗在學(xué)生科學(xué)探究中的作用，以“學(xué)習(xí)基本的實驗操作”和“完成基礎(chǔ)的學(xué)生實驗”兩個二級主題來強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)實驗方法和技能的學(xué)習(xí)，并且增加了實驗技能學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但是，由于過分重視“高分”和“高升學(xué)率”，在農(nóng)村初中的化學(xué)實驗教學(xué)中，很多教師只重視演示實驗的教學(xué)，甚至將學(xué)生分組探究實驗簡化成演示實驗，用“講實驗”替代“做實驗”，試圖通過化學(xué)實驗習(xí)題的訓(xùn)練代替對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。這種實驗教學(xué)法忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，特別是忽視了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。初中化學(xué)實驗教學(xué)，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、勇于發(fā)表自己不同見解的意識和能力。
一、注重問題設(shè)計與提問技巧，
激發(fā)學(xué)生問題意識
激發(fā)學(xué)生問題意識的重要手段之一就是有效提問。恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計與提問時機(jī)，可以有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和思考，進(jìn)而提高教學(xué)效果。在初中化學(xué)教學(xué)中對問題的設(shè)計，應(yīng)該立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉和常見的情景設(shè)問，激發(fā)學(xué)生對問題的思考[1]。例如，在進(jìn)行“燃燒的條件”分組探究時，教師用這樣的問題導(dǎo)入新課：
師：大家在今天早上生爐火時是怎樣把火生著的？
生：先點(diǎn)燃紙，再放小的木條，然后加大的木頭/木塊，最后放煤。
師：你們的做法太繁瑣了，為什么不直接點(diǎn)煤呢？
生：點(diǎn)不著。
師：為什么點(diǎn)不著？
（學(xué)生們七嘴八舌地發(fā)表了各自的看法。）
師：大家的想法可能不同，那么我們就通過分組探究來了解這個問題的究竟。
這樣的情境對話，使學(xué)生產(chǎn)生了問題意識，并帶著問題投入探究活動。
二、注重探究過程中的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識
中學(xué)化學(xué)實驗雖然是對物質(zhì)性質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，但本質(zhì)上與科學(xué)家的探究過程是一樣的。由于農(nóng)村學(xué)生的課外知識貧乏，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究時，必須注重合理引導(dǎo)，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并能夠設(shè)計實驗，通過實驗探究解決發(fā)現(xiàn)的問題。
例如，在學(xué)習(xí)“酸堿的化學(xué)性質(zhì)”時，知道了“二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)”后，可以提出這樣的問題：澄清石灰水與氫氧化鈉溶液有相似的性質(zhì)，把二氧化碳通入氫氧化鈉溶液中，能不能發(fā)生反應(yīng)？現(xiàn)象相同嗎？由于有了“二氧化碳與澄清石灰水反應(yīng)”實驗現(xiàn)象的知識鋪墊，學(xué)生通過積極思考和討論會形成幾種不同觀點(diǎn)：不會發(fā)生反應(yīng)；會發(fā)生反應(yīng)，現(xiàn)象不同；會發(fā)生反應(yīng)，現(xiàn)象相同等。這時，就可以展示表1，讓學(xué)生來設(shè)計實驗，驗證自己的觀點(diǎn)。
通過實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應(yīng)無明顯現(xiàn)象，必須借助輔助實驗來確認(rèn)反應(yīng)能發(fā)生”，從而得出了結(jié)論。這時教師可以繼續(xù)追問：有哪些其它方式或?qū)嶒灧椒苤庇^地證明二氧化碳和氫氧化鈉溶液確實發(fā)生反應(yīng)了？
在實驗教學(xué)中，這樣的提問與追問可以激發(fā)學(xué)生實驗探究的興趣，使學(xué)生在問題解決過程中主動思考，并提出新的問題；并使學(xué)生能自覺運(yùn)用所學(xué)方法進(jìn)行化學(xué)探索，對提高學(xué)生問題意識有積極影響[2]。
三、注重實驗過程中的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識
在指導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，教師應(yīng)注重實驗過程中的每一個細(xì)節(jié)，善于利用學(xué)生易忽視的細(xì)節(jié)來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)他們通過觀察在這些細(xì)節(jié)處發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)探究的動機(jī)。
例如，在“質(zhì)量守恒定律”實驗中，學(xué)生在實驗之前就已經(jīng)明確原理并知道結(jié)果了，在實際的實驗探究中，物質(zhì)總質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后的變化會有大于、小于、等于三種情況，這會使學(xué)生感到困惑。這時，教師要利用學(xué)生的困惑，加以有效的引導(dǎo)，激發(fā)他們產(chǎn)生這樣的提問“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量到底是如何改變的？是有規(guī)律可循的還是雜亂無章的？”如此引導(dǎo)他們認(rèn)真P注并觀察實驗過程中的各種細(xì)節(jié)現(xiàn)象，積極討論與總結(jié)，就一定可以發(fā)現(xiàn)造成這三種情況的原因，以及“要驗證質(zhì)量守恒實驗就必須在密閉的容器中進(jìn)行”的結(jié)論。這正是由于在實驗探究中，注意了實驗的細(xì)節(jié)，多問了為什么，使得學(xué)生能夠從一個本來很簡單的實驗中體會到探究的樂趣，培養(yǎng)起對化學(xué)的興趣。
四、注重生成性教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生問題意識
生成性教育資源是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場伴隨教學(xué)過程，在師生互動過程中由學(xué)生產(chǎn)生的，如思維的碰撞、意見的分歧等。在初中化學(xué)實驗教學(xué)中實現(xiàn)對生成性教學(xué)資源的捕捉，注重生成性教育資源的有效開發(fā)，往往能使教學(xué)過程更富于創(chuàng)造性和趣味性。在農(nóng)村中學(xué)，由于學(xué)生獲取知識的途徑較少，對于生成性的教育資源不敏感，那么教師的引導(dǎo)以及教師本身對生成性資源的敏感性就顯得更加重要。
例如，學(xué)習(xí)“探究人體吸入的空氣與呼出的氣體中二氧化碳的含量有什么不同”時，教師安排學(xué)生進(jìn)行分組實驗：讓學(xué)生按照教材要求，制定方案，用排水法分別收集一瓶空氣和一瓶呼出氣體進(jìn)行探究。其中有一個小組的討論很激烈，原來他們在實驗過程中，伸入兩個集氣瓶的燃著的木條幾乎同時熄滅了。有的學(xué)生興奮地說：“人體吸入的空氣與呼出的氣體中二氧化碳的含量幾乎沒有區(qū)別?！庇谑?，教師抓住這個機(jī)會，與學(xué)生展開了以下對話。
師：人體吸入的空氣與呼出的氣體中二氧化碳的含量真的幾乎沒有區(qū)別嗎？（學(xué)生們經(jīng)過思考，紛紛發(fā)表了自己的看法。）
生1：從實驗結(jié)果看，就是證明沒有區(qū)別，即使有，也可以忽略不計。
生2：應(yīng)該是有區(qū)別的，我記得在七年級生物課學(xué)到過，生物的呼吸作用是消耗氧氣產(chǎn)生二氧化碳的。
生3：但是實驗結(jié)果為什么顯示是伸入兩個集氣瓶的燃著的木條幾乎同時熄滅了呢？
生4：是不是我們的實驗步驟和操作出現(xiàn)了問題，或者操作不當(dāng)呢？
師：那么，到底是人體吸入的空氣與呼出的氣體中二氧化碳的含量幾乎沒有區(qū)別，還是你們的實驗步驟和操作出現(xiàn)了問題或操作不當(dāng)？這就需要大家認(rèn)真分析，結(jié)合實驗過程，查找原因了。最好再進(jìn)行一次驗證。
最后，學(xué)生通過討論、再次用實驗驗證、對比，找到了燃著的木條幾乎同時熄滅的原因是：在伸入集氣瓶時，燃著的木條本來就快要熄滅了，放入集氣瓶中也幾乎同時熄滅了。而要保證實驗的結(jié)論準(zhǔn)確，就必須要保證兩支小木條燃燒旺盛且程度相同。
以上，教師通過合理運(yùn)用生成性教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，提出了驗證方法，解決了問題[3]。在這一過程中，教師及時發(fā)現(xiàn)了課堂上學(xué)生提出的突發(fā)性問題或思維誤區(qū)，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和尊重客觀事實的態(tài)度，又提高了學(xué)生的探究能力和實驗設(shè)計能力。
五、注重實驗后的問題拓展，
促使問題意識延伸與發(fā)展
新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該由“去問題學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝靡粋€問題的結(jié)論去解決另外一些新的問題”，使學(xué)生在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中獲取知識，提高能力。針對農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不高、不積極主動思考問題的實際，在每一次實驗探究完成后，留給學(xué)生幾個與實驗相關(guān)的思考題，可以使學(xué)生的問題思維持續(xù)，又對實驗進(jìn)行了延伸和總結(jié)。這樣，就可以把教學(xué)中的實驗內(nèi)容帶到課外，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、相互討論、查閱資料、自主實踐等形式，進(jìn)行再研究、再探索，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題的能力，從而使學(xué)生獲得更多的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，同時對學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度也起到積極作用。
例如，在完成了“二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì)”實驗活動后，教師向?qū)W生布置了這樣一些問題：
（1）在檢驗裝置的氣密性時，除了用手緊握的方法外，還可以用什么方法？
（2）你能用生活中的常見物品設(shè)計出制取二氧化碳的裝置嗎？請試一試。
（3）請你設(shè)計一個實驗證明雪碧或可樂（碳酸型飲料）中含有二氧化碳?xì)怏w。
這樣的設(shè)計，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容、拓寬學(xué)生的知識面。讓學(xué)生帶著問題走出實驗的課堂，能夠使學(xué)生將課內(nèi)實驗的興趣延伸到課外，拓寬探究問題的深度與廣度，促使自主學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和升華，達(dá)到問題意識的形成、強(qiáng)化、發(fā)展，以達(dá)到“教是為了不教”的境界。
總之，實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，更是引導(dǎo)學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要途徑。在平時的實驗教學(xué)中，教師應(yīng)該善于利用各種機(jī)會，有效設(shè)問，合理引導(dǎo)，使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在不斷地探索研究中捕捉靈感，主動解決自己l現(xiàn)的問題。
參考文獻(xiàn)
[1]張躍飛.基于化學(xué)實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（8）：31-31.