時(shí)間：2023-10-10 15:58:58
導(dǎo)語(yǔ)：在高中歷史學(xué)習(xí)的建議的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文摘要:根據(jù)建構(gòu)主義理論和在高中數(shù)學(xué)活動(dòng)課中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出兩種高中數(shù)學(xué)活動(dòng)課教學(xué)模式:數(shù)學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課模式和數(shù)學(xué)小組討論匯報(bào)活動(dòng)課模式，并分別給出操作程序及操作建議。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴等其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。所謂“意義建構(gòu)”就是學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到深刻的理解。這種理解即所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的成效取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義建構(gòu)的能力而不取決于學(xué)生記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。而對(duì)知識(shí)的自主“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)，也是建構(gòu)主義的核心思想。建構(gòu)主義教學(xué)有一定的模式，統(tǒng)整不同派別的建構(gòu)主義觀點(diǎn)，其教學(xué)模式主要有以下幾種:“情景意義”引發(fā)的“情境性教學(xué)模式”，“協(xié)作與會(huì)話(huà)”引發(fā)的“拋錨式教學(xué)模式”，“意義與經(jīng)驗(yàn)”引發(fā)的“支架式教學(xué)模式”和“自主與反省”引發(fā)的“隨機(jī)進(jìn)人教學(xué)模式”tl]。2002年，筆者被南京市教育局選派赴澳大利亞昆士蘭理工大學(xué)學(xué)習(xí)，每周前往布里斯班州立高中聽(tīng)課，最吸引我的就是他們課堂教學(xué)采用的建構(gòu)主義觀點(diǎn)下生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，特別是活動(dòng)教學(xué)(Activites)。如通過(guò)測(cè)量自己手臂尺骨的長(zhǎng)度與身高的關(guān)系來(lái)推斷是誰(shuí)殺了古猛瑪象，通過(guò)一盒M&M糖豆而展開(kāi)的有關(guān)面積、體積、概率統(tǒng)計(jì)的有關(guān)運(yùn)算等。實(shí)際上，在1991年頒布的澳大利亞國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容均附加了可操作的相關(guān)活動(dòng)例子，以便教師選用。
建構(gòu)主義教學(xué)理論也對(duì)我國(guó)中學(xué)教學(xué)改革產(chǎn)生了重大影響。我國(guó)即將全面推行的新一輪課程改革也把建構(gòu)主義思想貫穿其中。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:“數(shù)學(xué)探究、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)文化是貫穿于整個(gè)高中數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，這些內(nèi)容不單獨(dú)設(shè)置，而是滲透在每個(gè)模塊或?qū)ｎ}中。其中數(shù)學(xué)探究即數(shù)學(xué)探究性課題學(xué)習(xí)，是指學(xué)生圍繞某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，自主探究、學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括:觀察分析數(shù)學(xué)事實(shí)，提出有意義的數(shù)學(xué)問(wèn)題，猜測(cè)、探求適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)結(jié)論或規(guī)律，給出解釋或證明”。這些要求體現(xiàn)了建構(gòu)主義“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”的精髓。
本文在學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論及模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己國(guó)外考察和多年的實(shí)踐探索，根據(jù)我國(guó)國(guó)情，總結(jié)出兩種高中數(shù)學(xué)活動(dòng)課的新的教學(xué)模式:數(shù)學(xué)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課模式和數(shù)學(xué)小組討論匯報(bào)活動(dòng)課模式。
一、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課模式
本模式的理論基礎(chǔ)，融建構(gòu)主義與布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論為一體，在教學(xué)順序上體現(xiàn)人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，感悟和發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在活動(dòng)中使新的數(shù)學(xué)知識(shí)與原有的數(shù)學(xué)知識(shí)不斷溝通，歸納總結(jié)形成具有一定整體性和相對(duì)獨(dú)立性的“知識(shí)塊”，納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展和延伸，達(dá)到意義建構(gòu)。
本模式的操作程序可描述如下:
選題準(zhǔn)備*實(shí)驗(yàn)操作*觀察感悟*歸納建構(gòu)*拓展交流
上述操作程序的操作說(shuō)明和建議如下:
1.選題準(zhǔn)備階段:選擇適合動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的題材，使學(xué)生有興趣、有可能動(dòng)手操作又能達(dá)到教學(xué)目的，是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課成功的關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)題材主要從現(xiàn)行高中數(shù)學(xué)教材中選擇，大體有如下幾類(lèi):測(cè)量驗(yàn)證類(lèi)(如通過(guò)測(cè)量三角形的邊和角的大小，推證正弦定理等)、作圖發(fā)現(xiàn)類(lèi)(如橢圓的扁圓程度與離心率等)、統(tǒng)計(jì)歸納類(lèi)(如幾何概型的投針實(shí)驗(yàn))等，筆者還曾嘗試讓學(xué)生通過(guò)“試誤”類(lèi)比產(chǎn)生新概念的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課。另外，前已述及，澳大利亞國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都附有可操作的相關(guān)活動(dòng)例子，所以還可從國(guó)外數(shù)學(xué)教材中選用。選題確定之后，教師除作好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)外還要計(jì)劃實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備。
2.實(shí)驗(yàn)操作階段:在建構(gòu)主義的活動(dòng)課堂上，教師要把主角地位讓給學(xué)生，但一定要當(dāng)好設(shè)計(jì)師和引導(dǎo)者，學(xué)生在課堂上既要充分活動(dòng)，又不能過(guò)于發(fā)散。
3.觀察感悟階段:這是學(xué)生從動(dòng)手操作活動(dòng)的層面深人到思維活動(dòng)層面的階段，是數(shù)學(xué)活動(dòng)課的核心環(huán)節(jié)。在給學(xué)生充足的思維時(shí)間和空間的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，要重視學(xué)生思維過(guò)程中存在的問(wèn)題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)直覺(jué)思維，這在引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律方面，將起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
4.歸納建構(gòu)階段:這階段從特殊到一般，從部分到總體，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)概念和定理的由來(lái)，掌握研究數(shù)學(xué)的一般方法。當(dāng)學(xué)生的假設(shè)被時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重新提出假設(shè)，當(dāng)學(xué)生的假設(shè)被證實(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言概括結(jié)論，將證實(shí)的結(jié)論上升為概念或定理。
5.拓展交流階段:即我們常說(shuō)的運(yùn)用和反饋階段。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課上，師生互動(dòng)交流和生生互動(dòng)交流，貫徹始終。學(xué)生通過(guò)合作、交流，獲得他人的認(rèn)可，得到老師的鼓勵(lì)。老師有意識(shí)地將本題材發(fā)現(xiàn)的方法從方法論角度進(jìn)行歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步拓展研究，培養(yǎng)學(xué)生鉆研數(shù)學(xué)的精神和表達(dá)數(shù)學(xué)的能力。
二、數(shù)學(xué)小組匯報(bào)活動(dòng)課模式
本模式的理論基礎(chǔ)是由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展而來(lái)的“合作學(xué)習(xí)”理論。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作與交流。每個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)于教師提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者他們各自有各自的理解，或者他們各自可能無(wú)法解決這個(gè)問(wèn)題。本模式先經(jīng)過(guò)小組內(nèi)的合作交流，再運(yùn)用班級(jí)匯報(bào)的形式，各人把自己的認(rèn)識(shí)、理解和有關(guān)信息表達(dá)出來(lái)，最后經(jīng)過(guò)比較、組合和融合，就可能解決這個(gè)問(wèn)題，使大家都有收獲。
本模式的操作程序可表述如下:
明確問(wèn)題*自由分組*分工合作*成果匯報(bào)*討論評(píng)價(jià)
上述操作程序的操作說(shuō)明和建議如下:
1.明確問(wèn)題階段:教師結(jié)合本課程教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇適合本模式的主題。提出課題后，必要時(shí)，教師可列舉圍繞主題開(kāi)展的活動(dòng)要點(diǎn)及與主題有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，供學(xué)生參考。筆者曾選用蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)必修3中關(guān)于統(tǒng)計(jì)和概率知識(shí)應(yīng)用的探究拓展題，該課題是以柯南道爾的偵探小說(shuō)《跳舞的小人》及美國(guó)作家愛(ài)倫·坡的小說(shuō)《金甲蟲(chóng)》中利用英語(yǔ)字母使用頻率破案引出的，要求學(xué)生從網(wǎng)上找若干篇英文文章，用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)26個(gè)英文字母出現(xiàn)的頻率并由此估計(jì)它們?cè)谟⑽奈恼轮谐霈F(xiàn)的概率。我在所任教的高一班級(jí)就此問(wèn)題組織了分組討論研究，并請(qǐng)其中的三個(gè)小組進(jìn)行了全班匯報(bào)討論，取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
2.自由分組階段:學(xué)生在了解教師所選主題以及相應(yīng)的活動(dòng)要點(diǎn)后，自由結(jié)合成研究小組。教師一般不干涉學(xué)生的自由分組，但可在每組人數(shù)上加以控制，必要時(shí)可征求學(xué)生意見(jiàn)后進(jìn)行微調(diào)。
3.分工合作階段:學(xué)生以小組活動(dòng)的形式，根據(jù)活動(dòng)任務(wù)，制定活動(dòng)流程，分工合作開(kāi)展研究。在這一階段，學(xué)生是探究者、合作者，教師是學(xué)生活動(dòng)的支持者、觀察者，當(dāng)然也可以是參與者。當(dāng)教師觀察到某小組無(wú)法按照預(yù)定方案進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該給予一定的策略性支持。
4.成果匯報(bào)階段:這是學(xué)生呈現(xiàn)、反思評(píng)價(jià)活動(dòng)成果的階段。這里允許學(xué)生用各種可能的表達(dá)方式展現(xiàn)相應(yīng)的成果。以小組為單位，在課堂上向大家匯報(bào)研究成果，是小組討論匯報(bào)課的主要表現(xiàn)形式。
5.討論評(píng)價(jià)階段:這一階段包括學(xué)生個(gè)人對(duì)自己研究?jī)?nèi)容和表現(xiàn)的反思，學(xué)生之間通過(guò)相互評(píng)價(jià)達(dá)到再認(rèn)識(shí)，教師在與學(xué)生交流中給予正面肯定以及教師通過(guò)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表或問(wèn)卷收集學(xué)生的意見(jiàn)，學(xué)生記錄活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、感悟及研究結(jié)論等。
一、思維模式的遷移
遷移理論能夠在化學(xué)教學(xué)中的很多方面提供教學(xué)指導(dǎo)，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注對(duì)學(xué)生思維模式的遷移，讓學(xué)生盡可能的學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，從不同的角度來(lái)理解問(wèn)題.拓寬解題的思路，創(chuàng)新學(xué)生的思維.在學(xué)生答題過(guò)程中，之所以會(huì)感覺(jué)題目難甚至無(wú)從下手很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生思維不開(kāi)闊.倘若學(xué)生不會(huì)換個(gè)角度思考問(wèn)題，那么只會(huì)局限于某個(gè)固定的思維模式中，得不到進(jìn)步與發(fā)展.利用遷移理論就能夠很好地解決這個(gè)問(wèn)題.在教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)當(dāng)在講授知識(shí)或者講解例題的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生滲透思維的遷移，這樣不但可以帶給學(xué)生十分重要的啟發(fā)還能促進(jìn)其思維的發(fā)展.大部分學(xué)生思維上的局限是由于記憶定勢(shì)，就是認(rèn)知中原有的舊知識(shí)影響了其他有關(guān)的知識(shí).例如，老師在講解《化學(xué)平衡常數(shù)》的過(guò)程中，會(huì)涉及到K的表達(dá)式，如果學(xué)生的思維只停留在淺層次，那么對(duì)之后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不利影響.老師應(yīng)當(dāng)指出教學(xué)中的關(guān)鍵點(diǎn)，并且糾正學(xué)生的記憶定勢(shì)，幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更好地掌握和理解知識(shí)，從而達(dá)到更高的教學(xué)效率.
二、知識(shí)理論的遷移
遷移理論不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在講解知識(shí)過(guò)程中老師也可以給予學(xué)生有關(guān)的引導(dǎo).化學(xué)這門(mén)課程大部分知識(shí)點(diǎn)都是緊密相連的，絕大一部分新的知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的.化學(xué)老師應(yīng)當(dāng)利用化學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)展開(kāi)遷移理論的滲透，幫助學(xué)生在知識(shí)遷移時(shí)建立自身的知識(shí)習(xí)題.這樣可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生掌握好重要的知識(shí)點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)與應(yīng)用知識(shí)的能力.例如，化學(xué)老師在講解《化學(xué)平衡移動(dòng)》的過(guò)程中，讓學(xué)生分小組討論影響化學(xué)平衡的因素有哪些，引導(dǎo)學(xué)生作出概括.當(dāng)學(xué)生掌握了基本原理之后，就能夠很好地幫助學(xué)生回想已經(jīng)學(xué)過(guò)的化學(xué)元素以及其化合物中的相關(guān)知識(shí).這樣的逆向遷移過(guò)程能夠促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，幫助學(xué)生對(duì)之后的知識(shí)能夠更好地理解與掌握.在日常教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)遷移理論的適當(dāng)應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.
三、跨學(xué)科間的遷移
高中化學(xué)知識(shí)比較復(fù)雜，與其他理科方面的學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系.因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，不但要對(duì)化學(xué)知識(shí)展開(kāi)有效地遷移，還應(yīng)當(dāng)重視化學(xué)知識(shí)與其他學(xué)生之間的互相融合，以學(xué)生掌握的其他學(xué)科知識(shí)來(lái)幫助化學(xué)的學(xué)習(xí).比如，老師在講解“反應(yīng)熱”過(guò)程中，可以利用某個(gè)具體化學(xué)反應(yīng)來(lái)降低或者升高溶液的溫度，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)正確的分析，從而對(duì)反應(yīng)熱掌握得更好透徹，并把它和物理學(xué)科中的做工問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí).又例如，老師在講解《電解質(zhì)溶液》的有關(guān)知識(shí)時(shí)，在分析溶液的酸堿性過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生做化肥和土壤溶液pH變化的實(shí)驗(yàn)，并且討論應(yīng)當(dāng)怎么樣改善土壤酸堿性.這樣不但能夠讓學(xué)生明白不同學(xué)科知識(shí)是相互聯(lián)系的，還讓學(xué)生從理論聯(lián)系到了實(shí)際，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.
四、遷移理論的具體應(yīng)用
長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)生認(rèn)為高中歷史是副科，平時(shí)可學(xué)可不學(xué)，到考試時(shí)努力背一下就可以了，這種認(rèn)識(shí)對(duì)高中歷史教學(xué)產(chǎn)生了不良影響。我們知道，歷史學(xué)習(xí)中需要記憶的知識(shí)很多，許多的年代、事件、地點(diǎn)和人物都需要記清楚，而歷史學(xué)科的答題方法和分析能力也不是一蹴而就的――即使你把相關(guān)知識(shí)、相關(guān)史實(shí)記得一清二楚，由于答題技巧和能力的局限，考試時(shí)也不一定能取得好成績(jī)。這樣一來(lái)，很多學(xué)生就會(huì)逐漸失去對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。面對(duì)這一嚴(yán)峻的局面，我們一定要思考一下對(duì)策。
二、高中歷史教學(xué)中存在問(wèn)題的根源
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，高中歷史教師應(yīng)該首先從自身找原因：自己的授課方式是不是陳舊的填鴨式？自己的教學(xué)方法有沒(méi)有常變常新？自己有沒(méi)有把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性？自己是不是應(yīng)該想方設(shè)法端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？
三、如何有效開(kāi)展高中歷史教學(xué)
1.更新備課方式。
歷史學(xué)科很重要，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們一定要把學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀人才。為此，教師備課時(shí)一定要先想一想，課堂的主人――學(xué)生希望學(xué)到什么知識(shí)呢？他們會(huì)對(duì)自己設(shè)計(jì)的哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)比較感興趣呢？然后，利用網(wǎng)絡(luò)查找一些與本課內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)材料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后還可以把教案拿給同行一起研究，發(fā)揮備課組的優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)同事們提出他們的良好建議。如此備課，一定會(huì)提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的成績(jī)，這也是新課改要求的備課目標(biāo)之一。
2.改善教學(xué)方式。
在新課改形勢(shì)下，高中歷史教師一定要轉(zhuǎn)變自身的角色，因?yàn)槲覀円呀?jīng)不再只是知識(shí)的傳播者，而成為了課堂的總指揮，起的是主導(dǎo)作用，要與課堂的主人――學(xué)生一起教學(xué)相長(zhǎng)、共同探討。教師要營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。另外，高中歷史教師自身也要解放思想，多學(xué)習(xí)一些現(xiàn)代教育理論，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而吸引學(xué)生的注意力，更好地提高課堂教學(xué)效果。
3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。
教師要讓學(xué)生真正地對(duì)歷史感興趣、學(xué)好歷史，一定要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史的重要性。教師要引導(dǎo)學(xué)生從教材的結(jié)論入手進(jìn)行推理，讓學(xué)生在理解、掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析，培養(yǎng)其科學(xué)的歷史思維能力。
4.注意歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。
很多學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)歷史，是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為歷史書(shū)上的事件離自己非常遠(yuǎn)，跟自己沒(méi)關(guān)系。其實(shí)鑒古方能知今，教師要把歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，把歷史拉近，這樣學(xué)生在課堂上聽(tīng)課的熱情就會(huì)高漲，就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
5.注意學(xué)習(xí)方法的傳授。
高中歷史教師在教學(xué)時(shí)一定要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如質(zhì)疑的方法、分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的方法。教師還要教會(huì)學(xué)生記筆記的方法，運(yùn)用科學(xué)合理的方法把筆記整理好，能為以后的復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ)。
6.注意積累上課的素材，提高教學(xué)效果。
要想給學(xué)生一杯水，教師先要有一桶水。歷史教師的視野一定要開(kāi)闊，對(duì)各學(xué)科知識(shí)力求做到廣泛涉獵。若我們?cè)谡n堂上只是一味地講理論性的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味，就會(huì)失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。如果教師能跳出課本之外，把古今中外相關(guān)的知識(shí)都放到課堂上來(lái)講，那學(xué)生肯定會(huì)興趣倍增，從而提高課堂的教學(xué)效果。
7.設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的興趣。
興趣是最好的老師。高中歷史教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地去探求新知。筆者為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常運(yùn)用一些行之有效的教學(xué)方法，如改變歷史考試的方式，安排學(xué)生搜集相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生寫(xiě)小評(píng)論等。
【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 銜接 對(duì)策
高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問(wèn)題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實(shí)意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無(wú)論在知識(shí)容量還是難度上都比初中歷史有所增強(qiáng)。尤其是新課程改革實(shí)施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識(shí)深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者迫切需要解決的問(wèn)題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無(wú)論在知識(shí)容量還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行的。然而筆者在任教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題的途徑與方法。這對(duì)于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。
一 初高中歷史教育教學(xué)的差異
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的差異
第一，課程理念的異同。初中歷史課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)?！备咧袣v史課標(biāo)增加了對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)特點(diǎn)和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無(wú)論在知識(shí)容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識(shí)間的跳躍性、綜合性強(qiáng)，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題，高中歷史教學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)。
普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律?！钡绾巫龊勉暯?，在上述標(biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒(méi)有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個(gè)階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能等。
第二，課程目標(biāo)的異同?！罢n程目標(biāo)是對(duì)一門(mén)課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)一門(mén)課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩個(gè)層次。初中歷史課程總體目標(biāo)是使學(xué)生“獲得歷史基本知識(shí)和技能，初步了解人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹(shù)立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國(guó)際意識(shí)，理解和尊重其他國(guó)家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類(lèi)的傳統(tǒng)美德，從人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”。高中階段的總體目標(biāo)則是使學(xué)生“了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展?！彪m然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標(biāo)都是為國(guó)家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標(biāo)。
初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標(biāo)上都采用“三維目標(biāo)”設(shè)計(jì)，即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)層面。
第一，在“知識(shí)與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專(zhuān)題性和綜合性。高中與初中相比更加強(qiáng)調(diào)歷史技能、歷史思維和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過(guò)程與方法”目標(biāo)要求在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。
第二，在“過(guò)程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中，積累歷史知識(shí)的同時(shí)感知?dú)v史、對(duì)歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識(shí)。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。“歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)雙邊活動(dòng)，使學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。”“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋?zhuān)粚W(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。
總體來(lái)說(shuō)，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中感知?dú)v史，形成初步的認(rèn)識(shí)；高中歷史課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會(huì)同他人，尤其是具有不同見(jiàn)解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。
第三，在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國(guó)際意識(shí)；高中則強(qiáng)調(diào)了對(duì)人文主義精神的理解和歷史思維意識(shí)的培養(yǎng)。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會(huì)功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上要求學(xué)生“形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感，樹(shù)立對(duì)國(guó)家、民族的歷史責(zé)任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；崇尚科學(xué)，確立求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強(qiáng)化民主與法制意識(shí)；形成面向世界、面向未來(lái)的國(guó)際意識(shí)?！备咧袣v史課程的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)指出，通過(guò)歷史學(xué)習(xí)“進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感；加深對(duì)人文主義精神的理解；進(jìn)一步樹(shù)立崇尚科學(xué)精神，堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類(lèi)創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)。”
第三，強(qiáng)化銜接意識(shí)。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識(shí)強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡。對(duì)于高一歷史教學(xué)，教師可以通過(guò)進(jìn)行有針對(duì)性的測(cè)試、課堂提問(wèn)等方式了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，以及對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，從而用來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念
高中歷史課標(biāo)指出“歷史課程是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程?！备咧猩鳛槠胀ü?，身為社會(huì)中的人，必須具備基礎(chǔ)文化知識(shí)和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀(jì)的合格的高中畢業(yè)生，面對(duì)如此激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，必須具備歷史意識(shí)、歷史智慧，廣博的知識(shí)和歷史使命感，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展。對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的理解仍停留在初中階段的認(rèn)識(shí)上。他們普遍認(rèn)為歷史就是過(guò)去發(fā)生的事，因而只要?jiǎng)潟?shū)、背書(shū)就可以學(xué)好歷史，臨時(shí)突擊就能取得好成績(jī)。這種對(duì)歷史的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃、方法不對(duì)、習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。因此，高中歷史教學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開(kāi)學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上新教材的第一課，而應(yīng)實(shí)施學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的銜接教學(xué)。
3.講究方法，注重理解
對(duì)高一新生來(lái)講，學(xué)習(xí)積累的過(guò)程，初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學(xué)習(xí)的具體方法有：
第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α?。教師作為教育的引?dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識(shí)的獲取過(guò)程。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進(jìn)一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來(lái)看，加強(qiáng)歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實(shí)際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高?？鬃尤眨骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦?lè)之者?！边@句話(huà)深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)歷史的興趣是可以通過(guò)自身的努力培養(yǎng)起來(lái)的。通過(guò)參與一些與歷史有關(guān)的活動(dòng)來(lái)觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進(jìn)而學(xué)好歷史。
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對(duì)于比較淺顯的知識(shí)，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中獲得成功體驗(yàn)，從而保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，以教師講解為主，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊(cè)，投影儀以及多媒體等進(jìn)行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與抽象思維集合起來(lái)，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學(xué)唐云波老師的公開(kāi)課《后的中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)》，通過(guò)設(shè)計(jì)《回憶錄》的方式將前后國(guó)家的大歷史與個(gè)人的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣就使得原本理論性較強(qiáng)的內(nèi)容頓時(shí)鮮活起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動(dòng)與否也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對(duì)現(xiàn)任教師“不滿(mǎn)意”或“說(shuō)得過(guò)去”的占 61.8%。
在學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)積累，較強(qiáng)的教學(xué)能力，高超的語(yǔ)言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類(lèi)發(fā)展過(guò)程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對(duì)于歷史問(wèn)題的解讀，我們要運(yùn)用正確的歷史觀，堅(jiān)持“論從史出”的原則，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上作出獨(dú)立的判斷，敢于對(duì)任何傳統(tǒng)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識(shí)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，才會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，同時(shí)也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。
第三，整理線(xiàn)索，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線(xiàn)索，構(gòu)建成歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時(shí)空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線(xiàn)索，概括重大歷史階段特征，認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
第四，多做比較，善于歸類(lèi)。比較和歸類(lèi)也是行之有效的學(xué)習(xí)歷史的方法。通過(guò)比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認(rèn)識(shí)人類(lèi)文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識(shí)；通過(guò)歸類(lèi)，可以將歷史知識(shí)系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問(wèn)題的基本方法和一般規(guī)律。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，只有對(duì)初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)。合理改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時(shí)勢(shì)發(fā)展的21世紀(jì)合格高中畢業(yè)生。
4.注重知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合
相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問(wèn)題是：“知識(shí)體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學(xué)的銜接，主要是加強(qiáng)知識(shí)與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學(xué)中，做好知識(shí)教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)鍛煉能力，有利于初高中歷史教學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識(shí)是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶，心理學(xué)研究表明，有意義的材料較之無(wú)意義的材料識(shí)記效果好。所謂識(shí)記材料的意義，是指其所蘊(yùn)含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識(shí)記者知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間的聯(lián)系。簡(jiǎn)言之，透徹地理解識(shí)記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識(shí)記效果。調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機(jī)械記憶為主要記憶方式，在沒(méi)有弄清知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運(yùn)用的陽(yáng)光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)，不利于學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的提高。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在識(shí)記上融會(huì)貫通，在運(yùn)用上觸類(lèi)旁通。
新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個(gè)層次：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要結(jié)合知識(shí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí)方法，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中要運(yùn)用史實(shí)提煉觀點(diǎn)，讓史實(shí)歸屬于觀點(diǎn)，用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)。如在探究中國(guó)近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時(shí)，通過(guò)相關(guān)史實(shí)，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點(diǎn)。用觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)史實(shí)，并不是簡(jiǎn)單的要求學(xué)生由史實(shí)記憶向觀點(diǎn)記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實(shí)在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)史實(shí)發(fā)表自己的看法，再對(duì)眾多觀點(diǎn)依據(jù)史實(shí)加以綜合、比較、提煉、補(bǔ)充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問(wèn)題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，真正做到知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。
三 利用導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為開(kāi)啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點(diǎn)和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計(jì)的、供學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。
新課程改革強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究、合作交流，在主動(dòng)參與中獲得知識(shí)和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)”。簡(jiǎn)言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在高中進(jìn)行歷史銜接教學(xué)過(guò)程中，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過(guò)精心設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識(shí)，無(wú)疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，有助于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。
四 結(jié)語(yǔ)
作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線(xiàn)的教師，對(duì)初高中歷史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生
學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題是一個(gè)龐雜的工程，需要多角度進(jìn)行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識(shí)儲(chǔ)備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無(wú)力。在以后的工作、學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學(xué)順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。
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關(guān)鍵詞 高中歷史；有效學(xué)習(xí)；分析研究
歷史屬于基礎(chǔ)性人文學(xué)科，承擔(dān)著傳授知識(shí)、揭示發(fā)展規(guī)律以及滲透思想情感教育的多重職責(zé)，對(duì)學(xué)生正確人生觀念的形成具有重要的引領(lǐng)作用。高中歷史教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)高效學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，更好地備考。筆者在高中歷史教學(xué)中注重深入研究學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí)與備考，取得了顯著成效，本文將做簡(jiǎn)要分析。
一、明確學(xué)習(xí)基本要求，夯實(shí)歷史學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)
歷史學(xué)習(xí)既要勤奮踏實(shí)，同時(shí)也要注重技巧捷徑。學(xué)生要對(duì)學(xué)好歷史的基本素質(zhì)與能力具有明確的認(rèn)識(shí)，針對(duì)性鍛煉與提高自己，從而為歷史學(xué)習(xí)成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中與學(xué)生進(jìn)行了共同探究，要求學(xué)生夯實(shí)“背誦、分析、探索、總結(jié)”四項(xiàng)能力。在背誦方面，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真記憶、高效背誦，在較多內(nèi)容的記憶背誦過(guò)程中，要學(xué)會(huì)抓住
關(guān)鍵詞 與字，可以緩解機(jī)械記憶的枯燥，提高記憶效果。學(xué)生還可以將記憶要點(diǎn)摘記下來(lái)，隨身攜帶，運(yùn)用學(xué)習(xí)生活的間隙時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，化整為零，逐步推進(jìn)，也能夠提高背誦記憶的效果。在分析方面，重點(diǎn)對(duì)自己的聯(lián)系以及測(cè)試進(jìn)行分析，尤其是對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行深入的分析，搞清楚錯(cuò)誤之處并進(jìn)行舉一反三，確保今后同類(lèi)型的題目答題正確。在探究方面，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生不能完全局限與課堂學(xué)習(xí)歷史，要積極拓展自己的視野，從各種書(shū)籍、刊物、網(wǎng)絡(luò)以及電視媒體中了解與搜集歷史信息，既能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也提高了歷史學(xué)習(xí)的趣味性效果。在總結(jié)方面，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反省與改進(jìn)，學(xué)會(huì)總結(jié)自己歷史學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，以及總結(jié)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而為自己的歷史學(xué)習(xí)繼續(xù)后勁。
二、開(kāi)展方法技巧指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)掌握效果
授人以漁，能夠快速提升學(xué)習(xí)成效，教師在歷史教學(xué)工作中，要善于總結(jié)和推廣有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。首先，學(xué)好歷史學(xué)科并非一朝一夕的事情，需要有一個(gè)積淀和醞釀、表達(dá)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中注意積累歷史相關(guān)的知識(shí)，利用課余時(shí)間系統(tǒng)性地了解整個(gè)歷史過(guò)程，站在全局的角度來(lái)分析問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生在綜合論述性題型的加大中更加突出要點(diǎn)和全面深入。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)與鞏固中發(fā)揮框架體系的作用。思維活動(dòng)越清晰和具有條理性，所產(chǎn)生的記憶鞏固效果也就更為有效，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與內(nèi)容形成前后連貫的框架體系，層次清楚、條理分明，記憶鞏固的難度降低、效果提升。如在學(xué)習(xí)秦朝的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以將這一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)為一個(gè)完整的框架：秦朝的建立（時(shí)間、都城及重要人物）——統(tǒng)治的鞏固（在政治與經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展方面的具體措施）——秦朝的繁榮（具體的表現(xiàn)）——秦朝的衰亡（主要原因）。在這樣的框架引導(dǎo)下，相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)能夠有效融合進(jìn)去，學(xué)生還可以在框架內(nèi)進(jìn)一步細(xì)化與分支，延伸出若干的分支問(wèn)題，構(gòu)成了條線(xiàn)與網(wǎng)狀相結(jié)合的框架知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)體系。這樣的學(xué)習(xí)方法技巧運(yùn)用到其他章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，同樣能夠產(chǎn)生較好的記憶鞏固效應(yīng)，有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握相關(guān)內(nèi)容。另外，教師還要從人腦記憶規(guī)律以及先進(jìn)記憶法兩個(gè)方面入手，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶效果。在理解的基礎(chǔ)上開(kāi)展形象記憶，能夠讓學(xué)生記憶更為深刻與牢固。筆者要求學(xué)生在記憶的過(guò)程中，學(xué)會(huì)前后連貫記憶，不搞死記硬背，在理解中記憶。向?qū)W生介紹艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)人腦的記憶規(guī)律，學(xué)會(huì)分輪次階段開(kāi)展學(xué)習(xí)鞏固，讓學(xué)生花費(fèi)最少的時(shí)間取得最佳的效果。歌謠記憶法、聯(lián)想記憶法、圖表記憶法、對(duì)比記憶法等各種新穎的記憶方式，可以緩解學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的壓力，對(duì)學(xué)生提高記憶效果幫助較大。在一些重要法案的年份記憶時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生背誦一串?dāng)?shù)字來(lái)簡(jiǎn)要記憶，如“1689 1787 789 1791 1889”這一串?dāng)?shù)字，就與英國(guó)《權(quán)利法案》（1689）、美國(guó)《1787年憲法》（1787）、法國(guó)《人權(quán)宣言》（789）、法國(guó)《1791年憲法》（1791）、日本《大日本帝國(guó)憲法》（1889）等法案的記憶聯(lián)系在一起，學(xué)生更容易記憶和掌握，提高了學(xué)習(xí)的效率。
三、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平
部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，思維活躍性不強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題的理解與分析深度、廣度受限，降低了學(xué)習(xí)的有效性。筆者在教學(xué)活動(dòng)中，從三個(gè)方面入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。首先，筆者在教學(xué)活動(dòng)中改變直接灌輸?shù)哪Ｊ?，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。課堂上出現(xiàn)在學(xué)生面前的是一組思考題，并沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生與合作小組的其他成員一起進(jìn)行分析研究，并相互討論，讓學(xué)生的思維活動(dòng)在歷史教學(xué)中活躍起來(lái)。只有實(shí)現(xiàn)了這樣的目標(biāo)，學(xué)生的思維深廣度才能夠得到鍛煉，對(duì)問(wèn)題的分析研究能力以及合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣才能夠得到培養(yǎng)。其次，筆者在歷史教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)研究，尤其是對(duì)于學(xué)生之間出現(xiàn)觀點(diǎn)不同的情況，更要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各自觀點(diǎn)的闡述，通過(guò)深入的分析來(lái)接近準(zhǔn)確的答案，逐步揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，提高學(xué)生的歷史分析能力，這對(duì)于學(xué)生正確理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、全面深入解題等方面都具有促進(jìn)功能。另外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生相互之間開(kāi)展互助學(xué)習(xí)，一方面點(diǎn)評(píng)歷史學(xué)習(xí)方面的不足，提出改進(jìn)學(xué)習(xí)方式的建議，另一方面相互提問(wèn)檢查知識(shí)掌握情況，集體分析研究歷史事件與人物，以及探究其中蘊(yùn)含的規(guī)律等等。
一、講究方法，注重理解
對(duì)高一新生來(lái)講，學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過(guò)程，決非一時(shí)一段的努力所能達(dá)到的。初中歷史教材注重史實(shí)，形象而生動(dòng)，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。因此，只有注重學(xué)習(xí)方法，方能事半功倍，適應(yīng)高中階段歷史學(xué)習(xí)的要求。具體來(lái)講,應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：要培養(yǎng)自學(xué)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)每章之前，要認(rèn)真閱讀一下“引言”，把每章內(nèi)容的線(xiàn)索和重點(diǎn)了解清楚。形成習(xí)慣后，有助于培養(yǎng)分析、概括能力。另外，每章選用的插圖、表格、史料都要認(rèn)真理解領(lǐng)會(huì)，以幫助加深對(duì)教材的理解。所以課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)是必需的。其次，注重知識(shí)的聯(lián)系結(jié)合，樹(shù)立整體知識(shí)觀。注重知識(shí)的縱橫聯(lián)系。
二、理清線(xiàn)索，合作學(xué)習(xí)
初中歷史課本是按照歷史事實(shí)發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的自然順序進(jìn)行編寫(xiě)的，如：初中歷史教科書(shū)中國(guó)古代歷史部分，是按照朝代的先后順序講述，它要求學(xué)生按照歷史縱向發(fā)展的思路對(duì)各個(gè)時(shí)期歷史進(jìn)行全面掌握。而高中歷史知識(shí)的呈現(xiàn)則是采取模塊加專(zhuān)題的方式，要注意合作學(xué)習(xí)，合作方式可以各種各樣，如座談?dòng)懻?，分工協(xié)作，課間、飯后、行走間都可以進(jìn)行，不受時(shí)間和空間的限制，很容易做到。各抒己見(jiàn)，共同提高。有的學(xué)生學(xué)歷史時(shí)就像學(xué)語(yǔ)文和外語(yǔ)一樣，大聲地朗讀，扯著嗓子拼命地吼，其實(shí)這完全是一種錯(cuò)誤的歷史學(xué)習(xí)方法。歷史學(xué)習(xí)不需要發(fā)出聲音。歷史需要反思，需要冷靜地思考。對(duì)于歷史課本內(nèi)容，學(xué)生一般都能看懂。學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，做到創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，提高獲取新知識(shí)的能力、選擇信息的能力和質(zhì)疑問(wèn)難的能力，這些才是高中歷史學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。
三、強(qiáng)化記憶，類(lèi)比分析
任何能力的培養(yǎng)，都離不開(kāi)扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。歷史是記憶量最大的課程之一，厚厚幾本書(shū)，內(nèi)容多，頭緒繁雜，如果沒(méi)有科學(xué)的記憶方法，就很難把握好。我認(rèn)為學(xué)專(zhuān)題歷史時(shí)要多運(yùn)用聯(lián)系對(duì)比法進(jìn)行記憶，如：古今對(duì)比、中外對(duì)比、背景對(duì)比、影響對(duì)比、特征對(duì)比 …… 要善于將不同的歷史事物聯(lián)系在一起，在對(duì)比中掌握基本史實(shí)，抓住各自特征。
四、樹(shù)立信心，鑒古知今
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂教學(xué)；批判思維；構(gòu)建
根據(jù)新課程改革和教學(xué)大綱的調(diào)整對(duì)高中歷史學(xué)科教育提出的新要求，學(xué)生批判性思維激發(fā)和培養(yǎng)的問(wèn)題引起了教師們的普遍關(guān)注。在這一教育思想的引導(dǎo)下，高中生在歷史學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)知的過(guò)程中，可以減小外界帶入性觀念產(chǎn)生的干擾，學(xué)習(xí)思考顯得更加獨(dú)立自主，在對(duì)歷史事件進(jìn)行深度思考的過(guò)程中能夠遵循個(gè)人的邏輯推斷原則，這樣的高中歷史知識(shí)同化才算得上有效。那么要采取怎樣的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到高中歷史高效課堂的構(gòu)建，并且加深學(xué)生們對(duì)歷史課程的認(rèn)識(shí)和理解呢？
一、開(kāi)放性問(wèn)題的引出，引導(dǎo)批判思維構(gòu)建
歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)清自己的引導(dǎo)地位，不要再以傳統(tǒng)高中課堂教學(xué)中“高高在上”的形象出現(xiàn)在課堂教學(xué)上，從而使得學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的依賴(lài)情緒也得到控制。在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)態(tài)度都十分強(qiáng)勢(shì)，給師生之間的交流造成了一定的妨礙，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，所接受的知識(shí)只是復(fù)制教師的個(gè)人理解，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考，知識(shí)記憶的過(guò)程純粹是依靠死記硬背，不存在理解同化的過(guò)程。這既不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉也不利于批判性思維的培養(yǎng)。為了使得這種局面有所改變，高中歷史教師必須從這種陳舊的思想束縛中掙脫出來(lái)，構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系，
例如筆者在進(jìn)行關(guān)于封建時(shí)代打開(kāi)國(guó)門(mén)接受世界貿(mào)易的歷史內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就讓學(xué)生對(duì)該行為作出討論，權(quán)衡其中的利弊關(guān)系。問(wèn)題一經(jīng)提出，講臺(tái)底下討論紛紛，在觀點(diǎn)方面很明顯的分成了兩種思想：一部分同學(xué)認(rèn)為，當(dāng)時(shí)中國(guó)還處于封建時(shí)期，商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還沒(méi)有做好對(duì)外開(kāi)放的思想準(zhǔn)備，同時(shí)也不具備貿(mào)易對(duì)外的實(shí)力。的爆發(fā)也是因?yàn)閲?guó)門(mén)打開(kāi)而造成的慘劇，不利于國(guó)民經(jīng)濟(jì)和思想的發(fā)展，總體評(píng)價(jià)上弊大于利；而另一部分同學(xué)則認(rèn)為，國(guó)門(mén)打開(kāi)不僅對(duì)中國(guó)封建時(shí)期的貿(mào)易交流有促進(jìn)作用，并且對(duì)當(dāng)時(shí)民眾的思想進(jìn)步起到了不可替代的促進(jìn)作用，絲綢之路、茶葉大國(guó)都是由于當(dāng)時(shí)國(guó)門(mén)打開(kāi)而出現(xiàn)并舉世聞名的中國(guó)稱(chēng)號(hào)，就總體發(fā)展來(lái)看，利大于弊。圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)自己對(duì)該問(wèn)題的知識(shí)認(rèn)知，在討論交流的環(huán)境中表達(dá)自己的看法，課堂討論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)向筆者詢(xún)問(wèn)一些自己比較模糊的歷史概念，這樣以來(lái)，師生之間的交流就得到了加強(qiáng)。而開(kāi)放性問(wèn)題的提出也讓學(xué)生在討論判別的過(guò)程中對(duì)個(gè)人的批判性思維進(jìn)行完善構(gòu)建，從側(cè)面促進(jìn)了現(xiàn)代歷史課程教學(xué)的完善。
二、弄清高中歷史教學(xué)批判性思維意識(shí)的培養(yǎng)重點(diǎn)
自從批判性思維在高中歷史教學(xué)領(lǐng)域普及推廣以后，歷史教師們馬上將注意力轉(zhuǎn)移到了課堂教學(xué)改革的重心上。但是據(jù)筆者所知，許多相關(guān)文獻(xiàn)資料所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)都是學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)目標(biāo)在筆者看來(lái)未免顯得有些操之過(guò)急了。歷史學(xué)科是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，具有一定的特殊性，這一學(xué)科所闡述的知識(shí)內(nèi)容不僅僅是時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間等因素的排列組合，而是要結(jié)合歷史的發(fā)展進(jìn)程對(duì)事件思想境界和意義進(jìn)行深刻的討論研究。與自然學(xué)科不同的是，歷史學(xué)科不能采取科學(xué)方法進(jìn)行研究證實(shí)，歷史教材所敘述的各類(lèi)事件由于時(shí)代間隔太過(guò)久遠(yuǎn)，因此語(yǔ)境和情境的重現(xiàn)也是不切實(shí)際的想法。因此，高中階段歷史知識(shí)的教授的重點(diǎn)應(yīng)該放在批判性思維意識(shí)的培養(yǎng)上，實(shí)現(xiàn)不迷信學(xué)術(shù)權(quán)威，并在獨(dú)立、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)去對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)，在理解充分的基礎(chǔ)上同化吸收，再在生活閱歷和社會(huì)經(jīng)歷增加的過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行累積，培養(yǎng)他們?cè)跉v史知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成積極、高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其批判性思維能力的提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
除此以外，歷史教師在知識(shí)課堂的構(gòu)建過(guò)程中還要考慮到學(xué)科的綜合性，許多歷史事件都是在多種因素的共同作用下發(fā)生的，因此在課程資源的選擇方面，歷史教師也要加強(qiáng)關(guān)注，像新航路的開(kāi)辟發(fā)展分析，就涉及到了多學(xué)科的因素分析，然而許多歷史教師在教授這一知識(shí)內(nèi)容時(shí)，只是單純的強(qiáng)調(diào)新航路開(kāi)辟的重要意義，而該項(xiàng)歷史事件中既包含了科學(xué)技術(shù)條件的后備支撐，也有著宗教情緒的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)，期間，還有洋流、季風(fēng)氣候等地理知識(shí)的綜合。所以筆者特意讓學(xué)生在對(duì)新航路開(kāi)辟的歷史背景有所了解后，以小組為單位制作PPT知識(shí)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)新航路開(kāi)辟的理解更為清晰、透徹。與此同時(shí)，學(xué)生批判性思維意識(shí)的構(gòu)建而言起到了極其重要的啟發(fā)作用，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)了從多方面、多角度去看待歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，為其今后終身學(xué)習(xí)的思想和習(xí)慣培養(yǎng)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。
綜上所述，高中歷史課程的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生批判性思維的構(gòu)建任務(wù)十分艱巨，筆者結(jié)合自身多年高中歷史執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，就該教學(xué)改革內(nèi)容的貫徹落實(shí)展開(kāi)了如上分析，在筆者看來(lái)，高中歷史教師要更正自己的教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度，并遵循上述課堂整改原則，以積極主動(dòng)的引導(dǎo)態(tài)度來(lái)對(duì)現(xiàn)代高中歷史課堂進(jìn)行整改，最終達(dá)成課堂教學(xué)效率提升的根本目的。筆者堅(jiān)信，通過(guò)我們的不懈努力，高中歷史教學(xué)中學(xué)生批判性思維的構(gòu)建任務(wù)一定能夠取得圓滿(mǎn)成功。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 學(xué)業(yè)水平測(cè)試 高中歷史 新課程 教學(xué)問(wèn)題
1.引言
本文主要對(duì)新課程改革后的高中歷史考試現(xiàn)狀進(jìn)行分析，分析內(nèi)容包含考試結(jié)果、命題方法、特征，這對(duì)完善高中歷史教學(xué)及完善歷史教材考試具有重要意義。據(jù)有效數(shù)據(jù)顯示，分析18095份高中歷史試卷的難易程度，其中難度為75%，平均難易程度為82%；材料分析3題，總分30分；判斷題6題，總分12分，總體難度為60%。對(duì)考生失分情況進(jìn)行分析，可以準(zhǔn)確反映高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題。
2.從學(xué)業(yè)水平測(cè)試看高中歷史新課程中的教學(xué)問(wèn)題
2.1解決問(wèn)題力度較低
學(xué)業(yè)水平測(cè)試在高中歷史課程教學(xué)中屬于較為有效的測(cè)試方式，不僅具備“小型高考”的稱(chēng)號(hào)，而且是江蘇省對(duì)高中歷史進(jìn)行測(cè)試的重要方式之一，同時(shí)兼具高中會(huì)考、高考考試資格這兩種職能，通過(guò)“小型高考”的學(xué)生可以在高考中獲得加分。在學(xué)業(yè)水平測(cè)試中要重視試卷、試題設(shè)計(jì)，并加強(qiáng)試題考查。
就目前情況來(lái)看，測(cè)試試題設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單，尤其對(duì)主觀題的設(shè)計(jì)，難度偏小，雖然設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)將歷史學(xué)習(xí)技能、方式等融入試題中，但仍有部分歷史測(cè)試效果讓人不大滿(mǎn)意，并未根據(jù)實(shí)際材料提取信息，進(jìn)行設(shè)計(jì)，例如：高中歷史必修試卷中第21題，“打破經(jīng)典物理學(xué)的絕對(duì)化思維，為人們提供了辯證地看待世界的途徑的成就是”，雖然題目文字較少，但關(guān)鍵信息、詞語(yǔ)較為準(zhǔn)確，學(xué)生一目了然，根據(jù)“物理學(xué)”、“辯證看世界”等關(guān)鍵信息可以得出較準(zhǔn)確的答案，同時(shí)與此存在關(guān)聯(lián)的題目不必再根據(jù)其他內(nèi)容解答，很容易得出答案，比較容易拿到分?jǐn)?shù)。此外，還有部分材料解析題需要對(duì)材料進(jìn)行閱讀分析作答，如通過(guò)閱讀材料三分析思想主張對(duì)法國(guó)社會(huì)變革起了什么作用，由于材料中只明確講出了“當(dāng)法國(guó)國(guó)王路易十六閱讀了博馬舍的劇本后，便對(duì)該劇本產(chǎn)生了嘲笑”，包含劇本內(nèi)容，但學(xué)生較難根據(jù)內(nèi)容尋找關(guān)鍵詞，因此大部分學(xué)生只抄下了材料，未能抓住關(guān)鍵詞，同時(shí)沒(méi)有將自己所學(xué)的知識(shí)融入答題中，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有有效將所學(xué)知識(shí)與材料中的知識(shí)相結(jié)合，獲取答案。
2.2專(zhuān)題之間缺乏相對(duì)聯(lián)系
學(xué)業(yè)水平測(cè)試中存在條件、影響、意義、原因等試題，解答時(shí)基本都要求學(xué)生通過(guò)對(duì)同一階段的不同歷史情況進(jìn)行連接。學(xué)生采用這一方法解題的比較少，如“閱讀圖表進(jìn)行解答，分析圖中反映的歷史事件發(fā)生的背景，以及事件發(fā)生的意義”，對(duì)于上課期間不重視對(duì)歷史事件進(jìn)行練習(xí)的學(xué)生而言，解答比較難，同時(shí)容易偏離答題關(guān)鍵，出現(xiàn)失分現(xiàn)象。如“世界貿(mào)易組織在建立的時(shí)候，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)造成怎樣的影響，并具備哪些重要意義”。由于學(xué)生學(xué)習(xí)期間較少將歷史事件進(jìn)行聯(lián)系，因此部分同學(xué)會(huì)把經(jīng)濟(jì)全球化形成的影響理解為經(jīng)濟(jì)區(qū)域化造成的影響，還有部分學(xué)生會(huì)理解為政治影響等。
學(xué)生中存在對(duì)歷史問(wèn)題了解有限的影響因素，如材料解析題中“近代科學(xué)在歐洲崛起與形成”的標(biāo)志是什么？從醫(yī)學(xué)、天文學(xué)、數(shù)學(xué)等方面舉例證明利竇瑪?shù)慕Y(jié)論。答題期間學(xué)生基本只會(huì)從材料中尋找答案，并不斷重復(fù)表達(dá)材料內(nèi)容，很少將自身的想法融入歷史單體中。部分學(xué)生在答題期間思路較模糊，分不清標(biāo)志的意思等，這些問(wèn)題明顯牽涉到對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的考查。同時(shí)由于各題目之間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法獲取全面的解答信息，在解答期間未能根據(jù)實(shí)際情況解答問(wèn)題，只能泛泛而談，未能提出有效建議。
2.3不同類(lèi)型教材對(duì)答題造成的影響不一
學(xué)業(yè)水平測(cè)試不但可以反映學(xué)生的測(cè)試水平，還可以顯示出高中歷史教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)出不同類(lèi)型教材對(duì)答題造成的影響有所不同。例如：在江蘇省高中歷史學(xué)業(yè)水平測(cè)試期間，就江蘇版與人教版中相同的內(nèi)容進(jìn)行考察，相同內(nèi)容主要指不同版本的歷史教材中體現(xiàn)的主要內(nèi)容及重點(diǎn)，選取相同內(nèi)容。如歷史教材中有的，無(wú)論是圖片還是文字，不管在輔助教材中出現(xiàn)的還是課文系統(tǒng)中存在的，只要通過(guò)文字明確表達(dá)出的知識(shí)內(nèi)容，或者隱藏性文字。但就當(dāng)前情況來(lái)講，不同版本的高中歷史教材其答題期間造成的影響會(huì)有所不同，并且部分教材中文字表述的內(nèi)容優(yōu)于隱藏性教材中講述的內(nèi)容。
3.結(jié)語(yǔ)
在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，老師的知識(shí)體系及選取的輔助教材對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生較大影響。以上通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試分析高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，旨在讓人們認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)業(yè)水平測(cè)試進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，了解影響歷史教學(xué)的重要因素。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高中歷史；史料教學(xué)；選取史料
對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)有著五千年歷史的文明古國(guó)，傳承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，牢記歷史是每一個(gè)中華兒女義不容辭的使命。但是，長(zhǎng)久以來(lái)，由于很多學(xué)生對(duì)歷史課程的忽視，加上當(dāng)下的高中歷史教學(xué)水平不高，導(dǎo)致了全國(guó)范圍內(nèi)的高中歷史教學(xué)效果都很不理想。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念，加快提高高中歷史教學(xué)水平的進(jìn)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科的重要性，從根本上解決當(dāng)下歷史教學(xué)存在的問(wèn)題。
一、高中歷史史料教學(xué)的重要性分析
史料教學(xué)，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學(xué)中的基本素材，高中歷史教師通過(guò)對(duì)歷史史料的分析，引導(dǎo)學(xué)生從朝代的興亡交替中學(xué)習(xí)到歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合身邊發(fā)生的事情對(duì)歷史規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步推廣，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)并不是枯燥無(wú)味，毫無(wú)用處的。相反，從歷史史料中總結(jié)出來(lái)的客觀規(guī)律是可以被運(yùn)用到生活中的，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。高中歷史史料教學(xué)極大地提高了高中歷史教學(xué)質(zhì)量和水平。相對(duì)于傳統(tǒng)歷史教學(xué)，史料教學(xué)法除了注重對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生需求反饋的重視，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生切身感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷。另外，相較于傳統(tǒng)的填鴨式的歷史教學(xué)方式，史料教學(xué)以對(duì)歷史材料的分析和總結(jié)為教學(xué)的主要內(nèi)容，并結(jié)合發(fā)生在身邊的具體事例，讓學(xué)生感受到歷史學(xué)科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學(xué)課堂更加生動(dòng)形象，更能吸引學(xué)生對(duì)歷史的求知欲。史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的實(shí)施推廣，有助于學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)框架，而史料教學(xué)是以歷史史料為對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行分析并總結(jié)的教學(xué)模式，使得教學(xué)更加具有針對(duì)性和高效性。
二、高中歷史史料教學(xué)方法的具體應(yīng)用
（一）選取合適的史料
中國(guó)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，我國(guó)更是具有五千年歷史的文化大國(guó)，面對(duì)數(shù)量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)選取有代表性、有針對(duì)性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊(yùn)含的客觀道理。選取合適的史料，對(duì)高中歷史教學(xué)能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。反之，如果對(duì)史料的選取不當(dāng)，不僅僅會(huì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生影響，還容易打亂學(xué)生聽(tīng)課的節(jié)奏，降低學(xué)生的聽(tīng)課效果，破壞一直以來(lái)構(gòu)建的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由此可見(jiàn)，在高中歷史史料教學(xué)過(guò)程中，史料的選取至關(guān)重要。此外，高中歷史教師還可以恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w等先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，使得授課過(guò)程更加形象、生動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目的。
（二）適當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)和解讀
高中歷史史料教學(xué)的核心就在于對(duì)史料的解讀，高中歷史教師通過(guò)對(duì)選取的史料進(jìn)行詳細(xì)地解讀、分析，讓學(xué)生身臨其境地感受到歷史事件發(fā)生的全過(guò)程。與此同時(shí)，高中歷史教師還應(yīng)該對(duì)史料的文化背景和古人的行為習(xí)慣進(jìn)行講解，這樣才能夠讓學(xué)生更加透徹地理解史料中蘊(yùn)含的事物發(fā)展的規(guī)律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學(xué)生真正理解史料中的故事是怎么發(fā)生的，為什么會(huì)發(fā)生等。在進(jìn)行高中歷史史料教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)也是非常重要的一環(huán)。教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，不僅僅能夠幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的吸收，還能夠保證學(xué)生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學(xué)生走神的現(xiàn)象，而且能夠讓學(xué)生時(shí)刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時(shí)也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語(yǔ)
“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替?！边@句話(huà)簡(jiǎn)明扼要地總結(jié)了學(xué)習(xí)歷史的重要性，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史可以明白事物的發(fā)展規(guī)律，無(wú)論是對(duì)生活還是對(duì)社會(huì)的發(fā)展都有著指向性的作用。當(dāng)下，我國(guó)高中歷史教學(xué)模式和教學(xué)理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學(xué)的核心，并在史料教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在推行過(guò)程中融會(huì)貫通，勇于創(chuàng)新，最終達(dá)到提高高中歷史教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的教學(xué)目的。
作者:程飛 單位:廣東省河源市東源高級(jí)中學(xué)
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