時(shí)間：2023-10-10 15:58:37
導(dǎo)語(yǔ)：在對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的理解的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
論文關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
1 目前高等職業(yè)院校管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有兩個(gè)明顯特點(diǎn)： 一是“ 三多兩難” ，即概念多 、 原理多、 公式多、 難理解、 難記憶。二是高度抽象性。 統(tǒng)計(jì)學(xué)中的很多概念都非常抽象， 如果不和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐緊密聯(lián)系， 往往是很難理解的， 如置信區(qū)間、 參數(shù)檢驗(yàn)等。 一般來(lái)說(shuō) ，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程主要闡明統(tǒng)計(jì)工作的四個(gè)階段 ： 統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。前三個(gè)階段所占比重較小，真正的難點(diǎn)在第四階段， 當(dāng)然在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析前， 必須弄清相關(guān)基礎(chǔ)概念。作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生能運(yùn)用這些原理和方法處理實(shí)際經(jīng)濟(jì)與管理問(wèn)題 但目前管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)卻沒(méi)能實(shí)現(xiàn)這一目的，還有一些急需解決的問(wèn)題。
1.1 教學(xué)模式單一
目前， 各職業(yè)院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式單一，嚴(yán)重阻礙了統(tǒng)計(jì)教育的發(fā)展。 具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1.1 教學(xué)目的單一
許多統(tǒng)計(jì)教師在制定管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的時(shí)，往往只注重統(tǒng)計(jì)基本原理和方法的傳授， 很少考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維模式、 提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)、 真正提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)水平。
1.1.2 教學(xué)內(nèi)容單一
管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容多是抽象地介紹定義、 理論和方法， 很少涉及統(tǒng)計(jì)在各專(zhuān)業(yè)的具體應(yīng)用。大多數(shù)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō) ，由于缺乏恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用背景， 對(duì)于統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)意識(shí)的理解 、 統(tǒng)計(jì)分析方法的掌握就會(huì)大打折扣。因此 ，學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)之后，既難以理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義和作用，具體的應(yīng)用更是無(wú)從著手，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)的幫助也就無(wú)從談起。
1.1.3 教學(xué)方式單一
填鴨式的滿(mǎn)堂灌仍普遍存在于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，這種教學(xué)方式的功能僅僅停留在統(tǒng)計(jì)知識(shí)的傳授上，上課記筆記 ，復(fù)習(xí)背筆記 。課后做作業(yè)也只是為了掌握和鞏固所學(xué)理論知識(shí) ，考試還是考筆記 ，這樣往往縮小了學(xué)生思考、 判斷、 發(fā)揮、 創(chuàng)新的空間， 大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.2 學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生興趣不足
學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)斷層，由于接觸的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象少，事物顯得抽象 ， 難理解，加上傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中大量冗長(zhǎng)的數(shù)學(xué)計(jì)算，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺(jué)得枯燥，缺乏興趣。 而且，職業(yè)院校的學(xué)生知識(shí)底子較差，有些院校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)招生都是文理兼招的，在文科學(xué)生中有相當(dāng)一部分同學(xué)看到數(shù)字和公式就頭疼，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)有著本能式的排斥 ，缺乏學(xué)習(xí)信心。
（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)課程概念多而且概念之間的關(guān)系十分復(fù)雜，公式多且計(jì)算有一定難度，如果學(xué)生不做必要的課外閱讀、 練習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，是很難理解和掌握的。對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)已不輕。
（2）對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，其數(shù)學(xué)或者數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)不是特別好，推斷統(tǒng)計(jì)將是他們學(xué)習(xí)的困難。
1.3 考核內(nèi)容和方法比較陳舊
統(tǒng)計(jì)學(xué)多為考試課 ，考試形式多采用閉卷考試的方式， 常用的題型包括單項(xiàng)選擇 、 多項(xiàng)選擇 、 判斷、 簡(jiǎn)答和計(jì)算， 考核內(nèi)容多注重對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試， 忽視對(duì)統(tǒng)計(jì)方法綜合應(yīng)用能力的考察 。在這樣的考核設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的短期突擊和強(qiáng)化也往往能夠在考試中奏效， 甚至取得不錯(cuò)的成績(jī)， 而對(duì)統(tǒng)計(jì)綜合應(yīng)用能力卻缺乏客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。 考試是教學(xué)工作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)， 考試雖不是教學(xué)的目的，但考試的形式和內(nèi)容卻在某種程度上像一根指揮棒指引學(xué)生的學(xué)習(xí) 。 這就需要教師在考核方式和方法上多動(dòng)腦筋。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做一些綜合性的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
1.4 缺乏與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合
教師在講授統(tǒng)計(jì)理論 、 統(tǒng)計(jì)方法時(shí)缺乏針對(duì)性 在實(shí)際的教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用 ，但主要是從概念 、公式 、定理出發(fā)對(duì)統(tǒng)計(jì)理論和方法的介紹， 而不是從現(xiàn)實(shí)管理工作實(shí)際需要出發(fā)，說(shuō)明統(tǒng)計(jì)理論和方法產(chǎn)生的背景、 應(yīng)用的條件等，由此造成學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作的能力較差，不能用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際工作和科研問(wèn)題。同時(shí)，現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中統(tǒng)計(jì)案例很少，即使有也是過(guò)于簡(jiǎn)單的設(shè)例， 或是純“ 編寫(xiě) ” 的案例 ，基本上都與實(shí)際的經(jīng)濟(jì) 、管理工作脫節(jié)， 很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，卻難以應(yīng)用統(tǒng)計(jì)理論和方法解決本專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題，不會(huì)利用統(tǒng)計(jì)方法和技術(shù)對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷和統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè) 。 2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革相關(guān)建議
2.1 加強(qiáng)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用
（1）充分利用多媒體技術(shù)。教師利用形象生動(dòng)的多媒體課件來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)， 不但避免了枯燥的板書(shū)和講解 ，而且降低了教學(xué)的抽象性 ，使一貫以枯燥 、難懂而著稱(chēng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)變得生動(dòng)而充滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)生活氣息 ，還增加了課堂容量。學(xué)生的積極性 、接受程度都會(huì)得到一定的提高。 但在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，必須注意師生傳統(tǒng)教學(xué)，即：語(yǔ)言描繪、手勢(shì)比劃、模型展示 、實(shí)物演示等，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢(shì)都充分發(fā)揮出來(lái)，才能達(dá)到一種完美的結(jié)合。
（2）在教學(xué)內(nèi)容上， 依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、 電子表格功能 、 數(shù)據(jù)分析功能， 結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的基本理論和方法，整合教學(xué)內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)軟件的使用， 不僅使統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的計(jì)算和顯示變得簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確， 而且使統(tǒng)計(jì)教學(xué)由繁瑣抽象變得簡(jiǎn)單輕松、 由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，學(xué)生不僅會(huì)使用普通函數(shù)計(jì)算器進(jìn)行求和、平均、方差和標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計(jì)功能鍵，還會(huì)利用EXCEL的函數(shù)功能、 電子表格功能 、 數(shù)據(jù)分析功能，提高學(xué)生實(shí)際處理數(shù)據(jù)信息的能力。
2.2 改革教學(xué)方式，積極運(yùn)用案例教學(xué)法
注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題， 給學(xué)生多做一些教學(xué)案例，教學(xué)案例與教科書(shū)上的例題不同， 例題的作用是單一的、有限的， 通過(guò)例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式，而案例的作用是多方面的， 它讓學(xué)生了解了分析問(wèn)題的思路， 要解決什么問(wèn)題 ， 如何解決， 應(yīng)用什么理論和方法， 需要什么數(shù)據(jù)， 怎樣解讀計(jì)算結(jié)果， 并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對(duì)性的對(duì)策和措施，訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。
2.3 增加統(tǒng)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
讓學(xué)生在應(yīng)用種學(xué)習(xí)多媒體教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)手段優(yōu)勢(shì)明顯，但僅僅采用多媒體演示 ，還不能改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題 要真正提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還需要變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣才能使得教學(xué)活動(dòng)收到事半功倍的效果。 例如： 在講解分層抽樣的時(shí)候 。 可以讓學(xué)生自行分組 ， 每組獨(dú)立抽樣 ， 然后計(jì)算樣本指標(biāo)均值和標(biāo)準(zhǔn)差，并對(duì)總體均值作出區(qū)間估計(jì) ， 最后將各組的結(jié)果匯總在黑板上進(jìn)行比較分析。這樣 ， 可以把一節(jié)原本比較枯燥的課上得立體、生動(dòng)。還可以就某一個(gè)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括問(wèn)卷設(shè)計(jì) 、 抽樣和數(shù)據(jù)收集、 數(shù)據(jù)處理、 分析方法的選擇、 撰寫(xiě)分析報(bào)告等幾個(gè)環(huán)節(jié)， 可先由學(xué)生 自己完成 ， 然后再由教師組織學(xué)生進(jìn)行討論和評(píng)價(jià) 這種邊學(xué)邊用的教學(xué)方式， 不僅能使學(xué)生由消極學(xué)習(xí)、 被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)、 主動(dòng)學(xué)習(xí)， 增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力 ， 而且還能提高學(xué)習(xí)效率 ， 減輕學(xué)生課余學(xué)習(xí)壓力。
2.4 采用綜合考核形式
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè) 統(tǒng)計(jì)教學(xué) 問(wèn)題 對(duì)策
一、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其原因分析
中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教師的教學(xué)效率也不是很理想，究其原因，在于師生雙方。
首先，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的選修課，可學(xué)可不學(xué)，因此從思想上不重視。另外，中職學(xué)校學(xué)生知識(shí)底子較薄，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，而統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，公式多且計(jì)算有一定難度，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，畏難情緒重，缺乏學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)興趣不濃。其次，從事中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的教師，一般是數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)學(xué)教師，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)知之甚少或者根本不了解，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)教師的教學(xué)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相分離，無(wú)法真正引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的重要性。
二、中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的對(duì)策與建議
在中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，從學(xué)生層面，我們應(yīng)加強(qiáng)思想認(rèn)識(shí)，明確重要性；從教師層面，我們要注重補(bǔ)充統(tǒng)計(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容相銜接，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
1.明確重要性
（1）統(tǒng)計(jì)學(xué)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科中的應(yīng)用。在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中，很多計(jì)算方法的原理來(lái)源于統(tǒng)計(jì)學(xué)，是統(tǒng)計(jì)知識(shí)在會(huì)計(jì)各專(zhuān)業(yè)課程中的具體應(yīng)用，如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理和管理會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)主干課程中，都或多或少用到了統(tǒng)計(jì)知識(shí)。所以，我們一方面要讓學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)知識(shí)在會(huì)計(jì)各專(zhuān)業(yè)課程中的應(yīng)用，從而明確其重要性，以此激勵(lì)學(xué)生從思想上重視這門(mén)課程，端正學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，如果學(xué)生能熟練地掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)，那么會(huì)計(jì)學(xué)中比較復(fù)雜的計(jì)算，也就不再困難了。
（2）統(tǒng)計(jì)知識(shí)在就業(yè)過(guò)程中的重要性。現(xiàn)今，會(huì)計(jì)職業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)涵正在發(fā)生變化，如一些大企業(yè)的收銀員崗位已經(jīng)納入會(huì)計(jì)部門(mén)管轄，一些小企業(yè)的出納、會(huì)計(jì)崗位同時(shí)要兼做文員、倉(cāng)庫(kù)管理員等。中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的年齡、知識(shí)和技能特點(diǎn)，決定了他們可以直接勝任的崗位特點(diǎn)是具有較為簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)技能和職業(yè)道德要求高，崗前培訓(xùn)時(shí)間較短。因此，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群主要包括出納、會(huì)計(jì)、收銀、統(tǒng)計(jì)、倉(cāng)管、文員等。統(tǒng)計(jì)、倉(cāng)管等，這就意味著，學(xué)好統(tǒng)計(jì)知識(shí)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)講日益重要。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
中職學(xué)校統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，大多參照統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，主要要求學(xué)生熟練應(yīng)用一定的統(tǒng)計(jì)方法對(duì)一些項(xiàng)目進(jìn)行精準(zhǔn)核算。因此，開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)課程校本教材，及時(shí)更新統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容密切銜接，這樣才能更加有效地組織課堂教學(xué)。
（1）時(shí)期指標(biāo)和時(shí)點(diǎn)指標(biāo)教學(xué)中滲入會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)報(bào)表（見(jiàn)下表）。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)可分為總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)、平均指標(biāo)、標(biāo)志變異指標(biāo)等。總量指標(biāo)按其反映的時(shí)間狀況不同，可分為時(shí)期總量指標(biāo)和時(shí)點(diǎn)總量指標(biāo)。時(shí)期總量指標(biāo)可相加，大小與時(shí)間長(zhǎng)短相關(guān)；時(shí)點(diǎn)總量指標(biāo)不能相加。
在時(shí)期指標(biāo)和時(shí)點(diǎn)指標(biāo)的教學(xué)過(guò)程中，滲入基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)賬戶(hù)及其金額和會(huì)計(jì)報(bào)表編制的講解，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)更為透徹，掌握起來(lái)也就更為牢固了。這樣，統(tǒng)計(jì)知識(shí)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用地位也就能凸顯出來(lái)了，因此進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)課重要性的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣，自然而然地提高了統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)效率。
（2）平均指標(biāo)計(jì)算教學(xué)中滲入存貨計(jì)價(jià)方法、銷(xiāo)售預(yù)測(cè)。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，平均指標(biāo)的計(jì)算是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中應(yīng)用也極為普遍。如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中存貨成本的計(jì)價(jià)方法先進(jìn)先出法和加權(quán)平均法，就是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)平均指標(biāo)的計(jì)算原理，即簡(jiǎn)單算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計(jì)算；管理會(huì)計(jì)課程的銷(xiāo)售預(yù)測(cè)也是算術(shù)平均法、移動(dòng)平均法的應(yīng)用。
（3）標(biāo)志變異指標(biāo)教學(xué)中滲入投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，標(biāo)志變異指標(biāo)較為抽象，指標(biāo)多，計(jì)算量大；在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，投資風(fēng)險(xiǎn)概念抽象，投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值的計(jì)算需要應(yīng)用到平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和離散系數(shù)等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。所以，在標(biāo)志變異指標(biāo)教學(xué)過(guò)程中，滲入投資風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值計(jì)算，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，學(xué)生就能較為清晰地理解這一知識(shí)難點(diǎn)。
（4）統(tǒng)計(jì)指數(shù)教學(xué)中滲入成本差異計(jì)算。統(tǒng)計(jì)指數(shù)用來(lái)表明不能直接相加和不能對(duì)比的現(xiàn)象在不同時(shí)期相對(duì)變動(dòng)程度，其作用在于綜合反映復(fù)雜現(xiàn)象總體變動(dòng)的方向和程度，分析在受多因素影響的現(xiàn)象的總變動(dòng)中，各因素的影響方向和影響程度。在統(tǒng)計(jì)指數(shù)因素分析法的教學(xué)中，可以采用案例教學(xué)法滲入管理會(huì)計(jì)課成本差異的計(jì)算和分析。在標(biāo)準(zhǔn)成本差異教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算公式多，學(xué)生熟記公式并正確運(yùn)用的難度大。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)指數(shù)，深入理解標(biāo)準(zhǔn)成本差異計(jì)算分析的原理，按成本項(xiàng)目即直接材料、直接人工和制造費(fèi)用，將成本差異分解為數(shù)量差異和價(jià)格差異，歸納總結(jié)，簡(jiǎn)化記憶公式，有助于學(xué)生更好地掌握成本差異的計(jì)算和分析。
總之，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中遍布統(tǒng)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而促使學(xué)生在學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，讓統(tǒng)計(jì)知識(shí)更好地服務(wù)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
3.改進(jìn)教學(xué)方法與手段
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)，目的在于通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法解決會(huì)計(jì)核算中實(shí)際問(wèn)題的技能。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)更應(yīng)該注重統(tǒng)計(jì)應(yīng)用和案例教學(xué)，注重學(xué)生統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法的掌握和統(tǒng)計(jì)分析能力的培養(yǎng)。在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，我們應(yīng)靈活采用教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的能力，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，注重采用討論式教學(xué)、案例教學(xué)、提問(wèn)式教學(xué)等“啟發(fā)式”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。此外，統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，適當(dāng)采用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)教學(xué)手段，把統(tǒng)計(jì)教學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)信息技術(shù)手段在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，如多媒體課件、EXCEL的數(shù)據(jù)處理功能等。
總之，中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)應(yīng)結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，注重對(duì)統(tǒng)計(jì)思想的挖掘和傳遞，注重對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)和塑造，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，從而使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的興趣，深刻認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)工作的重要性，學(xué)到真正能指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)代化統(tǒng)計(jì)知識(shí)。
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關(guān)鍵詞：金融學(xué)；本科生；統(tǒng)計(jì)學(xué)；思維訓(xùn)練
中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）12-0225-02
隨著金融創(chuàng)新的不斷加深、金融學(xué)學(xué)科體系及內(nèi)容的不斷發(fā)展和變革，金融學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程越來(lái)越多地涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。但長(zhǎng)期以來(lái)，大多數(shù)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)在招生中文理兼收，學(xué)生的數(shù)學(xué)功底參差不齊，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的難度加大，在教學(xué)中注重加強(qiáng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練無(wú)疑是改善金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)效果的重要手段。因此，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求，推動(dòng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)科建設(shè)的不斷完善，本文專(zhuān)門(mén)就如何在教學(xué)中加強(qiáng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練的問(wèn)題提供了以下幾點(diǎn)有益的思考及具有可操作性的建議。
一、在教學(xué)中注重統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)知識(shí)的交叉融合
（一）注重體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)各自的地位和作用
當(dāng)前金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題是，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)特別是數(shù)理統(tǒng)計(jì)有著越來(lái)越高的要求，但統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)各自的課程體系之間卻缺乏足夠的內(nèi)在溝通，課程體系目標(biāo)不夠明確。造成的結(jié)果往往是，一些金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理甚至金融統(tǒng)計(jì)等，卻不懂得運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的方法去分析金融領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，兩者脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。
因此，在教學(xué)中加強(qiáng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練，首先應(yīng)注重統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)兩門(mén)學(xué)科知識(shí)的交叉融合，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)兩者各自的地位和作用。統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)方法論和應(yīng)用性學(xué)科，是一種定量認(rèn)識(shí)問(wèn)題的工具。統(tǒng)計(jì)學(xué)只有與實(shí)質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能發(fā)揮強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析功效。在統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)的相互關(guān)系中，統(tǒng)計(jì)學(xué)為研究金融學(xué)服務(wù)，統(tǒng)計(jì)方法在這一應(yīng)用過(guò)程中得以完善與發(fā)展；金融學(xué)為統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用提供了基地，為統(tǒng)計(jì)學(xué)和自身的發(fā)展均提供了契機(jī)。
（二）注重統(tǒng)計(jì)學(xué)和金融學(xué)交叉融合的實(shí)踐內(nèi)容
注重統(tǒng)計(jì)學(xué)與金融學(xué)的交叉融合，反映在課程體系改革上，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置和重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案（特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、金融統(tǒng)計(jì)等課程），使之與金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程建設(shè)相適應(yīng)；反映在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師的關(guān)鍵任務(wù)在于告訴學(xué)生如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)，利用各種統(tǒng)計(jì)分析的工具（如統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件）去分析現(xiàn)實(shí)中得到的數(shù)據(jù)，將培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)思維習(xí)慣和訓(xùn)練統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力有機(jī)結(jié)合。
在統(tǒng)計(jì)學(xué)和金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把統(tǒng)計(jì)思維的基本思想與金融學(xué)的授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中大量運(yùn)用金融學(xué)的案例；在金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中大量傳輸統(tǒng)計(jì)思維，使學(xué)生學(xué)到的不僅是統(tǒng)計(jì)和金融的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更重要的是學(xué)到如何用統(tǒng)計(jì)思維去觀察、思考和處理金融問(wèn)題的能力。
二、合理設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容
統(tǒng)計(jì)思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練與特定的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系。加強(qiáng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練需要改革金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展的需要對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和重新設(shè)計(jì)。
（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程內(nèi)容的調(diào)整
以統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程為例，建議調(diào)整的內(nèi)容包括，一是簡(jiǎn)化統(tǒng)計(jì)指標(biāo)理論，增加統(tǒng)計(jì)學(xué)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的講授內(nèi)容。將原來(lái)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)講授的時(shí)間數(shù)列分析、指數(shù)法等內(nèi)容變?yōu)橛羞x擇的介紹；將概率論的有關(guān)內(nèi)容納入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，并在原有基礎(chǔ)上充實(shí)參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。二是強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)定量分析方法，向?qū)W生介紹多元線(xiàn)性回歸分析、方差分析、因子分析等多種統(tǒng)計(jì)分析方法的基本思想和原理。同時(shí)，考慮到金融領(lǐng)域以時(shí)間序列數(shù)據(jù)為主，因此，在教學(xué)別要讓學(xué)生對(duì)時(shí)間序列分析的基本模型有所把握和理解。這樣一來(lái)，不但豐富和充實(shí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而且也會(huì)大大改善金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)效果。
（二）關(guān)于金融統(tǒng)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容的調(diào)整
對(duì)于金融學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的金融統(tǒng)計(jì)學(xué)，需要為金融統(tǒng)計(jì)建模做準(zhǔn)備，所要掌握的內(nèi)容更多、要求更高。這就要求在金融統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，結(jié)合金融建模思想適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維下分析金融實(shí)際問(wèn)題的能力。以連續(xù)性隨機(jī)變量的分布為例，金融資產(chǎn)收益率序列的統(tǒng)計(jì)分布大多是非正態(tài)的。這就要求在教學(xué)中，一是要介紹非正態(tài)分布數(shù)據(jù)在模型應(yīng)用中的常用的處理方法，如取對(duì)數(shù)等；二是要注意非正態(tài)分布的學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生介紹t分布：貝塔分布、威布爾分布等非正態(tài)分布。
統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)課程的具體教學(xué)方案和內(nèi)容確定以后，將會(huì)有利于統(tǒng)計(jì)思維與授課內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，譬如概率論、隨機(jī)過(guò)程知識(shí)就是用來(lái)描述事物發(fā)展過(guò)程中的不確定現(xiàn)象的，平均數(shù)、方差用來(lái)刻劃現(xiàn)象的集中與波動(dòng)程度，數(shù)字資料的搜集開(kāi)發(fā)是為這些現(xiàn)象的過(guò)程控制提供決策依據(jù)，如此等等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并把統(tǒng)計(jì)思維的基本思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的能力
（一）注重培養(yǎng)學(xué)生熟悉統(tǒng)計(jì)思維和隨機(jī)性思維
統(tǒng)計(jì)思維是統(tǒng)計(jì)學(xué)中蘊(yùn)含的一種思維和行為方式。良好的統(tǒng)計(jì)思維不僅是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的需要，也是統(tǒng)計(jì)學(xué)向其他學(xué)科嫁接的一條有效途徑，會(huì)使學(xué)生終身受益。一般認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)思維就是人們自覺(jué)運(yùn)用數(shù)字對(duì)客觀事物的數(shù)量特征和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行描述、分析、判斷和推理的思維方式。統(tǒng)計(jì)思維從內(nèi)容上講，包括了從資料收集到資料分析再到統(tǒng)計(jì)推斷的整個(gè)過(guò)程，以認(rèn)識(shí)和把握客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)及其發(fā)展變化規(guī)律為其終極目的。其中，資料分析和統(tǒng)計(jì)推斷的理論基礎(chǔ)是隨機(jī)性思維。
在教學(xué)中加強(qiáng)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)思維訓(xùn)練應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的能力。所謂隨機(jī)性思維，就是以隨機(jī)性問(wèn)題為載體和視角來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到對(duì)現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)的一般性認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程。隨機(jī)性思維是統(tǒng)計(jì)思維的思想內(nèi)涵和本質(zhì)內(nèi)容，貫穿概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)內(nèi)容體系的始終。
（二）注重解讀概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)之間的聯(lián)系與區(qū)別
培養(yǎng)靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的能力要求教師在教學(xué)中幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)之間的區(qū)別與聯(lián)系。雖然概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)從嚴(yán)格意義上講是不同的兩門(mén)學(xué)科，他們研究的對(duì)象不同，思維方式也不同，但它們卻是聯(lián)系緊密、相輔相成的兩個(gè)方面。前者偏重于基礎(chǔ)理論，后者偏重于研究應(yīng)用。隨機(jī)性和不確定性是數(shù)理統(tǒng)計(jì)研究對(duì)象的最重要的特性。概率是對(duì)隨機(jī)性的一種度量，基于概率的知識(shí)，將隨機(jī)性歸納到可能的規(guī)律性中，這是隨機(jī)性思維的基本特征。由于對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的觀察可以直接或間接地用數(shù)據(jù)來(lái)表現(xiàn)，因此對(duì)隨機(jī)性進(jìn)行描述的一個(gè)重要方式是擬合一個(gè)適當(dāng)?shù)姆植肌?/p>
（三）注重幫助學(xué)生深刻體會(huì)和應(yīng)用隨機(jī)性思維
靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的前提是能夠深刻體會(huì)和認(rèn)知隨機(jī)性思維，因此，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用隨機(jī)性思維的能力還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常在課堂上聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界中的隨機(jī)現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深刻理解和體會(huì)“隨機(jī)性”的內(nèi)涵，并激發(fā)學(xué)生自覺(jué)、自我培養(yǎng)隨機(jī)性思維的意識(shí)。讓學(xué)生的思維方式由“確定性”向“不確定性”過(guò)渡，認(rèn)識(shí)到隨機(jī)事件廣泛地存在于客觀世界之中，并且無(wú)處不在。
四、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐能力
（一）金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生增設(shè)實(shí)驗(yàn)課的意義
在金融學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程里增設(shè)實(shí)驗(yàn)課程是實(shí)踐教學(xué)的重要方式，更是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的必然趨勢(shì)。金融學(xué)學(xué)科建設(shè)中一個(gè)廣泛存在的問(wèn)題是不重視實(shí)踐教學(xué)。在教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)方法與金融建模、定量分析脫節(jié)，缺乏統(tǒng)計(jì)案例和統(tǒng)計(jì)軟件的結(jié)合。沒(méi)有實(shí)際的數(shù)據(jù)分析訓(xùn)練，學(xué)生們就無(wú)法對(duì)統(tǒng)計(jì)的廣泛應(yīng)用性有深刻的體會(huì)，也不利于保持和提高他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，對(duì)金融專(zhuān)業(yè)的本科生來(lái)講，不掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，很難完成今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究工作。因此，在統(tǒng)計(jì)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)中，必須注重把統(tǒng)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的訓(xùn)練，在實(shí)踐中提高統(tǒng)計(jì)思維能力，使統(tǒng)計(jì)思維在金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生在對(duì)金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中發(fā)揮它應(yīng)有的作用。筆者認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融工程等課程均可以考慮開(kāi)設(shè)一定的實(shí)驗(yàn)課。
（二）有效率地上好實(shí)驗(yàn)課
處理金融數(shù)據(jù)所用的統(tǒng)計(jì)分析方法眾多，每種分析方法都有各自的特點(diǎn)和適用對(duì)象，同時(shí)彼此聯(lián)系。在實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)中，建議每種方法均遵循一現(xiàn)場(chǎng)演示二案例分析三鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手處理實(shí)際金融數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。譬如金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生會(huì)接觸到大量的金融時(shí)間序列數(shù)據(jù)，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以鏈接功能強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)分析軟件，用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理金融時(shí)間序列數(shù)據(jù)的演示，并結(jié)合軟件的輸出結(jié)果進(jìn)行講解，幫助學(xué)生正確理解統(tǒng)計(jì)理論方法和統(tǒng)計(jì)軟件輸出結(jié)果的含義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)會(huì)使用一種以上的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析，不但提高了實(shí)際處理金融統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的能力以及金融統(tǒng)計(jì)的分析技能，產(chǎn)生比較具體的感性知識(shí)，而且加深了對(duì)金融統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和金融學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)理論與金融實(shí)踐的順利結(jié)合奠定基礎(chǔ)。
此外，將統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件與案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合已是國(guó)際統(tǒng)計(jì)教育的主流。金融統(tǒng)計(jì)的案例分析主要體現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)分析方法的應(yīng)用上。在案例教學(xué)中，應(yīng)綜合應(yīng)用多種統(tǒng)計(jì)分析方法。同時(shí)，所選擇的案例要與當(dāng)前備受關(guān)注的金融問(wèn)題、金融現(xiàn)象密切聯(lián)系，難度也要適中，避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)案例分析過(guò)程有比較好的理解和掌握的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始自己動(dòng)手處理實(shí)際金融數(shù)據(jù)就水到渠成了。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)從業(yè)者的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)有較高要求，不僅包括常用統(tǒng)計(jì)圖表的繪制，常用統(tǒng)計(jì)原理、統(tǒng)計(jì)方法的理解，還包括檢測(cè)結(jié)果的質(zhì)量控制和部分多因素分析等。因此《，衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)一門(mén)重要的必修課。
2高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革初探
2.1改革教學(xué)內(nèi)容
2.1.1結(jié)合職業(yè)崗位需求，精選授課內(nèi)容:不同的職業(yè)崗位對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)的需求存在較大差異，教師要對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位需求有清晰的認(rèn)識(shí)，認(rèn)真研讀該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確該專(zhuān)業(yè)對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)的整體需求和知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求主要包括常用統(tǒng)計(jì)圖表的制作、常用資料的統(tǒng)計(jì)描述和統(tǒng)計(jì)推斷、相關(guān)與回歸分析等，很少用到多元回歸分析、醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)等統(tǒng)計(jì)方法。因此，教師要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的梳理和篩選。
2.1.2強(qiáng)調(diào)對(duì)基本原理、概念的理解，形成統(tǒng)計(jì)思維，避免死記硬背:五年高職學(xué)生普遍存在邏輯思維能力差、喜歡死記硬背概念、生搬硬套公式等情況，課前不預(yù)習(xí)、課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，很容易把各種統(tǒng)計(jì)分析方法張冠李戴。作為教師，應(yīng)在講清《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》基本原理和基本概念的基礎(chǔ)上，講清、講透幾種最基本的統(tǒng)計(jì)分析方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和統(tǒng)計(jì)思維能力。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在掌握統(tǒng)計(jì)方法的基本概念和有關(guān)公式的應(yīng)用條件上，讓學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比、歸納，建立統(tǒng)計(jì)知識(shí)的整體觀。課后讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，以滿(mǎn)足將來(lái)職業(yè)崗位的需要。
2.1.3結(jié)合統(tǒng)計(jì)軟件，淡化公式的數(shù)理推導(dǎo)和記憶《:衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》具有理論深?yuàn)W、概念抽象、數(shù)據(jù)枯燥的特點(diǎn)，但它不是數(shù)學(xué)，不像數(shù)學(xué)那樣著重公式的推導(dǎo)、證明、記憶，并通過(guò)大量的習(xí)題運(yùn)算來(lái)強(qiáng)化公式《。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的主要特點(diǎn)是邏輯性和實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)，最終的教學(xué)目的是讓學(xué)生在理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。合適的統(tǒng)計(jì)軟件能使復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)過(guò)程簡(jiǎn)單化，更容易激起學(xué)生學(xué)好《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的興趣。利用統(tǒng)計(jì)分析軟件，如SPSS等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)時(shí)不再拘泥于繁雜的計(jì)算過(guò)程，而是更加注重統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生能根據(jù)資料的類(lèi)型，利用軟件選擇合適的統(tǒng)計(jì)分析方法，熟練地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的操作使用能力。
2.2改革教學(xué)方法
2.2.1密切結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)例，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)《:衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》是一門(mén)教師難教、學(xué)生難學(xué)的應(yīng)用型學(xué)科，多數(shù)同學(xué)由于對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，不能深刻認(rèn)識(shí)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》的重要性，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多以教師講授為主，輔以實(shí)習(xí)、案例討論。課堂上教師先講解基本概念、原理、公式和計(jì)算等，然后讓學(xué)生采用手工法計(jì)算相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，結(jié)果是繁瑣的計(jì)算使學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程越來(lái)越不感興趣，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容似懂非懂，遇到具體問(wèn)題時(shí)無(wú)所適從《。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課時(shí)應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如PBL教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、應(yīng)用教學(xué)法等，通過(guò)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件、分析案例避開(kāi)繁瑣的運(yùn)算，著重培養(yǎng)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)學(xué)這一工具分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。采用多種教學(xué)方法不僅課堂氣氛活躍，師生交流多，學(xué)生印象深刻，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
2.2.2適當(dāng)拓展課本知識(shí):適當(dāng)拓展對(duì)數(shù)據(jù)量較大的資料的整理和分析能力訓(xùn)練，如不同數(shù)據(jù)庫(kù)之間的數(shù)據(jù)如何相互轉(zhuǎn)換、導(dǎo)入，不同形式錄入的數(shù)據(jù)如何整理分析，如何選用正確的統(tǒng)計(jì)分析方法等。只有通過(guò)具體的資料分析、統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用訓(xùn)練，才能讓學(xué)生充分掌握理論知識(shí)，形成統(tǒng)計(jì)思維。
2.3改革教學(xué)評(píng)價(jià)的方式
2.3.1注重從結(jié)果性評(píng)價(jià)到過(guò)程性評(píng)價(jià):高等職業(yè)教育的目的主要體現(xiàn)在應(yīng)用性和操作性上，為了全面考查學(xué)生的知識(shí)和能力，務(wù)必摒棄簡(jiǎn)單的以期中或期末考試作為終結(jié)性評(píng)價(jià)的做法。應(yīng)做到全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力兩個(gè)維度進(jìn)行測(cè)試?；灸芰Φ脑u(píng)價(jià)要覆蓋課堂考核、課后考核、課前預(yù)習(xí)、知識(shí)掌握、靈活應(yīng)用程度等方面，以全面考查學(xué)生對(duì)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》基礎(chǔ)概念、基本原理和基本方法的掌握程度，以及對(duì)具體案例的統(tǒng)計(jì)分析能力。
2.3.2從知識(shí)評(píng)價(jià)的單一體系向知識(shí)、能力、應(yīng)用分析等多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變:目前，多數(shù)《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》教材和各院校開(kāi)設(shè)的《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重理論知識(shí)、公式的推導(dǎo)、運(yùn)算，很多時(shí)間花費(fèi)在講解基本原理和具體公式上，導(dǎo)致最終的考核評(píng)價(jià)主要側(cè)重于理論知識(shí)的掌握程度，而較少側(cè)重對(duì)于統(tǒng)計(jì)思維的養(yǎng)成、具體案例分析能力的考核。為此，對(duì)于《衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)》考核的具體評(píng)價(jià)應(yīng)該包括課堂知識(shí)的掌握、課后的總結(jié)歸納、統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用、具體的案例分析等多元評(píng)價(jià)。
2.3.3注重學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，反饋于教學(xué)(多元評(píng)價(jià)主體，多元評(píng)價(jià)客體):評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，不僅教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容、授課方法、授課過(guò)程中的亮點(diǎn)與不足等進(jìn)行的定期評(píng)價(jià)，以期對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果起到推動(dòng)作用。
3結(jié)語(yǔ)
隨著我國(guó)市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)步伐的加快，對(duì)新知識(shí)的需求也日益增加，無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策，都越來(lái)越依賴(lài)于數(shù)量分析，依賴(lài)于統(tǒng)計(jì)方法，統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程列為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本、專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)的核心必修課程之一。力圖通過(guò)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握探索各學(xué)科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來(lái)研究各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律。但是作為非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如我校的會(huì)計(jì)學(xué)、工商管理、國(guó)際貿(mào)易的學(xué)生對(duì)這門(mén)課的認(rèn)識(shí)程度不夠，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)不是專(zhuān)業(yè)課，可有可無(wú)，且覺(jué)得理論性太強(qiáng)，不容易掌握，缺乏興趣。因此出勤率偏低，這一現(xiàn)象使筆者覺(jué)得迫切需要改進(jìn)現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，使學(xué)生糾正觀念，提高興趣，能夠通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)掌握統(tǒng)計(jì)這一方法工具，做到學(xué)以致用。
一、目前非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
統(tǒng)計(jì)學(xué)研究大量的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量方面，是以馬克思列寧主義哲學(xué)和政治學(xué)為理論的，與數(shù)學(xué)和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)有著密切聯(lián)系。因此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生就感到學(xué)習(xí)比較吃力。
（一）對(duì)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)定位不清楚
統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)分為統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)和非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)。對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言要求他們掌握一整套系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法，以便將來(lái)專(zhuān)門(mén)進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)的研究，而對(duì)絕大多數(shù)非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尤其是高職的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)主要是為他們提供一種統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想，在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸的社會(huì)，如何辨別信本文由收集整理息的真?zhèn)?，怎樣去判斷、做出正確的決策，都需要學(xué)生們具備一些統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想。其次是給他們提供一些實(shí)用的數(shù)據(jù)處理方法?？墒侨缃癫簧賹W(xué)校的非統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)由于定位不清楚，統(tǒng)計(jì)學(xué)有的是完全作為一門(mén)理論課，課程中充斥著大量的公式推導(dǎo)和概念闡述，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書(shū)中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，各類(lèi)輔導(dǎo)書(shū)中充斥著五花八門(mén)的計(jì)算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的過(guò)程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過(guò)多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的。
（二）教學(xué)模式單一
許多教師在制定統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，經(jīng)常只考慮統(tǒng)計(jì)基本原理和方法的講授，而忽略了如何培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思維模式，如何真正提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)水平。其次教學(xué)內(nèi)容單一，在實(shí)際的教學(xué)中，雖然強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用，但很少涉及統(tǒng)計(jì)在各個(gè)專(zhuān)業(yè)的具體運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)完課程以后，還是不理解統(tǒng)計(jì)學(xué)的具體作用，學(xué)習(xí)興趣也隨之大打折扣，
（三）考核方法陳舊
統(tǒng)計(jì)學(xué)大多采用閉卷考試的方式，題型主要是單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、判斷、簡(jiǎn)答和計(jì)算，主要對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的考核，而忽略了對(duì)綜合能力的考察。在這樣的考核方式下，有些學(xué)生通過(guò)考試前突擊就可以取得不錯(cuò)的成績(jī)，這種情況下就需要教師在考核方式方法上多動(dòng)腦筋。
二、 對(duì)策分析
（一）結(jié)合各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容
由以上分析可知，非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求和統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)要求是有所不同的，其主要目的是通過(guò)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)使學(xué)生懂得如何在生活、學(xué)習(xí)、工作中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)。因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也應(yīng)該有所取舍。重點(diǎn)應(yīng)加以調(diào)整，應(yīng)以推斷統(tǒng)計(jì)為主，描述統(tǒng)計(jì)為輔，而其它不少過(guò)時(shí)的、不適用的部分應(yīng)刪除。整個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)還是按照收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)來(lái)展開(kāi)，但是像統(tǒng)計(jì)調(diào)查的組織方式、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案設(shè)計(jì)、以及統(tǒng)計(jì)整理的程序介紹、統(tǒng)計(jì)分組和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的分類(lèi)等內(nèi)容，由于實(shí)用性很差，應(yīng)都刪除，而主要介紹當(dāng)今通行的搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的方法，如問(wèn)卷調(diào)查和頻數(shù)分布數(shù)列的編制，以及反映總體分布的平均指標(biāo)和標(biāo)志變異指標(biāo)。
（二）改革教學(xué)方式，積極運(yùn)用案例教學(xué)法
通過(guò)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)。也就是以學(xué)生為中心，通過(guò)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫(xiě)再議、模擬實(shí)驗(yàn)、利用課余時(shí)間完成項(xiàng)目、利用假期時(shí)間，通過(guò)參加學(xué)校組織的某些團(tuán)隊(duì)、小組或自己組織去開(kāi)展一些與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)題研究、提供咨詢(xún)、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
（三）改革考試方式和內(nèi)容，合理評(píng)定學(xué)生成績(jī)
1.經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)中教學(xué)方法的實(shí)際應(yīng)用
近年來(lái),隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,尤其是各行業(yè)、各領(lǐng)域在管理工作中對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視,需要大量具有較高素質(zhì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。目前,在國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,已經(jīng)對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行了改革和完善,并且初步形成了一套較為科學(xué)、合理的教學(xué)策略,為推動(dòng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高起到了重要的推動(dòng)作用。我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中教學(xué)方法的應(yīng)用,主要有以下幾種:
1.1討論教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的討論教學(xué)方法是指在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生圍繞中心問(wèn)題相互交流個(gè)人看法,相互啟發(fā),相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)情緒,活躍學(xué)生的思想,便于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,有助于提高學(xué)生表達(dá)能力。例如在講解統(tǒng)計(jì)的概念時(shí),向?qū)W生提出一連串的問(wèn)題:什么是統(tǒng)計(jì)?“統(tǒng)計(jì)”一詞有幾種涵義?為什么說(shuō)統(tǒng)計(jì)是認(rèn)識(shí)社會(huì)的有力武器?什么是標(biāo)志和指標(biāo)?它們有何聯(lián)系和區(qū)別?什么是統(tǒng)計(jì)總體、什么是個(gè)體?它們之間有何聯(lián)系?統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科有什么關(guān)系?層層設(shè)置疑問(wèn),讓學(xué)生展開(kāi)討論,表述自己的看法,討論后由教師進(jìn)行總結(jié),概括各種意見(jiàn)及其分歧,為學(xué)生梳理出了解答問(wèn)題的不同路徑,以引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行辯論和思考,幫助其得出自己的結(jié)論。
1.2對(duì)比分析教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的對(duì)比教學(xué)方法是將兩個(gè)性質(zhì)不同的概念、含義進(jìn)行直接對(duì)比,找出兩者之間的差別與內(nèi)存關(guān)系,然后進(jìn)行分析。例如在講解時(shí)間數(shù)列的計(jì)算時(shí),通過(guò)時(shí)點(diǎn)數(shù)列與時(shí)期數(shù)列的比較,得出兩者之間的三點(diǎn)不同,即:是否具有可加性、與時(shí)間的長(zhǎng)短有無(wú)關(guān)系、是否是連續(xù)登記取得,以此作為時(shí)點(diǎn)數(shù)列與時(shí)期數(shù)列的基本判斷方法。
1.3總體框架結(jié)構(gòu)教學(xué)方法
為了使學(xué)生更為深入的了解和掌握一些枯燥乏味、抽象難懂的名詞、概念,框架結(jié)構(gòu)法的應(yīng)用通過(guò)框圖將各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系聯(lián)結(jié)起來(lái)形成一個(gè)完整的知識(shí)框架,然后逐層展開(kāi)加以剖析,提綱挈領(lǐng)地板書(shū)框圖中名詞的特點(diǎn)與作用,用形象生動(dòng)的比喻語(yǔ)言說(shuō)明各概念之間的聯(lián)系和異同。采用這樣直觀清晰、凝練簡(jiǎn)潔的框圖教學(xué),可以讓學(xué)生一目了然,便于學(xué)生理解和記憶這些概念之間的邏輯關(guān)系。
1.4實(shí)踐式教學(xué)方法
實(shí)踐式教學(xué)方法就是讓學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng),如專(zhuān)題研究、社會(huì)調(diào)查、提供咨詢(xún)、參與企業(yè)管理等方法,全方位地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。在實(shí)踐教學(xué)中學(xué)生用所學(xué)到的理論知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的討論和實(shí)踐總結(jié)的書(shū)寫(xiě),語(yǔ)言表達(dá)能力得到提高。例如在統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理的教學(xué)中,先讓學(xué)生根據(jù)自己所熟悉的事件,設(shè)計(jì)一套調(diào)查方案,通過(guò)調(diào)查方案、調(diào)查方法的設(shè)計(jì)讓學(xué)生理解了統(tǒng)計(jì)調(diào)查的內(nèi)容,通過(guò)對(duì)搜集來(lái)的材料的整理讓學(xué)生加深了統(tǒng)計(jì)分組、組中值等基本概念的理解,掌握了基本的計(jì)算方法。
2.提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用效果的途徑
2.1注重現(xiàn)代先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,教師一定要注重先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的合理應(yīng)用,并且加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)效果的科學(xué)評(píng)價(jià)?？萍嫉陌l(fā)展為統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)和應(yīng)用帶來(lái)了快捷和方便,主要體現(xiàn)在采用多媒體教學(xué)手段和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用,在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中引入多媒體教學(xué),可以使抽象的概念、公式、枯燥的數(shù)字變得直觀生動(dòng),可以在課堂上使用統(tǒng)計(jì)軟件處理數(shù)據(jù)資料,可以展示復(fù)雜的圖表,將圖表的制作過(guò)程演示給學(xué)生,加深了學(xué)生的感官認(rèn)識(shí),也節(jié)省了板書(shū)時(shí)間;采用多媒體教學(xué)手段,通過(guò)使用圖表、聲音、文字、色彩、動(dòng)畫(huà)等形式傳輸教學(xué)內(nèi)容,不但可以創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛,還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。因此,教師制作多媒體課件時(shí)要注意把握尺度,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,充分利用每一節(jié)課的時(shí)間,合理編排講課內(nèi)容,做到嚴(yán)肅活潑、有主有次,形成交流互動(dòng),才能取得好的教學(xué)效果。
2.2進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法,采用先進(jìn)的教學(xué)手段
在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)“教”與“學(xué)”中,學(xué)生掌握的知識(shí)只局限于應(yīng)付考試,并沒(méi)有真正理解消化,加之所學(xué)的課程之間缺乏銜接,往往在實(shí)際問(wèn)題面前茫然不知所措。因此,統(tǒng)計(jì)教學(xué)的改革應(yīng)立足于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。高校經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)考慮其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),把握社會(huì)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)及實(shí)際應(yīng)用組織教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,合理采用先進(jìn)的教學(xué)手段,與時(shí)俱進(jìn),緊跟時(shí)代脈搏,培養(yǎng)具備一定統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)、技能,能在社會(huì)發(fā)展變化中活學(xué)活用、不斷創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。
2.3全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用背景
對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的目的,是為了讓學(xué)生掌握一種正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律的理論、方法,解決的是經(jīng)濟(jì)、管理方面的問(wèn)題。因此,要求教師明確培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及應(yīng)用背景組織教學(xué),要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題,善于使用統(tǒng)計(jì)方法分析這些問(wèn)題。對(duì)于概念公式的掌握,強(qiáng)調(diào)理解和應(yīng)用,有的放矢,學(xué)以致用,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)的適應(yīng)性和應(yīng)用性。
從專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程銜接來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)課程。目前，統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)主要包括線(xiàn)性代數(shù)、概率論和高等數(shù)學(xué)等內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)學(xué)中的很多理論和知識(shí)點(diǎn)都是通過(guò)數(shù)學(xué)演繹推理而來(lái)的，而且統(tǒng)計(jì)學(xué)課程對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)是一門(mén)重要的方法性和工具性極強(qiáng)的課程。這些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是統(tǒng)計(jì)學(xué)課程形成的基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法的前提條件。更為重要的是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多是涉及和使用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的理論和方法。因此，數(shù)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)，統(tǒng)計(jì)學(xué)又是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程，這兩門(mén)課程共同成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，如果學(xué)生沒(méi)有數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是相當(dāng)困難的。
二、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
從新疆高校特別是綜合性高校的教學(xué)實(shí)踐看，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程（主要指高等數(shù)學(xué)、線(xiàn)性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)）的教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和難度因?qū)I(yè)不同而不同，更多表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不同，經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的要求高于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，受教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍等因素影響，新疆部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多采用合班授課形式。再者，教材甄選與學(xué)生專(zhuān)業(yè)要求有一定差距，這就導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在差異，致使學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)存在嚴(yán)重的分化現(xiàn)象，這種情形在新疆高校的民漢合班教學(xué)中更為明顯。這些都給計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)增加了難度。
（一）合班教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)
受教學(xué)設(shè)施、師資隊(duì)伍等因素影響，新疆部分高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學(xué)生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學(xué)中的學(xué)生出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)分化現(xiàn)象。最重要的問(wèn)題是，合班教學(xué)時(shí)需要兼顧教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和編排、課時(shí)數(shù)量和學(xué)生實(shí)際情況等因素，這勢(shì)必增加教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的難度。一是民漢合班導(dǎo)致設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容存在一定難度。與新疆高校各專(zhuān)業(yè)中的民考漢學(xué)生相比，漢族學(xué)生的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)功底和理解能力要明顯好于民族學(xué)生，這就使民漢合班的學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)功底兩極分化的現(xiàn)象，這種合班授課形式導(dǎo)致教師出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問(wèn)題。這就需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整。二是教學(xué)過(guò)程中偏重于計(jì)量軟件實(shí)踐操作的講解，忽視了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的教學(xué)內(nèi)容。在這種驗(yàn)證式的教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于要求學(xué)生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學(xué)生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，更有甚者根本不會(huì)結(jié)合實(shí)證結(jié)果對(duì)所研究的問(wèn)題給予專(zhuān)業(yè)的解釋。三是教學(xué)內(nèi)容不能反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況。由于目前的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用國(guó)內(nèi)權(quán)威教材，教學(xué)案例大多是摘錄國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，缺少反映新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，無(wú)法讓學(xué)生了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本情況。
（二）教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性不協(xié)調(diào)
目前，在新疆高校的此類(lèi)課程教學(xué)中普遍存在教材及軟件甄選的科學(xué)性和實(shí)踐性之間的不協(xié)調(diào)性問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材由于教師所教授計(jì)量軟件的類(lèi)別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統(tǒng)一成一種教材。二是對(duì)于新疆高校學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)主編的學(xué)術(shù)聲望和出版社級(jí)別所甄選的教材有的內(nèi)容過(guò)多且難度較大，增加了授課難度，降低了學(xué)生的自我效能感。三是在新疆高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，有的學(xué)院以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為教材甄選的主要依據(jù)，有的高校則注重某種計(jì)量軟件操作的實(shí)踐指導(dǎo)性為教材甄選原則。
（三）數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生自我效能感較低
新疆高校特別是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分生源是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生，與漢族學(xué)生相比，其本身語(yǔ)言理解能力相對(duì)較差，而且他們本身對(duì)數(shù)學(xué)和需要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自我效能感非常低。這與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的連貫性要求有差距，因?yàn)閷W(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須有良好的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而且其教學(xué)內(nèi)容具有一定的連貫性。主要表現(xiàn)在：有些學(xué)生在一些前期內(nèi)容上“卡殼”后，如得不到及時(shí)解決，會(huì)明顯影響后續(xù)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；有的學(xué)生聽(tīng)不懂的內(nèi)容累積到一定程度，往往會(huì)產(chǎn)生放棄本課程學(xué)習(xí)的念頭；有的學(xué)生特別是少數(shù)民族學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的課程自我效能感特別低，有的學(xué)生從開(kāi)始就徹底放棄了學(xué)習(xí)此類(lèi)課程。所以，在民漢學(xué)生合班的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課過(guò)程中，民族學(xué)生自我效能感較低，學(xué)習(xí)狀態(tài)和掌握程度呈現(xiàn)兩級(jí)分化的狀態(tài)。
（四）新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的師資力量薄弱
教授經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教師應(yīng)該有深厚的數(shù)學(xué)背景、經(jīng)濟(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還要具備計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件操作的應(yīng)用能力。目前，新疆高校從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導(dǎo)致新疆高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在理論教學(xué)與經(jīng)濟(jì)模型脫離、與實(shí)際案例脫節(jié)、與相關(guān)計(jì)量軟件分離的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在：第一，有的高校講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師是非經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科背景，教師的專(zhuān)業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)雖然能夠講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，但由于學(xué)科功底不夠深厚，使其在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)量軟件分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)量關(guān)系的能力較弱。第二，有的高校理論教學(xué)與軟件教學(xué)完全由兩個(gè)學(xué)院的教師承擔(dān)，理論教學(xué)由經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)院負(fù)責(zé)，而計(jì)量軟件由數(shù)學(xué)或計(jì)算機(jī)學(xué)院的教師負(fù)責(zé)。從學(xué)科融合角度看，導(dǎo)致計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的經(jīng)濟(jì)模型與實(shí)際操作之間的講授產(chǎn)生脫節(jié)，影響教學(xué)效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應(yīng)用能力，學(xué)生根本不了解經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的基本理論，使學(xué)生缺少理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完該門(mén)課程后，不能結(jié)合實(shí)際情況運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。
（五）驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)
目前，新疆高校的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式主要是以講授、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗(yàn)與邊講授邊實(shí)驗(yàn)兩種教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)踐中，該方法仍存在一些問(wèn)題：第一，“填鴨式”地向?qū)W生展示軟件操作、驗(yàn)證書(shū)本內(nèi)容，使學(xué)生被動(dòng)地接受相應(yīng)內(nèi)容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內(nèi)容。第二，此種教學(xué)方法和手段很少考慮學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維和解釋數(shù)據(jù)能力及其運(yùn)用計(jì)量模型解釋經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異下新疆高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)
（一）根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
1．加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。統(tǒng)計(jì)學(xué)原有基本內(nèi)容應(yīng)該保留，保持知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，同時(shí)也要注重概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的銜接。
2．針對(duì)民漢合班教學(xué)形式，建立概率論與數(shù)量統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程授課教師之間教學(xué)溝通機(jī)制。注意三門(mén)課程教學(xué)的前后順序，避免內(nèi)容重復(fù)講授，而且授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，對(duì)于涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與概率論及數(shù)量統(tǒng)計(jì)部分，如有必要可適當(dāng)多分配一些課時(shí)。對(duì)一些重要但難度較大或因課時(shí)受限的內(nèi)容，應(yīng)予以簡(jiǎn)單介紹，以滿(mǎn)足“吃不飽”的學(xué)生，同時(shí)要注意提高自我效能感較低的少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中應(yīng)多引用有關(guān)新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的案例，這樣既可以了解新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，也可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生一起編制《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)和習(xí)題庫(kù)》，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合。其中，案例庫(kù)由教師負(fù)責(zé)編制，習(xí)題庫(kù)由優(yōu)秀學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告和國(guó)內(nèi)最新習(xí)題組成。
（二）教材和軟件甄選應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一
1．在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材管理方面，學(xué)校應(yīng)建立教材質(zhì)量及其使用價(jià)值的評(píng)價(jià)機(jī)制。教材應(yīng)樹(shù)立知識(shí)與能力并重的理念，不僅要注重理論和統(tǒng)計(jì)方法，注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，同時(shí)還要增加計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的教學(xué)課時(shí)數(shù)。
2．教材甄選應(yīng)突出“理論＋實(shí)際案例＋軟件”的特色。同時(shí)，根據(jù)長(zhǎng)期的實(shí)踐積累，整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，綜合各類(lèi)軟件優(yōu)勢(shì)，編寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手冊(cè)，提綱挈領(lǐng)地向?qū)W生介紹各類(lèi)軟件，給出相應(yīng)的參考資料和網(wǎng)站，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，彌補(bǔ)教學(xué)軟件單一的弊端。
（三）調(diào)動(dòng)自我效能感較低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
1．針對(duì)不同的學(xué)生群體采用不同的教學(xué)方法。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)章節(jié)體系內(nèi)容一般是按照“概念———前提假定———理論推導(dǎo)———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)———案例”的順序安排的。針對(duì)基礎(chǔ)較差且理解能力較低的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)可以從實(shí)際例題出發(fā)，調(diào)整該順序，即采取“案例———統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)推導(dǎo)及驗(yàn)證———理論推導(dǎo)———再舉例———前提假定———概念”的方式展開(kāi)，結(jié)合案例來(lái)講解相應(yīng)的理論推導(dǎo)及概念內(nèi)涵，然后再通過(guò)舉例進(jìn)行鞏固，最后使學(xué)生系統(tǒng)掌握章節(jié)的核心內(nèi)容。
2．針對(duì)民漢學(xué)生基礎(chǔ)差異分化的實(shí)際情況，加之計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)方法性較強(qiáng)的課程，可設(shè)計(jì)PBL型的案例題，將學(xué)生置身于實(shí)際問(wèn)題情境中，通過(guò)“講解＋提問(wèn)”相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識(shí)、軟件操作和實(shí)證分析能力。同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)減少對(duì)概念、理論推導(dǎo)等內(nèi)容論證的時(shí)間，側(cè)重對(duì)計(jì)量分析方法的應(yīng)用步驟和背后暗含的理論講授，使學(xué)生掌握針對(duì)不同計(jì)量分析數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)處理的方法及實(shí)證結(jié)果與案例分析相結(jié)合的能力。
3．教師應(yīng)與學(xué)生多溝通，掌握學(xué)生基本情況，將學(xué)生分成小組開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)授課內(nèi)容教師可安排專(zhuān)題性講座，及時(shí)消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)設(shè)計(jì)案例習(xí)題，由學(xué)帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生收集數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和計(jì)量分析，同時(shí)組織小組對(duì)實(shí)證分析結(jié)果進(jìn)行討論，并由組內(nèi)選派一名學(xué)生講解案例分析過(guò)程及相應(yīng)的結(jié)論。
（四）提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程師資的專(zhuān)業(yè)能力
1．注意各學(xué)科教師之間的銜接。師資隊(duì)伍中應(yīng)包括概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師、統(tǒng)計(jì)學(xué)教師和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，并加強(qiáng)彼此間的溝通，以保證在教學(xué)實(shí)踐中，各專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)性及學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱，提高教師的教學(xué)能力。
2．提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的經(jīng)濟(jì)理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領(lǐng)學(xué)生借助經(jīng)濟(jì)理論對(duì)所研究的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)處理數(shù)據(jù)和模型檢驗(yàn)，結(jié)合實(shí)證分析結(jié)果和經(jīng)濟(jì)理論解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的靈魂所在。
3．加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。整合本校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍，根據(jù)本校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，選派教師參加主要計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)提高教師實(shí)際操作能力和專(zhuān)業(yè)水平。
（五）革新教學(xué)方法
1．在實(shí)踐教學(xué)中，教師可通過(guò)“結(jié)對(duì)子組建實(shí)驗(yàn)小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，開(kāi)展基于問(wèn)題情境的教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的真實(shí)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，通過(guò)分工協(xié)作、分析討論并最終解決問(wèn)題的方式，逐漸培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2．基于學(xué)生數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)差異的情形，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)采取板書(shū)和多媒體相結(jié)合，且以板書(shū)為主、多媒體為輔的教學(xué)方式，充分利用兩種教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其不足，從而提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：中職教育 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革
中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學(xué)生將來(lái)從事特定職業(yè)崗位的需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用人才。各中職學(xué)校都以中職教育這一培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和基本素質(zhì)的目標(biāo)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識(shí)平臺(tái)的重要組成部分，它是研究關(guān)于如何搜集、整理和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學(xué)科。但該課程體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計(jì)算復(fù)雜，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不大，覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)枯燥的課程。因此，在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實(shí)際、立足于應(yīng)用，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，分析和處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)窄
隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)上需要愈來(lái)愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備一定的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要具備能夠運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。而目前在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍然不同程度地存在著重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當(dāng)于老師在教室讓學(xué)生想像著如何開(kāi)機(jī)床的道理是一樣的，以至于學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、動(dòng)手能力、分析能力都偏低。
2.統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師在教室講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法，師生之間的互動(dòng)和交流都無(wú)異于紙上談兵。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來(lái)一層不變，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。
在教學(xué)手段上，統(tǒng)計(jì)教學(xué)至今還沒(méi)有與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等電化教學(xué)手段運(yùn)用太少。
3.考試形式和方法過(guò)于單一
目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革途徑
1.合理設(shè)置課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿(mǎn)堂灌，學(xué)生除了記筆記之外很少有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學(xué)生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說(shuō)對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)內(nèi)容上要有所選擇和側(cè)重，突出重點(diǎn)，讓出更多時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。
統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門(mén)學(xué)科息息相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能要有真實(shí)的幫助。在課本方面應(yīng)有所側(cè)重，比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課本中應(yīng)增加更多財(cái)務(wù)方面的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用知識(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)課本側(cè)重市場(chǎng)調(diào)查分析的案例。在例題中學(xué)生遇到與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，可以促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程，從而擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
2.課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合
教師應(yīng)注意將講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
日常教學(xué)中，我們可以將本班作為樣本采集的對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)模擬課題，學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)。從調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計(jì)算分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫(xiě)、調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，熟悉工作程序，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中深化對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，效果很好。
老師講課的過(guò)程中也要多注重課本知識(shí)在學(xué)生身邊事物的應(yīng)用分析，舉例子也要切記用學(xué)生看得到摸得著的真實(shí)案例做為導(dǎo)入內(nèi)容，這樣才會(huì)拉近學(xué)生與統(tǒng)計(jì)之間的距離，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課程的深刻意義。
3.考核方式也要改變
傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式主要圍繞書(shū)本知識(shí)在理論和方法上做文章，從教學(xué)到考核以“書(shū)”為本，考試一過(guò)關(guān)，好像就認(rèn)為掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，具備了統(tǒng)計(jì)的基本素質(zhì)和能力。其實(shí)不然，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力很難通過(guò)筆試考出來(lái)。統(tǒng)計(jì)學(xué)從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識(shí)和綜合應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞這兩部分內(nèi)容而展開(kāi)，當(dāng)然這兩部分內(nèi)容各有側(cè)重。
（1）理論知識(shí)的考核
統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、作用、種類(lèi)、特點(diǎn)、原則和程序等，這部分可筆試進(jìn)行，但要注重把理論知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題去測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。
（2）綜合應(yīng)用能力考核
1）撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無(wú)論在政府機(jī)關(guān)，還是在企事業(yè)單位，都需要開(kāi)展調(diào)查，以反映事物的真實(shí)情況。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式去反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平，又反映他們的專(zhuān)業(yè)水平。在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，讓他們對(duì)調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們，這樣會(huì)比單純說(shuō)教方式更好。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)模式；應(yīng)用型
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0106-03
一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式改革的必要性
1.獨(dú)立學(xué)院“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。21世紀(jì)初，我國(guó)進(jìn)入高等教育大眾化階段。接受高等教育者一度被稱(chēng)為“天之驕子”，是智力上非常突出的少數(shù)人的游戲。現(xiàn)在高等教育已經(jīng)轉(zhuǎn)向滿(mǎn)足更為廣泛的社會(huì)大眾對(duì)高等教育的需求，所以高等教育的功能也必然發(fā)生明顯的改變。高等教育的主體已經(jīng)從培養(yǎng)精英人才向著重培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型專(zhuān)門(mén)人才的方向改變。為了適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的需要，以普通高等學(xué)校為依托舉辦的獨(dú)立學(xué)院得到了迅速發(fā)展，成為我國(guó)高等教育不可忽視的一股力量。獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)層次為本科，其生源質(zhì)量通常情況下低于二本學(xué)生而高于高職等專(zhuān)科學(xué)生，其培養(yǎng)方案也應(yīng)介于二者之間，并且形成自己特色，即理論水平應(yīng)高于高職院校學(xué)生，實(shí)際應(yīng)用能力高于二本學(xué)生。目前獨(dú)立學(xué)院基本上是依托母體建立，人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂與母體有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。二本院校大多是教學(xué)研究型，而獨(dú)立學(xué)院則是教學(xué)型，所以人才培養(yǎng)模式及教學(xué)模式也應(yīng)該作相應(yīng)調(diào)整，即在借鑒二本院校的基礎(chǔ)上，考慮到獨(dú)立學(xué)院生源的實(shí)際情況，降低理論要求，把重點(diǎn)放在實(shí)踐能力培養(yǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。教學(xué)中以“寬基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，應(yīng)用型”為人才培養(yǎng)方向，以本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為辦學(xué)層次定位，著力培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的既有理論知識(shí)更有實(shí)際動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，這是作為新型高校獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)實(shí)選擇[1]?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》是國(guó)家教育部規(guī)定的經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須開(kāi)設(shè)的核心課程，它以社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的數(shù)量方面作為研究對(duì)象，研究收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，并針對(duì)這些問(wèn)題作出推斷或預(yù)測(cè)，為決策提供數(shù)量依據(jù)的一門(mén)方法論學(xué)科。作為數(shù)據(jù)收集、整理、分析所必需使用的一種重要工具，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》被廣泛運(yùn)用于農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通、經(jīng)濟(jì)金融、衛(wèi)生、教育、生物等領(lǐng)域。該課程的開(kāi)設(shè)，契合了獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位。為了使《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)從重點(diǎn)高校的重理論輕實(shí)踐和高職院校的重實(shí)踐輕理論的兩種教學(xué)模式中找到一個(gè)契合點(diǎn)，必須對(duì)獨(dú)立學(xué)院《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式進(jìn)行研究，這正是統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革研究的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
2.獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》的實(shí)用性和重要性日益受到各界關(guān)注和重視，但是就目前的實(shí)際情況來(lái)看，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中還存在很多不足，教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題分析如下。①《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容安排缺乏對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的考量。表現(xiàn)為沿用老教材閉門(mén)教學(xué)，無(wú)視會(huì)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)管理、電子商務(wù)、物流等各個(gè)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要，使其實(shí)用性無(wú)法得到滿(mǎn)足。②《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程重理論、輕實(shí)踐。教學(xué)過(guò)程中，偏重于理論的闡述，給予學(xué)生獨(dú)立思考自己動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)明顯不足[2]。這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不善于運(yùn)用《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的理論思維和科學(xué)方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；決策時(shí)僅限于某種情況發(fā)生的可能性而無(wú)法根據(jù)現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作出自己的科學(xué)判斷；在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查時(shí)，難以獨(dú)立地選擇合理的調(diào)查方案取得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。③統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)與統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用的結(jié)合力度不夠。數(shù)據(jù)的搜集、處理、分析須借助于相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件（如EXCEL、SPSS、EVIEWS、SAS等）來(lái)實(shí)現(xiàn)，所以如何使用這些軟件與掌握統(tǒng)計(jì)理論同樣重要。在實(shí)際教學(xué)中，統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用被忽視，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件處理問(wèn)題時(shí)，不知從何下手，即使依葫蘆畫(huà)瓢，把數(shù)據(jù)置入程序，也不能判斷結(jié)果的好壞與正誤等。④教師自身的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力不足。我們的教師基本上是從學(xué)校來(lái)到學(xué)校，自身缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，很少了解和掌握企事業(yè)單位、政府統(tǒng)計(jì)部門(mén)的統(tǒng)計(jì)是如何實(shí)現(xiàn)的，因此在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面存在難度，會(huì)出現(xiàn)“力不從心”的現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)程中的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用也只能是一些理論上的應(yīng)用，與實(shí)際應(yīng)用差距甚大。⑤課程考核內(nèi)容和方式陳舊。現(xiàn)有考核形式仍采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，學(xué)生往往采取機(jī)械性的記憶通過(guò)考試，至于如何應(yīng)用則無(wú)心顧及[3]?；谝陨蠁?wèn)題考慮，現(xiàn)有的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)還不能滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的需要，必須對(duì)其進(jìn)行改革。本課題旨在研究和構(gòu)建基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式，為獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出努力，真正達(dá)到教育的目的。
二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式改革的理念和思路
1.改革理念。①以“應(yīng)用”為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)理念。本著實(shí)用主義教育理念，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)是與現(xiàn)實(shí)對(duì)接，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，所以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察社會(huì)、分析社會(huì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，弱化理論知識(shí)的教育，認(rèn)為理論知識(shí)只要夠用就行，而把培養(yǎng)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)中的具體問(wèn)題，要求學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)多種職業(yè)的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)的實(shí)施者、應(yīng)用者和實(shí)現(xiàn)者。②以“職業(yè)元素”為中介的人才培養(yǎng)理念。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是以社會(huì)需求為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)人才教育。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該按照社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)重組，建立適應(yīng)職業(yè)需求的課程活動(dòng)模塊，重點(diǎn)傳授企業(yè)需求的技術(shù)和技能知識(shí)。由于現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的需求是動(dòng)態(tài)變化的，人才培養(yǎng)模式及課程的設(shè)置必須緊隨企業(yè)不斷變動(dòng)的崗位需求。因此，要根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的“職業(yè)元素”需求和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)需要設(shè)置《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式。③堅(jiān)持“做中學(xué)”的教育理念。20世紀(jì)對(duì)東西方文化影響最大的人物美國(guó)著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威（John Dewey）對(duì)知與行的關(guān)系進(jìn)行了論述，提出了舉世聞名的“做中學(xué)（Learning-by-doing）”原則。杜威認(rèn)為“做中學(xué)”，也就是“從活動(dòng)中學(xué)”“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”。心理學(xué)研究表明：聽(tīng)到的信息可以被記住10%；看到的信息可以被記住20%；親身體驗(yàn)的信息則可以被記住80%。因此，做中學(xué)，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程以人為本的教學(xué)思想，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐，教學(xué)的效果體現(xiàn)在學(xué)生身上，教師是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
2.改革思路。在改革理念的指導(dǎo)下，以實(shí)現(xiàn)教師自身轉(zhuǎn)變?yōu)槠瘘c(diǎn)，從理論傳授型教師轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚?、技能傳授型教師，從而為?shí)現(xiàn)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)從傳統(tǒng)模式向基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式推進(jìn)，具體來(lái)說(shuō)就是將《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)從與學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)學(xué)科分離向與學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景相結(jié)合轉(zhuǎn)變、從重理論輕實(shí)踐向理論實(shí)踐并重轉(zhuǎn)變、從一般的多媒體教學(xué)向與統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合的多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變、從一般的課堂教學(xué)向與課堂教學(xué)、校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相結(jié)合轉(zhuǎn)變、從單一的理論考核向理論與技能并重的綜合考核轉(zhuǎn)變（見(jiàn)下圖）。
三、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式改革的目標(biāo)和內(nèi)容
1.改革目標(biāo)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和考核方式進(jìn)行全方位的改革，建立基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)他們利用《統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。
2.改革內(nèi)容。在上述改革理念的指導(dǎo)下，針對(duì)現(xiàn)行《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，著重從以下四個(gè)方面進(jìn)行改革。①改革教學(xué)內(nèi)容?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)以達(dá)到分析處理實(shí)際問(wèn)題的能力，其內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞該課程的教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定，所以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容必須包括如何獲取、處理、分析和利用數(shù)據(jù)的方法理論介紹。此外，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，要不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、不斷更新教學(xué)內(nèi)容；要密切關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題，并將統(tǒng)計(jì)理論和方法應(yīng)用于這些實(shí)際問(wèn)題的分析與解決。目前，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容迫切需要改進(jìn)和更新的有如下幾個(gè)方面：首先，對(duì)與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)相重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪減。統(tǒng)計(jì)學(xué)開(kāi)設(shè)于概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程之后，我們不能因追求課程的完整性而將先期課程已經(jīng)講過(guò)的概率與概率分布、假設(shè)檢驗(yàn)等內(nèi)容重新再講一遍。其次，重視統(tǒng)收集、整理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等描述統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容。如何收集到所在領(lǐng)域需要的真實(shí)準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，需要相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和問(wèn)卷設(shè)計(jì)的技巧；統(tǒng)計(jì)資料的整理和顯示，需要學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計(jì)圖表的繪制技能，這些在統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理中非常重要的內(nèi)容在傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中沒(méi)有得到足夠的重視。再次，教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該增加Excel、SPSS、SAS等實(shí)用統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)應(yīng)用。現(xiàn)行的一些教材已經(jīng)將Excel、SPSS、SAS等一些實(shí)用統(tǒng)計(jì)軟件的內(nèi)容納入其中，但在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生并沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)的應(yīng)用這些統(tǒng)計(jì)分析軟件，這樣使得很多經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生畢業(yè)后不會(huì)利用Excel等統(tǒng)計(jì)軟件解決實(shí)際問(wèn)題。最后，加強(qiáng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系。目前，在統(tǒng)計(jì)教學(xué)中統(tǒng)計(jì)學(xué)老師針對(duì)所有專(zhuān)業(yè)都是同一套內(nèi)容，基本上是抽象地介紹定義、理論和方法，很少涉及統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法在經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的具體應(yīng)用。由于缺乏應(yīng)用背景，學(xué)生學(xué)完《統(tǒng)計(jì)學(xué)》之后，既難以理解《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的意義和作用，具體的應(yīng)用更是無(wú)從著手。②改革教學(xué)方法。填鴨式的滿(mǎn)堂灌仍普遍存在于目前的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)中，該教學(xué)法的突出特點(diǎn)是重概念、輕方法，重理論、輕實(shí)踐，重教師傳授、輕學(xué)生參與。其弊端是學(xué)生一直處在被動(dòng)接受的位置上，沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，不利于學(xué)生的分析能力、思維能力和創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)。所以有必要積極探索運(yùn)用案例教學(xué)法等更多更有效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，目的在于用統(tǒng)計(jì)方法解決經(jīng)濟(jì)管理等各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中遇到的問(wèn)題。教師要根據(jù)經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)教育的具體背景，針對(duì)各專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)處理自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，這樣學(xué)生就由被動(dòng)地接收統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)融入專(zhuān)業(yè)案例分析和處理的情景中，提高學(xué)生獨(dú)立思考解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能[4]。③改革教學(xué)手段。隨著計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用使傳統(tǒng)的教學(xué)手段發(fā)生改變，傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合成為重要的教學(xué)手段。但是從目前的情況來(lái)看，多媒體教學(xué)還只是以屏幕部分地代替黑板，這種簡(jiǎn)單應(yīng)用并沒(méi)有充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，所以必須加強(qiáng)信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用。充分利用多媒體技術(shù)為學(xué)生快速、美觀地展現(xiàn)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容、提供生動(dòng)豐富的實(shí)際數(shù)據(jù)、流暢地演示軟件的操作過(guò)程、指導(dǎo)學(xué)生正確地解讀分析的結(jié)果等，通過(guò)這些豐富多彩的手段增強(qiáng)教學(xué)效果?，F(xiàn)在高校都建設(shè)有完善的校園網(wǎng)絡(luò)，搭建了師生交流的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。老師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程等平臺(tái)進(jìn)行作業(yè)布置、批改和疑難解答?，F(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用，突破了時(shí)空限制，提高了效率，增加了學(xué)生用統(tǒng)計(jì)軟件實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，增進(jìn)了他們應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)的能力。④改革考核制度和評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的采用閉卷考試的方式考核可以反映出學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)的掌握程度，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論知識(shí)的記憶及理解。但是要提高學(xué)生對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的應(yīng)用能力，即利用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這種單一形式的考核辦法無(wú)法有效考核學(xué)生的應(yīng)用能力，因此應(yīng)該采取多元化考核形式，即綜合考核的形式，具體來(lái)說(shuō)包括知識(shí)考核和應(yīng)用考核。知識(shí)考核部分延用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，應(yīng)用考核則分成幾個(gè)模塊，如撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告模塊、案例分析模塊和計(jì)算機(jī)操作模塊等。學(xué)生的寫(xiě)作能力和分析實(shí)際問(wèn)題的能力可以在撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的時(shí)候得到檢驗(yàn)；學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力在案例分析中得到體現(xiàn)；學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件處理實(shí)際數(shù)據(jù)、分析實(shí)際問(wèn)題的能力通過(guò)計(jì)算機(jī)操作得到反映。采用綜合考核形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索積極性，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生真正理解和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的一系列理論和方法。
隨著高等教育走向大眾化和普及化，獨(dú)立學(xué)院作為教學(xué)型本科院校，其教育的主體不可能還是培養(yǎng)少數(shù)精英人才，而是著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理作為一門(mén)社會(huì)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)中必須發(fā)揮重要作用。因此，有必要對(duì)現(xiàn)行《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式進(jìn)行改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效果。經(jīng)濟(jì)管理各專(zhuān)業(yè)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》原理課程教學(xué)，在重視理論知識(shí)傳授的同時(shí)，要以實(shí)際應(yīng)用為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題能力，突出統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)用特色，使學(xué)生真正具有運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論知識(shí)解決實(shí)際管理問(wèn)題的綜合能力。
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