時(shí)間：2023-01-29 12:32:16
導(dǎo)語：在幼兒教師工作論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；教育；科研素養(yǎng)；現(xiàn)狀；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）22-0141-03
一、問題的提出
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒教師要努力成為“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“教育活動(dòng)的組織與實(shí)施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程”。這要求幼兒教師不僅是幼兒園課程的實(shí)施者，更要成為幼兒園課程的研究者和開發(fā)者。在平日工作過程中，幼兒教師不僅要對(duì)有關(guān)理論進(jìn)行檢驗(yàn)，更要?jiǎng)?chuàng)造性地解決所遇到的實(shí)際問題，逐漸向“研究者”的角色邁進(jìn)。
二、概念的界定
“素”即平時(shí)、平素，強(qiáng)調(diào)時(shí)間上經(jīng)常性、延續(xù)性；“養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)修養(yǎng)，具有教養(yǎng)、培養(yǎng)、自養(yǎng)等含義。素養(yǎng)成為個(gè)體從事特定工作或活動(dòng)的基礎(chǔ)與必備條件。“教育科研”即“教育科學(xué)研究”，是指用教育理論去分析教育現(xiàn)象和教育問題，探索新的未知的規(guī)律，以解決新問題、新情況，教育科研是有目的、有計(jì)劃、連續(xù)的、系統(tǒng)的探索活動(dòng)。
綜上我們可知，“教育科研素養(yǎng)”是指教師開展教育科研所必備的各種素質(zhì)、修養(yǎng)的總和，是教育科研方面各種素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合的綜合反映。目前，學(xué)界大部分學(xué)者傾向把科研素養(yǎng)分為科研意識(shí)、科研態(tài)度、科研知識(shí)、科研能力和科研道德五個(gè)方面。
三、研究設(shè)計(jì)
1.研究對(duì)象。本研究在山西省晉中市和北京市昌平區(qū)抽取了10所幼兒園的幼兒教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷360份，回收問卷316份，有效問卷272份，占總數(shù)的86.1%。同時(shí)，針對(duì)性地對(duì)部分幼兒教師和園長(zhǎng)進(jìn)行了訪談。
2.研究方法。①問卷調(diào)查法。本問卷主要分五個(gè)維度來設(shè)置，即科研知識(shí)、科研態(tài)度、科研能力、科研能力和科研道德，其中還涉及相關(guān)情況，如幼兒園科研管理情況等。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，把握幼兒教師科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題，為分析影響因素提供依據(jù)。②訪談法。本研究在問卷調(diào)查前后使用訪談法，對(duì)幼兒教師和園長(zhǎng)進(jìn)行針對(duì)性的訪談，使收集的資料和信息更全面、真實(shí)。
四、幼兒教師科研素養(yǎng)現(xiàn)狀及分析
調(diào)查對(duì)象有年輕化的特點(diǎn)。66.2%的幼兒教師年齡在21～30歲，23.5%的幼兒教師年齡在31～40歲。具有6～10年工作經(jīng)歷的幼兒教師近半數(shù)。63.2%的幼兒教師有大專學(xué)歷，14.7%的幼兒教師有本科學(xué)歷。
1.幼兒教師科研意識(shí)較為淡薄。從表1中我們可以看出，有45.6%的教師認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該集中精力開展教學(xué)，做科研應(yīng)該交給專門機(jī)構(gòu)做。這些教師表示，科研離自己很遠(yuǎn)，做課題應(yīng)該是專家的事情，自己應(yīng)該把更多的精力放在日常的教育教學(xué)工作上。有過半數(shù)的教師覺得“搞科研、寫論文是一件痛苦的事情”，她們認(rèn)為科研不是自己能夠駕馭的工作，自己的知識(shí)水平、能力、精力都無法達(dá)到做科研的要求。訪談得知，部分幼兒教師認(rèn)為自己的中心任務(wù)就是管好幼兒，保證幼兒的安全和日常學(xué)習(xí)，盡量完成幼兒園安排的任務(wù)。也有教師表示，幼兒教師絕大部分是女性，生兒育女是女性的天職，所以，已婚女教師明顯感覺到生活的艱辛與勞累，除了努力完成日常的工作任務(wù)，還要顧及家庭與孩子，身心疲憊，根本無暇搞科研。
2.幼兒教師科研態(tài)度不夠端正。
由表2可見，41.2%的幼兒教師做科研、寫論文是為了提升專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)自我發(fā)展。這些幼兒教師參加科研的主觀動(dòng)機(jī)是為了改進(jìn)教育教學(xué)水平、完善自身素質(zhì)、提高自身能力；但有35.3%的幼兒教師做科研是為了“考核、評(píng)職稱的需要”，11.8%的幼兒教師則是為了達(dá)到“幼兒園的要求”。訪談得知，部分幼兒教師將科研視為“苦差事”，做科研被她們視為額外負(fù)擔(dān)，為了考核、評(píng)職稱和完成幼兒園任務(wù)。由此看來，有很大一部分幼兒教師進(jìn)行科研活動(dòng)的目的帶有明顯的功利色彩，這必然會(huì)造成教師搞科研動(dòng)力不足，使得科研工作難以開展。
3.幼兒教師科研知識(shí)較為缺乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，54.4%的幼兒教師每周用于閱讀相關(guān)教育理論書籍、雜志的平均時(shí)間只有12小時(shí)，82.4%的幼兒教師只閱讀有關(guān)學(xué)前教育的書刊，僅有13.2%的幼兒教師會(huì)閱讀與教育理論相關(guān)的著作。對(duì)幼兒教師來說，閱讀期刊雜志比較方便，內(nèi)容簡(jiǎn)單且容易理解，同時(shí)這些資料內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐密切相關(guān)。而教育理論著作中專業(yè)用語比較多，復(fù)雜且難以理解，閱讀時(shí)遇到難懂的詞匯與內(nèi)容沒有辦法解決。也有很多幼兒教師認(rèn)為教育理論著作中的理論與實(shí)踐脫節(jié)，對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)意義不大，并且可操作性不強(qiáng)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，僅有8.8%的教師掌握課題設(shè)計(jì)與論文撰寫的一般規(guī)范，有27.9%的教師根本不清楚教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量的基本知識(shí)；在問及t檢驗(yàn)、相關(guān)系數(shù)等概念時(shí)，沒有一個(gè)教師能夠回答出正確答案?？梢姡變航處煹目蒲兄R(shí)非常欠缺。
4.幼兒教師科研能力普遍偏低。
關(guān)鍵詞：幼兒教師;愛心;教研;學(xué)習(xí);專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
教育家先生曾這樣說過：要有良好的社會(huì)必先要有良好的個(gè)人，要有良好的個(gè)人，必先有良好的教育。良好的教育，首先要有優(yōu)秀的教師。幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師提出了三個(gè)維度、十四個(gè)領(lǐng)域、六十二條基本要求。它是國(guó)家層面出臺(tái)的秉承教師專業(yè)價(jià)值、塑造教師專業(yè)形象、促進(jìn)教師深度專業(yè)發(fā)展的重要指南。對(duì)照幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如何不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，做優(yōu)秀幼兒教師呢？
一、傾情幼教“愛”當(dāng)頭
冰心曾說過“有了愛就有了一切”。熱愛幼教事業(yè)，關(guān)愛每一個(gè)兒童是幼兒教師最基本的專業(yè)素養(yǎng)。我們每天面對(duì)的是天真無邪的幼兒，教師的一言一行時(shí)刻影響著幼兒。為愛哭的幼兒擦擦眼淚并給一個(gè)擁抱，幫鞋帶松了的幼兒系上鞋帶，為尿床的幼兒?jiǎn)为?dú)換一下衣服……這些細(xì)小的動(dòng)作彰顯著教師對(duì)幼兒的愛，而是否愛幼兒可以看出教師是否愛這份事業(yè)。愛幼教事業(yè)，才能用心工作，從做好一日常規(guī)工作入手，把愛傾注于一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。早上來園熱情接待幼兒及家長(zhǎng)，認(rèn)真組織每一個(gè)活動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)幼兒的需求，及時(shí)安撫受到傷害的幼兒，幫助幼兒解決他們所遇到的困難，及時(shí)和家長(zhǎng)交流溝通幼兒的情況……用心工作就能全身心投入工作，對(duì)待工作精益求精，而非應(yīng)付了事;用心工作就能感受到來自家長(zhǎng)、同事、幼兒的認(rèn)同與尊重;用心工作就能持續(xù)發(fā)展專業(yè)能力;用心工作就能感受到教育工作帶來的成功與幸福。
二、提升水平“研”為先
蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路上來。隨著課程改革的推進(jìn)，教師只有走專業(yè)化發(fā)展的道路，才能始終站在時(shí)代的前沿。而基于工作實(shí)踐、以解決工作中的實(shí)際問題為目的的園本研究，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。葉瀾教授曾指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。工作中，我們要用心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，研究方法。如把自己的教育故事完整地記錄下來，事件中自己是怎么處理的，有哪些收獲，采取了哪些有效方法;或者是自己的一些失敗經(jīng)歷，條分縷析地寫下收獲與感想。如我們幼兒園編寫的《我的教育故事》和《成長(zhǎng)的腳步》就是教師在記錄教育故事過程中的收獲和反思。我們根據(jù)教師興趣成立了研究小組，研究小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將教師教育教學(xué)工作中遇到的困惑問題進(jìn)行歸納整理，每周進(jìn)行教研活動(dòng)，共同研究解決問題的方法與策略，實(shí)現(xiàn)教師智慧的碰撞與共享。期間，我收獲很大，撰寫的論文《反思性教學(xué)與教師專業(yè)成長(zhǎng)》在《幼教園地》上發(fā)表，論文《幼兒園園本研究探索》在《黃河口繼續(xù)教育》上發(fā)表，主持的省學(xué)前教育研究會(huì)十二五立項(xiàng)課題“幼兒安全教育問題的研究”順利結(jié)題。自主研發(fā)的玩教具“妙妙圈”獲省自制玩教具展評(píng)三等獎(jiǎng)，創(chuàng)編的幼兒園園本課程“幼小銜接數(shù)學(xué)樂園”在全市優(yōu)秀課程資源評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)等等。在研究中收獲，在收獲中成長(zhǎng)，我真切感受到了教研帶來的成功與快樂。
三、幼教路上“學(xué)”無境
幼兒教師要學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法;優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。幼兒教師每天面對(duì)的是一群天真無邪、古靈精怪的小天使，他們的問題千奇百怪，他們的行為表現(xiàn)蘊(yùn)含著無數(shù)的教育契機(jī)與價(jià)值，他們的身心發(fā)展需要專業(yè)的呵護(hù)……在教與學(xué)的過程中，幼兒教師要具備多元的專業(yè)素養(yǎng)、高超的教育智慧，才能受到幼兒喜愛與尊重。這就需要幼兒教師牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念：向書本學(xué)習(xí)、向幼兒學(xué)習(xí)、向?qū)＜覍W(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)，在研修中學(xué)習(xí)、在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)、在交流中學(xué)習(xí)。學(xué)無止境，沒有最好，只有更好。
因?yàn)閻?，所以愛。我要加?qiáng)對(duì)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)，立足工作實(shí)際，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，做優(yōu)秀幼兒教師，在幼教路上幸福前行。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉慧.理想的幼兒教師[J].江蘇教育研究，2006（12）.
關(guān)鍵詞 幼兒教師 教科研素養(yǎng) 策略
隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）重要精神的貫徹落實(shí)，我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)入全面發(fā)展期。其中，有關(guān)幼兒教師的科研能力問題也越來越受到學(xué)界的關(guān)注。如何能夠調(diào)動(dòng)起教師參與教科研活動(dòng)的積極性，從而提高幼兒教師的教科研素養(yǎng)和水平是教育研究者應(yīng)當(dāng)重視的問題。
1 幼兒教師教科研素養(yǎng)基本構(gòu)成
1.1 教育反思習(xí)慣
許多優(yōu)秀教師的經(jīng)歷證明：教育反思是幼兒教師從事教科研活動(dòng)的基本素養(yǎng)，在現(xiàn)實(shí)的教育研究中，教育反思是指從覺察、分析教育活動(dòng)開始，到獲取直接的、個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)過程；對(duì)自身教育經(jīng)驗(yàn)的理論升華、遷移，還包括教師主動(dòng)探究問題，進(jìn)而監(jiān)控、調(diào)節(jié)、修正教學(xué)實(shí)踐的過程。作為對(duì)幼兒教育活動(dòng)的一項(xiàng)回溯性思考，教育反思是幼兒教師完全可以勝任的實(shí)踐活動(dòng)。比如，教師認(rèn)為某項(xiàng)活動(dòng)多數(shù)孩子應(yīng)該感興趣，可是實(shí)際操作中卻發(fā)現(xiàn)孩子們都心不在焉，這是就需要幼兒教師通過反思查找原因，從而對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、理念進(jìn)行積極、持續(xù)、深入的思考，最終形成教師自身獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格，這是幼兒教師開展教科研活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。
1.2 教育專業(yè)知識(shí)
幼兒階段是人的一生中智力發(fā)展的關(guān)鍵期、健全人格的形成期，幼兒教師作為教育的第一環(huán)節(jié)，其專業(yè)知識(shí)是開展教育工作的必要條件。通常，教師要擁有一門以上的學(xué)科知識(shí)，扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握一門以上的專門性知識(shí)。如兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)和規(guī)律方面的知識(shí)就有助于教師認(rèn)識(shí)和了解教研對(duì)象，從而開展有效的教研活動(dòng)。但是，長(zhǎng)期以來幼教的師資培養(yǎng)主要依靠中師，部分中師過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，如鋼琴、美術(shù)等訓(xùn)練，忽視了教育專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重破壞了幼兒教師教育專業(yè)知識(shí)的形成。因此，幼兒教師入職后要不斷提高自身專業(yè)知識(shí)，具有強(qiáng)烈的更新知識(shí)的緊迫感和求知欲，從而更好地促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
1.3 教科研基本方法和技能
對(duì)于幼兒教師來說，針對(duì)某些理論和實(shí)踐問題進(jìn)行探索和研究時(shí)，必須具備一定的教育科研能力。其主要表現(xiàn)在善于從日常的教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題的能力、進(jìn)行信息收集和處理的能力、開展教育反思、形成對(duì)所從事的教育活動(dòng)清晰而完整的認(rèn)識(shí)、撰寫科研論文等方面。無論是思維抽象概括能力的培養(yǎng)，還是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，教科研方面的基本知識(shí)和能力是開展一切研究的基礎(chǔ)。
2 幼兒教師教科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀
2.1 教科研意識(shí)不強(qiáng)
長(zhǎng)期以來，幼兒教師習(xí)慣于把課題研究看作是專家學(xué)者的事情，實(shí)際上這是一種片面的認(rèn)識(shí)。因?yàn)檎n題研究是針對(duì)實(shí)際問題展開的深層次思考，即使是幼兒園教師也同樣需要對(duì)遇到的問題進(jìn)行研究和解決，而把這些問題變成課題展開研究，就是解決問題的最好辦法。
2.2 教育知識(shí)比較缺乏
教育科研方面的基本知識(shí)、方法等是進(jìn)行教育科學(xué)研究的基礎(chǔ)，無論是思維抽象概括能力的培養(yǎng)，還是創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，都離不開教育科研方面的知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)中，許多幼兒教師在日常的教學(xué)過程中，習(xí)慣于將研究停留在經(jīng)驗(yàn)和操作層面，理論知識(shí)和水平比較低。主要體現(xiàn)在信息收集和處理能力不強(qiáng)，不會(huì)獨(dú)立撰寫科研論文等方面。
2.3 開展教科研動(dòng)力不足
首先，幼兒教師每天的工作責(zé)任重、壓力大，日常事務(wù)已經(jīng)耗費(fèi)了他們大部分的精力和時(shí)間；其次，幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象也是影響教科研動(dòng)力的重要因素。幼兒教師在入職初期，往往對(duì)工作充滿好奇，此時(shí)專業(yè)成長(zhǎng)速度很快，而一旦感到自己已經(jīng)勝任或無法勝任工作時(shí)，職業(yè)倦怠感就會(huì)出現(xiàn)。最后，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)或?qū)ψ陨戆l(fā)展認(rèn)識(shí)存在偏差，造成了幼兒教師專業(yè)水平停滯不前。長(zhǎng)此以往，必然造成內(nèi)在動(dòng)力的缺失。
3 策略
3.1 培養(yǎng)閱讀和職業(yè)寫作習(xí)慣
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中提到：“要天天看書，終生以書籍為友”。幼兒教師應(yīng)注意自己閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓讀書不僅僅是為了課堂教學(xué)，而更多地源于自己對(duì)理論知識(shí)的渴求。一個(gè)只愿被動(dòng)完成工作的人，是不會(huì)選擇主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)的。只有把工作當(dāng)作事業(yè)，在持之以恒的專心閱讀中，才能不斷提高自身的理論知識(shí)和水平。
職業(yè)寫作是幼兒教師圍繞日常教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的寫作活動(dòng)，作為教育活動(dòng)的實(shí)踐者，幼兒教師需要記錄專業(yè)歷程、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、梳理專業(yè)知識(shí)。職業(yè)寫作的內(nèi)容可以是教師個(gè)人在專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中獲得的新認(rèn)識(shí)，亦或是教師在教育實(shí)踐中，用教育故事、教育案例、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式呈現(xiàn)出的經(jīng)歷體驗(yàn)等。諸如此類的積累，無疑有助于幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，從而提升教育智慧。目前，職業(yè)寫作也已經(jīng)成為一些幼兒園在評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)時(shí)的明確要求。
3.2 以小課題研究帶動(dòng)教師群體的科研素養(yǎng)
教師在小課題研究中融入自己的價(jià)值傾向并綜合運(yùn)用各種有利于解決實(shí)際問題和提高行動(dòng)質(zhì)量的知識(shí)、方法和理論，根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題假設(shè)或者解決方案的可行性、有效性作出判斷。鼓勵(lì)幼兒教師開展小課題研究，有助于培養(yǎng)幼兒教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行教育反思。然而，在實(shí)際中一些教師提出希望教研員能夠先提供一批列好的題目，讓他們“參考”，這暴露出幼兒教師日常反思能力的不足。通過課題研究對(duì)教師的抽象思維、創(chuàng)造性思維進(jìn)行訓(xùn)練，在他們的反思和感悟中逐步提高幼兒教師群體的科研素養(yǎng)。
論文摘要：通過對(duì)不同類型幼兒教師的訪談，發(fā)現(xiàn)幼兒教師群體的工作壓力較大，具體表現(xiàn)在心理負(fù)荷大、工作負(fù)荷重、身體負(fù)荷與整體負(fù)荷都較重。過重的工作壓力對(duì)其身心健康與職業(yè)認(rèn)同感產(chǎn)生了較大的消極影響:文章提出了緩解幼兒教師工作壓力的應(yīng)對(duì)之策。
“當(dāng)幼兒教師是不是特別地好玩呀?每天帶著孩子們玩游戲、唱歌、跳舞，無憂無慮，應(yīng)該過得很開心的吧?”每當(dāng)有人這樣問時(shí)，我只能微微一笑。我想，作為一名幼兒教師，其中的苦與樂只有自己知道。事實(shí)上，幼兒教育工作并非人們想象的那么簡(jiǎn)單。
一、對(duì)幼兒教師工作壓力的調(diào)查
筆者就幼兒教師的工作壓力現(xiàn)狀對(duì)城區(qū)的一些幼兒教師作了訪談。訪談的人員包含機(jī)關(guān)幼兒園幼兒教師5人、普通公辦幼兒園幼兒教師7人、私企幼兒園教師2人。通過深入的交流后發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的幼兒教師都感覺工作壓力很大，工作的負(fù)荷也很大。這主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。
(一)社會(huì)壓力大，地位尷尬，心理負(fù)荷重
目前，雖然整個(gè)社會(huì)都強(qiáng)調(diào)提高教師的地位，但幼兒教師仍然容易成為被忽視的人群。幼兒教師的社會(huì)地位仍然不高，社會(huì)地位也尷尬。人們對(duì)幼兒教師工作的普遍認(rèn)識(shí)是照顧好幼兒吃穿，陪幼兒玩玩游戲而已，甚至有人將幼兒教師看成“高級(jí)保姆”。而同時(shí)，有些幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師提出過高要求。不僅如此，近年來，幼兒園被當(dāng)成“包袱”，推向社會(huì)，致使幼兒教師感到缺乏保障。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，來自社會(huì)的尷尬定位讓幼兒教師感受到多方面的壓力，因而感到迷茫。
(二)工作時(shí)間較長(zhǎng)，任務(wù)繁雜，工作負(fù)荷重
由于教育對(duì)象的特殊性，幼兒教師往往要承受更大的工作壓力，繁重而瑣碎的教育教學(xué)工作，使幼兒教師感到身心疲憊。
在訪談中，部分教師的平均日工作時(shí)間已經(jīng)超過了10小時(shí)。如在一所機(jī)關(guān)幼兒園工作多年的教師反映:“我在幼兒園任教，早上6:00天還沒亮就要起床。上課一上就一個(gè)上午，很累。教學(xué)的熱情開始降低了，自信心也有所降低。另外，幼兒園教材新課改的壓力也時(shí)時(shí)困擾著我，我感到有點(diǎn)力不從心?！绷碛幸幻谄胀ük幼兒園工作的教師的話也真實(shí)地反映了其工作負(fù)荷:“工作時(shí)，我們需要眼觀六路、耳聽八方、全情投人，有時(shí)忙得都沒時(shí)間喝上一口水，還要時(shí)時(shí)刻刻高度注意幼兒的安全。如此超強(qiáng)度、高負(fù)荷的工作常常讓我們拖著疲憊的身體回到家，可回到家眼前還總是浮現(xiàn)出班上孩子們那一雙雙求知的眼睛。于是，為了制作一個(gè)直觀形象的教具，為了設(shè)計(jì)一個(gè)新穎有趣的活動(dòng)，為了給孩子們創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)角和輕松愉快的環(huán)境，為求得孩子更加自主、快樂、健康的發(fā)展，我們常常深夜看書、上網(wǎng)查閱資料、制作教學(xué)課件、準(zhǔn)備第二天要用的材料……多少個(gè)休息日和晚上我們自覺加班，挑燈夜戰(zhàn)，卻毫無怨言?！庇變航處煿ぷ鲿r(shí)間長(zhǎng)與工作量大已經(jīng)造成他們的身心疲憊，影響了他們的教學(xué)與工作情緒。
(三)健康壓力大，身體負(fù)荷重
超負(fù)荷的工作強(qiáng)度、特殊的社會(huì)身份和沉重的家庭角色，使幼兒教師的身體和心理壓力倍增。例如，由于成天在班級(jí)不停地使用嗓子，聲帶疾病在幼兒教師中非常普遍;幼兒教師人到中年后，往往患有各種各樣的疾病。
(四)家庭壓力大，整體負(fù)荷較重
幼兒教師大多是女性，在幼兒園她們是幼兒的老師，在家里，她們同樣是普通的女兒、妻子、母親，需要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)會(huì)處理好工作與家庭之間的關(guān)系也是幼兒教師的必修課。
二、緩解幼兒教師工作壓力的對(duì)策
(一)建立科學(xué)的、人性化的幼兒園管理機(jī)制
幼兒園的行政部門與相關(guān)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分重視一線幼兒教師的身心健康，實(shí)施人性化管理。適當(dāng)減少檢查評(píng)比次數(shù)，調(diào)動(dòng)幼兒教師工作積極性，化被動(dòng)為主動(dòng)。另外，可在允許的時(shí)間內(nèi)，開展形式多樣的文化活動(dòng)，豐富教師的生活情趣，促進(jìn)教師之間的交往?？山梃b的經(jīng)驗(yàn)便是建立區(qū)域性的幼兒教師俱樂部。業(yè)余時(shí)間組織教師郊游、參觀，參與各種文體活動(dòng)，豐富幼兒教師的業(yè)余生活。最后，評(píng)價(jià)教師的手段應(yīng)該多元化。
(二)保持良好心態(tài)，積極面對(duì)工作壓力
對(duì)于幼兒教師而言，最關(guān)鍵的是要重新建立自己選擇幼教時(shí)的職業(yè)信念和使命感，同時(shí)要對(duì)目前正在進(jìn)行的幼教改革充滿信心?？陀^評(píng)價(jià)自己的職業(yè)選擇，盡力擺脫社會(huì)上通行的浮躁風(fēng)氣的影響，學(xué)會(huì)自我緩解工作壓力。
(三)逐步提高幼兒教師的待遇與社會(huì)身份
這一點(diǎn)是改善幼兒教師心理負(fù)荷的必要途徑。首先，政府應(yīng)加大對(duì)幼教事業(yè)的財(cái)政投人，為幼兒教師的工作提供支持和保障，提高幼兒教師待遇。其次，提高幼兒教師的社會(huì)地位。通過相關(guān)媒體對(duì)幼兒教師作正面宣傳，讓更多的人了解幼兒教師工作的復(fù)雜性，使公眾對(duì)幼兒教師的工作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。
(四)重視職業(yè)培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)能力
對(duì)幼兒教師而言，只有不斷提高自己的專業(yè)能力，掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技能，才能適應(yīng)不斷變化的社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求，化解壓力。
(五)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的心理教育與輔導(dǎo)
幼兒園的管理人員應(yīng)為教師創(chuàng)設(shè)比較寬松的心理氛圍，切實(shí)減輕其心理壓力。管理者應(yīng)該多組織相關(guān)教師心理保健講座，內(nèi)容可涉及教師心理減壓、增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感等。必要的時(shí)候還可在園里開展義務(wù)心理咨詢活動(dòng)，給予幼兒教師更多的關(guān)懷和理解，進(jìn)一步促進(jìn)他們的心靈成長(zhǎng)。
(六)加強(qiáng)幼兒教師之間、幼兒教師與家長(zhǎng)之間的有效合作
作為家長(zhǎng)，應(yīng)及時(shí)協(xié)助幼兒教師做好孩子的教育與安全工作，理解和支持幼兒教師的工作，客觀公正地評(píng)價(jià)幼兒教師，尊重他們創(chuàng)造性的勞動(dòng)，給他們相應(yīng)的支持與理解。同時(shí)，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)注意和家長(zhǎng)們的溝通。尤其當(dāng)家長(zhǎng)接送孩子時(shí)，教師常常要面對(duì)許多家長(zhǎng)的詢問或要求，要善于應(yīng)對(duì)。幼兒教師之間還應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，互相扶持，避免嫉妒與互相拆臺(tái)，做到共同進(jìn)步。
論文摘要：幼兒園的內(nèi)部工作環(huán)境對(duì)幼兒教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的價(jià)值取向、動(dòng)機(jī)受度、持續(xù)時(shí)間都有十分重要的影響。幼兒園管理者要優(yōu)化內(nèi)部管理，為教師創(chuàng)設(shè)寬松的人丈環(huán)境和民主的工作氛圍，形成有效的交流機(jī)制，運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，關(guān)注教師的個(gè)性化窮求，在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中激發(fā)其教學(xué)動(dòng)機(jī)。
幼兒園的內(nèi)部工作環(huán)境對(duì)于幼兒教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的價(jià)值取向、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、持續(xù)時(shí)間都有十分重耍的影響。幼兒園管理者要優(yōu)化管理。為教師創(chuàng)設(shè)寬松的人文環(huán)境，鼓勵(lì)教師多方交流，運(yùn)用有效的激勵(lì)手段，充分調(diào)動(dòng)幼兒教師工作的主體性，即最大限度地挖掘教師的發(fā)展?jié)撃埽偈褂變航處熢趯I(yè)成長(zhǎng)中不斷激發(fā)其教學(xué)動(dòng)機(jī)。
一、營(yíng)造寬松的人文環(huán)境，加強(qiáng)幼兒園文化的人性化構(gòu)建
首先，幼兒園管理者要全面、發(fā)展、辯證地看待教師，把握每位教師的個(gè)性特點(diǎn)。幼兒園管理者要尊重不同個(gè)性特點(diǎn)的教師，尋找每位教師身上的閃光點(diǎn)，多用欣賞的眼光，接納每一位教師，同時(shí)還要有意識(shí)地以這種態(tài)度影響和幫助教師與教師之間、教師與幼兒之間、教師與幼兒家長(zhǎng)之間建立起良好的人際關(guān)系，營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的人文環(huán)境，使教師在輕松愉快的狀態(tài)下投人工作。
其次，形成教師的“學(xué)習(xí)共同體”，在相互促進(jìn)中激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。教師的“學(xué)習(xí)共同體”，是指教師之間互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)，分享智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，形成一個(gè)大家互相信任、合作學(xué)習(xí)的教師群體。通過建立“學(xué)習(xí)共同體”，幼兒教師相互之間可以密切聯(lián)系，分享經(jīng)驗(yàn)，共同反思，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。通過幼兒教師之間的廣泛交往和專業(yè)分享，幼兒教師互相支持、互相幫助、互相配合，營(yíng)造一個(gè)積極向上、互助合作的工作氛圍，每個(gè)人都具有強(qiáng)烈的集體感和凝聚力，大家在密切合作的工作集體中形成了明確的教學(xué)目的、改進(jìn)了教學(xué)方法、優(yōu)化了評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)化了對(duì)幼兒的教育效果，提高了自身的教育教學(xué)水平，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到幼兒教育的意義和價(jià)值，在更大程度上激發(fā)、強(qiáng)化了教學(xué)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了繼續(xù)從事幼教事業(yè)的信心和決心。
最后，保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán)，建立園內(nèi)的民主生活機(jī)制。幼兒園應(yīng)建立起民主生活的制度和機(jī)制，保障教師對(duì)園內(nèi)重要事情的知情權(quán)和決策參與權(quán)，營(yíng)造一種民主、和諧的集體氛圍，讓他們體驗(yàn)到更多的被重視和被尊重的感覺，增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，調(diào)動(dòng)其工作的內(nèi)驅(qū)力和積極性，增強(qiáng)幼兒園的整體凝聚力，激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，提高工作效率。
二、多方交流.形成幼兒教師有效交流的機(jī)制
奧蘇伯爾指出:動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，決非一種單向性的關(guān)系。動(dòng)機(jī)以增強(qiáng)行為的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)，而學(xué)到的知識(shí)反過來也增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。各幼兒園應(yīng)充分尊重并借鑒各類教育資源，充分發(fā)揮各類教育資源的優(yōu)勢(shì)，為教師的發(fā)展提供多種交流機(jī)會(huì)，促使教師在多方的交流互通中不斷提高自己的各項(xiàng)教學(xué)能力，提高幼兒園的辦學(xué)能力和辦學(xué)水平。隨著教師教學(xué)能力的不斷提高，教師的自信心會(huì)越來越強(qiáng)，專業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)動(dòng)機(jī)逐步形成良性循環(huán)，相輔相成、互相促進(jìn)、互相提高。
各幼兒園可以根據(jù)本園的實(shí)際情況開展多種交流，為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)教育理論，幫助其升華原有經(jīng)驗(yàn)，完成從經(jīng)驗(yàn)向科學(xué)的轉(zhuǎn)化;為理論知識(shí)豐富的教師提供條件應(yīng)用科學(xué)理論，提高轉(zhuǎn)化能力和技巧，幫助其完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)所有教師在自己的原有水平上不斷成長(zhǎng)、進(jìn)步。交流的主要方式有:教師與幼教專家之間的交流、幼兒園所之間的交流、教師之間的交流、教師與幼兒家長(zhǎng)之間的交流等等。幼教專家是幼教界的權(quán)威，總結(jié)幼教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)幼教的發(fā)展趨勢(shì)，引領(lǐng)幼教的發(fā)展方向，幼兒教師可以在與專家的交流中領(lǐng)會(huì)最新的幼教理念，并把幼教理念與自己的幼教實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起;各幼兒園所都有自己的特色與專長(zhǎng)，大家互相交流，各取所需，共同構(gòu)建園本文化;教師通過業(yè)務(wù)教研活動(dòng)(如同課題小組、同專業(yè)小組)、業(yè)務(wù)評(píng)比(如優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、主題環(huán)境評(píng)比、區(qū)域評(píng)比、教師專業(yè)技能大賽)等方式互通有無，在專業(yè)技能技巧方面共同進(jìn)步;教師通過組織家長(zhǎng)聽課、評(píng)課、指導(dǎo)家長(zhǎng)構(gòu)建家庭區(qū)域等等，與家長(zhǎng)進(jìn)行全方位的交流，在交流中進(jìn)一步了解幼兒，不斷提升自己的專業(yè)教學(xué)水平和幼兒管理能力。通過多方交流，幼兒教師可以不斷開闊眼界，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)成長(zhǎng)中不斷激發(fā)、鞏固和強(qiáng)化教學(xué)動(dòng)機(jī)。
三、改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)幼兒教師的工作熱情
(一)評(píng)價(jià)主體多元化，即把管理者“言堂”變成“公眾批語”的形式
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)中指出:“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”需要指出的是，各項(xiàng)教師評(píng)價(jià)結(jié)果出來以后，可以獨(dú)立使用，作為幼兒園管理者和教師本人的參考，各位教師可以根據(jù)自己的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)未來的發(fā)展規(guī)劃，不斷做出合理調(diào)整，激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。在此，我們需特別突出幼兒教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，提倡“教師自評(píng)為主，園長(zhǎng)以及有關(guān)管理人員、其他教師和家長(zhǎng)等參與評(píng)價(jià)的制度。無論是幼兒園管理者評(píng)價(jià)，還是教師同行評(píng)價(jià)，它們要對(duì)教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過教師的自我評(píng)價(jià)，通過教師的認(rèn)同、內(nèi)化，最終才能起到促進(jìn)教師素質(zhì)提高的作用。
(二)實(shí)施動(dòng)態(tài)的、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)
“評(píng)價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。}L37教師是發(fā)展中的個(gè)體，不斷適應(yīng)環(huán)境和調(diào)整自己。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)通過多種渠道收集體現(xiàn)教師教學(xué)表現(xiàn)和水平的資料，這種評(píng)價(jià)既關(guān)注教師原有的教學(xué)水平，更關(guān)注教師教學(xué)水平的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，為教師將來的發(fā)展提供指導(dǎo)和相應(yīng)的機(jī)會(huì)。這種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)讓教師把評(píng)價(jià)的視點(diǎn)轉(zhuǎn)到自身的教育行為中來，辯證地看待自己教育教學(xué)中的問題和成功，有助于提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，激發(fā)教師不斷改進(jìn)教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和提升。
(三)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合
教師評(píng)價(jià)要有明確的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、客觀性和可操作性是必要的，同時(shí)也為教師的努力提供了方向和目標(biāo)。但是每位幼兒教師都具有不同的背景，在職業(yè)素養(yǎng)、年齡、經(jīng)歷、受教育程度、教學(xué)風(fēng)格、師往類型等方面均表現(xiàn)出個(gè)性差異。我們需要在多樣化的教學(xué)背景中檢驗(yàn)統(tǒng)一性、標(biāo)準(zhǔn)適用性，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性化之間取得平衡。
(四)加強(qiáng)評(píng)價(jià)過程中與教師的溝通，鼓勵(lì)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與。傾聽教師的聲音，與教師進(jìn)行充分的溝通并促進(jìn)教師積極參與，是實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展與提高目標(biāo)最直接、最具體的手段，評(píng)價(jià)中的交流本身就是促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變、達(dá)到評(píng)價(jià)目的的重要途徑。
四、關(guān)注幼兒教師的個(gè)性化需求.促進(jìn)幼兒教師的自主化發(fā)展
(一)要關(guān)注幼兒教師的生活
幼兒教師承擔(dān)了家庭、工作團(tuán)體和社會(huì)生活中的多種角色:家庭中的配偶、父母、子女，工作團(tuán)體中的教師、同事、班主任或園領(lǐng)導(dǎo)，社會(huì)生活中的親戚、朋友等等。幼兒教師角色身份的多重性使得她們的工作繁忙、緊張，很可能引發(fā)角色沖突，進(jìn)而影響生活、工作方面的問題，導(dǎo)致教學(xué)動(dòng)機(jī)下降。管理者應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)仃P(guān)心她們的生活，為她們排優(yōu)解難，減輕她們的心理壓力.調(diào)動(dòng)她們工作的積極性，激發(fā)教學(xué)動(dòng)機(jī)。
(二)要關(guān)注幼兒教師的職業(yè)滿足
一項(xiàng)研究表明幼兒教師與其他行業(yè)人員相比，成就感的需要更為強(qiáng)烈。教師的工作積極性和工作滿意度具有顯著的性別差異，女教師比男教師具有更高的工作積極性和工作滿意度，女教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于男教師。而目前幼兒教師隊(duì)伍中，女教師占有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。所以，管理者應(yīng)依托幼兒教師的性別優(yōu)勢(shì)，幫助她們體驗(yàn)成功、享受成功，在職業(yè)滿足感獲得的過程中激發(fā)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)。超級(jí)秘書網(wǎng)
(三)關(guān)注專業(yè)成長(zhǎng)
利用微博平臺(tái)構(gòu)建幼兒教師移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)是根據(jù)幼兒教師的實(shí)際應(yīng)用需求，將微博技術(shù)與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，研究構(gòu)建一個(gè)具有資源共享，互動(dòng)交流和信息功能的微學(xué)習(xí)系統(tǒng)。幫助幼兒教師能利用碎片時(shí)間，在各種環(huán)境下，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；能實(shí)時(shí)向?qū)＜艺?qǐng)教，并及時(shí)獲得解答。幫助幼兒教師在工作崗位上能隨時(shí)接受培訓(xùn)，在工作中遇到各類無法解決的問題時(shí)能及時(shí)有效地獲得相關(guān)知識(shí)和信息幫助。
一、利用微博平臺(tái)構(gòu)建幼兒教師移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的必要性
（一）從學(xué)習(xí)方式的發(fā)展來看
近年來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅猛，已經(jīng)給我們的社會(huì)生活帶來了巨大的影響。 隨著智能手機(jī)、平板電腦的普及人們正在改變獲取信息的方式。據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量過5.2億，已經(jīng)超過互聯(lián)網(wǎng)用戶人數(shù)。人們通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，以任何方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此“移動(dòng)”與“教育”的結(jié)合也就是移動(dòng)學(xué)習(xí)也就必然會(huì)成為現(xiàn)代人們學(xué)習(xí)方式的首選。移動(dòng)學(xué)習(xí)能很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)；幫助學(xué)習(xí)者克服時(shí)間、空間等障礙；能給予學(xué)習(xí)者以充分的關(guān)注和尊重。
（二）從微博的使用發(fā)展來看
2007年中國(guó)第一個(gè)微博網(wǎng)站出現(xiàn)，2010年我國(guó)四大門戶網(wǎng)站：新浪、搜狐、騰訊、網(wǎng)易均開設(shè)了微博平臺(tái)。據(jù)新浪的新用戶數(shù)據(jù)，截止2012年12月底，新浪微博注冊(cè)用戶數(shù)已超過5億，同比增長(zhǎng)74%。日活躍用戶數(shù)達(dá)到4620萬，微博用戶數(shù)與活躍用戶數(shù)還在穩(wěn)定增長(zhǎng)中。正是由于微博操作簡(jiǎn)便，實(shí)時(shí)傳播，途徑多樣，能支持多種媒體；同時(shí)微博的功能越來越強(qiáng)大，進(jìn)入門檻低，互動(dòng)性高，吸引了越來越多的人參與其中。龐大的用戶人群又使微博這個(gè)平臺(tái)在新聞、媒體、政治和教育方面具備了廣泛和深刻的影響力。本項(xiàng)目的研究正是謀求借助微博平臺(tái)開發(fā)幼兒教育的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，利用微博技術(shù)的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的各項(xiàng)功能，利用微博平臺(tái)的靈活方便吸引更多的用戶，迅速在幼兒教育領(lǐng)域產(chǎn)生廣泛的影響力，為更多的幼兒教師和其他感興趣的人群帶來專業(yè)的學(xué)習(xí)資源。
（三）從幼兒教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)需求來看
目前我國(guó)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展主要存在以下一些問題：幼兒教師的成長(zhǎng)途徑單一，成長(zhǎng)環(huán)境狹窄，沒有適合的師資和培訓(xùn)體制、模式；外出培訓(xùn)比例低；教研活動(dòng)偏少；教師缺乏自我教育；繼續(xù)教育渠道不夠暢通等。那么要進(jìn)一步提高在職幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)和教育教學(xué)水平，必需增強(qiáng)對(duì)幼兒教師培訓(xùn)的針對(duì)性，提高他們學(xué)習(xí)的有效性。
二、國(guó)內(nèi)外的開發(fā)研究現(xiàn)狀
（一）國(guó)外移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究：
1.面向在校普通學(xué)習(xí)者。這方面的研究基本上都是將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為日常在校學(xué)習(xí)的輔助。例如：德國(guó)幾所大學(xué)共同進(jìn)行的Campus-Mobil項(xiàng)目的研究；瑞典Vaxjo大學(xué)利用Java和XML技術(shù)編制的適用于PDA的應(yīng)用程序等。
2.面向?qū)I(yè)學(xué)習(xí)者。專業(yè)的學(xué)習(xí)者需要真實(shí)的情景，或者真實(shí)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐，這樣的學(xué)習(xí)能夠幫助他們更加深入的了解專業(yè)知識(shí)、應(yīng)用專業(yè)知識(shí)。相關(guān)的案例有：美國(guó)的David Geffen醫(yī)學(xué)學(xué)校的電子應(yīng)用課程在PDA中的應(yīng)用；挪威奧斯陸大學(xué)進(jìn)行的KnowMobile支持醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
3.面向社會(huì)特殊學(xué)習(xí)者。社會(huì)特殊人群，比如輟學(xué)的青年、偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)民等。相關(guān)的案例有：歐洲達(dá)芬奇計(jì)劃，歐洲的M-Learning項(xiàng)目，英國(guó)英格蘭工藝大學(xué)開展的項(xiàng)目：M-Learning解困教育社會(huì)問題。
（二）國(guó)內(nèi)移動(dòng)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究
目前國(guó)內(nèi)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用方面的實(shí)踐研究主要集中在教育部策劃的幾個(gè)項(xiàng)目，與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比。我國(guó)的移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究水平還不高，研究規(guī)模也不大。
項(xiàng)目一：教育部高教司試點(diǎn)項(xiàng)目：移動(dòng)教育理論與實(shí)踐。項(xiàng)目的承擔(dān)者是國(guó)內(nèi)第一個(gè)移動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)室北京大學(xué)現(xiàn)代教育中心教育實(shí)驗(yàn)室。主要開發(fā)了三個(gè)版本的移動(dòng)教育平臺(tái)。
項(xiàng)目二：教育部“移動(dòng)教育”項(xiàng)目。項(xiàng)目的承擔(dān)者是北京大學(xué)、清華大學(xué)和北京師范大學(xué)。其核心內(nèi)容是：一、建立“移動(dòng)教育”信息網(wǎng)；二、建立“移動(dòng)教育”服務(wù)站體系和“移動(dòng)教育”服務(wù)站。
項(xiàng)目三：多媒體移動(dòng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)CALUMET。項(xiàng)目的承擔(dān)者是南京大學(xué)和日本松下通信工業(yè)公司以及SCC公司。
另外我國(guó)目前的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用有：諾基亞公司在我國(guó)正式推出的我國(guó)首個(gè)具有學(xué)習(xí)意義的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用軟件“行學(xué)一族”；新東方教育集團(tuán)與諾基亞公司推出一項(xiàng)通過手機(jī)移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的計(jì)劃，學(xué)習(xí)者可以通過自己的手機(jī)移動(dòng)終端訪問設(shè)定的新東方課程。
（三）微博的教育應(yīng)用研究現(xiàn)狀
1.利用微博的關(guān)注和良好的互動(dòng)性，有效提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。例如美國(guó)德州大學(xué)達(dá)拉斯分銷的教授莫妮卡.蘭金在微博的環(huán)境下講授《美國(guó)歷史》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用微博進(jìn)行互動(dòng)、協(xié)作、討論。學(xué)習(xí)者可以選擇任意移動(dòng)終端登錄微博平臺(tái)信息，課堂節(jié)奏快，互動(dòng)非常熱烈。同時(shí)老師在前端大屏幕顯示了所有學(xué)習(xí)者和討論的信息，教師即時(shí)的與學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流、回到疑問。
2.利用微博進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)為傳統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)提供良好的輔助。微博具備龐大的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和越來越成熟的技術(shù)，為用戶提供了更多的應(yīng)用和功能，也為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)共同體，所有用戶都能積極參與幫助學(xué)習(xí)者解決問題，學(xué)習(xí)效率是驚人的。
3.為學(xué)習(xí)者提供大量有效的信息和知識(shí)，并提供了良好的管理功能，幫助學(xué)習(xí)者儲(chǔ)備知識(shí)。微博以自己獨(dú)特的信息形式為學(xué)習(xí)者提供了海量即時(shí)有用的信息，無論學(xué)習(xí)者身處何處都能迅速獲得這些信息。
4.利用微博可進(jìn)行良好的協(xié)作學(xué)習(xí)。例如美國(guó)馬里蘭州一位八年級(jí)英語教師梅奧利用微博作為平臺(tái)讓他的學(xué)生在線協(xié)作寫作，他創(chuàng)建了一個(gè)叫做Many Voices的微博賬號(hào)，邀請(qǐng)了他的學(xué)生和全世界的同齡學(xué)習(xí)者共同加入寫作，通過在微博上不斷續(xù)寫故事，六個(gè)星期之內(nèi)僅僅通過每次140字的寫作，來自六個(gè)國(guó)家的100多名學(xué)生協(xié)作完成了故事的寫作。
總之，通過微博開發(fā)幼兒教師的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)可以不受任何限制，有了突發(fā)的疑問或者對(duì)某個(gè)問題的看法，可以隨時(shí)隨地發(fā)出信息；微博平臺(tái)的其他群組人員可以隨時(shí)接收，一個(gè)問題可以在一個(gè)龐大的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中迅速解決，這能充分實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)中對(duì)問題處理，知識(shí)傳播和學(xué)習(xí)的高效性，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具無法比擬的。
參考文獻(xiàn)
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論文摘要:我國(guó)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程還相當(dāng)遲緩和艱巨，在職業(yè)素養(yǎng)、研究能力和敬業(yè)精神等方面存在著諸多問題?？梢酝ㄟ^幼兒教師自身努力和完善幼兒園管理制度兩個(gè)方面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
隨著信息技術(shù)高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化日益加快，社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效益的要求空前提高，在這一背景下，教師的專業(yè)化是提高教育素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要保證。為確保幼兒教育的質(zhì)量與水平，必須重視幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。目前我國(guó)幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程還相當(dāng)遲緩和艱巨，在職業(yè)素養(yǎng)、研究能力和敬業(yè)精神等方面存在著諸多問題。
1 幼兒教師專業(yè)化面臨的突出問題
(1)職業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高。新《綱要》充分肯定了幼兒教師在兒童發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)?！皩I(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)的、心理學(xué)的以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識(shí)，需要自然科學(xué)的、工具性學(xué)科方面的基本知識(shí)和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動(dòng)策略和技能技巧?！苯處熃巧舶l(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師不再是一個(gè)僅限于“傳道、授業(yè)、解惑”的工匠，而是應(yīng)承擔(dān)多重社會(huì)角色如幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，游戲的參謀和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者，兒童教育研究者等。由于缺乏應(yīng)有的幼教職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐提高的有效機(jī)制，不少幼兒教師不僅專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)、專業(yè)技能不夠深厚，而且在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面存在嚴(yán)重不足。
(2)科研意識(shí)有待加強(qiáng)，科研能力急待提高。
幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開積極的教育科學(xué)研究，正是脫離科學(xué)研究使幼兒教師失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專業(yè)地位，這就迫切需要通過積極的教育科學(xué)研究使他們獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)。有的幼兒教師“不敢”研究，認(rèn)為自己只是一名普普通通的一線教師，沒有接受正規(guī)的有關(guān)研究方面的培訓(xùn)加上加上資源缺乏，不能保證研究的科學(xué)化和規(guī)范化，怎么可能有資格搞研究呢？有的幼兒教師則本質(zhì)上就缺乏研究意識(shí)。自身教育理論素養(yǎng)不高，同時(shí)還缺乏實(shí)踐中的深刻反思和積極探索，他們的教育研究能力長(zhǎng)期未能得到積極訓(xùn)練和有效提升，以至于對(duì)幼兒教育存在的各種問題與困惑，難以運(yùn)用教育理論進(jìn)行理性思考和深入分析，難以探究其問題的成因、條件及解決途徑。
(3)職業(yè)倦怠現(xiàn)象突出，敬業(yè)精神有待加強(qiáng)。
幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，而現(xiàn)實(shí)中他們的職業(yè)倦怠卻比較突出，敬業(yè)精神也有待加強(qiáng)。很多幼兒教師對(duì)工作失去了樂趣，疲于應(yīng)付，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，這嚴(yán)重影響到他們的工作、生活和身心健康，阻礙著他們的專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒教師的職業(yè)倦怠不僅有著職業(yè)本身的原因，也存在著社會(huì)方面的原因，如幼兒教師編制少，工資待遇和社會(huì)地位很低等，而造成幼兒教師職業(yè)倦怠的主觀原因，則在于她們自身的敬業(yè)精神不足。面對(duì)幼兒世界層出不窮的各種問題，不去認(rèn)真鉆研、自我反思，只憑有限的經(jīng)驗(yàn)窮于應(yīng)付，以至于身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)而影響自身專業(yè)化發(fā)展。
2 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的途徑
2.1 幼兒教師應(yīng)完善人格
（1）熱愛教育事業(yè)，投身本職工作。教師是一高尚的職業(yè)，每位幼教老師應(yīng)當(dāng)把從事教育工作看成是自己的事業(yè)，一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族有自己的發(fā)展歷史，特色文化，傳統(tǒng)美德，道德法規(guī)，這些是需要代代相傳的民族魂。取其精華去其糟粕傳承和發(fā)展這些民族精髓是一種精神的繼承，是每位教育工作者義不容辭的歷史使命，是一項(xiàng)龐大而長(zhǎng)期細(xì)致的教育工程，而幼教老師則是這項(xiàng)工程的奠基人。
(2)傾注愛心。愛的力量是教育中的重要力量。世界上最偉大、最無私的愛就是母愛，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘為幼教事業(yè)獻(xiàn)身。
2.2 幼兒教師應(yīng)終身專業(yè)學(xué)習(xí)
終身教育理念自20世紀(jì)下半葉興起，通過聯(lián)合國(guó)教科文組織的推行，在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，形成為一種教育發(fā)展與改革的思潮。其主要思想是指教育應(yīng)當(dāng)貫穿每個(gè)人一生的過程，“誰都不能再希望在自己的青年時(shí)代就形成足夠其一生享用的原始知識(shí)寶庫”。幼兒教師同樣也面對(duì)終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)。幼兒教師和社會(huì)所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識(shí)的時(shí)代已成為過去。在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，幼兒教師的生存也“是一個(gè)永無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程”，教師受教育時(shí)空觀將被打破和重新確立，職前、職后教育，校內(nèi)、校外教育，將融入終身教育的全部體系之中。
2.3 幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)積極反思
新《綱要》要求幼兒教師努力成為反思型的教師。反思即教師把自我作為意識(shí)的對(duì)象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，從而解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過程。在反思中真實(shí)地了解自己、了解孩子，了解自己的教學(xué)行為，了解孩子的發(fā)展，從而，根據(jù)自己的實(shí)際專業(yè)水平，提出適合自己的專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。
2.4 幼兒教師應(yīng)牢固樹立合作意識(shí)
教師專業(yè)的發(fā)展依賴于他所處的教學(xué)環(huán)境，受同事的影響，通過合作，不同教育能力和不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師可以互補(bǔ)，有效地改善個(gè)體的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率。教師彼此之間相互學(xué)習(xí)和交流，共享資源和成果，共同解決難題，能帶來教師行為或績(jī)效的顯著改善。在專業(yè)成長(zhǎng)的歷程中，每一位教師的專業(yè)發(fā)展與提高，不僅僅是教師個(gè)人的教學(xué)反思，在很大程度上需要教師群體的相互借鑒與合作以及相互的反思和促進(jìn)，教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展就必須加強(qiáng)合作。
2.5 幼兒園應(yīng)完善幼兒園管理制度
幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該努力完善幼兒教育管理制度。一方面，許多幼兒園往往只注重教師們的工資和福利，卻缺少激勵(lì)教師們進(jìn)行深造科研的政策，導(dǎo)致教師們?nèi)狈M(jìn)步的動(dòng)力。 另一方面，幼兒園缺乏科研的氛圍，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)自身也沒有科研意識(shí)和能力，所以只好對(duì)這塊工作敷衍了事。此外，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)還要營(yíng)造民主開放的學(xué)習(xí)和工作氛圍，要舍得權(quán)力下放，給教師們充分的自主權(quán)，這樣教師們才能，也才敢大膽地進(jìn)行研究和改革。
參考文獻(xiàn)
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[2] 鄧澤軍.我國(guó)幼兒教師專業(yè)化問題與建議，學(xué)前教育研究，2007(11).
論文摘要：幼兒教師的心理成長(zhǎng)指心理健康的發(fā)展，也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。它不僅關(guān)系到幼兒教師的心理健康發(fā)展和職業(yè)心理發(fā)展，更關(guān)系到幼兒園教育效能的高低及下一代的身心健康。通過專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)心理成長(zhǎng)；構(gòu)建心理成長(zhǎng)平臺(tái)；加強(qiáng)自身心理維護(hù)等措施來促進(jìn)幼兒教師的心理成長(zhǎng)。
近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發(fā)生率明顯高于其他職業(yè)人群。筆者深入幼兒園，對(duì)幼兒教師進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數(shù)教師的身心健康，而且嚴(yán)重影響幼兒園教育教學(xué)工作，甚至危及下一代健康成長(zhǎng)。因此，幼兒教師的心理成長(zhǎng)問題必須受到全社會(huì)的高度重視。
一、幼兒教師心理成長(zhǎng)的內(nèi)涵
1．幼兒教師的心理成長(zhǎng)指心理健康的發(fā)展。據(jù)聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮至最佳狀態(tài)。心理健康是一個(gè)協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過程。從心理健康本身來看，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程：它可能因?yàn)閭€(gè)體自身的發(fā)展而變化，也可能因?yàn)閭€(gè)體所處情境的不同而不同。從個(gè)體心理的發(fā)展來看，心理健康也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，即存在由健康向不健康轉(zhuǎn)變的可能，也存在由不健康向健康轉(zhuǎn)化的可能。從幼師畢業(yè)進(jìn)入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現(xiàn)代社會(huì)激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和幼兒園特殊的工作環(huán)境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長(zhǎng)。
2．幼兒教師的心理成長(zhǎng)也指幼兒教師職業(yè)心理素質(zhì)的發(fā)展。教育應(yīng)該是兒童與成人之間的對(duì)話——“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡(jiǎn)單地應(yīng)用教具組織一些活動(dòng)，而是運(yùn)用教師的語言、智慧、人格甚至整個(gè)心靈去工作。如何用一個(gè)心靈去影響另一個(gè)幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質(zhì)。幼兒教師充當(dāng)著知識(shí)的傳授者、團(tuán)體的組織者、模范的公民、家長(zhǎng)的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識(shí)淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀(jì)等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業(yè)心理素質(zhì)的不斷成長(zhǎng)。
二、幼兒教師心理成長(zhǎng)的重要意義
1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業(yè)心理素養(yǎng)的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動(dòng)的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)活動(dòng)的興趣和熱情沒有理性的價(jià)值判斷。他們的學(xué)習(xí)興趣，一是來源于活動(dòng)本身的生動(dòng)趣味性，一是來源于對(duì)教師的情感依賴。幼兒往往因?yàn)橄矚g老師而喜歡學(xué)習(xí)，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動(dòng)、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會(huì)提高幼兒活動(dòng)的教育效果。
第二，幼兒教師良好的能力素質(zhì)直接影響幼兒活動(dòng)的效果。幼兒教師的工作對(duì)象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創(chuàng)造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性差異、發(fā)展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點(diǎn)，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動(dòng)，從而有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒生動(dòng)活潑地發(fā)展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨(dú)特的思維創(chuàng)造力、生動(dòng)清晰的語言表達(dá)能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動(dòng)的成效。
第三，幼兒教師的價(jià)值觀傾向影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。當(dāng)幼兒教師認(rèn)為教育工作有極大的價(jià)值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時(shí)，才會(huì)對(duì)幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學(xué)效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價(jià)值觀，關(guān)系到幼教工作的成敗。不同的價(jià)值觀直接影響著幼兒教師的上進(jìn)心和責(zé)任心，影響著幼兒活動(dòng)的質(zhì)量。
2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)椋逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來。任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無論設(shè)想得如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中教師人格的作用?！庇變浩趦和哂惺欠桥袛嗔Σ睢⒑媚７?、易受暗示等特點(diǎn)，這更加強(qiáng)了教師人格的影響作用。要幼兒好學(xué)，教師就應(yīng)該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關(guān)愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。
美國(guó)學(xué)者Witty指出：教師的病態(tài)人格將嚴(yán)重影響兒童的心理健康。在情緒不穩(wěn)定的教師所教的班級(jí)里，出現(xiàn)人格障礙的人數(shù)也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執(zhí)偏激，動(dòng)輒訓(xùn)斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說幼兒教師的心理健康不僅是個(gè)人的事情，而且是一項(xiàng)重要的社會(huì)義務(wù)，是保證下一代健康成長(zhǎng)的義務(wù)。因此幼兒教師要不斷改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀態(tài)，重視心理健康成長(zhǎng)。
3．心理成長(zhǎng)也是教師自身發(fā)展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時(shí)作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的心理問題，甚至可能會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長(zhǎng)。
三、促進(jìn)幼兒教師心理成長(zhǎng)的策略
1．通過專業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)幼兒教師心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。專業(yè)成長(zhǎng)是指幼兒園教師從一名新手成長(zhǎng)為專家型教師。通常的專業(yè)成長(zhǎng)途徑一是通過幼兒師范教育培養(yǎng)新教師，二是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師的素養(yǎng)。后者常采用的方法有觀摩和分析優(yōu)秀幼兒教師組織的幼兒教育活動(dòng)、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)研究等。而在這樣的專業(yè)培訓(xùn)中，幼兒教師所需要的正確的價(jià)值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達(dá)能力，以及公正民主、熱情和藹、進(jìn)取上進(jìn)等健全的人格特征也將會(huì)獲得有效成長(zhǎng)。因此，可通過專業(yè)成長(zhǎng)促進(jìn)幼兒教師的心理素質(zhì)的成長(zhǎng)。
2．幼兒園構(gòu)建教師心理健康的平臺(tái)。促進(jìn)教師心理健康成長(zhǎng)。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實(shí)際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認(rèn)識(shí)到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：
一是由幼教工作的特點(diǎn)決定。幼兒年齡小獨(dú)立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動(dòng)自控力差，因而工作環(huán)境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動(dòng)好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。
二是由競(jìng)爭(zhēng)壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉(zhuǎn)型，職稱的晉升，家長(zhǎng)不斷提出的高要求都使幼教領(lǐng)域人才競(jìng)爭(zhēng)更加激烈。稍稍放松自我成長(zhǎng)就會(huì)帶來下崗、失業(yè)等嚴(yán)重的生存壓力和自尊壓力。
三是由幼兒園管理體制所決定。對(duì)教師管理評(píng)價(jià)時(shí)缺乏科學(xué)可行的管理機(jī)制：或是好教師差教師無法區(qū)別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當(dāng)作“高級(jí)保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進(jìn)心，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感?；蚴峭ㄟ^上課評(píng)比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競(jìng)爭(zhēng)的壓力中，造成身心疲憊不堪。
因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進(jìn)幼兒教師心理健康成長(zhǎng)，幼兒園具有不可推卸的責(zé)任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構(gòu)建一個(gè)心理健康的平臺(tái)呢?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行嘗試。
一是情感管理。為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)心理寬松的生活工作環(huán)境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關(guān)懷等都是有效措施。
二是賞識(shí)管理。支持、提升教師，促進(jìn)幼兒教師業(yè)務(wù)水平的提高，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力，降低心理壓力。幼兒園應(yīng)為教師提供進(jìn)修培訓(xùn)的發(fā)展機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內(nèi)教育和娛樂活動(dòng)(不僅是上課比賽)，激勵(lì)每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其成就感和自豪感。
三是評(píng)價(jià)管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵(lì)進(jìn)取的評(píng)價(jià)機(jī)制來調(diào)動(dòng)每位教師的工作熱情。對(duì)教師所取得的成績(jī)和進(jìn)步，及時(shí)加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)，及時(shí)調(diào)整工作進(jìn)度、改變方法。
3．加強(qiáng)幼兒教師的自身心理維護(hù)。人們?cè)趯?duì)挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，心理問題的產(chǎn)生和應(yīng)對(duì)既與環(huán)境和他人的影響有關(guān)，更與自身的人格特征及主動(dòng)調(diào)整、改善的能力有關(guān)。心理學(xué)家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應(yīng)對(duì)生命中的危機(jī)和挑戰(zhàn)，主要是由于樂觀主義者應(yīng)對(duì)問題的策略是采用了主動(dòng)解決問題和恰當(dāng)?shù)那榫w應(yīng)對(duì)等積極的應(yīng)對(duì)策略。因此，在教師心理成長(zhǎng)的過程中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)問題，形成健全人格，加強(qiáng)自我心理維護(hù)顯得格外重要。
論文關(guān)鍵詞： 幼兒教師 專業(yè)化發(fā)展 現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)措施
論文摘 要： 幼兒教師的發(fā)展正在開始從數(shù)量滿足型向?qū)I(yè)發(fā)展型過渡。培養(yǎng)和造就一支高水平的師資隊(duì)伍，既關(guān)系到我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的興衰，又關(guān)系到國(guó)家未來建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。然而，幼兒教師專業(yè)化水平不高也是不爭(zhēng)的事實(shí)。為此，作者針對(duì)幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀加以思考，分析應(yīng)對(duì)策略，旨在對(duì)幼兒教師專業(yè)化建設(shè)與發(fā)展提供一些有益的探討或參考。
隨著我國(guó)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展，幼兒教師的發(fā)展正從數(shù)量滿足型向?qū)I(yè)發(fā)展型過渡。因此，培養(yǎng)和造就一支高水平的幼教師資隊(duì)伍，既關(guān)系到我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的興衰，又關(guān)系到國(guó)家未來建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。然而我們?cè)趯?duì)臨沂市的幼兒教師調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展核心力量的教師隊(duì)伍，專業(yè)化發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的問題，如果不采取有效的改革對(duì)策，則將成為區(qū)域幼教事業(yè)與教師發(fā)展的“瓶頸”。
一、區(qū)域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀
（一）文化素養(yǎng)偏低，教育理念落后。
調(diào)查顯示，臨沂市幼兒教師學(xué)歷普遍不高，各層次的學(xué)歷比例為：初中占7.3%，中專占68.9%，?？普?0.2%，本科占3.6%，這表明大部分的幼兒教師是中專學(xué)歷，還有一定數(shù)量的教師是初中學(xué)歷。雖然學(xué)歷不一定與才能、學(xué)識(shí)成正比，但是高學(xué)歷的教師總體能力、學(xué)識(shí)層次更能夠得到社會(huì)的認(rèn)可。就整體而言，臨沂市的幼兒教師學(xué)歷偏低，本科以上高學(xué)歷老師更是太少。幼兒園要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求生存謀發(fā)展，就必須突出人才優(yōu)勢(shì)。
另外，大部分幼兒教師初中畢業(yè)后直接就讀幼兒師范或職業(yè)幼師，雖然有幼兒教師必備的能力和素質(zhì)，比如動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，有較好的彈唱舞美基本功，有耐心、童心，等等，但也有不容忽視的弱點(diǎn)，就是知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，文化功底薄弱，語言表達(dá)能力差，等等。更重要的是許多幼兒教師沒有樹立正確的兒童觀、教育觀，沒有建立先進(jìn)的教育理念，因此在教育活動(dòng)中不能平等對(duì)待兒童，不尊重兒童，不重視幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中的地位和作用，不能使每個(gè)兒童都獲得充分的發(fā)展，等等。
（二）專業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高。
在調(diào)查中我們了解到臨沂市的幼兒教師獲得教師資格證書的只有27.4%，幼教專業(yè)畢業(yè)生只占38.7%。這說明大多數(shù)的幼兒教師是非專業(yè)的，很多教師沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)就直接進(jìn)入了幼教行業(yè)。究其原因：一是近幾年學(xué)前教育事業(yè)的迅速發(fā)展需要大量的幼兒教師；二是幼兒教師的培養(yǎng)渠道減少，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要；三是一些職業(yè)學(xué)校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生畢業(yè)時(shí)無法拿到幼兒教師資格證。因此他們雖然經(jīng)過了職業(yè)培養(yǎng)，但專業(yè)思想并不牢固，綜合素質(zhì)較差。在對(duì)幼兒教師專業(yè)化發(fā)展情況的調(diào)查中，認(rèn)為個(gè)人的專業(yè)能力水平比較高的占23.6%，一般的占46.2%，較低的占27.9%，很低的占2.3%。在個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面，有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的占0%，有中期規(guī)劃的占21.1%，有近期規(guī)劃的占23.5%，沒有規(guī)劃的占55.4%。近五年個(gè)人參加專業(yè)培訓(xùn)的情況為：5次以上的占0%，3—4次占0.5%，1—2次的占21.4%，0次的占78.1%。以上數(shù)據(jù)說明大部分幼兒教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的意識(shí)淡薄，對(duì)職業(yè)規(guī)范、職業(yè)周期、專業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)價(jià)值取向等問題認(rèn)識(shí)不清，沒有樹立終身從事幼兒教育的觀念，在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在急功近利的思想和浮躁情緒，這些嚴(yán)重影響了幼兒教師專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。還有些教師僅把自己定位為“教書匠”甚至是“保姆”，這顯然與當(dāng)代幼兒教育的專業(yè)發(fā)展是不相適應(yīng)的，離“專業(yè)型教育家”和“研究型教師”的要求有較大差距。許多長(zhǎng)期工作在保教第一線幼兒教師，因缺乏職前與職后幼教專業(yè)培訓(xùn)，在面對(duì)新的教育理念、教育教學(xué)理論及現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊時(shí)，感到力不從心、束手無策，急需在學(xué)習(xí)與研究中提高理論水平和工作能力。
（三）教育實(shí)踐能力偏低，教育研究能力較差。
由于文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)較低，加上工作的繁忙和瑣碎，不少幼兒教師的實(shí)踐能力和研究能力較差，表現(xiàn)為不會(huì)分析、評(píng)估和反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不能夠根據(jù)兒童的需要、具體的教育情境和長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育目標(biāo)進(jìn)行有效的教育教學(xué)活動(dòng)?？蒲心芰κ翘岣呓處熃逃虒W(xué)水平的重要途徑，然而大多數(shù)幼兒教師科研意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)幼兒教師近五年個(gè)人承擔(dān)立項(xiàng)課題及正式的調(diào)查顯示，只有0.3%的老師承擔(dān)過市級(jí)課題，15.6%的承擔(dān)過縣級(jí)課題，沒有課題的占到84.1%，76.3%沒有發(fā)表過論文。由于受科研能力水平的限制，不少幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)、開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力的過程中顯得力不從心，因此其教育能力的偏低勢(shì)必影響幼兒教育質(zhì)量的提升。
二、加強(qiáng)區(qū)域幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)對(duì)措施
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與幼兒積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重幼兒的人格，關(guān)注個(gè)別差異，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)幼兒都能得到充分的發(fā)展。”針對(duì)《綱要》的要求，根據(jù)省教育廳提出的“普及學(xué)前三年教育”的意見，結(jié)合臨沂市幼兒教師的實(shí)際情況，要使幼兒教師獲得長(zhǎng)足發(fā)展，真正成為專業(yè)化教師，我們必須做到以下幾點(diǎn)。
（一）加大教育投入力度。
百年大計(jì)，教育為本。教育大計(jì)，教師為本。幼兒教師的成長(zhǎng)不應(yīng)只是教師個(gè)人的責(zé)任，而應(yīng)成為社會(huì)的責(zé)任。因此，國(guó)家要制定相應(yīng)法令，采取必要措施，加大教育投入，保障幼兒教師的合法權(quán)益。2010年國(guó)家出臺(tái)了一系列發(fā)展學(xué)前教育的政策和措施，各級(jí)政府和部門要進(jìn)一步地貫徹和落實(shí)，在法律、政策、經(jīng)濟(jì)、激勵(lì)機(jī)制等方面給予支持，改善辦學(xué)條件，提高教師工資福利待遇。只有保障幼兒教師的合法權(quán)益，提高其社會(huì)地位，才能吸引更多優(yōu)秀人才進(jìn)入幼教領(lǐng)域并安心從教，幼兒教師的質(zhì)量才能提高，幼兒教師職業(yè)才能更有吸引力。
（二）加快培養(yǎng)步伐。
山東省教育廳在《關(guān)于規(guī)范五年制小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知》中指出：“將根據(jù)全省小學(xué)和幼兒教育發(fā)展的實(shí)際需求情況，科學(xué)合理地確定小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)模和實(shí)施途徑。承擔(dān)小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)任務(wù)的各有關(guān)高等學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行招生計(jì)劃，采取有力措施保證五年制小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)質(zhì)量?！备鶕?jù)這一指示，我市的幼兒師范學(xué)校和舉辦學(xué)前教育專業(yè)的院校，要根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育對(duì)師資的需求，采取靈活多樣的方式，有計(jì)劃地培養(yǎng)合格幼兒教師。把培養(yǎng)實(shí)踐型高素質(zhì)幼兒教師作為學(xué)前教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)，制定合理而完善的課程體系，構(gòu)筑多元化、綜合型、有時(shí)代性的幼師課程，將必修課、選修課、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐四大板塊有機(jī)整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。只有設(shè)置合理的職前教育專業(yè)課程，才能培養(yǎng)出更多適應(yīng)幼兒教育需要的人才，才能提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，才能最終實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)化。
（三）健全培訓(xùn)體系。
山東省教育廳張志勇廳長(zhǎng)在山東省農(nóng)村學(xué)前教育研討會(huì)上提出，到2012年，我省農(nóng)村幼兒教師專業(yè)合格率達(dá)到80%以上，?？萍耙陨蠈W(xué)歷達(dá)到30%以上。幼兒園園長(zhǎng)、教師持幼兒園園長(zhǎng)崗位培訓(xùn)合格證書和幼兒教師資格證書率分別達(dá)到80%和60%以上?，F(xiàn)在，我市的幼兒園園長(zhǎng)持證上崗率只有53.2%，幼兒教師資格證的只有27.4%，離省里的要求相距甚遠(yuǎn)。因此，除了嚴(yán)格引進(jìn)新師資外，更重要的是加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)。首先，要加強(qiáng)學(xué)前教育師資培訓(xùn)基地的建設(shè)，充分利用現(xiàn)有幼兒師范、教師進(jìn)修學(xué)校等作為固定培訓(xùn)基地，積極建立形式多樣的學(xué)前師資培訓(xùn)中心，把幼兒教師的培訓(xùn)工作納入中小學(xué)教師的培訓(xùn)和繼續(xù)教育規(guī)劃，建立幼兒教師繼續(xù)教育證書制度，對(duì)從事學(xué)前教育的師資有計(jì)劃地進(jìn)行輪訓(xùn)，并逐年擴(kuò)大培養(yǎng)數(shù)量。其次，要充分發(fā)揮教育行政部門、教師任職學(xué)校和教師個(gè)人等方面的積極性，開展脫產(chǎn)、函授、業(yè)余面授、在崗自學(xué)、教學(xué)教研等多種形式的在職培訓(xùn)。在培訓(xùn)質(zhì)量上，要注重文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)技能多方面結(jié)合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。通過培訓(xùn)，提高學(xué)前教育師資學(xué)歷層次和整體素質(zhì)，加快學(xué)前教育骨干教師崗位的建設(shè)。最后，要通過請(qǐng)進(jìn)來（聘請(qǐng)專家輔導(dǎo)、定期舉辦專題講座）、走出去（走出去參觀學(xué)習(xí)、取經(jīng)）的方式和相互觀摩活動(dòng)，加強(qiáng)幼兒園之間的聯(lián)系與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
（四）強(qiáng)化隊(duì)伍管理。
進(jìn)一步明確和健全管理權(quán)限，確保幼兒教師有機(jī)構(gòu)管、有人管；完善各項(xiàng)管理制度，使學(xué)前教育師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)、調(diào)動(dòng)等有章可循。對(duì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍進(jìn)行必要的清理，將一部分不具備教師資格、素質(zhì)較低的教師調(diào)離教師隊(duì)伍。同時(shí)，通過經(jīng)濟(jì)、行政甚至法律手段，制約教師的不合理流動(dòng)，減少學(xué)前師資特別是骨干教師的流失，保證學(xué)前教育師資隊(duì)伍的穩(wěn)定而健康的發(fā)展。
幼兒教師素質(zhì)決定學(xué)前教育質(zhì)量。只有政府加大投入力度，各相關(guān)部門切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)，真正把幼兒教師待遇和地位落到實(shí)處，才能真正打造一支質(zhì)高量足的幼兒教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量、均衡發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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