時(shí)間：2023-10-09 16:14:52
導(dǎo)語(yǔ)：在高中語(yǔ)文歸納的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文;寫(xiě)作教學(xué)策略
在社會(huì)教育理念不斷發(fā)展下，高考作文命題也發(fā)展了較大的變化和發(fā)展，從以往單一的作文命題變成了話題作文，而現(xiàn)如今任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文也開(kāi)始逐漸出現(xiàn)在高考作文中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文主要指的是命題者在命題過(guò)程中，提供現(xiàn)實(shí)性的材料，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，然后在情境中呈現(xiàn)出對(duì)立的問(wèn)題，以此來(lái)增加任務(wù)型指，而考生則需要按照指令來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，以此來(lái)解決這一問(wèn)題。正是因?yàn)楦呖甲魑拿}的變化，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，也在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而本文就提出了具體的實(shí)施策略。
一、加強(qiáng)審題訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握寫(xiě)作要求
在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，教師首先就需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審題訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確地掌握任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的寫(xiě)作要求。相比較于其他材料作文而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作用限制性更強(qiáng)，在這種情況下，學(xué)生如果還是采用之前的寫(xiě)作思維模式就很容易出現(xiàn)寫(xiě)作偏題的現(xiàn)象，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審題訓(xùn)練。在審題訓(xùn)練過(guò)程中，教師要特別指出作文中的“任務(wù)型指令”，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中嚴(yán)格按照任務(wù)型指令來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，這樣才能避免偏題現(xiàn)象。例如，以“2015年高考全國(guó)新課標(biāo)I卷作文真題”為例，其中立意中提出：小陳舉報(bào)父親是出于對(duì)父親的愛(ài)、對(duì)他人的負(fù)責(zé)和對(duì)生命的敬畏，針對(duì)這一立意學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)將其寫(xiě)成“敬畏生命，對(duì)他人負(fù)責(zé)”，這就明顯的偏題了，因?yàn)楹笳呦鄬?duì)于前者而言其范圍十分的廣，在這種寫(xiě)作思維下，學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容就很難和女兒舉報(bào)父親這件事有著較為緊密的聯(lián)系，而這一現(xiàn)象就明顯的沒(méi)有按照指令“對(duì)于以上事情，你怎么看”來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，最終肯定就會(huì)判偏題。為此，教師在高中語(yǔ)文實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文過(guò)程中，一定要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審題訓(xùn)練，以此來(lái)幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握寫(xiě)作要求。
二、加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維
在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，教師還需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維。在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，有些學(xué)生喜歡寫(xiě)一些套路議論文，主要指的是開(kāi)頭提出觀點(diǎn)主體分三段進(jìn)行寫(xiě)作，并且每一段都有一個(gè)分論點(diǎn)，并且論點(diǎn)中存在一些名人事例結(jié)尾進(jìn)行點(diǎn)題和歸納，這種作文寫(xiě)作形式在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都被稱(chēng)之為高考體作文，所以學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中大多是采用這一形式，而且還不去進(jìn)行分析和歸納，整篇文章都是空話，這種寫(xiě)作形式之前或許還能存在，但是，在現(xiàn)如今任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文下，這種文章是很難得分的。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成較為簡(jiǎn)單的歸納推理、因果分析、概念分析等能力，這樣學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中將文思如泉涌，最終有效地實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的價(jià)值。
三、加強(qiáng)對(duì)時(shí)事素材的關(guān)注，讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)評(píng)寫(xiě)作練習(xí)
在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，教師要想真正發(fā)揮其價(jià)值，除了要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審題、思維訓(xùn)練之外，還需要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)時(shí)事素材的關(guān)注，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新聞時(shí)事，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)評(píng)寫(xiě)作練習(xí)，這樣也能有效地提高學(xué)生寫(xiě)作能力和水平，最大程度發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文在作文教學(xué)中的價(jià)值。正所謂關(guān)注新聞時(shí)事不僅能夠更好地了解天下大事，還能洞悉世界變化，另外，對(duì)于時(shí)事的關(guān)注本身就是學(xué)生作文素材積累的過(guò)程，這樣對(duì)于提高學(xué)生思維能力有著較為顯著的作用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生在關(guān)注時(shí)事新聞的時(shí)候，多考慮一下以下幾個(gè)問(wèn)題：新聞事件性質(zhì)是什么樣的？和其他事件有什么相同處和不同處？你覺(jué)得產(chǎn)生的原因是什么？應(yīng)該要怎么解決？等。然后再讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅r(shí)評(píng)寫(xiě)作練習(xí)，這樣就能在很大程度上提高學(xué)生理性表達(dá)的能力，最終提高學(xué)生任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文寫(xiě)作水平。因此，教師在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生多加關(guān)注時(shí)事新聞，以此來(lái)促進(jìn)新學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。
綜上所述，在高中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，要想真正實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文，教師在教學(xué)過(guò)程中就一定要做到以下幾點(diǎn)：加強(qiáng)審題訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握寫(xiě)作寫(xiě)作；加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維；加強(qiáng)對(duì)，事素材的關(guān)注，讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)評(píng)寫(xiě)作練習(xí)，這樣才能真正提高學(xué)生寫(xiě)作能力。
作者:陳隆鑫 單位:福建省莆田市莆田華僑中學(xué)
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 思維能力 培養(yǎng) 策略
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）12-0043-01
思維，簡(jiǎn)言之，就是我們?nèi)四X對(duì)于某些客觀存在事物所產(chǎn)生的間接的、概括的反映，它所反映的是某些客觀事物共同本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，思維起著至關(guān)重要的作用，語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，而語(yǔ)言文字是思維載體。所以，作為一名高中語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)抓住高中生的思維發(fā)展特點(diǎn)，做好學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)工作。因此，在新課程背景下，高中語(yǔ)文教師最重要的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。在筆者看來(lái)，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，可以從如下幾個(gè)方面入手：
1 增大容量，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力
歸納總結(jié)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)必備的能力之一，它能深化與提高學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。如果學(xué)生具有很強(qiáng)的歸納總結(jié)能力，就有利于其更好地建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要善于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，這樣他們才會(huì)運(yùn)用這兩種思維手段將知識(shí)歸納成條、連接成網(wǎng)。比如，在教學(xué)魯迅先生的作品時(shí)，由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，對(duì)魯迅先生的藝術(shù)風(fēng)格與深邃思想內(nèi)涵并不是通過(guò)一兩篇作品就能理解的，如果僅靠一些零星知識(shí)是難以理解魯迅先生的作品的。要想把握好魯迅先生作品的精髓，理解其超凡的偉大、獨(dú)到的深沉，必須先了解魯迅先生的感情與思想。因此，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，就需要增大閱讀容量，最好先將高中所需學(xué)的篇目集中起來(lái)，按所選篇目進(jìn)行分類(lèi)，如《吶喊》（中學(xué)教材所選篇目《孔乙己》《社戲》《阿Q正傳》）這類(lèi)作品主要迸發(fā)出的是那種用語(yǔ)“毀壞鐵屋子”的激情；《朝花夕拾》（所選篇目有《藤野先生》《百草園到三味書(shū)屋》）這類(lèi)作品主要記錄的是對(duì)往事與故人的感念，體現(xiàn)出他在紛雜世界面前無(wú)可奈何的回避與深邃倔強(qiáng)的感情，然后再結(jié)合（《吶喊》自序）了解魯迅思想形成與發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生自行進(jìn)行總結(jié)與歸納，這樣就能讓他們比較全面深入地了解到魯迅，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解魯迅作品。采取這種教學(xué)方法不僅能使將學(xué)生的認(rèn)識(shí)鑒賞能力提到一個(gè)層次，還有助于鞏固所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生今后魯迅作品的學(xué)習(xí)中不再感到難懂與困惑，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期系統(tǒng)的訓(xùn)練，可以大幅度地提高學(xué)生思維能力。
2 激活文字，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師任務(wù)之一就是激活學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，通過(guò)文字看到圖畫(huà)，通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)生活。如郁達(dá)夫《故都的秋》有一段這樣寫(xiě)道：“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能夠使人聯(lián)想其秋來(lái)的點(diǎn)綴……只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微極細(xì)極柔軟的觸覺(jué)”教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，如為什么會(huì)寫(xiě)“腳踏上去”這一動(dòng)作？作者為何不寫(xiě)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻道“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，位置顛倒，加一個(gè)“也”字，好似在同另外一種情景相比較，而這種情景也正是我們大家所熟知的，那么會(huì)是怎樣一種情景呢？于是學(xué)生就會(huì)展開(kāi)聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，回答道：“雪后觀景”、“初雪”、“似花非花的雪花”。通過(guò)想象，就能呈現(xiàn)會(huì)這樣一幅畫(huà)面：某天秋天清晨，作者起床打開(kāi)房門(mén)，驚喜地發(fā)現(xiàn)院子力鋪滿了一地的槐樹(shù)落蕊，于是就好像早上剛醒來(lái)發(fā)現(xiàn)夜里下了一場(chǎng)初雪一樣，懷著好奇與欣喜的未泯童心，踏上幾腳，走上幾步，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，然后彎下腰掬起一捧，聞一聞、嗅一嗅，居然連“氣味也沒(méi)有”，如同初雪一般清爽。這種想象，讓學(xué)生更加走進(jìn)作者，貼近生活，并慢慢地走入作者筆下所營(yíng)造的那個(gè)凄美意境中，感受到故都秋天的清凈、悲涼、孤獨(dú)的韻味。同時(shí)，也能在不知不覺(jué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。
3 放飛思緒，彰顯學(xué)生個(gè)性
教育重任在于能讓更多學(xué)者去超越前人。所以，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地讓學(xué)生自主探索，放飛思緒，各抒己見(jiàn)，讓他們暢談個(gè)人的創(chuàng)造性解讀。例如，在教學(xué)《咬文嚼字》一課時(shí)，學(xué)生根據(jù)賈島詩(shī)作《題李凝幽居》，通過(guò)想象與推理，對(duì)朱光潛先生“推敲之說(shuō)”有了很大的質(zhì)疑。有學(xué)生認(rèn)為“敲”這一動(dòng)作過(guò)于粗魯，不應(yīng)發(fā)生在文人騷客身上；有學(xué)生認(rèn)為用無(wú)聲的“敲”動(dòng)作，怎么會(huì)知道“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”，原詩(shī)中的“門(mén)”指的應(yīng)該是李凝的家門(mén)，而非寺院院門(mén)；而有學(xué)生認(rèn)為“敲”字打破“岑寂”，反而能襯托出夜間的幽靜。顯然，第一位同學(xué)由詩(shī)詞聯(lián)想到古人禮節(jié)，并由此推斷出“敲”字是符合當(dāng)時(shí)意境的，第二位同學(xué)通過(guò)想象，將賈島《題李凝幽居》生動(dòng)形象地還原為生活畫(huà)面，由生活場(chǎng)景聯(lián)想到應(yīng)當(dāng)是先聽(tīng)到“敲”門(mén)聲，而后再看到樹(shù)上驚起的宿鳥(niǎo)，從而推論出朱光潛先生所描寫(xiě)的意境是不符合原詩(shī)的?？梢?jiàn)，只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，就能激發(fā)起學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)而有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
4 結(jié)語(yǔ)
總而言之，從思維能力與智力的關(guān)系來(lái)看，思維能力占據(jù)核心地位。布萊希特曾說(shuō)過(guò)“思考是人生最大的快樂(lè)”，而語(yǔ)文課堂教學(xué)就是要給學(xué)生最大的快樂(lè)――思考。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，從教材實(shí)際與學(xué)生生活實(shí)際找出矛盾帶進(jìn)課堂。然后在具體教學(xué)實(shí)踐中，細(xì)心捕捉，及時(shí)點(diǎn)撥、連接與深化學(xué)生思維，唯有這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1] 于宏.高中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生邏輯思維的研究與實(shí)踐[D].遼寧師范大學(xué)，2015.
[2] 黃榮.如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，36：214.
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 資源優(yōu)化
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0047-01
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的資源優(yōu)化策略能使教師更合理有效地安排教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)輔助手段，組合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)資源的優(yōu)化。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)，加以利用和研究，結(jié)合實(shí)際高中課堂教學(xué)資源使用的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討課堂教學(xué)的資源優(yōu)化策略，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)的資源優(yōu)化。
1.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)資源使用現(xiàn)狀
教師為豐富語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集課件或教輔資料。但是網(wǎng)絡(luò)上的資源太多，挑選符合高中語(yǔ)文課程教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源，花費(fèi)了教師大量的時(shí)間。使用多媒體工具能從視覺(jué)上刺激學(xué)生的感官，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若是播放內(nèi)容與課堂教學(xué)聯(lián)系不夠密切，則不利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效化。
2.優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的策略
在符合高中語(yǔ)文課程教育的目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的策略，有助于創(chuàng)造更有效的課堂教學(xué)模式和提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性[1]。教師可著重對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行吸收或刪除，對(duì)教學(xué)工具進(jìn)行靈活運(yùn)用，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行合理更改，從而實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的優(yōu)化。
2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
因高中語(yǔ)文教學(xué)資料信息量龐大，教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)目的、任務(wù)要求進(jìn)行信息的采集，進(jìn)行有效地組合，使課堂教學(xué)內(nèi)容清楚明確。優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，有助于教師確定課程教學(xué)的主要方向，進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的定位更為清晰，準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)方向。優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，不僅提高教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
例如，在高中語(yǔ)文中《再別康橋》一課，是一首出色的離別詩(shī)，體現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的特點(diǎn)。課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)是通過(guò)意象理解作者的思想情感，課程目標(biāo)是把握詩(shī)歌定的情感，了解“意象”在詩(shī)中的作用。教師先讓學(xué)生通過(guò)了解詩(shī)人的寫(xiě)作背景及人生歷程，對(duì)詩(shī)人有個(gè)自我的評(píng)價(jià)。再著重講授代表“意象”的自然事物，并進(jìn)行分析，逐漸使學(xué)生把握詩(shī)人的情感，進(jìn)而傳達(dá)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。按課程的要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教育資源的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
2.2優(yōu)化教學(xué)手段，發(fā)揮媒體優(yōu)勢(shì)
高中語(yǔ)文需要有大量的信息作為支撐。在實(shí)際教學(xué)中，將教材內(nèi)容與多媒體巧妙地結(jié)合，能滿足學(xué)生不斷增加的學(xué)習(xí)需求。多媒體教學(xué)使語(yǔ)文內(nèi)容從平面到三維，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官。加上視聽(tīng)結(jié)合，畫(huà)面生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)其思維發(fā)展。通過(guò)對(duì)多媒體工具的靈活運(yùn)用，能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)當(dāng)中。了解現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的作用，優(yōu)化對(duì)多媒體工具的使用，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)[2]。
例如，在講到《故都的秋》一課時(shí)，教師開(kāi)始教課時(shí)就可以展示一系列的秋天的圖片，營(yíng)造秋天的氛圍，再通過(guò)播放視頻朗讀文人騷客對(duì)秋的感慨的詩(shī)詞，深化學(xué)生對(duì)秋的理解和感悟，從而更好的理解重難點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)故都的秋的喜愛(ài)之情。也可進(jìn)行情景再現(xiàn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行思維練習(xí)，開(kāi)發(fā)高中生的思維品質(zhì)。在課堂教學(xué)中進(jìn)行思維練利用多媒體教學(xué)，把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)換成音像直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感受到言聽(tīng)之美，形見(jiàn)之美，培養(yǎng)其審美能力。通過(guò)優(yōu)化多媒體的使用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的資源優(yōu)化，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.3優(yōu)化教學(xué)方式，獲得最大效益
不同的教師有不同的講課的風(fēng)格。高中語(yǔ)文教學(xué)方法的單一已滿足不了新課改對(duì)于語(yǔ)文課程教育的目的和要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師自身的情況，不斷更新改進(jìn)教學(xué)方式，吸收學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的思維能力，使課程教學(xué)取得最大的效益[3]，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
例如，在講《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課前，組織學(xué)生觀看電視劇片斷，建議學(xué)生在網(wǎng)上查詢故事背景，然后讓其提出不懂得地方，教師在結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題講課。師生互動(dòng)是一個(gè)活躍性強(qiáng)的教學(xué)方式，能起到建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松的課堂氣氛的作用。課堂以學(xué)生為主，教師為導(dǎo)，學(xué)生處于主體的地位可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與教師進(jìn)行交流，學(xué)生的主動(dòng)性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣也得到了提高。教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不斷的總結(jié)歸納經(jīng)驗(yàn)，與同科目的教師交流意見(jiàn)或在網(wǎng)絡(luò)上吸收借鑒他人的教學(xué)方式，不斷地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的資源優(yōu)化，獲得最大效益。
3.結(jié)束語(yǔ)
當(dāng)今高中語(yǔ)文教學(xué)資源非常豐富，優(yōu)化教學(xué)資源已成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化不僅能夠提高課堂有效化還能體現(xiàn)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科帶來(lái)的獨(dú)特美感和思想內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的資源優(yōu)化，從而提升教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮高中生的思維能力，全面提高高中生的素質(zhì)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊敏芬，林宣龍.以有效利用資源為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)淺論[J].江蘇教育研究，2012，32（2）：20-21.
一、四項(xiàng)知識(shí)
高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)四項(xiàng)知識(shí)。其一，基礎(chǔ)知識(shí)，即課文涉及的重點(diǎn)作者、語(yǔ)法、修辭和字詞句篇等。只有讓學(xué)生掌握語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，才能使學(xué)生更好地遣詞造句、布局謀篇和積累知識(shí)。其二，主題知識(shí)。即通過(guò)課文揭示的主題教育學(xué)生對(duì)人生持有正確的看法，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。其三，結(jié)構(gòu)知識(shí)，即文章的布局謀篇及段落大意等。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己劃分段落，歸納大意；或讓學(xué)生按照自己的想法安排文章結(jié)構(gòu)，只要合理即可。其四，文體知識(shí)，即文章體裁和文學(xué)體裁。一般而言，文章體裁分為：記敘文、議論文、說(shuō)明文和應(yīng)用文；文學(xué)體裁分為：小說(shuō)、詩(shī)歌、散文和戲劇。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生搞清文章體裁和文學(xué)體裁的概念，可在實(shí)際教學(xué)中將文體知識(shí)與文本教學(xué)相結(jié)合，并輔之相關(guān)練習(xí)，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。
二、兩種能力
高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生提高“兩種能力”，即想象力，認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1.提高學(xué)生的想象力
高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生的想象力，學(xué)生有了想象力就可舉一反三。例如，在教學(xué)《項(xiàng)鏈》一課時(shí)，教師提出這樣的問(wèn)題：《項(xiàng)鏈》一文的主人公一直以來(lái)頗具爭(zhēng)議，你們對(duì)她的印象如何？預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生紛紛表達(dá)自己的見(jiàn)解：有的認(rèn)為，她貪圖享受，死要面子，活該；有的認(rèn)為，她誠(chéng)實(shí)守信，不賴(lài)賬；還有的認(rèn)為，她吃苦耐勞，不出賣(mài)肉體和靈魂。最后，教師點(diǎn)評(píng)：大家都言之有理，非常精彩。的確，針對(duì)同一題目，允許具有合理性的不同答案存在，這必然提高學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生今后的發(fā)展。
2.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
（1）認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力
認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，即學(xué)生對(duì)事物的看法是否正確，樹(shù)立的人生觀、價(jià)值觀是否具有意義。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)課文揭示的主題思想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，并通過(guò)課外知識(shí)的引申和印證，使學(xué)生對(duì)事物的道理或意義有更深刻的認(rèn)識(shí)。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)把課內(nèi)知識(shí)與課外知識(shí)巧妙結(jié)合。例如，教師讓學(xué)生以《我的中國(guó)夢(mèng)》為題寫(xiě)作文，僅憑課本知識(shí)絕對(duì)不夠。為了落實(shí)“讓地球沒(méi)有污染”“還原小橋流水、草長(zhǎng)鶯飛的家園”及“讓人們恢復(fù)傳統(tǒng)美德”等方面的內(nèi)容，就必須巧妙地引進(jìn)課外知識(shí)。
（2）分析問(wèn)題的能力
分析問(wèn)題的能力，即通過(guò)閱讀課文、歸納問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析作出正確的判斷。只有理解，才能分析；只有分析，才有判斷。分析問(wèn)題的能力是在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和不斷的思考中逐步形成的，它包括：課堂提問(wèn)、自主學(xué)習(xí)、尋求幫助和互相討論等。分析問(wèn)題能力的提高不僅需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合知識(shí)的掌握，更需要教師采取各種有效措施（例如：開(kāi)展演講賽，舉行辯論賽和開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)等），使學(xué)生理解“言外之意”和“弦外之音”。這是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
（3）解決問(wèn)題的能力
解決問(wèn)題的能力以認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力和分析問(wèn)題的能力為根基，具體包括兩點(diǎn)：一是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)事物形成正確的認(rèn)識(shí)，并找到自身與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)；二是通過(guò)閱讀分析，使學(xué)生提高審題、審美的能力，提高辨別文章好壞和人生是非的能力，從而想出更好的解決問(wèn)題的辦法。
三、一個(gè)重視
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。作文（包括主題立意、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)法修辭和對(duì)某種文體的獨(dú)到審美等）能反映學(xué)生語(yǔ)文的綜合能力。具體包括四個(gè)關(guān)鍵：其一，寫(xiě)作前要構(gòu)思；其二，緊扣主題動(dòng)筆寫(xiě)；其三，思路清晰、內(nèi)容豐富是關(guān)鍵；其四，寫(xiě)成初稿后反復(fù)修改（修改過(guò)程就是閱讀分析過(guò)程）。在修改文章時(shí)，應(yīng)注意五點(diǎn)：一是看結(jié)構(gòu)是否合理，有無(wú)順序混亂現(xiàn)象；二是看詳略是否得當(dāng)，有無(wú)喧賓奪主現(xiàn)象；三是修辭運(yùn)用是否恰當(dāng)，表達(dá)是否形象；四是有無(wú)病句和錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確；五是開(kāi)頭結(jié)尾的形式是否新穎，能否吸引讀者等。值得注意的是，教師既要注重提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，又要使學(xué)生養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣。
隨著高考改革的不斷深入，新考綱、新課標(biāo)、新高考模式、新命題角度對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和高三語(yǔ)文備考都提出了全新的要求。我們應(yīng)該順應(yīng)高考改革趨勢(shì)，在全面總結(jié)以往成功經(jīng)驗(yàn)、充分調(diào)研各校高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，依托精選的優(yōu)秀復(fù)習(xí)資料，制定合理的復(fù)習(xí)備考計(jì)劃，有條不紊地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和高考應(yīng)試能力的提高，力爭(zhēng)通過(guò)師生一年的共同的努力，實(shí)現(xiàn)來(lái)年高考我校語(yǔ)文學(xué)科上線率和優(yōu)秀率都有新的突破，為2011年我校高考再創(chuàng)佳績(jī)作出最大的貢獻(xiàn)。
二、教學(xué)內(nèi)容
1、高中語(yǔ)文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)重要篇目的教學(xué)。
2、高中語(yǔ)文讀本第五冊(cè)、第六冊(cè)相關(guān)內(nèi)容的選講。
3、高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)要點(diǎn)的回顧與整理。
4、第一輪復(fù)習(xí)：高中語(yǔ)文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、歸納。掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解的障礙。
5、第二輪復(fù)習(xí)：強(qiáng)化訓(xùn)練，查缺補(bǔ)漏。
6、第三輪復(fù)習(xí)：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯(cuò)本，重溫部分考點(diǎn)的重要內(nèi)容，準(zhǔn)備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進(jìn)入考試時(shí)間。
三、教學(xué)設(shè)想
這一學(xué)年的教學(xué)任務(wù)繁重，我們將針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法，合理安排教學(xué)進(jìn)度，以期獲得最佳的教學(xué)效果：
1、高中語(yǔ)文教材第五冊(cè)、第六冊(cè)的教學(xué)，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學(xué)生各類(lèi)文章的閱讀能力，圍繞高考考點(diǎn)要求，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。
2、高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)、第二冊(cè)、第三冊(cè)、第四冊(cè)的復(fù)習(xí)中，著重要點(diǎn)的回顧與整理，鞏固已有的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生嘗試著進(jìn)行理性歸納，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，溫故而知新，為總復(fù)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、高中語(yǔ)文考點(diǎn)知識(shí)系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導(dǎo)與能力訓(xùn)練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動(dòng)態(tài)，分析考試大綱，評(píng)價(jià)近年高考試卷，預(yù)測(cè)命題趨勢(shì)，歸結(jié)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)及語(yǔ)文試卷的應(yīng)考中的實(shí)用方法技巧。簡(jiǎn)言之，就是專(zhuān)題復(fù)習(xí)，梳理知識(shí)，解讀政策，預(yù)測(cè)命題，指導(dǎo)學(xué)法，指點(diǎn)秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓(xùn)練，提升能力。
四、學(xué)生情況分析：
分析我們學(xué)生的實(shí)際，弱點(diǎn)主要表現(xiàn)為：
1、沒(méi)有構(gòu)建完整的知識(shí)體系；
2、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠；
3、見(jiàn)不多，識(shí)不廣，導(dǎo)致鑒賞拓展創(chuàng)新沒(méi)有依托；
4、語(yǔ)文答題的規(guī)范意識(shí)欠缺；
5、學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
五、具體教學(xué)措施：
1、結(jié)合高考，把五六冊(cè)的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩(shī)歌三大塊，將它們的教學(xué)目標(biāo)與高考的對(duì)應(yīng)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊(cè)的文學(xué)評(píng)論、小說(shuō)和第六冊(cè)的說(shuō)明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習(xí)慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點(diǎn)的能力；文言文------以第五、六冊(cè)的課文為綱，歸納、整理1-4冊(cè)的文言文的常見(jiàn)實(shí)詞（古今異義，一詞多義）、常見(jiàn)虛詞、特殊句式等，強(qiáng)調(diào)以新帶舊，用舊知識(shí)解決新問(wèn)題；詩(shī)歌------根據(jù)第五、六冊(cè)詩(shī)歌的體裁、題材特點(diǎn)，把握其中景、物、事、典與詩(shī)人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理讀懂一首詩(shī)歌的基本方法。
2、梳理單元知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，授課與測(cè)評(píng)結(jié)合，定期進(jìn)行單元測(cè)試，知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，邊練邊測(cè)。
3、文言文的閱讀，主要是實(shí)詞的積累，虛詞、詞類(lèi)活用、古今異義、句式強(qiáng)化訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實(shí)質(zhì)和思想內(nèi)涵。
4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點(diǎn)設(shè)題、演練評(píng)點(diǎn)、歸納提升的訓(xùn)練，有層次的提高學(xué)生能力。
5、強(qiáng)化語(yǔ)文積累
充分利用早自習(xí)，督促學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固高一高二背誦默寫(xiě)過(guò)的課文和教材上出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提高語(yǔ)文能力。
6、強(qiáng)化作文訓(xùn)練的系統(tǒng)性
考慮學(xué)生作文實(shí)際及近年來(lái)高考作文命題趨勢(shì)和閱卷現(xiàn)狀，作文訓(xùn)練采取循序漸進(jìn)、逐點(diǎn)落實(shí)的思路。大體上，單周為作文指導(dǎo)，訓(xùn)練題（即小作文）由各語(yǔ)文老師自定；雙周訓(xùn)練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。
作文訓(xùn)練暫分點(diǎn)如下：
高考作文全程訓(xùn)練
a、基礎(chǔ)等級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練
（一）寫(xiě)作技巧訓(xùn)練
1、審題 2、立意 3、選材4、構(gòu)思 5、行文 6、擬題 7、修改
（二）文體寫(xiě)作訓(xùn)練
1、記敘性文章寫(xiě)作 2、議論性文章寫(xiě)作
b、發(fā)展等級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練
（一）常規(guī)性發(fā)展寫(xiě)作訓(xùn)練
1、善于分析（訓(xùn)練目標(biāo)：深刻）
（3）觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用
2、善于敘寫(xiě)（訓(xùn)練目標(biāo)：豐富）
3、善于表達(dá)（訓(xùn)練目標(biāo)：有文采）
進(jìn)行排比句、轉(zhuǎn)折句、比喻句、對(duì)偶句、是字句、因果句等文采訓(xùn)練。
（二）創(chuàng)造性發(fā)展寫(xiě)作訓(xùn)練
1、善于突破（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）
2、善于出新（訓(xùn)練目標(biāo)：有創(chuàng)新）
六、教學(xué)進(jìn)度表
第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）
內(nèi)容
周數(shù)
課時(shí)
日期
五、六冊(cè)教材
1
7
9．3——9。10
一、二冊(cè)教材
1
7
9．11——9。17
三、四冊(cè)教材
1
7
第二階段：第一輪復(fù)習(xí)（9。25——3。7）
內(nèi)容
周數(shù)
課時(shí)
日期
古詩(shī)鑒賞
2．5
17
9．25——10。14
文言文閱讀
3．5
25
10．13——11。12
現(xiàn)代文閱讀
6
42
語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)
7
49
12．28——3。8
文學(xué)常識(shí)和名句默寫(xiě)
1
7
3．9——3。16
第三階段：第二輪復(fù)習(xí)：明確重、難點(diǎn)，把握內(nèi)部聯(lián)系（3。17——5。15）。
第三輪復(fù)習(xí)：回歸課本，查缺補(bǔ)漏（5。16——5。31）。
七、教師具體要求：
1、備課
（1） 堅(jiān)持每周一次的集體備課，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，避免內(nèi)耗，力求高質(zhì)高效
（2）根據(jù)學(xué)情實(shí)行有效教法，不斷探求課堂教學(xué)的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。
（3）認(rèn)真設(shè)計(jì)語(yǔ)文專(zhuān)題訓(xùn)練，針對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)突出強(qiáng)化習(xí)題。
2、授課
（1）原則：落實(shí)基礎(chǔ)，注重能力，強(qiáng)化語(yǔ)文意識(shí)，挖掘語(yǔ)文心智，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。面向全體學(xué)生，實(shí)行分層提問(wèn)做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補(bǔ)差。
（2）充分利用早自習(xí)，抓緊抓好古詩(shī)文背誦和默寫(xiě)。
（3）結(jié)合不同階段設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課、訓(xùn)練課、補(bǔ)弱課、綜合課、閱讀課、寫(xiě)作課、考試課、講評(píng)課。加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，上好每?jī)芍艿膶?xiě)作課，要求學(xué)生做好摘抄和讀書(shū)筆記。
（4）狠抓知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，印發(fā)學(xué)案、專(zhuān)題練習(xí)，利用好學(xué)生手中的復(fù)習(xí)資料，注重課后教學(xué)信息的反饋和回復(fù)。嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，優(yōu)化課堂教學(xué)秩序。
3、聽(tīng)課。
同組教師之間互相聽(tīng)課，每人每學(xué)期至少上一節(jié)公開(kāi)課，老教師先上。盡力營(yíng)造濃厚的教研氛圍。
4、輔導(dǎo)
（1）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
（2）專(zhuān)題輔導(dǎo)講究梯度和系列性。
（3）分層培優(yōu)補(bǔ)困，定人定時(shí)間定地點(diǎn)定內(nèi)容。
（4）對(duì)藝術(shù)體育類(lèi)學(xué)生加強(qiáng)文化專(zhuān)題訓(xùn)練和能力訓(xùn)練。
（5）關(guān)于培優(yōu)補(bǔ)困。鼓勵(lì)語(yǔ)文“跛腳生”和“希望生”樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心，關(guān)注他們的進(jìn)步，適時(shí)適當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽(tīng)課狀態(tài)；提示改進(jìn)不良行為，提示做好筆記；檢查落實(shí)復(fù)習(xí)效果，進(jìn)行爬黑板、聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，檢查知識(shí)點(diǎn)。
5、作業(yè)與考試
堅(jiān)決貫徹學(xué)校對(duì)高三“有作業(yè)就有批改” 的要求，對(duì)學(xué)生作文一定做到精批細(xì)改，并盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行面批。做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評(píng)、考后總結(jié)與思想疏導(dǎo)工作，力求讓學(xué)生“考一次，長(zhǎng)一智”。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)模式；改革；創(chuàng)新
如今的高中語(yǔ)文教育教學(xué)方法多種多樣，真正能將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、鑒賞、應(yīng)用等能力的提高方面，在許許多多的教學(xué)方法中還是比較缺乏的。我們?nèi)绻芨忧宄恼J(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文教學(xué)模式的改革，立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的綜合素質(zhì)必將大大的提高。
一、傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式需要改革
l.傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教育教學(xué)模式
教學(xué)模式指的是在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)教育教學(xué)中，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是外界刺激的知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。也就是說(shuō)，在這樣的模式中，完全是以教師為中心，教師傳授，學(xué)生被動(dòng)接受。太過(guò)依賴(lài)于教師的教授作用會(huì)最終會(huì)造成教與學(xué)的完全脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量差，以至于學(xué)生自己的動(dòng)手，自學(xué)能力都不高的后果。實(shí)踐證明，新課程改革以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教育教學(xué)的發(fā)展。這樣的模式太過(guò)依賴(lài)于教師的作用，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也不能調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致許多學(xué)生動(dòng)手能力差，自學(xué)能力差。大大影響了教學(xué)質(zhì)量。所以改變現(xiàn)有的教學(xué)模式是一項(xiàng)刻不容緩的教學(xué)任務(wù)。高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重，這一學(xué)科具有特有的藝術(shù)形象思維功能，這也正是在教學(xué)模式上發(fā)揮創(chuàng)新思維的優(yōu)越條件。
2.現(xiàn)有的教育教學(xué)模式
教育學(xué)界在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與國(guó)家所提倡的素質(zhì)教育格格不入以后，也做出了許多尋求改革的方式方法。到目前為止，也取得了卓有成效的成果。在高中語(yǔ)文教育中大致表現(xiàn)為幾種：①高中生的心理及生理發(fā)育已較成熟，自律能力較強(qiáng)，完全有了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有這樣的群體基礎(chǔ)，教育教學(xué)模式發(fā)展成為一種學(xué)院式教學(xué)。這樣的教學(xué)模式和現(xiàn)在的許多大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專(zhuān)攻的階段；②有的放矢，有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂才能有效率。目標(biāo)生成型教育教學(xué)由此誕生。這樣的模式使得在高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí).不論學(xué)生還是老師心里都確立一定的目標(biāo)，之后的教學(xué)活動(dòng)才能有序進(jìn)行。③結(jié)合高科技手段的教學(xué)模式也得到重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以適當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)等多媒體
網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具。比如利用這樣的方法，可以使得像文言文學(xué)習(xí)這樣看似枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣生動(dòng)。
二、在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中創(chuàng)新思維
創(chuàng)新本來(lái)就是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這要求創(chuàng)造者要對(duì)人類(lèi)幾千年的文化知識(shí)以及科學(xué)技術(shù)都要有一個(gè)重新構(gòu)思，重新組合才能創(chuàng)造出新的成果。高中語(yǔ)文的教學(xué)需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，才能使學(xué)生主體的地位得到發(fā)揮。發(fā)展一種新型的教育模式的創(chuàng)新思維需要在教師和學(xué)生兩個(gè)方面開(kāi)展：
l.發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用
讓學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的思維方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。首先，教師要有明確的提綱，教學(xué)提綱是貫穿始終的線索。同時(shí)還要注重學(xué)生的合作意識(shí)，深入思維水平以及系統(tǒng)歸納能力。在學(xué)習(xí)問(wèn)題面前，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主解決，獨(dú)立思考，有自己的看法和見(jiàn)解。也可以成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，先進(jìn)生和后進(jìn)生一同學(xué)習(xí)，共同分享學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)合作精神。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣學(xué)習(xí)的中心問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。簡(jiǎn)要的說(shuō)，教師在全過(guò)程中要整體把握，點(diǎn)撥引導(dǎo)，提高探究教學(xué)成效。當(dāng)學(xué)生或小組在探討學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)提供幫助，對(duì)于小組學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教師要及時(shí)的給予肯定和贊揚(yáng)，予以推廣，提高整體的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成效，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體能力
舊的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，漸漸淡化了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力?；诖?，就要打破常規(guī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在心靈的體會(huì)，提高自己在語(yǔ)言能力上的修養(yǎng)。學(xué)生在課堂上要做一個(gè)知識(shí)的探究者，自身發(fā)展的創(chuàng)造者。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力需要全面規(guī)劃，分步實(shí)施，注重實(shí)效。使得學(xué)生具有充足的信心去主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的一切問(wèn)題困難。
學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)散性思維就是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)。讓學(xué)生能夠大膽的推敲問(wèn)題，啟發(fā)思維，懂得借題發(fā)揮，大膽質(zhì)疑。為了能更好的培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，學(xué)校也可以開(kāi)展各種各樣的課外活動(dòng)，例如朗誦比賽，寫(xiě)作比賽等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也加大了閱讀面，在課堂內(nèi)外都能和別人交流學(xué)習(xí)。這種方法能夠讓學(xué)生在日常生活中能有一些心靈的體驗(yàn)和感悟，才能更好的提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。這個(gè)目標(biāo)不是僅僅能依靠教師傳授課程來(lái)達(dá)到的，最基本的還是要靠學(xué)生這個(gè)主體來(lái)實(shí)踐獲得。
高中語(yǔ)文教學(xué)模式要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。走出原有模式當(dāng)中的理論誤區(qū)，建立一個(gè)科學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)。對(duì)學(xué)生不放心的心態(tài)在各方面成為了制約我們放手讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的主要障礙。實(shí)際上這樣的擔(dān)心完全是多余的，因?yàn)槲覀兒鲆暳藢W(xué)生生動(dòng)而形象的母語(yǔ)背景。我們必須適應(yīng)這一點(diǎn)，那就是教學(xué)的重點(diǎn)要從語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到通過(guò)語(yǔ)言形式，知識(shí)的訓(xùn)練，最終到人生的發(fā)展上來(lái)。
一、新課標(biāo)對(duì)于人文素養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求
通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的深入研究和剖析，發(fā)現(xiàn)其對(duì)于人文素養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求可以歸納為以下幾個(gè)方面：其一，健康的情感，對(duì)于學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，實(shí)現(xiàn)高尚情操的不斷培養(yǎng)和鍛煉；其二，積極的人生態(tài)度，尊重人格，尊重生命，熱愛(ài)生活，具備坦蕩的胸懷和寬容的人生態(tài)度；其三，正確的價(jià)值觀，尊重人類(lèi)文明，正確理解人與人之間，人與自然之間，人與自我之間，人與文化之間的關(guān)系，以積極向上的價(jià)值觀去面對(duì)。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用
1.有利于我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育
素質(zhì)教育倡導(dǎo)全面提高人的整體素質(zhì)，當(dāng)然也包括人的人文素養(yǎng)。這兩者之間形成的是部分與整體的關(guān)系，而且后者可以說(shuō)是關(guān)鍵部分。借助高中語(yǔ)文教學(xué)去實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合新課改的目標(biāo)，也是素質(zhì)教育工作的重要內(nèi)容，是妥善處理科學(xué)教育與人文教育之間關(guān)系的重要途徑。以高中語(yǔ)文課程《鴻門(mén)宴》教學(xué)為例，其中閃耀的是運(yùn)籌帷幄決勝千里的驚人智慧，此處可以用多媒體教學(xué)的方式展開(kāi)，帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略人物性格的精髓，從而使學(xué)生對(duì)于古文人物形成敬佩之情，進(jìn)而更加積極地參與到古文學(xué)習(xí)中去。
2.有利于高中生心理、生理的健康發(fā)展
高中生正處于人生觀、世界觀、價(jià)值觀將要明確的階段，心理生理都在經(jīng)歷著極大的變化，很可能存在復(fù)雜的心理問(wèn)題。如果在此時(shí)缺乏有效的引導(dǎo)，很可能對(duì)于高中生的未來(lái)發(fā)展造成不良影響。而高中語(yǔ)文人文素養(yǎng)的教育，可以成為他們的精神引導(dǎo)，使其感受到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的關(guān)懷，由此保證心理生理的健康發(fā)展。此處就要求在高中生語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活困惑，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展類(lèi)似于心靈雞湯的教師講座，由此去了解學(xué)生的心理，進(jìn)而采取對(duì)應(yīng)的疏導(dǎo)策略。
人文素養(yǎng)是指人文知識(shí)與技能，人文能力與方法，人文精神與品質(zhì)的綜合體。上述三個(gè)方面的內(nèi)容相互滲透，相互聯(lián)系，形成有機(jī)統(tǒng)一的整體。高中語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容豐富，人文氣息濃厚，是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要學(xué)科。由此探究高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的作用，也是至關(guān)重要的。
參考文獻(xiàn)：
[1]李琳.高中語(yǔ)文古代論說(shuō)文教學(xué)研究[D].河南大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；提問(wèn)教學(xué)法；思考
余映潮在其魯迅《祝?！返慕虒W(xué)案例中，提出了一個(gè)問(wèn)題：祥林嫂作為一個(gè)極富悲劇色彩的人物，可以說(shuō)她是沒(méi)有春天的，請(qǐng)學(xué)生通讀課文，佐證這個(gè)觀點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，然而當(dāng)這個(gè)問(wèn)題成為引導(dǎo)學(xué)生閱讀的一條線索以后，學(xué)生將會(huì)懷著極大的興趣來(lái)研讀這篇課文，弄清楚祥林嫂為什么沒(méi)有春天，從而理解祥林嫂悲慘的命運(yùn)。以理解這個(gè)問(wèn)題為主線索，學(xué)生由此可以展開(kāi)對(duì)全文的探索和分析。可見(jiàn)，一個(gè)巧妙的提問(wèn)對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)意義非凡。對(duì)于這種方法的使用，可將其歸納為“提問(wèn)教學(xué)法”。
提問(wèn)教學(xué)法是什么？指的是教師在考慮到學(xué)生原有的知識(shí)水平的情況下，在課堂上提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，思考并回答提出的問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)、達(dá)成學(xué)習(xí)目的、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是教師所使用的一種很常見(jiàn)的教學(xué)手段?？梢哉f(shuō)，提問(wèn)是一座能使教師和學(xué)生在課堂上獲得有效溝通和交流的橋梁。對(duì)于教師而言，在結(jié)合課文實(shí)際情況之上巧妙設(shè)問(wèn)，可以將學(xué)生引導(dǎo)向正確的學(xué)習(xí)方向，從而更加準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言，一方面，學(xué)生通過(guò)理解老師的提問(wèn)，能夠更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)；另一方面，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語(yǔ)言表述能力也能在提問(wèn)過(guò)程中獲得不同程度的提高。而在提問(wèn)與回答這個(gè)交互過(guò)程當(dāng)中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，都能共享思考成果，從而使得教學(xué)更加高效化。
教學(xué)有法，教無(wú)定法。提問(wèn)雖然是教學(xué)環(huán)節(jié)中再平常不過(guò)的一環(huán)，但絕不意味著提問(wèn)是一件平常的事情。甚至可以說(shuō)，提問(wèn)的優(yōu)劣與課堂教學(xué)的效果生死攸關(guān)，尤其是高中語(yǔ)文課堂。那么，如何才能在課堂上更好地實(shí)施提問(wèn)教學(xué)法呢？茲認(rèn)為需做到以下五點(diǎn)：
一、因勢(shì)利導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際
先生提到過(guò)：如果課堂教學(xué)是以教師的意愿來(lái)規(guī)定學(xué)生的思維和個(gè)性的話，便是大錯(cuò)特錯(cuò)的。要根據(jù)學(xué)生不同的興趣和愛(ài)好，去幫助和引導(dǎo)他們。蔡先生的意思，一方面是要以學(xué)生為主體，師生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師不宜過(guò)多干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；另一方面是要因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、不同的學(xué)習(xí)情況來(lái)加以引導(dǎo)。
對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，學(xué)生在認(rèn)知水平、領(lǐng)悟能力、鑒賞能力、表達(dá)能力等方面存在著個(gè)體差異。因此在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，需要綜合考慮學(xué)生的整體情況，問(wèn)題不宜過(guò)難，難則打擊學(xué)生的自信心與積極性；問(wèn)題也不宜過(guò)于太簡(jiǎn)單，太過(guò)簡(jiǎn)單達(dá)不到鍛煉學(xué)生的目的，也難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。
二、縱觀全文，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題
相比義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課標(biāo)，高中階段更加注重語(yǔ)文的人文性，即育人功能，更加注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究等能力的培養(yǎng)。因此教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的時(shí)候，要更加考慮到高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特性。教師首先要通覽文本，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致研讀。在制定出教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)之后，要立足全文，尋找文章中正確的切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)要力求做到能統(tǒng)率全文，能引發(fā)對(duì)全篇文章的深入閱讀和理解，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果”。
例如，在《詩(shī)經(jīng)》兩首之《氓》這篇課文中，可以設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：文章一共有三處對(duì)“笑”的描寫(xiě)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谕ㄗx全文之后把這三處“笑”找出來(lái)，并思考為什么會(huì)出現(xiàn)這三種不同的“笑”。學(xué)生在通讀全文之后可以找到三處對(duì)“笑”的描寫(xiě)，通過(guò)思考后可以得知三次不同的“笑”背后所預(yù)示的抒情女主人公的處境，進(jìn)而領(lǐng)悟文章中人物情感的變化。以一個(gè)問(wèn)題牽引全文，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。
三、活躍氣氛，激發(fā)思考興趣
我們都知道，興趣是學(xué)習(xí)的老師。如果從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，興趣是一個(gè)人主動(dòng)而自發(fā)地想去認(rèn)識(shí)或習(xí)得某種知識(shí)的一種心理傾向和力量。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，會(huì)自覺(jué)而主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)行為，從而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)極富人文性的學(xué)科，由興趣之匙來(lái)打開(kāi)學(xué)習(xí)之門(mén)尤佳。在課堂提問(wèn)的時(shí)候，如果這個(gè)問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的思考積極性將自然而然地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而主動(dòng)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究與思考。如此一方面避免了“填鴨”式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，另一方面也充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生思考與探索的能力。因此，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)不僅要縱觀全文，還要考慮到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使課堂提問(wèn)變得靈活而有趣，一個(gè)良好的課堂氣氛也因此而得以形成。
四、掌握時(shí)機(jī)，留足思考時(shí)間
課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，如何在一個(gè)課時(shí)的時(shí)間內(nèi)掌握好教學(xué)進(jìn)度，做到張弛有度，是一個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題。課堂提問(wèn)是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個(gè)比較重要的教學(xué)手段，其用時(shí)、用處也不能隨意處置，而需要教師把握良好時(shí)機(jī)，做到科學(xué)規(guī)劃。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一般要遵循由易到難、由表及里的邏輯順序，在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)，也要把握好這個(gè)先后順序，不可隨意提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思路好混亂，不能準(zhǔn)確掌握課堂內(nèi)容。提問(wèn)之后不可立即要求學(xué)生作答，給學(xué)生造成緊張感和壓迫感，要為學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中去比其同、究其異、尋其和、追其分，方能鍛煉學(xué)生的思考探究能力，切忌急于求成。
五、歸納反饋，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
關(guān)鍵詞：高考；語(yǔ)文；閱讀；訓(xùn)練
在高考語(yǔ)文試卷中，閱讀題目占據(jù)非常重要的地位。從近幾年的高考試卷可以看出，閱讀題目越來(lái)越成為考察的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀訓(xùn)練也越來(lái)越值得關(guān)注。從歷年高考閱讀題目學(xué)生的得分情況來(lái)看，閱讀題目得分較難。要提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的成績(jī)，教師和學(xué)生要在密切合作的情況下，努力提升學(xué)生的閱讀能力、歸納能力、提取題目中心的能力等方面。
一、提高學(xué)生的閱讀能力
根據(jù)相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)在學(xué)生的閱讀量非常少，這無(wú)疑影響了學(xué)生閱讀能力的提高。甚至部分學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典作品都不知道。對(duì)此，教師和學(xué)生兩方面都要在提高閱讀能力方面下工夫。
（一）教師幫助學(xué)生提高閱讀能力
閱讀能力的提升不是短期內(nèi)能提高的。首先，教師要為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。比如，教師應(yīng)要求全體學(xué)生每周內(nèi)或每個(gè)月內(nèi)閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典作品，并在閱讀后撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。教師則對(duì)此進(jìn)行定期檢查。其次，有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)文章的解讀進(jìn)行解讀，根據(jù)高考政治試卷的考察特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的精讀和泛讀的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式。最后，各科教師要聯(lián)合起來(lái)，特別是加強(qiáng)政治學(xué)科教師和語(yǔ)文學(xué)科教師的合作，共同組織對(duì)學(xué)生的考查與培養(yǎng)，讓學(xué)生在廣泛的、大量的閱讀的條件之下，為提高閱讀能力做好堅(jiān)持的知識(shí)儲(chǔ)備。
（二）學(xué)生自主提高閱讀能力
閱讀能力的提高不僅是教師一方面的行為，更重要的是要學(xué)生自主自覺(jué)行動(dòng)。首先，學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到閱讀能力與提高成績(jī)之間的正比關(guān)系，只有這樣，才能在思想上深刻認(rèn)識(shí)到閱讀能力對(duì)自己的重要性，才有動(dòng)力愿意為提高成績(jī)而去閱讀。其次，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下按時(shí)完成甚至超額完成閱讀數(shù)量。再次，要遵守精讀與泛讀相結(jié)合的基本原則，不能只重視閱讀數(shù)量，而忽略了閱讀質(zhì)量。最后，要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、閱讀特點(diǎn)和考題特點(diǎn)，尋找、歸納符合自己的特點(diǎn)的提高閱讀能力的技巧。
二、提高學(xué)生的歸納能力
（一）總結(jié)、梳理教材中的重點(diǎn)內(nèi)容
教師在完成了教學(xué)任務(wù)之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)上的詳細(xì)梳理，以幫助學(xué)生盡快積累基本知識(shí)。以蘇教版高中語(yǔ)文教材為例，該教材共有四個(gè)模塊，四個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)各有不同，因此，教師在梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)要根據(jù)各個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)進(jìn)行梳理。教師不僅要幫助學(xué)生梳理出主要的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是還要在運(yùn)用真題的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析歸納所有已考考點(diǎn)、未考考點(diǎn)，讓考生在訓(xùn)練歸納能力的同時(shí)，也能較為準(zhǔn)確地把握考試出題特點(diǎn)，甚至可以幫助學(xué)生提高押題效率。
（二）學(xué)生要主動(dòng)養(yǎng)成歸納問(wèn)題的習(xí)慣
良好歸納能力的形成需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)生中逐漸養(yǎng)成。首先，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)歸納能力提升的艱巨性，擺正心態(tài)，在平時(shí)中多加練習(xí)，不急不躁。其次，要養(yǎng)成良好歸納問(wèn)題的習(xí)慣，比如，在閱讀完文章后，學(xué)生要及時(shí)放下材料，通過(guò)快速回憶的方法在腦海里梳理基本內(nèi)容。最后，通過(guò)由精讀歸納到泛讀歸納的漸進(jìn)過(guò)程，逐漸培養(yǎng)自己的歸納意識(shí)和能力。久而久之，學(xué)生的歸納能力就會(huì)在訓(xùn)練中逐漸形成。
在這里，以2012年江蘇高考語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀例來(lái)說(shuō)明這一問(wèn)題。2012年考察了德國(guó)作家叔本華的《論名聲》，其中該文結(jié)束后的第一道考題為：“‘立功’與‘立名’是通向成功的兩條大道，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析二者的區(qū)別?！?/p>
在這個(gè)問(wèn)題中，如果考生不具備歸納問(wèn)題的能力，就不能正確地分析出該題目實(shí)際上包含了兩種含義，即一方面是分析“立功”與“立名”的區(qū)別，另一方面是“立功”與“立名”背后代表的兩條道路的區(qū)別。顯然，如果只回答其中的一個(gè)方面，就沒(méi)有正確地對(duì)文章進(jìn)行歸納，在此問(wèn)題的回答上就不能得到高分。相反，如果學(xué)生在平時(shí)嚴(yán)格訓(xùn)練自己的歸納能力，就會(huì)準(zhǔn)確地捕捉到問(wèn)題隱含的信息，從而快速地找出答案。
三、提高學(xué)生提取題目中心的能力
面對(duì)高考語(yǔ)文試卷，教會(huì)學(xué)生尋找答題關(guān)鍵詞是提高學(xué)生提取題目中心能力的重要手段。關(guān)鍵詞可以提高學(xué)生的歸納能力，在答題中起到重要的指點(diǎn)迷津的作用。比如，在材料中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“主要的”“次要的”“基本的”“根本的”“中心”“第一”“其次”等等關(guān)鍵詞。教師在平時(shí)的教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意觀察以上關(guān)鍵詞，因此這些關(guān)鍵詞是解題的關(guān)鍵。同時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“關(guān)鍵詞”的教學(xué)嘗試，讓學(xué)生養(yǎng)成利用關(guān)鍵詞來(lái)提高攝取題目中心的能力，以進(jìn)一步提高解題技巧。
查看江蘇省2013年高考語(yǔ)文試卷，我們可以非常清楚地看出，在整個(gè)閱讀題目中，非常注重對(duì)提取題目中心能力的考查。2013年的閱讀題，考查了老舍的文章《何容何許人也》。該文章共考查了四個(gè)問(wèn)題，其中三個(gè)問(wèn)題大體上都對(duì)提取中心問(wèn)題的能力進(jìn)行了考查。如考查該文章的第一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)：“他們是舊時(shí)代的棄兒，新時(shí)代的伴郎，請(qǐng)分析這句話在文中的作用”。如果學(xué)生沒(méi)有一定的提取中心問(wèn)題的能力，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)該句話在文中起到什么樣的作用。又如，考查的第二道題目：“從交往、生活、心理三個(gè)方面分析何容身上的矛盾現(xiàn)象?！痹谶@個(gè)問(wèn)題中，給出了關(guān)鍵詞，即交往、生活、心理，只要學(xué)生從這三個(gè)方面著手，弄懂了文章，就可以很快地給出答案。再如，考查的最后一個(gè)問(wèn)題：“探究文章最后一句話的內(nèi)涵。”這就要求學(xué)生準(zhǔn)確的找出文章的最后一句話是什么，然后分析這句話在文章中的作用是什么，才能真正的給出答案。
高考閱讀訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)較為繁重，是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。教師只有在教學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，才能在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中，做好學(xué)生的閱讀訓(xùn)練工作，提升學(xué)生的閱讀能力，才能使學(xué)生在高考語(yǔ)文考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)：
1.張德超，《思維訓(xùn)練――高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的訴求》[J]，《語(yǔ)文建設(shè)》，2009（12）