時間：2023-10-08 10:25:15
導(dǎo)語：在兒童心理與教育心理學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：音樂教育心理學(xué)；兒童音樂教育；重要性；應(yīng)用
中圖分類號：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312(2010)16-0056-02
20世紀(jì)80年代以來，有關(guān)音樂教育心理學(xué)的研究已經(jīng)成為不斷升溫的熱門課題，越來越多的音樂教育工作者加入到了這個研究領(lǐng)域中，在這種新形勢下也涌現(xiàn)出了許多新問題值得我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。例如：當(dāng)兒童參與各種音樂教學(xué)活動時，他們?nèi)绾嗡季S?什么類型的教學(xué)對他們最為合適?如何使音樂教學(xué)適合兒童的年齡特征?這些問題的答案，只有當(dāng)音樂教師充分掌握了解音樂教育心理學(xué)方面的一定知識，并加以充分學(xué)習(xí)利用這些科學(xué)的問題，才能真正地了解自己，才能把這些科學(xué)的教育心理理論運(yùn)用到兒童音樂教育實(shí)踐中，不斷地提高音樂教學(xué)技巧，使音樂教育符合兒童的發(fā)展特征。
一、音樂教育心理學(xué)在兒童音樂教育中的重要作用
在音樂教育的實(shí)踐中，我們深深地感到一些值得考慮的問題：如何喚起兒童對音樂的興趣?怎樣培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力?在音樂教學(xué)中如何掌握兒童的一般心理特征和心理的個別差異?所有這些問題，都涉及到音樂教育心理學(xué)的問題。因此，要當(dāng)一名合格的音樂教師，僅僅掌握音樂知識、音樂理論和音樂技巧是不夠的，正如英國哲學(xué)家洛克所說的：“當(dāng)你教一個學(xué)生時，你真正教的，并必須與之接觸的東西，是學(xué)生的心理?！?/p>
(一)在音樂教學(xué)中啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣
興趣，就是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”
對于兒童來說，興趣的培養(yǎng)則更顯重要。兒童的心理發(fā)育尚不完全。他的認(rèn)知和思維能力有限，不可能對某一事物做出理性的判斷。雖然他們的好奇心很強(qiáng)，但如果不能及時將好奇心轉(zhuǎn)化為對音樂的濃厚興趣，久而久之必然對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。那么兒童對怎樣的音樂會產(chǎn)生興趣呢?一般來說，兒童最容易接受生動活潑、感染力強(qiáng)和富有情趣的事物，老師在教學(xué)中應(yīng)采取啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵的方法培養(yǎng)和加深他們對音樂的興趣。比如，兒童喜歡形象思維，教師在示范前最好用形象的語言或用童話故事的形式，將樂曲的內(nèi)容、情境講給孩子；在教授學(xué)生視唱時，學(xué)生對新出現(xiàn)的附點(diǎn)節(jié)奏和休止弱起節(jié)奏不容易掌握，教師就可以黑板上寫出節(jié)奏型，讓學(xué)生拍著手做節(jié)奏游戲，這樣既能引起學(xué)生的極大興趣，課堂氣氛也會活躍起來，待學(xué)生掌握后再回到視唱練習(xí)中，節(jié)奏的問題也就解決了。另外，根據(jù)他們愛表現(xiàn)、喜歡得到贊揚(yáng)的特點(diǎn)，音樂老師盡可能的多讓他們看一些音樂會視頻、觀看實(shí)際演出，經(jīng)常舉辦一些小型音樂會，讓孩子們互相觀摩、互相找差距，這樣既能鍛煉他們的表演能力，又能讓他們產(chǎn)生競爭意識。通過上述列舉的方法，孩子們會逐漸對音樂產(chǎn)生濃厚興趣，并能自覺地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還會產(chǎn)生較強(qiáng)的自信心，從而對音樂更感興趣。
(二)在音樂教學(xué)中集中兒童的注意力
注意是一切認(rèn)識過程的開端，學(xué)生只有注意聽教師的講課，才能學(xué)到知識。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，人的注意力是不會持久的。特別是對兒童來說，他們的注意力更是每時每刻都會被轉(zhuǎn)移、理解教師的指令有困難。即使當(dāng)他們知道要做什么的時候，那些注意力不集中的學(xué)生仍然無法平靜下來做事。
要使學(xué)生的注意力整節(jié)課都保持集中是件很難的事情，但經(jīng)過教師的努力也是可以做到的。一般來說，前半節(jié)課學(xué)生的注意力比較集中，教師應(yīng)抓緊這段時間，把新課內(nèi)容和較難理解的內(nèi)容安排在這段時間，后半節(jié)課用來復(fù)習(xí)、鞏固或進(jìn)行唱歌練習(xí)。目前，兒童的音樂教學(xué)多采用綜合課教學(xué)，這對于集中學(xué)生的注意力也是很有好處的，避免了單一課的枯燥乏味。有時，由于教師的授課枯燥乏味，也會使學(xué)生的注意力不能集中，既使強(qiáng)打精神，也不行。這種情況下，音樂教師就需要改進(jìn)教學(xué)方法。
(三)在音樂教學(xué)中啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維
音樂教師的責(zé)任是向孩子講授音樂知識，發(fā)展他們的形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力和鑒賞力。而兒童學(xué)習(xí)音樂的目的也不僅僅在于學(xué)習(xí)音樂本身，要重要的是通過學(xué)習(xí)音樂，使孩子的記憶、協(xié)調(diào)和集中注意的能力得到發(fā)展，使孩子全面發(fā)展，成為具有高度文化素養(yǎng)的人，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下一個良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在音樂教學(xué)中有意識地去啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，不僅可以提高兒童對音樂的理解力，還能通過豐富想象力充分理解音樂內(nèi)涵，提高音樂感、節(jié)律感等音樂素質(zhì)。為了充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，作為教師本身也應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，用一些直觀、生動、形象的手段，充分調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。例如可以制作一些形象的教具，以游戲的形式讓孩子們自己去認(rèn)識各種節(jié)奏譜；通過一些畫面介紹音樂內(nèi)容，使學(xué)生通過視覺配合聽覺來感受音樂形象；反之，讓學(xué)生通過聽音樂產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生將其感受到的音樂形象畫出來，也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好方法。總之，讓學(xué)生充分感受音樂再充分表現(xiàn)音樂，激發(fā)學(xué)生用創(chuàng)造性思維方法學(xué)習(xí)音樂，可以起到事半功倍的作用。
(四)音樂教學(xué)中學(xué)生的心理個別差異
人的心理個別差異，是人們在各自不同的素質(zhì)基礎(chǔ)上，在各自不同的社會物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同社會實(shí)踐活動的結(jié)果。我們在教兒童學(xué)習(xí)音樂的時候，往往會遇到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很快，有的學(xué)生卻很難教會，其實(shí)這是很正常的，正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每個兒童的認(rèn)知、心理、能力都是不同的，因此，我們只有分析兒童的心理個別差異，提出改變和發(fā)展這些特點(diǎn)的教育措施，才能取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生的心理個別差異主要表現(xiàn)在以下三個方面：
第一，能力方面的差異。一個具有音樂才能的人，他必須具備三方面的基本能力，即：曲調(diào)感、聽覺表象能力和節(jié)奏感。對于兒童來說，很少有人同時具備這三種能力，一般都是在某一方面比較突出。多數(shù)學(xué)生的曲調(diào)感和節(jié)奏感較好，而聽覺表象能力較差。有時，我們還會遇到這樣一些學(xué)生，他們似乎沒有任何音樂方面的才能，連他們自己也認(rèn)為沒有“音樂細(xì)胞”。對于這類學(xué)生，我們首先要解除他們的思想包袱，去掉自卑感，并且注意觀察，發(fā)現(xiàn)他們在音樂方面的“閃光點(diǎn)”，及時給予表揚(yáng)、鼓勵，激發(fā)他們對音樂的興趣和自信心。
策二，素質(zhì)方面的差異。素質(zhì)是指人們生來具有的解剖生理方面的特點(diǎn)，它是能力形成、發(fā)展的自然前提。例如：有些樂器對于學(xué)生手指的要求是非常嚴(yán)格的，而聲帶的條件則是一個學(xué)聲樂的學(xué)生的必要前提。生理是心理的基礎(chǔ)，生理的變化，會引起心理的變化。老師應(yīng)從生理學(xué)與心理學(xué)的角度，根據(jù)學(xué)生的物質(zhì)基礎(chǔ)和心理特征，預(yù)測他們的音樂前途，為學(xué)生 指出發(fā)展方向。
第三，性格方面的差異。性格是人的個性心理特征的重要方面，人的個性差異，首先表現(xiàn)在性格上。如：有的學(xué)生熱情活潑，積極主動地回答教師的提問，而有的學(xué)生膽小、拘謹(jǐn)，回答問題時十分緊張。了解學(xué)生的性格，是做好因材施教的必要前提。如：有的學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡出風(fēng)頭，積極回答教師的提問，但不求甚解。教師在提問的過程中，先肯定他學(xué)習(xí)的積極性，然后，適當(dāng)指出他的問題所在，并要求他多用腦子思考，不能沒考慮好就急著回答；有的男孩子腦子很聰明，但特別好動，上課時常不能集中注意力，有的女孩子性格內(nèi)向，不愛吐露自己的觀點(diǎn)，這時教師應(yīng)給他們機(jī)會，讓他們在公眾場合下發(fā)表自己的看法。
二、兒童音樂教學(xué)的心理學(xué)應(yīng)用
在現(xiàn)代音樂教學(xué)中，音樂教育家們更重視心理學(xué)原則的應(yīng)用。一些音樂教育家們通過運(yùn)用教學(xué)心理原則，創(chuàng)造了科學(xué)的音樂教學(xué)法，如奧爾夫、科達(dá)伊、鈴木等。這些音樂教學(xué)法都是在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)上，以音樂教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，得以形成、確立并發(fā)展，幾乎所有的著名音樂教學(xué)法都與心理學(xué)不無關(guān)系。
德國著名音樂教育家奧爾夫所創(chuàng)立的元素性教學(xué)法在國際上影響較大。元素性音樂教學(xué)法表現(xiàn)出奧爾夫較全面而深刻地了解音樂教學(xué)方面的心理因素。他之所以提倡音樂與語言、舞蹈、樂器等緊密相結(jié)合，這是因?yàn)槿绱俗龇梢詥l(fā)并引導(dǎo)學(xué)生用盡所有的人體感官，而不只是聽覺器官或言語器官，還包括其它感官(視覺器官或觸覺器官)一同參與音樂的學(xué)習(xí)，使之對音樂音響有更全面而深刻的聲音表象。正如奧爾夫指出的“元素性音樂絕不僅僅是指音樂本身，它是同動作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起的。它是一種必須由人們自己參與創(chuàng)造的音樂。人們不是作為聽眾，而是作為表演者參與到音樂中去。”“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂?！斌w現(xiàn)出奧爾夫從心理學(xué)的角度思考問題，應(yīng)用音樂教育心理學(xué)的原理充分培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的一種充滿活力的教學(xué)法：比如，相同的一個節(jié)奏型或一段旋律，根據(jù)個人的不同感受演化成各種不同的動作表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)并鼓勵哪怕是細(xì)微的與眾不同之處，讓學(xué)生全身心地投入音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)，其效果更加突出。
匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，在他的音樂教學(xué)中突出應(yīng)用移動性節(jié)奏，通過步行和跑步使兒童認(rèn)識理解四分音符與八分音符的區(qū)別，讓兒童逐步理解不同音符的時值長度。在音準(zhǔn)訓(xùn)練方面，他應(yīng)用了七種不同的手勢來表示七個不同的音高，這種手勢能使學(xué)生產(chǎn)生一定相應(yīng)的音高知覺。柯達(dá)伊音高手勢的心理學(xué)特點(diǎn)在于，學(xué)生根據(jù)視覺可獲悉手的空間方位，并通過通感聯(lián)想到相應(yīng)的音高，這是運(yùn)用視覺與聽覺的通感聯(lián)系進(jìn)行音樂教學(xué)的具體體現(xiàn)。
日本鈴木教學(xué)法也是以心理學(xué)原則為基礎(chǔ)，除了“祖國語言教法”以外，他的提琴教程獨(dú)具特色，傳統(tǒng)的提琴教科書是從沒有升降號的枯燥練習(xí)曲開始，而他的教程首先從三個升號的樂曲開始，之所以這樣做，是基于兒童心理學(xué)的原則：兒童的中指與無名指自然地較為靠近，三個升號的曲調(diào)恰好最適應(yīng)這一自然的手型，這是以兒童心理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，而避免在生理?xiàng)l件達(dá)不到的情況下而分散學(xué)生的音樂注意力。鈴木還經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生聆聽高水平演奏家的一些錄音，以優(yōu)秀的音響效果來影響孩子，這樣孩子們可獲得良好的聲音直覺和表象。
一、作為家長應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個健康的心理環(huán)境
1．父母良好的教養(yǎng)態(tài)度是良好心理素質(zhì)形成的關(guān)鍵父母是孩子學(xué)習(xí)的榜樣，父母的教養(yǎng)態(tài)度和教育方法直接影響孩子的行為和心理，兒童良好的行為習(xí)慣是父母教育的結(jié)果。在專橫的舊式家庭環(huán)境中，教育強(qiáng)調(diào)絕對服從父母的意志，稍有不聽從就以懲罰。在這類父母過分嚴(yán)厲的教養(yǎng)態(tài)度下，孩子自身缺少自，缺乏自信和獨(dú)立性，會形成暴戾、橫蠻、撒謊、逆反心理強(qiáng)的個性特征，并往往會在捉弄別人，尋找報(bào)復(fù)中得到心理上的補(bǔ)償和平衡。
2．在生活中給孩子建設(shè)性的關(guān)懷，讓幼兒在正確的關(guān)愛中形成健康的心理素質(zhì)現(xiàn)代的生活日漸富裕，孩子也越來越少，每家可能只有一個“寶”，此“寶”自然變成了家人的中心，事事包辦，盲從的父母、祖父母等數(shù)不勝數(shù)，可事實(shí)證明這樣的關(guān)懷方式給我們帶來的只是一個飯來張口，衣來伸手的“小皇帝”，并未為孩子的成長給予良好的幫助。我們提倡關(guān)心愛護(hù)孩子，與溺愛孩子是完全不同的兩回事，建設(shè)性的關(guān)懷意味著為孩子的提供良好的情感環(huán)境，從一個孩子能承受接受的方式支持他，這種開放式的關(guān)懷需要父母積極參與到孩子情感生活中去，和孩子一起玩，每天堅(jiān)持花20分鐘的時間參與幼兒游戲、活動，在活動中表揚(yáng)孩子合適的行為，說出您的感受等，讓孩子們感受到肯定性的關(guān)懷，這對他們的心理健康尤為重要。
3．給予孩子積極的約束，我們在讓孩子得到正確的關(guān)愛的同時，也要讓孩子明白到紀(jì)律約束性的必要性曾有個孩子，因?yàn)橄挛绶艑W(xué)的時候說好媽媽來接，媽媽還答應(yīng)孩子下午接的時候會帶玩具來，但下午來的卻是爺爺，媽媽臨時有事來不了了，爺爺沒有帶玩具，孩子馬上就不高興了，推爺爺回家，叫媽媽來，爺爺勸孩子不能這樣，但說了幾句也沒什么效果。這樣的情況還有很多，家長們都在犯著同樣的錯誤，認(rèn)為總是應(yīng)該勸孩子，給他們機(jī)會，即使他們行為已超出了社會現(xiàn)有接受的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，正如一名國外作家所說：“所有孩子都需要接受紀(jì)律的約束，這既是積極性的，也是限制性的?！?/p>
二、作為教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境
1．教師要有正確的教學(xué)觀念教師要尊重理解幼兒學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造主動學(xué)習(xí)氣氛，讓幼兒在輕松、愉快、沒有壓力的環(huán)境下完成任務(wù)，達(dá)到能力的提高。
2．教師應(yīng)該注意自己的教學(xué)語言和教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)一個文明、健康、溫馨的心理環(huán)境，保護(hù)幼兒的自尊心和自信心孩子的自尊心和自信心是與生俱來的，但是許多大人卻在一次又一次的無意中傷害了他們的自尊心，令他們愈來愈沒有自信，最后成為孤獨(dú)自卑的人。為了訓(xùn)練孩子們的口語表達(dá)能力，開學(xué)回來我要求每個孩子都要講一個故事。未料，能力薄弱的孩子居然把講故事當(dāng)成接受懲罰的方式，緊張到哭了。那一刻我發(fā)現(xiàn)，自己給部分孩子造成了很大的心理壓力，這種方式確實(shí)能鍛煉到部分孩子，但并不代表全部孩子都能接受。
3．組織豐富多彩的生活讓幼兒積極愉快地參加活動現(xiàn)在的幼兒大多是獨(dú)生子女，在家中是“獨(dú)一無二”的，所以在對待集體和他人態(tài)度上往往表現(xiàn)出自私和任性，以自我為中心。這就要求教師通過集體活動，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，堅(jiān)持“著眼高”（即從小培養(yǎng)幼兒愛祖國，愛人民，將來為祖國做貢獻(xiàn)），“起點(diǎn)低”（即教育從幼兒身邊的人和事入手），“方法活”（即創(chuàng)設(shè)幼兒喜聞樂見和易于接受的教育教學(xué)內(nèi)容）等原則，培養(yǎng)幼兒良好的個性及道德品質(zhì)。例如：針對部分家長一味的溺愛和包辦，忽視對幼兒勞動習(xí)慣的培養(yǎng)這一現(xiàn)象，可以設(shè)計(jì)“看誰穿得快”“自己的事自己做”“誰最能干”等有趣的活動，如拾落葉、拔草、種花等，到社會實(shí)踐中去接觸，了解一粒麥子，一顆螺絲釘，一分錢，一張紙來之不易，使之從小養(yǎng)成艱苦樸素，熱愛勞動，熱愛勞動人民，珍惜勞動成果等良好品質(zhì)。
4．還應(yīng)給孩子充足的活動空間和時間孩子的本性就是好動，但因?yàn)榇笕诉^多的去約束孩子，使孩子得不到應(yīng)有的體能發(fā)揮，導(dǎo)致孩子在該動的時候不敢動，不該動的時候卻控制不住自己。班上的老師告訴我有一個孩子，天性比別的孩子好動，但因?yàn)榧胰伺滤酵饷婧罂刂撇蛔∽约?，到處亂跑，所以很少帶他出去玩，以為把孩子控制在較小的空間里，那樣他會有所改進(jìn)，但得到的效果卻不盡如人意。心理健康與心理環(huán)境是息息相關(guān)的，良好的心理環(huán)境能讓孩子在輕松、愉快、自由的氣氛中學(xué)習(xí)和生活。不良的心理環(huán)境，不僅對孩子的性情行為有所影響，甚至于會歪曲、破壞孩子的一生。
三、社會傳媒對幼兒道德品質(zhì)培養(yǎng)的影響不可低估
關(guān)鍵詞：心理特點(diǎn)；心理結(jié)構(gòu)；榜樣作用
隨著社會的快速發(fā)展，人們的生活方式、文化理念以及思維方式都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。從目前的小學(xué)教學(xué)情況來看，大約有20%的兒童在心理與行為上存在問題，這不僅影響了性格，同時對學(xué)習(xí)也造成了很大的影響。因此，在現(xiàn)代教育中，必須結(jié)合兒童心理特點(diǎn)，因材施教，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量與效率。
一、提高文化素養(yǎng)，優(yōu)化心理結(jié)構(gòu)
在小學(xué)語文教學(xué)中，為人師表是對老師最基本的要
求。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師應(yīng)該充分利用人格魅力教育、感染學(xué)生，在消除不良心理的同時，增強(qiáng)學(xué)生對社會、生活、自然以及人類的使命感與責(zé)任感。在這過程中，語文老師不僅要提高自身業(yè)務(wù)能力，更要重視自身修養(yǎng)，在言傳身教的過程中，讓學(xué)生心理更加健康。
在語文課堂中，老師應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生接觸，實(shí)施教學(xué)活動。在課余時間，用長輩的身份對有問題或者困難的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)或者溝通。在語文教學(xué)中，老師不僅要上好語文課，還具有多重責(zé)任。因此，構(gòu)建一個輕松和諧的教學(xué)氛圍對語文教學(xué)具有不可置疑的作用，通過幽默或者游戲教學(xué)法，讓課堂氣氛更加生動活潑，同時這也是讓師生關(guān)系更加融洽的過程。
二、發(fā)揮榜樣作用，做好心理滲透工作
在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，綜合素質(zhì)作為教材最關(guān)心的內(nèi)容。因此，在現(xiàn)代教學(xué)中，語文老師應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)作用，以學(xué)生心理特點(diǎn)為依托，加強(qiáng)學(xué)生感悟過程，并且將心理教育滲透到教學(xué)中，幫助學(xué)生形成完善的人格。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須不斷豐富學(xué)生情感，讓其養(yǎng)成良好的道德情操。通過樹立挫折觀，提高學(xué)生解決問題與抗挫能力。在傳遞教材含義的同時，讓學(xué)生正確看待問題和結(jié)果，并且?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
另外，還可以利用作文教學(xué)和實(shí)踐活動，讓學(xué)生保持樂觀、陽光的心理，讓學(xué)生在鍛煉中，養(yǎng)成良好的心理素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《挑山工》時，可以根據(jù)兒童所見所聞，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后通過總結(jié)，讓其更好地理解文中勞苦大眾的辛勞與勤奮。
三、放飛兒童的想象，幫助他們實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的更好理解
小學(xué)階段是充滿幻想的季節(jié)，是人生打基礎(chǔ)的階段。小學(xué)語文教材中，發(fā)揮學(xué)生想象力的素材很多。作為教師必須充分利用這些資源，放飛兒童的想象，幫助他們實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的更好理解。
例如，在學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》這篇文章時，為了讓學(xué)生加深對于文章主旨的認(rèn)識與理解，我向?qū)W生提出了一個問題“林圓圓看到李麗畫藍(lán)樹葉時臉紅了，他會想到什么？他會說些什么？李麗又會有何反應(yīng)？”并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，為文章補(bǔ)充一個結(jié)局。學(xué)生興致高昂，紛紛發(fā)表自己的看法。
如此一來，不僅大大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還促使他們進(jìn)一步深化了對于文章主旨的理解，實(shí)現(xiàn)了一舉兩得的良好教學(xué)效果。
小學(xué)語文教學(xué)作為一個藝術(shù)化與個性化融合的過程，為了提高教學(xué)質(zhì)量，老師應(yīng)該根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)容，發(fā)揮老師作用，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的心理，進(jìn)而推動素質(zhì)教育。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】兒童繪畫心理 小學(xué)心理健康教育 研究
人們常說，眼睛是心靈的窗戶。其實(shí)，學(xué)生的繪畫作品也是孩子們心靈的窗戶。對于孩子來說，由于心理意識狀態(tài)的不完善，會毫無遮掩的表述自身的心理需求和心理狀態(tài)；加上孩子語言表述的匱乏，他們會自然的涂鴉于紙上，就此產(chǎn)生了兒童繪畫。兒童繪畫有自己的內(nèi)在邏輯和表達(dá)方式，蘊(yùn)含著孩子們的思想與活動，是學(xué)生內(nèi)心世界的自然流露，于是有人提出了兒童繪畫心理。
一、兒童繪畫心理的概述
（一）兒童繪畫心理研究的歷史
心理學(xué)家在二十世紀(jì)初就注意到兒童繪畫能力與兒童自身身心發(fā)展有很大的關(guān)系，兒童繪畫除了可顯示兒童的心智發(fā)展年齡，更是人格物質(zhì)與動作發(fā)展的關(guān)系指標(biāo)，有著豐富的心理內(nèi)涵。得益于當(dāng)時兒童心理學(xué)的發(fā)展以及S.弗洛伊德（S.Freud）和榮格（Jung）對藝術(shù)作品、象征物和人格之間的內(nèi)部聯(lián)系表現(xiàn)出的興趣。
（二）兒童繪畫心理的發(fā)展?fàn)顩r
兒童繪畫心理有著它自身的特殊性，它不僅由心理發(fā)展的階段性所決定，而且兒童繪畫的發(fā)展?fàn)顩r同樣也是呈現(xiàn)出鮮明的階段性。我們根據(jù)兒童小學(xué)階段的心理發(fā)展?fàn)顩r，把兒童繪畫心理分成三個階段：
1、 初級階段（1-2年級）
這個階段兒童的學(xué)習(xí)方式是以游戲?yàn)橹鞯?，轉(zhuǎn)為以正規(guī)教育為主的學(xué)習(xí)生
活的開始。這個階段的兒童剛進(jìn)入到一個新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對正規(guī)的學(xué)習(xí)方法感到新鮮好奇，想要得到教師的認(rèn)可。因而教師在輔導(dǎo)時應(yīng)以正面鼓勵和耐心細(xì)致的引導(dǎo)為主。如果因授課方法不當(dāng)，激發(fā)不了兒童的學(xué)習(xí)熱情，或是指責(zé)過度，這無疑會中斷他們繪畫的興趣，給以后的學(xué)習(xí)帶來困難，并且會產(chǎn)生一定的心理問題。
2、 中級階段（3-4年級）
這個階段被人們稱作兒童繪畫的轉(zhuǎn)變期或過度期。這時期的兒童基本上能看
出作品的不足，但又不知道如何改變這種狀況，所以他們的繪畫水平是不穩(wěn)定的。
他們無法解決物體的結(jié)構(gòu)、比例、色彩等問題，因而作畫的興趣下降，缺乏以前的那種熱情和信心，從心理學(xué)角度講，這顯然是兒童從直觀形象思維向抽象思維發(fā)展的過度階段。當(dāng)兒童進(jìn)入這個時期，教師一定要及時給予指導(dǎo)，通過多種形式的教育方式順利度過這一時期。
3、 高級階段（5-6年級）
在這一時期，兒童的抽象思維方面已得到了很大發(fā)展，愛好繪畫的學(xué)生此時
熱情更高，常規(guī)教育已不能滿足他們的需要，這樣教師就要對這階段的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教育，除了傳授課堂知識，在課外還要系統(tǒng)地傳授一些理論知識和繪畫技巧方面的知識。
二、兒童繪畫的個案心理分析及建議
據(jù)精神科醫(yī)師研究分析：在兒童游戲與繪畫中，可看出他們的動作發(fā)展、情緒反應(yīng)、人際關(guān)系等重要指標(biāo)。如自閉癥兒童很喜歡畫重復(fù)的東西，像不斷地畫圓或迷宮。心理學(xué)家說，兒童繪畫可以看出他們的個人物質(zhì)指標(biāo)，畫中缺乏人物，可能就是人際關(guān)系欠佳的警訊。由此可見，兒童繪畫中的圖象表達(dá)正是孩子們的意象，并且畫面中的意象比夢境更具有象征性。
通過對兒童繪畫畫面中意象的覺察、體驗(yàn)、調(diào)整，能看到其“內(nèi)心世界的組成部分”，還能對繪畫者的心理成長與心理整合起到重要的作用。筆者就日常教學(xué)中，針對個別學(xué)生的“涂鴉式”繪畫進(jìn)行分析。
（一）缺乏細(xì)微觀察型
案例一
作 者：默默
作品描述：作者的畫中線條流暢自然，層次清晰，出現(xiàn)了繪畫區(qū)域，同時出現(xiàn)了事物的大致輪廓。
心理分析：作者邏輯思維清晰，對事物觀察積極，但缺乏細(xì)致，對事物探索的主動性不強(qiáng)，缺少耐心，做事情缺乏毅力和恒心。
建 議：多引導(dǎo)孩子對自然界事物細(xì)微的觀察。多給予孩子做事情的反復(fù)性，多給予孩子做事情的時間，表揚(yáng)孩子要具體到的事情上。
案例二
作 者：豪達(dá)
作品描述：作者的畫中線條自然流暢，線條連續(xù)性強(qiáng)。
心理分析：作者思維自然流暢，心里自然輕松，但對事物缺乏細(xì)微的觀察。
建 議：多和孩子去深層次的關(guān)注事物和理解自然界中的神奇現(xiàn)象，讓孩子多關(guān)注豐富的自然事物，刺激孩子探索自然。孩子的抗壓能力強(qiáng)，多去挑戰(zhàn)新的事件。
（二）缺乏豐富的想象力
案 例
作 者：雙雙
作品描述：作者的畫中線條自然，點(diǎn)狀線清晰。
心理分析：作者自控力強(qiáng)，做事謹(jǐn)慎，思維清晰、簡單、利落，但孩子缺乏豐富的想象力。
建 議：多給予孩子新奇的自然事物和神奇的自然現(xiàn)象，多刺激孩子去創(chuàng)造和
想象，豐富頭腦中的事物印象。
（三）缺乏耐性型
案 例
作 者：晨晨
作品描述：作者的畫中線條連續(xù)性強(qiáng)，急速的曲線多。
心理分析：作者自控力強(qiáng)，邏輯性思維欠佳，對自然事物的關(guān)注和理解缺乏耐性。
建 議：多給予孩子自然輕松的交流，和孩子去自然界中快樂的玩耍，減少對孩子的過分關(guān)注和限制，讓孩子自己做事情有更多的開始、中間、結(jié)尾的過程。
（四）情緒不安，宣泄型
案 例
作 者：依依
作品描述：作者的畫中以射線條為主，輔以幾條自然流暢的曲線條。
心理分析：作者精力旺盛，用筆控制力強(qiáng)，有意識的表述內(nèi)心的情感和宣泄自己的情緒，情緒不能順利地向外界宣泄，內(nèi)心煩躁、不安。
建 議：給予支持、鼓勵，以假裝游戲的方式與孩子溝通交流，使之情緒自然地向外界宣泄，讓孩子內(nèi)心得以平靜，加強(qiáng)孩子對外界的探索。
由此可見，所有的真實(shí)的課堂生活，都處于一個復(fù)雜、不確定、不可預(yù)測的狀態(tài)，會給上課教師極大的專業(yè)挑戰(zhàn)。在任何時候，都不能忽視孩子的亂涂亂畫，很多符號都在傳達(dá)一種信息。在日常教學(xué)中，教師要通過敏銳觀察、認(rèn)真解讀、溝通談話等，可以更好的了解孩子的心理與需求，為其成長提供幫助。
三、 通過兒童繪畫幫助孩子建立一個生機(jī)勃勃的內(nèi)心世界
通過以上一些具體的案例，我們從畫中發(fā)現(xiàn)了兒童心理上各方面的問題，那么，如何通過繪畫來改善孩子，來幫助孩子建立一個健康的、富有生機(jī)的內(nèi)心世界呢？
（一） 孩子是天生的藝術(shù)家
畢加索曾經(jīng)說過：“當(dāng)我是一個孩子的時候，我可以像拉斐爾那樣作畫。后來我花費(fèi)了很多年來學(xué)習(xí)如何像一個孩子那樣畫畫?！笨此苹靵y的色彩和線條，在兒童眼里卻是充滿魅力的！他會告訴你這是某人在跑步，一只青蛙或是一團(tuán)燃燒著的烈火。
孩子的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見，對他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達(dá)、語言的延伸。他們總是用坦率的畫筆記錄著生活和夢想。教師不能無視兒童為主體的教育，更加不能扼殺了兒童天然沖動的創(chuàng)作，讓這種沖動的、富有樂趣的繪畫方式一直陪伴在孩子身邊。
（二）讓孩子勇敢去畫
“我想不出來畫什么？”欠欠握著一把彩色筆，看著空白的繪畫紙，固執(zhí)的宣稱自己就是不會畫！
隨著孩子的成長，為什么越來越不會創(chuàng)作了？為什么低年級學(xué)生說：“我能畫，我想畫了！”高年級學(xué)生卻說：“老師畫什么？我不會畫，老師能不能給我畫個樣子?！?/p>
孩子在繪畫時往往習(xí)慣畫自己熟悉的、畫過的形象。很多時候是在不斷重復(fù)的過程中學(xué)習(xí)發(fā)展的。在兒童學(xué)習(xí)繪畫的過程中，兒童會經(jīng)常遇到自己以前沒有學(xué)過的內(nèi)容，有的兒童就可以順利地開始繪畫，有的就會說出：“我不會畫”。說的“會”和“不會”主要是指能否順利地開始繪畫活動?！皶钡暮⒆右膊灰欢ň湍芡瓿傻暮芎谩７e極主動、勇敢地接受新授知識是一個良好的開端。說“不會”的孩子也未必就是真的畫不出來。
（三）讀懂孩子的畫
孩子的繪畫作品就是了解孩子的一扇窗戶，是一把激發(fā)兒童學(xué)習(xí)與成長的鑰匙。其實(shí)一眼是看不出來的，只有通過和孩子交流和細(xì)致的觀察才能了解到孩子的想法。
1、 注意觀察孩子的情緒
孩子的情緒是復(fù)雜的不是單純的，它是變化的不是一成不變的，它是兒童成長過程中最需要面對的自我挑戰(zhàn)。由于情緒的表達(dá)對兒童而言是個抽象概念，無法用口語說明白講清楚，因此藉助繪畫來表露情緒對他們來說是非常重要的日常生活渠道。
例如：十歲以前的兒童，會用具體的一張臉表達(dá)出各式的喜、怒、哀、樂等五官表情；約在十歲以后，才會以身體部份，如手、腳部位的不同位置來表現(xiàn)情緒的互動關(guān)系。
以顏色來說：因?yàn)轭伾谋憩F(xiàn)和情緒上的表露是互相連結(jié)的。但在二至四歲處在涂鴨期的兒童而言，他們是沒意識到顏色的選擇，拿起手邊任何顏色的筆，就開始作起畫來了。
以大小尺寸來說：重點(diǎn)是人物的大小比例，這暗示了自我形象的象徵，是自大或自卑，是安全或不安全，是滿足或不滿足，是接受或逃避等。
以作畫過程來說：在繪畫過程中突然回憶起過去的心理創(chuàng)傷事件，而停滯下來。這反映了兒童的強(qiáng)烈情緒，教師可從中理解其絕望或害怕的對象，以進(jìn)行更為有力的介入。
種種兒童情緒的細(xì)節(jié)對解讀兒童作品都是有意義的。兒童繪畫給兒童的情緒開了一扇窗，憑藉這個出口，使兒童的心理成長愈加成熟。
2、傾聽孩子講述他的作品
與孩子談?wù)撍淖髌?，傾聽孩子對繪畫作品內(nèi)容的描述，聽取他們想表達(dá)的意思。
例如：在一次美術(shù)課堂中，我看見一幅兒童畫，描繪一個小朋友在吃水果，一顆顆的牙齒表現(xiàn)得非常清楚，而且牙齒被涂上了紅紅的西瓜顏色。
問孩子：“怎么畫上那么多牙齒？”
“不用牙齒能吃水果嗎，要吃東西所以必須畫牙齒?！焙⒆哟鸬?。
“那為什么牙齒是紅色的？”
“西瓜很紅，那牙齒當(dāng)然就是紅色的?！焙⒆涌隙ǖ拇鸬馈?/p>
而后，我陸續(xù)的發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，為了表示在吃面包，那個嘴巴就被夸張的描繪下來；踢足球時，一只腳被拉得很長，直接踢進(jìn)了球門等等。
因?yàn)楹⒆邮鼙憩F(xiàn)技術(shù)的限制，有可能想表達(dá)的和最后的畫面有很大的差異，我們最好能及時與孩子交流討論。不僅要知道孩子在說些什么，也要觀察他如何說這些事情，在語調(diào)、情緒是怎樣的，以充分了解畫面的真實(shí)意義。
3、了解孩子繪畫的習(xí)慣
兒童的繪畫習(xí)慣往往與兒童的性格特點(diǎn)有密切的聯(lián)系。觀察孩子的畫畫表現(xiàn)的是熱忱、喜歡還是謹(jǐn)慎保守，有沒有不斷克服困難的勇氣等等，是否充滿自信還有害羞膽小。
例如：畫畫時，不論你給他們提供什么樣規(guī)格的畫紙，畫什么樣的內(nèi)容，他們畫在紙上的形象總是特別的小，特別拘謹(jǐn)，也就說放不開。
這一類型的孩子女孩居多，文靜、細(xì)膩、畫面干凈，按部就班，沒有創(chuàng)新。
對于這一類型的孩子，我想不能過于急迫地改變他們，對他們首先都以鼓勵為主，比如說“你畫得很認(rèn)真，把你的想法加進(jìn)去，我想要比老師畫的還好”“你刻畫的很細(xì)致，如果你把它畫的大一些就更好了！”“把要表現(xiàn)的事物畫大了，在里邊添加細(xì)節(jié)的東西，這樣畫面才會生動，別人才會注意你的畫”……逐漸引導(dǎo)他們改變原來的不足，多給予寬松、和諧的氣氛。讓他們知道自己的優(yōu)點(diǎn)，只要有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，就在全班面前表揚(yáng)和鼓勵，增加學(xué)生的自信心，有了自信心，學(xué)生的畫就會逐漸大起來。
我們只有讀懂了孩子的畫，才能更好的了解孩子的心理與需求，為孩子的成長提供幫助，才能讓繪畫心理教育真正發(fā)揮它的價值。只有擁有很好的心理學(xué)知識以及健康良好的性格，教育者才能很好地進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界，由畫看人。通過繪畫過程，讓兒童感到放松，使他們的情感和壓力得到宣泄；讓他們的心理也由此變得更加健康。這是我們每一個教育者的心聲。
四、結(jié)束語
兒童繪畫是一門博大精深的科學(xué)，它就像一面鏡子傳遞著兒童的情感、思想和幻想，事實(shí)也已經(jīng)證明許多心理問題都可以在繪畫中表露，我們應(yīng)該細(xì)心耐心地觀察兒童繪畫中所表現(xiàn)出來的更深層的東西，以便從中發(fā)現(xiàn)并且通過兒童繪畫心理對學(xué)生的心理健康進(jìn)行一定的改善，為學(xué)生創(chuàng)建一個健康、生機(jī)勃勃的內(nèi)心世界！
【參 考 文 獻(xiàn)】
[1]王大根.美術(shù)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.
[2]高月梅，張泓.幼兒心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2003.
摘 要 在新課改下，小學(xué)體育將“心理健康”劃入了體育的范疇內(nèi)，作為其中的一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，對于小學(xué)體育教學(xué)來說，應(yīng)該從小學(xué)生的心理健康為出發(fā)點(diǎn)，從根本上實(shí)現(xiàn)兒童的身心健康。
關(guān)鍵詞 初入學(xué)兒童 心理 體育 教學(xué)
一、初入學(xué)兒童的心理特點(diǎn)
從一年級入學(xué)開始，學(xué)生就要擺脫從前在幼兒園所適應(yīng)的以游戲、活動為主的學(xué)習(xí)生活，步入他們學(xué)齡生涯的正軌。面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對孩子們來說一切都是陌生的，甚至很多孩子會產(chǎn)生恐懼心理，在這個階段，心理發(fā)展就是要他們主要的生活，教師要在這段時間內(nèi)幫助他們盡快從心理上消除剛剛?cè)胄５目謶指信c不適應(yīng)感，使他們盡快脫離幼兒園的教學(xué)模式，適應(yīng)新的環(huán)境。對體育學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，并逐步喜歡上體育課，就可以有效促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展。
為了能夠讓小學(xué)生在初入學(xué)這個階段更好更快的適應(yīng)體育課程，不單單需要體育教師通過語言組織教學(xué)，往往還需要通過一些具體的行為表達(dá)出來。如兒童最喜歡做的游戲環(huán)節(jié)，教師們可以以朋友這種身份與兒童一起，這樣不但能夠拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還能將體育知識融入游戲當(dāng)中，讓學(xué)生們在潛移默化當(dāng)中掌握體育基礎(chǔ)知識，只有這樣，教師們才能讓初入學(xué)的小學(xué)生們從內(nèi)心深處感受到教師們的平易近人，繼而逐漸的脫離剛?cè)雽W(xué)時那種陌生感以及恐懼感，讓他們以一種輕松、愉快的心理狀態(tài)投入到體育的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
二、初入學(xué)兒童融入體育教學(xué)的途徑
（一）以愛為名，構(gòu)建新型的師生關(guān)系
對于初入學(xué)的小學(xué)生來說，教師們都是陌生的，因此，體育教師們應(yīng)該為學(xué)生們創(chuàng)造一個輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們在一個民主、和諧的心理氛圍當(dāng)中健康的成長，轉(zhuǎn)變師生之間陌生的關(guān)系，使之變得融洽，究其原因是因?yàn)閷τ诔跞雽W(xué)的小學(xué)生們來說，他們對于教師的那種依賴感有時會超越家長，因此，建立新型的師生關(guān)系尤其重要，這亦是推進(jìn)初入學(xué)兒童心理健康的關(guān)鍵。
在實(shí)際教學(xué)中，體育教師們應(yīng)該注重培養(yǎng)與小學(xué)生們之間的情感，以愛為名，對其傾注更多的愛心。在授課時，體育教師應(yīng)該尊重每一位小學(xué)生，對他們提出的問題與意見要認(rèn)真回答；在他們感到迷茫時，應(yīng)該鼓勵他們；在他們露出不滿的情緒時，要冷靜的對待；當(dāng)他們出現(xiàn)錯誤時，要耐心引導(dǎo)，及時的傳遞正能量，時刻的讓他們感受到教師的愛心，繼而逐漸的放下芥蒂，與體育教師亦師亦友。
（二）引入游戲教學(xué)法
目前的小學(xué)體育教學(xué)還存在大量沿用以往較傳統(tǒng)的教學(xué)法及內(nèi)容，比如簡單的跑步、基礎(chǔ)性的體操學(xué)習(xí)等，完全沒有突破課堂教學(xué)的局限。新時代的體育教學(xué)應(yīng)該徹底打破這種教學(xué)瓶頸，為小學(xué)體育教學(xué)注入新鮮的血液，融入更多的趣味性，讓體育課真正的走出課堂，與日常生活緊密的結(jié)合起來，這樣才能靈活教學(xué)方式，并有效調(diào)動起小學(xué)生參與體育活動的主動性。
（三）添加情景教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與的積極性
小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)全面把握學(xué)生好奇心重、難以長時間集中注意力的特征，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造輕松、歡樂、互動的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與體育教學(xué)的積極性。例如在體操教學(xué)中，如果要學(xué)生長時間集中到體操學(xué)習(xí)中，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)激情；但是如果當(dāng)教師將學(xué)生進(jìn)行分組后，只是簡單的下達(dá)了任務(wù)而沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)也是達(dá)不到效果的。由于小學(xué)生多動的特征，教師在進(jìn)行教學(xué)時一定要注意營造合作機(jī)會，如教師可以播放一些小學(xué)生喜歡的音樂作為體操學(xué)習(xí)的背景音樂，以此增加體操學(xué)習(xí)的趣味性，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生以更專注的心態(tài)、更愉悅的心情參與體育活動。
（四）靈活、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式
針對靈活多變的體育教學(xué)課堂來說，教學(xué)方式變革的重點(diǎn)應(yīng)以實(shí)現(xiàn)從教學(xué)方式的單一到多樣化的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)服務(wù)，小學(xué)體育教師在具體的實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)取多樣化的教學(xué)方式，充分利用和發(fā)揮擁有不同教學(xué)方式的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短，根據(jù)每次實(shí)踐課堂教學(xué)情況的不同變化，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，使其學(xué)生和師生在和諧的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（五）有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)
當(dāng)小學(xué)生們進(jìn)入一年級后，就意味著他們開始了長期的群體活動。初入學(xué)后，他們之前養(yǎng)成的一些惡習(xí)很難在短期內(nèi)改善，同時對于合作更是難以接受，因?yàn)樗麄冊缫蚜?xí)慣了獨(dú)處，熟悉了“唯我獨(dú)尊”的生活方式，因此，這就需要我們體育教師有效的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的鍛煉，一步一步的分步進(jìn)行，切勿操之過急。在進(jìn)行分組訓(xùn)練時，體育教師首先應(yīng)該注意要培養(yǎng)學(xué)生們之間的合作意識，讓小學(xué)生們慢慢從心理上接受合作意識，同時，也不可忽略小學(xué)生們的“自控”能力，究其原因是因?yàn)椋谌后w中，經(jīng)常會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的情況，而當(dāng)出現(xiàn)矛盾時，教師就要適時的引導(dǎo)小學(xué)生們控制自己的情緒，冷靜的解決問題。此外，在實(shí)際的合作訓(xùn)練過程中體育教師要學(xué)會抓住重點(diǎn)，因?yàn)轶w育教學(xué)的內(nèi)容是繁多的，我們不可能要求學(xué)生全部的學(xué)會所有的技能，所以必須根據(jù)實(shí)際的教材和學(xué)生自身的特點(diǎn)，有重點(diǎn)的進(jìn)行訓(xùn)練。
參考文獻(xiàn)：
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兒童聲樂教學(xué)與成人聲樂教學(xué)有很大的不同。貪玩、好奇、注意力不集中是兒童的天性，他們的控制能力相對成人來說要差很多，他們興趣廣泛，但往往集中在一個固定目標(biāo)上的時間很短，很容易被外界的環(huán)境所干擾。小學(xué)階段是增長知識非常重要的一個階段，這一時期的兒童生理上主要呈現(xiàn)出神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展的特征，他們的聽覺、視覺等都進(jìn)一步得到完善，思維方式也從形象思維逐步地向抽象思維開始轉(zhuǎn)換，想象力也日漸豐富。針對這一現(xiàn)象，對兒童的聲樂教學(xué)就不能按照成人的標(biāo)準(zhǔn)要求。在聲樂學(xué)習(xí)過程中，每一個年齡階段都有不同的生理特征和心理特征。小學(xué)低年級是聽覺最為敏感的時期，也是對音樂節(jié)奏的反應(yīng)能力最強(qiáng)的時期，他們對音樂的態(tài)度處于寫實(shí)階段；小學(xué)中年級學(xué)生識譜能力逐漸提高，對旋律的表現(xiàn)能力更加豐富，他們對音樂的態(tài)度也開始進(jìn)入真正的審美階段；小學(xué)高年級的學(xué)生對音樂情感的掌握有了進(jìn)一步的發(fā)展，對表演及和聲的變化都有強(qiáng)烈的興趣，他們已經(jīng)清楚地掌握了語言規(guī)律，并開始探索字面背后的涵義。了解每一個年齡階段兒童的心理特征，對每一個不同年齡階段學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，掌握其學(xué)習(xí)聲樂的規(guī)律，才能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。興趣是孩子學(xué)習(xí)聲樂的基本動力，是孩子主動學(xué)習(xí)的精神力量。孩子們在剛剛接觸聲樂時，不會對其有太深的認(rèn)識，就更加需要家人和老師對其有有效的引導(dǎo)，加強(qiáng)對音樂藝術(shù)的耳濡目染。孩子們對音樂的感受能力比較弱，在教導(dǎo)孩子的過程中，多采用一些抽象的形式幫助孩子了解歌曲與歌詞之間的關(guān)系，幫助學(xué)生建立豐富的想象空間。選擇和兒童年齡特征相符的歌曲，不能讓其產(chǎn)生壓力和畏懼，要遵循由簡單到困難的原則，激發(fā)孩子求知和探索的欲望。盡可能地讓孩子們把藝術(shù)的內(nèi)在聽進(jìn)去，將內(nèi)心的聲音唱出來。讓孩子們在感受聲樂藝術(shù)美感并能大聲唱出來的同時，愛上聲樂演唱。在教學(xué)的過程中，單純地教授樂理知識，孩子們可能會感覺枯燥，可以結(jié)合一些與聲樂相關(guān)的其他藝術(shù)形式，比如詩歌、舞蹈等等，以講故事的方式傳授給孩子，不僅可以使課程更豐富多彩，也可以提升孩子們的綜合審美能力。又如引導(dǎo)孩子們在認(rèn)識節(jié)奏時，可以運(yùn)用一些比較熟悉的歌曲來進(jìn)行教學(xué)。隨著節(jié)奏的帶動，可以讓孩子們更快學(xué)會一首歌的演唱，增加孩子們的成就感，由此可以更好激發(fā)孩子們的興趣愛好。孩子們在學(xué)習(xí)聲樂、感受節(jié)奏的同時，可以用雙手、身體和腳來打拍子，在邊玩邊娛樂的過程當(dāng)中愛上這門藝術(shù)，讓孩子們的內(nèi)心得到表達(dá)和釋放，讓孩子們在快樂的同時享受音樂，也可以讓孩子們在今后學(xué)習(xí)聲樂的道路上增加更多的想象力和創(chuàng)造力。
2兒童聲樂教學(xué)中的保障——兒童情感表達(dá)的培養(yǎng)
歌唱藝術(shù)是通過聲音來表達(dá)情感的，發(fā)聲的技巧方面只是歌唱的基礎(chǔ)，歌唱最終的目的是要把歌曲所蘊(yùn)含的意義和賦予的情感表現(xiàn)出來，使聽眾與歌唱者在聲音和心靈情感上產(chǎn)生共鳴。它不僅是一種聲波的運(yùn)動，更是通過情感的注入從而引發(fā)內(nèi)心的思考體驗(yàn)。著名音樂家門德爾松曾經(jīng)說過：“只有歌曲才能告訴人們統(tǒng)一的東西，喚起同樣的感情。”我國音樂家賀綠汀也曾經(jīng)說過：“好的音樂之所以能感動人，也就因?yàn)樗姓鎸?shí)的情感。”所以，兒童聲樂演唱的情感表達(dá)培養(yǎng)也尤為重要和關(guān)鍵，對兒童的聲樂教育，同樣也應(yīng)該是從情感表達(dá)培養(yǎng)開始的。在對兒童聲樂教學(xué)情感表達(dá)的培養(yǎng)中，首先要讓孩子們感受音樂的意境美。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新作品時，應(yīng)運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，使教學(xué)更具吸引力和直觀性，向?qū)W生介紹作品的作曲家、創(chuàng)作背景、所表達(dá)的內(nèi)涵，在演唱時需要用什么樣的聲音和情感去表達(dá)，讓學(xué)生有所理解和領(lǐng)悟。利用孩子的好奇心和敏銳的觀察力，讓他們通過眼、耳、手、腦等身體上的各種器官來體驗(yàn)和感受音樂。其次，在教學(xué)中要讓孩子們體會音樂中的韻律美，通過優(yōu)美熟悉的旋律來感受和培養(yǎng)孩子們的情感。隨著旋律線條的高低起伏，隨之加入情感的平穩(wěn)和奔放的變化，可以選用不同風(fēng)格、不同民族的音樂，讓學(xué)生體會不同的民族文化和各民族音樂的特色，比如維吾爾族民歌《新疆是個好地方》，是歡樂、充滿活力的作品，是2/4拍的有舞蹈性的歌曲，可以使學(xué)生先了解新疆的風(fēng)土人情，講一些有關(guān)新疆的傳說故事，看一些新疆美麗景色的圖片，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對這片美麗富饒土地的熱愛之情，運(yùn)用贊美、熱愛的情感來演唱這首作品。在聲樂演唱中，只有情感處于較為積極的狀態(tài)，身體各方面才會配合運(yùn)作，演唱者才能快樂舒暢地演繹作品，對于身心都處于發(fā)展階段的兒童來說，積極的情感會激發(fā)他們對新鮮事物以及今后生活的熱情和向往。此外，在聲樂教學(xué)中，讓孩子感受到希望和鼓勵也尤為重要。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，孩子們在遇到比較難的曲目和概念時，常常因?yàn)闊o法順利地掌握而失去信心；平時練習(xí)很好的學(xué)生，一要上臺演出就因緊張而發(fā)揮不出原有的水平，從而回避問題。這是因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中沒有重視對兒童心理的分析培養(yǎng)，以致孩子們對聲樂演唱逐漸失去興趣。每一個孩子都希望得到他人的關(guān)注，所以在聲樂教學(xué)過程中，有希望的教學(xué)會使孩子們充滿信心。在學(xué)生演唱完曲目時，教師帶頭給予鼓勵，豎起大拇指，撫摸學(xué)生的頭，結(jié)合每個孩子的喜好，發(fā)放一些小禮品，這樣會增強(qiáng)孩子們學(xué)習(xí)聲樂的信心并且會讓孩子們在學(xué)習(xí)的過程中感受到溫暖。
3結(jié)語
內(nèi)容摘要：藏區(qū)寄宿制辦學(xué)模式已成趨勢，寄宿制學(xué)校的建設(shè)、管理、發(fā)展更是關(guān)注的焦點(diǎn)。寄宿制學(xué)校學(xué)生心理健康教育尤為重要。
關(guān)鍵詞：藏區(qū)寄宿制；心理健康教育；心理素質(zhì)的提高；家校聯(lián)系；家庭教育
隨著農(nóng)村計(jì)劃生育政策的不斷深入，近年來，偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的撤校合校已成趨勢，于是寄宿制學(xué)校得到了蓬勃發(fā)展。我校于2006年成為天祝藏族自治縣縣城中唯一的一所小學(xué)寄宿制雙語學(xué)校。這對保證學(xué)齡兒童入學(xué)并完成義務(wù)教育起到了積極作用。但是，隨著寄宿制學(xué)校的不斷發(fā)展和壯大，越來越多的矛盾和問題日益凸顯。藏區(qū)寄宿制學(xué)校的運(yùn)行并非易事，學(xué)校不但要承擔(dān)普通學(xué)校的教育角色，還要承擔(dān)起家庭教育的角色；不但要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，更要關(guān)注學(xué)生的身心健康。學(xué)校在日常的教育教學(xué)管理中必須將寄宿生的心理健康教育納入教育范疇。鑒于家庭和學(xué)校在教育學(xué)生中忽視了心理健康教育，針對這一現(xiàn)象，本人從自己所在的寄宿制學(xué)校，就此問題進(jìn)行研究探討，認(rèn)為藏區(qū)寄宿學(xué)生的心理健康教育應(yīng)注重以下幾方面：
一.重視對心理健康的潛移默化，加強(qiáng)集體心理素質(zhì)的提高。
1.創(chuàng)建美麗舒適的吃住環(huán)境，在日常生活中滲透心理教育。低齡寄宿的民族學(xué)生，大多來自合并以前的鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生大多數(shù)是藏族孩子，由于過早地離開父母，缺乏關(guān)愛，短時間內(nèi)難以適應(yīng)學(xué)校的集體生活。對孩子的成長來說，父母的關(guān)懷與情感的交流與撫慰是他們最需要的，正是這種父母與孩子的天然聯(lián)系，才促使孩子健康成長。可如果過早地隔斷孩子與父母的情感交流，孩子在情感方面的空間成為空白，造成孩子心靈情感貧乏，易使孩子成為性格孤僻，沒有責(zé)任感，沒有同情心，以自我為中心的情感貧乏兒童。學(xué)生的這些心理問題便突出表現(xiàn)于學(xué)校生活當(dāng)中。因此民族寄宿學(xué)校，首先要營造富有人文氣息的校園環(huán)境。校園環(huán)境是學(xué)生心理健康教育的隱形課程，對學(xué)生的心理發(fā)展起著熏陶作用。校園的一草一木，一花一葉，一樓一墻，每個角落都應(yīng)給人以美的享受，使學(xué)生從中得到教育與心靈的凈化。另外，住宿生的很大一部分時間是在宿舍和餐廳度過的，住宿樓和餐廳人文環(huán)境的美化更應(yīng)成為提高學(xué)生心理素質(zhì)的陣地之一，有意識的將宿舍環(huán)境家庭化，生活化，并盡量滿足藏族學(xué)生的飲食習(xí)慣，使他們進(jìn)校如到家，愛同學(xué)如愛兄弟姐妹，消除學(xué)生的思家情緒，培養(yǎng)自立自強(qiáng)、自尊自愛的能力。
2.創(chuàng)造寬松的班級環(huán)境，在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生的心理健康。民族寄宿制學(xué)校嚴(yán)格的管理，極為緊張的學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)煩躁不安、喜怒無?；虺聊蜒浴⒐缕ё员暗纫幌盗胁涣夹睦矸磻?yīng)。如果在學(xué)校教育中只注重學(xué)生的養(yǎng)成教育、升學(xué)成績，而忽視心理健康教育會使學(xué)生的心理矛盾更加集中、更加突出，心靈受到無形的傷害。因此除了常規(guī)教育之外，還要注意在耳濡目染中促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。寄宿生一周有五天時間在學(xué)校度過，接觸最多的便是學(xué)校和教師，營造班級寬松的心理環(huán)境，班主任是關(guān)鍵人。在教學(xué)實(shí)踐和日常生活中，班主任要保持積極向上，平和開朗的心態(tài)，用自己的人格魅力對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育；要愛心治班，真正關(guān)心每一位同學(xué)，真誠與他們交往；要注重開展豐富多彩的趣味活動，讓學(xué)生們有相互交流的機(jī)會，有表現(xiàn)自己的機(jī)會，有得到認(rèn)可的機(jī)會；要多渠道、全方位為孩子的健康成長保駕護(hù)航。
二.家校聯(lián)系重視養(yǎng)成教育，引導(dǎo)家長關(guān)注孩子的心理健康教育。
1.了解每個孩子的性格和心理變化，促進(jìn)心理素質(zhì)提高。民族學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，需要我們極大的努力和耐心幫助，多年來，寄宿學(xué)校里經(jīng)常發(fā)生各種各樣的事，剛?cè)胄５暮⒆硬贿m應(yīng)離開父母的新環(huán)境，不適應(yīng)學(xué)校的飲食、起居、管理等生活。每當(dāng)夜幕降臨的時候，有些孩子因想家就偷偷地哭了，老師詢問，只好說肚子疼、頭疼，遇到這樣的情況，宿管老師不得不給家長打電話......因此，所有的宿管班主任都為此想盡了辦法，了解每個孩子的性格和心理變化，像父母一樣關(guān)愛他們，預(yù)防問題發(fā)生。我班里有許多單親家庭的孩子，想了解他們的家庭狀況，又怕傷害到他們，于是我經(jīng)常找與他們要好的同學(xué)了解他們的情況。全校四百多名學(xué)生寄校，面對小學(xué)生歸集后的安全保障、飲食起居、性格培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成等諸多問題和責(zé)任，學(xué)校和教師就要圍繞如何辦好寄宿制小學(xué)，不斷進(jìn)行實(shí)踐探索，讓家長放心、社會滿意。目前，我校所做工作已初見成效。
2.家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)家長注重學(xué)生心理健康教育。進(jìn)入民族寄宿制學(xué)校，孩子和父母之間的溝通、交流就變得越來越少，尤其是對于那些低齡的寄宿學(xué)生，從七、八歲開始就要離開父母過集體生活，這是對孩子身心發(fā)展的極大挑戰(zhàn)。即使有寒暑假期的見面或者是臨時回家請假的機(jī)會，但是父母也只是關(guān)注孩子的吃飯、穿衣和學(xué)習(xí)這些表面的問題。尤其是在少數(shù)民族地區(qū)，大多數(shù)父母疏于與孩子的情感交流和內(nèi)心傾聽，這樣父母與孩子的隔閡就越來越大。為了加強(qiáng)與家長的溝通,學(xué)校定期召開公寓樓學(xué)生家長會，邀請家長到學(xué)校實(shí)地體驗(yàn),并舉辦家長接待日活動，讓家長到學(xué)校體驗(yàn)和感知寄宿學(xué)校的教育和管理。學(xué)校把學(xué)生在校的表現(xiàn)及時反饋給家長，并進(jìn)行家長談話，師生談話，親子談話等活動。通過談心、交流，了解寄宿學(xué)生的心理狀況。同時學(xué)校積極引導(dǎo)家長注重學(xué)生心理健康教育，為學(xué)生的心理變化提供寬松、民主的家庭環(huán)境，讓他們在愉悅的環(huán)境中接受教育,在受教育中獲得安全感、尊嚴(yán)感、發(fā)展感和成就感。順便教給家長一些科學(xué)合理的家庭教育方法，使學(xué)生在家庭中受到良好的培養(yǎng)和教育。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教育；兒童心理；教育策略
音樂是一門表演性藝術(shù)，它能給人們帶來聽覺的盛宴，能夠陶冶人的情操和心靈，讓人們在體驗(yàn)美感的同時提升自身的審美情趣。音樂教育是素質(zhì)教育的重要途徑，是審美教育的重要組成部分，它對促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長具有非常積極的作用和意義。但是音樂教育又不可盲目而為，它應(yīng)該是一個系統(tǒng)化開展的過程，需要與小學(xué)生的心理特征緊密相連，繼而采取與之相符的教育措施，才能取得意想不到的教育成效。因此，作者重點(diǎn)就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進(jìn)行了研究，以為小學(xué)音樂教育活動的開展提供參考和指導(dǎo)。
一、兒童心理的特征
伴隨著年齡的增長，兒童的心理也會發(fā)生一定變化，這是人的成長使然。作者根據(jù)對各年齡階段兒童的觀察和分析，總結(jié)了他們在成長過程中，心理方面的特征及其變化，具體可歸述為以下幾點(diǎn)：
（一）思維特征
兒童正處于成長發(fā)育期，其對事物的認(rèn)知還不夠成熟，他們的思維方式逐漸由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，但是很多時候他們的這種抽象邏輯思維又與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，因而具有一定的具體形象性。一般情況下，年紀(jì)較小的學(xué)生還不能抓住事物的本質(zhì)特征，對某些抽象概念的理解還存于直觀、外部特征感知層面上，而隨著年齡的增長，他們掌握了越來越多的詞匯，并能通過一定數(shù)量關(guān)系的詞句表達(dá)出對事物的認(rèn)知和理解，對概念的掌握也會有所深化。除此之外，大多數(shù)兒童的思維活性非常強(qiáng)，他們往往不能將注意力穩(wěn)定、持久地集中在某項(xiàng)事物上。對某種新鮮、生動、具體的事物，小學(xué)生會表現(xiàn)出濃厚的興趣，并能關(guān)注它的靜態(tài)發(fā)展和動態(tài)發(fā)展。而對于抽象的概念或定理，小學(xué)生則不會感興趣，此時他們的注意力相對比較分散，因此，在日常教學(xué)過程中，不易長時間地定格在理論教學(xué)上。由于小學(xué)生的思維能力和注意范圍有限，所以不宜設(shè)置過高的教學(xué)要求和過重的教學(xué)任務(wù)，要注意音樂教育與小學(xué)生思維特征的融合。
（二）情感特征
隨著年齡的增長，小學(xué)生的思維能力和感知能力都有所增強(qiáng)，他們的情感日漸變得豐富、深刻、穩(wěn)定。大多數(shù)低年級的學(xué)生已能初步掌控自己一部分的情感，但是情感波動時有出現(xiàn)。例如，小學(xué)生在受到老師或同學(xué)的贊揚(yáng)時，常常會進(jìn)入一種亢奮的狀態(tài)，參與教育活動的積極性也會隨之增高，而當(dāng)他們受到批評時則會表現(xiàn)出低落的情緒。此時小學(xué)生在經(jīng)歷了愛憎分明的情感體驗(yàn)之后，他們在面對具體事物或人物會流露出相應(yīng)的愛憎情感，比如對父母、親人的愛等等。伴隨著年齡的增長以及閱歷的豐富，小學(xué)生的情感日漸趨于穩(wěn)定，自我意識和道德情感逐漸養(yǎng)成，他們渴望獲得父母、老師以及同學(xué)的尊重和認(rèn)可。直至此時，小學(xué)生的好惡不僅僅只停留在口頭或面部表情上，更多地付諸于行動當(dāng)中。譬如，他們對英雄人物的熱愛不再單純地存貯于心里，他們可以將這種精神意志融入到實(shí)際行動之中，通過這些先進(jìn)人物或事例來激勵自己努力學(xué)習(xí)、幫助他人，此時他們的愛已可延展到教師、同學(xué)乃至祖國、人民身上。
（三）性格特征
小學(xué)生無論是身體還是心理發(fā)育得都很快，他們擁有旺盛的精力、活潑的性格，但是同時由于他們的性格不成熟、自制能力差，所以遇到與自己意愿相違背的事件時容易產(chǎn)生沖動甚至過激行為。另外，他們在進(jìn)行某項(xiàng)活動時，自身的自控性以及持久性較差，基本都是在外界壓力的催動下才行動。這在教育中的體現(xiàn)就是，小學(xué)生的初始學(xué)習(xí)勁頭很足，但卻常?；㈩^蛇尾，不能持久地將這種勁頭保持下去。隨著年齡的增長，小學(xué)生的自制能力和主觀能動性會漸漸增強(qiáng)，他們能夠依靠自己完成教師預(yù)留的學(xué)習(xí)任務(wù)，即使遇到某些課業(yè)難題時，他們有時也能調(diào)控好自己的情緒，鼓勵自己不放棄、不分心，直至問題解決為止。值得注意的是，兒童性格的養(yǎng)成不僅受自身因素的影響，還與家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會環(huán)境等因素有著莫大的關(guān)聯(lián)，因此，三者要加強(qiáng)彼此間的溝通協(xié)作，充分發(fā)揮自身的教育功能，以引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的性格和行為習(xí)慣。
二、基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略
作者結(jié)合上文對兒童心理特征的分析和總結(jié)，從小學(xué)音樂教育的合唱教育、器樂教育以及實(shí)踐教育三個方面就基于兒童心理的小學(xué)音樂教育策略進(jìn)行了探討，并提出了相關(guān)建議，以供參考。
（一）合唱教學(xué)中加強(qiáng)對小學(xué)生創(chuàng)造性心理的培養(yǎng)
任何一種形式的表演藝術(shù)，都會經(jīng)歷創(chuàng)作以及二次創(chuàng)作，只有這樣，藝術(shù)才能長存于世并流傳下去。從某種意義上來講，音樂教育就是一個音樂再創(chuàng)造的過程。音樂曲譜寄托了作曲家的思想情懷、精神意志，是作曲家通過自己的主觀思維創(chuàng)造出來的，我們要想將其化為一種流動的情感藝術(shù)并活靈活現(xiàn)地表達(dá)出來，必須要依靠演繹者再度創(chuàng)造才能實(shí)現(xiàn)。正如音樂大師貝多芬所述說的那樣，音樂不在譜上，而在譜子之外。因此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行合唱教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合本階段小學(xué)生的心理，善于因勢利導(dǎo)，通過有效的方式將受教學(xué)生引入到音樂藝術(shù)再創(chuàng)作的情境當(dāng)中，深度挖掘音樂詞曲中所潛藏的臺詞并加以應(yīng)用，以此來激發(fā)學(xué)生利用不同的情感、情緒進(jìn)行合唱演繹。在此之前，音樂教師要全面分析教學(xué)歌曲旋律的高音、節(jié)奏、速度、力度、和聲、曲譜風(fēng)格等要素，掌握作曲家的創(chuàng)造背景、環(huán)境和立意，深刻理解該詞曲所蘊(yùn)含的思想和內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)，音樂教師借助生動的語言描述引導(dǎo)學(xué)生充分展開想象，讓他們領(lǐng)會這些內(nèi)容，繼此之后，音樂教師做出一些演唱藝術(shù)上的處理，例如音色、音調(diào)、談吐氣息、咬文嚼字甚至演出服飾等，讓學(xué)生的創(chuàng)造心理在核查那個教學(xué)中得到培養(yǎng)和發(fā)揮，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)造能力。
（二）器樂練習(xí)中加強(qiáng)對小學(xué)生堅(jiān)毅、協(xié)作等精神品格的培養(yǎng)
器樂練習(xí)是小學(xué)音樂教學(xué)的基礎(chǔ)和必備環(huán)節(jié)，其目的不僅僅是讓學(xué)生掌握一定的器樂知識和器樂應(yīng)用能力，還應(yīng)教會學(xué)生如何處理人際關(guān)系，讓他們明白人與人之間合作的重要性和方式，這也是當(dāng)前學(xué)校教育的重要內(nèi)容。而這一小學(xué)音樂教育目標(biāo)的完成，需要音樂教師有意識地創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，借助一些載體，開展一些活動，從而在潛移默化的影響當(dāng)中形成小學(xué)生堅(jiān)毅、協(xié)作等優(yōu)異的精神品格，促進(jìn)他們心理的健康發(fā)展。為此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們完全可以借助器樂這一教學(xué)載體，有意識地組織學(xué)生開展器樂演奏練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通協(xié)作，培育他們良好、和諧的人際關(guān)系，塑造他們高質(zhì)的精神品格。具體而言，小學(xué)音樂教師可以組織學(xué)生在校園內(nèi)開展多種多樣的器樂比賽或訓(xùn)練活動，對學(xué)生進(jìn)行多聲部、多器樂的演奏教學(xué)、指導(dǎo)，從而形成學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識。例如，器樂訓(xùn)練中在學(xué)生之間進(jìn)行對比教學(xué)，讓學(xué)生感悟個人演奏和合作演奏兩種不同狀態(tài)下器樂美感傳達(dá)的差異，使學(xué)生意識到只有合作演繹出的旋律才是最美妙的，只有凝聚了眾人之力的演奏才是最具震撼效果的，從而刺激他們自覺與同學(xué)進(jìn)行合作交流。與此同時，小學(xué)音樂教師還應(yīng)時常為學(xué)生設(shè)一些教學(xué)情景，譬如，組織學(xué)生欣賞名人名家的演出影像，向?qū)W生傳播他們的成長經(jīng)歷，告知學(xué)生每一位成功演唱家背后付出的艱辛，讓學(xué)生們懂得只有刻苦訓(xùn)練、百折不撓地付出，才有可能獲得成功，演奏出優(yōu)美的樂章。反之，假如只依靠自己與生俱來的才華，而不愿付出，害怕成功歷程中的艱辛，缺乏堅(jiān)毅的精神思想，那么自己與成功也會越行越遠(yuǎn)。
（三）音樂實(shí)踐中加強(qiáng)對小學(xué)生個性的培養(yǎng)
正是因?yàn)槿祟悅€性差異的存在才推動了社會的發(fā)展。因而，小學(xué)音樂實(shí)踐教育中加強(qiáng)對小學(xué)生個性的培養(yǎng)顯得尤為重要。學(xué)生的個性心理特征與能力直接關(guān)聯(lián)在一起，最終影響了活動的效率和成果。根據(jù)上文對兒童心理特征的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生非常樂意參加趣味性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的課外活動，在爭取名譽(yù)面前，他們大多都具有極強(qiáng)的好勝心，因此，我們可以充分利用小學(xué)生的這一個性心理，時常開展多種形式的音樂實(shí)踐活動，例如音樂歌唱比賽、音樂文藝演出等，調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性，提升他們的教育參與意識，培養(yǎng)他們各方面的能力和素質(zhì)。在此過程中，音樂教師要注重發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)功能，引入科學(xué)、合理的激勵機(jī)制，刺激小學(xué)生的有效行為。例如，學(xué)?？砷_展音樂藝術(shù)節(jié)活動，組織小學(xué)生進(jìn)行各類技藝能力比賽，相關(guān)教師鼓勵并幫助學(xué)生根據(jù)自身的特長愛好擇取相應(yīng)的競賽項(xiàng)目，聯(lián)合學(xué)生共同對表演者進(jìn)行評獎，給予獲獎學(xué)生物質(zhì)或精神方面的獎勵，在為學(xué)生提供展現(xiàn)自我才華、個性平臺的同時滿足學(xué)生對榮譽(yù)感的渴求，并以此來激勵其他同學(xué)的行為。通過有效的音樂實(shí)踐活動，幫助學(xué)生克服自卑、怯場等不良心理狀態(tài)，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的同時樹立學(xué)生的自我欣賞、品評能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培育并提高學(xué)生的綜合音樂素質(zhì)。
總之，小學(xué)音樂教育必須要符合兒童的心理特征。由于作者的個人能力有限，有關(guān)兒童心理以及小學(xué)音樂教育方面的研究還可能存在很多不足之處，因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)注重加強(qiáng)對兒童心理以及音樂教育方面的研究，結(jié)合當(dāng)前階段自身音樂教育的實(shí)際，善于發(fā)現(xiàn)其中的問題并予以解決，深入了解小學(xué)生的心理特征，并以此為基礎(chǔ)積極探索、創(chuàng)新更多的音樂教育策略，盡可能地將學(xué)生的目光吸引到音樂教育上來，從而讓學(xué)生在增長音樂知識和技能的過程中，培養(yǎng)自身良好心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)。
作者:胡靜 單位:江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 心理健康教育 幼兒學(xué)習(xí)
中圖分類號：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
On the Impact of Pre-school Children's Mental Health
Education for Young Children to Learn
LI Weijuan
（Qingdao Hengxing Institute of Science and Technology， Qingdao， Shandong 266100）
Abstract Firstly， the paper analyzed the characteristics of children learning， and then from the perspective of mental health education and early childhood learning characteristics of interaction analysis of pre-school children affected mental health education for young children to learn， the last of the early childhood teachers in pre-school children's mental health education to promote early childhood learning capacity growth has made two comments. The author hopes this can help to diversify and comprehensive development of kindergarten education， but also capable of infant mental health education to improve early childhood teachers.
Key words preschool children； mental health education； children's learning
1 幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)
1.1 學(xué)習(xí)態(tài)度開始形成
很多家長常說自己的孩子“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題也成為和學(xué)業(yè)有關(guān)的心理問題中的棘手問題，而學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，實(shí)際上從幼兒時期就開始了。所謂學(xué)習(xí)態(tài)度就是對“學(xué)習(xí)”本身的認(rèn)知以及所產(chǎn)生的情感。如果在幼兒期，兒童與學(xué)習(xí)之間建立了不良的情感反射機(jī)制，那么學(xué)習(xí)態(tài)度就很難改變了。
1.2 學(xué)習(xí)能力以模仿為主
班杜拉的幼兒侵犯行為實(shí)驗(yàn)充分證明了幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)際上是以“模仿成年人”為主的，這也是他們在各種思維能力還不發(fā)達(dá)，甚至不具備的時候僅有的學(xué)習(xí)能力。因此，在這個時期的幼兒心理健康教育，應(yīng)該重視“榜樣”的樹立，使幼兒通過模仿，建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1.3 學(xué)習(xí)行為以游戲?yàn)橹?/p>
幼兒的活動是具有游戲性的，無論是與人交往還是接觸新鮮事物，游戲總是圍繞著他們生活方方面面的主要行為模式，而對知識的掌握和對外界的認(rèn)知，也是在游戲過程中形成的，因此，要使學(xué)習(xí)和幼兒發(fā)展產(chǎn)生有效的互相促進(jìn)作用，就必須重視“游戲”的使用。
2 學(xué)前兒童心理健康教育對幼兒學(xué)習(xí)的影響
2.1 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)前兒童心理健康教育一般情況下是由幼兒教師進(jìn)行的，雖然有些幼兒園也配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，但幼兒的問題通常都不“嚴(yán)重”，心理健康教育的重點(diǎn)在于引導(dǎo)和促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展而不是解決問題。因此，在學(xué)前兒童心理健康教育中，很多活動的目的都在于幼兒的態(tài)度、認(rèn)知發(fā)展方面，如教育大班的幼兒幫助小班的幼兒、教育兒童為他人服務(wù)、帶領(lǐng)學(xué)前兒童參與“城市清潔”的環(huán)?；顒拥龋@些活動實(shí)際上都是對幼兒進(jìn)行心理健康教育的過程，在這個過程中，幼兒能夠感知到“做了對的事情就獲得好的評價，會快樂”，這種情感機(jī)制會被泛化到學(xué)習(xí)過程中，是幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度形成的基礎(chǔ)。
2.2 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)能力
幼兒的學(xué)習(xí)能力主要以“模仿為主”，其他高級的學(xué)習(xí)能力也是從“模仿”發(fā)展而來的，這與學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式有異曲同工之妙。學(xué)前兒童心理健康教育的基本模式是通過教師、家長和心理健康輔導(dǎo)員的日常行為為幼兒樹立一個健康心靈的榜樣，并且在與幼兒交往的過程中向他們傳輸各種“正能量”，這就要求實(shí)施心理健康教育的人首先有積極的心態(tài)和健康的心靈，例如，教師在音樂課上假設(shè)一個“難題”，設(shè)計(jì)一個“向?qū)W生求助”的環(huán)節(jié)，不僅能夠使課堂更加活躍，促進(jìn)兒童的發(fā)散思維的形成，還能夠使他們對“在學(xué)習(xí)中應(yīng)不怕挫折，遇到問題可以求助”產(chǎn)生深刻的印象，幼兒在感受到這些正能量之后，通過模仿建立健康的心靈成長之路，同時也是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。
2.3 學(xué)前兒童心理健康教育影響幼兒學(xué)習(xí)行為
學(xué)前兒童心理健康教育貫穿在教學(xué)的始終，多以課堂活動的方式進(jìn)行，而幼兒的學(xué)習(xí)行為又具有游戲（下轉(zhuǎn)第237頁）（上接第213頁）性的特點(diǎn)，那么，將心理健康教育以“游戲”的形式帶入到課堂之中是可行的，這樣不僅能促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展，還能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)行為的模式進(jìn)行拓展。例如，在活動課上，教師給學(xué)生們發(fā)下一些卡片，卡片的內(nèi)容是成對的“水果、家具、洗漱用品”等，在課堂上設(shè)置“我不說謊”的游戲，請同學(xué)們按照手中的小卡片的內(nèi)容互相配對，不僅能夠使兒童在游戲中對“合作”有所理解，還能夠使他們學(xué)習(xí)到“事物的特征”，兒童們在游戲過程中獲得了快樂，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這種“配對”小游戲很快就在幼兒的群體中“流行”起來，成為他們學(xué)習(xí)行為的一種。
3 幼兒教師對幼兒進(jìn)行心理健康教育的手段
3.1 認(rèn)真傾聽幼兒關(guān)于學(xué)習(xí)的訴求
很多幼兒教師和家長認(rèn)為幼兒“話多”，在不能兼顧全班小朋友和事務(wù)特別繁忙的時候，往往對幼兒學(xué)習(xí)方面的訴求有所忽視，如孩子說“爸爸陪我玩積木”，或者“老師我想再唱一遍剛才學(xué)的歌”，被大多數(shù)家長和教師以“等一會兒”、“我們已經(jīng)下課了”搪塞過去，這不僅不利于幼兒心理健康成長，也阻礙他們學(xué)習(xí)的發(fā)展。在幼兒心理健康教育中，傾聽并不是簡單的聽，而是全身心投入，專注的聽，也不是幼兒有問題的時候才聽，而是時時都要注意傾聽。例如，當(dāng)兒童向教師訴說他“認(rèn)為活動課不夠有趣”的問題時，教師應(yīng)該與兒童面對面，認(rèn)真的聽兒童訴說，并不時進(jìn)行“原來你有這樣的想法”、“老師了解了”、“你覺得怎樣才夠有趣”這樣的反饋，讓兒童知道教師在專心聽自己訴說，這樣能夠使教師與兒童之間的溝通效果更好，并有利于兒童弄清楚自己的問題所在，使心理輔導(dǎo)的成功率提升。
當(dāng)兒童與教師訴說一個他所遇到的學(xué)習(xí)方面的問題時，教師必須積極傾聽，并不時給予反饋，讓兒童知道你在專心傾聽，以促進(jìn)良好的溝通。積極傾聽必須持續(xù)于整個交流過程，因?yàn)榉e極傾聽能夠幫助兒童弄清楚自己的問題。當(dāng)兒童能夠根據(jù)教師的反應(yīng)了解并確定自己的問題所在時，輔導(dǎo)就已經(jīng)向成功邁進(jìn)了一步。
3.2 尊重幼兒對學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)
心理輔導(dǎo)員和幼兒教師以及家長都應(yīng)該站在維護(hù)幼兒心理健康的角度上對幼兒學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)表示尊重，例如，兒童不喜歡練習(xí)鋼琴，用發(fā)脾氣、哭鬧的方式表達(dá)自己的不滿，家長和教師應(yīng)該對他們這種“反抗”行為予以理解，先想辦法平復(fù)兒童情緒，再對他們進(jìn)行開導(dǎo)，繼續(xù)采用傾聽的方式并使用客觀解釋等方法使幼兒對學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)行為的意義有所理解。但是，在幼兒心理健康教育的過程中，對幼兒表達(dá)尊重需要一些技巧，首先，尊重并不是無原則的遷就，而是要以真誠為基礎(chǔ)，即要誘導(dǎo)幼兒在理智的角度上訴說自己的學(xué)習(xí)意愿；其次，尊重表示信任對方，即要判定幼兒表達(dá)的學(xué)習(xí)意愿是不是基于對自己的信任的，是不是真實(shí)的；再次，尊重意味著完整接納一個人，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因此，幼兒教師和輔導(dǎo)老師應(yīng)該接納兒童的表達(dá)意愿的行為，并理解他們的行為；最后，尊重要做到一視同仁，以禮相待，在這個標(biāo)準(zhǔn)上，就要求幼兒教師和心理輔導(dǎo)老師所使用的言語和肢體動作，符合與幼兒交往的特點(diǎn)，能夠使幼兒接受教師并合理的表達(dá)出自己對學(xué)習(xí)的意愿。
4 結(jié)語
綜上所述，幼兒的學(xué)習(xí)和其他行為一樣具有幼兒活動的基本特點(diǎn)，在幼兒發(fā)展的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)十分必要，而心理健康教育正好在其中扮演了促進(jìn)和規(guī)范幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的角色。幼兒園的心理健康輔導(dǎo)員和幼兒教師應(yīng)該在進(jìn)行心理健康教育的過程中仔細(xì)傾聽幼兒與學(xué)習(xí)有關(guān)的需要訴求、尊重幼兒對學(xué)習(xí)意愿的表達(dá)和對學(xué)習(xí)行為的反饋，以此引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)能力健康發(fā)展。
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