時(shí)間：2023-10-05 10:40:24
導(dǎo)語：在高中歷史科研課題研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 高中 歷史 有效提問
Abstract In this paper， the history of high school teachers in the effective questioning of the relevant research conducted a systematic analysis of the status of the field of research.
Keywords high school； history； effective questioning
1 國外研究現(xiàn)狀
1.1 關(guān)于提問的研究
最早開始課堂提問研究的是美國學(xué)者史蒂文森，他的研究包含了三個(gè)方面，分別是課堂提問的現(xiàn)狀、提問的類型和提問的作用。
瑞格在提問的研究領(lǐng)域則更多地傾向于心理學(xué)角度，他從什么是提問、為什么要提問，以及每節(jié)課中提問的平均次數(shù)等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述。他主張?jiān)谔釂枙r(shí)應(yīng)該注意一下幾個(gè)方面：（1）在教學(xué)過程中，教師要指定學(xué)生進(jìn)行提問，不宜只提問愿意回答問題的學(xué)生；（2）如果學(xué)生的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)該通過提問其他學(xué)生來進(jìn)行改正；（3）在學(xué)生不能得出答案的情況下，應(yīng)適當(dāng)切換問題的角度；（4）教師不應(yīng)提問自己不知道的問題；（5）重要問題要求學(xué)生動(dòng)筆，不能只是嘴上語言描述；（6）提問兼顧整體學(xué)生；（7）先點(diǎn)出學(xué)生名字再問問題；（8）肯定學(xué)生回答準(zhǔn)確的地方；（9）促進(jìn)學(xué)生之間的互相提問；（10）輪流提問每個(gè)學(xué)生。
另一位心理學(xué)家貝拉克認(rèn)為提問不只是教師問問題，學(xué)生答問題的流程，它是為整個(gè)教學(xué)過程服務(wù)的，也是打造高效課堂的一種重要手段，課堂提問想要達(dá)到的目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生的智力，讓他們明確知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)。
科爾斯勒認(rèn)為問題的類型有兩種：回應(yīng)型問題和認(rèn)識(shí)型問題，回應(yīng)型問題主要是對話語進(jìn)行重復(fù)或者再次確認(rèn)已經(jīng)理解的問題，認(rèn)識(shí)型問題是指目的在于獲取信息的問題。
巴恩斯表示課堂提問的類型主要有以下幾種：推理型問題、事實(shí)型問題、開放型問題、社交型問題，并將推理型問題細(xì)化為三類：只有唯一答案的封閉式問題、有不同答案的開放式問題、看似有很多答案，但實(shí)際上只有唯一答案的假性問題。
美國心理學(xué)家斯騰伯格的《思維教學(xué)》（趙海燕譯，中國輕工業(yè)出版社，2001年）中把教師面對問題的反應(yīng)程度劃分成7個(gè)等級(jí)，第一級(jí)：直接不回答問題；第二級(jí)：重復(fù)問題；第三級(jí)：表明自己也不清楚這個(gè)問題怎樣解決；第四級(jí)：引導(dǎo)學(xué)生搜集與問題相關(guān)的材料；第五級(jí)：o出可能性的答案；第六級(jí)：引導(dǎo)學(xué)生分析不確定的答案；第七級(jí)：鼓勵(lì)學(xué)生探究假想是否正確。
美國教育學(xué)家L.H.克拉克和I.S.斯塔爾在《中學(xué)教學(xué)法（下）》（人民教育出版社，1985年第54頁）中是這樣描述課堂提問的影響的：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處；（2）了解學(xué)生對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否清楚；（3）提高思想水平；（4）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；（5）訓(xùn)練學(xué)生或作為練習(xí)；（6）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)所用的資料；（7）指導(dǎo)學(xué)生解釋資料；（8）讓學(xué)生清楚重點(diǎn)在哪里；（9）明確一些邏輯關(guān)系；（10）明確學(xué)生興趣點(diǎn)所在；（11）提升學(xué)生的鑒賞能力；（12）用來復(fù)習(xí)；（13）促進(jìn)將心中的想法說出來；（14）發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的心理狀態(tài)；（15）表達(dá)不同思想；（16）促進(jìn)師生形成愉快合作的關(guān)系；（17）明確學(xué)情的手段；（18）衡量教學(xué)結(jié)果；（19）督促學(xué)生對課堂全神貫注。
1.2 關(guān)于有效提問的研究
格拉伊賽爾指出問題要具有有效性，必須符合下列衡量標(biāo)準(zhǔn)：（1）問題主旨鮮明；（2）提問要具有一定的目的性；（3）問題要言簡意賅，避免拖泥帶水；（4）問題的提出應(yīng)適合全班學(xué)生的整體發(fā)展，問題表述要明確簡單；（5）問題設(shè)計(jì)要有一定的邏輯性；（6）問題要具有一定的深度，不能表面化；（7）問題面對學(xué)生全體；（8）事實(shí)性問題和探究性問題并存，問題涉獵要廣泛；（9）學(xué)生回答問題后，讓學(xué)生之間相互交流。
鮑里奇在《有效教學(xué)方法》（易東平譯，江蘇教育出版社，2002年）中指出在提問過程中，問題設(shè)計(jì)本身固然重要，但是問題提出后的等待時(shí)間的作用也是不能忽視的。提問的等候時(shí)間可以分為兩種：第一等候時(shí)間與第二等候時(shí)間，在教師發(fā)問后留給學(xué)生思考的時(shí)間是第一等候時(shí)間；在學(xué)生回答之后到教師或其他學(xué)生評(píng)論其答案的時(shí)間是第二等候時(shí)間，二者中任意一者都不能減少或省略，是相互承接的關(guān)系。
根據(jù)上面的研究成果，我們可以得出這樣的結(jié)論，國外對于課堂提問的研究較為成熟，具有一定的包容性，但是拘泥于理論層面，對課堂具體實(shí)踐的研究相對匱乏。
2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
2.1 關(guān)于提問的研究
早在春秋時(shí)期中國就萌生了有關(guān)于提問的研究，《論語》中就有這樣的語句：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思就是在學(xué)生積極思考但還沒有完全想通時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)奶崾?，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
近代以來出現(xiàn)了許多對提問進(jìn)行研究的著作，如南京師范大學(xué)編著的《教育學(xué)》（人民教育出版社，1984年）把提問與談話法相關(guān)聯(lián)；鐘啟權(quán)翻譯的《教學(xué)原理》（佐藤正夫著，教育科學(xué)出版社，2001年）針對課堂提問中教師與學(xué)生之間的交流與反饋方面進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究。
葉瀾教授認(rèn)為一次有效的課堂教學(xué)一定要兼顧“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)，并提出“課堂動(dòng)態(tài)生成”概念；顧明遠(yuǎn)教授表示教育一定要解放思想，這種解放應(yīng)該具體到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，其中包括課堂提問水平的逐步提升，特別是一線教師，教師端正教育思想，教學(xué)改革才能取得成效。
2.2 關(guān)于有效提問的研究
2003年，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對如何轉(zhuǎn)變高中歷史課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法做出了明確的規(guī)定，歷史課堂教學(xué)應(yīng)該以提問為主要線索，要求教師在不斷提問和追問的過程中完成歷史教學(xué)任務(wù)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去探究問題和解決問題。
2.2.1有效提問的特點(diǎn)
河南科技學(xué)院高佳在《有效課堂提問的策略和反思》（《教育探索》，2010年第4期）指出，有效的課堂提問應(yīng)該是：教師掌握課堂提問的適當(dāng)時(shí)機(jī)，提問的內(nèi)容要有層次，要由簡單到復(fù)雜，在提問后要留給學(xué)生合理的思考時(shí)間，并且辯證評(píng)價(jià)學(xué)生答案；盧正芝、洪松舟的《教師有效課堂提問：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)》（《教育研究》，2010年第4期）對教師課堂有效提問的標(biāo)準(zhǔn)和作用進(jìn)行了闡述。
華南師范大學(xué)李志厚教授的《通過有效提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展》（《教育導(dǎo)刊》，2004年第9期）闡明了教師有效提問的定義：（1）教師要準(zhǔn)確表達(dá)所要提問的問題，讓學(xué)生能理解老師的意思（2）注意使用“為什么”字眼，激發(fā)學(xué)生探究問題的能力；（3）要注意提問的態(tài)度，態(tài)度盡量懇切，讓學(xué)生能主動(dòng)；表達(dá)自己的觀點(diǎn)；（4）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)得出答案；（5）教師的反應(yīng)具有評(píng)價(jià)性；上海師范大學(xué)邱家軍教授認(rèn)為有效課堂提問具有以下特點(diǎn)：問題數(shù)量不宜過多、問題不能太簡單要有一定內(nèi)涵，要顧及到整個(gè)班級(jí)的學(xué)生，選擇合適的時(shí)機(jī)和合適的學(xué)生提問，要給予足夠的反饋。
2.2.2 怎樣提高提問的有效性
閻承利所寫的《教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)》（《教學(xué)與管理》，1995年第1期）認(rèn)為有效的課堂提問是一種藝術(shù)，他對優(yōu)化提問的基本原則與要求、提問最優(yōu)化的導(dǎo)答藝術(shù)和指答藝術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和概括；劉晶的《新課程改革背景下課堂有效提問的策略研究》（碩士論文，華中師范大學(xué)，2007年）分別從教學(xué)環(huán)境、教師專業(yè)水平、評(píng)價(jià)體系等方面對提高提問的有效性提出了具體化的建議；張迎春、牛文苗等撰寫的《教學(xué)有效提問：從理解到行動(dòng)》（《當(dāng)代教師教育》，2011年第1期）提出可以從三方面來促進(jìn)教師課堂有效提問，分別是建立師生對話、以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為目標(biāo)、創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。
2.3 關(guān)于歷史課堂有效提問的研究
筆者通過資料搜集和文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)對于高中歷史課堂教師有效提問的研究主要定位在兩個(gè)層次，分別是高中歷史課堂提問的現(xiàn)狀和促進(jìn)高中歷史課堂有效提問的策略。
2.3.1 高中歷史課堂提問的現(xiàn)狀研究
安徽師范大學(xué)全莉娟教授經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：n堂提問中封閉性問題約占90%，而開放性問題約占10%，具有綜合性和評(píng)價(jià)性的問題幾乎沒有。其中自然涉及到高中歷史課堂提問的現(xiàn)狀。
王洪霞在《高中歷史課堂提問有效性研究》（碩士論文，遼寧師范大學(xué)，2008年）中通過對高中歷史課堂提問現(xiàn)狀的研究，概括出以下幾點(diǎn)：問題數(shù)量過多，問題難度過淺、留給學(xué)生的思考時(shí)間短、把提問作為懲罰的手段、提問對象片面等。賈景艷在《論高中歷史課堂提問的有效性――以高密一中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為例》（碩士論文，魯東大學(xué)，2012年）中以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為例，從問題設(shè)計(jì)和課堂提問兩個(gè)方面概括了高中歷史課堂提問的現(xiàn)狀。
2.3.2 促進(jìn)高中歷史課堂教師有效提問的策略
歷史學(xué)家朱家鼎在《歷史學(xué)科問題教學(xué)設(shè)計(jì)》（《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，1997年第11期）中主張教師在設(shè)計(jì)課堂提問問題時(shí)要幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題，來促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散思維，為以后的學(xué)習(xí)生活打下有利的基礎(chǔ)。孫建榮的《培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高歷史教學(xué)有效性》（《文教資料》，2010年第21期）則以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)為切入點(diǎn)，本文中還表明教師提問要根據(jù)學(xué)生的意識(shí)特點(diǎn)和培養(yǎng)方案來進(jìn)行。
周興在《如何提高歷史課堂提問的有效性》（《徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第2期）中首先對國內(nèi)外先進(jìn)教育理論進(jìn)行闡釋和說明，然后結(jié)合這些理論和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就怎樣使歷史課堂提問趨于有效表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。杜曉蓮在《淺談高中歷史課堂的提問方法》（《文學(xué)愛好者》（教育科學(xué)版），2009年）中以課例的形式，詳細(xì)地對每一框題的內(nèi)容都進(jìn)行了分析，并給出了對應(yīng)的提問策略，尤其針對重點(diǎn)難點(diǎn)的提問方法給出了詳細(xì)的解釋。
周亞美在《試論新課改下高中歷史課堂教學(xué)的提問藝術(shù)》（《考試周刊》，2011年第45期）一文以新課程改革為基點(diǎn)，主張?jiān)诟咧袣v史課堂教學(xué)宏教師應(yīng)轉(zhuǎn)變原有的課堂提問模式，多進(jìn)行小組討論和課堂活動(dòng)等教學(xué)模式，在提問過程中教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)主動(dòng)思考得出答案。
21世紀(jì)對于人才素質(zhì)提出了更高的要求，其中之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。一勞永逸的學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)過去，終身學(xué)習(xí)已成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征[1]。
1.傳統(tǒng)的地理教學(xué)缺陷日益顯現(xiàn)
很久以來，地理課堂基本是眾多學(xué)生面對教師，教師依次完成對地理原因、過程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個(gè)課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當(dāng)老師的配角，總體上依舊是老師進(jìn)行"滿堂灌"教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識(shí)框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成"接受――記憶――再現(xiàn)"的思維定勢。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學(xué)生的"主體"作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足社會(huì)的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。活生生的學(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷[2]。關(guān)注學(xué)生的自主建構(gòu)，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議，開發(fā)和建設(shè)高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)的資源庫，增強(qiáng)地理教學(xué)活力，教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，依托校本教研和課堂實(shí)踐，探索有效學(xué)與教的新途徑和新策略。研究思路清晰，前期準(zhǔn)備充分，借鑒了相關(guān)研究領(lǐng)域課題的實(shí)踐成果，編印了厚實(shí)的課題參考文獻(xiàn)，有助于把握好課題研究的方向和課堂實(shí)驗(yàn)的有效性。
2.新課程標(biāo)準(zhǔn)下自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)
個(gè)體完全獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程，不依靠別人的幫助和指導(dǎo)，是個(gè)體的自主學(xué)習(xí)在外部條件的幫助下不斷發(fā)展最終達(dá)到的理想狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)則是個(gè)體作為學(xué)生在教師和教育機(jī)制的干預(yù)下進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)的主動(dòng)性：自主學(xué)習(xí)貫徹以學(xué)生為中心的教育思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性體現(xiàn)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能夠很好地體現(xiàn)其個(gè)體主體性，學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般表現(xiàn)在個(gè)體有目的、有選擇和自我調(diào)節(jié)的行為上。學(xué)生的主動(dòng)性是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，而學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的主動(dòng)性主要是通過學(xué)生的興趣來體現(xiàn)的，其主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣呈正相關(guān)，并且學(xué)生還能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)過程中對自身學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我監(jiān)控并適時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)?！秾?shí)施方案》中對"高中地理課程學(xué)習(xí)資源庫"的界定和內(nèi)涵體系結(jié)構(gòu)分析科學(xué)，并初步預(yù)設(shè)架構(gòu)了基于"學(xué)生經(jīng)驗(yàn)"的高中地理課程學(xué)習(xí)資源庫，開發(fā)"系列專題"，課題具有相當(dāng)?shù)那罢靶院王r明的學(xué)科素養(yǎng)特色。
學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性：自主學(xué)習(xí)的過程不僅僅是一個(gè)獲取知識(shí)的過程，還是一個(gè)在自身知識(shí)積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的過程。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)過程可以一邊建構(gòu)新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，一邊再對自己原有知識(shí)積累進(jìn)行改造和重組，從而使所學(xué)的知識(shí)變成有利用價(jià)值的資源。
學(xué)習(xí)的獨(dú)立性：自主學(xué)習(xí)所表現(xiàn)的獨(dú)立性是與被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)的依賴性相對立的。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨(dú)立性之上，要求學(xué)生能夠根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立地、有策略地解決學(xué)習(xí)中的問題，并在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中盡可能依靠自己做出選擇和控制，最大限度上弱化學(xué)生對教師或其他人的依賴從而獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。前期準(zhǔn)備充分，借鑒了相關(guān)研究領(lǐng)域課題的實(shí)踐成果，編印了厚實(shí)的課題參考文獻(xiàn)，有助于把握好課題研究的方向和課堂實(shí)驗(yàn)的有效性。
學(xué)習(xí)的相對性：自主學(xué)習(xí)的相對性是與絕對性相對立的。根據(jù)齊默曼教授的定義和龐維國教授從橫向角度所作的定義可知，現(xiàn)實(shí)中絕對自主或絕對不自主的學(xué)習(xí)都較少，自主學(xué)習(xí)不是絕對的，其主要表現(xiàn)在學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方面或?qū)W習(xí)階段，他的自主學(xué)習(xí)程度是不一樣的。
3.高中地理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用與評(píng)價(jià)
3.1 確定目標(biāo)。經(jīng)過研究有效反饋表明，如果學(xué)生不能確立明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)模糊而不能增強(qiáng)學(xué)習(xí)。有效的目標(biāo)設(shè)置涉及到學(xué)生對學(xué)習(xí)期望值明確、合理的定位。在這個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)過預(yù)習(xí)的學(xué)生可以自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師也可以幫學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括知識(shí)性的目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感方面的目標(biāo)），而學(xué)生則是明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中努力地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。
3.2 激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，會(huì)在心理層面發(fā)揮學(xué)生積極的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，對于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到事半功倍的功效。在本環(huán)節(jié)中，教師可以通過生動(dòng)有趣的提問、談話、講解，列舉生活中的事例，講述生動(dòng)有趣的地理來設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.3 個(gè)人自學(xué)。個(gè)人自學(xué)是本教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)之一，在前兩個(gè)環(huán)節(jié)已經(jīng)實(shí)施的基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以根據(jù)先前制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師可以適量地加以指導(dǎo)，促使學(xué)生掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。對那些學(xué)習(xí)積極的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，對那些學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生要進(jìn)行批評(píng)、督促。一般說來，教師要多指導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生[4]。由于學(xué)生自身能力有限，對教材內(nèi)容的整體理解還不到位，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向。
【關(guān)鍵詞】物理；習(xí)題課；高效課堂
作為教師，我們每教學(xué)生一堂課的知識(shí)，就必然要用相應(yīng)的練習(xí)去提升學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力，那么，習(xí)題課就是必不可缺的。同樣，作為中學(xué)理科中的重點(diǎn)，初中物理的習(xí)題課更顯得尤為重要。學(xué)生通過做一定的習(xí)題來鞏固和加深對基本知識(shí)的理解是必不可少的。因此，在初中物理教學(xué)中，如何有效、高效地進(jìn)行習(xí)題課的教學(xué)就顯得舉足輕重。
物理習(xí)題課的主要任務(wù)是鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力或創(chuàng)新能力。如教材中的“速度的計(jì)算”、“密度的應(yīng)用”“歐姆定律的應(yīng)用”、“功的計(jì)算”、“電功率的計(jì)算”等等都屬于這一課型。
我們知道，習(xí)題課不同于新授課，學(xué)生已經(jīng)對基本知識(shí)、基本概念有了初步學(xué)習(xí)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是回顧復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)并運(yùn)用知識(shí)解決有關(guān)的問題，以達(dá)到活學(xué)活用，并且能夠?qū)χR(shí)有一定的拓展和延伸。而傳統(tǒng)的習(xí)題課教學(xué)主要包括“講——練——評(píng)”三大環(huán)節(jié)。老師先講清基本公式的用法及注意問題并篩選一兩道典型例題進(jìn)行詳細(xì)講解；然后再給學(xué)生出若干道練習(xí)題讓學(xué)生去訓(xùn)練；訓(xùn)練結(jié)束后老師再講評(píng)練習(xí)題。學(xué)生在這種傳統(tǒng)的習(xí)題課課堂上往往覺得比較枯燥、乏味，很難真正領(lǐng)悟透物理公式運(yùn)用的方法和技巧，故這種教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。因此在當(dāng)前新課程改革的背景下，如何打造高效的習(xí)題課教學(xué)模式就顯得十分迫切。
當(dāng)前，我校正在進(jìn)行以小組合作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)改革，主要目標(biāo)是以學(xué)生主動(dòng)的學(xué)為主的“高效課堂”。并且教室內(nèi)學(xué)生的座位布局也發(fā)生的相應(yīng)的改變，變原來的全體學(xué)生面向黑板的座位方式為現(xiàn)在的以6人為小組的圓桌式。這樣的最大好處就是強(qiáng)化了小組的作用并方便了小組成員之間的內(nèi)部合作與交流。我校還斥巨資，在每個(gè)教師的墻面上安裝上新的黑板，供學(xué)生展示。為高效課堂的創(chuàng)建提供物質(zhì)保證。我校老師在備課上也做了大膽的嘗試與改革，老師備課的主要任務(wù)是編寫導(dǎo)學(xué)案，上課主要以導(dǎo)學(xué)案為主線，以學(xué)生主動(dòng)的合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，老師適時(shí)的點(diǎn)評(píng)為補(bǔ)充?；谶@種學(xué)校課堂改革的背景，我在物理習(xí)題課的教學(xué)中也做了大量的嘗試，已基本形成了的物理習(xí)題課的高效課堂教學(xué)模式。
我認(rèn)為初中物理習(xí)題課的教學(xué)模式主要分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
教學(xué)大綱中要求，每節(jié)課教師都要明確三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明了本節(jié)課將練習(xí)運(yùn)用什么知識(shí)來解決什么問題，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，要學(xué)會(huì)哪些方法等。本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要簡明扼要，是以學(xué)生的角度闡述本節(jié)課通過學(xué)習(xí)最終達(dá)到的目標(biāo)。如在人教版八年級(jí)下第七章中《歐姆定律應(yīng)用習(xí)題課》的學(xué)習(xí)目標(biāo)我是這樣設(shè)計(jì)的：
1．1 知道定律的內(nèi)容以及其表達(dá)式、變換式的意義。
1．2 會(huì)用歐姆定律計(jì)算電流、電壓、電阻。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的出示形式可以采用多種方式：學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以讓學(xué)生羅列，這節(jié)課我想學(xué)會(huì)些什么，我想用什么方法學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到什么水平等。也可以讓學(xué)生齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)到加深印象的效果。
2．復(fù)習(xí)與本節(jié)課有關(guān)的概念、規(guī)律或方法（最好能簡化成易于掌握的條文）
在物理學(xué)中，對概念的理解和應(yīng)用尤為重要，在復(fù)習(xí)時(shí)，概念性的知識(shí)一定要讓學(xué)生熟記于心。我們可列成圖表，也可寫成文字或公式，便于學(xué)生記憶。這樣一來我們可以改變教師滿堂灌的授課方式、改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，做到以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心。這就要充分發(fā)揮小組的作用，可以以小組為一個(gè)小的單位來參與到課堂上來，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓原來枯燥、乏味的課堂變成活躍、有趣的課堂。具體實(shí)施時(shí)可采用讓學(xué)生先按照導(dǎo)學(xué)案上的提示交流合作完成復(fù)習(xí)任務(wù)，并抽其中一兩個(gè)小組派代表將自己的結(jié)果在黑板上展示給大家，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以調(diào)動(dòng)小組的積極性，活躍課堂氣氛。然后老師給于適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)撥，并給學(xué)生幾分鐘時(shí)間強(qiáng)化記憶。
3．指導(dǎo)自學(xué)：要求學(xué)生自學(xué)例題的解析過程，重點(diǎn)看解題
在習(xí)題課上，遇到題目的時(shí)候，先給學(xué)生思考的時(shí)間，并且充分發(fā)揮小組合作的精神，自己先解決，自己解決不了的問題，拿到課堂上，讓老師和同學(xué)們一塊幫忙討論解決。為完成同類型練習(xí)題打好基礎(chǔ)。本環(huán)節(jié)要改變以往老師主講為主的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮小組的作用，讓小組成員之間相互配合好，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生。老師在整個(gè)環(huán)節(jié)中僅僅是一個(gè)指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，切記越俎代庖。
4．學(xué)生展示
小組討論完之后，抽一個(gè)小組板演并講解例題。這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)過程的核心，課堂展示有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因此要引入一些激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與展示的積極性。
5．點(diǎn)評(píng)
在學(xué)生展示結(jié)束后，先請學(xué)生就展示的內(nèi)容做評(píng)價(jià)，若板演出現(xiàn)錯(cuò)誤，不要打擊學(xué)生的積極性，可讓學(xué)生直接對照板演內(nèi)容進(jìn)行互評(píng)，要求說出錯(cuò)在哪兒和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，應(yīng)該怎樣訂正。最后再由老師做總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，對于學(xué)生沒講透或者是需要升華的地方需要精講，給學(xué)生提煉出來解題的一般步驟和方法。
6．當(dāng)堂訓(xùn)練
主要訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用物理概念和公式進(jìn)行解題的
能力，同時(shí)兼顧解題規(guī)范化訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)是最后的加強(qiáng)鞏固階段。旨在通過一定量的習(xí)題訓(xùn)練，使學(xué)生掌握住本節(jié)學(xué)習(xí)的解題步驟和方法，同時(shí)能就不同類型的問題做到舉一反三，以期能達(dá)到熟練掌握知識(shí)、提升自己能力的效果。
7．反饋提升
關(guān)鍵詞：高中歷史；課堂有效性；策略
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）36-0149-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.097
新課改以來，為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，許多學(xué)校和教師把構(gòu)建歷史高效課堂作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在新課程改革下，高中歷史課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式？為此，我從以下幾個(gè)方面談?wù)剬?gòu)建高中歷史高效課堂的幾點(diǎn)淺薄認(rèn)識(shí)。
一、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，確立“三維目標(biāo)”意識(shí)
為每一節(jié)課確立切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，盡量做到準(zhǔn)確而具體地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的前提。根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，分層次確定教學(xué)目標(biāo)，做到既有總的目標(biāo)，又有教學(xué)課時(shí)目標(biāo)，如知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)、能力培養(yǎng)等方面的目標(biāo)。目標(biāo)要明確具體，要恰當(dāng)、完整，要注重學(xué)科能力的培養(yǎng)，加大對學(xué)生的情感教育、審美教育等。課堂教學(xué)要講究效益與公平，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個(gè)性全面發(fā)展的人才，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、真正確立并落實(shí)學(xué)生的主體地位，并同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
做到既注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有深度的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，又注重教師的適時(shí)點(diǎn)拔、引領(lǐng)、拓展、提升。教育的基本理念“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”體現(xiàn)在教學(xué)過程中，最根本的就是充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而學(xué)生積極、有效地參與教學(xué)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)自主性的最主要指標(biāo)。當(dāng)然學(xué)生有效的參與不只是行動(dòng)上的呼應(yīng)，更重要的是思維的同步、情感的共鳴，同時(shí)這里的“參與度”不僅僅是學(xué)生個(gè)體參與的深度和有效程度，也是學(xué)生參與的廣度，真正自主高效的參與應(yīng)該是全員參與、全程參與、主動(dòng)參與。在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，教師不應(yīng)該墨守成規(guī)，教學(xué)過程應(yīng)該波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣，新穎獨(dú)特，經(jīng)常給學(xué)生新鮮感。教學(xué)方式上，善于使用各種教學(xué)方法和手段來實(shí)現(xiàn)實(shí)效的歷史課堂。
三、借助多種教學(xué)手段，輔助教材內(nèi)容的理解。
在本節(jié)課中，我一方面在課堂中以分組的形式讓學(xué)生去對比討論新舊的異同，另一方面我也借助其他輔手段帶領(lǐng)學(xué)生更好地走進(jìn)這一段歷史。課下我們播放了影片《》，比較直觀地給學(xué)生展示了革命黨人為了爭取和捍衛(wèi)民主共和所做出的努力與犧牲，更好地感受其指導(dǎo)思想的重要性以及在現(xiàn)實(shí)中其不足之處，深刻地領(lǐng)悟了提出的背景和必要性。在多種手段的配合下，使學(xué)生更能直面歷史，感同身受，把理論與史實(shí)結(jié)合，更好地理解的內(nèi)涵和價(jià)值。
原教育部部長陳至立指出：“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性，充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對教育的要求，是教育改革和發(fā)展的要求?！庇绕涫窃跉v史教學(xué)中，多媒體教學(xué)手段可以很好地將圖片聲音影像資料巧妙地結(jié)合在一起，合理地運(yùn)用可以在很大程度上影響我們的課堂氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而提高課堂的有效性。但多媒體的使用只是我們教學(xué)中的一個(gè)輔助手段，不能代替教師，更不能代替學(xué)生。所以恰到好處的運(yùn)用會(huì)給我們的課堂增色不少。當(dāng)然，我們還有很多手段可以借鑒使用，比如辯論的形式，學(xué)生自己分組講述都是可以調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情的方法。
四、課堂練習(xí)與布置作業(yè)的層次性
課堂練習(xí)能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到鞏固、發(fā)展、深化知識(shí)的作用。課堂練習(xí)時(shí)，教師要精選內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)題，考慮分層指導(dǎo)時(shí)間。題目應(yīng)具有彈性、可攀性，“跳一跳”夠得著。通過課堂練習(xí)使三個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所獲、思有所進(jìn)，同步發(fā)展。課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)，要注意層次性，即設(shè)計(jì)出三個(gè)不同層次的練習(xí)題，其中基本要求一致，習(xí)題技巧分三個(gè)層次，分別與三個(gè)層次學(xué)生的水平相適應(yīng)。
課后布置作業(yè)是歷史教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師選擇作業(yè)題時(shí)，要適當(dāng)擴(kuò)大習(xí)題跨度。分層次布置的作業(yè)，可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結(jié)合。
教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有的放矢地布置不同的課后作業(yè)，作業(yè)量與難易程度要與不同層次。
五、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教學(xué)效率提升
蘇格拉底說“沒有反思的生活，是不值得過的生活?！蓖瑯?，沒有反思的教學(xué)是不完整的教學(xué)。教學(xué)反思是有效課堂教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)中的有效經(jīng)驗(yàn)，找出教學(xué)中的不足之處并采取措施，可以避免同樣的錯(cuò)誤不斷反復(fù)，從而提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；教育技術(shù)；校本培訓(xùn)；課題研究；培訓(xùn)方式
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）17-148-01
農(nóng)村中學(xué)生活環(huán)境比城市更封閉，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育技術(shù)的硬件條件差得多，外出參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的時(shí)間、機(jī)會(huì)、經(jīng)費(fèi)都十分有限。一方面培養(yǎng)任務(wù)是那樣的緊迫，另一方面現(xiàn)實(shí)條件又這么差，開展教育技術(shù)能力的校本培訓(xùn)就是我們的最佳選擇。開展“農(nóng)村中學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)方式”的課題研究，探索確實(shí)可行的措施和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展，教師個(gè)人迅速掌握適應(yīng)未來教育發(fā)展需要的能力，創(chuàng)造出有二色的教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方式。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，樹立全新的教育技術(shù)觀，完善培養(yǎng)機(jī)制。
1、進(jìn)一步組織教師學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。進(jìn)一步明確教育技術(shù)能力的真正含義，樹立全新的教育技術(shù)觀；然后進(jìn)一步深化本課題研究的內(nèi)容（大家把自己的認(rèn)識(shí)交流、集中、提升）更具體、明確，升華預(yù)期研究目標(biāo)（對后期目標(biāo)科學(xué)調(diào)整、合理安排）；根據(jù)不同發(fā)展方向進(jìn)行分類培訓(xùn)，通過多種層次的培養(yǎng)，形成一支有組織、懂管理、有理論、通技術(shù)、精干務(wù)實(shí)高效的教育信息化管理與服務(wù)隊(duì)伍。
2、進(jìn)一步強(qiáng)化研究培養(yǎng)機(jī)制，完善農(nóng)村中學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制。
（1）加強(qiáng)政策研究，不斷完善學(xué)校的年度考核制度，引導(dǎo)教師自覺學(xué)習(xí)更新教育技術(shù)能力，建立政策保障機(jī)制。
（2）進(jìn)一步修改完善學(xué)校執(zhí)行的教職工學(xué)習(xí)、工作的激勵(lì)獎(jiǎng)懲制度，形成促進(jìn)廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的制約機(jī)制和有效的激勵(lì)機(jī)制。
（3）進(jìn)一步建立以應(yīng)用為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)機(jī)制，在完善年終考核評(píng)價(jià)細(xì)則和教職工激勵(lì)獎(jiǎng)懲細(xì)則時(shí)，把掌握和應(yīng)用先進(jìn)教育技術(shù)能力作為重要指標(biāo)，占25%的比例考評(píng)大家的業(yè)績。
（4）建立教育技術(shù)規(guī)劃機(jī)制，準(zhǔn)備建立持續(xù)培養(yǎng)教育技術(shù)能力的可行性制度。
（5）建立校本教研與教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合機(jī)制.
（6）統(tǒng)籌管理機(jī)制。
二、構(gòu)建有學(xué)校特色的教育技術(shù)培養(yǎng)的內(nèi)容與方法體系。
1、加強(qiáng)培訓(xùn)建設(shè)的專題研究，構(gòu)建有二色的農(nóng)村中學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容體系。
（1）建立開放高效的培訓(xùn)體系。
（2）加強(qiáng)培訓(xùn)管理，提高質(zhì)量和效益。
（3）建立評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)施過程和實(shí)施效果的評(píng)估，研究解決工作中出現(xiàn)的問題，提高培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施質(zhì)量和效率。
（4）根據(jù)校本培訓(xùn)的針對性、靈活性、多樣性、實(shí)效性、經(jīng)常性、經(jīng)濟(jì)性等特點(diǎn)結(jié)合二中農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際進(jìn)一步搞好分層次（基礎(chǔ)層次、整合層次、研究層次）培訓(xùn)的策略指導(dǎo)，進(jìn)行培養(yǎng)實(shí)踐研究。
（5）培訓(xùn)內(nèi)容（根據(jù)具體情況和信息技術(shù)發(fā)展的趨勢）確定。以提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力為目的、以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合為主線，（內(nèi)容的設(shè)計(jì)上）注重適用性、突出實(shí)效性，使廣大教師在熟練操作計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)上廣泛應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)之中，提高教學(xué)效率。
（6）整個(gè)培訓(xùn)過程貫穿現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育理論，以教師信息技術(shù)培訓(xùn)推動(dòng)學(xué)校教育信息化、現(xiàn)代化建設(shè)，計(jì)劃主編一本培訓(xùn)教材（基本理論、基本技能、整合方式、整合技巧、新的研究等）。
2、加強(qiáng)培訓(xùn)方式、方法策略研究，探索適合二點(diǎn)的教育技術(shù)能力培養(yǎng)模式。
（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)用結(jié)合的培訓(xùn)模式（適合多學(xué)科教師的集中培訓(xùn)）。
（2）具體學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)的行動(dòng)研究模式（適合單學(xué)科教師的集中培訓(xùn)）。
（3）研修一體化的漸進(jìn)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式（適合能上互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)校，學(xué)員帶任務(wù)鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)的成果）。
（4）以課題研究驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主探究模式。
（5）求真務(wù)實(shí)的評(píng)價(jià)模式：培訓(xùn)時(shí)間策略――短期+論壇；培訓(xùn)效果反饋――調(diào)查+總結(jié)+評(píng)價(jià)。
3、以活動(dòng)支撐和服務(wù)于課題研究。
（1）將課題研究與教學(xué)研究，課堂教學(xué)改革，校本研究有機(jī)結(jié)合起來，多渠道開展有效活動(dòng)。
（2）采取切實(shí)措施，以保證課題研究順利進(jìn)行。
（3）通過扎實(shí)的研究過程全方位取得研究成果，不斷的創(chuàng)新研究成果。
（4）在活動(dòng)方式上和活動(dòng)內(nèi)容上有所創(chuàng)新。
三、注重提煉各種信息、積累課題研究的成果。
1、課題組做好教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)的實(shí)踐探索，加強(qiáng)對基層學(xué)校教師迅速提高教育技術(shù)能力水平的指導(dǎo)和服務(wù)。
2、特別注重及時(shí)將研究過程中所獲得的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、見解記錄積累下來，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問題、提供新思路、嘗試新的解決辦法等。
3、注重對教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工提煉，形成新的觀點(diǎn)、寫成相關(guān)文章，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程中增長教師應(yīng)用教育技術(shù)本領(lǐng)，不斷發(fā)展教師發(fā)現(xiàn)新問題、研究它、提供解決它的科學(xué)有效方法或思路，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展準(zhǔn)備最有力的支撐。
四、對相關(guān)研究新問題的深層次思考。
關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；問題情境
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0202-01
高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問題的能力，這正好與物理問題情境教學(xué)的實(shí)施不謀而合，問題情境教學(xué)能有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生問題解決能力。因此，對新課程背景下的高中物理問題情境教學(xué)研究具有重要意義，文章結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了情境教學(xué)總體原則，提出了情境教學(xué)具體方法。
一、問題情境教學(xué)原則
問題情境教學(xué)的實(shí)施必須以理論原則為指導(dǎo)，以保證其教學(xué)下面效果的正常發(fā)揮，依據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要遵循以下幾點(diǎn)原則：
1.興趣性原則。問題情境教學(xué)中需考慮興趣因素，以吸引學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。若要實(shí)現(xiàn)這一原則，需采取一些教學(xué)手段，使學(xué)生能夠從心理上樂于接受。例如，可充分利用教材中“做一做”和“科學(xué)漫步”中的物理學(xué)史的知識(shí)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
2.適宜性原則。創(chuàng)設(shè)的問題情境要以服務(wù)于教學(xué)任務(wù)為中心，即明確目的；對學(xué)生提出的問題要考慮到是否在學(xué)生能力范圍內(nèi)，但是又不失一定的挑戰(zhàn)性，即難度適宜；提出的問題應(yīng)能反映新知識(shí)本質(zhì)，即合乎重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一原則應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況考慮年齡、心理、認(rèn)知水平等因素，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出合理、高效的問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則就是要求在承認(rèn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引發(fā)其獨(dú)立思考，自我探索，進(jìn)而真正吸收科學(xué)知識(shí)，提高分析和解決問題的能力。因此，對這一原則要求較高，它要求要能夠從學(xué)生角度去考慮問題，設(shè)身處地的為學(xué)生著想。所以教師提出的問題一定要聯(lián)系學(xué)生原有知識(shí)能力，并將原有知識(shí)順利遷移到新知識(shí)中去。而且有些啟發(fā)性問題，要注重在學(xué)生心中設(shè)置“懸念”，讓學(xué)生身臨其境的去思考。
4.邏輯性原則。構(gòu)建問題情境時(shí)，要考慮到新知識(shí)和原有知識(shí)間的內(nèi)在邏輯。提出的問題要按物理知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程，要以相應(yīng)的物理思維方法為主線，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的、具有內(nèi)在關(guān)系的問題體系。第一個(gè)問題是最基本的，而且要能貫穿整個(gè)教學(xué)過程，能喚起學(xué)生對掌握新知識(shí)的迫切需要，而隨后的一切問題都要為繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)而服務(wù)。
5.延伸性原則。創(chuàng)設(shè)的問題情境，既要滿足于能解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問題，又要蘊(yùn)含對后續(xù)內(nèi)容的把握，要運(yùn)用新知識(shí)甚至是其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)來激發(fā)學(xué)生，使他們能夠主動(dòng)去思考、探究。
6.層次性原則。不同學(xué)生差異性是必然的，都有學(xué)習(xí)過程的強(qiáng)弱。針對這一實(shí)際情況，我們可以設(shè)置有層次的、逐漸遞進(jìn)的問題，實(shí)現(xiàn)同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)。這會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置，都能夠抱著一個(gè)積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。
二、問題情境教學(xué)方法
1.生活呈現(xiàn)法。物理來源于生活實(shí)際，反過來又為生活服務(wù)，所以物理學(xué)是一門生活科學(xué)，物理學(xué)的正確理論對人類的社會(huì)實(shí)踐具有重要的主導(dǎo)作用，在科學(xué)家研究新領(lǐng)域的過程中物理知識(shí)的應(yīng)用為其提供了根本依據(jù)。例如，在“摩擦力”教學(xué)中，讓學(xué)生考慮人騎自行車、人推自行車時(shí)，前后車輪受到的摩擦力的情況；在“慣性”教學(xué)中，可以讓學(xué)生回想乘坐汽車的情景，當(dāng)汽車突然啟動(dòng)或剎車時(shí)，乘客運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化；在“超重與失重”的教學(xué)中可以利用學(xué)生乘坐電梯上升和下降過程中的感覺來創(chuàng)設(shè)情境。這些現(xiàn)象都是學(xué)生在生活中熟知、卻未曾深究的。當(dāng)教師將其呈現(xiàn)在課堂上時(shí)，很容易引起學(xué)生的興趣。
2.實(shí)驗(yàn)法。眾所周知，物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，教師一定要對實(shí)驗(yàn)足夠重視，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)場景可以把那些抽象、晦澀的知識(shí)直觀有趣的展現(xiàn)出來。例如，在“電容器與電容”教學(xué)中，可以將教材上“影響平行板電容器電容大小的因素”這一演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并探究影響平行板電容器電容大小的因素。
3.實(shí)踐體驗(yàn)法。物理學(xué)的概念及規(guī)律具有高度的抽象性，要理解和應(yīng)用這些抽象的物理知識(shí)，必須使這些概念及規(guī)律形象化。而將概念與規(guī)律通過實(shí)踐情境表達(dá)出來更有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維。學(xué)生在這種情境中體驗(yàn)和理解，能促進(jìn)他們對知識(shí)進(jìn)行正確的建構(gòu)。另外，教學(xué)很重要的一個(gè)目的就是學(xué)生最終能學(xué)以致用，從實(shí)踐情境出發(fā)更能幫助學(xué)生將物理知識(shí)情境化。利用實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，最大的特點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展綜合應(yīng)用能力，這一點(diǎn)在現(xiàn)行教材中就有所體現(xiàn)。例如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”后有一個(gè)“測定反應(yīng)時(shí)間”的小實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中可以讓學(xué)生自己去做，從實(shí)踐操作中掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。
4.多媒體技術(shù)法。這里的現(xiàn)代教育技術(shù)主要指以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠提供圖文并茂、聲形再現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使一些抽象的概念、復(fù)雜的物理過程、微觀、宏觀世界直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生注意力，有效調(diào)動(dòng)多種器官參與，提高學(xué)習(xí)效率。例如，宏觀過程中的天體運(yùn)動(dòng)；微觀過程中的布朗運(yùn)動(dòng)、氣體壓強(qiáng)的微觀解釋、原子結(jié)構(gòu)組成、原子核的人工衰變；瞬態(tài)過程中的電磁感應(yīng)、楞次定律、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、光電效應(yīng)等等，都可以利用多媒體演示，幫助學(xué)生更好地了解物理規(guī)律的本質(zhì)。
【關(guān)鍵詞】高中地理；問題研究；課程教學(xué)設(shè)計(jì)
從2004年開始，高中地理的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)等都發(fā)生改變。在改革過程中，人教版的地理教材使用的范圍比較廣。與其他教材相比，人教版的欄目設(shè)置比較合理，在每一單元后面有“問題研究”一欄。筆者將以《行星地球》一節(jié)為例，探討“問題研究”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)問題。
一、“問題研究”的特點(diǎn)
“問題研究”的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，議題比較集中，內(nèi)涵相對豐富；第二，它體現(xiàn)出整體性、結(jié)構(gòu)性；第三，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的計(jì)劃一定要周密，組織準(zhǔn)備工作要充分；第四，對時(shí)間提出了很高的要求。
二、“問題研究”的作用
研究性的學(xué)習(xí)主要是說學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下，從生活中選擇并且確定要研究的專題，通過主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，進(jìn)而解決問題。這是一種新的教學(xué)方法，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。通過分析高中必修教材中的“問題研究”，可以發(fā)現(xiàn)“問題研究”選擇的主題主要分為以下三種類型：第一是暢想式問題；第二是熱點(diǎn)問題；第三是國家層次的問題。
教材中的“問題研究”可以為學(xué)生提供感興趣的話題，還可以為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這有利于提高學(xué)生的思維能力，結(jié)合“問題研究”，教師可以對教材進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。
三、分析“問題研究”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)
1.研究課程標(biāo)準(zhǔn)
在《行星地球》一章中，第二小節(jié)《太陽對地球的影響》，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是了解太陽的能量開源及其對地球的影響；太陽活動(dòng)的主要類型及其對地球的影響；分析表達(dá)地理現(xiàn)象的三維空間分布圖。在這個(gè)目標(biāo)指導(dǎo)下，課堂設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)出知識(shí)、技能目標(biāo)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀，并且分析教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.課前的準(zhǔn)備工作
（1）讓學(xué)生搜尋與“問題研究”相關(guān)的資料
現(xiàn)在社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，獲取信息的渠道比較多，尤其是網(wǎng)上資源信息量比較大。學(xué)生根據(jù)老師提供的主題找尋資料，這對學(xué)生來說是一種能力上的鍛煉。然而，教師也必須注意，學(xué)生自由支配的時(shí)間很少，查詢資料比較花費(fèi)時(shí)間和精力，效率也不是太高，因此，讓學(xué)生查詢資料的次數(shù)不能太多。要提高學(xué)生查詢信息的效率，教師必須給學(xué)生提供必要的資料，學(xué)生根據(jù)這些資料進(jìn)行相關(guān)信息的整合，進(jìn)而得出相應(yīng)的結(jié)論。教師在提供資料時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的需要，講究側(cè)重點(diǎn)。針對《行星地球》這一章節(jié)來說，教師可以提供一些相應(yīng)的星系、星云圖片，讓學(xué)生思考天體系統(tǒng)主要的構(gòu)成，進(jìn)而讓學(xué)生通過搜尋資料掌握天體系統(tǒng)的級(jí)別。
（2）評(píng)價(jià)學(xué)生整合信息的能力
教師要對學(xué)生搜集信息的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課前，教師設(shè)計(jì)幾張表格，讓學(xué)生填寫天體系統(tǒng)的構(gòu)成情況以及天體級(jí)別，然后教師收取表格，根據(jù)學(xué)生填寫的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)，對學(xué)生應(yīng)該以激勵(lì)為主。
3.采用角色扮演的方法，提高學(xué)生的參與性
教師在組織學(xué)生教學(xué)時(shí)，可以采用“角色扮演”的方式，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在第二小節(jié)《太陽對地球的影響》中，太陽可以為地球提供能量，教師就可以采用這種方式。教師可以設(shè)置“小主持人”的角色方式，讓一名學(xué)生引出這個(gè)話題，這名學(xué)生應(yīng)該活潑、開朗，比較有號(hào)召力。教師引導(dǎo)學(xué)生從“太陽輻射產(chǎn)生的熱量對地球的影響”、“日常生活中所使用的與光熱有關(guān)的東西”等角度進(jìn)行思考，通過學(xué)生在課堂上不斷探討，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。
4.采用分組討論的學(xué)習(xí)方式
在“問題研究”中，學(xué)生進(jìn)行合作或者分享是比較重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中成立研究小組，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，提高“問題研究”的效率，還可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。根據(jù)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一小節(jié)，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)成立研究小組，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解。
第一，成立技術(shù)組。所謂技術(shù)組就是教師讓學(xué)生進(jìn)行演練，學(xué)生根據(jù)教師提供的模型，進(jìn)行地球運(yùn)動(dòng)的演練活動(dòng)，當(dāng)?shù)厍蜻\(yùn)轉(zhuǎn)到不同的位置時(shí)，太陽光線照射到地球上的范圍有所變化。通過技術(shù)組的演練，學(xué)生能夠?qū)Φ厍蜻\(yùn)動(dòng)的知識(shí)有所掌握。
第二，成立詢問組。在學(xué)生演練完成后，教師進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充，學(xué)生可以對知識(shí)有全面的掌握。教師講解完知識(shí)后，由詢問組的學(xué)生對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行簡單的復(fù)述，然后開始提問同學(xué)。通過提問，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己掌握的知識(shí)還存在不足，并采取措施進(jìn)行知識(shí)的彌補(bǔ)，進(jìn)而對知識(shí)全面掌握。這樣的學(xué)習(xí)過程可以提高學(xué)生對自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對在課堂中掌握的知識(shí)做到心中有數(shù)，有利于學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)方法。
四、結(jié)語：
進(jìn)行“問題研究”，主要是讓學(xué)生掌握研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在這個(gè)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，不要固定學(xué)生的思維方式，課程設(shè)計(jì)要注重學(xué)生的參與性，只有這樣，“問題研究”才能發(fā)揮它真正的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]殷喜強(qiáng).高中地理教學(xué)中“問題研究”部分的新課程教學(xué)點(diǎn)滴——以《北京的自行車是多了還是少了》一課為例[J].課堂內(nèi)外（教師版），2012（07）
[2]盧鋼，彭琰清.高中必修教材中“問題研究”板塊的作用與處理策略[J].地理教學(xué)，2010（05）
摘要：本文在梳理國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)的文獻(xiàn)和研究成果的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)將體驗(yàn)式教學(xué)融入到大學(xué)生心理健康教育課程中，考察其是否能提高課程教學(xué)實(shí)效。
關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué)法；心理健康教育
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0169-02
一、前言
國內(nèi)高校在上世紀(jì)90年代便引入大學(xué)生心理健康課程。2003年之后心理健康課程更是逐漸成為多數(shù)高校的必修課。然而受師資力量、教學(xué)設(shè)施等軟硬件條件制約以及不少高校教學(xué)雙方對該課程實(shí)際重視程度的影響，當(dāng)前的心理健康教育的教學(xué)方法往往比較單一，多以集中講座為主，無法實(shí)現(xiàn)針對性的因材施教，想要滿足“90后”大學(xué)生群體個(gè)性需要非常困難。作為目前高校綜合環(huán)境中實(shí)施心理健康教育的主要載體，心理健康教育課程的教學(xué)形式改革和教學(xué)效果提升問題都是迫在眉睫的緊要課題。
體驗(yàn)式教學(xué)（Experiential Teaching）是近年教育學(xué)界的熱點(diǎn)話題。這種方法通過教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)特定的情境，以各種有效教學(xué)方法有目的地引導(dǎo)學(xué)生自我歷、親自感知、體驗(yàn)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，使學(xué)生在親身體驗(yàn)過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、運(yùn)用知識(shí)的一種多向傳遞互動(dòng)教學(xué)模式[1]。體驗(yàn)式教學(xué)能夠改變國內(nèi)課堂占絕對比例的傳統(tǒng)講授范式。它通過案例分析、話劇表演、游戲演練、頭腦風(fēng)暴等方法和手段，利用精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境和深入的情感交流，能夠極大地提高學(xué)生的課堂參與熱情，在增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)又能考察出學(xué)生的個(gè)性特征。學(xué)生在交流與分享中獲取新知，也能使教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)事半功倍。本文在梳理國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)的文獻(xiàn)和研究成果的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)將體驗(yàn)式教學(xué)融入到大學(xué)生心理健康教育課程中，考察其是否能提高課程教學(xué)實(shí)效。
二、設(shè)計(jì)與應(yīng)用
以2015年成都中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)教研室開設(shè)的《大學(xué)生心理衛(wèi)生》課程為例，詳細(xì)介紹體驗(yàn)式教學(xué)模式在大學(xué)生心理健康教育課程中的具體實(shí)施方法。
1.對象選擇。為了使研究結(jié)論滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，采取整群隨機(jī)抽樣方法，從我校開設(shè)了本課程的大一醫(yī)學(xué)類與非醫(yī)學(xué)類專業(yè)各抽取兩個(gè)班，將其中的一個(gè)醫(yī)學(xué)班、一個(gè)非醫(yī)學(xué)班作為實(shí)驗(yàn)組，其余兩個(gè)班作為對照組。實(shí)驗(yàn)組138人，對照組139人，每組男女人數(shù)比例大致均等。
2.課程設(shè)計(jì)。采取“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境―交流分享體驗(yàn)―體驗(yàn)內(nèi)化應(yīng)用”三階段模式，通過游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測試、電影音樂等方式讓學(xué)生在潛移默化中獲得心理知識(shí)。實(shí)驗(yàn)組以班為單位開展體驗(yàn)式教學(xué)，圍繞“適應(yīng)與發(fā)展、自我的發(fā)展與認(rèn)同、就業(yè)與學(xué)習(xí)、情緒管理、人際交往、兩性心理、壓力管理與挫折應(yīng)對”等7個(gè)專題進(jìn)行（見表1）；對照組也采用班級(jí)教學(xué)，主題、課時(shí)安排、授課教師均相同，但以傳統(tǒng)專題講座的方式進(jìn)行。對比教學(xué)前后的學(xué)生癥狀自評(píng)量表（SCL-90）統(tǒng)計(jì)測評(píng)數(shù)據(jù)，對教學(xué)效果進(jìn)行測評(píng)。
癥狀自評(píng)量表（SCL-90）采用中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)大學(xué)生心理咨詢專業(yè)委員會(huì)組織修訂的癥狀自評(píng)量表SCL-90，該問卷由90個(gè)項(xiàng)目組成，分為9個(gè)因子，分別是軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性。每個(gè)因子評(píng)分為五級(jí)（0―4），采用因子分析法進(jìn)行分析，得分越高則表明心理健康水平越低，反之則表明心理健康水平高。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后測試結(jié)果見表2。
3.效果分析。根據(jù)表2數(shù)據(jù)分析可以看到。教學(xué)前實(shí)驗(yàn)組與對照組無顯著差異，說明兩組學(xué)生心理健康狀態(tài)處在相似水平，實(shí)驗(yàn)樣本滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。
經(jīng)過一學(xué)期的心理健康教學(xué)，無論是實(shí)驗(yàn)組還是對照組，9項(xiàng)因子均發(fā)生了良性變化。但實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)組的SCL-90變化差異在軀體化、敵對這兩項(xiàng)上達(dá)到顯著水平（P
三、結(jié)語
經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，在大學(xué)生心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式是可行的。相比被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，體驗(yàn)式教學(xué)更加符合學(xué)生的心理需求。而運(yùn)用三階段模式的體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在蘊(yùn)含豐富體驗(yàn)和感悟的環(huán)境中獲得心理健康知識(shí)，也有效提升了大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)質(zhì)量，改善了大學(xué)生心理健康水平，教學(xué)效果較為顯著。
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一、根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)必要的問題情境
教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境，新奇的問題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的問題情境時(shí)，要分析學(xué)生的認(rèn)知水平和通過研究需要解決的問題，選擇既貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，又和所研究的問題有密切聯(lián)系的情境。這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，又可使學(xué)生體會(huì)運(yùn)用理想化的方法研究實(shí)際問題的重要作用，并為課堂中主要問題的研究建立基礎(chǔ)。
例如：在“用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測速度”的教學(xué)中，首先可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的對物移、速度的研究方法，利用實(shí)驗(yàn)中需要的器材――小車、紙帶、長木板及學(xué)生自帶的鉛筆、手表，布置“研究小車運(yùn)動(dòng)的位移和平均速度”的任務(wù)。通過解決該任務(wù)，學(xué)生學(xué)會(huì)用靜態(tài)現(xiàn)象研究動(dòng)態(tài)問題的方法，并了解打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的基本工作原理，為該實(shí)驗(yàn)的深入研究打好基礎(chǔ)。
又如：在關(guān)于“探究感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件”的教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生對電流表的認(rèn)識(shí)，先提出通過什么方法可以使電流計(jì)指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的問題。思考和討論后，針對用電源為它供電的方案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，既可使學(xué)生認(rèn)識(shí)電路中發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)有“電源”的存在，解決了電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的電流和電動(dòng)勢的來源問題，也可以使學(xué)生了解電流計(jì)的主要功能，為研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的產(chǎn)生條件、電流方向、感應(yīng)電動(dòng)勢大小等實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。
二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，開展有效的探究活動(dòng)
運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行自主的科學(xué)探究是分組實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)享有比一般課堂更大的自由。為了實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)探究，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新精神、獨(dú)立精神及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ處煈?yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體要求，從對實(shí)驗(yàn)研究問題的猜想與假設(shè)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案的制訂、實(shí)驗(yàn)的操作、觀察與記錄等方面為學(xué)生順利地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究做好準(zhǔn)備。
為了適應(yīng)各類學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成，一般學(xué)校使用的教材和實(shí)驗(yàn)冊對實(shí)驗(yàn)研究的問題都有較為直接的方案設(shè)計(jì)或提示。如果實(shí)驗(yàn)研究按照這些既定方案進(jìn)行，雖然可以保障研究的順利開展，提高研究的效率，但容易使實(shí)驗(yàn)研究走入按部就班操作的老路，缺乏對學(xué)生的探究精神與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力，適當(dāng)脫離教材與實(shí)驗(yàn)冊的束縛，通過創(chuàng)設(shè)情境或布置任務(wù)，讓學(xué)生展開聯(lián)想與想象，大膽進(jìn)行猜想與假設(shè)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，同時(shí)也可使學(xué)生對所研究問題的認(rèn)識(shí)更客觀、全面。然后再對學(xué)生提出的猜想與假設(shè)進(jìn)行討論、分析與論證，對所研究的問題進(jìn)行理想化處理，根據(jù)需要選擇重點(diǎn)進(jìn)行研究。
例如：在“探究功與速度變化的關(guān)系”的教學(xué)中，除了與學(xué)生一起分析課本提供的實(shí)驗(yàn)方案外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生用比較熟悉的運(yùn)動(dòng)類型作為研究的載體。如對物體做自由落體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研究，學(xué)生通過獨(dú)立思考、師生交流，確定用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器記錄重物的運(yùn)動(dòng)過程，并根據(jù)紙帶記錄的情況選擇幾個(gè)運(yùn)動(dòng)過程，然后測量、記錄，分析各過程中的速度變化與重力做功的關(guān)系。實(shí)踐表明，這種方案從實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)測量和規(guī)律探索等方面都更適合學(xué)生的獨(dú)立研究，且實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精準(zhǔn)度也相對較高。
三、通過交流與評(píng)價(jià)研究結(jié)論，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)
在物理教學(xué)中，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，不僅要讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)研究在探究物理知識(shí)過程中的重要性，還應(yīng)使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究能力得到一定的提高。因此，每次實(shí)驗(yàn)研究之后，仍然應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。