時間：2023-09-28 16:01:48
導(dǎo)語：在高中語文必考點的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、沉重的反思
長期以來，高三傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式往往是大量的試題訓(xùn)練，反觀復(fù)習(xí)效果，其實不佳。究其原因：
1.注重考點復(fù)習(xí)而輕視回歸教材
進(jìn)入高三，不少語文教師一味埋頭于考點復(fù)習(xí)之中，置教材文本而不顧。殊不知高中語文教材，不論是必修文本，還是選修文本，它們都承載了新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本學(xué)科思想和基本活動經(jīng)驗；而全國新課標(biāo)卷，則正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的“四基”要求。高三一輪語文復(fù)習(xí)應(yīng)兩手抓，既抓考點復(fù)習(xí)，又抓教材復(fù)習(xí)。研讀考綱，把握考試的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，回歸教材，落實課程標(biāo)準(zhǔn)的“四基”。
2.注重教師講析而輕視學(xué)生主體活動
高三語文課堂，學(xué)生依然是學(xué)習(xí)實踐活動的主體。縱觀我們不少的語文課堂，教師仍津津樂道于講析，甚至一講到底，全然忽視學(xué)生的思維過程與活動。記得美國著名的人本主義心理學(xué)家說過：“能夠影響一個人行為的知識，只能是他自已的發(fā)現(xiàn)并轉(zhuǎn)化為已有的知識”。高三語文復(fù)習(xí)課堂，應(yīng)該構(gòu)建共生課堂，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會知識點的歸納與整理，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“互生”的學(xué)習(xí)體驗活動中認(rèn)知、發(fā)現(xiàn)、感悟，進(jìn)而獲得成功的愉悅感。
3.注重語言運用與閱讀訓(xùn)練而輕視作文的有序訓(xùn)練
全國語文新課標(biāo)卷命題，特別注重考查學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)應(yīng)用能力，而表達(dá)能力的考查占71分（分別為第16、17、18題）。語文重基礎(chǔ)，提高靠作文。因此，一輪復(fù)習(xí)中在夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)的同時，一定要注重提升學(xué)生的表達(dá)能力，而作文的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練尤為重要。作文的復(fù)習(xí)不可隨意打亂仗，應(yīng)合理安排，有序進(jìn)行。一輪復(fù)習(xí)與訓(xùn)練的重點可設(shè)置審題與立意、文體與結(jié)構(gòu)、語言出采與素材積累，最好每周安排一節(jié)作文課。設(shè)計好作文復(fù)習(xí)與訓(xùn)練的作文學(xué)案，結(jié)合近三年高考作文題型加以導(dǎo)練，用高考考場滿分卷加以示例，讓學(xué)生有具體真切感受。學(xué)生有借鑒，有模仿，有啟迪，使學(xué)生樹立“作文不可怕、作文我能行”的信心。
4.注重考題訓(xùn)練而輕視對考題的研究
高三一輪復(fù)習(xí)中，不少教師往往不加選擇讓學(xué)生進(jìn)行大量的試題訓(xùn)練，而試題的陳舊、重復(fù)，甚至與高考考題相差甚遠(yuǎn)，他們視而不見，不“運用腦髓，自已來拿”，讓學(xué)生“囫圇吞棗”，其結(jié)果，復(fù)習(xí)效果與考試成績也就不盡如人意了。
有責(zé)任、有經(jīng)驗的高明教師，進(jìn)入高三復(fù)習(xí)時，他們往往對當(dāng)年高考各套語文試題（2016年共八套，全國卷三套，其他自主命題的省市五套）詳加研究，尋找高考命題的特點、趨勢，剖析高考考題考查的內(nèi)容、能力及題型特點，讓自已的引導(dǎo)與復(fù)習(xí)能真正“瞄準(zhǔn)高考”。
高三語文教師，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該加強(qiáng)對近三年高考試題的研究，同時還要研究《考試說明》中的“題型示例”。如高考常考點“成語使用”，2016年全國卷（I）命題題型略有變化（變式），變?yōu)槎鄤t成語分組考查，增加了難度。再如?？伎键c“語言連貫”：就單選題而言，全國新課標(biāo)卷主要有兩種題型，一種是“銜接式排序題”（2015年以前），難度教大，一種是“語句復(fù)位題”（2015年），難度降低；就填空題而言，全國新課標(biāo)卷主要題型是補(bǔ)寫語句，補(bǔ)寫三句話，每句12至15字不等，連續(xù)五年考耍幾乎是一道必考的“大餐”。教師多研究高考真題，復(fù)習(xí)時成竹在胸，學(xué)生的訓(xùn)練就不會出現(xiàn)盲目性、隨意性。精選準(zhǔn)練，復(fù)習(xí)效果就會事半功倍。
二、復(fù)習(xí)策略
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)備考，切不可天馬行空，毫無章法，更不可一味依賴單一的“復(fù)習(xí)資料”，思想懶惰僵化。高三復(fù)習(xí)備考應(yīng)該是動態(tài)的、立體的，因時而變，因事而化，要不斷創(chuàng)新復(fù)習(xí)方法。
1.制定詳實計劃
進(jìn)入高三復(fù)習(xí)備考，可謂千頭萬緒，似乎一切都是從“零”開始。那么多的語文知識，那多的考點要求，加上十幾本高中教材，如何展開復(fù)習(xí)呢？這時一定要忙而不亂，繁而有序，制定好合理詳實的復(fù)習(xí)計劃。
首先是教材復(fù)習(xí)計劃。教材文本如何復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，重點是什么，采用何種復(fù)習(xí)方法，如何落實好教材的能力要求和語文素養(yǎng)要求等等，縝密思考，統(tǒng)籌落實。
其次是《考綱》的考點復(fù)習(xí)計劃。制定考點復(fù)習(xí)計劃要特別關(guān)注哪些是全國新課標(biāo)卷考查的重點考點，哪些是高考中的高頻考點。計劃既要全面覆蓋，又要突出重點考點、高頻考點，切不可平均用力。
其三是學(xué)生自習(xí)復(fù)習(xí)計劃。不少高三學(xué)生并沒有形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏語文學(xué)習(xí)的自覺性與主動性。學(xué)生的自習(xí)，特別是早自習(xí)，教師一定要讓學(xué)生自我復(fù)習(xí)有序進(jìn)行。教師要幫助學(xué)生制定好早自習(xí)復(fù)習(xí)計劃，正告學(xué)生：或教材復(fù)習(xí)，或語文知識復(fù)習(xí)，或考點知識復(fù)習(xí)，或朗讀、背誦文段。學(xué)生每天有具體任務(wù)，又有章可循，日積月累，自我復(fù)習(xí)定會收到效果。
總之，復(fù)習(xí)計劃不可單一，要全面，要有層次、階段性，做到合理、科學(xué)、有效。
2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
高中語文知識按考綱要求，大致可概括為語音知識系統(tǒng)、標(biāo)點知識系統(tǒng)、詞句及語段知識系統(tǒng)、修辭知識系統(tǒng)、古代詩歌知識系統(tǒng)、文言文知識系統(tǒng)、現(xiàn)代文體知識系統(tǒng)和寫作知識系統(tǒng)等。因此在語文第一輪復(fù)習(xí)時，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納整理各系統(tǒng)的相關(guān)知識，同時還要引導(dǎo)學(xué)生將所復(fù)習(xí)的知識點與所屬的知識系統(tǒng)橫向聯(lián)系，再將語文的各個大系統(tǒng)知識縱向聯(lián)系起來。如此縱橫交錯，不斷積累完善，便能形成較完整的知識網(wǎng)絡(luò)，形成一定的語文素養(yǎng)，從而提升能力，學(xué)生答題便能更好地尋找解題的依據(jù)。
3.注重利用教材
教材是培養(yǎng)學(xué)生能力最典型的例子，拋開教材搞題海戰(zhàn)術(shù)是本末例置。2016年全國新課標(biāo)頒布的《考試說明》在“考試內(nèi)容與要求”中明確規(guī)定：“必修課程中語文1至5五個模塊的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀五個系列，組成必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，對必考內(nèi)容和選考內(nèi)容均有難易不同的考查?！耙虼耍滩募仁墙虒W(xué)之本，也是復(fù)習(xí)之據(jù)，教材復(fù)習(xí)的重點應(yīng)該是詞語知識及積累，相關(guān)語文常識與文體知識，文言文與古代詩歌，規(guī)定背誦的段落、篇章，以及優(yōu)秀篇章的結(jié)構(gòu)思路、表現(xiàn)手法等。此外，也可將課文的內(nèi)容作為寫作素材。如莊子、陶淵明、蘇軾、桑地亞哥等中外的人物都能讓我們產(chǎn)生對生命價值的看法，以及對生命意義的追求。如果能夠靈活運用好課文中的素材，既能充實作文的內(nèi)容，又可增加作文的文學(xué)內(nèi)涵及文化底蘊(yùn)。
4.突出能力培養(yǎng)
2016年全國新課標(biāo)卷的命題特別注重突出能力立意，強(qiáng)化語文素養(yǎng)的考查。高考命題給我們啟示是：緊靠一味大量的試題訓(xùn)練是不行的，語文教學(xué)也應(yīng)“不忘初心”，必須回歸多讀、多寫的正途，必須把培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和能力當(dāng)作核心教學(xué)任務(wù)。
培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力。比如論述類文章閱讀，學(xué)生往往不易把握。教師要指導(dǎo)學(xué)生怎么讀：第一步，全神貫注，快速閱讀，第二步細(xì)讀勾劃，劃出關(guān)鍵（劃觀點句、中心句、總起句、總結(jié)句；重要概念詞、時間詞，限制詞、指代詞等），第三步，理清思路，把握主旨。學(xué)生閱讀如果能形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力會提逐漸提升，也為學(xué)生答題提供了尋找解題的依據(jù)。
培養(yǎng)學(xué)生篩選整合信息的能力。教師指導(dǎo)學(xué)生首先要對語言材料整體把握，然后在信息區(qū)間分層探尋勾取，運用同類合并、異類并列的方法進(jìn)行歸納。信息篩選與整合，這是高考必考的能力要求。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生古詩閱讀與鑒賞的能力、作文審題立意與快速構(gòu)思的能力。
5.重視學(xué)生積累
積累是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。第一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生的積累尤為重要，有了平時的“厚積”，才有高考的“薄發(fā)”。
教師要指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言材料，尤其是成語。2016年全國新課標(biāo)卷以組考查成語，擴(kuò)大了考查的范圍，這就要求考生必須掌握豐富的成語語料。教師可指導(dǎo)學(xué)生課外搜集成語，分類整理，積累成冊，并能有意識地在作文中運用，增加作文語言的文采和意蘊(yùn)。
指導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)文言知識。文言知識包括文言虛詞、實詞、文言句式、中國古代文化常識等，讓學(xué)生分類整理。
指導(dǎo)學(xué)生積累古代詩歌知識。古代詩歌知識包括詩歌文體、題材特點、風(fēng)格流派、藝術(shù)手法、語言風(fēng)格等，讓學(xué)生分類整理。
首先，新課標(biāo)大綱中詳解了高中語文課程的性質(zhì)，新課標(biāo)明確規(guī)定高中語文課程是“工具性和人文性的統(tǒng)一”。工具性和人文性的最本質(zhì)目的就是讓學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)學(xué)會母語，學(xué)會靈活運用母語從事社會工作，創(chuàng)造和享受美好生活。新課標(biāo)語文教學(xué)追求的是教師能夠把教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求，實現(xiàn)從教師的教到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師角色的轉(zhuǎn)換，突出的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的改變，其根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)新課標(biāo)的核心目的。
其次，新課標(biāo)為高中語文課堂教學(xué)注入了新鮮血液。教育部把新課標(biāo)下發(fā)以后，廣大語文教師要放下思想包袱，運用各種方式開展課堂教學(xué)。尤其在部分適宜運用多媒體的課上，教師通過多種途徑來弘揚(yáng)語文的人文性，增大了教學(xué)的文化意義。通過音樂、圖像、視頻、課本劇等形式，不管是教師還是學(xué)生，都覺得耳目一新。正是借助了這些先進(jìn)的教學(xué)手段，才能夠把以往僅靠用語言講明的意境通過多媒體等各種新形式展示出來，收到了“教師動一鍵，學(xué)生懂一片”的良好效果，也在無形中提高了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了思想修養(yǎng)，培養(yǎng)了審美情趣。
通過進(jìn)一步研究高考語文卷，全面掌握高中語文復(fù)習(xí)的規(guī)律。高中語文教學(xué)到了三年級的時候，整個新課程教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，剩下的時間就是搞好高考復(fù)習(xí)。在正式進(jìn)行復(fù)習(xí)之前，教師要明確認(rèn)識高考的新形勢，認(rèn)真學(xué)習(xí)語文考試大綱及考試說明，尤其是關(guān)注全國5個已經(jīng)進(jìn)行新課改地區(qū)的高考試卷，認(rèn)真分析并深刻領(lǐng)會，領(lǐng)悟新課改地區(qū)試卷結(jié)構(gòu)和考試內(nèi)容之間的聯(lián)系，找出改革前后的變化。在形式上，新課標(biāo)語文試卷分為必考題與選考題兩部分，考試內(nèi)容增加了探究能力試題和選考試題，語言表達(dá)部分的考查增加了“準(zhǔn)確、鮮明、生動”等，可以說考綱規(guī)定的考點更細(xì)實，要求更全面，內(nèi)蘊(yùn)更深廣。
最后，新課標(biāo)語文教學(xué)要求最大程度地拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在注重知識的基礎(chǔ)上，努力培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)的氛圍，才能不斷提高學(xué)生聽說讀寫能力。平時的語文教學(xué)要是讓學(xué)生有成就感，適當(dāng)降低語文練習(xí)的難度，并且想方設(shè)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，最終才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)注重知識的傳授，而新課改語文教學(xué)更加體現(xiàn)了語文工具性與人文性的高度統(tǒng)一。要求語文教師在教學(xué)中應(yīng)該把“語文是最接近人的心靈的一門藝術(shù)”作為展開教學(xué)的出發(fā)點，牢記語文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更是學(xué)習(xí)人的情感、道德、意志等方面的培養(yǎng)內(nèi)容。之所以說語文教學(xué)是塑造學(xué)生的心靈藝術(shù)，是指的語文教學(xué)不僅傳承了中華民族文化，也是一種對學(xué)生進(jìn)行知識和技能培養(yǎng)的活動。在平時的語文教學(xué)中教師力求做到既關(guān)注人文精神，也要讓自己成為教學(xué)中自覺的實踐者，認(rèn)識到教語文就是在教會學(xué)生如何生活，教語文就是在教會學(xué)生如何做人。
語文教學(xué)還應(yīng)符合現(xiàn)代社會的需要，改變以往傳統(tǒng)教學(xué)單一的灌輸?shù)哪Ｊ?，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的雙向溝通、互動交流，讓語文教學(xué)真正變成民主和諧的教學(xué)，溝通合作的平臺，探究創(chuàng)新的新天地。只有這樣教師和學(xué)生才能擺正自己的位置，教師成為語文課堂教學(xué)的設(shè)計者、導(dǎo)演者和參與者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，真正主宰學(xué)習(xí)，積極參與、探究、接受知識。
語文教學(xué)中要把引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)當(dāng)做中心任務(wù)，教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生能力，要理所當(dāng)然地把課堂還給學(xué)生，不管什么樣的課，都要讓學(xué)生成為活動主角，讓學(xué)生自己全新地面對每一個文本閱讀，讓他們能夠說出自己閱讀的真實感受，寫出他們對閱讀的內(nèi)心認(rèn)識和親身體驗，只有聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，才能寫自己對事物的真實看法，才能讓語文課轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生開發(fā)自我、鍛煉自我、提高自我的平臺。
語文教學(xué)要全面貫徹“自主、合作、探究”的課改理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生只有主動學(xué)習(xí)，才能完全調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得樂趣、培養(yǎng)能力，養(yǎng)成敢于刨根究底的科學(xué)精神，讓“自主、合作、探究”的理念在語文教學(xué)中能夠徹底落實。在語文教學(xué)中，教師要打破固定的教學(xué)模式，采取多種方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加活躍、更加主動、更加積極，讓學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)輕更加輕松愉快，學(xué)習(xí)效率更加高效。只有這樣才能實現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的目標(biāo)，才真正符合新課標(biāo)的基本要求。
關(guān)鍵詞：文學(xué)類作品閱讀;自我概念單維理論;學(xué)習(xí)環(huán)境
培根在《談讀書》里說道“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯;凡有所學(xué)，皆成性格。”文學(xué)名著具有普識性強(qiáng)，時效性久和影響巨大等特點，古今中外的文學(xué)作品以它深刻的思想內(nèi)涵和永恒的藝術(shù)魅力，經(jīng)久不衰，影響著一代又一代人。新課改開展以來，“名著閱讀”成為高考的一個必考點，其地位之重要可想而知。
自我概念（self-concept）最簡單的解釋就是個人主體自我對客體自我的看法。它是1890年由美國哲學(xué)家和心理學(xué)家詹姆斯（William James）提出，他在代表作《心理學(xué)原理》中系統(tǒng)地闡述了“自我概念”的單維理論模型。美國社會學(xué)家羅森伯格（Morris Rosenberg）認(rèn)為，自我概念是個體對自我客體的思想和情感的共和，涵蓋個體對自己許多方面的看法，這些方面包括生理結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)、作為社會行動者的自我、能力與潛能、興趣與態(tài)度、作為個性品質(zhì)的一些本質(zhì)特征、內(nèi)在思想、情感與態(tài)度等。自我概念的單維理論雖然籠統(tǒng)，但各成分間協(xié)同作用，開啟了對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行元素分析的紀(jì)元。后來發(fā)展起來的自我概念的多維階段模型理論表明，自我概念對認(rèn)知發(fā)展有一定的制約性，因而它對學(xué)生的閱讀的元認(rèn)知心理并非無關(guān)變量。本文以廣州市為例，就初中生整個名著閱讀過程的心理活動中對當(dāng)今中國的學(xué)習(xí)環(huán)境的自我概念進(jìn)行分析，揭示教育共同體中各成員之間的影響力，以及自上而下的教育體制間矛盾重重的關(guān)系。
一、教學(xué)內(nèi)容
2003年，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出如下具體要求：“課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。”字?jǐn)?shù)較《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第四學(xué)段（7-9年級）的要求少了110萬字（初中階段要求課外閱讀總量不少于260萬字），但名著總數(shù)多出兩三部（初中階段要求每學(xué)年閱讀兩三部名著）。言下之意，新課標(biāo)要求初中生閱讀平均約80萬字以上一部的經(jīng)典名著，在高中實行“減量增篇”，要求變?yōu)?0萬字左右一部的文學(xué)作品。而在附錄的“關(guān)于課外讀物的建議”中就列出了羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、塞萬提斯《堂?吉訶德》、列夫?托爾斯泰《復(fù)活》、莎士比亞《哈姆雷特》等經(jīng)典著作清單。
此外，普通高中語文課表還提議在這么矛盾的要求下“發(fā)展獨立閱讀的能力”，閱讀內(nèi)容橫跨古今中外，體裁涵蓋詩歌、散文、小說、戲劇、應(yīng)用文體以及文化論著等，在課程目標(biāo)中對必修課程和選修課程作出了嚴(yán)格的區(qū)分，在必修課程中提出“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”等閱讀與鑒賞的建議;在選修課程方面則提出“關(guān)注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展，對感興趣的問題進(jìn)行思考，參考有關(guān)論著，學(xué)習(xí)對當(dāng)代社會生活中的問題和中外文化現(xiàn)象作出分析和解釋”。
二、考核形式
新課改開展以來，“文學(xué)類作品閱讀”成為廣東高考的一個考點，2007年至今為選考點，其地位不言而喻，具體情況如表1：
從上表的數(shù)據(jù)顯示，選考文學(xué)類作品閱讀的考生人數(shù)在2006年至2010年急劇下滑，2011年以后語文高考的文學(xué)類作品為中國作品，選考人數(shù)有所上升，但得分率卻是逐年遞減。經(jīng)本人訪談了解，近幾年高中生文理分科后，某些學(xué)校學(xué)生在科任老師的明確指示下全體放棄文學(xué)類作品閱讀而全體選擇實用類作品閱讀。種種跡象表明文學(xué)類作品閱讀在高中語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域情況不容樂觀。成因是什么？語文教師的閱讀教學(xué)策略應(yīng)以什么為指揮棒？這些都是值得我們一線語文教育工作者進(jìn)行深入研究和探索的。
本文就樣品校中對270個高中生進(jìn)行最喜愛的閱讀方式的調(diào)查（如表2），其中21份為空卷，有效案例為249例。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生最樂于接受的名著閱讀方式為細(xì)讀文本，“閱讀書籍”選項的投票高達(dá)6305%，只有極其少數(shù)（3.21%）選擇了做題訓(xùn)練。這項關(guān)于學(xué)生對閱讀形式的自我概念的調(diào)查結(jié)論，反映了目前文學(xué)類作品閱讀考試形式的不人性，它用非自愿的考核方式?jīng)Q定學(xué)生要接受深惡痛絕的題海訓(xùn)練，事后還給學(xué)生的是一份“標(biāo)準(zhǔn)答案”和一個絕對性評價，再次論證了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理想和教育現(xiàn)實間的矛盾日趨白熱化。
三、人際關(guān)系
上述是談?wù)摰氖钦麄€教育體制對高中生文學(xué)類作品閱讀的影響，回歸到學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的主要學(xué)習(xí)環(huán)境：學(xué)校與家庭。學(xué)習(xí)環(huán)境中的人際關(guān)系從物質(zhì)上和精神上直接或間接左右著學(xué)生關(guān)于名著閱讀的自我概念的形成。表3為樣品校高中生關(guān)于教育共同體各成員對其閱讀行為的影響情況的調(diào)查。這項調(diào)查是由一組次序變量構(gòu)成，每個項目有5個備選項，施測時要求學(xué)生從中選出一項，每項分值從小到大排列，分值越大說明影響越大。
調(diào)查結(jié)果表明，在高中生的自我概念中，對其名著閱讀行為影響做大的角色依然是父母，但均分較初中（3.01）有較大的下降;其次是同學(xué)，較初中（2.24）有微弱上升。究其原因，在高中階段，閱讀水平的個體和性別差異變化日益加大。在問卷里關(guān)于本次文學(xué)類作品閱讀研究目的的問題中，高中生選取“提高自己語文閱讀認(rèn)知水平”的選擇比例高達(dá)93%，較初中（79%）明顯高出14%。也就是說大部分學(xué)生是帶著明確的目的去參加訓(xùn)練的，隨著年齡的增長，高中生的獨立型日益增強(qiáng)，所謂的教育者在當(dāng)今信息化時代只是一個相對概念。高中生已經(jīng)普遍有能力通過和同學(xué)、老師進(jìn)行溝通來提高自己的閱讀水平，甚至是學(xué)習(xí)成績。
本次問卷調(diào)查是結(jié)合元認(rèn)知水平量表一起進(jìn)行的，內(nèi)部一致性為0.92，問卷信度較佳。這次調(diào)查研究真實地暴露了由教育體制造成的高中生在文學(xué)類作品閱讀中較為“惡劣”的學(xué)習(xí)環(huán)境，揭示了以考定教的教育現(xiàn)實與以學(xué)定教的教育理想之間尖銳矛盾，造成教與學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。鐵錚錚的數(shù)據(jù)證明“以考定教”違反學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀愿望，加上考核形式的科學(xué)性具有爭議性，這些對學(xué)生的閱讀添加了沉重的包袱。文學(xué)類作品閱讀作為學(xué)生習(xí)得知識的心理活動過程，呼喚考核形式和評價方式的改革，“以學(xué)定教”不應(yīng)只停留在喊空口號，它是整個教育共同體的奮斗目標(biāo)，讓我們一線教育工作者在實證研究的道路上能持之以恒，展望未來，切實在學(xué)習(xí)動機(jī)和元認(rèn)知理論的研究上能更上一層樓，努力尋求科學(xué)提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和閱讀水平，創(chuàng)設(shè)良性閱讀環(huán)境的可行之道。
（作者單位：廣州市第四十一中學(xué)）
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關(guān)鍵詞：人物形象；分析；概括
詩歌中的人物形象分為兩類：一是抒情主人公形象，二是作品中的人物形象。
何為抒情主人公的形象？可以說是“我”，即詩人在詩中的形象，也即詩人自己。如，的“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲
頭……悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”（《沁園春?長沙》）凸顯了一位卓然而立，以天下為己任，胸懷大志的無產(chǎn)階級革命家形象。又如，戴望舒的“撐著油紙傘，獨自彷徨在悠長，悠長又寂寥的雨
巷……冷漠，凄清，又惆悵”（《雨巷》）塑造了一個懷著彷徨、失望、感傷、痛苦的心緒和一絲微茫的希望踽踽獨行的知識分子形象。再如，艾青的“我是地主的兒子，也是吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子”（《大堰河――我的保姆》）就帶有自傳的性質(zhì)，暗示了“我”因為親生父母迷信，自幼被送到奶媽“大堰河”家撫養(yǎng)的養(yǎng)子身份。
何為作品中的人物形象？可以說是作者刻畫的或具有象征意義的，能夠折射作者思想情感的人物形象。如，艾青的“你用你厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我……撫摸我”“大堰河，為了生活……在她流盡了她的乳液之后，她就用抱過我的兩臂，勞動了”“大堰
河……她含淚的去了”（《大堰河――我的保姆》）刻畫了一位勤勞、善良、慈愛、悲苦的母親形象，進(jìn)而歌頌了像“大堰河”一樣的默默無聞、忍辱負(fù)重、任勞任怨的中國勞動婦女，也表達(dá)了作者對勞動婦女的深切同情與對舊社會的憤怒控訴。
鑒賞詩歌中的人物形象，是詩歌鑒賞考查的重點，幾乎每年高考必考。
例如，2012年江蘇省高考題就考了溫庭筠的《夢江南》，讓考生分析此中的“山月不知心里事，水風(fēng)空落眼前花”兩句刻畫了一位什么樣的主人公形象?？忌ㄟ^分析景物形象之后，就明白了作者旨在以山月、水風(fēng)、落花的“無情”來襯托“心里事”的有情，突出主人公內(nèi)心的悲戚和哀傷。那么，詞中就刻畫了一位孤獨寂寞又自哀自憐的主人公形象。
平常，教師在進(jìn)行詩歌鑒賞教學(xué)時，可以多問問學(xué)生：“此詩刻畫了一個怎樣的人物形象？請結(jié)合詩句簡要分析”“這首詩中的抒情主人公具有怎樣的性格特點”等。更要引導(dǎo)學(xué)生對所描寫的人物的動作、語言、神情、所處的環(huán)境進(jìn)行深入分析，概括形象特點，理解形象意義。只有這樣，才能準(zhǔn)確地把握高考動態(tài)，緊跟高考步伐。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 連續(xù)提問 初高中數(shù)學(xué)基本知識 數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)
課堂教學(xué)實效，一方面是指課堂教學(xué)的效率，也指課堂教學(xué)的容量，即一節(jié)課內(nèi)教師向?qū)W生講解了多少基本知識點、講解了這些基本知識點的多少基本應(yīng)用。另一方面是指課堂教學(xué)的效果，即學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)，對教師所講的基本知識點及其應(yīng)用，真正理解和掌握的究竟有多少。其中，教學(xué)效率是基礎(chǔ)、是表象的，主要受任課老師控制；而教學(xué)效果是標(biāo)尺、是實在的，它是評價課堂教學(xué)的終極指標(biāo)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解和掌握的情況，是教師在課堂教學(xué)中需及時了解和知道的問題，它是提高課堂教學(xué)效率的必要條件：若學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，對“雙基”的理解和掌握得好，則教師可適時增大教學(xué)容量，反之，需調(diào)整教法，堅定“雙基”訓(xùn)練，確保教學(xué)效果的真實有效。
課堂提問，是教師了解課堂教學(xué)的一種常用教學(xué)形式。通過課堂提問，教師能調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而真正達(dá)到良好的教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}并引導(dǎo)學(xué)生巧妙地作答是師生共同發(fā)展和思維碰撞的良好體現(xiàn)，也是避免高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“滿堂灌”、“一言堂”等現(xiàn)象的最具體的做法。然而，在不少課堂上，教師為問而問、學(xué)生答非所問的現(xiàn)象仍然是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的。問而不答、啟而不發(fā)的現(xiàn)象還大量存在，課堂氣氛依然長時間沉悶。為此，選擇一定方式的提問，是我們提高課堂教學(xué)效率、增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的一種重要手段。我在實際教學(xué)中，經(jīng)常采用連續(xù)提問的方式，教學(xué)效果不錯。
一、貫穿初高中數(shù)學(xué)基本知識的連續(xù)提問
數(shù)學(xué)課堂中，對某一個基本知識點的學(xué)習(xí)，采用連續(xù)提問的方式，不僅可以帶動全體學(xué)生參與教學(xué)，提高教學(xué)效率，而且可以聯(lián)動其他知識點，形成知識鏈。例如，在對二項式定理的教學(xué)中，我設(shè)計了如下問題：
問題1.（a+b）(c+d)的展開式有多少項？
學(xué)生：依二項式乘以二項式的運算法則，可得其展開式有4項。
學(xué)生：利用“分步計數(shù)原理”，也可知其展開式有4項。
問題2.(a+b)(a+b)的原始展開式有幾項？其中有幾項是同類項？
能是哪幾項？
此時，學(xué)生均積極演算。雖然運算有點麻煩，但是并不困難。
如此，學(xué)生能在輕松、愉悅的狀態(tài)下完成對二項式定理的學(xué)習(xí)。既強(qiáng)化了多項式的乘法、合并同類項、降冪排列，又鞏固了計數(shù)原理；既融會了初高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，又鍛煉了學(xué)生的運算能力。
二、構(gòu)建數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的連續(xù)提問
高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，對某一個“小”知識點的鞏固學(xué)習(xí)，采取連續(xù)提問的形式，可能會引發(fā)一些“大”知識點的聯(lián)動。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基將人的認(rèn)知水平劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近區(qū)”、“未知區(qū)”。因此，我們在課堂提問中不宜總停留于“已知區(qū)”：提問過淺，導(dǎo)致學(xué)生無需動腦。課堂所提問題要接近“最近區(qū)”，偶爾到“未知區(qū)”，這樣才有實效。例如，我在“集合”的章節(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)中，就是運用的一種連續(xù)提問的方式?！凹稀边@一“小”知識點的應(yīng)用，是歷年高考的必考試題。它主要以填空題的形式出現(xiàn)，居前三題的位置，是一個容易題。它考查的重點側(cè)重于集合的交、并、補(bǔ)集的運算；同時通過集合這一知識載體，也兼顧考查方程、不等式、函數(shù)這些“大”知識點及其應(yīng)用等?；诖?，我主要采用以下設(shè)問：
問題1.“集合”這一章主要包含哪些基本知識點及其應(yīng)用？
學(xué)生：集合的含義，集合中的元素所具有的三個特性，元素與集合、集合與集合之間的關(guān)系，集合的有關(guān)運算等。
幾個學(xué)生的連續(xù)補(bǔ)充，使本章節(jié)的“已知區(qū)”再次得到鞏固，引起學(xué)生對舊知的回想。
問題2.本章基本知識點的應(yīng)用主要表現(xiàn)在哪幾個方面？
通過師生互動，學(xué)生的思維被逐漸遷移到集合的交并補(bǔ)集的運算這一重點問題上來。
問題3.集合的交并補(bǔ)集的運算主要體現(xiàn)在對哪些基本知識點的應(yīng)用上？
學(xué)生通過看課本、回顧以前的一些綜合訓(xùn)練，知道集合運算的基礎(chǔ)是解方程、不等式，以及研究函數(shù)的性質(zhì)等問題，它們是高中數(shù)學(xué)的三大支柱。此時可逐漸將學(xué)生的思維活動帶到“最近區(qū)”。通過對這三大支柱的整合，可使學(xué)生在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)上得到一次很好的鍛煉。
問題4.以集合為載體的試題是高考的必考題，那么一張數(shù)學(xué)高考試卷中的20個試題又是怎樣的題型結(jié)構(gòu)呢？
問題5.數(shù)學(xué)高考試卷中的14個填空題和6個解答題，分別是針對哪些知識點進(jìn)行單獨或綜合考查的？
將學(xué)生由集合這一淺顯知識點帶到對高考試卷的設(shè)置這一“未知區(qū)”，是本課的又一個重點和難點。
問題6.高中數(shù)學(xué)基本知識點眾多，其數(shù)量比高中語文、高中英語基本知識點的和的2倍還多。那么，我們能否將高中數(shù)學(xué)基本知識點及其應(yīng)用混聯(lián)起來，形成高中數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)呢？
高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，是教師指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的再提高和數(shù)學(xué)思想進(jìn)一步完善的關(guān)鍵時期。要讓學(xué)生知道，高中數(shù)學(xué)學(xué)了什么；教材的重點、難點是什么；考試說明規(guī)定的考點是什么。只有搞清或基本搞清這些問題，學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價才能被評定為優(yōu)秀或合格，高中數(shù)學(xué)課堂評價也才能被評定為高效或有效。
關(guān)鍵詞： 高考詩歌鑒賞題 《唐詩宋詞選讀·致同學(xué)》 形象美 語言美 技巧美
自2004年江蘇省首次獨立命題以來，古詩詞鑒賞就成了一項每年必考的內(nèi)容，而且分值也由最初的6分、8分增長到了現(xiàn)在的10分。這充分體現(xiàn)了《高中語文教學(xué)大綱》的要求，同時也成了廣大高中師生古詩詞學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。
于是，許多老師緊跟高考指揮棒，密切注意試題內(nèi)容及其變化，在教學(xué)實踐中重視古詩詞專題復(fù)習(xí)，重視方法指導(dǎo)，重視習(xí)題練習(xí)，唯恐學(xué)生考試時有一絲不慎，唯恐內(nèi)容上有點滴遺漏。殊不知，這轟轟烈烈的背后卻深埋著兩大隱患：一是輕平時積累，臨時抱佛腳；二是輕課本深探，有舍本逐末之嫌。我結(jié)合教學(xué)《唐詩宋詞選讀·致同學(xué)》的體會，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
以高考為指揮棒，觀察它，分析它，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，這本無可厚非。因為我們不能只埋頭拉車，更要抬頭看路，要不然就會或如無頭蒼蠅，或南轅北轍，因此我們還必須想清楚另外一個問題：路在何方？
對于學(xué)習(xí)古詩詞來說，路在前方，那就是高考；但路更在腳下，那，便是課本。
“鑒賞唐詩宋詞，是探尋‘美’的歷程。你可以鑒賞它的‘形象美’——外在的形象，精神的形象，豐富的意象，多樣的意境；你可以欣賞它的‘語言美’——豪放飄逸，沉郁頓挫，清空騷雅，密麗質(zhì)實；也可以欣賞它的‘技巧美’——象征比興，渲染烘托，虛實結(jié)合，動靜相生……”
這是《唐詩宋詞選讀·致同學(xué)》中第二節(jié)的內(nèi)容，例數(shù)2004年至2011年江蘇高考古詩詞鑒賞題考點，從宏觀上來講，無不囊括其中。這也在提醒我們：要擦亮眼睛，滌清心靈，把握好課本和高考的聯(lián)系，立足基礎(chǔ)，有的放矢。這里，《唐詩宋詞選讀·致同學(xué)》為我們明確了鑒賞內(nèi)容的三個方面。
一、形象美
詩歌形象是詩人在文學(xué)作品中通過藝術(shù)加工創(chuàng)造出來的生動具體的、能激發(fā)人們思想感情的生活圖景。它是詩人態(tài)度和感情的載體，主要有人物形象和景物形象兩大類，內(nèi)容類似于《唐詩宋詞選讀·致同學(xué)》中的“外在的形象，精神的形象”和“豐富的意象，多樣的意境”。
這類內(nèi)容是迄今為止江蘇高考詩歌鑒賞題幾乎每年必考的內(nèi)容。
例如2005年江蘇高考古詩詞鑒賞《竹窗聞風(fēng)寄苗發(fā)司空曙》第一題：“詩以‘微風(fēng)’開頭，并貫穿全篇。請對此做具體說明?！笨嫉木褪菍拔铩拔L(fēng)”這個意象內(nèi)容和作用的分析。
2008年江蘇高考古詩詞鑒賞《登金陵鳳凰臺》第一題：“分別概括這首詩頷聯(lián)和頸聯(lián)的內(nèi)容，并說說其中寄寓了詩人什么樣的感慨?！?/p>
2009年江蘇高考古詩詞鑒賞《滿江紅》第二題：“詞中有哪些‘風(fēng)塵惡’的景象?！?/p>
2011年江蘇高考古詩詞鑒賞《春日憶李白》第一題：“這首詩的開頭四句從哪三個方面對李白的詩作出了什么樣的高度評價？”
結(jié)合對這些考試內(nèi)容的把握，我們學(xué)習(xí)古詩詞的時候就應(yīng)該本著“以本為本，深挖博覽”的原則，對課本內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握理解，剖析人物形象，再現(xiàn)景物情境，走進(jìn)作者內(nèi)心深處，感知詩歌主旨。
譬如楊炯的《從軍行》：“烽火照西京，心中自不平。牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城。雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲。寧為百夫長，勝作一書生?！敝v述了一個士子從軍邊塞，參加戰(zhàn)斗的故事，塑造了一個由衷而發(fā)報國之志，昂揚(yáng)向上，奮發(fā)豪邁的英雄形象，寄寓了作者不甘身為書生，渴望為國立功的愿望。
又如王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流?！笔最h兩聯(lián)描繪了一幅清新秀雅的山居秋景圖：一個秋日的傍晚，幽寂的山林剛剛下過一場雨，空氣特別清新、涼爽。皎潔的月光透過松林灑落斑駁的靜影，清泉在山石上潺潺流淌。通過對這樣美麗景物形象的塑造，表達(dá)了作者“空”、“靜”的喜愛，寄托了詩人高潔的情懷。
二、語言美
對古詩詞語言的鑒賞，不僅要明晰它的意思，而且要理解它所表達(dá)的感情，以及在塑造形象和表達(dá)感情上所起到的作用。也就是說，我們不僅要理解古詩詞語言的外在美（色彩、形象、音韻、修辭等），而且要體味其內(nèi)在美（邏輯、義理、情感、意境等）。
在高考詩詞鑒賞題中可見語言美鑒賞題的身影。
例如2006年江蘇高考古詩詞鑒賞《鷓鴣天·室人降日，以此奉寄》第一題：“詞的前兩句表達(dá)了作者怎樣的思想感情？第二句中的‘又’字用得好，好在哪里？”
這也就要求我們在平時的學(xué)習(xí)中對詩詞的詞句多觀察、多進(jìn)行鑒賞練習(xí)、多積累。
1.注意積累一些常見的表述語言風(fēng)格的術(shù)語，如《唐詩宋詞選讀·致同學(xué)》中所述：“豪放飄逸，沉郁頓挫，清空騷雅，密麗質(zhì)實?！碑?dāng)然，不僅限于此，還有諸如清新明快、含蓄典雅、簡潔樸實等。
2.注意所謂的“煉字”，即經(jīng)過作者推敲，使用得特別精當(dāng)，特別具有表現(xiàn)力的詞句?？煞譃閮纱箢?，一類是不使用修辭手法的，如高適《燕歌行》“城南欲斷腸，征人薊北空回首”中“空”字便充分表現(xiàn)了征夫思念家人的痛苦和無可奈何；再如李白《月下獨酌四首（其一）》“花間一壺酒，獨酌無相親”中“獨”字道出作者因政治失意而產(chǎn)生的孤獨寂寞之情。另一類便是使用修辭手法的，常用的修辭手法有比喻、比擬、夸張、擬人等，如杜審言《和晉陵陸丞早春游望》“淑氣催黃鳥，晴光轉(zhuǎn)綠蘋”中“催”字把江南二月溫暖的氣候使得黃鶯鳴叫地更歡的情景表現(xiàn)得淋漓盡致；又如杜甫《詠懷古跡五首(其三)》“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村”中“赴”字運用擬人的修辭手法，化靜為動，把長江三峽變換無窮的姿態(tài)和磅礴的氣勢寫活了。
3.注意古詩詞中一些特殊的句式，如聯(lián)象句、倒裝句等。
（1）聯(lián)象句，溫庭筠《商山早行》中“雞聲茅店月，人跡板橋霜”句，寫出了詩人聽見雞叫聲便沐浴著曉月的余光，早早起床趕路；木板橋上覆蓋著晨霜，凌亂的人跡無疑說明“莫道君行早，更有早行人”。
（2）倒裝句，如李頎《送魏萬之京》之“朝聞游子唱離歌，昨夜微霜初渡河”句，既強(qiáng)調(diào)了對離別的不舍，又突出了對游子旅程艱辛的關(guān)懷。
4.注意節(jié)奏和韻律，如詩詞的平仄、頓挫、疊詞等。
三、技巧美
古詩詞鑒賞的技巧美內(nèi)容豐富多彩，大體包括三個方面。
1.修辭手法。?？嫉降挠斜扔?、夸張、對偶、借代、排比、設(shè)問和反問。對于這些修辭手法不僅要能辨別，而且還要能解析它們的作用。
例如2008年江蘇高考古詩詞鑒賞《登金陵鳳凰臺》第二題：“‘總為浮云能蔽日’一句中用了何種修辭手法？尾聯(lián)表達(dá)了詩人什么樣的思想感情？”
又如2009年江蘇高考古詩詞鑒賞《滿江紅》第一題：“‘萬歲山前珠翠繞’一句用了哪種修辭手法？”
這樣暗藏考點的詩句在《唐詩宋詞選讀》中比比皆是：“牙璋辭鳳闕，鐵騎繞龍城?！薄芭胙蛟着Ｇ覟闃罚瑫氁伙嬋俦?。”等等。
2.表現(xiàn)手法。?？嫉降恼纭短圃娝卧~選讀·致同學(xué)》所述：“象征比興，渲染烘托，虛實結(jié)合，動靜相生……”
如2006年江蘇高考古詩詞鑒賞《鷓鴣天·室人降日，以此奉寄》第二題：“‘滿林殘照見歸鴉’一句，在表達(dá)技巧上有什么特點？請略加分析?！笨嫉谋闶欠匆r和虛實相生的表現(xiàn)手法。
運用各種各樣的表達(dá)技巧的例子在《唐詩宋詞選讀》中也是屢見不鮮的。比如，“明月松間照，清泉石上流”之動靜結(jié)合；“花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開。盤飧市遠(yuǎn)無兼味，樽酒家貧只舊醅”之虛實相生；“戰(zhàn)士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”之對比。
3.表達(dá)方式。主要考查抒情（?？疾橹笔阈匾芎徒杈笆闱椋?、描寫和議論。
如2007年江蘇高考詩詞鑒賞題《鷓鴣天·送人》第一題：“‘浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山’蘊(yùn)含了什么樣的思想感情？運用了那種表現(xiàn)手法？”
又如2011年江蘇高考古詩詞鑒賞《春日憶李白》第二題：“‘渭北春天樹，江東日暮云’一聯(lián)表達(dá)了什么樣的思想感情？運用了何種表現(xiàn)手法？”
如果我們在平時學(xué)習(xí)古詩詞時能體會《春夜別友人二首（其一）》“明月隱高樹，長河沒曉天”中主人公離別在即的隱隱哀愁，如果我們能體會《送友人》“浮云游子意，落日故人情”中故人的依依惜別之情，完成上述所考表達(dá)思想感情的技巧的古詩詞鑒賞題又算得了什么呢？當(dāng)駕輕就熟而已。
細(xì)察《唐詩宋詞選讀·致同學(xué)》，它不僅給我們指明了古詩詞鑒賞的角度，而且向我們昭示了古詩詞鑒賞的方法：“鑒賞唐詩宋詞，你可以采取靈活的方式，或沉潛玩味，或高聲吟哦，或求同探異、比較鑒別，或圈點勾畫、評點批注，在閱讀中把主觀感受與作品的藝術(shù)境界統(tǒng)一起來，在審美享受中達(dá)到情感的共鳴和情操的陶冶?！?/p>
綜上所述，我認(rèn)為，在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，我們能讓學(xué)生讀懂詩歌的要素（注意解析題目、注重作者經(jīng)歷和寫作背景、注意注釋、悉心探究詩中意象和意境），理性分析詩詞的形象美、語言美、技巧美，重平時積累，重文本深探，拓寬詩詞鑒賞視野，那么我們就能培養(yǎng)出既具有一定的知識遷移能力，具有一定的古詩詞素養(yǎng)，又能在高考古詩詞鑒賞題中輕松勝出的優(yōu)秀的學(xué)生。
古詩詞鑒賞，任重而道遠(yuǎn)。
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，敢問路在何方？
路在前方。
路，更在腳下。
一、固定句式
固定句式是文言文中的一種特殊現(xiàn)象，在翻譯時有相對固定的格式。如果不按照固定的格式翻譯就會出現(xiàn)錯誤，因此，我們在翻譯文言文時只能用它的固定意思來翻譯，不能擅自意譯。高考的文言翻譯題對文言文固定句式的考查涉及，在2006年高考中成了一個非常引人注目的新熱點，而在2007年高考中還加強(qiáng)了對這一知識點的考查，18套高考試卷中，幾乎都直接或間接地考查了這一知識點。
例1．是非真能好古也，特與庸俗人同好而已。（2007年高考安徽卷）
例2．此愚者之所以大過也。（2007年高考天津卷）
[解析]翻譯時首先要掌握固定句式的含義，把文言文固定句式轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代漢語句式，然后在翻譯時套用這個句式便可。例1句考查了“特……而已（耳）”這一固定句式，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“只不過……罷了”這一句式，該句譯為：這不是真能愛好古物，只不過與平庸世俗的人趣味相同罷了。例2句考查了“所以”這一句式，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“……的原因”或“用來……的”這二句式，該句是表原因，因而選用“……的原因”這一句式，譯為：這是愚蠢的人犯大錯誤的原因。
二、特殊句式
文言文中的特殊句式有判斷句、被動句、倒裝句。對特殊句式的句子的翻譯，歷來是高考中重點考查對象之一，在2007年高考中被廣泛關(guān)注，所占分量很大。要想能夠準(zhǔn)確翻譯此類句子，就必須能夠譯出其句式特征，否則就極容易造成失分。
例3．余意其怨我甚，不敢以書相聞。(2007年高考浙江卷)
例4．帝雖以是言釋之，然為清慎者所鄙，由是損名。（2007年高考山東卷）
[解析]例3句既查了“相”作人稱代詞時常常前置這一特殊句式，翻譯時要把語序理清，才能做到準(zhǔn)確翻譯。該句的順序為“余意其甚怨我，不敢以書聞相”，譯為：我猜測他非常怨恨我，不敢寫信給他。例4句考查了用“為……所”表被動這一特殊句式，以及“由是”這一固定句式，譯為：皇帝雖然用這樣的話解釋此事，然而（王戎）被清廉謹(jǐn)慎的人鄙視，因此損害了名聲。
三、一詞多義
古代漢語的詞語大多是多義的，這種一詞多義的現(xiàn)象常常是翻譯題考查的重點。在具體翻譯時，我們一定要注意結(jié)合具體語境從眾多的義項中選擇出最恰當(dāng)?shù)囊粋€進(jìn)行翻譯。因此我們在平時的復(fù)習(xí)備考中要對詞語的不同義項加以區(qū)分辨別。
例5．契丹驕甚，高祖奉之愈謹(jǐn)。（2007年高考全國卷Ⅱ）
例6．此五代、宋時物也，古矣，宜謹(jǐn)寶藏之，勿令損毀。（2007年高考安徽卷）
[解析]兩句中分別考到了“謹(jǐn)”的翻譯，而“謹(jǐn)”的義項：①謹(jǐn)慎、小心。②恭敬。③微末、細(xì)節(jié)。④語氣詞，表恭敬語氣。⑤鄭重。例5句中的“謹(jǐn)”是一個易錯點，看上去好翻譯，很多考生譯為“小心”，句子讀起來也很通順，實則不然，我們只要結(jié)合上文的“是時，高祖與契丹約為父子”和下文“契丹數(shù)遣使責(zé)高祖，并求使者，高祖對使者鞠躬俯首，受責(zé)愈謹(jǐn)，多為好辭以自解”，我們就可判斷，它的意思為“恭敬”更合適，這一用法與在高中語文讀本《荊軻刺秦王》一文中的“謹(jǐn)斬樊於期頭”用法一致。而例6中的“謹(jǐn)”就可譯為“小心謹(jǐn)慎”，這可以根據(jù)上文“此五代、宋時物也，古矣”和下文“勿令損毀”的語境中來判斷。可見，我們在翻譯時，不能只著眼于單個句子。
四、詞類活用
詞類活用是文言文有的語法現(xiàn)象，含有詞類活用的句子也是高考命題的一項重要內(nèi)容。因此，我們在翻譯文言文的時候，一定要認(rèn)真把握，仔細(xì)辨別。詞類活用主要包括名詞的活用、形容詞的活用、動詞的活用等。我們在翻譯文言文遇到含有詞類活用的句子時，一定要先判斷出詞類活用的類型，然后據(jù)此推斷其意義。
例7．始城州，周十三里。（2007年高考海南卷）
例8．魏明帝于閣上見而奇之。（2007年高考山東卷）
[解析]名詞活用現(xiàn)象主要有：名詞用作動詞、名詞用作狀語、名詞的使動用法、名詞的意動用法，如例7中的“城”是名詞用作動詞，作謂語，“構(gòu)筑城墻”的意思。形容詞活用現(xiàn)象有：用作動詞、活用為名詞、使動用法、意動用法。如例8句中的“奇”在句中意思是“認(rèn)為……奇異”，由形容詞轉(zhuǎn)為動詞作意動用法。
五、古今異義
文言文中的古今異義現(xiàn)象非常普遍。詞語古今意義的變化主要有詞義擴(kuò)大、詞義縮小、詞義轉(zhuǎn)移、感彩變化、名稱說法改變等。特別要注意的是，有時文言文中兩個單音詞連用，正好是現(xiàn)代漢語中的某個詞語，這種“貌似”現(xiàn)代漢語雙音詞的一些詞語容易造成錯覺，使人望文生義，把它們當(dāng)作一個雙音節(jié)詞語看待，造成理解上的錯誤。這一知識點也是高考命題經(jīng)常涉及到的內(nèi)容。我們在翻譯文言文時尤其要特別注意那些存在古今異義的詞語，千萬不可以今譯古，否則，就會出現(xiàn)錯誤。
例9． 其身體則可。（2007年高考湖南卷）
例10．下列句中加點詞不存在古今異義現(xiàn)象的一項是（）（2007年高考上海卷）
A．博涉書記B．善待遇C．訪以當(dāng)時之事D．可以自娛
[解析]例9中的“身體”是“身”和“體”兩個詞，譯為“親身實踐”，與成語“身體力行”中的意義是一樣的。例10中A項中的“書記”是指“文章書籍”，就屬于詞義的轉(zhuǎn)移；B項中的“待遇”是一個動詞，譯為“對待、招待”；D項中的“可以”是兩個詞，譯為“可以用來”。
六、修辭手法
文言文中常見的修辭有比喻、借代、互文、委婉等。具有這些特點的句子大都不能采用直譯的方式，而應(yīng)根據(jù)其修辭方式的特點采用相應(yīng)的意譯方式。
例11．臣自非經(jīng)過其地，則雖久處官曹，日理章疏，猶不得其詳，況陛下高居九重之上耶?（2007年高考重慶卷）
[解析]文言翻譯應(yīng)以直譯為主，但有些句子中的某些詞語不能直譯，只能用意譯，如這句中的“九重之上”（指皇宮禁地），就不能譯為“高高的天上”。該句可譯為：我假如不是經(jīng)過那些地方，那么，盡管久居官署，每天處理公文，尚且不能了解詳情，何況陛下深居皇宮禁地呢?
七、通假字
文言文中常有用甲字代替乙字的現(xiàn)象，這樣甲字就成了乙字的通假字。通假字是古代漢語中的特有語言現(xiàn)象，翻譯時如不注意，只是望文生義，就會理解錯誤。這既是學(xué)生閱讀文言文的障礙之一，也是高考中常出現(xiàn)的考查熱點之一。
例12．上唱而民和，上動而下隨。（2007年高考北京卷）
[解析]例12句中的“唱”通“倡”，意義是“倡導(dǎo)”，句子譯為：君主倡導(dǎo)而百姓應(yīng)和，國君行動而臣下跟隨。
八、成分省略
文言文的一個突出特點是精練、簡潔，原因之一是省略現(xiàn)象在文言文中很普遍。省略的成分通常是主語、賓語、介詞賓語等，我們在翻譯文言文時，為做到“達(dá)”（通順明白），省略的成分都要補(bǔ)譯出來，譯時可用“（）”表示補(bǔ)出的部分，也可直接補(bǔ)出。
例13．其軍帥怒賁不先白己而專獻(xiàn)金，下賁獄。世祖聞之，大怒，執(zhí)帥將殺之，以勛舊而止。（2007年高考四川卷）
[解析]例13句中“獻(xiàn)金”前省略了“向世祖”，“勛舊”前省略了主語“軍帥”，譯為：賀賁的主帥對他事先不稟告自己就擅自（向世祖）獻(xiàn)金感到憤怒，把賀賁關(guān)進(jìn)監(jiān)獄。世祖聽說這事，非常憤怒，逮捕了主帥將要殺他，因為（軍帥）是有功的老臣而作罷。
九、單音節(jié)詞
現(xiàn)代漢語詞匯以雙音節(jié)為主，而古代漢語詞匯與此相反，以單音節(jié)為主。因此，我們平時的復(fù)習(xí)備考過程中要加強(qiáng)對單音節(jié)詞翻譯的訓(xùn)練。在具體翻譯文言文時，我們一定要注意不要輕易地把古漢語的詞匯當(dāng)成現(xiàn)代漢語的雙音節(jié)詞去解釋。
例14．晦(謝晦)喜，不設(shè)備，悉精銳蔽江下。（2007年高考江蘇卷）
[解析]例句中“設(shè)備”與現(xiàn)代漢語的結(jié)構(gòu)和意義就完全不同，現(xiàn)代漢語是一個雙音節(jié)詞，而古漢語卻是由“設(shè)”和“備”組成的兩個單音節(jié)詞匯，翻譯時分別譯為“設(shè)置”、“防備”。整個句子譯為：謝晦高興，不再設(shè)置防備，全部精銳部隊遍布江面，順流而下。
十、句間關(guān)系。
文言文分句之間和現(xiàn)代漢語一樣，存在著假設(shè)、因果、條件、并列等邏輯關(guān)系，且大多沒有現(xiàn)代漢語中表示邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，因而比現(xiàn)代漢語更隱蔽，但在翻譯句子時又要把這種語氣譯出，否則就會失分。