時(shí)間：2023-09-26 18:00:59
導(dǎo)語(yǔ)：在高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
泛讀，寬泛、廣泛的意思，而非浮光掠影，泛泛而讀，但有不少學(xué)生都在快節(jié)奏的社會(huì)中學(xué)會(huì)了快餐式的閱讀習(xí)慣，往往只求大致了解獲取一些信息而已，所以一些娛樂(lè)的報(bào)紙成為他們閱讀的首選，這種習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就難以靜下心來(lái)去真正體會(huì)文章本身的精妙之處，所以閱讀忌貪多，而要求質(zhì)，所以有的學(xué)生抱怨，看了一學(xué)期的課外書，寫作提高并不快，語(yǔ)文成績(jī)也并未見起色。另外，閱讀是個(gè)積累的過(guò)程，正所謂欲速則不達(dá)，閱讀也應(yīng)該是水到渠成的過(guò)程。
2.要處理好課外閱讀與課內(nèi)閱讀的關(guān)系
跟上課直接相關(guān)的，自然是課內(nèi)閱讀，課內(nèi)閱讀一般又可延伸至課前、課上、課后，主要是圍繞課文中相關(guān)文本進(jìn)行的閱讀。課前閱讀可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)對(duì)課文的初讀，對(duì)文章有個(gè)大體印象，這時(shí)可以"觀其大略"，也就是泛讀。進(jìn)而，由了解基本內(nèi)容上升到品味語(yǔ)言，鑒賞技巧，往往學(xué)生最欠缺的也就是這一步，僅僅滿足于篩選得到所謂自認(rèn)為有用的信息就足矣，并沒(méi)有更深入的對(duì)課文內(nèi)容有更多的思考。所以表現(xiàn)在課堂上，學(xué)生參與討論的熱情不是很高，由于對(duì)文章本身就理解不深，一問(wèn)三不知，就算經(jīng)過(guò)老師的講解，也是夾生飯，對(duì)學(xué)生而言，并沒(méi)有多少收獲可言。另外，課前的閱讀并不僅限于課文本身，要鼓勵(lì)學(xué)生搜集相關(guān)的資料，或者事先也可以印發(fā)相關(guān)的資料，為課堂上的討論探究打下一定的基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀是在老師指導(dǎo)下的閱讀，這時(shí)老師提出的有梯度的問(wèn)題就像階梯，一步步把學(xué)生引向課文的核心處和緊要處，引導(dǎo)學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智慧，學(xué)生順著"路標(biāo)"，一路上才會(huì)有鳥語(yǔ)花香，如沐春風(fēng)之感。
3.要對(duì)學(xué)生要達(dá)到的語(yǔ)文水平作一個(gè)比較明確的標(biāo)準(zhǔn)的界定
我覺(jué)得我們?cè)谠u(píng)定學(xué)生的語(yǔ)文水平時(shí)，常常把握不住標(biāo)準(zhǔn)，譬如以作文為例，學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是寫作尖子的水平嗎？如果以寫作尖子的水平作為標(biāo)準(zhǔn)，那么多數(shù)學(xué)生的寫作能力都是不合格的：那么是文學(xué)創(chuàng)作的標(biāo)準(zhǔn)嗎？如果以文學(xué)創(chuàng)作為標(biāo)準(zhǔn)，那么我覺(jué)得很有以偏概全的嫌疑。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中的寫作，應(yīng)該是讓學(xué)生掌握必要的表達(dá)技能，尤其是適應(yīng)進(jìn)一步深造和工作、生活需要的表達(dá)技能，這樣說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中的寫作其包含的內(nèi)容就是相當(dāng)廣泛的，決不是拿文學(xué)創(chuàng)作來(lái)作為唯一的或最高的標(biāo)準(zhǔn)，我常常思考這樣一個(gè)問(wèn)題，如果我們所有的學(xué)生都去努力追求文學(xué)模式的寫作，這究竟是好事還是壞事？試想，一個(gè)將來(lái)去學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)或者是工程技術(shù)的學(xué)生，他以文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)科學(xué)報(bào)告的寫作會(huì)是一個(gè)什么結(jié)果。很早以前，我就對(duì)文學(xué)語(yǔ)言和科學(xué)語(yǔ)言作過(guò)一些思考，我覺(jué)得，文學(xué)模式和科學(xué)模式的寫作是有著很大的差別的，而且是學(xué)生寫作發(fā)展的兩個(gè)完全不同的方向，不可相提并論，鑒于此，我們是否可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：我們?cè)诨A(chǔ)教育階段要培養(yǎng)的寫作能力，應(yīng)該是基本的寫作常規(guī)，這才是全體學(xué)生都要達(dá)到的目標(biāo)，至于更高的具有專業(yè)特色的寫作，那完全應(yīng)該因人而異。
4.讀寫結(jié)合，從模仿開始
讀寫結(jié)合，主要是指通過(guò)讀來(lái)進(jìn)行積累，但讀和寫畢竟是兩碼事，自成體系。讀是吸收，寫是創(chuàng)造；讀是欣賞，寫是思考；讀是入，寫是出。讀寫結(jié)合，主要是在讀的過(guò)程中：（1）提升素質(zhì)；（2）學(xué)習(xí)技巧。因此，只讀不寫或只寫不讀，都不可取。傳統(tǒng)的"讀寫結(jié)合"教學(xué)往往造成學(xué)生：（1）寫是讀的純粹模仿；（2）對(duì)寫本身研究得不透，重心放在讀上，所以形成了許多學(xué)生覺(jué)得肚子里有東西寫，可就是寫不出來(lái)或?qū)懗鰜?lái)也干巴巴的、毫無(wú)生氣；（3）因?yàn)槿狈?duì)寫的實(shí)踐，所以讀起來(lái)也很難切身體味作者的辛酸，讀也流于表面。一言以蔽之，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合，使寫作進(jìn)入了一個(gè)誤區(qū)，湮沒(méi)了寫作自身的規(guī)律。
從語(yǔ)言學(xué)上看，讀主要是積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，而寫是運(yùn)用語(yǔ)言。語(yǔ)言的積累和理解主要靠語(yǔ)言的組合，語(yǔ)言的運(yùn)用則靠語(yǔ)言的聚合。組合主要靠時(shí)間的包孕，聚合則要靠主體的積極思考與反復(fù)實(shí)踐。由此觀之，讀寫必須結(jié)合，但讀寫同時(shí)也必須分離，因?yàn)樽x不能代替寫，寫也不能代替讀。不能很好地讀，也就不能很好地寫，同樣不能很好地寫，也就不能很好地讀。
從情感的角度分析，思想品德形成的過(guò)程是受教育者和教育者之間情感的交融與共鳴的過(guò)程。因此，要鑄造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，只有灌輸、說(shuō)服不行，還必須有感染、熏陶。語(yǔ)文作為一門有著濃郁人文特點(diǎn)的學(xué)科，在培養(yǎng)人的健康高尚的情感方面有著得天獨(dú)厚的條件。高中語(yǔ)文課本中不少篇目是文學(xué)作品，作家在作品中寄寓了自己的思想感情。
5.確立教學(xué)思路，改善傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)理論
論文摘要:創(chuàng)新教育是目前我國(guó)新的教育模式下對(duì)各學(xué)科在教學(xué)方式上的一個(gè)主觀要求。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)為例，簡(jiǎn)單分析了目前我國(guó)高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問(wèn)題，并參考新時(shí)期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求，對(duì)高中寫作的創(chuàng)新教育進(jìn)行簡(jiǎn)單研究。
隨著目前我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，各種學(xué)科在教育模式上都實(shí)現(xiàn)了深化改革和完善，在改革的過(guò)程中所運(yùn)用最多的就是創(chuàng)新教育，這點(diǎn)在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)的最為明顯。高中語(yǔ)文中的創(chuàng)新教育實(shí)際上就是要求在對(duì)語(yǔ)言文字、閱讀寫作各項(xiàng)教育內(nèi)容中，都要體現(xiàn)出創(chuàng)意的和個(gè)性上的表達(dá)。本文以高中語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育進(jìn)行研究。
一、目前我國(guó)高中寫作教學(xué)在創(chuàng)新上所存在的問(wèn)題
(一)在教學(xué)中重文體，輕風(fēng)格
目前在很多高中的語(yǔ)文教學(xué)中，依舊將應(yīng)試教育作為教育的主攻方向，表現(xiàn)在高中語(yǔ)文的寫作教學(xué)上，就是很多老師非常注重寫作文體，并在教育過(guò)程中，在寫作文體的選擇上更多是為了迎合高中大大小小的考試。雖然在語(yǔ)文的寫作教學(xué)過(guò)程中也提出了創(chuàng)新的教學(xué)，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中所謂的創(chuàng)新也只是需找出更符合考試要求，可以拿高分的寫作文體，而忽視了寫作本身的創(chuàng)新性，這種過(guò)于重視文體的教育模式忽視了學(xué)生在寫作中真正特點(diǎn)的發(fā)揮，更不用說(shuō)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性教育的意義。
(二)課堂教學(xué)重結(jié)果，輕過(guò)程
目前在很多高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中都存在當(dāng)堂作文這種教育模式，但是其實(shí)質(zhì)應(yīng)該是提高學(xué)生的能力，可是在實(shí)踐中卻變成了提高學(xué)生的寫作速度。在一定的時(shí)間內(nèi)完成作文，其實(shí)際上就是在訓(xùn)練考試中的作文能力，而不是真正的寫作。同時(shí)老師往往僅僅是給予了學(xué)生一定的話題，然后就是規(guī)定一定的時(shí)間進(jìn)行寫作，這樣的寫作模式即便是其寫作話題十分新穎，學(xué)生所能想到的內(nèi)容也非常的新穎，但是新穎的話題和內(nèi)容并不一定代表你寫出來(lái)的文章本身是新穎高質(zhì)量的。實(shí)際上這種教學(xué)方式過(guò)于重視結(jié)果，即看大家在一定的時(shí)間內(nèi)到底可以完成多少，或者說(shuō)在一個(gè)學(xué)期可以完成多少。但是這并不能保證寫作的質(zhì)量，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)寫作教育上的創(chuàng)新。
二、新時(shí)期下高中作文寫作教育的創(chuàng)新要求
目前我國(guó)在教育改革上提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在高中語(yǔ)文寫作的創(chuàng)新要求上主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:
(一)在寫作內(nèi)容要求自由表達(dá)
教育改革中的新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生可以充分理解和認(rèn)識(shí)到社會(huì)認(rèn)同和自由表達(dá)之間的關(guān)系，確保學(xué)生在寫作方面不會(huì)一味的照搬照抄老師的觀念和寫作要求，而在語(yǔ)文寫作過(guò)程中真正的表達(dá)出自身的真實(shí)感受，在文章中體現(xiàn)出真性情、真體驗(yàn)和真感受，這才是寫作的真實(shí)目的所在。要明確寫作目的在于情感上的抒發(fā)和心靈上的抒發(fā)，而不是一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)試教育。
(二)讀寫關(guān)系要求與自然融合
寫作不是一種可以閉門造車的活動(dòng)，而是必須要將寫作跟實(shí)際的生活相結(jié)合，更通俗點(diǎn)說(shuō)是必須要在自然中尋求寫作的靈感。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中必須要明確讀跟寫之間的關(guān)系，要明確新的課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)寫作理念的全新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建:首先寫作是建立在一定語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)之上的;第二是寫作必須要進(jìn)行一定的生活體驗(yàn);最后文章本身是自然以及生活狀態(tài)的一種呈現(xiàn)。
(三)寫作目的要求從工具理性走向人文理性
寫作是一種思想的過(guò)程，也是一種心靈成熟的過(guò)程。因此，寫作乃至整個(gè)語(yǔ)文課程的價(jià)值主要側(cè)重于塑造和拓展人的精神世界。高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)使用“表達(dá)與交流”這一表述方式，就是力求從以人為本的高度，現(xiàn)代社會(huì)人與人之間關(guān)系的高度，來(lái)認(rèn)識(shí)這方面的語(yǔ)文課程內(nèi)容，以彰顯寫作的人文特征。將寫作視為一種生命狀態(tài)，是一個(gè)人的自然狀態(tài)、社會(huì)狀態(tài)和精神狀態(tài)的統(tǒng)一體。
三、新課標(biāo)下高中作文寫作體現(xiàn)創(chuàng)新性的具體措施
(一)實(shí)現(xiàn)以寫為本，建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)
我們知道，目前的高中作文教學(xué)仍然處于“以讀促寫”階段，是以閱讀為本位，以寫作為附庸的格局。我們必須從語(yǔ)文教材的改革入手，加大作文教學(xué)內(nèi)容的比例，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，做出科學(xué)的合理的編排，從而給師生提供教與學(xué)的依據(jù)。或者建立一門實(shí)用的中學(xué)寫作學(xué)，真正確立寫作和寫作教學(xué)的本體地位，從而形成以讀帶寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合的高中作文寫作教學(xué)新格局。
(二)牢固樹立大作文教學(xué)觀，建立開放的、活潑的寫作訓(xùn)練體系
首先，作文教學(xué)必須突破封閉格局，走出課堂，走進(jìn)自然的懷抱和社會(huì)生活的洪流之中，使學(xué)生懂得作文必須有感而發(fā)，只有不斷的深入生活，體驗(yàn)生活，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作素材的積累。其次，注重從閱讀及視聽媒體中汲取營(yíng)養(yǎng)，特別是電視、電腦進(jìn)人千家萬(wàn)戶，極大地開闊了人們的視野。教師應(yīng)合理地綜合利用各種有利因素，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
(三)以自能作文為目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)
高中作文教學(xué)就是為了學(xué)生自己能寫作文。因此，優(yōu)化作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須以學(xué)生自己能寫作文為目標(biāo)。這就要求語(yǔ)文教師盡可能地使作文教學(xué)過(guò)程與作文過(guò)程接近，使訓(xùn)練過(guò)程與實(shí)用過(guò)程一致。作文教學(xué)的流程，可以概括為這樣七步:開源導(dǎo)流，理論指導(dǎo)，范文引路，寫作實(shí)踐，反復(fù)修改，專題講評(píng)，自我總結(jié)。
(四)利用閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)寫法分析和運(yùn)用指導(dǎo)的加強(qiáng)
最后要充分認(rèn)識(shí)到寫作教育跟閱讀教育之間的聯(lián)系，充分利用閱讀教育來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的提高。在閱讀教學(xué)中，要把課文中的寫作方法提取出來(lái)，結(jié)合學(xué)生作文的實(shí)際情況加以分析，在講明寫作理論、方法等基礎(chǔ)上，要具體分析寫作方法和寫作技巧的運(yùn)用。例如，描寫人物，把不同課文中的人物環(huán)境、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理變化記錄下來(lái)，并加以比較，不同人物應(yīng)用不同的寫作技巧，把人物描寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，防止人物刻板，沒(méi)有特點(diǎn)。再如，敘述事物，在把握事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的基本過(guò)程的基礎(chǔ)上，如何運(yùn)用倒敘的技巧使作文生動(dòng)，如何運(yùn)用插敘的技巧，把事物的重點(diǎn)敘述得具體豐滿等等。
參考文獻(xiàn)
[1]黃辰斌.談新課程理念下的高中作文教學(xué)[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)， 2007， (03) .
一、傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)方式
受應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)往往采用較為單一的記憶和背誦的模式，具體表現(xiàn)為教師將課文的重點(diǎn)難點(diǎn)告訴學(xué)生，學(xué)生通過(guò)教師的重難點(diǎn)教學(xué)對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行記憶，這種教學(xué)方式由于只是注重知識(shí)點(diǎn)的掌握而不重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合培養(yǎng)，因而顯然是一種效率較低的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的情趣，這種教學(xué)模式下的課堂環(huán)境會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，再加上高中語(yǔ)文中如文言文等一些較為枯澀難懂的知識(shí)點(diǎn)較為集中，如果不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，就會(huì)嚴(yán)重影響影響課堂教學(xué)的效果。另外，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致教師把自己擺在一個(gè)學(xué)生較為難接近的位置，使學(xué)生和老師產(chǎn)生距離，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果。學(xué)生一般礙于老師的權(quán)威往往偏重于老師較為喜歡的答案和思考的方法，造成學(xué)生獨(dú)立思考的缺失，嚴(yán)重制約了學(xué)生思考能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在國(guó)家實(shí)施新課程改革的大背景下，這種教學(xué)模式必須要隨之進(jìn)行改革，唯有改革和創(chuàng)新，才能使語(yǔ)文教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的束縛，走出傳統(tǒng)的苑囿，走上活潑高效的健康發(fā)展之路。這種教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，首先要求教師要放下架子，降低身段，將自己置于和學(xué)生平等的地位，尊重和重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，努力打造既寬松和諧又科學(xué)有序的創(chuàng)新形式的課堂，使學(xué)生能夠真正參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，才能激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到綜合提高。
二、怎樣構(gòu)建新型的課堂
1.對(duì)朗讀進(jìn)行培養(yǎng)，注重效率
高中因?yàn)槊媾R著升學(xué)的壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生可用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)來(lái)講本來(lái)就很有限。在這種情況下，教師更應(yīng)該重視課堂教學(xué)效率和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生盡量充分利用課堂時(shí)間對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行統(tǒng)一的整合，然后讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂的朗讀內(nèi)容運(yùn)用到日常的寫作中去。比如在對(duì)《雷雨》這篇文章的學(xué)習(xí)和朗讀的過(guò)程中，因?yàn)槭窃拕∵@種平時(shí)接觸較少的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，不僅簡(jiǎn)潔凝練．而且富于動(dòng)作性，很能表現(xiàn)人物的個(gè)性特征。因此，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一方面進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候可以對(duì)文章進(jìn)行分角色朗讀或者表演，體味這種寫作技巧的優(yōu)勢(shì)和語(yǔ)言表現(xiàn)形式，并且結(jié)合相關(guān)的作文訓(xùn)練讓學(xué)生采用這種方法對(duì)相應(yīng)類型的作文進(jìn)行寫作，做到學(xué)以致用。這樣的方式不僅能夠使學(xué)生對(duì)課文的了解更加深入，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生不同的寫作風(fēng)格，是一種雙贏的教學(xué)方式。
2.重視自身教學(xué)方式的改變
一堂課能否取得成功是由諸多因素決定的，這些因素中最為重要的是教師自身的修養(yǎng)，包括人格修養(yǎng)和學(xué)識(shí)修養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中要想得到學(xué)生的共鳴，自身的知識(shí)積淀和所采用的教學(xué)方法非常重要，要把自己放在和學(xué)生同一位置，感受學(xué)生的想法和思想，而不是凌駕于學(xué)生的之上進(jìn)行教學(xué)。就拿文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，文言文屬于高中語(yǔ)文中較難掌握的部分，而且在高考中文言文所占的比重很大，教師首先應(yīng)該掌握大量的文言文知識(shí)，不僅僅只是課本上的知識(shí)，還要進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)文言文不僅要對(duì)考試要求的書本內(nèi)容有所了解，還要了解一些相關(guān)的地理知識(shí)、歷史知識(shí)、人文風(fēng)情等學(xué)生感興趣的知識(shí)，教學(xué)中才能最大限度的滿足學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生能夠更好地對(duì)文章進(jìn)行理解。例如，高中大家較為熟悉的《念奴嬌•赤壁懷古》，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是先介紹作者、寫作背景，然后分析詞的內(nèi)容情感和寫作技巧，隨后就是要求學(xué)生背誦，學(xué)生這樣的記憶往往是機(jī)械的，不牢固的，容易遺忘。在新型的課堂教學(xué)中，可以根據(jù)詞的內(nèi)容設(shè)置情景，并充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，通過(guò)PPT等形式，將詞的內(nèi)容和畫面或情景聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，讓學(xué)生充分感受作者進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的心境和感受，充分抒發(fā)自己的感情，在較為活躍的氣氛中理解和掌握詩(shī)詞的景、事、情、理，而且內(nèi)容與畫面或情景結(jié)合，更能加深記憶，從而讓學(xué)生在較為輕松的教學(xué)氛圍中掌握知識(shí)，培養(yǎng)情感，提升能力。同時(shí)，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)注重對(duì)個(gè)別學(xué)生特殊情況的考量。教師在教學(xué)中所提出的啟發(fā)式問(wèn)題，能夠給予學(xué)生充分思考的空間，使之將所受到的啟發(fā)與已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行貫通，使問(wèn)題得到科學(xué)妥善的解決。
3.對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新
由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方式單調(diào)而且被動(dòng)。在新的創(chuàng)新型的課堂教學(xué)方式中，由于教師和學(xué)生處于平等的地位，而且學(xué)生占主體地位，教師就要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，予以學(xué)生合作探究的空間，可以采用分組討論的方式，讓學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題各抒己見，展開討論，這樣可以讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂的氛圍中去，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行《沁園春•雪》這一課文的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，教師在課堂上對(duì)問(wèn)題的重點(diǎn)和知識(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，這樣不僅能提高學(xué)生的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。同時(shí)還可以采用情景與文字相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)事物的感受來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，而不是單單的只是依靠記憶對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。如《故鄉(xiāng)》一文中，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想自己的故鄉(xiāng)是怎樣的，聯(lián)系自身的真實(shí)感受對(duì)課文進(jìn)行理解，這樣可以使得學(xué)生的記憶更加的深刻，更加貼近實(shí)際。
三、結(jié)語(yǔ)
一、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)方法
1散文詩(shī)歌的創(chuàng)新教學(xué)方法
人教版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)?！睘榱苏嬲瓿尚抡n標(biāo)高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，在以學(xué)生為中心的語(yǔ)文教學(xué)中，教師在正式授課過(guò)程中，首先應(yīng)對(duì)作者的寫作背景進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明，從而使得學(xué)生在散文詩(shī)歌的閱讀過(guò)程中，能夠?qū)ψ髡叩那楦羞M(jìn)行近距離的體會(huì)感知，之后再帶著與作者相似的情感進(jìn)行文章情調(diào)的感知體會(huì)。在抒情類散文的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)句中的情調(diào)進(jìn)行深入的體會(huì)，體會(huì)到文章語(yǔ)句中舒緩、深沉、豪邁的情感特點(diǎn)。
2文言文的創(chuàng)新教學(xué)方法
新課程改革下的人教版高中語(yǔ)文課程要求對(duì)于一些較淺層次的文言文，學(xué)生應(yīng)能夠通過(guò)注釋及相關(guān)工具書的幫助，對(duì)文章中的詞句進(jìn)行科學(xué)正確的理解，并清楚明白文章的大致內(nèi)容，對(duì)于一些較為常見的文言詞匯進(jìn)行整理理解。在文言文的創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的熟悉閱讀，之后再選取部分學(xué)生進(jìn)行部分段落內(nèi)容的概述，并互相評(píng)價(jià)。在賞析文章的內(nèi)涵及感情時(shí)，教師可以選取一些重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯進(jìn)行板書，讓學(xué)生通過(guò)相關(guān)的工具書及注釋科學(xué)理解難點(diǎn)詞匯。
二、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)策略
1充分發(fā)揮學(xué)生主體作用
在原有的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在其中所扮演的角色是課本內(nèi)容的概括復(fù)述者，教師依照所制訂的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解復(fù)述，學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入透徹，其自主能動(dòng)性也未得到激發(fā)。大多數(shù)的語(yǔ)文課文都是要求背誦的，由于始終處于一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，學(xué)生進(jìn)行課文背誦時(shí)只會(huì)采取死記硬背的方式，不利于語(yǔ)文文本的學(xué)習(xí)。另外，在人教版高中語(yǔ)文課文中，文言文、詩(shī)詞中的詞句都較為拗口、難念，學(xué)生在背誦時(shí)極易產(chǎn)生煩悶厭倦的心理。
因此，在新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做的便是轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，將傳統(tǒng)的教學(xué)思維進(jìn)行發(fā)散，始終確保學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，為高中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的情境，將學(xué)生的主體作用進(jìn)行最大化的發(fā)揮。而教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的地位也由原先的主體轉(zhuǎn)為起輔助作用的客體，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)也由教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)，學(xué)生一改原先被動(dòng)接受的狀態(tài)，積極主動(dòng)地進(jìn)行高中語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考空間更為開闊，教師還可積極鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問(wèn)題并進(jìn)行主動(dòng)獨(dú)立的思考，以此幫助學(xué)生進(jìn)行更為深入的語(yǔ)文知識(shí)理解。從多個(gè)方面、多個(gè)角度去解讀文本，生成新的知識(shí)，與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生更好地掌握運(yùn)用知識(shí)。
2運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式
啟發(fā)式教學(xué)是將其中心、重點(diǎn)放置在學(xué)生的主體地位之上，而教師的主要任務(wù)便是教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法。對(duì)于學(xué)生積極良好學(xué)習(xí)心態(tài)的保持也極為關(guān)注，并注重學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解掌握度。在高中語(yǔ)文課程的科學(xué)設(shè)計(jì)及相應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)方法的選取上，首先應(yīng)對(duì)大部分學(xué)生的共同特性進(jìn)行充分科學(xué)的考量，同時(shí)還應(yīng)注重對(duì)個(gè)別學(xué)生特殊情況的考量。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所提出的啟發(fā)式問(wèn)題，能夠給予學(xué)生充分思考的空間，使之將所受到的啟發(fā)與已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)妥善的解決。
如在講解高中語(yǔ)文人教版第四冊(cè)中的內(nèi)容《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí)，可以將部分書面詩(shī)詞進(jìn)行畫面轉(zhuǎn)化，將有關(guān)藍(lán)天、群山、周瑜、諸葛亮等人物的影視畫面進(jìn)行播放，讓學(xué)生將其與自己心中所想象的畫面相對(duì)比。大多數(shù)學(xué)生所想象的畫面是與教師播放的影視畫面相似的，學(xué)生內(nèi)心的想法得到了驗(yàn)證，之后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便能有效提升語(yǔ)文教學(xué)效率。
3注重閱讀朗誦，提升教學(xué)效率
高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，壓力大，時(shí)間較少，無(wú)法實(shí)現(xiàn)大范圍的閱讀。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師首先可充分考慮學(xué)生具體情況，盡可能地選擇一些與語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀，還應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)寫作的訓(xùn)練，促使學(xué)生充分融入到寫作之中。
一、現(xiàn)狀
現(xiàn)階段我們的古詩(shī)歌教學(xué)處于比較尷尬的狀態(tài)，即學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)被動(dòng)且效率低下。教師教學(xué)一味注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的“口味”，造成學(xué)生厭煩情緒?！皾M堂灌”的教學(xué)方法勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生興趣的喪失和能力的降低；古詩(shī)歌本身的特點(diǎn)同樣造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣；積累少，且缺乏基本的審美和想象能力，難以感受古詩(shī)歌魅力的應(yīng)試教學(xué)使學(xué)生面對(duì)課外閱讀無(wú)法解讀，認(rèn)可心理無(wú)法得到滿足。以上三點(diǎn)共同造成高中學(xué)生遇古代詩(shī)歌則頭痛的現(xiàn)象。以往，這就要求我們改變以往的“字字落實(shí)，句句清楚”的教學(xué)原則，在教學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)古代詩(shī)歌時(shí)不能把其降格為技能、技巧的分析，而要著力于整體的感知，充分發(fā)揮我國(guó)古代詩(shī)歌所蘊(yùn)含的育人功能。為實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，我在中國(guó)古代詩(shī)歌的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出以下幾條對(duì)策。
二、對(duì)策
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入意境
詩(shī)歌的美，常常表現(xiàn)在詩(shī)歌的意境美，意境是作者主觀的生命情調(diào)和客觀自然景物互相滲透、互相交融而成的藝術(shù)境界，或移情于景，或景中藏情。因此，可以采用多種方法配合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意境展開豐富的想象，詩(shī)人情動(dòng)而辭發(fā)，詩(shī)中必然蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感，教師必須引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”才能使學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)人的感情，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美。具體操作如下：
1、教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作者的創(chuàng)作背景理解詩(shī)歌的意境。
我們常說(shuō)“詩(shī)如其人”，那么了解其人也能從側(cè)面了解其詩(shī)。所謂“知人”，就是要掌握作家的生平、個(gè)性和創(chuàng)作風(fēng)格。掌握了詩(shī)人的生平和風(fēng)格，就可由此及彼地類推詩(shī)人的其他作品；所謂“論世”，就是要了解作家所處的時(shí)代以及作家創(chuàng)作該作品時(shí)的社會(huì)狀況。如此，同時(shí)代作家所具有的共性也就容易把握了。
孟子也說(shuō)：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎？”了解詩(shī)人目的是引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容，它可以為學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的初步感知做好鋪墊。如學(xué)習(xí)《杜甫詩(shī)三首》時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生了解安史之亂，了解安史之亂中杜甫的顛沛流離的生活之后，自然也就了解了他在戰(zhàn)亂之中孤獨(dú)抑郁的思想感情。
2、教師可以以畫配詩(shī)。
在進(jìn)行中學(xué)古代詩(shī)歌教學(xué)時(shí)可利用古代山水畫、課文插圖等創(chuàng)設(shè)情景來(lái)演繹古詩(shī)。如教授蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》一課的時(shí)候可引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象，作者面對(duì)滾滾東去的江水，面對(duì)著亙古不變的古代遺跡，進(jìn)而生出何等人生感慨的畫面。作者對(duì)古時(shí)先賢的向往之情溢于言表。
3、教師可以以樂(lè)配詩(shī)。
之所以可以樂(lè)配詩(shī)是因?yàn)槲覈?guó)不僅有著優(yōu)秀的古典詩(shī)歌，還有優(yōu)秀的古典音樂(lè)，二者就像一棵樹上的兩片綠葉，相互映襯。在古代詩(shī)歌的教學(xué)中可以利用古典音樂(lè)這一資源來(lái)進(jìn)行演繹，在音樂(lè)的氛圍中完成古代詩(shī)歌的教學(xué)，并且會(huì)收到良好的教學(xué)效果。如教高中語(yǔ)文選修教材中李白的《將進(jìn)酒》一詩(shī)時(shí)可播放一首古箏曲，讓慷慨激昂的氛圍充滿整個(gè)課堂，讓音樂(lè)走進(jìn)古代詩(shī)歌，用音樂(lè)來(lái)詮釋詩(shī)歌內(nèi)容，讓學(xué)生在古典樂(lè)曲中展開聯(lián)想，進(jìn)入情境。
（二）誦讀成韻，領(lǐng)悟感情
高中語(yǔ)文新課標(biāo)中指出：“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力?！边@是新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌教學(xué)任務(wù)的要求。而要讓學(xué)生理解詩(shī)歌的思想內(nèi)涵、豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，吟詠誦讀則是必然的教學(xué)途徑。由于詩(shī)歌與音樂(lè)有著密切的關(guān)系，古代的詩(shī)大都可以入樂(lè)歌唱，不入樂(lè)的詩(shī)其語(yǔ)言也按一定的規(guī)律進(jìn)行組合，具有和諧上口、鏗鏘悅耳的音樂(lè)美。眾所周知，古典詩(shī)歌講究格律，有“一三五不論、二四六分明”的嚴(yán)格的平仄格式和押韻規(guī)定。一般來(lái)說(shuō)，五言詩(shī)三個(gè)音步，七言詩(shī)四個(gè)音步，構(gòu)成行與行之間的節(jié)奏的勻稱，同時(shí)讀的過(guò)程中，停頓長(zhǎng)短錯(cuò)落，輕重強(qiáng)弱配合，產(chǎn)生奇妙的音樂(lè)美感。所以富有藝術(shù)感染力的朗讀定可使學(xué)生能夠更深入地了解作品的思想內(nèi)容以及體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的強(qiáng)烈真摯的情感，進(jìn)而引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。朗讀時(shí)注意讓學(xué)生把握詩(shī)歌的感情基調(diào)，“以情奪人”，在表情、音調(diào)、節(jié)奏上給學(xué)生點(diǎn)撥。情緒飽滿地反復(fù)吟誦，往往能增強(qiáng)詩(shī)歌的感染力，提前讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境之中。
（三）品味語(yǔ)言，整體感知
意境，是指文學(xué)作品中所描繪的生活圖景、自然景色與表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的藝術(shù)境界，是“境”和“意”的統(tǒng)一。詩(shī)中客觀的描寫對(duì)象是“境”，詩(shī)人主觀的感受體驗(yàn)是“意”。換句話說(shuō)，意境就是詩(shī)人主觀的情感與客觀事物相契合，所創(chuàng)造的一種情景交融、虛實(shí)結(jié)合、意蘊(yùn)含蓄、耐人尋味的藝術(shù)境界。詩(shī)眼是詩(shī)中最凝練、最傳神、最準(zhǔn)確的傳遞主旨的字句，所以讀詩(shī)要抓住“詩(shī)眼”來(lái)理解詩(shī)歌內(nèi)容。讀透詩(shī)眼，能容易地把握詩(shī)歌的中心和領(lǐng)會(huì)作者的情感，在語(yǔ)言中品味我國(guó)古代詩(shī)歌的表現(xiàn)力。
在指導(dǎo)學(xué)生品讀古代詩(shī)歌時(shí)還要指導(dǎo)其把握住詩(shī)歌中的“警句”。警句是一首詩(shī)中的名言佳句，他們或創(chuàng)造了濃郁的意境，或表達(dá)了詩(shī)人強(qiáng)烈的感情，或勾畫了動(dòng)人的形象，或點(diǎn)染了絢麗的色彩，這樣的語(yǔ)句對(duì)學(xué)生的作文有很大的幫助作用。
【關(guān)鍵詞】新課改；高中語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)
在實(shí)行新課改之后，很多教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到新課改理念的先進(jìn)性和重要性，在教學(xué)的時(shí)候依舊采用以往落后的教學(xué)手法，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高和綜合素質(zhì)提高都是非常不利的。為了更好的滿足語(yǔ)文教學(xué)的需要和社會(huì)的需要，教師在教學(xué)的時(shí)候必須不斷的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。
一、 高中語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的必要性
（一） 以往的教育打擊了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性
現(xiàn)在很多學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)積極性依舊很差，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果也非常不明顯，之所以出現(xiàn)這種情況，最主要的原因便是以往教學(xué)理念對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的影響還在，教師在教學(xué)的時(shí)候使用的還是以往的教學(xué)方法，這對(duì)學(xué)生積極性的提高是非常不利的，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候必須意識(shí)到這一點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)生的潛力進(jìn)行挖掘。
（二） 教師在教學(xué)的時(shí)候過(guò)度的重視課堂活躍，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視
為了滿足新課改的要求，教師過(guò)分的重視課堂活躍的程度，在教學(xué)的時(shí)候努力的采取各種方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，認(rèn)為課堂活躍了，素質(zhì)教育也就實(shí)現(xiàn)了，這種觀點(diǎn)在本質(zhì)上是錯(cuò)誤的，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)提高和語(yǔ)文基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是非常不利的。
（三） 教師在教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)新型不夠
很多教師在教學(xué)的時(shí)候，也認(rèn)識(shí)到了素質(zhì)教育和新課改的重要性，但是在理解其內(nèi)涵的時(shí)候卻存在一定的問(wèn)題，在教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的教學(xué)方法創(chuàng)新性不夠，教師在教學(xué)的時(shí)候，講的內(nèi)容比較乏味無(wú)聊，創(chuàng)新性非常的差，這也會(huì)給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性造成不良的影響，最終也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)重的影響。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候必須正確的理解新課改的內(nèi)涵，進(jìn)行教學(xué)思維和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正的體會(huì)到進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣教學(xué)有效性便會(huì)提高。
二、 高中語(yǔ)文教師進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)的辦法
（一） 努力的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和語(yǔ)文素養(yǎng)
新課改要求教師在教學(xué)的時(shí)候必須重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將網(wǎng)絡(luò)和多媒體等輔助措施利用起來(lái)，努力的提高課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。教師在教學(xué)的時(shí)候，讓學(xué)生真正的體會(huì)到語(yǔ)文本身的魅力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文和我們生活的聯(lián)系，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)提高，語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)才會(huì)提高。
（二） 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，培養(yǎng)其思維能力
教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的潛力挖掘，努力提高學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候說(shuō)出自己的一些想法，也鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，只有這樣學(xué)生的思維能力提高的才會(huì)快，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)有明顯的提高。學(xué)生在質(zhì)疑的時(shí)候，其自主學(xué)習(xí)方面的意識(shí)也會(huì)有明顯的提高，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣也會(huì)有所提高，學(xué)習(xí)積極性自然也會(huì)提高。
（三） 將情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用到課堂教學(xué)中去
隨著新課改和社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，在我們的生活中出現(xiàn)了很多的新事物。教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該不斷的進(jìn)行創(chuàng)新和嘗試，努力的提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。情境教學(xué)便是一種非常不錯(cuò)的方式，在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，也可以將多媒體運(yùn)用進(jìn)去，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候便會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，理解起來(lái)也會(huì)更加的容易，教學(xué)目的也會(huì)更加容易實(shí)現(xiàn)。
（四） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新閱讀
在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的提高是非常重要的，教師必須真正的意識(shí)到其重要性，在講課的時(shí)候也應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往一味的進(jìn)行知識(shí)講解和傳授的情況，努力的幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀和正確閱讀的習(xí)慣，積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生理解方面的能力。學(xué)生理解能力提高了，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)候，理解課文的能力才會(huì)有所提高，掌握課文的速度也會(huì)加快。學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀材料也是有著直接關(guān)系的，教師要幫助學(xué)生選擇那些和學(xué)生生活有聯(lián)系的材料，并且材料本身的創(chuàng)新型，知識(shí)型以及文學(xué)系也應(yīng)該比較突出。在進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)的時(shí)候，提高學(xué)生的理解能力是非常重要的，只有學(xué)生閱讀的質(zhì)量提高，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高，并且在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，還能夠更好的提高學(xué)生的作文寫作能力。
結(jié)語(yǔ)：
在當(dāng)前形勢(shì)下，高中教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，必須真正的理解新課改和素質(zhì)教育的內(nèi)涵，不斷的進(jìn)行教學(xué)思想和教學(xué)方法的創(chuàng)新，在教學(xué)的過(guò)程中更好的利用多媒體等輔助設(shè)置，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。并且，教師在進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)實(shí)施的時(shí)候也應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的需要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生的一些學(xué)習(xí)行為，幫助其更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)該不斷的采取措施提高自身的素質(zhì)和語(yǔ)文教學(xué)能力，更好的滿足語(yǔ)文教學(xué)的需要，在教學(xué)的時(shí)候更好的貫徹新課改理念，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳蓓蓓.創(chuàng)新教學(xué)模式 打造高效課堂--高中語(yǔ)文創(chuàng)新型教學(xué)模式的構(gòu)建[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2012（07）
[2] 劉煉石.高中語(yǔ)文教學(xué)方法探究[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(高考語(yǔ)文). 2012(03)
[3] 魏宏.高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的思考與嘗試[J]. 教育教學(xué)論壇. 2011(14)
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；創(chuàng)新能力；問(wèn)題；質(zhì)疑
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是新一輪課程改革的核心。 學(xué)生只有具備創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力， 才能為社會(huì)做出突出的貢獻(xiàn)?？梢哉f(shuō)，未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)在于創(chuàng)新型人才。語(yǔ)文學(xué)科作為新課程改革的前沿陣地，更是肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。 高中階段是學(xué)生人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 長(zhǎng)期以來(lái)受應(yīng)試教育的影響，高中各學(xué)科教學(xué)以高考為指揮棒，考什么教師就講什么，學(xué)生就學(xué)什么，且只重視學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的熟記，而忽略了運(yùn)用，創(chuàng)新意識(shí)薄弱。 新一輪課程改革提出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究式教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 我們的語(yǔ)文教學(xué)也要順應(yīng)教育教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，貫徹落實(shí)新課改理念，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）偏重工具性，有失人文性
語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是中華民族傳統(tǒng)文化的直接體現(xiàn)者，五千年中華燦爛文化的傳承重任很大一部分就在語(yǔ)文教學(xué)的身上。但語(yǔ)文教學(xué)不是歷史教學(xué)，不是將名家、名作以及前人對(duì)名家名作的理解簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地記住某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而對(duì)之不加以思考。如果教師僅僅按照教參或者標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)講授，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，那么，學(xué)生也只能在舊框架內(nèi)因循守舊、徘徊不前。如果一個(gè)民族對(duì)自己的文化都失去了反省革新能力，那么這個(gè)民族將必然會(huì)止步不前。高中階段的語(yǔ)文教育早已超越了漢字、生詞、語(yǔ)法的語(yǔ)文工具性教學(xué)目標(biāo)，人文性的培養(yǎng)目標(biāo)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于工具性目標(biāo)，當(dāng)然這并不意味著高中語(yǔ)文教育沒(méi)有工具性屬性，某些文學(xué)知識(shí)還是要進(jìn)一步學(xué)習(xí)并加以牢記。
（二）以教師為中心，忽視學(xué)生的主w地位
在目前的高中語(yǔ)文教育中，教師仍然絕對(duì)主導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生的課堂主體地位并未得到真正的重視，學(xué)生的積極性不足，他們只是機(jī)械地重復(fù)著老師講課、學(xué)生聽講、老師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)、考試，這種由分?jǐn)?shù)決定一切的教學(xué)模式。這樣對(duì)于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性幾乎沒(méi)有效果，除非是對(duì)文學(xué)、語(yǔ)文本身就很感興趣的同學(xué)，否則一般的同學(xué)只能將語(yǔ)文當(dāng)做一門待完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照教師要求掌握知識(shí)點(diǎn)，考試取得滿意的分?jǐn)?shù)。教師中心主義在語(yǔ)文教學(xué)中造成的后果是嚴(yán)重的：學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文興趣不足、參與度不夠，更難以談得上語(yǔ)文創(chuàng)新。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施
要想在高中語(yǔ)文教學(xué)工作當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，只有這樣，才能使學(xué)生的創(chuàng)新力得到激發(fā)。下面對(duì)幾種行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行分析：
（一）質(zhì)疑問(wèn)難，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
巴爾扎克說(shuō)過(guò)：?jiǎn)柼?hào)是打開科學(xué)大門的鑰匙。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生展開深入的思考，在解決問(wèn)題的過(guò)程中可以自主地發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，這正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心所在。為此在教學(xué)中教師要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有更多的話語(yǔ)權(quán)與提問(wèn)權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)與質(zhì)疑精神，讓學(xué)生不要迷信書本與教師，而是能夠在自身獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上發(fā)表不同見解，提出不同的觀點(diǎn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀，增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這一課時(shí)，有學(xué)生提出如果沒(méi)有太守求親、兄長(zhǎng)逼婚的突發(fā)事件，在劉蘭芝被遣回家后不久焦仲卿必會(huì)接她回家，二人相守。有學(xué)生贊成，也有不少學(xué)生反對(duì)。贊成的學(xué)生說(shuō)焦仲卿是個(gè)重情重義的人，必不會(huì)負(fù)了劉蘭芝。而反對(duì)的學(xué)生則提出：焦仲卿對(duì)于母親對(duì)劉蘭芝的種種挑剔，只能長(zhǎng)跪告母，而當(dāng)母親大怒時(shí)，他并沒(méi)有反抗，而是“府吏默無(wú)聲，舉言謂新婦”。這樣在教師的相機(jī)誘導(dǎo)下，持不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開了激烈的討論，在討論中認(rèn)識(shí)到在封建家長(zhǎng)制下焦仲卿對(duì)母親的反抗、對(duì)愛情的追求是薄弱的，這樣就可以讓學(xué)生更加深刻地理解文章主題。如此教學(xué)不再是教師講什么學(xué)生記什么，而是學(xué)生能夠展開獨(dú)立而自主的學(xué)習(xí)，能夠形成不同的觀點(diǎn)與看法，在充分的交流中達(dá)成共識(shí)，深化理解。這樣更能加深學(xué)生對(duì)文章的理解，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（二）與時(shí)俱進(jìn)，大膽改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
所謂傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，就是老師以教材為模版，以教師為中心，按照教學(xué)大綱的要求，把學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生，在學(xué)生有不懂的問(wèn)題的時(shí)候給以及時(shí)的解答。這樣的傳統(tǒng)教育，知識(shí)面只局限于教科書，所有的練習(xí)都有參考答案或者以老師的答案為標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)于習(xí)題的練習(xí)也是分類型，一個(gè)類型的題有一個(gè)類型的答題模式。這樣的教學(xué)觀念自然會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)散性的發(fā)展。因此，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力必須要打破這樣的傳統(tǒng)教育理念。教師在進(jìn)行高中語(yǔ)文授課時(shí)，可以在學(xué)生掌握重要知識(shí)的同時(shí)給學(xué)生傳播有關(guān)于高中語(yǔ)文的課外知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考提供基本知識(shí)，不再局限于課本知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)新思考的空間。例如在講解《勾踐滅吳》的時(shí)候，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，如果勾踐不選擇臥薪嘗膽，會(huì)有怎樣的結(jié)果。也可以讓學(xué)生描述他們心中勾踐臥薪嘗膽時(shí)的心理活動(dòng)等等。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，依托語(yǔ)文學(xué)科特色，講究教法學(xué)法技巧，為學(xué)生營(yíng)造愉悅的氛圍、寬松的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的平臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花，從而造就更多具有創(chuàng)新能力的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李松格.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].課外語(yǔ)文，2012（16）.
[2]劉娥.高中語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2011（34）.
[3]晁悅嶺.優(yōu)化教學(xué)措施提高創(chuàng)新能力[J].出國(guó)與就業(yè)（就業(yè)版），2011（14）.
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；教學(xué)模式；改革；創(chuàng)新
引言
如今的高中語(yǔ)文教育教學(xué)方法多種多樣，真正能將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、鑒賞、應(yīng)用等能力的提高方面，在許許多多的教學(xué)方法中還是比較缺乏的。我們?nèi)绻芨忧宄恼J(rèn)識(shí)到高中語(yǔ)文教學(xué)模式的改革，立足于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的綜合素質(zhì)必將大大的提高。
一、傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式需要改革
1、傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教育教學(xué)模式。教學(xué)模式指的是在一定的教育思想，教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在某種環(huán)境中開展的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模式。傳統(tǒng)教育教學(xué)中，老師是主動(dòng)的施教者，學(xué)生是外界刺激的知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象。也就是說(shuō)，在這樣的模式中，完全是以教師為中心，教師傳授，學(xué)生被動(dòng)接受。太過(guò)依賴于教師的教授作用會(huì)最終會(huì)造成教與學(xué)的完全脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量差，以至于學(xué)生自己的動(dòng)手，自學(xué)能力都不高的后果。
實(shí)踐證明，新課程改革以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)新形勢(shì)下的教育教學(xué)的發(fā)展。這樣的模式太過(guò)依賴于教師的作用，完全忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也不能調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致許多學(xué)生動(dòng)手能力差，自學(xué)能力差。大大影響了教學(xué)質(zhì)量。所以改變現(xiàn)有的教學(xué)模式是一項(xiàng)刻不容緩的教學(xué)任務(wù)。高中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重，這一學(xué)科具有特有的藝術(shù)形象思維功能，這也正是在教學(xué)模式上發(fā)揮創(chuàng)新思維的優(yōu)越條件。
2、現(xiàn)有的教育教學(xué)模式。教育學(xué)界在發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與國(guó)家所提倡的素質(zhì)教育格格不入以后，也做出了許多尋求改革的方式方法。到目前為止，也取得了卓有成效的成果。在高中語(yǔ)文教育中大致表現(xiàn)為幾種：① 高中生的心理及生理發(fā)育已較成熟，自律能力較強(qiáng)，完全有了學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，有這樣的群體基礎(chǔ)，教育教學(xué)模式發(fā)展成為一種學(xué)院式教學(xué)。這樣的教學(xué)模式和現(xiàn)在的許多大學(xué)院校一樣，都屬于基本能力提高和術(shù)業(yè)專攻的階段；② 有的放矢，有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂才能有效率。目標(biāo)生成型教育教學(xué)由此誕生。這樣的模式使得在高中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，不論學(xué)生還是老師心里都確立一定的目標(biāo)，之后的教學(xué)活動(dòng)才能有序進(jìn)行。③ 結(jié)合高科技手段的教學(xué)模式也得到重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以適當(dāng)運(yùn)用計(jì)算機(jī)等多媒體網(wǎng)絡(luò)作為認(rèn)知工具。比如利用這樣的方法，可以使得像文言文學(xué)習(xí)這樣看似枯燥的學(xué)習(xí)變得有趣生動(dòng)。
二、在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中創(chuàng)新思維
創(chuàng)新本來(lái)就是在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這要求創(chuàng)造者要對(duì)人類幾千年的文化知識(shí)以及科學(xué)技術(shù)都要有一個(gè)重新構(gòu)思，重新組合才能創(chuàng)造出新的成果。高中語(yǔ)文的教學(xué)需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，才能使學(xué)生主體的地位得到發(fā)揮。發(fā)展一種新型的教育模式的創(chuàng)新思維需要在教師和學(xué)生兩個(gè)方面開展：
1、發(fā)揮教師的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。讓學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)的思維方向進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。首先，教師要有明確的提綱，教學(xué)提綱是貫穿始終的線索。同時(shí)還要注重學(xué)生的合作意識(shí)，深入思維水平以及系統(tǒng)歸納能力。在學(xué)習(xí)問(wèn)題面前，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主解決，獨(dú)立思考，有自己的看法和見解。也可以成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，先進(jìn)生和后進(jìn)生一同學(xué)習(xí)，共同分享學(xué)習(xí)成果，加強(qiáng)合作精神。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)緊扣學(xué)習(xí)的中心問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。簡(jiǎn)要的說(shuō)，教師在全過(guò)程中要整體把握，點(diǎn)撥引導(dǎo)，提高探究教學(xué)成效。當(dāng)學(xué)生或小組在探討學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)提供幫助， 對(duì)于小組學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，教師要及時(shí)的給予肯定和贊揚(yáng)，予以推廣，提高整體的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)成效，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2、發(fā)揮學(xué)生的主體能力。舊的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，漸漸淡化了主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力?；诖耍鸵蚱瞥Ｒ?guī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在心靈的體會(huì)，提高自己在語(yǔ)言能力上的修養(yǎng)。學(xué)生在課堂上要做一個(gè)知識(shí)的探究者，自身發(fā)展的創(chuàng)造者。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力需要全面規(guī)劃，分步實(shí)施，注重實(shí)效。使得學(xué)生具有充足的信心去主動(dòng)克服學(xué)習(xí)中的一切問(wèn)題困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程當(dāng)中所表現(xiàn)出來(lái)的發(fā)散性思維就是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)。讓學(xué)生能夠大膽的推敲問(wèn)題，啟發(fā)思維，借題發(fā)揮，大膽質(zhì)疑。為了能更好的培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，學(xué)校也可以開展各種各樣的課外活動(dòng)，例如朗誦比賽，寫作比賽等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也加大了閱讀面，在課堂內(nèi)外都能和別人交流學(xué)習(xí)。這種方法能夠讓學(xué)生在日常生活中能有一些心靈的體驗(yàn)和感悟，才能更好的提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。這個(gè)目標(biāo)不是僅僅能依靠教師傳授課程來(lái)達(dá)到的，最基本的還是要靠學(xué)生這個(gè)主體來(lái)實(shí)踐獲得。
高中語(yǔ)文教師必須了解并且教師想要培育出學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該摒棄以前封建的思想觀念，正確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)中的中心，只有在圍繞學(xué)生中心進(jìn)行講述的時(shí)候?qū)W生才能更好的學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新才能被激發(fā)出來(lái)。教師在講述的時(shí)候，適當(dāng)?shù)乜梢源蚱苽鹘y(tǒng)的模式，更改教學(xué)的觀念，選擇適合學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)，這樣在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的潛能也能被教師發(fā)現(xiàn)，教學(xué)才能得到進(jìn)展，一成不變的教學(xué)遲早會(huì)被社會(huì)淘汰的，要想在發(fā)展的日漸迅速的社會(huì)上生存，就必須更新教學(xué)模式。
二、要培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，高中教師必須提升自己的素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維對(duì)教師的自我素質(zhì)也有了明確的要求，教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)中良好的學(xué)習(xí)榜樣，教師只有從自己的實(shí)際出發(fā)，努力的提升自我的素質(zhì)，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。教師在提升自身的素質(zhì)時(shí)，應(yīng)該做到：1.嚴(yán)格地在生活中要求自己，保證自我的良好品行。2.陶冶自我的情操，豐富自我的素養(yǎng)。這樣在實(shí)際的生活工作中，不僅自我的能力達(dá)到提升，而且學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)也會(huì)隨著教師的步伐前進(jìn)。
三、要想培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，高中必須注重和培育學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新思維
在進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)時(shí)，必須讓學(xué)生進(jìn)行自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)，一個(gè)人在獨(dú)處時(shí)，很有可能會(huì)產(chǎn)生新穎的點(diǎn)子，有助于創(chuàng)新的應(yīng)用。高中教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的嘗試，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法與意見，不要只是依靠課本進(jìn)行對(duì)講式的教學(xué)，讓學(xué)生踴躍的去發(fā)現(xiàn)生活中的一些事物，在實(shí)際的生活中提出自己的想法，大膽的發(fā)表自己的所感所想，讓自己的創(chuàng)新能力在生活實(shí)際中得到體現(xiàn)。
四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維必須發(fā)揮課堂的主渠道作用
課堂教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)姿勢(shì)的過(guò)程，也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑。因此，教師在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)也因該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，課堂的環(huán)境氣氛對(duì)于創(chuàng)新思維的培育具有重要的意義。高中教師在課堂的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該利用一定的方式與方法把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，利用一些自己的想法去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力的進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的指引，引導(dǎo)學(xué)生警醒發(fā)散性思維、綜合性思維、變向式思維、逆向思維等新的思維方式。
五、開展各種各樣的活動(dòng)，全方面進(jìn)行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，要求高中教師要給學(xué)生進(jìn)行一定的課外的活動(dòng)，不只是在課本中探索知識(shí)。在課外的活動(dòng)中，嘗試一些新的冒險(xiǎn)，新的學(xué)習(xí)。例如：可以舉行一次有意義的課外旅行，可以去圖書館、博物館等具有歷史行的參觀地方，在一項(xiàng)又一項(xiàng)活動(dòng)中把自己的創(chuàng)新思維培養(yǎng)起來(lái)，進(jìn)而在實(shí)踐中把學(xué)生引入一種良好的創(chuàng)新中，有助于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。綜合來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維不僅僅是學(xué)校的教學(xué)方式的改變，更重要的是可以提升學(xué)生的自我創(chuàng)新精神，達(dá)到全面培養(yǎng)人才的作用。因此高中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，從而認(rèn)識(shí)創(chuàng)新到創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的重要性在教學(xué)過(guò)程中，努力的進(jìn)行自我的不斷學(xué)習(xí)，給祖國(guó)培育一大批具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育真正的內(nèi)涵。
六、多閱讀一些課外知識(shí)刊物
要想提高創(chuàng)新思維能力僅僅依靠課堂內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，要求高中教師在課下經(jīng)常給學(xué)生提供一些有利于他們創(chuàng)新思維的書刊閱覽，充分利用課外的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)新能力的不斷學(xué)習(xí)。文學(xué)作品縱橫幾千年，上至天文，下至地理，在這些作品中肯定會(huì)有不少文學(xué)方面的知識(shí)值得我們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)。在閱讀文學(xué)刊物的過(guò)程中記錄下自己的評(píng)價(jià)及想法，不要將想法扼殺在搖籃里，對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分重要。增加高中學(xué)生對(duì)新型事物的認(rèn)知與學(xué)習(xí)，增加創(chuàng)新型思維的轉(zhuǎn)變，為祖國(guó)培育更加優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。以上幾個(gè)方面主要從創(chuàng)新的培育上進(jìn)行探索和研究，具體的問(wèn)題依然需要高中教師同學(xué)生一起去理解解決創(chuàng)新中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有效的解決方案。作為素質(zhì)教育下的高中生，不僅要有豐富的知識(shí)，而且還要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力這是祖國(guó)賦予高中生殷勤的希望。
七、結(jié)束語(yǔ)