時(shí)間：2023-09-25 17:40:40
導(dǎo)語：在高中地理情境教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中地理；互動(dòng)交流；教學(xué)情境；教學(xué)反饋
1引言
我國著名教育家，華東師范大學(xué)終身教授葉瀾曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)過程，應(yīng)是師生、生生積極有效互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)改變傳統(tǒng)模式下，教師中心輻射的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生參與到教學(xué)探究中去?！彼脑掙U述了一個(gè)教學(xué)真理，即：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿互動(dòng)情境的課堂，是提升課堂探究性、學(xué)習(xí)性的重要手段。然而，受制于傳統(tǒng)教學(xué)思維的禁錮，我國很多地方的中學(xué)地理教師，在課堂教學(xué)過程中，往往習(xí)慣性地采用“一言堂”、“滿堂灌”的方式授課，并不注重與學(xué)生之間的教學(xué)溝通，這也使得課堂的趣味性喪失，學(xué)生的思考、溝通、交流能力得不到培養(yǎng)。因此，探究科學(xué)、有效的地理互動(dòng)性課堂教學(xué)策略，顯得至關(guān)重要。
2創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃互動(dòng)交流火種
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴栴}，是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最好催化劑，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓住高中生對未知疑問充滿興趣的特征，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流，交互探究式的課堂，用疑問作為引子，引導(dǎo)師生、生生之間的交流。然而，如何以疑問作為引子，點(diǎn)燃互動(dòng)交流的火種？也考驗(yàn)著教師的課堂設(shè)計(jì)能力，筆者認(rèn)為：教師創(chuàng)設(shè)問題時(shí)，不應(yīng)就問題而提問題，那樣顯得過于死板，而應(yīng)該將問題與合作教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)元素結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、多趣的互動(dòng)交流課堂。例如，在《氣壓帶和風(fēng)帶》一課的教學(xué)中，筆者則綜合引入了多媒體、小組合作等形式，組織了基于問題情境的互動(dòng)交流課堂。首先，筆者利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示了撒哈拉大沙漠、非洲草原、巴西熱帶雨林等地理視頻，視聽交互的情境，頓時(shí)引起了大家的興趣；其次，筆者拋出問題：“請大家思考，為何上述地區(qū)維度相近，氣候卻差別如此大？”“這與全球性的大氣環(huán)流有何關(guān)系？”……再次，繼續(xù)利用多媒體，播放瑞典大片森林因酸雨而枯死，而將責(zé)任推給英國的新聞視頻，并提出問題：“你認(rèn)為這樣有道理么？”一系列的問題，讓學(xué)生陷入深思，而筆者則趁勢將全班分為若干小組，要求他們圍繞問題，展開交流探究，筆者則時(shí)不時(shí)深入各個(gè)小組，與他們展開互動(dòng)，最后，等各小組的結(jié)論出爐后，筆者在全班舉行了一次主題為“氣壓帶與風(fēng)帶，你學(xué)會(huì)了么？”的交流報(bào)告會(huì)，各小組選派代表，走上講臺(tái)，展開生生互動(dòng)的交流匯報(bào)活動(dòng)，課堂氣氛被瞬間推向。上述教學(xué)案例中，教師沒有生搬硬套地提出問題，而是借助多媒體資源，以視聽展現(xiàn)的方式，引出一個(gè)又一個(gè)與教學(xué)主題有關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生們的思考積極性，在此基礎(chǔ)上，通過小組合作、總結(jié)匯報(bào)，提供了一個(gè)師生、生生交流的平臺(tái)，整個(gè)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的互動(dòng)交流情境流暢、自然，尤其是交流報(bào)告會(huì)的總結(jié)形式，更是充分鍛煉了學(xué)生們的探究、溝通、互動(dòng)能力，互動(dòng)交流的教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。
3引導(dǎo)觀察反思，提供互動(dòng)交流平臺(tái)
引導(dǎo)、觀察、反思，是高中地理課堂教學(xué)的一般性流程，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求教師應(yīng)注重從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生，觀察現(xiàn)象，反思原理，以此培養(yǎng)他們的地理綜合素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在上述教學(xué)過程中，亦可引入有效的互動(dòng)交流情境，將引導(dǎo)、觀察、反思與互動(dòng)交流有機(jī)結(jié)合，讓課堂的融合性、多樣性變得更加有效，為學(xué)生提供更為完善的互動(dòng)交流平臺(tái)。例如，在《自然界的水循環(huán)》一課教學(xué)中，筆者便采用了引導(dǎo)、觀察、反思的教學(xué)流程，為學(xué)生構(gòu)建了“說、畫、思”的互動(dòng)交流課堂情境。首先，筆者在講臺(tái)上構(gòu)建了兩個(gè)觀察實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。實(shí)驗(yàn)1：一只杯子里，裝了半杯冰水，放置5分鐘，觀察杯子表面壁有何變化？實(shí)驗(yàn)2：在杯子里裝半杯水，用透明的塑料紙蒙在杯口，將杯子放置在臺(tái)燈下烤5分鐘，觀察塑料紙內(nèi)層有何變化？其次，當(dāng)學(xué)生觀察完兩個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，筆者引出“說一說”：請你說一說，上述實(shí)驗(yàn)中，水循環(huán)發(fā)生的空間領(lǐng)域在哪？“畫一畫”：請你根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察與理解，畫出上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，水循環(huán)的示意圖？“思一思”：請你思考一下，通過上述兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，你能夠設(shè)計(jì)出有關(guān)水循環(huán)的小產(chǎn)品嗎？再次，結(jié)合實(shí)驗(yàn)觀察，和幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)情境，筆者要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，畫一畫、思一思、說一說，在之前實(shí)驗(yàn)和問題的激勵(lì)下，全班同學(xué)展開了熱烈的討論，有的同學(xué)利用前期的知識體系，大致解釋了水循環(huán)的過程，有的同學(xué)利用手中的畫筆，繪制了實(shí)驗(yàn)中的水循環(huán)流程，而另一些同學(xué)，則提出了一些有關(guān)水循環(huán)小產(chǎn)品制作的想法?？偠灾?，整個(gè)課堂，因?yàn)榇蠹业幕?dòng)交流，變得充滿生氣，最后，筆者對學(xué)生畫一畫、思一思、說一說的成果進(jìn)行了總結(jié)，充分肯定了大家的學(xué)習(xí)成果。在上述案例中，教師通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生展開觀察，并用畫一畫、思一思、說一說的教學(xué)流程，培養(yǎng)全班同學(xué)的思考意識，整個(gè)教學(xué)過程，不僅有思考環(huán)節(jié)，有交流環(huán)節(jié)，有互動(dòng)環(huán)節(jié)，亦有實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過熱烈的探究，激烈的交流，學(xué)生在潛移默化間，掌握了水循環(huán)的知識，教學(xué)的實(shí)效性自然得到彰顯。
4結(jié)語
教無定法，貴在得法！在高中地理課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)他們圍繞一個(gè)或幾個(gè)地理學(xué)習(xí)問題，展開交流性學(xué)習(xí)，互動(dòng)性探討，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考意識，學(xué)習(xí)能力，鍛煉他們的口才。高中地理教師，應(yīng)不斷探究和實(shí)踐更多、更好的互動(dòng)交流教學(xué)法，讓學(xué)生們在高效的交流和互動(dòng)中，輕松掌握地理學(xué)科的理論和實(shí)踐知識。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳澄.新編地理教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2007，(1).
【關(guān)鍵詞】情境式教學(xué);高中地理教學(xué);課堂創(chuàng)新
結(jié)合高中地理的性質(zhì)，通過創(chuàng)設(shè)情境，引入情境式教學(xué)的方式優(yōu)化課堂，改變傳統(tǒng)的授課模式，提高學(xué)生的課堂參與度、積極性，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識應(yīng)用能力。
一、借勢多媒體創(chuàng)設(shè)課堂所需的情境
不可否認(rèn)，多媒體技術(shù)是如今高中地理教學(xué)最為普遍也是最為直接的情境創(chuàng)設(shè)方式，教師可以通過PPT播放、視頻教學(xué)、影片素材引入等方式，讓學(xué)生在圖文并茂、影音皆在的環(huán)境和氛圍中直觀、生動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識。而且高中地理知識當(dāng)中涉及用語言描述、圖片展示都會(huì)非?？菰?、乏味，不改其難懂本色的部分，如風(fēng)的形成、氣壓帶、地殼運(yùn)動(dòng)等，若通過動(dòng)畫或者影像素材進(jìn)行演示，會(huì)讓學(xué)生更加容易理解知識，甚至于學(xué)生能夠在繽紛的色彩、有趣的解說當(dāng)中，感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在教學(xué)“水土流失”、環(huán)境保護(hù)這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者截取了陳凱歌導(dǎo)演的著名影片《黃土地》中的片段，讓學(xué)生在真實(shí)感受到水土流失到底是怎樣一幅景象，為水土流失所影響的人們到底過著怎樣的生活中，從環(huán)保角度來講該如何破解和改善這種情況———當(dāng)然，對于教師來說，在這個(gè)過程中視頻的引入僅僅是為了起到烘托情境的作用，要做到短小精悍，切莫讓學(xué)生一時(shí)被“熱鬧”所吸引，卻忽視了視頻當(dāng)中所存在的知識點(diǎn)。
二、利用地理調(diào)查創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要“加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)”，意味著高中地理學(xué)習(xí)要走出課堂、走向生活、走向?qū)嶋H，要懂得利用課上所學(xué)去解決生活中的實(shí)際問題，關(guān)注自己周邊的“地理”。圍繞著一點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師可以引入“調(diào)查”這一教學(xué)任務(wù)，使之成為教學(xué)情境的一部分。如在學(xué)習(xí)到氣候特征、降雨特征、晝夜溫差等知識時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己所在城市的實(shí)際情況，制作出調(diào)查記錄表，記錄每周的氣溫變化、降水和風(fēng)向等信息，進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的氣候情況。同時(shí)也可以在調(diào)查記錄的過程中借助天氣預(yù)報(bào)和其它城市進(jìn)行對比，強(qiáng)化記憶。另外，在學(xué)習(xí)城市化、產(chǎn)業(yè)分布等章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師同樣可以讓學(xué)生以所在城市為對象展開社會(huì)調(diào)查，結(jié)合家鄉(xiāng)的實(shí)際情況進(jìn)一步了解所在區(qū)域的產(chǎn)業(yè)分布、發(fā)展優(yōu)勢?？v觀近年來的高考命題趨勢，單純圍繞教材以默背方式開啟的試題已經(jīng)不復(fù)存在，相反是各類圍繞現(xiàn)實(shí)生活所生成的題目。學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)所展開的各類調(diào)查不僅是促成情境化課堂達(dá)成的一種策略，更是讓個(gè)人走近生活、感知生活中的地理知識，提高地理知識在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用的有力之舉。唯有如此，學(xué)生才不至于將教材中的知識簡單地當(dāng)作枯燥的命題、概念來學(xué)習(xí)。
三、借助地理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
雖然地理學(xué)科不同于理化課程，高中所涉及的內(nèi)容也不需要通過太多的數(shù)據(jù)去論證某種地理現(xiàn)象的存在，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師仍然可以通過地理實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生感受地理現(xiàn)象。如在高一年級學(xué)習(xí)到晝半球、夜半球、公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等地理常識時(shí)，教師就可以在課堂上引入相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，其目的在于將發(fā)生在太空中的，學(xué)生根本不可能站在旁觀者的角度去領(lǐng)略和感受的地理現(xiàn)象，以模擬的方式呈現(xiàn)在他們的眼前。首先，教師可以安排學(xué)生自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材(手電筒、大小不等的兩個(gè)非透明球體，然后安排兩個(gè)學(xué)生作為一個(gè)小組，進(jìn)行公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的模擬演示。其次，用較大的小球模擬太陽，相對小一些的小球模擬地球，然后一名同學(xué)手持大球，另外一名同學(xué)讓小球自轉(zhuǎn)的同時(shí)，環(huán)繞軌道進(jìn)行公轉(zhuǎn)。再次，將手電筒放置在大球的位置，模擬太陽照射。學(xué)生們快速根據(jù)太陽照射的情況，模擬地球在近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)的光照情況。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這樣幾個(gè)問題:當(dāng)?shù)厍蛱幱诮拯c(diǎn)時(shí)，我們所在的位置光照情況如何，現(xiàn)在是夏天還是冬天?當(dāng)?shù)厍蛱幱谶h(yuǎn)日點(diǎn)時(shí)，南半球的人們正在度過夏天還是冬天?等學(xué)生們能夠根據(jù)模擬快速得出問題的答案后，接下來就需要其將地球公轉(zhuǎn)的模擬效果繪制成簡圖，烙印在自己的腦海中。進(jìn)而在今后遇到類似的題目時(shí)，腦海里能夠快速呈現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)時(shí)太陽、地球乃至月亮三者之間的關(guān)系和運(yùn)行狀態(tài)，做到難題迎刃而解，節(jié)約時(shí)間。
總而言之，要想改善部分學(xué)生在地理課上無法投入、無法提高興趣的情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境無疑是非常有效的方法。只是在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過程中，方法的選擇、情境的引入、時(shí)機(jī)的把握對于掌控課堂的老師來說，也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在開展情境教學(xué)時(shí)，教師要注意將各種學(xué)習(xí)任務(wù)交代給學(xué)生，讓其在領(lǐng)略情境、身臨其境的過程中，嘗試著思考和解決問題。
參考文獻(xiàn):
一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境
在教學(xué)中，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講地理，把生活經(jīng)驗(yàn)地理化、地理問題生活化，使學(xué)生感到平時(shí)生活中充滿著地理問題的種種奧妙，使他們倍感親切，內(nèi)心感到地理原來離我們這么近。
例如，在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”一節(jié)時(shí)，為了使學(xué)生理解此知識點(diǎn)，上課前我先問學(xué)生，為什么人們在裝修房間時(shí)把暖氣裝在房子的下邊，而把空調(diào)裝在房子的上邊，這有一定的科學(xué)性嗎？學(xué)生都爭先答說：“暖氣周圍空氣熱，向上運(yùn)動(dòng)，而空調(diào)在周圍的冷空氣密度大做下沉運(yùn)動(dòng)?！睂W(xué)生根據(jù)生活實(shí)際答得很好，也有助于對熱力環(huán)流知識的學(xué)習(xí)。
二、結(jié)合知識實(shí)際，巧設(shè)問題情境
教學(xué)過程中，教師應(yīng)抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難，或是學(xué)生原有的認(rèn)識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足產(chǎn)生障礙，從而去設(shè)計(jì)問題情境，在學(xué)生與問題之間構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
例如，在講“日界線”知識點(diǎn)時(shí)，我在黑板上已經(jīng)畫清日界線兩側(cè)日期不同，向左加一天向右減一天，這是人為規(guī)定的東十二區(qū)比西十二區(qū)日期早一天，就像地方時(shí)與區(qū)時(shí)計(jì)算中東加西減一樣，可學(xué)生停留在時(shí)間計(jì)算的誤區(qū)中還是搖頭，覺得不理解。為此我給他們講了一個(gè)故事：一位孕婦坐著由西向東行的船上，在日界線西側(cè)生下一個(gè)女孩，這時(shí)船繼續(xù)向東行，過了日界線后一個(gè)小時(shí)，又生下一個(gè)女孩。但后出生的妹妹的生日卻比先出生的姐姐早一天，這是為什么呢？這一問學(xué)生很感興趣，探索、討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。帶著問題，最后大家輕松地理解了日界線兩側(cè)日期加一天與減一天的內(nèi)容。
三、恰當(dāng)運(yùn)用電腦多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)由具體生動(dòng)到抽象概括
傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)問題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，由于某些內(nèi)容過于抽象，雖經(jīng)教師再三講解，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的有效方法是變革教學(xué)手段?，F(xiàn)代教育學(xué)實(shí)踐證明：多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講精練，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無法相比的教學(xué)效果。
例如，在講“地球的公轉(zhuǎn)”一課中，“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn)，同時(shí)又是難點(diǎn)。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師在教學(xué)中頗感困難，無論是用掛圖、模型，還是讓學(xué)生看教材中的插圖，由于圖式單一，沒有立體感，難以激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，學(xué)生很難形成完整的感性認(rèn)識。教師可以利用各種地理素材，制作一個(gè)Flash課件。在屏幕上，先展示黃赤交角，再模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過程及太陽直射點(diǎn)、晝夜長短的周期變化（黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因）。指導(dǎo)學(xué)生觀察并思考地球公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點(diǎn)和晝夜長短的變化規(guī)律，并分析其原因，通過多次的演示課件，幫助學(xué)生初步形成空間概念并在腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)三維立體圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。這一課件把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)巧妙地結(jié)合起來，從而真實(shí)地模擬了這一地理現(xiàn)象，給學(xué)生留下了深刻印象，學(xué)生就不會(huì)死記硬背地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義，從而真正理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識要點(diǎn)，做到一圖在心，以不變應(yīng)萬變，《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題就迎刃而解了。由此可見，電教媒體憑借優(yōu)勢，為教師講解地理，為學(xué)生感知地理開辟了廣闊的空間。
四、根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)置易操作情境
在教學(xué)中，教師要盡可能多地營造一些面向全體學(xué)生的操作化情境，如查找資料、動(dòng)手、演示、觀察現(xiàn)象等，讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)踐中學(xué)習(xí)，發(fā)展他們的觀察能力、接受處理信息的能力、解決實(shí)際問題的能力等。
例如，在講低氣壓系統(tǒng)和高氣壓系統(tǒng)與天氣時(shí)，我教學(xué)生用左右手進(jìn)行判斷，具體方法：北半球用右手，南半球用左手，低壓氣旋大拇指朝上，表示垂直方向氣流向上運(yùn)動(dòng)，四指自然握拳表示氣旋水平方向氣流運(yùn)動(dòng)。學(xué)生都用手比畫，這樣在近地面氣旋形成北逆南順的規(guī)律，高壓反氣旋大拇指朝下，表示垂直氣流向下運(yùn)動(dòng)，四指自然握拳表示反氣旋水平氣流運(yùn)動(dòng)，學(xué)生用手比畫，這樣在近地面反氣旋形成北順南逆的規(guī)律。在這種教學(xué)情景下，師生少說多干，在干的過程中積極動(dòng)手、動(dòng)腦，很輕松就掌握了容易混淆的知識。
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 高中 地理課堂 策略研究
通常而言，在教學(xué)過程中，教師沒能將可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境設(shè)置出來是教育失敗的主要原因，實(shí)踐研究與教學(xué)理論模式同步發(fā)展，教學(xué)改革實(shí)踐與基礎(chǔ)教育需求，尤其是素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，是踐行情境教學(xué)模式的主要?jiǎng)恿Α?/p>
情境教學(xué)，指的是以學(xué)習(xí)環(huán)境為中心，以生活情景與現(xiàn)實(shí)社會(huì)為背景，對學(xué)生所面臨的社會(huì)歷史與文化背景、身份與意義所造就的社會(huì)屬性進(jìn)行關(guān)注一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。情境教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是開放性與探究性，情境教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性與認(rèn)知能力。通過探討與研究高中地理課堂中踐行情境教學(xué)的策略，以使高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。
一、結(jié)合生活設(shè)置教學(xué)情境
從根本上說，創(chuàng)設(shè)生活情境其實(shí)就是有效結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際與日常教學(xué)內(nèi)容的一種現(xiàn)代化教學(xué)方法，在深入性實(shí)施新課程改革進(jìn)程中，創(chuàng)設(shè)生活情境逐漸應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)中。然而，到目前為止，依舊有大量地理教師無法對怎樣將生活情境創(chuàng)設(shè)在高中地理課堂中進(jìn)行全面把握。創(chuàng)設(shè)生活情境能夠從根本上打破枯燥的高中地理課程學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生在地理課堂中感受到生活的氣息，以此激發(fā)學(xué)生對高中地理進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究的興趣[1]。
比如，在向?qū)W生講授“地球的形狀”一節(jié)時(shí)，為向?qū)W生全面闡述地球整體為不規(guī)則球形，可以如此設(shè)計(jì)情境教學(xué)：開始本課程之前，先讓學(xué)生觀看與欣賞一些大海的視頻，畫面中有從遠(yuǎn)方駛來的一艘艘巨型輪船，同學(xué)們會(huì)感嘆這樣壯觀的生活場景是多么刺激。因?yàn)楹芏嗟乩碇R都是比較枯燥的，所以會(huì)使得日常地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)“臥倒一片”的現(xiàn)象，所以，為改善學(xué)生枯燥地理學(xué)習(xí)氛圍，最佳教學(xué)方法就是創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣一方面能夠有效調(diào)節(jié)地理課堂氣氛，另一方面還能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。
二、結(jié)合問題創(chuàng)設(shè)情境
問題情境在不斷深入的新課改中逐漸被更多高中地理教師所熟知。創(chuàng)設(shè)問題情境，指的是怎樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳問題氛圍，保證學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下積極探索地理問題，以此對相關(guān)地理知識進(jìn)行全面掌握。創(chuàng)設(shè)問題情境一方面能夠?qū)W(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)，另一方面還能提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
比如，在向?qū)W生傳授“水循環(huán)”一節(jié)時(shí)，可以先將李白的《將進(jìn)酒》展示給學(xué)生，再向?qū)W生發(fā)出疑問：“為何黃河之水是從天上來？難道奔流到海不復(fù)還是真的嗎？”由此就會(huì)激發(fā)學(xué)生對這一問題的興趣，通過教師與學(xué)生共同探討，以此得出“水循環(huán)”的概念與結(jié)論。就本質(zhì)而言，創(chuàng)設(shè)問題情境這門學(xué)問比較深，而且這種教學(xué)方式在高中地理課堂教學(xué)中也有多方面涉及。例如，結(jié)合多媒體對問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，結(jié)合游戲?qū)栴}情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)等，都屬于創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)方式。由此可見，問題情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對地理進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，而且還能促使學(xué)生深入性探究地理問題，屬于一種行之有效的高中地理課堂教學(xué)方法。
三、結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境
在高中地理課堂教學(xué)中，比較常用的一種教學(xué)方法就是結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，地理教學(xué)中，可通過角色扮演進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣能夠使學(xué)生在角色扮演中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，而且很多角色扮演都含有游戲的精髓，因此，那些與高中生活相貼近的故事形式與充滿情趣的表演往往能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情[2]。此外，在角色扮演中，學(xué)生不但對相關(guān)地理知識進(jìn)行了全面掌握，而且還在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生想象力得以豐富[3]。
比如，班里很多學(xué)生有不注意個(gè)人衛(wèi)生、亂丟垃圾的習(xí)慣，所以，為對其不良習(xí)慣予以糾正，在向?qū)W生傳授“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)時(shí)，與角色表演進(jìn)行有效結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：第一步，讓幾位學(xué)生將垃圾隨意扔掉，再讓幾位同學(xué)將垃圾撿起來，然后讓同學(xué)們談?wù)勛约旱南敕?。其中一位同學(xué)說：“我平時(shí)也喜歡在教師亂丟垃圾，但是當(dāng)看到剛才的情境時(shí)，我為自己以前的行為感到可恥?！绷硪晃煌瑢W(xué)則表示：“這讓我懂得了保護(hù)生態(tài)的重要性，也讓我明白了‘保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)’的本質(zhì)內(nèi)涵?！庇懻摻Y(jié)束后，同學(xué)們提議需要制定環(huán)保制度來保證我們教室的干凈與整潔，像懲罰亂丟垃圾的同學(xué)，表揚(yáng)撿垃圾的同學(xué)等。
結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境能夠使學(xué)生全身心融入教學(xué)情境中，能夠讓學(xué)生明白老師對教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置的目的，這一教學(xué)方法受到了同學(xué)們的喜愛與歡迎。然而，結(jié)合角色扮演創(chuàng)設(shè)情境的高中地理教學(xué)模式，必須教師做足課前工作，由此才可以有效指導(dǎo)學(xué)生在課程中通過角色扮演的方式來學(xué)習(xí)地理。
四、結(jié)語
研究表明，情境教學(xué)可以使高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成績得到顯著提高，具有非常好的教學(xué)效果。通過情境教學(xué)，從根本上改變了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心態(tài)，他們逐漸對地理課程感興趣，而且也產(chǎn)生了極為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)激情與興趣，奠定了良好的地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
［1］歐陽芬.新課程下教師課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)與提升[M].北京：新華出版社，2005.
關(guān)鍵詞： 情境體驗(yàn)式 差異教學(xué) 有效提問
情境體驗(yàn)式教學(xué)在中學(xué)地理課堂中的應(yīng)用與實(shí)踐已經(jīng)不斷開展，在這一過程中，必須保證傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到創(chuàng)新，進(jìn)一步促進(jìn)高中地理教學(xué)的應(yīng)用與發(fā)展得到提高。情境體驗(yàn)式教學(xué)在發(fā)展的過程中能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證積極參與到地理課程實(shí)踐過程之中，最終能夠形成一定的地理知識系統(tǒng)，進(jìn)一步將學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮，從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位?，F(xiàn)如今隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，人們對于地理教學(xué)專業(yè)成績的重視已經(jīng)不斷減弱，反之，對于學(xué)生地理素質(zhì)的積累與能力鍛煉的重視有所提高。
情境體驗(yàn)式教學(xué)法不僅能夠有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)課堂應(yīng)用的效果，而且能夠全面保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，增強(qiáng)綜合應(yīng)用的能力。通過情境體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用與研究，能夠進(jìn)一步消除傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生“死記硬背”的缺點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系。
一、情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理課堂中應(yīng)用的意義
（一）提高學(xué)生能力
通過在高中地理課堂中運(yùn)用情境體驗(yàn)式教學(xué)，能夠不斷發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲[1]。在不斷的學(xué)習(xí)與積累的過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生參與課堂實(shí)踐的效果，進(jìn)而不斷提高學(xué)生對于地理問題的分析能力和解決能力，還培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理素質(zhì)。
（二）強(qiáng)化問題探究的理念
素質(zhì)教育是一種全新的理念，在這種全新理念的指引下，傳統(tǒng)的地理課堂就會(huì)受到進(jìn)一步?jīng)_擊。但是因?yàn)楦呖贾贫鹊南拗疲壳安糠纸處熞廊环浅Ｖ匾暤乩砜荚嚨某煽?，并且對于教學(xué)效率還是依照考試成績判斷。在這種情況下，地理學(xué)科自然而然不受重視。所以，在這種情況下，學(xué)生對于地理學(xué)科的態(tài)度就會(huì)不斷弱化。一方面學(xué)習(xí)地理知識并不能夠進(jìn)一步提高綜合的學(xué)習(xí)誠意，另一方面無法將地理知識與實(shí)際的生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，造成地理學(xué)習(xí)問題探究的尷尬[2]。
情境體驗(yàn)式教學(xué)能夠不斷保證學(xué)生在實(shí)際生活與社會(huì)實(shí)踐中獲得相關(guān)的地理知識體驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變和教師的思維轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步讓教師和學(xué)生對于成績的判斷弱化，而且通過知識的學(xué)習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)地理常識的累積與素養(yǎng)的提高。
二、情境體驗(yàn)式教學(xué)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)
情境體驗(yàn)式教學(xué)非常重視對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并且能夠在實(shí)驗(yàn)過程中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手操作的能力。通過真實(shí)的實(shí)驗(yàn)與實(shí)際的動(dòng)手操作，把地理現(xiàn)象真實(shí)地?cái)[在學(xué)生的面前，進(jìn)一步增強(qiáng)地理知識的說服能力，從而強(qiáng)化學(xué)生對于地理的了解與認(rèn)知，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)。而且，通過引入多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)一步整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，尋找到符合高中地理課程教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件或者其他內(nèi)容進(jìn)行改編與整合，從而進(jìn)一步完善高中地理課堂的實(shí)驗(yàn)體系，并且能夠重點(diǎn)突出知識點(diǎn)的難易，使得教師在制作視頻與講解的過程中能夠有所側(cè)重，并且保證學(xué)生更加容易理解。
（二）強(qiáng)化圖表運(yùn)用
通過強(qiáng)化地理圖表的應(yīng)用，能夠進(jìn)一步增強(qiáng)情境體驗(yàn)式教學(xué)法的效果。地理課程中有很多知識點(diǎn)能夠通過圖表的形式進(jìn)行表達(dá)[3]，進(jìn)一步提高圖表運(yùn)用的能力，從而幫助學(xué)生構(gòu)件地理知識體系，進(jìn)一步完善地理教學(xué)的知識體系，保證地理課堂教學(xué)的知識能夠形成直觀的發(fā)展脈絡(luò)。通過地理圖表的運(yùn)用，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與總結(jié)規(guī)律的能力，不僅豐富了學(xué)生的知識，而且進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生強(qiáng)化了歸納總結(jié)的能力。通過圖表的運(yùn)用，學(xué)生能夠在知識學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行反思與總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化知識的舉一反三的效果，從而不斷促進(jìn)學(xué)生對于知識的延伸與拓展，強(qiáng)化學(xué)生的積極主動(dòng)性。
（三）合理設(shè)計(jì)問題
在高中地理課堂中，有效檢測教學(xué)效果的方式就是課堂提問。但是在很多情況下，學(xué)生由于種種原因害怕提問，這樣就會(huì)造成學(xué)生陷入窘迫，無形之中給學(xué)生增大了壓力和負(fù)擔(dān)[4]。教師必須充分利用多媒體信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，本著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力和思維能力的目標(biāo)，進(jìn)一步巧妙設(shè)計(jì)問題，從而更好地進(jìn)行高中地理教學(xué)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)出與課堂知識相關(guān)的問題，讓學(xué)生針對這些問題進(jìn)行自由地思考與想象，從而不斷延伸與拓展問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對于地理知識的認(rèn)識與理解，并且在寓教于樂的過程中加深知識印象。
綜上所述，情境體驗(yàn)式教學(xué)能夠在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的能力與實(shí)驗(yàn)操作方面的技能，通過情境體驗(yàn)式教學(xué)能夠不斷完善學(xué)生的知識體系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)思路與教學(xué)觀念。所以，通過情境體驗(yàn)式教學(xué)與實(shí)際地理課堂相結(jié)合，能夠進(jìn)一步保證教學(xué)情境回歸到課堂生活之中，保證學(xué)生通過實(shí)踐獲得知識的體驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]張鮮鮮.基于地理信息服務(wù)的高中地理教學(xué)情境設(shè)計(jì)[D].南京師范大學(xué)，2015.
一、新教材（湘教版）中“活動(dòng)”情境的類型及內(nèi)容特點(diǎn)
在高中地理新教材湘教版中，基本上每節(jié)課都設(shè)置了三類“活動(dòng)”情境，即思考類、探究類、實(shí)踐類。這三類“活動(dòng)”按其內(nèi)容表現(xiàn)形式的不同，又可大致分為材料分析類、實(shí)驗(yàn)研究類、實(shí)踐操作類、討論總結(jié)類。下面就對這四類“活動(dòng)”情境的內(nèi)容特點(diǎn)及教學(xué)策略作具體闡述。
1.材料分析類
這類情境問題在新教材中涉及最多，往往采用圖、表、文字?jǐn)⑹龅刃问?。這在傳統(tǒng)教學(xué)中也有大量應(yīng)用，但與以往教學(xué)中應(yīng)用圖表不同的是，在情境教學(xué)中，更多地融合了下面幾種教學(xué)要素，一是聯(lián)系性（所設(shè)置的情境與課文中的知識內(nèi)容密切相關(guān)），二是自主學(xué)習(xí)或互動(dòng)性，三是思維方式的明確引導(dǎo)性，四是課堂氣氛的活躍性。
例如，必修地理Ⅱ第一章第三節(jié)《人口遷移》一課有這樣的“活動(dòng)”情境：
據(jù)聯(lián)合國2000年預(yù)測，在未來半個(gè)世紀(jì)內(nèi)，高收入國家預(yù)計(jì)每年接收200萬移民，未來世界移民狀況見下表。
思考：（1）根據(jù)上表，說一說世界人口的遷出國與遷入國各有什么特征。
（2）造成這種人口遷移的主要原因是什么？
上述案例就是教材中典型的材料分析類情境教學(xué)的問題。在關(guān)于這些內(nèi)容的教學(xué)中，我們先利用教材的圖表給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立思考的情境，要求學(xué)生根據(jù)所設(shè)置的情境問題對圖表資料中的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比和分析，找出地理事物之間的聯(lián)系，得出自己的結(jié)論。
2.實(shí)驗(yàn)研究類
這類情境問題借助直觀教學(xué)手段，要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察，豐富感性材料，然后通過分析、推理，提出某種現(xiàn)象的成因，從而得出合乎邏輯的結(jié)論。這類活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而促成學(xué)生對知識的理解與掌握。
例如，學(xué)習(xí)必修地理Ⅰ第一章第三節(jié)“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”這一問題，有這樣的“活動(dòng)”情境：動(dòng)手演示晝夜更替。
（1）將一盞臺(tái)燈放在桌子中央代表太陽，在離電燈大約1米遠(yuǎn)的桌邊，放上一只地球儀代表地球。
（2）在黑暗的房間里，把臺(tái)燈打開，觀察地球儀哪些部分被照亮，哪些部分燈光照不到。
（3）在地球上找到你所處的位置，勻速撥動(dòng)地球儀，大約每5秒鐘轉(zhuǎn)1圈。記錄下什么時(shí)候你所在的位置是亮的，那就代表白天；什么時(shí)候是暗的，那就代表黑夜。
思考：在該演示中，晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的？看看幾秒鐘代表1天？
中學(xué)地理教材中所例舉的這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有典型的實(shí)驗(yàn)研究式情境教學(xué)的特征，我們可以從布朗斯福特所提出的“拋錨式”教學(xué)理論中找到根據(jù)，“拋錨式”理論要求教學(xué)從一個(gè)具體實(shí)際的背景事物入手，在真實(shí)的情境中建構(gòu)知識，達(dá)到與知識實(shí)實(shí)在在地接觸。
3.實(shí)踐操作類
在地理教學(xué)中創(chuàng)造一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)情境是十分必要的，當(dāng)學(xué)生掌握理論后，通過查閱資料、參觀、訪問等方式積累材料，并加以整理、分析，解決問題，提出建議，因此這類活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)方式對培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)大有裨益，是現(xiàn)代教育理論和實(shí)踐特點(diǎn)的體現(xiàn)，也是素質(zhì)教育的必然要求。在新教材中，有較多的內(nèi)容適合我們?nèi)?chuàng)設(shè)這類方式進(jìn)行教學(xué)。例如教師在講解下面案例所示的教材中的理論問題時(shí)，就可以號召學(xué)生走出教室，在自己生活的城市中和周邊地區(qū)去求證理論中相對合理的成分。
例如，學(xué)習(xí)必修地理Ⅱ第二章第一節(jié)“中心地理論”這一問題，有這樣的“活動(dòng)”情境：
調(diào)查商品等級與市場服務(wù)范圍的關(guān)系。
（1）調(diào)查家人或鄰居一般去哪些商店購買下列物品：糧食、食用油、食用鹽、衛(wèi)生紙、牙膏、香皂、衣服、高檔化妝品、電視、冰箱、計(jì)算機(jī)等。將調(diào)查得來的資料進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，找出其中的規(guī)律。
（2）調(diào)查住所附近的商店類型和數(shù)目，再調(diào)查周圍比較大的商業(yè)點(diǎn)的類型、數(shù)目和與住所的距離。如果條件允許，還可以調(diào)查商業(yè)中心銷售商品的類型。將調(diào)查得來的資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
（3）將以上兩部分調(diào)查的資料結(jié)合起來分析，看一看能得出什么結(jié)論。
4.討論互動(dòng)類
這類情境的內(nèi)容相對開放、民主，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，可以就一個(gè)論題，仁者見仁，智者見智，分別闡述自己的論點(diǎn)；或者就有爭議的觀點(diǎn)，分組討論，力爭以理服人。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入交流、對話的情境中去，通過討論，相互補(bǔ)充和修正，獲得共識。
例如，必修地理Ⅲ第二章第二節(jié)《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》一課中有這樣的“活動(dòng)”情境：
（1）如果失去濕地，鳥類會(huì)受到什么樣的影響？
（2）談一談你對洞庭湖是天然生物基因庫的理解。
（3）有人說，“濕地水分的蒸發(fā)，可在附近地區(qū)形成降雨，具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣候的作用”。你贊成這種說法嗎？
二、“活動(dòng)”情境的教學(xué)策略
1.“活動(dòng)”情境內(nèi)容作為教學(xué)的一部分要有機(jī)地融入課堂教學(xué)過程中。
一是將“活動(dòng)”情境內(nèi)容作為新課導(dǎo)入。把“活動(dòng)”情境內(nèi)容放在導(dǎo)入部分教學(xué)，可以使學(xué)生一開始就產(chǎn)生一種求知欲望，從而激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，也活躍了課堂氣氛。如學(xué)習(xí)必修地理Ⅱ第四章第一節(jié)《人類面臨的主要環(huán)境問題》時(shí)，教師可以直接通過教材情境“‘鎘米’事件”引入新課教學(xué)。這種創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思維，讓學(xué)生自己獨(dú)立積極思考，發(fā)現(xiàn)各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，這是促進(jìn)知識理解的一項(xiàng)根本性措施。
二是將“活動(dòng)”情境內(nèi)容有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)中去。如在“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”中講到地方時(shí)，把實(shí)驗(yàn)研究類情境問題“用觀測日影的方法，粗略測定學(xué)校所在地的經(jīng)度”及時(shí)地引進(jìn)課堂，它是學(xué)生理解“地球自轉(zhuǎn)的地理意義──地方時(shí)”最直接、最具體的方法。
三是將“活動(dòng)”情境內(nèi)容作為課堂小結(jié)。這樣可以對課堂教學(xué)內(nèi)容起到深化總結(jié)、檢查鞏固的功能。如討論互動(dòng)類情境問題，“探索環(huán)境問題及其產(chǎn)生的原因”這類活動(dòng)可以要求學(xué)生在課后及時(shí)地完成，既對課文內(nèi)容起到鞏固的作用，又可讓學(xué)生充分展示自我才能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
2.“活動(dòng)”情境內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)形式應(yīng)靈活多樣。
由于新教材“活動(dòng)”內(nèi)容類型多樣，因此，在“活動(dòng)”情境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形式上也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，采用不同的方法，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生進(jìn)一步探究嘗試的欲望。除傳統(tǒng)的課堂提問外，還可采用地理小論文、黑板報(bào)、地理小報(bào)、競賽、討論交流、演講、作品展示等多種形式。如在學(xué)習(xí)必修地理Ⅱ第二章第二節(jié)《城市化過程對地理環(huán)境的影響》時(shí)，采用課堂辯論的形式，提出辯題：中國大城市應(yīng)積極發(fā)展公共交通運(yùn)輸方式（正方）和中國大城市應(yīng)積極發(fā)展私人小轎車運(yùn)輸方式（反方），辯論結(jié)束后，可以由學(xué)生評委團(tuán)評定并說明理由，評出勝方，給予精神鼓勵(lì)。在這樣的辯論賽中，學(xué)生既掌握了知識，又鍛煉了能力，從而把課堂教學(xué)推向。
3.“活動(dòng)”情境內(nèi)容的時(shí)間安排要由課堂延伸到課外。
新教材的有些活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生要經(jīng)過一段時(shí)間的準(zhǔn)備才能完成，如學(xué)習(xí)必修地理Ⅰ第一章第一節(jié)《地球的宇宙環(huán)境》一課中的實(shí)踐類活動(dòng)“觀察月相”，可布置學(xué)生連續(xù)觀察一個(gè)月的月相，按照活動(dòng)要求記錄總結(jié)月相的變化規(guī)律。因?yàn)檫@類活動(dòng)在時(shí)間安排上，當(dāng)堂課不能完成，必須讓學(xué)生在課前或課后作充分的準(zhǔn)備。一般可以在課前一段時(shí)間，布置學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)完本課內(nèi)容后解決；也可以在本課內(nèi)容學(xué)完后，布置學(xué)生準(zhǔn)備，在單元小結(jié)時(shí)解決。這就使“活動(dòng)”成為地理課堂教學(xué)的延伸或補(bǔ)充，真正使學(xué)生學(xué)到更多的知識，并通過實(shí)踐掌握技能。
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)地理有效性
所謂情境教學(xué)，就是在教學(xué)中通過情境的創(chuàng)建，幫助學(xué)生更加生動(dòng)的理解課堂內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使理論聯(lián)系實(shí)際，課堂聯(lián)系生活，豐富課堂內(nèi)容，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在靈活多變的教學(xué)中學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)的有效性。初中地理教學(xué)中，又該如何進(jìn)行有效的情境教學(xué)呢？
一、問題情境的創(chuàng)設(shè)
引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，一個(gè)良好的開始，便是成功的一半。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，首先是激發(fā)學(xué)生的興趣，其次是培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。興趣是最好的老師，而自主思考是學(xué)習(xí)成功的必要途徑。比如我們在講到七大洲洋的時(shí)候，教師可以提出問題：中國所屬的是哪個(gè)洲？和我們相鄰的國家有哪些？這些國家是否和我們同屬于亞洲？學(xué)生回答問題后，要對其答案進(jìn)行肯定，并用地球儀對剛才的問題進(jìn)行逐一的展示教學(xué)。對地形地勢的教學(xué)過程中，可以向?qū)W生提問：我國的最高點(diǎn)位于哪里？最低點(diǎn)位于哪里？如果要去考察，應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？通過問問題的方式，使學(xué)生融入課堂，充分肯定自己，對課堂產(chǎn)生興趣。問題情境的創(chuàng)設(shè)用在新課的導(dǎo)入上效果尤為明顯，在新課的一開始便給學(xué)生留下深刻的印象，并使其產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生急于知道更多詳細(xì)情況與答案，會(huì)使接下來的學(xué)習(xí)更加游刃有余。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。
二、多媒體情境的創(chuàng)設(shè)
世界的豐富多彩并不是通過教師簡單的介紹學(xué)生就能想象出來的?，F(xiàn)在科技越發(fā)的發(fā)達(dá)，多媒體的應(yīng)用在教學(xué)中已司空見慣。因此，在教學(xué)過程中利用多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生不能親眼所見的地理現(xiàn)象通過圖片、視頻、音頻展示給學(xué)生。比如在講解氣候的課程內(nèi)容時(shí)，可以放映一些介紹其他國家氣候的視頻，讓學(xué)生了解到我們所說的熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、地中海式氣候等到底是什么樣的，和我們現(xiàn)在所處的氣候有什么不同。再如，在對中國臺(tái)灣進(jìn)行介紹時(shí)，可以通過一些具體的臺(tái)灣的圖片，再配以臺(tái)灣本土音樂進(jìn)行教學(xué)。也可通過介紹大家熟知的一些臺(tái)灣著名歌手及其故事，來對比大陸和臺(tái)灣的一些不同。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)中常見的輔助教學(xué)工具，在初中地理教學(xué)中利用好多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更充分理解地理知識。因此，創(chuàng)設(shè)多媒體情境是提高教學(xué)有效性的根本途徑。
三、活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)
讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，是新課程需要的更是必要的教學(xué)措施。在教學(xué)中多利用有限的空間和時(shí)間進(jìn)行課堂或課外的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)課本知識甚至是課本以外的知識，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更好的理解地理知識，也提升了學(xué)生的實(shí)踐能力。比如在講氣溫及氣溫分布的教學(xué)部分，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓其分組對不同地區(qū)相同時(shí)段、相同地區(qū)不同時(shí)段的氣溫進(jìn)行測量或統(tǒng)計(jì)，并對氣溫進(jìn)行分析，找出氣溫分布規(guī)律、變化規(guī)律等。再如，在課堂上可以讓同學(xué)們通過穿衣、膚色等特征進(jìn)行角色扮演，并讓其他同學(xué)猜測這些同學(xué)扮演的是哪個(gè)地區(qū)的人。通過活動(dòng)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生切身參與其中，深刻學(xué)習(xí)地理理論知識，并將理論轉(zhuǎn)化成實(shí)際。因此，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境是提高教學(xué)有效性的必要途徑。
四、生活情境的創(chuàng)設(shè)
較其他學(xué)科而言，初中地理與生活的聯(lián)系更加緊密。在生活中學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)應(yīng)用于生活，是初中地理教學(xué)的根本目的，所以，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分與生活相貼近。教師應(yīng)當(dāng)考慮如何在教學(xué)中接近學(xué)生的生活現(xiàn)狀，引發(fā)其對生活的一些思考。比如現(xiàn)如今各地的霧霾非常嚴(yán)重，影響到人民的生活。教師應(yīng)根據(jù)這一實(shí)際情況，讓學(xué)生思考霧霾是否由地理原因所引起，引起的原因有哪些，又有哪些治理措施。讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行討論，踴躍的說出自己的看法。通過對地理事實(shí)的研究，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)地理不僅是增加理論知識，更是對我們生活的種種科學(xué)解釋。環(huán)境與大家息息相關(guān)，這便是創(chuàng)設(shè)生活情境的根本緣由。生活中地理知識無處不在，晝夜的交替、四季的變換、太陽的東升西落、天氣的冷熱變化，無一不與地理相聯(lián)系，因此，生活情境的創(chuàng)建是提高教學(xué)有效途徑的捷徑。
五、結(jié)語
初中地理知識與生活戚戚相關(guān)，所以提高初中地理教學(xué)的有效性至關(guān)重要。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及積極性，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。但教師不能盲目的、無目的的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，一切情境的創(chuàng)設(shè)都應(yīng)以教學(xué)為基礎(chǔ)。情境教學(xué)也需要一個(gè)由易到難的漸變過程，使學(xué)生逐步接受這種教學(xué)方式。因此教師還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索著前進(jìn)，循序漸進(jìn)將情境教學(xué)提升到一個(gè)新的高度，使初中地理教學(xué)取得成功。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉學(xué)敏.情境創(chuàng)設(shè)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考.2013(30)
一、新課程理念下，高中地理課程的特點(diǎn)
在高中地理的傳統(tǒng)教學(xué)方法中，老師都是根據(jù)學(xué)校要求和教師們統(tǒng)一制定的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，雖然這種教學(xué)方法可以保證全學(xué)校的地理課程的進(jìn)度，但是卻只能讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識和基本技能。而在新課程理念下的地理教學(xué)，老師重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維能力。由此可見，新課程更加重視課程的建構(gòu)性和生成性特點(diǎn)，并且在新課程理念下的高中地理教學(xué)更加注重讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識和技能的基礎(chǔ)上，鍛煉自己的實(shí)踐能力和思維能力，并且逐步養(yǎng)成自主思考、自主學(xué)習(xí)、合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、高中地理有效教學(xué)的老師定位
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師扮演著課堂主體的角色，掌握著學(xué)習(xí)進(jìn)度和講課內(nèi)容；而在新課程理念下，老師扮演的是溝通者和傳播者的角色。因?yàn)樾抡n程下的地理有效教學(xué)是在一定的環(huán)境下進(jìn)行的理信息傳授的過程，所以說老師要在課前把上課要講的知識進(jìn)行熟悉和梳理，再利用一種學(xué)生比較容易接受的方法把知識傳授給學(xué)生。在這一過程中，老師扮演的是傳播者的角色，而老師除了負(fù)責(zé)傳播知識以外，還要引導(dǎo)學(xué)生對地理知識進(jìn)行了解和記憶，這就需要老師根據(jù)傳授的知識來創(chuàng)建一些情境，借此來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶地理知識，而且老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，要不斷進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶的地理知識的正確性，老師在這個(gè)過程中扮演的角色就是溝通者了。
三、新課程下的高中地理有效教學(xué)的策略探索
在高中地理教學(xué)中，教學(xué)策略非常重要，老師只有選擇了正確的教學(xué)策略，才能保證高中地理的有效教學(xué)。（一）建立良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍。有效的地理教學(xué)需要良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍作為基礎(chǔ)，而良好的師生關(guān)系有利于營造融洽的課堂氛圍。在教學(xué)過程中，老師要盡量放低自己的位置，把自己和學(xué)生放在平等的位置上，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，多鼓勵(lì)學(xué)生，在課堂上對學(xué)生講話要和藹，在學(xué)生回答問題的時(shí)候給予鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)膸椭倥u學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。在地理教學(xué)過程中，就不再是老師給學(xué)生灌輸一些地理知識，而是老師和學(xué)生相互交流、探討并且學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，自然就會(huì)建立良好的師生關(guān)系，從而促進(jìn)融洽的課堂氛圍的形成，學(xué)生也會(huì)覺得地理課程并不是那么地枯燥無聊，更自覺地學(xué)習(xí)地理知識，促進(jìn)高中地理的有效教學(xué)。（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。在新課程理念中，學(xué)生是高中地理課堂的主體，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或者任務(wù)的時(shí)候，都要以學(xué)生為主。老師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，而學(xué)生要學(xué)會(huì)自己進(jìn)行思考和探索問題的答案。在高中地理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，在遇到不會(huì)的問題時(shí)，學(xué)生可以自己查找答案，也可以和同學(xué)進(jìn)行交流得出答案，或者詢問老師。在地理教學(xué)過程中，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，不要只是一味地傳授知識，變成“填鴨式”教學(xué)法。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境。老師在進(jìn)行地理的有效教學(xué)時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)出問題，然后老師引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的知識和技能。在地理教學(xué)中，老師大多是采用問問題的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和培養(yǎng)探究能力。老師在講課之前要先根據(jù)學(xué)生的接受能力和地理基礎(chǔ)能力來設(shè)計(jì)問題，并且設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意問題之間的聯(lián)系和漸進(jìn)關(guān)系，以便達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。在學(xué)生回答問題的時(shí)候，可以先讓學(xué)生自己思考問題的答案，然后再進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生們相互表達(dá)自己的想法，最后得出結(jié)論。老師在讓同學(xué)之間進(jìn)行討論的時(shí)候，要克服兩種傾向：第一種是讓學(xué)生自己隨意討論，不加以控制和引導(dǎo)；第二種是在同學(xué)討論之前先把問題的答案告訴學(xué)生或者暗示給學(xué)生。最后老師讓一名小組代表進(jìn)行發(fā)言，讓別的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，最后由老師點(diǎn)評每一個(gè)小組的觀點(diǎn)，并且進(jìn)行總結(jié)。而老師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，可以利用多媒體技術(shù)來幫助教學(xué)，畢竟有時(shí)候老師的描述并不能讓所有學(xué)生都集中注意力并且想象出情境畫面來，而利用多媒體教學(xué)，老師可以給學(xué)生們播放一些和情境有關(guān)的圖片或者視頻，讓學(xué)生們對這個(gè)情境有所了解，最終想象出問題情境。（四）采用案例教學(xué)法。授課時(shí)，老師還可以采用案例教學(xué)法，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)和記憶地理知識。例如老師在講解“保護(hù)地球”這類課題時(shí)，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間觀察自己身邊有哪些保護(hù)環(huán)境的措施，讓學(xué)生們在下一節(jié)課上積極發(fā)言，而且老師可以為學(xué)生們補(bǔ)充一些現(xiàn)實(shí)中有效的保護(hù)環(huán)境的做法，擴(kuò)大學(xué)生們的知識面。而在講解案例的時(shí)候，老師可以借助多媒體技術(shù)來為同學(xué)們展示案例，通過形象的視頻讓學(xué)生更好地理解案例。
總而言之，新課程理念下的高中地理有效教學(xué)是現(xiàn)在的地理教學(xué)必須要重視和完成的目標(biāo)，因?yàn)槠淇梢栽鰪?qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，還可以幫助老師更好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。所以說，老師們要采取一些方法來實(shí)現(xiàn)高中地理的有效教學(xué)。
作者:李莉 單位:西和縣第二中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；問題情境；科學(xué)創(chuàng)設(shè)
當(dāng)前新課程改革制度不斷實(shí)施，在新課改背景下開始重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)和發(fā)展，在教學(xué)過程中逐漸形成以學(xué)生為主體的教學(xué)地位，在教學(xué)過程中能夠主動(dòng)去探求知識，在實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)會(huì)了積極踐行。
一、錯(cuò)誤地創(chuàng)設(shè)問題情境
在實(shí)踐教學(xué)過程中，面對新的知識問題，很多學(xué)生會(huì)在傳統(tǒng)教學(xué)氛圍和已有知識的影響下，在理解和領(lǐng)悟知識的過程中提出一些錯(cuò)誤的認(rèn)識和想法，因此在這種情況下，教師就可以利用這種情況來進(jìn)行效仿，在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，能夠有效地利用這種錯(cuò)誤來創(chuàng)設(shè)問題情境，從而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。比如在學(xué)習(xí)氣壓、氣候問題的過程中，熱力環(huán)流形成原理就是教材制度改革前后都存在的一個(gè)知識點(diǎn)，太陽照射在地表上，由于太陽受熱和遠(yuǎn)近距離不均衡，因此使得地區(qū)間的冷熱程度存在很大的差異，從而導(dǎo)致水平方向上出現(xiàn)了地區(qū)氣壓差異，大氣運(yùn)動(dòng)形成了風(fēng)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都覺得太陽照射在地表，接受熱量較多的地方是低壓，而接受熱量較少的地區(qū)是高壓地區(qū)，比如赤道和南極北極地區(qū)的差異。但是如果教師提出問題關(guān)于不同緯度在20度和緯度在40度地區(qū)的氣候冷熱情況時(shí)，學(xué)生就會(huì)馬上領(lǐng)悟到哪里是高壓地帶，哪里是低壓地帶，從這個(gè)角度進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)和引導(dǎo)后，學(xué)生就能夠從熱力成因等角度加以充分的分析和探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而積極地參與到課堂教學(xué)過程中，不斷提高我國高中地理課堂的教學(xué)效率。
二、提出假說、驗(yàn)證假說的方式進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)
在高中地理教學(xué)過程中，教師可以通過提出問題、檢驗(yàn)問題的方式進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)，在高中地理課程開展教學(xué)工作時(shí)，教師提出一些假說性問題，學(xué)生就會(huì)對自己腦海中儲(chǔ)存的知識來對教師提出的問題進(jìn)行分析和解決，在解決過程中得出了和情境問題假設(shè)相反的結(jié)論，這就證明了假設(shè)的不成立，而在解決過程中得出了和情境問題假設(shè)相同的結(jié)論，這就證明了假設(shè)的成立。比如在學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)已經(jīng)學(xué)到的知識，當(dāng)前黃赤交角以及太陽直射點(diǎn)回歸移動(dòng)的緯度范圍等特點(diǎn)進(jìn)行分析，我們建設(shè)當(dāng)前的黃赤交角變大或者是變小，然后學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過的知識進(jìn)行結(jié)論驗(yàn)證，結(jié)果得出了相反的結(jié)論，這就證明了黃赤交角是固定的，從而對其假設(shè)進(jìn)行，在不斷地探討、驗(yàn)證和提出、解決問題的學(xué)習(xí)過程中提升了高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量。
在高中地理教學(xué)改革發(fā)展過程中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，能夠針對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)和指導(dǎo)，從而在遵循教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上更好地開展高中地理教學(xué)過程，采用實(shí)踐和理論相結(jié)合的教學(xué)方式，不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐活動(dòng)開展，從而有效提高我國高中地理的教學(xué)質(zhì)量。