時(shí)間：2023-09-24 15:55:02
導(dǎo)語(yǔ)：在高效課堂教學(xué)課件的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】輕負(fù)高質(zhì) 課堂教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì)
這幾年我們一直高喊“輕負(fù)高質(zhì)”，但面對(duì)著家長(zhǎng)的成績(jī)要求，面對(duì)著全市的成績(jī)匯報(bào)，對(duì)于大人的我們來(lái)說(shuō)，或許只是喊喊口號(hào)，但看著校園內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)生從原來(lái)的背著書(shū)包上學(xué)到現(xiàn)在拉著書(shū)包上學(xué)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，減負(fù)真是一件關(guān)系身心成長(zhǎng)的實(shí)實(shí)在在的事情。所謂“輕負(fù)高質(zhì)”，就是要求老師在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。而作為數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，數(shù)學(xué)老師最喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)不停的做題，或者機(jī)械重復(fù)練習(xí)，來(lái)達(dá)到熟能生巧的目的。其實(shí)大量的練習(xí)不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也讓老師的負(fù)擔(dān)也增加。那如何在數(shù)學(xué)上實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)呢？我想數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是輕負(fù)高質(zhì)的主陣地吧。
一、要想輕負(fù)高質(zhì)，教師要精心備好每節(jié)課
數(shù)學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，備課前教師首先要掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)和編排體系，研究本冊(cè)各部分知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)，吃透重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，精心設(shè)計(jì)教案。其次，教學(xué)目的是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)工作的靈魂。我們?cè)趥湔n時(shí)就要先確定教學(xué)目的，在教學(xué)目的確定的前提下考慮應(yīng)采取的教學(xué)措施。再次，抓住重點(diǎn)和找準(zhǔn)難點(diǎn)。準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，采用各種教學(xué)方法突破教學(xué)難點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生能否順利地掌握教學(xué)知識(shí)。最后，教師要做到創(chuàng)造性地使用教材。教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是我們教育地是一個(gè)個(gè)活生生的人。我們要依據(jù)學(xué)生的自身情況，有選擇地使用教材。
二、要想輕負(fù)高質(zhì)，教師要實(shí)施有效課堂
愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！笨鬃右舱f(shuō)過(guò)“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”心理學(xué)家研究也表明，小學(xué)生的自我控制能力較差，好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間短。而利用多媒體技術(shù)制作的教學(xué)課件，能將文本、聲音、圖表、圖像、動(dòng)畫(huà)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。面對(duì)如此眾多的信息呈現(xiàn)形式，小學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心理，特別是農(nóng)村小學(xué)生對(duì)多媒體的新鮮感，對(duì)此將產(chǎn)生濃厚的興趣，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，這注意力也會(huì)被集中到學(xué)習(xí)上來(lái)。有研究表明，在整個(gè)人生長(zhǎng)河中，人們五官感受信息的比率分別是：視覺(jué)占83%，聽(tīng)覺(jué)占11%，嗅覺(jué)占3.5%，觸覺(jué)占1.5%，味覺(jué)占1%。很顯然，通過(guò)看和聽(tīng)感受信息的比率最高，多媒體技術(shù)就是十分逼真地在講課的同時(shí)描述事物不同的變化背景，給學(xué)生以視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的多方面、多興奮中心的刺激，培養(yǎng)興趣，增強(qiáng)記憶，加深理解。
例如，在教學(xué)“20以?xún)?nèi)退位減法的整理和復(fù)習(xí)”這一課時(shí)，用課件出示20以?xún)?nèi)退位減法表，先讓學(xué)生豎著看讀一讀，并思考它們的排列有什么規(guī)律，而一年級(jí)的學(xué)生由于年齡小，不能用完整的語(yǔ)言表達(dá)清楚，這時(shí)候利用電腦閃爍一下一整排的9，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)和表達(dá)出“豎著看，第一排都是減九，”然后依次是8—2，接著依次閃爍被減數(shù)和差，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“由于被減數(shù)是一個(gè)比一個(gè)多1，所以差也一個(gè)比一個(gè)多1?！倍?yàn)橐曈X(jué)上的沖擊，學(xué)生對(duì)這張表格的規(guī)律就容易理解得多。
三、想要輕負(fù)高質(zhì)，教師要精簡(jiǎn)學(xué)生作業(yè)
作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但有些教師布置的作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)真的是一種負(fù)擔(dān)，從學(xué)生角度來(lái)講，好的學(xué)生會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去完成，當(dāng)成一種任務(wù)，如果哪位學(xué)生還記得檢查一下，相信老師也會(huì)豎起大拇指，而比較差的學(xué)生可能是敷衍了事，甚至根本不做。要想輕負(fù)，我們就要進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)計(jì)出讓學(xué)生感興趣的作業(yè)，而不是聽(tīng)到作業(yè)一多就唉聲嘆氣。
第一，設(shè)計(jì)分層性作業(yè)
在每個(gè)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生都有自己個(gè)性，對(duì)知識(shí)的吸收能力也不一樣，那完成作業(yè)的差異也會(huì)明顯。為了給每一個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機(jī)會(huì)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)層次性的作業(yè)，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)，提高，發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。
教學(xué)“乘法分配律”后，設(shè)計(jì)如下作業(yè)，要求學(xué)生任選6道以上。
例題：（1）189×68+89×32
（2）57×79+43×79
（3）101×73
（4）85×201
（5）125×88
（6）199×101
（7）1327×99+1327
（8）78×102—58×2
（9）987×98
（10）69×301—69
（11）88×117+88×183
（12）896×101
第二，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)
數(shù)學(xué)作業(yè)在形式上要多樣化、內(nèi)容上要豐富化，這樣既滿足了不同層次學(xué)生的需求，也讓學(xué)生能高高興興地完成作業(yè)。（1）自選作業(yè)。讓學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，自己選擇課本上一定量的習(xí)題作為家庭作業(yè)；（2）自編作業(yè)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，自編相關(guān)習(xí)題，作為課外作業(yè)；（3）自批作業(yè)。學(xué)生與學(xué)生將某一次作業(yè)互相交流，讓學(xué)生自己批改作業(yè)，題目還可以進(jìn)行討論。
總之，要想真正實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”，作為教師的我們要更新教育教育理念，真正以學(xué)生的發(fā)展為本，充分尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生在有利的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)真正有效。就讓我們?cè)谘芯亢妥非蠼虒W(xué)中減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，找出行之有效的途徑，真正實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]《作業(yè)設(shè)計(jì)的“輕負(fù)高效”之路》楊麗萍
[2]孔凡哲，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合
[3]李?lèi)?ài)華，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀
一、教師與教學(xué)資源融合，明確教學(xué)主題
有效性、高效性教學(xué)一直都是教師追求的目標(biāo).通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的數(shù)據(jù)資料，借鑒實(shí)驗(yàn)教W模式，構(gòu)建全新教學(xué)資源交流平臺(tái)，明確“主題”教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)高效課堂提供輔助參考作用.比如，在初中數(shù)學(xué)主題式教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，明確演繹歸納教學(xué)主題，展開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：推理證明一元二次方程變形過(guò)程，讓學(xué)生在不同命題推理中明確主體參與地位，增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展獲取新知識(shí)的體驗(yàn)樂(lè)趣.其中，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開(kāi)設(shè)配方轉(zhuǎn)化推理交流平臺(tái)，彼此借鑒教學(xué)課件，形成引導(dǎo)式教學(xué)模式.
二、學(xué)生與自主學(xué)習(xí)融合，提煉教學(xué)主題
對(duì)于初中生而言，數(shù)學(xué)既具備理科教學(xué)的單調(diào)特點(diǎn)（公式、算法），也集中了文科教學(xué)的縝密特征（細(xì)心推導(dǎo)、求解），屬于一門(mén)邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科.經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以“主題”作為相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)方式、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、教學(xué)練習(xí)等內(nèi)容的主要出發(fā)點(diǎn)，借助網(wǎng)絡(luò)資源的便捷優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在主題教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究意識(shí)，便于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.
三、教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)計(jì)融合，優(yōu)化教學(xué)主題
在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)計(jì)的融合，以多樣化的“主題”教學(xué)作為實(shí)驗(yàn)視角，借鑒比較完備的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、電教平臺(tái)等，下載相關(guān)必要的資料數(shù)據(jù)信息，并巧妙創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建一整套有效教學(xué)模式，完善教學(xué)資源的應(yīng)用渠道，便于設(shè)計(jì)高效課堂教學(xué)方案.
四、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，分層引導(dǎo)，打造高效課堂
在課堂教學(xué)中，樹(shù)立正確、科學(xué)的教學(xué)觀念是實(shí)際探究的第一步，對(duì)高效課堂教學(xué)的構(gòu)建也具備積極意義.比如，在一元二次方程的教學(xué)中，結(jié)合配方法、公式法、分解因式法，從具體問(wèn)題抽象出一元二次方程的具體概念，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)理念，以數(shù)學(xué)活動(dòng)式主題作為切入點(diǎn)，引入生活實(shí)例（長(zhǎng)方形、正方形等花邊圖案、地毯面積及寬度等），圍繞情境導(dǎo)入―圖形認(rèn)識(shí)―計(jì)算學(xué)習(xí)―布置作業(yè)―課后延伸相關(guān)具體教學(xué)流程，設(shè)置課前預(yù)習(xí)問(wèn)題求解及課堂練習(xí)活動(dòng)（解花邊有多寬的實(shí)例及所提問(wèn)題），確定一元二次方程的解或近似解，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和能力.同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平、學(xué)習(xí)狀況，對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行分層處理.針對(duì)同一主題，對(duì)不同層次的學(xué)生也要采取不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，本著循序漸進(jìn)、逐步引導(dǎo)的原則，逐漸提高對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求，明確他們?cè)谀骋恢R(shí)類(lèi)型、某一主題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，因材施教，從而提高教學(xué)效果.
五、創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂
要處理好二者之間的關(guān)系，筆者認(rèn)為，我們必須把課堂——這一實(shí)施新課改的主陣地交還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上真正動(dòng)起來(lái)，從而充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。這就要求我們教師不得不從以下三方面來(lái)做實(shí)、做好。
首先，要認(rèn)真研讀新課標(biāo)，吃透新教材，備好每一節(jié)課。一方面，《初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是英語(yǔ)學(xué)科的綱領(lǐng)性文件，是教育專(zhuān)家編寫(xiě)教材、教學(xué)一線教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要依據(jù)，這就要求我們一線教師在分析新教材之前必須認(rèn)真研讀新課標(biāo)，同時(shí)以新課標(biāo)的要求為目的，簡(jiǎn)而言之，認(rèn)真研讀新課標(biāo)是我們一線教師準(zhǔn)確分析教材的基礎(chǔ)與前提；另一方面，在認(rèn)真研讀新課標(biāo)之后，我們還必須通讀新教材，并對(duì)新教材體系結(jié)構(gòu)、文字內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)等等都要有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)與理解。我們只有全面熟悉新教材，吃透新教材，才能夠熟練掌握新教材的技能體系與知識(shí)體系，也才能夠準(zhǔn)確領(lǐng)悟新教材的教育目的，也才有利于我們分析新教材，處理新教材；最后，我們?cè)谡J(rèn)真研讀新課標(biāo)、吃透新教材的基礎(chǔ)上，還要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，并死死抓住新教材中每一單元的重點(diǎn)，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些要點(diǎn)去積極思考，從而逐漸認(rèn)識(shí)、明確該單元所要講解的知識(shí)目標(biāo)，把握住該單元的核心點(diǎn)，而不能要求學(xué)生什么都要去學(xué)，去記，讓學(xué)生在課堂上學(xué)了半節(jié)課，什么也沒(méi)有弄明白，到底應(yīng)該學(xué)什么？哪些該重點(diǎn)記憶？哪些只需一般記憶？只有這樣，才能節(jié)約課堂時(shí)間，才能體現(xiàn)出教學(xué)效益來(lái)，而不是靠在課外花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)！
其次，要開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，作為新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一，只要我們認(rèn)真組建好合作學(xué)習(xí)小組，并在課堂上實(shí)施好小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，那就等于把“魚(yú)”真正放回到大海里，這將在課堂上給予學(xué)生最大限度的自主與合作機(jī)會(huì)，同時(shí)，也是我們教師在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要手段，對(duì)在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)有著很大的幫助。我們知道，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)不但有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體、合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且更有利于英語(yǔ)口語(yǔ)的訓(xùn)練。因此，只要我們?cè)陂_(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，充分考慮到各小組學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，再學(xué)會(huì)如何在小組內(nèi)交流、討論，并采取“將帶兵，兵帶兵，兵將互學(xué)”的學(xué)習(xí)模式來(lái)進(jìn)行，這樣學(xué)生不僅在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提高了英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，鞏固了所學(xué)新知識(shí)，而且也將會(huì)嘗到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，那我們教師提高課堂教學(xué)效益相對(duì)以往“滿堂灌”的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)就要容易許多！
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)管理；教室常規(guī)
課堂教學(xué)是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。其過(guò)程可以分為教學(xué)、評(píng)價(jià)和管理三個(gè)方面。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問(wèn)題行為，而結(jié)果往往是問(wèn)題行為越來(lái)越多、越來(lái)越嚴(yán)重。現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理則強(qiáng)調(diào)為促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭(zhēng)取成就的行為，創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)預(yù)防問(wèn)題行為的產(chǎn)生。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的兩個(gè)基本功能：維持正常的課堂教學(xué)秩序和創(chuàng)建積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛。
一、維持正常的課堂教學(xué)秩序
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)難免會(huì)遇到一些問(wèn)題或干擾。例如，有的學(xué)生精神不振，打瞌睡、開(kāi)小差，有的學(xué)生上課玩游戲、發(fā)短信，有的學(xué)生做怪相、嘩眾取寵等。這些情況如果不及時(shí)處理，必將造成課堂秩序的混亂，進(jìn)一步還會(huì)造成整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律的渙散。為此，一個(gè)切實(shí)有效的措施就是，在學(xué)生入學(xué)一開(kāi)始，就應(yīng)當(dāng)制定為保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的行為準(zhǔn)則，即教室常規(guī)。它一方面有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為能起到預(yù)防的作用。在制定教室常規(guī)時(shí)，務(wù)必使全班每一位學(xué)生都認(rèn)識(shí)到規(guī)則的意義，它是為了維護(hù)學(xué)生們自己的學(xué)習(xí)利益；同時(shí)，還應(yīng)考慮到學(xué)生執(zhí)行起來(lái)是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來(lái)制定，這樣的教室常規(guī)才不致流于形式。
二、創(chuàng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛
制定了基本的教室常規(guī)以保證正常的課堂教學(xué)秩序，教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、步驟得以實(shí)施，是否就一定能取得良好的教學(xué)效果和優(yōu)異的成績(jī)呢?答案是顯然的。因?yàn)樯鲜鲆蛩貎H僅是相對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的外因。學(xué)生自己，才是學(xué)習(xí)的主人，才是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。這就要求作為教師，還必須在課堂上營(yíng)造出積極的課堂學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，努力追求學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，盡力克服各種學(xué)習(xí)中的困難和挫折，真正將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，那么，教師的教學(xué)活動(dòng)才能取得事半功倍的效果。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，教師可以從以下幾個(gè)方面著手工作。
1、了解學(xué)生的需要
這是課堂學(xué)習(xí)管理的心理依據(jù)。畢竟，學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)的主體。為此，教師應(yīng)當(dāng)把自己置于學(xué)生的地位，設(shè)身處地去體會(huì)學(xué)生的心理狀態(tài)及學(xué)業(yè)水平；平時(shí)應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交流、談心，聽(tīng)取他們的各種想法和意見(jiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和期望。例如，在剛開(kāi)學(xué)初始階段，收集學(xué)生對(duì)老師的要求和對(duì)自我的期望；期中或期末考試后，布置學(xué)生寫(xiě)試卷分析和自我總結(jié)等。事實(shí)上，通過(guò)收集學(xué)生對(duì)“我心目中的數(shù)學(xué)老師”的描述，我了解到學(xué)生普遍喜歡知識(shí)淵博，講課生動(dòng)形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學(xué)生交朋友的老師；而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無(wú)精打采，處事不公正，體罰學(xué)生。部分優(yōu)生還具體提出老師應(yīng)當(dāng)多講學(xué)習(xí)方法，典型題目以及解題技巧，平時(shí)還可以布置一些思考題以鍛煉思維等；而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生則希望老師講課放慢速度，深入淺出，多講基礎(chǔ)題目，甚至要求盡可能減少作業(yè)和考試等。通過(guò)這樣一些做法，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學(xué)生的心理需要和學(xué)業(yè)程度的教學(xué)目標(biāo)。
2、建立融洽、健康的師生關(guān)系和同伴關(guān)系
課堂教學(xué)的過(guò)程是師生思想共鳴、情感交流的過(guò)程。在這一過(guò)程中，由教師和大多數(shù)學(xué)生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢(shì)狀態(tài)所形成的課堂氣氛，是課堂教與學(xué)活動(dòng)的心理背景，對(duì)課堂教學(xué)的效率有著很大的影響。良好的師生關(guān)系和理性的教師權(quán)威，不僅有助于教師傳授知識(shí)，而且滿足了學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課堂的心理期望，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生彼此之間具有較大的相容性，相互產(chǎn)生積極主動(dòng)的促進(jìn)作用：學(xué)生尊重、喜歡教師，主動(dòng)接受老師的指導(dǎo)，接納各項(xiàng)教學(xué)措施；教師的語(yǔ)言和行為也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教學(xué)活動(dòng)得以順利高效地展開(kāi)。
3、實(shí)施有效的教學(xué)措施，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化
“好的開(kāi)始，是成功的一半”。每一節(jié)新課的導(dǎo)入，都應(yīng)當(dāng)像磁石一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力和興趣。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，或講述科學(xué)趣聞、名人佚事，或介紹學(xué)科的最新發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐的迫切需要，或是就具體教學(xué)內(nèi)容結(jié)合實(shí)際生活背景，提出值得探討，富有趣味的問(wèn)題等。目的是使學(xué)生產(chǎn)生出濃厚的興趣、強(qiáng)烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)活動(dòng)真正變成學(xué)生自己的需要，學(xué)生的注意力自然就會(huì)集中到課堂上來(lái)，然后適時(shí)地抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
接下來(lái)在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要使學(xué)生保持自始至終都積極參與的狀態(tài)，不是一件容易的事，這也是一名優(yōu)秀教師每節(jié)課都應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中采取各種必要的教學(xué)手段和組織策略，以下一些具體方式可供參考：
緊扣教學(xué)內(nèi)容的課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是一種手段又是一種藝術(shù)。通過(guò)提問(wèn)，可以了解學(xué)生的情況、激發(fā)興趣等。例如，復(fù)習(xí)提問(wèn)可以檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備；隨堂提問(wèn)可以促使學(xué)生集中注意力，緊跟老師的講授，積極開(kāi)動(dòng)腦筋、自主思考；小結(jié)性提問(wèn)可以訓(xùn)練學(xué)生自己去整理已學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，歸納、提煉一些方法和技巧，等等。同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，提出問(wèn)題要面向全體，掌握難度，因人而易、有針對(duì)性；一般使學(xué)生能夠圓滿回答，以利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和積極性；但要注意避免諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”之類(lèi)的不假思索的簡(jiǎn)單問(wèn)答，以及借提問(wèn)懲罰學(xué)生。
【關(guān)鍵詞】科學(xué)課 高效課堂 獨(dú)立自學(xué) 合作探究 小組討論
實(shí)施新課程改革以來(lái)，打造高效課堂成為教育工作者經(jīng)常思索的主題。如何更有效地提高科學(xué)課課堂質(zhì)量？如何真正做到以學(xué)生為主體？如何在科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中讓“合作學(xué)習(xí)、自我探究”落到實(shí)處？集寧區(qū)老虎山小學(xué)實(shí)行的“五步法”教學(xué)模式對(duì)此做出了有效的嘗試。
“五步法”教學(xué)模式的內(nèi)容：
第一步：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生明確本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)，使課堂教學(xué)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行。學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，可以減少課堂教學(xué)的隨意性、盲目性和模糊性，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性和有效性，為打造高效課堂奠定了基礎(chǔ)。例如，在小學(xué)科學(xué)課六年級(jí)下學(xué)期第三單元《進(jìn)化》中的第一課《消失了的恐龍》。我出示的教學(xué)目標(biāo)如下：
教學(xué)目標(biāo)：
1.知道恐龍（ ）是各種恐龍制品的依據(jù)。（知識(shí)）
2.能根據(jù)不同制品恐龍的形態(tài)，找出與它們相對(duì)應(yīng)的化石模型。（能力）
3.知道恐龍化石在科學(xué)研究中的重要價(jià)值，愿意在課后繼續(xù)了解與恐龍有關(guān)的各種問(wèn)題。（情感、態(tài)度與價(jià)值觀）
因本課所講到的恐龍是學(xué)生非常感興趣的動(dòng)物，學(xué)生所提出的問(wèn)題也是各種各樣的。提前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生把注意力集中在我們要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)上。
第二步：獨(dú)立自學(xué)提出問(wèn)題。
科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題。讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題到提出高質(zhì)量的問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)好科學(xué)課的前提。低年級(jí)的學(xué)生在開(kāi)始的時(shí)候可能不敢提問(wèn)題，這就需要科學(xué)課教師去鼓勵(lì)學(xué)生、去培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生善于表達(dá)自己的問(wèn)題。思起于疑，如果學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題那才是最大的問(wèn)題！問(wèn)題有深層次的和淺層次的質(zhì)疑。包括知識(shí)內(nèi)容的質(zhì)疑、方法上的質(zhì)疑、批判性的質(zhì)疑。對(duì)于《消失了的恐龍》這一課，在課前我給學(xué)生布置作業(yè)，收集恐龍的照片、模型和相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在提前自學(xué)的時(shí)候已經(jīng)積累了很多的問(wèn)題。如：
1.恐龍為什么會(huì)滅絕？什么時(shí)候滅絕的？滅絕的原因
2.恐龍分為幾大類(lèi)？
3.恐龍有變異嗎？
4.恐龍?jiān)缫呀?jīng)消失，我們現(xiàn)在的恐龍照片和模型是怎么來(lái)的？
5.最兇的恐龍是什么？最弱的恐龍是什么？
6.恐龍一共多少種？
7. 恐龍有多重？
8.腫頭龍的頭為什么是腫的？
9.最小的恐龍是什么？最大的恐龍是什么？
10.恐龍是怎樣演變的？
11.恐龍的祖先是誰(shuí)？
12.梁龍的護(hù)身武器是什么？身體是否很笨重？
13劍龍身上的劍為什么是菱形的？
……
在本環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。做到初讀了解大致內(nèi)容、細(xì)讀抓住重點(diǎn)、精讀加深理解，在閱讀中誘發(fā)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
學(xué)生提出的問(wèn)題在閱讀中得到解決，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鼓勵(lì)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的良好途徑。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以了解到：恐龍化石是各種恐龍制品的依據(jù)。學(xué)生通過(guò)閱讀或查閱沒(méi)解決的問(wèn)題，記下來(lái)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)解決。
第三環(huán)節(jié)：合作探究解決問(wèn)題。
合作探究包括對(duì)學(xué)、群學(xué)、小組探究等形式。在傳統(tǒng)的學(xué)生座位排列方式下，首先讓同座的兩名同學(xué)互相探討。仍未解決的問(wèn)題可以前后四名同學(xué)進(jìn)行探討。經(jīng)過(guò)探討后得到的解答會(huì)給學(xué)生留下更深刻的印象，也培養(yǎng)了學(xué)生們的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量解決問(wèn)題。如在《消失了的恐龍》一課中，通過(guò)小組討論，學(xué)生們知道了：恐龍可以分為肉食性、草食性和雜食性三大類(lèi)；恐龍和其他生物一樣，同樣具有遺傳和變異的特性；通過(guò)小組探討，學(xué)生們對(duì)梁龍和劍龍的某些特性有了自己認(rèn)為合理的解釋?zhuān)煌ㄟ^(guò)小組討論，學(xué)生明白恐龍的某些特性根據(jù)種類(lèi)不同而各不相同，有些知識(shí)通過(guò)查資料或網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)就可以得到答案。
通過(guò)小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的一部分比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題得到解決，留下了更有價(jià)值的問(wèn)題，為教師節(jié)省了大量的時(shí)間，大大提高了課堂效率。
小組談?wù)撘部梢酝ㄟ^(guò)適當(dāng)改變學(xué)生的座位排列方式進(jìn)行。低年級(jí)的同學(xué)可以4名同學(xué)一組，相對(duì)而坐。指定或推選一名同學(xué)做組長(zhǎng)，組織本組成員對(duì)每個(gè)同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行探究。小組探究學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌能力，隨著小組成員能力的提高，每個(gè)小組成員都可以嘗試做小組長(zhǎng)。
到高年級(jí)后，隨著學(xué)生的能力提高，小組成員可以增加為六人。小組的討論氣氛會(huì)更為熱烈，合作探究學(xué)習(xí)的效果會(huì)更加明顯。大多數(shù)的問(wèn)題可以在小組內(nèi)得到解決。
在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究時(shí)，教師要深入各小組巡視，適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力、合作精神、交往行為、問(wèn)題解決的方式和效果等給予及時(shí)引導(dǎo)、評(píng)價(jià)和激勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作能力和交往能力。
第四步：展示交流質(zhì)疑提升。
在本環(huán)節(jié)，學(xué)生主要是將學(xué)習(xí)成果和未解決的問(wèn)題匯報(bào)給教師。每組依次展示問(wèn)題，教師組織各小組間共同探討。也許前一個(gè)小組未解決的問(wèn)題正是其他小組通過(guò)組內(nèi)探討已經(jīng)解決的問(wèn)題。這就給學(xué)生們提供了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。如在《消失了的恐龍》一課中，對(duì)于恐龍消失的原因問(wèn)題上，每組同學(xué)都提出個(gè)各自的假設(shè)。通過(guò)各小組的補(bǔ)充，學(xué)生給出了行星撞擊、氣候變化、食物短缺、火山爆發(fā)等十多種原因。對(duì)剩下未能解答的問(wèn)題，教師再次進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，必要時(shí)可做適當(dāng)講解補(bǔ)充。
通過(guò)小組合作探究，多數(shù)問(wèn)題得到解決，為教師節(jié)省了大量時(shí)間，提高了課堂的效率。也讓學(xué)生們?cè)谡務(wù)撨^(guò)程中逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維方法、培養(yǎng)了各方面的能力。
在整個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)參與、交流、互動(dòng)，在互動(dòng)中學(xué)會(huì)互動(dòng)。
第五步：總結(jié)歸納達(dá)標(biāo)練習(xí)。
在本環(huán)節(jié)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)，歸納形成知識(shí)點(diǎn)。教師要講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易漏的地方。不講學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得的知識(shí)，精講精練，提高課堂效率。
最后，教師將精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題當(dāng)堂訓(xùn)練考核，看學(xué)生掌握程度如何，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。通過(guò)教學(xué)反思，總結(jié)不足，更好地提高課堂效果。
“五步法”教學(xué)模式主要運(yùn)用兩種學(xué)習(xí)方式：一是自主探究，一是合作學(xué)習(xí)。最終目的是在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、樂(lè)學(xué)的目標(biāo)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，促使教師讓出課堂、轉(zhuǎn)變角色、變單純的知識(shí)傳授者為學(xué)生知識(shí)和能力成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；多媒體教學(xué)；小組互助合作
在全省進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為、強(qiáng)力推進(jìn)素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，課時(shí)減少了，教師的講解傳授時(shí)間少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、不斷提高課堂教學(xué)效率，成為每個(gè)教育工作者深深思索的問(wèn)題。
作為我校民主和諧課堂實(shí)驗(yàn)班的老師，我積極探索和實(shí)踐以導(dǎo)學(xué)案為主線、以小組學(xué)習(xí)為主要形式、以多媒體教學(xué)為輔助的“三合一”教學(xué)模式，構(gòu)建民主和諧的課堂，取得了明顯的成效。
一、繪制知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，構(gòu)建以導(dǎo)學(xué)案為主線的民主和諧課堂
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，定位是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在根本上改變了老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
導(dǎo)學(xué)案的使用，使預(yù)習(xí)的質(zhì)量有了保證，學(xué)生解決了自己一讀就懂，一學(xué)就會(huì)的內(nèi)容；教師通過(guò)小組展示和批閱導(dǎo)學(xué)案，及時(shí)了解了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，糾正錯(cuò)誤，從而讓課堂教學(xué)的指導(dǎo)更有針對(duì)性。
導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用要貫穿于課堂教學(xué)的始終。一節(jié)課的前十分鐘左右，各小組學(xué)科代表，提出預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難點(diǎn)或新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，作為分組合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。接下來(lái)通過(guò)小組的討論、相互學(xué)習(xí)，解決自學(xué)中的疑難，以便展示。
展示環(huán)節(jié)。小組學(xué)科代表把交流后構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示在小組黑板上。老師或?qū)W生針對(duì)展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)，指出問(wèn)題，歸納方法。
二、明確教學(xué)流程，以多媒體教學(xué)為輔助，構(gòu)建民主和諧課堂
把課堂還給學(xué)生，是高效課堂的前提。根據(jù)我校“實(shí)施三合一教學(xué)，打造高效和諧課堂”的要求，我與老師們共同探索了“三合一”教學(xué)模式課堂流程。
第一步：教師導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)
包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、使用說(shuō)明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測(cè)等內(nèi)容。
第二步：導(dǎo)學(xué)教學(xué)過(guò)程
1.教師或課代表說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)要求
2.自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
預(yù)習(xí)是“三合一”課堂教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生先獨(dú)立思考，有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題。
3.小組討論合作活動(dòng)
小組同層次學(xué)生1號(hào)與2號(hào)、3號(hào)與4號(hào)進(jìn)行“兵教兵”式討論，最后將疑難反饋給老師。
4.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、練習(xí)跟蹤
（1）課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)以小問(wèn)題的方式呈現(xiàn)。
（2）針對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置3～5道練習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，檢測(cè)自學(xué)效果。
5.展示、點(diǎn)評(píng)
以小組為單位，讓每個(gè)小組的學(xué)科代表向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。
老師點(diǎn)評(píng)：
（1）對(duì)學(xué)生的展示，要表?yè)P(yáng)好的步驟、方法，指出出現(xiàn)的問(wèn)題。
（2）對(duì)學(xué)生模棱兩可的問(wèn)題，作出肯定的答復(fù)，指出正確的解題方法。
（3）根據(jù)各小組展示和點(diǎn)評(píng)的情況，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)小組。
第三步：檢測(cè)評(píng)價(jià)、課堂小結(jié)
課的最后要求學(xué)生獨(dú)立完成老師布置的練習(xí)，可以小組成員之間互評(píng)，也可以小組與小組之間互評(píng)，還可以進(jìn)行練習(xí)結(jié)果小組比賽，推進(jìn)課堂教學(xué)的出現(xiàn)。
三、激勵(lì)小組互助合作，實(shí)現(xiàn)民主和諧的高效學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)的根本目的是讓學(xué)生走向自主管理、自我約束、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。
1.小組建設(shè)
首先是合理分組。每組4人，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。
其次是小組成員的角色分工。小組內(nèi)設(shè)有1號(hào)（小組長(zhǎng)、語(yǔ)數(shù)英學(xué)科代表、時(shí)間控制員）、2號(hào)（史地生政學(xué)科代表、家校聯(lián)絡(luò)員）、3號(hào)（記錄員、文體員）、4號(hào)（衛(wèi)生員、紀(jì)律監(jiān)督員）。
2.小組評(píng)價(jià)
每節(jié)課老師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組、組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行互評(píng)。對(duì)合作較好的小組、積極參與學(xué)習(xí)的成員及時(shí)評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)和激勵(lì)。每月分?jǐn)?shù)既統(tǒng)計(jì)到個(gè)人，又加到團(tuán)隊(duì)，由此又評(píng)選出班級(jí)個(gè)人“預(yù)習(xí)之星”“展示明星”“質(zhì)疑明星”，在學(xué)習(xí)小組中評(píng)選“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”等。
四、取得的成效
1.高效課堂的構(gòu)建，徹底改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂充滿民主、平等、和諧的氛圍，提高了課堂教學(xué)效益。
2.高效課堂的構(gòu)建，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、探究意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，全面提升了學(xué)生的素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：初中歷史；高效課堂；探究式；情境式
本文以初中歷史為例，并結(jié)合筆者自身多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試就如何優(yōu)化歷史學(xué)科教學(xué)策略展開(kāi)一系列的分析、研究和探討，希望可以為其他教學(xué)同仁在初中歷史教學(xué)問(wèn)題上，提供些許參考和借鑒。
一、實(shí)施探究式教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性
一直以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教育思想觀念的影響，初中歷史教師都是機(jī)械死板、照本宣科地向?qū)W生講解歷史教材上的歷史概念、歷史事件、歷史意義等，然后讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行死板記憶，這種陳舊、落后且弱化了學(xué)生主體作用的教學(xué)模式，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更多的只是為了應(yīng)付歷史考試而學(xué)習(xí)，這也就使歷史學(xué)科無(wú)法發(fā)揮其真正的學(xué)科價(jià)值和意義。所以，我認(rèn)為，要想實(shí)現(xiàn)初中歷史高效課堂的構(gòu)建，我們就要改變這種僵硬的以教師為教學(xué)主體的教學(xué)方式，實(shí)施以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)模式，以尊重學(xué)生主體地位，凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
比如，在學(xué)習(xí)《秦漢開(kāi)拓西域和絲綢之路》中“絲綢之路”這部分內(nèi)容時(shí)，我依據(jù)本節(jié)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，把課堂學(xué)習(xí)權(quán)力交給了學(xué)生，并提出了以下幾個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題：（1）絲綢之路的路線圖是怎樣的？（2）絲綢之路在中外經(jīng)濟(jì)文化交流中起到了什么作用？（3）你認(rèn)為古老的絲綢之路在今天可以開(kāi)發(fā)哪些新的價(jià)值？（4）如果回到漢朝，你又是一名西域商人，在長(zhǎng)安開(kāi)一家西域商品店，你會(huì)賣(mài)些什么？然后，讓學(xué)生在對(duì)課本自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)一系列的分析、研究和探索，最后陳述自己的想法和意見(jiàn)。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)與教材內(nèi)容相關(guān)歷史問(wèn)題的探索過(guò)程，一方面使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，凸顯了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面加深了學(xué)生對(duì)“絲綢之路”這一歷史專(zhuān)題的理解和認(rèn)識(shí)，有利于獲得較高的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。
二、實(shí)施情境式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
歷史，記錄的是人類(lèi)過(guò)去的活動(dòng)，這些活動(dòng)既不會(huì)重演，我們也無(wú)法實(shí)驗(yàn)。所以，作為一名初中歷史教師，要想使過(guò)去的歷史現(xiàn)象在學(xué)生腦海中形成清晰、具體的表象，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法即利用口頭語(yǔ)言的講述顯然是難以實(shí)現(xiàn)的，這時(shí)就需我們采用有效手段創(chuàng)設(shè)一種具有生動(dòng)逼真、形象直觀特點(diǎn)的教學(xué)情境，從而使歷史人物、歷史事件等在情境的凸現(xiàn)下變得更加真實(shí)、逼真，以此使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
比如，“維新變法運(yùn)動(dòng)”中戊戌六君子之一譚嗣同的革命壯舉，我們就可利用集圖、文、聲、像等于一體的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備――多媒體技術(shù)將涉及這一情境的影視片段呈現(xiàn)在學(xué)生面前：失敗，譚嗣同下定決心不逃走，而是用自己的鮮血來(lái)喚醒國(guó)人。他用煤屑在獄中的墻上題了首詩(shī)：望門(mén)投止思張儉，忍死須臾待杜根。我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。臨行前，他在囚車(chē)中高呼：“有心殺賊，無(wú)力回天，死得其所，快哉，快哉！”這樣，通過(guò)多媒體技術(shù)的展示，學(xué)生對(duì)譚嗣同的革命壯舉有了更加深刻的理解和感知，同時(shí)也把自己置身于當(dāng)時(shí)的歷史情境中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
總之，身為一名初中歷史教師，我們要制訂研究出內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)策略，并依據(jù)歷史教材和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)合理的選用，如此，才能提高課堂教學(xué)效率，打造高效的歷史課堂。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂實(shí)踐 高效課堂 游戲教學(xué)
數(shù)學(xué)來(lái)源于廣泛的生活和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐第一的觀點(diǎn)是的一個(gè)基本觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)，讓學(xué)生感到無(wú)趣乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理，所以紙上談兵地學(xué)數(shù)學(xué)，是不可取的。小學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段，即：“聽(tīng)數(shù)學(xué)”、“說(shuō)數(shù)學(xué)”和“做數(shù)學(xué)”。最初的“聽(tīng)”是學(xué)生獲取信息的具有決定性意義的途徑，這就是“聽(tīng)數(shù)學(xué)”階段；后來(lái)大家認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言與思維的關(guān)系，就又開(kāi)始重視“說(shuō)”，這就是“說(shuō)數(shù)學(xué)”階段；除了這些以外，更重要的是學(xué)會(huì)“做數(shù)學(xué)”，即強(qiáng)調(diào)重視實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。
一、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融入實(shí)踐活動(dòng)。
心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接受知識(shí)的程度就越高。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)有趣的情境對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有著積極的作用，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決起著重要作用，兩者相輔相成，缺一不可。所以，在教學(xué)中我力求多利用一些有趣的實(shí)際問(wèn)題或者以學(xué)生熟悉的生活背景作為情景導(dǎo)入，既幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法，又提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生能自覺(jué)地利用這種數(shù)學(xué)意識(shí)，解決日常生活中所碰到的問(wèn)題。例如，在教學(xué)《第幾》一課時(shí)，我采用了講故事的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。我先在黑板上畫(huà)了美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。變貼邊講故事：美麗的森林里新來(lái)了一群可愛(ài)的小動(dòng)物。它們今天都搬到新家了，現(xiàn)在我們一起去看看它們都住在什么地方。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)而有趣的問(wèn)題情境，與學(xué)生一起編故事，一起講故事，讓學(xué)生猶如進(jìn)入了一個(gè)美麗的童話世界。通過(guò)巧妙新穎的形式，激發(fā)了學(xué)生從實(shí)踐中去感知生活中的數(shù)學(xué)，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的積極思維活動(dòng)。
二、在游戲教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的參與興趣。
兒童都愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)，而且注意力不持久。在教學(xué)過(guò)程中，把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作、親身參與的機(jī)會(huì)，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，如奪紅旗、開(kāi)火車(chē)、小貓釣魚(yú)等穿插在課堂教學(xué)中。這些游戲既能照顧到點(diǎn)又能覆蓋到面，信息反饋及時(shí)，學(xué)生興趣盎然，其樂(lè)融融。例如：學(xué)習(xí)30以?xún)?nèi)的加法，我設(shè)計(jì)了一個(gè)湊21點(diǎn)的游戲活動(dòng)，這個(gè)游戲活動(dòng)包括了30以?xún)?nèi)所有進(jìn)位（不進(jìn)位）的加法。我先給學(xué)生講了游戲規(guī)則，然后讓學(xué)生四人一組開(kāi)始做游戲。每個(gè)小組成員都盡情地投入到游戲活動(dòng)中，有的把頭湊在一起看牌的點(diǎn)數(shù)，有的坐下來(lái)做記錄，有的趴在桌面上出牌，有的向老師請(qǐng)教。因?yàn)榕粕嫌袑?shí)物點(diǎn)，對(duì)于計(jì)算暫時(shí)不熟練的學(xué)生，還可以借助數(shù)點(diǎn)數(shù)的方法來(lái)計(jì)算；對(duì)于大部分學(xué)生，小組長(zhǎng)的兩張牌剛出手，“等于多少？”的話音還未落，對(duì)方小組員已迅速答出得數(shù)。每個(gè)同學(xué)都在這種積極主動(dòng)的活動(dòng)中樂(lè)此不疲地學(xué)習(xí)，我感到很開(kāi)心。游戲教學(xué)，不是靠老師出色地教，而是靠學(xué)生自主地學(xué)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中是組織者、引導(dǎo)者，給大量的時(shí)間讓學(xué)生開(kāi)展游戲活動(dòng)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中熟練了計(jì)算方法，教學(xué)更加高效。
三、采用適當(dāng)、多樣化的激勵(lì)措施。
人人都希望被別人賞識(shí)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。課堂上，我把學(xué)生當(dāng)做平等的人來(lái)對(duì)待，熱情關(guān)心學(xué)生，最大限度地挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行“激勵(lì)式”的評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力大致可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)來(lái)自于他人的肯定，這是外在的激勵(lì)；另一類(lèi)來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)本身的成功體驗(yàn)，這是內(nèi)在的激勵(lì)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展來(lái)看，他的學(xué)習(xí)激勵(lì)是一個(gè)不斷由外在激勵(lì)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢(xún)?nèi)在激勵(lì)為主的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。在評(píng)估中得到肯定，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的外在刺激?！澳銈兟?tīng)，這位同學(xué)說(shuō)得多完整?。±蠋熣媾宸?！”“你說(shuō)得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰(shuí)能超過(guò)他！”……這些話語(yǔ)在我的課堂教學(xué)中使用頻率最高。
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是重過(guò)程，輕結(jié)果。我在教學(xué)中采取了如下激勵(lì)措施。
1.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，經(jīng)常表?yè)P(yáng)。不論誰(shuí)在學(xué)習(xí)上有進(jìn)步，哪怕只是很細(xì)微的進(jìn)步，我都不吝表?yè)P(yáng)。比如口算速度快了，多舉手了，或解題的方法新穎，我都會(huì)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生才有更大的信心迎接后面的挑戰(zhàn)。
2.口頭獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生由于年齡尚幼，往往對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更喜愛(ài)。我就常常畫(huà)些小圖片，制作些頭飾胸飾獎(jiǎng)勵(lì)他們，以表示對(duì)他們學(xué)習(xí)的肯定。
3.把個(gè)人榮譽(yù)和集體掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神。每個(gè)小組都有一架模擬的“梯子”，“梯子”的頂端是一面小紅旗，哪個(gè)小組的成員有進(jìn)步，他們小組的梯子上就會(huì)多一個(gè)腳印。哪組最先攀上梯子頂端就獲得勝利。學(xué)生很喜歡這種獎(jiǎng)勵(lì)措施，誰(shuí)都想讓自己的小組快快爬到最高處，摘得小紅旗。
學(xué)生感受到自己被高度尊重，高度信任，在一種高漲、激動(dòng)的情緒中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。
四、讓學(xué)生在成功中享受快樂(lè)。
一、創(chuàng)設(shè)情感氛圍,是提高地理課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)
新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣,只有主觀上愿意學(xué)、有興趣學(xué)、有良好的習(xí)慣,才有可能學(xué)好地理。教育家夏丐尊先生說(shuō)得好:“教育者沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),如同池塘里沒(méi)有水一樣;沒(méi)有水就不能成為池塘,沒(méi)有情感,沒(méi)有愛(ài),也就沒(méi)有教育。”感情是教學(xué)的催化劑,我們老師要注重用各種方式與學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情。俗話說(shuō):“只有親其師,才能信其道”。
教師要善于營(yíng)造和諧的課堂氣氛。在課堂上,教師首先要輕松起來(lái),老師要努力保持微笑,讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。教師不要刻意讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)壓力,地理知識(shí)的呈現(xiàn)也要輕松、自然。通過(guò)輕松的形式呈現(xiàn)有趣的地理學(xué)科知識(shí),學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí),不僅易懂,而且樂(lè)學(xué)。其次,教學(xué)表達(dá)要幽默,幽默是一種智慧,它常常給人帶來(lái)歡樂(lè),并給人以啟迪。在這種課堂氛圍中,學(xué)生心情舒暢,樂(lè)于學(xué)習(xí),變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì),變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。教師要因時(shí)、因地、因人適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、活潑和有效。有時(shí)面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò),幽默地糾錯(cuò)能讓學(xué)生印象深刻。在教學(xué)中我們可以幽默引趣、幽默點(diǎn)撥、幽默糾錯(cuò)、幽默啟悟,為我們的課堂注入一股新鮮血液,使課堂如同磁石般富有吸引力,成為學(xué)生流連忘返的殿堂。再次,對(duì)學(xué)生多一些積極的評(píng)價(jià),人的本質(zhì)中最殷切的要求是:渴望被肯定。著名教育家陶行知先生有個(gè)“四塊糖果”的故事。這說(shuō)明了每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。作為教師要努力放大他們的優(yōu)點(diǎn),尋找他們的閃光點(diǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)和諧的活動(dòng)氛圍,是提高課堂教學(xué)有效性的保證
新課程標(biāo)準(zhǔn)觀認(rèn)為:課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素互相作用形成的動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)的構(gòu)建過(guò)程。這種過(guò)程離開(kāi)活動(dòng)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)要以學(xué)生的活動(dòng)為主線,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造。
施行“有效”教學(xué),首先要設(shè)置適當(dāng)有效的教學(xué)目標(biāo),使每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。我們按照地理課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合教材、學(xué)生、基礎(chǔ)知識(shí)和能力的實(shí)際,把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成三個(gè)層次:第一層次全體學(xué)生均能達(dá)到的,“保底不封頂”;第二層次中等生必須達(dá)到的,后進(jìn)生跳一跳也能實(shí)現(xiàn)的;第三層次優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。心理學(xué)研究表明,如果一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃厚的興趣,那么活動(dòng)效率就較高,而且不易產(chǎn)生疲勞或負(fù)擔(dān)過(guò)重的感覺(jué)。課堂上教師要自始自終憑借課堂動(dòng)態(tài)生成、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐活動(dòng)等有意義的信息或技能,激發(fā)學(xué)生求知的興趣,引導(dǎo)他們主動(dòng)地去獲取知識(shí)。
其次,課堂教學(xué)方法靈活多樣,富有啟發(fā)性,引發(fā)學(xué)生求知欲,喚醒學(xué)生好奇心,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)條件,化抽象為形象,變枯燥為生動(dòng),運(yùn)用多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在教學(xué)中,我們一方面努力挖掘潛力,充分發(fā)揮圖片、模型、實(shí)物、自制教具等傳統(tǒng)的直觀教具的作用;另一方面,努力創(chuàng)設(shè)條件,運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段,增強(qiáng)課堂教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和趣味性。和諧的活動(dòng)氛圍是提高教學(xué)效率的有力保障。
三、創(chuàng)設(shè)和諧的質(zhì)疑氛圍,是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力重要途徑
古人云“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn);疑者,覺(jué)醒之機(jī)也,一番覺(jué)悟,一番長(zhǎng)進(jìn)?！辟|(zhì)疑問(wèn)難對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、探究學(xué)習(xí)的能力,多元思維的品質(zhì)有著不可或缺的作用。
在地理教學(xué)中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式,打開(kāi)學(xué)生思路,讓課堂質(zhì)疑充滿生命力。老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生尋疑,即引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題;引導(dǎo)學(xué)生釋疑,通過(guò)觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑;引導(dǎo)學(xué)生存疑,對(duì)一些當(dāng)前還不能解決的問(wèn)題,可以告訴學(xué)生留待以后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再研究。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期共同努力。學(xué)生敢問(wèn)愛(ài)問(wèn)是培養(yǎng)的前提,會(huì)問(wèn)善問(wèn)是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在課堂中,創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍,有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),創(chuàng)新能力的核心就是思維能力。課堂教學(xué)效率的重要表現(xiàn)就是思維量的大小。
四、創(chuàng)設(shè)和諧的體驗(yàn)氛圍,使學(xué)生掌握有用地理知識(shí)
體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的親身旅歷和感悟,是知識(shí)的內(nèi)化、經(jīng)驗(yàn)的升華。潛能在體驗(yàn)中發(fā)展,智慧在感悟中生成,體驗(yàn)是學(xué)生由知識(shí)通向智慧的中介和橋梁。葉圣陶先生說(shuō):“體驗(yàn)的方式并非一途。”體驗(yàn)學(xué)習(xí)具有一定的廣泛性,學(xué)生的任何一種試圖理解所學(xué)的努力都可以說(shuō)是體驗(yàn)。體驗(yàn)活動(dòng)的方式有模擬體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作體驗(yàn)、活動(dòng)中體驗(yàn)、實(shí)地觀察體驗(yàn)創(chuàng)高情境教學(xué)體驗(yàn)等。他們的情感受到熏陶,思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。心理學(xué)研究表明,人在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍。反之,在壓抑的思想環(huán)境里,在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中,很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。構(gòu)建和諧輕松的地理課堂,才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,才能使課堂教學(xué)有效性大大提高。
課堂教學(xué)在高興、愉快的情緒中進(jìn)行,當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果比一般情緒下的學(xué)習(xí)效果要高得多。和諧,既是一種教育、教學(xué)的指導(dǎo)思想,又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過(guò)程,更是提高中學(xué)地理課堂教學(xué)有效性最終目標(biāo)和最高境界。
參考文獻(xiàn):
1.鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].江蘇教育出版社,2002