時間：2023-09-24 15:54:50
導語：在高中化學學科的核心素養(yǎng)的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：高中化學；核心素養(yǎng)；有效建議
化學作為高中教學中的一門重要學科，在高中教育體系中占有重要的地位。當前，隨著新課程改革的扎實推進，核心素養(yǎng)引起了國內(nèi)教育界的重視，高中化學教學逐漸開始重視化學核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，使學生能夠?qū)瘜W進行系統(tǒng)的學習，促進學生綜合素質(zhì)的提升。
一、化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
核心素養(yǎng)是21世紀個人終生發(fā)展和適應社會變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對三維目標的傳承、整合、提升和發(fā)展。一門學科的核心素養(yǎng)影響著一個人擁有什么樣的關(guān)鍵能力和必備品格，而不僅僅局限于對理論知識的學習。學科內(nèi)容和學科素養(yǎng)之間相互滲透，共同支撐這門學科的發(fā)展進步。高中化學核心素養(yǎng)是高中生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學教學活動的總體目標，高中化學教師必須清晰認識到核心素養(yǎng)對學生學習化學的重要性，它從高層次、高視野、高境界的角度指導教師進行化學教學，培養(yǎng)學生終身學習的能力和完美人格的建立，以便適應時展的需求，在人類社會發(fā)展中起著重要作用?？傮w而言，高中化學核心素養(yǎng)包括五個方面的內(nèi)容，即科學探究意識、創(chuàng)新變化觀念、模型認知能力、宏觀辨識及微觀探析能力和社會責任感，這五個方面從社會與個人的角度出發(fā)，不僅使學生的化學科學素質(zhì)得到提升，對高中生今后的發(fā)展也產(chǎn)生深刻影響。
二、培養(yǎng)高中化學核心素養(yǎng)的有效策略
1.創(chuàng)設情境，引發(fā)學生思考?；瘜W是一門和生活聯(lián)系密切的學科，生活中的許多現(xiàn)象和素材都可以吸引學生興趣，引發(fā)學生對化學的思考。在教學中創(chuàng)設情境，使學生在教學情境中體會化學知識在生活中的價值，培養(yǎng)學生學習化學的積極性，養(yǎng)成良好的化學科學精神，培養(yǎng)學生的社會責任感。在化學教師進行情境創(chuàng)設時，應當保證所創(chuàng)設的情境具有真實性、針對性及情感知識性特點，學生才能更好地融入教學情境中，更好地體驗情境，養(yǎng)成正確的價值觀念與社會責任感。教師可在條件允許的情況下帶領(lǐng)學生參與社會實踐活動，了解化學教材在生活中的應用，樹立學生學以致用解決社會問題的觀念，最終養(yǎng)成健全人格。2.加強實驗探究教學。對于高中化學來講，實驗探究是學生對化學進行分析推理的重要途徑，是高中化學學習的重要內(nèi)容，教師在開展化學教學時，應當以化學實驗為培養(yǎng)學生探究能力的依據(jù)，在此基礎上形成學生對化學學習的認知。高中時期化學實驗都是對前人理論的論證，把真理以實驗的形式再次重現(xiàn)在學生面前，那么教師要在實驗過程中養(yǎng)成學生的探究意識及推理論證能力。例如，在學習影響化學反應速率的因素的知識時，教師可以通過實驗引導學生對化學的思考，從而總結(jié)出催化劑在不同化學反應中反應速率也不同。學生通過實驗可以加深對化學知識的理解和記憶，還能在實驗中激發(fā)學生的思維靈感，引發(fā)學生主動探索的欲望，從而培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。3.加強實踐應用，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?；瘜W核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂書本知識的傳授來獲得，而是要利用教學中的各種資源與書本知識進行整合。傳統(tǒng)化學教學中，教師太過于重視書本知識對學生的傳授，把教材作為教學的唯一重點，這種后果導致學生解題思路太狹隘，不能主動尋求另外的解決途徑去做題，限制了學生思維邏輯的發(fā)展?；瘜W教師需要加強學生的化學實踐應用，引導學生多觀察、多思考、多實踐，拓寬學生學習思路，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，養(yǎng)成化學核心素養(yǎng)。
總之，化學教師在教學中要植入核心素養(yǎng)教育理念，發(fā)揮學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣，釋放學生天性。同時根據(jù)學生的認知水平和心理特點，把學生的創(chuàng)新能力放在學科發(fā)展的首要位置，不斷更新自身教學觀念，根據(jù)時代的需求培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性且全面發(fā)展的人才。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)高中化學高效課堂
一、核心素養(yǎng)指引下的高中化學高效課堂構(gòu)建原則
化學的核心素養(yǎng)可以表述為以下幾點：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任。這幾個方面密切聯(lián)系不可分割，因此高中化學高效課堂的構(gòu)建還必須要遵循幾個原則：
1.整體化原則
知識學習的過程是一個有機的整體，教師不可能單純割裂某個知點或者某種學習方法而授課，而是要引導學生由點及面層層推進來學習，因此在教學的過程中教師就需要滲透給學生這種普遍聯(lián)系的意識。
2.探究性原則
核心素養(yǎng)的落實以發(fā)展學生思維，提升學生的學習能力品質(zhì)為前提，因而在教學中教師要做好啟發(fā)引導，體現(xiàn)化學學習的探究性，讓學生們在探究的過程中逐步掌握學會學習、理解和運用學科知識，發(fā)展學生的科學精神。讓學生們可以更好的自主發(fā)展，并發(fā)掘自身潛力，確立積極的學習態(tài)度和濃厚的學習興趣?；瘜W探究可以從教材內(nèi)容的探究入手：如探究各類元素和物質(zhì)的性質(zhì)，包括：外觀形狀、導電性、導熱性、延展性、氧化性、還原性等，教學中教師可以讓學生們以課本為基礎，自主學習有效探究，教師再加以必要的指導；也可以從課外探究入手，如水垢的化學成分分析，讓學生們從生活中的一些事例入手，學習和探究化學讓學生深刻體會化學研究的價值，增強學生的實驗探究與創(chuàng)新意識。
3.時代性原則
時代性原則是核心素養(yǎng)發(fā)展的一條基礎性原則，教育教學的研究和創(chuàng)新都是以適應時展為原則，這樣才可以更好的迎合新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，全面體現(xiàn)先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性?；瘜W在不斷向前發(fā)展，而推動化學繼續(xù)向前發(fā)展的不竭動力就是掌握了化學的研究方法并具有創(chuàng)新意識的新一代青少年，因而教師在教學中不僅要教會學生化學知識，更重要的是要讓學生們具備推動化學繼續(xù)向前發(fā)展的時代意識。不要讓學生們滿足于當下的學習，要從發(fā)展的角度，建立科學研究的創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任，凸顯化學教學的人文底蘊和科學精神。
二、核心素養(yǎng)指引下的高中化學高效課堂推進策略
1.情境化教學為核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎
高中化學高效課堂的構(gòu)建首先要調(diào)動學生學習和探究的興趣，讓學生在課堂上釋放活力，體味學習的多重價值。現(xiàn)實生活是科學世界的根本，是教學的基礎和前提教學只有與生活緊密相連，才能有意識地融入化學與生產(chǎn)、社會、環(huán)境、生活等多方面的內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)教育。以高中化學“油脂”這個章節(jié)為例，教師就可以從學生們最熟悉的食用油入手，讓學生們想一想日常生活中簡單的油脂都有哪幾種：花生油、玉米油、調(diào)和油、大豆油、菜籽油、豬油等，接著讓學生們試著說一下它們的狀態(tài)都是什么樣子，課堂上教師可以取少量花生油、豬油，讓學生們親自實驗看看它們是否能與水互溶，密度比水大還是小，摸上去感覺怎么樣。在此基礎上教師還可以繼續(xù)提問：生活中油著火能不能用水撲滅，為什么，有哪些方法可以撲滅燃燒的油。這樣一步步引導，既能通過情境教學有效調(diào)動學生的學習興趣，還有效實現(xiàn)了理論聯(lián)系實踐，凸顯出探究樂趣，更實現(xiàn)了的宏觀辨識、證據(jù)推理、模型認知、科學精神、社會責任等多個層面的滲透。
2.活動化教學為核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造平臺
活動化教學是與靜態(tài)化學習相對而言的，要讓學科知識和學生的思維活起來，首先必須讓學生行動起來。求知不是靜坐、死記、硬背的過程，而是實踐、體驗、感悟的過程。在行動的過程中，讓他們實踐、碰壁、嘗試、改進，這個過程更能凸顯學習的主體性意義，而且學生的參與性也可以顯著增強，真正實現(xiàn)教學做合一?；瘜W課本上有非常多的實驗，教師可以以實驗為契機，調(diào)動學生的學習興趣，提高學生的動手實踐能力。以“鈉的性質(zhì)”為例，課堂導入階段我采用了一個小魔術(shù)———“滴水生火”。課前在酒精燈燈芯里暗藏一小塊鈉，實驗時用膠頭滴管在燈芯內(nèi)滴一滴水，實現(xiàn)課堂開始的一幕。這樣就可以教會學生不迷信，建立崇尚科學真理的態(tài)度，自然引出課堂主角“鈉元素”。然后讓學生們進一步開展實驗探究活動：用鑷子取出一塊鈉，觀察顏色、質(zhì)地等，用小刀切一塊再認真觀察下切面的顏色變化。從物質(zhì)的宏觀特征入手，對物質(zhì)進行表征，了解掌握鈉的物理性質(zhì)；從金屬鈉的切面顏色變化引出鈉的化學性質(zhì)；觀察鈉的燃燒，鈉先熔成小球，然后燃燒，發(fā)出黃光。將鈉放入水中，金屬鈉浮在水面上，融化成閃亮的銀白色的小球，并四處游動，發(fā)出嘶嘶的響聲，滴入酚酞的水溶液變紅。根據(jù)觀察和實驗獲得現(xiàn)象，概括化學反應發(fā)生的條件、特征與規(guī)律，認識化學變化的多樣性，深化學生頭腦中的變化觀念和平衡思想。接著教師可以通過大屏幕，視頻講解鈉的工業(yè)生成和保存、應用等知識。將化學貫穿于生產(chǎn)、社會、環(huán)境、生活等多方面的內(nèi)容，突出核心素養(yǎng)教育。此外，自主學習也是化學學習的一個有效手段。學生們在課外閱讀相關(guān)化學書籍、開展化學興趣實驗、組建化學學習小組、舉辦化學知識辯論賽、開展綠色化學社會實踐活動等都是非常的自主學習方案。這些過程不僅有利于化學知識量的增加，更重要的是可以讓學生們在了理解知識、應用知識、創(chuàng)造知識的過程中培養(yǎng)學生的科學思維方式，重視學生的積極參與，使學生能通過查閱資料、調(diào)查訪問、參觀討論、實驗探究等活動，促進核心素養(yǎng)的全面提高。
【關(guān)鍵詞】 高中化學 綠色觀念 深入 環(huán)保
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）11-001-01
1. 高中化學教學中堅持綠色觀念的必要性分析
1.1以綠色觀念為核心的社會主流
以綠色、環(huán)保、生態(tài)為核心的科學發(fā)展觀已經(jīng)在不斷地滲透到社會的各行各業(yè)，綠色觀念的逐步推廣不僅僅是人類在意識上的不斷飛躍，更是社會在發(fā)展過程中的必然選擇。在高中化學的學習過程中堅持綠色觀念的滲透，對于學生的化學素養(yǎng)的提高有著不可磨滅的作用。堅持綠色觀念，減少污染物的排放，在高中化學的學習中尤其要注意，化學是一門以實驗為基礎和核心的學科，堅持綠色觀念，在做實驗的過程中要盡量做到能源、材料的節(jié)省，對于污染物的排放要慎重處理等等，綠色觀念在這方面為我們做出了具體的指導。作為化學科學，它距離生活和現(xiàn)實較近，與社會接觸得更為廣泛，只有堅持綠色觀念的滲透，才能夠符合社會發(fā)展的方向。
1.2推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在
素質(zhì)教育的本質(zhì)不是特指某學科某領(lǐng)域的專項發(fā)展，而是要綜合各種各樣的因素，實現(xiàn)一種真正意義上的全面發(fā)展。素質(zhì)教育也不是特指理性科學，而是理性、感性，素質(zhì)、能力，價值、觀念的結(jié)合體。綠色觀念的逐漸滲透帶給學生的是一種高層次的人文情懷，是一種生態(tài)和諧發(fā)展的需要，也是化學學科本身發(fā)展的終極意義所在?；瘜W的發(fā)展不僅僅是研究出新穎罕見的化學物質(zhì)，而要更加強調(diào)一種從認識和觀念上的素質(zhì)的提高。這正是素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵所在，綠色觀念強調(diào)自然科學與社會科學協(xié)調(diào)發(fā)展，是每一個學習者都應該追求的目標，因此要推進綠色觀念的發(fā)展，積極推動我國的素質(zhì)教育改革向著更好的方向邁進。
2. 如何在高中化學教學中滲透綠色觀念
2.1從理論的認識上引導學生堅持綠色觀念
引導學生從理論上認識綠色觀念的重要性是增強學生綠色意識的關(guān)鍵所在，老師必須要將綠色的觀念穿插在具體的講課和學習活動中去，練習實際案例，增強學生對于綠色觀念的認識。從理論上引導學生堅持綠色觀念，老師要做好引導的角色，而不是讓學生們被動地接受這個觀念，否則會使得事情得不償失。這種認識上的引導更多的是給學生一種感性認識的啟蒙，這種啟蒙在學生們心中積淀久了，會在無形中不斷地知道學生的行為，讓他們在化學的學習中堅持綠色生態(tài)的觀念。
2.2在化學課堂上融合時代和社會的現(xiàn)狀進行引導
化學是一門與生活息息相關(guān)的學科，與實際的聯(lián)系尤為緊密，因此在高中化學的學習中要不斷地融合時代和社會發(fā)展的現(xiàn)狀，通過現(xiàn)實與理論的對比就可以看出堅持倡導綠色的觀念有著不可忽視的重要性，這樣能夠讓學生更加信服，實現(xiàn)綠色觀念的推廣和滲透。時代和社會在實現(xiàn)經(jīng)濟高度發(fā)展的過程中忽視了綠色生態(tài)環(huán)保的觀念，因此只要積極主動地從化學的教學開始做起，引導學生不斷地認識到綠色化學的重要性，才能夠使得社會更加全面地發(fā)展，實現(xiàn)社會的和諧有序進行。
2.3在化學的各種活動中要以堅持綠色為前提
化學生動有趣，其中化學實驗占據(jù)了較大的部分，化學實驗是化學教學中比不可缺少的手段，在化學的學習中堅持綠色觀念，從各種活動做起。比如在做化學實驗的時候要格外地注意化學物質(zhì)和原料的選擇，要盡量地選擇綠色、無污染的化學物質(zhì)作為反應物，同時還要注意盡量減少生成物中有毒物質(zhì)的排放，因此要注意在化學實驗的進行中，謹慎地選擇化學反應的物質(zhì)，認真地分析它的化學特性。堅持綠色的觀念還要在化學物質(zhì)的使用上盡可能地節(jié)約，不能浪費。在化學物質(zhì)反應后，產(chǎn)生的廢料要進行廢物處理，不能將其隨便丟棄污染環(huán)境。尤其要注意在課堂上進行演示實驗時，要開窗通風，避免化學物質(zhì)產(chǎn)生的氣體對人身造成傷害?？傊?，關(guān)于綠色觀念在高中課堂的滲透，要遵循環(huán)保、生態(tài)、節(jié)約、安全的原則，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)綠色的化學、科學的化學。
3. 結(jié)合實驗探究綠色觀念在化學教學中的滲透
高中化學中所有的化學實驗都應該遵循綠色化學的觀念，例如在氣體的制取和收集過程中，一般都要通過制取氣體、凈化氣體、收集氣體和尾氣吸收五個步驟，這正是堅持了綠色化學的觀念。通過硫化亞鐵與稀硫酸反應在制取硫化氫氣體時，為了節(jié)省化學原料，讓它們充分地反映完全，可以將硫化亞鐵砸成細小的顆粒，這樣可以減少原料的浪費。另外在制取硫化氫氣體之后，由于H2S有毒，在實驗進行時應注意通風，多余的H2S應盡快地通入到NaOH溶液中進行吸收。在其他的化學實驗中也應該注意這個要求，就是化學尾氣的處理和排污工作要準確地做到位，實現(xiàn)綠色化學的逐步推進。
將具有STS涵義的內(nèi)容加入高中化學課程標準中，一方面是要強調(diào)化學在生產(chǎn)、生活和社會可持續(xù)發(fā)展中的重大作用，另一方面是希望培養(yǎng)學生學以致用的意識和能力，養(yǎng)成學生關(guān)心社會和生活實際的積極態(tài)度，增強學生的社會責任感，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。此外，STS內(nèi)容有利于學生從更加開闊的視野、更加全面的視角、更加深刻地理解科學的價值、科學的局限和科學與社會、技術(shù)的相互關(guān)系。這對于學習和認識化學科學是有積極有益的，對于發(fā)展學生運用化學相關(guān)知識和方法分析和解決實際問題的能力是必需的。同時，STS內(nèi)容也是培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀的有效途徑和生動載體。因此，將具有STS涵義的內(nèi)容列入高中化學課程標準中對于提高學生科學素養(yǎng)是非常必要的。
在高中化學新課程中，STS教育既是設計課程的基本理念，同時也是課程所追求的重要目標。在高中化學新課程的三個目標領(lǐng)域中，STS教育目標具體反映在“情感態(tài)度價值觀”領(lǐng)域。相對于課程理念、課程標準，課程內(nèi)容中的STS教育內(nèi)容更加具有實施上的操作性。高中化學新課程主要采用兩種方式處理具有STS涵義的內(nèi)容。一是集中體現(xiàn)，如必修課程中設有一個專門的一級主題“化學與可持續(xù)發(fā)展”，選修課程中專門設置了“化學與生活”和“化學與技術(shù)”模塊，供學生選擇性學習。二是分散滲透式體現(xiàn)。高中化學新課程中的各模塊從不同角度體現(xiàn)了STS教育特點。
化學1：體現(xiàn)“綠色化學”思想，突出化學對生活、社會發(fā)展和科技進步的重要作用；使學生了解常見的化學物質(zhì)、物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)、化學反應的一般原理在生產(chǎn)生活和化學科學研究中的作用；
化學2：正確認識科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，能運用所學知識解釋生產(chǎn)、生活中的化學現(xiàn)象，解決與化學有關(guān)的一些實際問題，初步樹立社會可持續(xù)發(fā)展的思想；
化學與生活：直接反映STS教育的目標，以學生的生活經(jīng)驗為基礎，重視通過積極參與調(diào)查訪問、參觀、研討、查閱資料等活動，使學生認識化學在促進人類健康、提供生活材料和保護環(huán)境等方面的重要作用，能應用所學化學知識對生活的有關(guān)問題做出判斷和解釋；認識化學科學的發(fā)展對提高人類生活質(zhì)量的積極作用，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。
化學與技術(shù)：直接反映STS教育的目標，使學生了解化學在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的具體應用，認識化學工業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展的地位；認識化學科學發(fā)展對技術(shù)進步的促進作用，強化技術(shù)意識；形成自然資源利用、廢舊物資再生利用的觀念；通過調(diào)查、分析和討論交流等途徑認識實際化工生產(chǎn)技術(shù)問題的復雜性，增強創(chuàng)新意識。
物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)：從科學家探索物質(zhì)構(gòu)成奧秘的史實中體會科學探究的過程和方法，增強學習化學的興趣，逐步形成科學的價值觀。
化學反應原理：使學生了解化學反應中能量轉(zhuǎn)化所遵循的規(guī)律，知道化學反應原理在生產(chǎn)、生活和科學研究中的應用；贊賞運用化學反應原理合成新物質(zhì)對科學技術(shù)和人類社會文明所起的重要作用，能對生產(chǎn)、生活和自然界中的有關(guān)化學變化現(xiàn)象進行合理的解釋。
有機化學基礎：使學生認識有機化合物在人類生活和社會經(jīng)濟發(fā)展中的重要意義，高度重視化學在社會、生活、環(huán)境、技術(shù)等諸多方面的應用及其相互關(guān)系。
關(guān)鍵詞：高中化學；課堂教學；探究能力；培養(yǎng)策略
一直以來，我國教育都是采用“標準化”的教學方式培養(yǎng)學生的學習能力，在這一過程中學生難免缺乏主動性與創(chuàng)新性，未能充分激起學生主動探究的學習欲望，從而缺乏創(chuàng)新能力。高中化學新課程標準提出，高中化學應當以提升學生科學素養(yǎng)、科學探究能力、實踐能力、創(chuàng)新能力與合作精神為宗旨。因此，在高中化學課堂教學中，培養(yǎng)學生探究能力就能成為一個重要的突破口，化學新課程改革下核心目標就是培養(yǎng)學生科學文化素養(yǎng)?？茖W探究能力在新課程改革中占有著重要作用，有助于引起學生探究學習與學習熱情。課程實施作為新課程改革重要階段，同時也是新課程改革教學成敗的關(guān)鍵。對高中化學課程實施科學探究現(xiàn)狀如下研究，為新課程改革提供寶貴經(jīng)驗。
一、巧妙設疑，激發(fā)探究欲望
教學實踐證明，想要培養(yǎng)學生探究能力，提高學生的主動性，就必須從創(chuàng)設問題情境入手。所以，在高中化學學科課堂教學中，教師應當對化學內(nèi)容進行深入的研究與鉆研，將其與學生實際以及學科特點進行緊密結(jié)合，以此挖掘化學課程中潛在的教學價值觀，并在教學中注重將這部分知識置身于一定的教學情境中。這樣不僅有助于調(diào)動學生學習興趣，還能讓學生思維意識一直處于一種興奮狀態(tài)，達到提升學生探究能力的目的。同時，教師需要針對具體的教學現(xiàn)狀適當調(diào)整與優(yōu)化具體的問題設置方式和設置策略。例如，在教學“化學平衡移動原理應用”一節(jié)時，教師可以根據(jù)本節(jié)課堂的教學重點與教學難點進行如下提問：（1）化學反應速率因素主要有哪些？（2）如何從化學反應速率角度確定合成氨工業(yè)的工藝條件？（3）如何從化學平衡角度確定工業(yè)合成氨的工藝條件？而學生想要回答這一問題，就需要學生展開深入的探討，并結(jié)合化學反應速率的影響因素、平衡移動原理與經(jīng)濟效益，促成學生形成合理思維，讓其能在接下來的課堂學習中能夠更加高效、快速的學習與進步，從而為學生探究能力的培養(yǎng)奠定堅實基礎。
二、加強學法，培養(yǎng)自學能力
俗語有言：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诟咧谢瘜W課堂教學中，掌握合理高效的學習方法往往能夠起到事半功倍的教學效果。化學作為一門基礎性學科，有著極強的邏輯性與規(guī)律性。而在具體教學中，教師要善于將學習知識與學習技能進行有機融合，讓學生能在自主學習中快速提升學生學習能力，讓其掌握更多知識。1．結(jié)合傳統(tǒng)學法。傳統(tǒng)學習方法雖然有著許多不足之處，但是其課前預習、課上學習以及課后復習卻是十分有必要的。這些基本學習方法有一定的合理性。例如：教師可讓學生在課前預習中促進學生探究能力與發(fā)現(xiàn)問題能力；課上學習則是讓學生能夠化解并發(fā)現(xiàn)新問題。此外，教師還要善于聯(lián)系學生的學習內(nèi)容，主動引導學生多加預習與復習。2．傳授新的學法。結(jié)合化學學習規(guī)律，引導學生通過其所熟悉的學習方法總結(jié)與歸納出整個化學學習內(nèi)容，梳理出整個知識框架。例如，在化學實驗中，需要運用到溫度計的實驗有哪些？運用到高錳酸鉀的方程式又有哪些？在歸納與總結(jié)學習中，這是一種最為便捷有效的學習方法。3．倡導開放學法?；瘜W是一門開放性的學科，也常常會與我們的實際生活有聯(lián)系，所以這就需要我們廣大教師在化學教學過程中需要運用一個開放式的視野開展教學。比如，教師可讓學生主動走進生活去尋找化學在生活中的身影，并在學習之前讓學生進行大膽的構(gòu)思，讓學生能就這一問題的解決能夠有更加深入的交流與溝通。等到學生放開心態(tài)，自學就會成為學生學習的一種興趣。
三、完善教法，貫徹自主探究
教學是在不斷設置問題、提出問題過程中以及不斷思考與解決過程中逐步推進的。所以，在高中化學課堂教學中，教師應當注重改革、創(chuàng)新與完善教學方法，用以調(diào)動學生的主觀能動性?，F(xiàn)階段教育教學下，啟發(fā)討論式、情境教學式、小組合作式等都是課堂教學中常用的一種教學方法。因此，在高中課堂教學中，教師應當注重完善各種教法，將自主探究合作學習貫穿于整個高中化學教學中。針對高中化學這門開放性的學科，教師可以采取啟發(fā)討論式教學方法進行教學。將問題建立在具體的問題基礎中，以學生自學為主，教師輔導為主，提升學生的學習能力與教師的教學魅力。這種教學方法的優(yōu)勢在于能夠有效為學生營造一個開放的學習空間，讓學生能夠?qū)⒆陨頋撃馨l(fā)揮出來，讓師生、生生在自由交流與活動中發(fā)揮教師主導、學生主體的教學原則。在具體教學實踐中，教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行相關(guān)課題的布置，并提出具體的教學要求，讓學生通過自主學習以及小組討論交流中優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，讓其能有一個明確的學習目標與方向，以此促進其學習探究能力的提升，在主動思考中激活學生的創(chuàng)新思維能力，以此達到高效的教學目的。
四、小結(jié)
總而言之，隨著新課程改革的逐步推進，人們對高中化學教學愈發(fā)嚴格，要求其不僅需要注重學生知識能力的傳授，更需要注重學生綜合素質(zhì)能力的提升。尤其是在素質(zhì)教育教學下，創(chuàng)新型以及探究型人才的培養(yǎng)可以說是社會的一大潮流，而學校作為人才輸出與培養(yǎng)的重要場所，更應當注重學生創(chuàng)新能力與探究能力的培養(yǎng)，讓其能夠?qū)⒅R逐步轉(zhuǎn)化為自己所有，并在學習中逐步提升學生的學習能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高中；化學實驗；改進
在高中化學的教學中，化學實驗占據(jù)著相當重要的位置，化學實驗課能夠讓學生充分認識到化學的原理和實驗方法，積極引導和啟發(fā)學生的動手能力和創(chuàng)新精神，在教育體制改革的大背景下，化學實驗有著重要的意義。
一、新課程背景下高中化學教學方式的轉(zhuǎn)變途徑研究
首先，在新課程改革理念下，教師應幫助和指導學生采取以下方法進行有效學習：在問題情境中激發(fā)思考、質(zhì)疑。從眾多媒體和素材中獲取知識，搜集信息；針對不同任務設計有效的學習策略，進行方案設計；在小組活動中合作學習，互相交流；通過調(diào)整學習過程，反思學習。此外，轉(zhuǎn)變學習方式是最重要的，主要是使學生樹立明確的科學意識，讓學生了解學習化學的過程是可以通過多種渠道獲取所需信息的。
其次，滲透新的思想教育方法，營造和諧課堂文化，這對當今高中生接受知識有百利而無一害。高中生有初中化學啟蒙知識，又有比初中少年更顯著的獨立意識，在心理上更具獨立性，在思維上更具邏輯性，在態(tài)度上更具自主性，具備了自主學習和主動探究的條件。因此，高中化學新課程教學的關(guān)鍵是引導學生入門，注重對學生科學思想方法的教育，對學生學習策略的指導，從而達到新課程轉(zhuǎn)變目標的同步成效。
最后，在新課程改革中，要求以科學研究為主要中心點，并以提倡學生自覺積極參加教學課程的研究為響應要求，并對教師提出要積極培養(yǎng)學生的動手能力和實踐才干為主要要求，具備收集和處置信息的基本能力。誠然，化學課程中的實驗，能夠幫助學生理解化學課程中的內(nèi)在知識和原理，并能夠幫助學生將化學課堂中的知識應用于實際生活中，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
二、高中化學實驗課的探索和改進
（一）對高中化學實驗內(nèi)容的重組和改進
在高中化學實驗中，實驗內(nèi)容基本都是按照化學課本進行編制的，實驗內(nèi)容都是化學學科的經(jīng)典實驗，在這種教學情況下，就要求化學教師要充分將課本知識和學生實際有效結(jié)合在一起，將先前那種只對化學實驗進行陳述，對實驗進行演示的教學方法剔除掉，對實驗內(nèi)容進行重新整合，積極調(diào)動實驗課堂上學生的積極性，通過設計性實驗，在教學過程中完成教師和學生之間的有效互動，將實驗內(nèi)容分成具體步驟來分別完成，在這個過程將講解和提問結(jié)合起來，將部分實驗過程讓學生自己動手，從而完成對學生的有效引導。例如，在高中化學實驗甲烷配置方法中，其構(gòu)建方法可以分為很多種，教師要首先將這方面的理論基礎都講解清楚，將實驗裝置都準備好，再實驗具體過程中讓學生自己動手，同時利用不同的化學反應催化劑，來完成分類比較實驗，從而豐富課本上原有的知識和內(nèi)容，真正達到通過教學實驗來引起學生對化學學科的興趣，讓化學實驗更具有新穎性和科學性。
（二）對高中化學實驗的儀器藥品進行改進
高中化學實驗課中，所使用的化學藥品一般都是嚴格按照書本的上的規(guī)定進行的，在這個過程中教師必須要保證學生的安全，避免化學實驗不良反應帶來的危險，化學實驗本身就具備很強的危險性，必須嚴格按照要求進行操作，對藥品的選擇尤為重要。在化學實驗的具體步驟中，要最大限度地簡化教學步驟，在保證實驗安全的前提下，進一步提升學生的動手操作能力。比如，在進行甲烷的制備實驗中，教師要選擇學生比較熟悉的氧化鎂等催化劑，在實驗步驟方面，僅僅使用試管、鐵架臺、酒精燈等裝置，在對實驗裝置進行簡化的過程中不僅是操作變得更加簡單，同時也降低了發(fā)生危險的概率。
（三）高中化學實驗課教學方法的改進和優(yōu)化
在教育體制改革的大背景下，對教學方法進行優(yōu)化是必然的選擇，在教學過程中要改變傳統(tǒng)單一的教學方式，將按部就班的教學實驗步驟進行合理改革，在保證教學安全性的基礎上進行大膽創(chuàng)新和簡化，在教學過程中，要強調(diào)學生的主動性和積極性，引導學生對化學知識的主動思考和自己動手學習能力。通過有效的化學實驗，使學生在學習過程中建立起多樣化科學化的學習方式，是在學習與思考的有機統(tǒng)一，對學些學習能力的培養(yǎng)，是化學實驗教學課的核心人物。在甲烷教學實驗中，實驗評定的標準僅僅是甲烷產(chǎn)量，這個評定沒有綜合將實驗的反映過程，實驗穩(wěn)定性和實驗材料耗費等方面考慮進來，從而在實驗判定方面產(chǎn)生了很大的局限性。教師在具體實驗中，要綜合考慮各個方面的要素，將反映催化劑選擇，反映穩(wěn)定性、反映速度等反面作為綜合考量的標準，樹立學生科學準確的實驗意識。
（四）高中化學實驗學習方向的改進
在傳統(tǒng)化學實驗學習中，學生注重化學實驗的反應現(xiàn)象，而忽視具體的化學實驗操作過程。新課改提出，要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手實踐能力，而化學實驗操作本身屬于科學性的實踐探索，所以學生在高中化學實驗學習中應將學習的方向由單純的化學知識點掌握向多方面能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，如思維邏輯、操作能力、想象力、總結(jié)歸納能力、判斷力等，以此養(yǎng)成化學實驗操作的良好習慣，形成科學素養(yǎng)。
總而言之，有些高中化學實驗的教學方法已經(jīng)遠遠不能夠滿足學生學習的需求，而且在一定程度上限制了學生創(chuàng)新能力的提高，影響了學生對化學學科的積極性和熱情，所以應該對高中化學實驗教學進行改革，加強學生動手能力的培養(yǎng)，最終提高高中化學實驗課程的教學效果以及教學質(zhì)量。
參考文獻：
[1]康麗.新課程下高中化學演示實驗的教學情況及改進的研究[D].陜西師范大學，2013.
【關(guān)鍵詞】差異銜接協(xié)調(diào)性能力
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0171-02
初中按義務教育的要求，化學是啟蒙學科，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學，著眼于提高全民族素質(zhì)；而高中化學教學既與義務教育銜接，為學生打好全面的素質(zhì)基礎，又為學生的分流打好較高層次的基礎。知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學化學知識有相當大一部分要求學生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。要能將所學化學知識應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。初高中教學目標和要求的差異，致使高一新生普遍感到化學學習臺階高、難度大。高中教師反映升入高中的學生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，過早出現(xiàn)學習成績倒退、分化現(xiàn)象，嚴重影響和制約了高中化學教學質(zhì)量的提高。而高一化學（必修）在中學化學中起到承上啟下的作用，學好高一化學是學好中學化學的基礎和前提。如何搞好初高中化學教學的銜接，下面淺談自己的觀點。
一、明確找準初高中之間的差異，做到心中銜接有數(shù)
1.認真學習新課程標準，認識初、高中化學教學要求的差異性
（1）在知識與技能方面
初中要求較低，如：對“認知目標”的要求為“知道認識理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識別、能表示”；而高中在“認知目標”要求上增加了更高層次的“應用”，同時“理解”的層面也多于并高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預期、分類、歸納和概述”等，即對學生知識技能的培養(yǎng)提出了更高的要求。
（2）在過程與方法方面
初中要求多為“認識”、“了解”、“感受”、“體驗”、“初步學會”等層次；而高中要求較高且更具體化。例如，要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題”、“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調(diào)控”，“體驗科學研究的過程，促進學習方式的轉(zhuǎn)變”，即對過程方法的體驗提出了更高的標準。
（3）在情感態(tài)度與價值觀方面
高中化學課程更加關(guān)注學生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在化學實踐方面，初中只要求學生“在熟悉的生活情景中感受化學的重要性”、“逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題”，而高中更強調(diào)通過以化學實驗為主的探究活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高科學素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責任感，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等，這必然對學生的個性發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。
2.認真調(diào)查摸清情況，掌握初、高中化學教學中認識不協(xié)調(diào)
（1）教師對課改理念認識的不協(xié)調(diào)性
由于受傳統(tǒng)教學觀念影響，部分教師將傳授知識作為教學的唯一任務，將課堂教學作為教學的惟一方式，將考試成績作為教學評價唯一標準。面對新課標和新教材，部分教師片面理解課程改革，忽視教師對教學過程的組織和引導作用，追求表面性的“花架子”，將“放手”變?yōu)椤胺湃巍?，導致教學質(zhì)量下降和諸多家長抱怨，由此對課程改革也產(chǎn)生了困惑。由于缺乏對課改精神的深刻領(lǐng)會和教學方法的深入探究，部分高中教師對化學課程改革持消極和被動的態(tài)度。
（2）學生對初、高中兩學段的化學學習的不適應性
①學習內(nèi)容的不適應。初中化學學習內(nèi)容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學 ,對思維能力要求低；高中雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均高于初中。特別是在基本概念和基礎理論的教學方面，高中教師一旦在難度上把握不好，很容易造成學生對高中化學學習的畏懼心理：比如基本概念部分，初中的要求主要是識記和例題理解體會，而高中的要求是理解和應用，更明顯的是化學基本理論以及化學計算方面。在教學難度要求方面，初中僅僅是會分辨即可，而高中則必須要能應用和擴展。對學生的能力要求上高中明顯要比初中高很多。不同的要求使得教師的教學出現(xiàn)了斷層的感覺。許多高中教師談到教學感受時，無一例外都發(fā)出感慨：現(xiàn)在的高中很難教，對學生來說教材的要求在降低，而考試對教學要求很高，出現(xiàn)了很大的矛盾。
②教學方法的不適應。初、高中化學教師的教學風格與教學方式不盡相同，一般局限于傳授知識和適應性之間；高中教師若在抽象思維和邏輯思維的教學上不足或把握不好，很容易導致學生對高中化學學習的不適應。
③學習方法的不適應。高中化學對學生自學意識和自學能力的要求較高。若教師不注重學習方法的指導，不引導學生及時總結(jié)，學生不能較快探索出適合自己的學習方法，則難以適應高中緊張的化學學習活動。
④學習心理的不適應。初中化學學習相對簡單、輕松，高中生面臨緊張的學習和競爭，生活節(jié)奏更快，若教師不進行積極的疏導，極易造成學生化學學習的心理障礙。學生之間的差別較大，學習習慣和自學能力不盡如人意。若不及時加以解決，隨著化學學習的逐漸深入，學生之間的兩極分化情況將更趨明顯。
二、新課改理念下掌握學情，讓銜接教學在實踐中循序漸進
新一輪課程改革是我國教育史上的一次重大變革，在教育理念上發(fā)生了幾個重大轉(zhuǎn)變，即：教育目的由追求知識目標向個性目標轉(zhuǎn)變，堅持以學生為本的發(fā)展觀；教育過程由以教師為中心向師生互動轉(zhuǎn)變，堅持以對話、活動為場景的合作觀；教育模式由行為主義向建構(gòu)主義轉(zhuǎn)變，堅持以探究為動力的學習觀；教育手段由傳統(tǒng)教育教學工具向現(xiàn)代教育技術(shù)轉(zhuǎn)變，堅持以學習用具為重點的開發(fā)觀。在課改理念指導下搞好初、高中化學教學過渡，必須抓好以下幾個方面的銜接。
1.情感態(tài)度的銜接
新學期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設法拉近師生間距離，使學生主動跟你接近，不要望而生畏，讓學生從心理上作好準備，讓學生想學，我認為這是搞好初、高中銜接教學的有力保證。高一新生在生理上正處于從少年向青年轉(zhuǎn)變的特殊階段，教師要抓住其學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉(zhuǎn)變，幫助學生調(diào)節(jié)好心態(tài)，穩(wěn)定好情緒。建立平等、和諧、共進的師生關(guān)系，經(jīng)常地跟學生心理交流，對學生給予鼓勵性評價，增強學生自信心，使其盡快進入角色，并扮演好角色。
2.知識內(nèi)容的銜接
初中很多知識都是高中知識的承繼和銜接的基礎。初中化學知識主要是常識性介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系，知識結(jié)構(gòu)上以物質(zhì)的分類為主干，即每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯(lián)系相對較少。而高中化學知識則以物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、化學反應中的能量變化、氧化還原反應、化學反應速率、離子反應、元素周期律的理論為主干，在教學中從學生初中所學到的知識“點”開始，注重知識的形成和發(fā)展過程，使學生由知識“點”串成“線”，進而發(fā)展形成一個知識層“面”，進一步注重于知識面的應用及知識之間的聯(lián)系而形成知識“網(wǎng)”。 在高一教學中理想的做法是不一定要集中一段時間對初中知識的知識內(nèi)容進行梳理、鞏固并加以提高。而是順著章節(jié)的教學，遇到什么問題就順帶解決什么問題，把各知識點分散到化學教學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的相應章節(jié)中去處理。由鑒于此，在高中教學中要有計劃的補足初中教學中涉及不深的知識而在高中化學中常常出現(xiàn)的知識點和方法等。
3.教學方法的銜接
從化學課程標準的五個一級主題內(nèi)容來看，“科學探究”主題無疑是最具核心的內(nèi)容，是一種既符合科學知識產(chǎn)生規(guī)律又符合學生學習認知的學習內(nèi)容，因而也是課程改革的最大亮點。對已經(jīng)熟悉并初步掌握了科學探究一般方法的學生來說，在高中階段能否將這種學習方法貫穿于高中化學學習的始終，將直接影響并制約其終身的發(fā)展。因此，大力開展以科學探究為主要教學形式的化學教學活動，堅持用探究的方法教、教探究的方法，切實做好轉(zhuǎn)變學生學習方式的教學銜接工作，這是高中化學教學必須關(guān)注的核心內(nèi)容。對學生來說，其科學探究能力的發(fā)展絕不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，需要教師長期堅持不懈的努力，既整體規(guī)劃又統(tǒng)籌安排，使科學探究貫穿于整個化學教學的始終，落實在學生平時的學習。教師要抓住“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉(zhuǎn)變，重視學習過程和學習結(jié)果的創(chuàng)造性的個性化，學生在學習，探究，創(chuàng)新，交流過程中必然有許多難解和疑惑，這時教師做好學生的引導者。
4.學習方法的銜接
由于初中化學的內(nèi)容是基礎性的，識記性的知識比較多，因此有不少學生存在靠死記硬背來學習化學的方法。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創(chuàng)新的要求。高一教師指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習，教師一定要把培養(yǎng)學生良好的學習習慣和掌握正確的學習方法作為高一教學的首要任務。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。
進行學法指導，可以在高中化學伊始講解初、高中化學內(nèi)容的區(qū)別，闡明學習方法的差異。學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導要與建立學習常規(guī)結(jié)合起來，應滲透于學生學習活動的各個環(huán)節(jié)之中。如課前做好預習、上課做聽課筆記、課后做學習小結(jié)、及時進行各種知識、技能的總結(jié)歸納、要用理解記憶法識記知識等等。正確的學法是良好教法的基礎。只要師與生、教與學都遵循認識論與方法論，符合現(xiàn)代教育的建構(gòu)主義教學規(guī)律，師生在教改實踐中互促共進，教學質(zhì)量就能夠穩(wěn)步提高。
5.能力培養(yǎng)的銜接
“教是為了不教，學是學如何用”，教師教學的目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養(yǎng)學生的能力，一直讓老師拖著走，不但教師感到心力疲憊，而且培養(yǎng)出來的人也不會有真才實學。因此，在教學過程中，我們應注意培養(yǎng)學生的閱讀能力，自學能力，科學思維能力，觀察能力，實驗創(chuàng)新能力，應變能力等。要培養(yǎng)這些方面的能力，必須改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分運用啟發(fā)式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化。能力培養(yǎng)方面，初中注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手建立化學概念和規(guī)律，使學生掌握一些最基礎的化學知識和技能，很大程度上是記憶型，較少獨立思考能力的培養(yǎng)。而高中化學教學是在義務教育基礎上實施的較高層次的基礎教育，既與義務教育銜接，為學生打好全面的素質(zhì)基礎，又為學生的分流打好較高層次的基礎。知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學化學知識有相當大一部分要求學生不僅要“知其然”，而且要“知其所以然”。
三、提高學生學習化學的興趣，做到銜接教學有的放矢
1.上好實驗探究課，激發(fā)學習興趣，引導學生主動參與化學學習活動
化學學科本身就是一門實驗性學科，中學化學教學尤其要培養(yǎng)學生的實際觀察能力和分析能力，實驗探究課有利于培養(yǎng)這些能力?，F(xiàn)代中學生的參與欲、表現(xiàn)欲比較強烈，探究實驗能極大程度地滿足學生的需求，為他們提供活動的機會和思維的空間，從而激發(fā)學生學習興趣。實驗同時還能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。同時，化學實驗也是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的重要途徑。要鼓勵學生通過實驗探究發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律。思維是智力的核心，興趣是最好的老師，實驗中可以通過實驗設計的形式培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，引導學生提出假說，讓學生通過實驗驗證，從中體驗到成功的樂趣，從而激活思維，走向成功激發(fā)學習興趣，使學生樂學、欲學。
2.精心備好起始課，盡可能使課堂生動、活潑、有趣
孟子說：“教亦多術(shù)矣” ，“術(shù)”即教學方法，教師要根據(jù)具體情況，認真?zhèn)湔n，力求教學形式不拘一格，盡可能使課堂生動、有趣。對教學內(nèi)容中的重點知識的講授方式要反復推敲，課堂上師生如何互動也得巧作安排。一節(jié)課需幾課時完成，每課時內(nèi)容分配，先講什么，后講什么，每節(jié)課講多少內(nèi)容，講到什么程度，可很據(jù)學生情況而定。教學中要靈活應用教法，尋求更有效、更靈活的方法讓學生學會學習，使學生在較短時間內(nèi)掌握較多的知識，提高能力。
3.利用各種教學手段培養(yǎng)學生的學習興趣及學科素養(yǎng)
充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、生活、經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫―硫酸》時，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護及我國的有關(guān)環(huán)境政策，講《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時，可介紹北約對南聯(lián)盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環(huán)境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。
總之，初高中化學的銜接不但是知識的銜接，教學方法的銜接，更是學習方法，學習心理以及能力培養(yǎng)的銜接，他們相輔相成，互為促進。在教學實踐中，應重視其內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學生各方面的需要，增強學生自信心，使其盡快適應高中階段化學的學習，并不斷提高學習水平。
參考文獻：
[1]劉知新主編.中國著名特級教師教學思想錄（中學化學卷）.南京江蘇教育出版社.1996
【關(guān) 鍵 詞】 學習方法；化學；高中
高一新生，信心十足、求知欲旺盛，都有把高中課程學好的愿望。但經(jīng)過一段時間的學習，他們會普遍感覺高中課程并不像初中那樣簡單易學，特別是理科，如化學，更顯得枯燥、乏味、抽象，內(nèi)容龐雜多而且深、難度大。在做習題或?qū)嶒灂r，常常感到茫然而不知從何下手，很多學生的成績較之初中時出現(xiàn)了嚴重的滑坡現(xiàn)象。形成這種現(xiàn)象的原因有多種，其中最主要的原因是：沒有解決好初高中學科之間的知識過渡問題，對高中化學學科的學習特點和方法認識掌握得不足。那么，如何做好高一新生化學學習的過渡呢？在此，我依據(jù)多年工作經(jīng)驗提出幾點關(guān)于初高中化學銜接過渡的建議。
一、初、高中化學教學要求的差別
對比初、高中教學大綱和課程標準對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及科研方面的某些應用。其知識層次只要求學生認識表面現(xiàn)象及結(jié)果即可。而高中化學是在九年義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個體發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力，實施較高層次的基礎教育，知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學化學知識，有相當一部分內(nèi)容要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求學生既掌握所學知識的內(nèi)部聯(lián)系，還要學會聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際的應用。
二、初、高中教材中知識的差別
進入高一，化學首先學習物質(zhì)的量，打破了過去以質(zhì)量為中心的化學計算，建立起以物質(zhì)的量為核心的化學計量體系，介紹了阿佛加德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積和物質(zhì)的量濃度。要求學生盡快掌握五個新概念和四個基本公式，掌握關(guān)于他們的簡單計算，使學生普遍感到抽象、難懂和不適應，影響了學習成績的提高。
三、高中化學的學習方法
（一）良好習慣
從高一第一堂化學課起，就要建立和堅持必要的學習常規(guī)。①課前自主預習，記好預習筆記，答好預習思考題；②上課專注聽講，做好聽課筆記，踴躍參加課堂精彩展示，提高聽課效率；③課后及時做學習小結(jié)，按時獨立完成作業(yè)，及時進行各種知識技能的總結(jié)，歸納篩選試卷，收集經(jīng)典好題以及建立錯題本。注重知識的理解和運用，勤加練習，做到善于質(zhì)疑。④在總結(jié)歸納中要做好評價，查缺補漏，堅決做到日清周結(jié)。
（二）要科學地閱讀教材和用好資料書
新教材在充分考慮學生心理、生理特征、教育教學原理、學科特點、社會發(fā)展等諸多因素的基礎上精心編制而成的，具有極高的閱讀價值，課前閱讀能把握好重點方能提高聽課效率，課上閱讀使學生有充足的時間去分析、思考問題，發(fā)現(xiàn)疑點，展示其特長，減少惰性，減少兩極分化，高三第一輪復習時，老師經(jīng)常講回歸課本就是這個道理。課后充分利用資料書，可以及時彌補課堂上因疏忽等原因而產(chǎn)生的疑惑，并使已有的知識得到進一步升華，安排閱讀應抓住時機，應本著閱讀后能解決問題，能再提出新問題，再閱讀再解決問題的原則，通過閱讀仔細推敲，全面準確地領(lǐng)會知識的內(nèi)涵，明確聯(lián)系，掌握規(guī)律，使知識成塊、成串，逐步培養(yǎng)，提高自學能力。
（三）課上注意學習化學方法，課下注意搞好復結(jié)
高一新教材以化學基本理論開始，指導學生認識概念的涵義，理解概念的本質(zhì)，明確概念產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過程，重視概念的運用和遷移，促使概念系統(tǒng)化，對元素化合物知識指導學生采用對比、歸納的方法找出知識的共性、差異性及遞變規(guī)律。如鹵族元素要善于從代表物――Cl2出發(fā)，找出它們之間的相似性、差異性、遞變性、特殊性，做到掌握基礎，舉一反三。高一新生常出現(xiàn)“一講就會，一做就錯”的現(xiàn)象，究其原因是知識不系統(tǒng)，知識點不到位，方法不靈活等，為了避免上述現(xiàn)象，要經(jīng)常復習。首先，及時總結(jié)。做到每課總結(jié)，每周總結(jié)，每單元總結(jié)。一個單元學習完畢，總結(jié)單元重要物質(zhì)性質(zhì)、化學方程式、現(xiàn)象、用途、存在、制取方法和鑒別等（如元素化合物各單元的學習）。自行推導相關(guān)計算公式，推導相關(guān)變化規(guī)律（如《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》知識的學習）。通過自行推導，對重點、主干知識體系將有深刻認識，會建立起良好的基礎知識。其次，集中對比，加強記憶。如常見物質(zhì)的顏色、俗名、實驗現(xiàn)象等易混零散的知識，可以自行歸納到一起，對比記憶。又如化學計算題也可將守恒法、關(guān)系式法、差量法、平均值法、極值法等方法集中在一起，體會其適用范圍和運用等。
（四）注重培養(yǎng)自己的實驗技能
初中學生只具備了一些基本的實驗操作方法和能力，其他各方面的方法和能力還未形成，新教材淡化了學生實驗和演示實驗，一方面，老師要根據(jù)學生實際增強學生動手能力，請同學們多參加實驗活動，這樣，可以給自己創(chuàng)造一片廣闊的天地，多動手、勤動腦，理論聯(lián)系實際，形成多方面的能力，同時開發(fā)內(nèi)在的潛力。另一方面，要能從實驗中去除干擾，歸納提煉出自己所要的結(jié)論，并能用比較準確規(guī)范的語言運用化學理論，描述或解釋實驗結(jié)論。
總之，有了良好的方法，再堅持配合有效的練習，就一定能實現(xiàn)化學學習的飛躍。
【參考文獻】
［1］ 龔蔭樵，陽光． 實用高中化學學習方法［M］． 北京：開明出版社，1999．
新課標指出應重視學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展，為他們終身學習與未來發(fā)展夯實基礎。為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，使他們未來可以順利進入材料科學、分子科學與工程、環(huán)境科學以及能源科學等相關(guān)領(lǐng)域，展開深造與學習，促進學生多元化發(fā)展，應提升高中化學育人質(zhì)量。應用生活化教學策略，加強教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，有助于促進素質(zhì)教育實施，培養(yǎng)學生的科學精神，使其在探究生活化問題中形成核心素養(yǎng)，彰顯教育工作時代性、創(chuàng)新性與科學性。
一、高中化學生活化教學存在的問題
（一）教育理念陳舊新課改的實施，使教師逐漸轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，重視創(chuàng)新教學問題。但因應試理念的根深蒂固，很多教師雖然引入新的授課模式，可化學教學的本質(zhì)仍是以教師為主體，以促進學生在考試中獲得理想成績，提升本校的升學率。隨著高校擴展，高等教育邁入普及化時代，新時期對人才培養(yǎng)水平提出了新的標準。傳統(tǒng)以知識傳授為主的施教方式，已不能滿足學生的個性學習與發(fā)展需要，各種形式密集的考試也會造成學生的身心疲憊。為落實素質(zhì)教育，在引入生活化教學中，教師應密切關(guān)注學生思維能力的發(fā)展，避免機械進行習題訓練，滲透新課標理念，使學生具有終身學習能力，助力他們?nèi)姘l(fā)展。因此，在以學生為本的教育理念下，教師應重視對生活化教學元素的發(fā)掘，關(guān)注對高中生的思維鍛煉與品格培養(yǎng)，使他們形成積累化學知識的意識，形成正確的三觀，使學生具有開闊的知識眼界、關(guān)注對化學知識的生活化運用問題。
（二）授課能力不足提升高中化學教學實效性，促進學生觀察生活現(xiàn)象，分析其中的化學原理與問題，并非簡單地為學生引入生活案例，而是應當加強教學與生活之間的聯(lián)系，與學生一同探究和成長，師生共同揭開化學的“神秘面紗”。在化學生活化教學中，很多教師習慣將知識掰開揉碎地“灌輸”給學生，但難以取得較為理想的教學成效。教師因授課能力不足，對生活化教學理解有誤，使實際課堂施教效果大打折扣。只有把控好生活化教學的“度”，密切知識聯(lián)系，才能促進學生在生活問題中獲取知識，形成“實踐應用—學習反思—教改深入—生活探索”的良性循環(huán)。從而助力教師構(gòu)建高效課堂，為新時期培育具有良好化學素養(yǎng)、實踐意識的創(chuàng)新人才。
（三）忽略生活問題化學與生活密切相關(guān)。在實際教學中，很多教師將目光集中于教材、考點上，未能應用生活化教學策略，造成學生疑問多、仍以記憶性學習為主的現(xiàn)象。這便在無形中增加了化學學習的難度，使部分學生對高中化學形成晦澀、難懂、枯燥的印象，進而在一定程度上阻礙學生知識水平與化學思維的發(fā)展。
二、高中化學生活化教學有效策略
（一）革新教育理念，促進教學情境生活化新課標指出，教學應與時俱進、富有新意。為提升教學效率，教師應關(guān)注新課改，革新自身教育理念。在促進化學生活化教學中，助力學生個性成長，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，精選生活化教學素材。進而，使課堂結(jié)構(gòu)更合理，給學生新鮮、多元的學習感受，摒棄知識灌輸式教育模式。為此，教師需積極地為學生創(chuàng)設生活化教學情境，增強化學課堂的活力。同時，促進教學與構(gòu)建主義理論融合，使學生總結(jié)生活經(jīng)驗、觀察生活現(xiàn)象，不斷充實與完善自我，獲取化學知識。只有關(guān)注生活、優(yōu)化課堂教學，著眼于現(xiàn)實生活發(fā)掘教學素材，才能提升高中化學教學吸引力，讓學生注重日常的學習積累。教師可模擬真實的生活化場景，使學生提取化學問題；也可以運用微課實現(xiàn)趣味導入，使其關(guān)注生活，促進學生展開化學思考。在引入生活元素，促進學生展開身臨其境的分析、探索與實踐中，助力化學教學的升級，引導學生在“生活感知、生活思考”中邁向最近發(fā)展區(qū)。例如，在化學反應與能量變化教學中，可以引出“冬天下雪不冷、化雪卻冷”這一現(xiàn)實問題，促進化學與物理融合，形成新舊知識聯(lián)系。繼而，使學生從微觀角度著眼，了解化學反應，解釋能量變化的原因，得出科學結(jié)論。
（二）創(chuàng)新授課方式，組織生活化教學實驗促進高中化學教學方式生活化，有助于學生獲取學科知識，豐富他們的實驗學習感受，提高其動手能力［1］。因此，教師應善于發(fā)現(xiàn)與收集生活中的化學知識，運用多元教學輔助工具，使學生感受化學科學發(fā)展對生產(chǎn)力的影響，讓他們更好地認識世界、改造世界。同時，應使其了解不當應用化學物質(zhì)，會對生活、生產(chǎn)造成的不良影響，增強學生自主學習、探究學習意識。例如，為促進在線教學，構(gòu)建智慧課堂，可使學生利用課余時間觀看《穹頂之下》這一公益紀錄片，并引入慕課中對微觀粒子結(jié)構(gòu)解析的片段，在生動教學中使學生了解原本略顯晦澀的知識點，讓他們樹立綠色發(fā)展理念，具有應用互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習的意識。另外，為促進教學實驗生活化，教師還應帶領(lǐng)學生應用生活化用具自制學具。在乙醇與乙酸實驗中，可將淘汰的廢舊電線、小孩玩具收集起來，獲得實驗用銅絲，使學生展開乙醇的氧化反應實驗，從而降低實驗成本，為學生創(chuàng)設更多動手操作的機會，助力生活化教學策略的實施。
（三）提升施教能力，關(guān)注教學資源生活化為了促進學生綜合能力發(fā)展，化學教材編制更注重與生活的聯(lián)系。教師應用好教材，不斷提升自身授課能力，以便完善自我、實現(xiàn)教學相長。為此，需要關(guān)注學生的學習體驗，使教學資源生活化。只有教師重視生活化教學，引入社會熱點、新聞，并找準教學切入點，使其與化學教學有機結(jié)合，才能讓學生更加關(guān)注時展、環(huán)境保護、能源利用等問題，幫助他們形成初步職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識，使學生了解化學的廣泛應用，在生活問題中發(fā)現(xiàn)并獲取有益化學知識。這便需要教師具有深入發(fā)掘生活中化學教學資源的意識，調(diào)動學生的學習主動性。借助生活素材，使學生關(guān)注化學學科，展開學習探究，讓他們進行擴展學習。例如，在化學品的合理使用教學中，可引入“江蘇響水特大爆炸事故”新聞，使學生了解硝化廢料的特性，運用智能學習平臺進行知識探究，初步了解我國對?；返纳a(chǎn)、儲存、運輸管理辦法，使學生意識到違法貯存化學品可能會釀成怎樣的社會危害；亦或者，將構(gòu)建美好生活作為教學切入點，使學生關(guān)注森林事業(yè)發(fā)展問題，讓他們認識化學農(nóng)藥、物理機械防治法、微生物等不同的病蟲害治理措施，使學生聯(lián)系生活，感受合理應用肥料與農(nóng)藥的必要性。
（四）立足生活問題，實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化為了體現(xiàn)學科育人的特點，促進學生觀察生活，降低知識理解的難度，教師還需建立教學滲透意識。只有實現(xiàn)教學內(nèi)容生活化，促進高中化學與生活的聯(lián)系，才能在現(xiàn)實生活背景下高效推進教學，使學生兼具解題思路、應用意識與化學思維。讓他們不僅把握要點知識，鞏固學習記憶，更具有化學理解，能夠關(guān)注與關(guān)心生活問題。這便需要教師將促進學生的學習能力、思維能力發(fā)展當作重點內(nèi)容，引導學生進行生活化思考與實踐，密切師生教學交流，以便更好地掌握學情。繼而，幫助學生不斷開闊知識視域，增強他們的求知欲。為此，教師應充分認識到傳統(tǒng)課堂的教學弊端，重視對學生知識遷移能力的培養(yǎng)［2］，使化學教學更具開放性、多樣性與靈活性。另外，面對部分學生跟不上教學進度的問題，促進生活化教學，可以使其與分層施教相聯(lián)系。例如，教師可結(jié)合對學生的綜合性評價，將他們劃分不同的層次。在必修課程2的自然資源的開發(fā)利用教學中，可讓化學基礎相對扎實、思維靈敏的學生立足于生活視域下，自主進行學習探究，了解廢舊金屬回收的必要性，思考金屬活動性與冶煉方法間的關(guān)系；讓基礎尚可、思維靈活性欠佳的學生，進行合作探究，使其掌握金屬冶煉的步驟，展開對比實驗，認識金屬回收與資源保護之間的關(guān)系；讓后進生觀看建筑、橋梁等施工中金屬的應用，使其了解金屬冶煉原理。通過教學內(nèi)容生活化，增強高中生的環(huán)保意識。再比如，在硫及其化合物的教學中，可給予學生實驗學習的機會，使他們了解硫的存在及其性質(zhì)，感受在生活、生產(chǎn)中硫元素的應用及其會對環(huán)境產(chǎn)生的影響。
三、結(jié)語
綜上所述，提升高中化學教學效率，促進學生展開自主探究式學習，需要教師關(guān)注生活化教學策略的實施，觀察學生課堂學習表現(xiàn)，從而增強教師的教學反思意識，使生活化教學更具實效性與創(chuàng)新性，促進學生理解生活問題、汲取化學知識。在創(chuàng)新授課中，優(yōu)化課堂的施教效果，讓學生具有化學思維。在學科教育與生活之間架起有效橋梁，使學生消化理論知識，形成實驗意識，形成積極的求知意識，感受化學對生活的影響，具有創(chuàng)新精神、實驗意識、應用能力與科學素養(yǎng)。
參考文獻：
［1］林菲.微課在中學信息技術(shù)教育中的運用研究［J］.新課程：下，2019（11）：130-131.