時(shí)間：2023-09-22 15:33:07
導(dǎo)語(yǔ)：在高等微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)．內(nèi)容繁多，教學(xué)時(shí)間緊湊經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理類本科生在入學(xué)第一學(xué)期便需要學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。目前各高校常用的初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材有曼昆著的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分冊(cè)》、薩繆爾森等著的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和高鴻業(yè)著的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(微觀部分)》，這三本教材分別有22章、19章和10章，每本教材的內(nèi)容均十分繁多，涵蓋了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、消費(fèi)行為、生產(chǎn)行為、市場(chǎng)分析、外部性，有的還涵蓋了簡(jiǎn)單的博弈論、一般均衡分析等。而本科生一年級(jí)的學(xué)生由于入學(xué)時(shí)需要參加近一個(gè)月的軍訓(xùn)，第一學(xué)期的學(xué)時(shí)被大大壓縮，一般高校初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)只有36個(gè)學(xué)時(shí)。在較短的時(shí)間內(nèi)需要向?qū)W生教授如此多的教學(xué)內(nèi)容，無論是給老師還是給學(xué)生都帶來了很大的難度。
．?dāng)?shù)理分析方法微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)采用了大量的數(shù)理分析方法，包括統(tǒng)計(jì)方法、圖形和數(shù)理模型。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等數(shù)學(xué)分析工具在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展中扮演了重要的角色，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中也大量使用了這些方法，即使在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中也包括了邊際分析、最優(yōu)化方法等。這對(duì)于剛進(jìn)入本科生一年級(jí)的學(xué)生而言有一定的難度，特別是他們同步學(xué)習(xí)的高等數(shù)學(xué)中還未學(xué)習(xí)到極限、微積分等相關(guān)內(nèi)容，很多知識(shí)無法用高中學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋，對(duì)教師授課造成了一些困難。
．學(xué)生需求各異不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需求是不同的。大部分管理類學(xué)生在本科階段只會(huì)學(xué)習(xí)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)收稿日期：2012—04一學(xué)，但是如果需要參加研究生入學(xué)考試的同學(xué)需要掌握的則是中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然與中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)章節(jié)是類似的，但是各章節(jié)內(nèi)容的深度和分析方法都有非常大的區(qū)別。如果對(duì)這類學(xué)生只教授初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，那么將給這些專業(yè)的學(xué)生深造、繼續(xù)研究生學(xué)習(xí)造成較大的障礙。
二、本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討針對(duì)以上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和授課對(duì)象的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為需要從以下幾個(gè)方面對(duì)本科生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革：
．針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)不同層次的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程大部分學(xué)校對(duì)于經(jīng)濟(jì)類和管理類的學(xué)生均開設(shè)的是初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)公共課，即經(jīng)濟(jì)類和管理類的學(xué)生均采用同一本教材學(xué)習(xí)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生還需要學(xué)習(xí)中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，因此研究生入學(xué)考試的要求對(duì)于他們而言并不存在問題，但是對(duì)管理類的學(xué)生就會(huì)有學(xué)習(xí)與考察脫節(jié)的問題。因此，對(duì)于管理類學(xué)生而言，應(yīng)該在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基礎(chǔ)上，適當(dāng)將內(nèi)容拓展到中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上，要注意初級(jí)內(nèi)容和中級(jí)內(nèi)容的銜接。
雖然中級(jí)的分析方法和手段比較數(shù)理化、講授內(nèi)容也比較深入，但是可以以初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，將中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的本質(zhì)內(nèi)容、內(nèi)在核心解釋給學(xué)生，便于他們今后自學(xué)和考試。
．利用多元化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容繁多，概念也較零散，幾大塊理論之間的聯(lián)系性也不算特別強(qiáng)。因此如何在較短的授課時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生全面掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本原理，需要采用多元化的教學(xué)方式，打破老師教、學(xué)生學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式?？梢酝ㄟ^情景教學(xué)方法講授消費(fèi)理論和生產(chǎn)理論，用案例分析方法講授市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)，分析完全市場(chǎng)和不完全市場(chǎng)的特征，用參與式教學(xué)講授初級(jí)博弈論的概念。同時(shí)還可以通過討論課將課程中所學(xué)習(xí)到的各種原理用來分析國(guó)內(nèi)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)現(xiàn)象。多元化的教學(xué)方式一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種概念和原理的理解，同時(shí)還可以讓學(xué)生初步體會(huì)到如何利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋各種經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。此外，由于學(xué)時(shí)安排有限，有條件的學(xué)?？梢园才胖虨閷W(xué)生的課程作業(yè)進(jìn)行講解和答疑，幫助學(xué)生在課下更好的學(xué)習(xí)和消化。
．盡量采用雙語(yǔ)教學(xué)，與國(guó)際接軌微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的大多數(shù)經(jīng)典教材均是國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)家撰寫，很多學(xué)校也采用原版教材進(jìn)行教學(xué)。利用原版教材和雙語(yǔ)教學(xué)的好處在于可以讓學(xué)生知道經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理的原始表述，這種表述比翻譯后的表述更加準(zhǔn)確，也便于學(xué)生以后閱讀國(guó)外文獻(xiàn)，同時(shí)在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中也可以加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
．建立綜合評(píng)價(jià)體系在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸二十多章的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，利用單一的閉卷考試方法很有可能無法準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。除了采用閉卷考試方法，還可以采用隨堂測(cè)試、學(xué)生分組討論、課程論文等方法多方面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：性別差異；微積分；初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)效果
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2096-000X（2020）16-0130-03
初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的入門課程。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校都開設(shè)了初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。學(xué)生在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的表現(xiàn)將影響其經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程、專業(yè)或職業(yè)的選擇。面對(duì)越來越多女生選擇經(jīng)濟(jì)管理等文科專業(yè)的現(xiàn)狀[1][2]，學(xué)生在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的表現(xiàn)是否存在顯著的性別差異成為教育界的重要話題。此外，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生把微積分知識(shí)看作是初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的主要難點(diǎn)，特別是那些高中階段選修文科的學(xué)生，對(duì)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程容易產(chǎn)生抗拒心理。不少任課老師也認(rèn)為，學(xué)生微積分知識(shí)的不足，給教學(xué)帶來了很大困難，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。為此，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)一度調(diào)整了初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的上課時(shí)間，由大一的第一學(xué)期調(diào)整為第二學(xué)期，目的是讓學(xué)生在第一學(xué)期修完高等數(shù)學(xué)課程，掌握一定的微積分知識(shí)再上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。那么其效果如何呢？本研究的目的在于探索初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生性別差異，以及微積分知識(shí)對(duì)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的影響。
一、文獻(xiàn)綜述
大量的研究表明，女生在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上的表現(xiàn)不如男生[3]。在過去的二十年里，雖然美國(guó)女性大學(xué)生迅速增加，并超過了男性大學(xué)生，但在男性占優(yōu)勢(shì)的傳統(tǒng)課程上，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)，女性的表現(xiàn)仍不如男性[4]。二十世紀(jì)七十年代，美國(guó)大學(xué)生中男性比女性更傾向于選修經(jīng)濟(jì)學(xué)，而且男性在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的表現(xiàn)要優(yōu)于女性[5]。女性是否選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與她們的初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。英國(guó)大學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中的性別差異主要依賴于考試方式的設(shè)計(jì)[6]。通過對(duì)加拿大1462名大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上的表現(xiàn)存在明顯的性別差異[7]。即使控制家庭背景、學(xué)術(shù)和數(shù)學(xué)經(jīng)歷等變量，女性在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上的表現(xiàn)都要比男性差[8]。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是許多商科、金融學(xué)專業(yè)的必修課，因此，較差的經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)可能影響他們的職業(yè)選擇，職業(yè)選擇反過來會(huì)導(dǎo)致性別工資差異[9]。就導(dǎo)致性別差異的原因而言，許多人把其歸結(jié)為女生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差[10]。通過對(duì)自1980年以來的64項(xiàng)已發(fā)表的研究進(jìn)行薈萃分析（Meta-analysis）后發(fā)現(xiàn)，68.4%的回歸結(jié)果顯示男生在經(jīng)濟(jì)學(xué)上的表現(xiàn)顯著地優(yōu)于女生，不過性別導(dǎo)致的差異正在以每年3%的比例縮小[11]。進(jìn)一步對(duì)美國(guó)頂級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生院的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上，女研究生的表現(xiàn)確實(shí)不如男研究生[12]。然而，也有的研究發(fā)現(xiàn)，在高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上，美國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)不存在顯著的性別差異[13]。女生擁有某種特質(zhì)使得她們?cè)诟呒?jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上和男生一樣表現(xiàn)出色[14]。
二、實(shí)證分析
（一）模型及變量假設(shè)
本研究以期末總評(píng)成績(jī)?yōu)楸唤忉屪兞浚詣e、期末考試成績(jī)、微積分和平時(shí)成績(jī)所占比例為解釋變量建立回歸模型。具體如下：
式（1）中，TG代表學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)，由期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按一定比例構(gòu)成（總評(píng)成績(jī)=期末考試成績(jī)×占比+平時(shí)成績(jī)×占比）；GENDER代表學(xué)生的性別，分別用1和0代表男生和女生；FG代表學(xué)生的期末考試成績(jī)；CALC代表微積分知識(shí)，大學(xué)一年級(jí)（簡(jiǎn)稱大一）第一學(xué)期上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)意味著學(xué)生未能提前掌握一定的微積分知識(shí)，用1表示，大一第二學(xué)期上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則意味著學(xué)生已經(jīng)具備一定的微積分知識(shí)，用0表示；RATIO代表平時(shí)成績(jī)所占比例，平時(shí)成績(jī)占30%（期末考試成績(jī)占70%）時(shí)用1表示，平時(shí)成績(jī)占50%（期末考試成績(jī)占50%）用0表示。α0為截距項(xiàng)，β1，β2，β3，β4為待估參數(shù)，μ為隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)。
（二）數(shù)據(jù)來源
本研究所有數(shù)據(jù)來自華南農(nóng)業(yè)大學(xué)2009-2016年間1105名大一學(xué)生，這些學(xué)生均選修了作者主講的初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，排除了由于不同任課教師導(dǎo)致的差異。1105名學(xué)生中，女生610人，占55.20%；男生495人，占44.80%。從成績(jī)來看，女生的期末考試成績(jī)平均分為76.37分，期末總評(píng)成績(jī)平均分為83.67分；男生期末考試成績(jī)平均分為73.81分，期末總評(píng)成績(jī)平均分為80.97分。一定程度上說明，女生在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上的表現(xiàn)優(yōu)于男生?？紤]到微積分的重要性，2011-2013年，初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)被安排在大一第二學(xué)期上，以便學(xué)生在第一學(xué)期修完高等數(shù)學(xué)課程，掌握一定的微積分知識(shí)后再上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。其余年份均在第一學(xué)期上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。2014年以來，平時(shí)成績(jī)所占比例由原來的30%增加為50%，期末考試成績(jī)占比由原來的70%下降為50%。平時(shí)成績(jī)一般由考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂提問三部分構(gòu)成。
（三）估計(jì)結(jié)果及分析
估計(jì)結(jié)果如表1所示，方程（1）為基本方程，通過逐步回歸得到方程（2）、（3）。從三個(gè)方程來看，性別差異（GENDER）和期末考試成績(jī)（FG）變量均在1%或5%的水平上顯著，說明性別差異和期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)（TG）有顯著影響。性別差異變量的系數(shù)均為負(fù)值，說明在控制其它變量的情況下，女生的成績(jī)要優(yōu)于男生。期末考試成績(jī)變量的系數(shù)為正值，說明期末考試成績(jī)對(duì)期末總評(píng)成績(jī)有積極影響。在方程（1）、（2）中，平時(shí)成績(jī)所占比例（RATIO）變量的系數(shù)為負(fù)且在1%的水平上顯著，說明平時(shí)成績(jī)所占比例大小對(duì)期末總評(píng)成績(jī)有顯著影響，且平時(shí)成績(jī)占50%時(shí)對(duì)期末總評(píng)成績(jī)的貢獻(xiàn)顯著地高于平時(shí)成績(jī)占30%的情況，亦即平時(shí)成績(jī)所占比例越高，越有利于提高學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)。微積分（CALC）變量在統(tǒng)計(jì)上不顯著，說明微積分知識(shí)可能并不是學(xué)生總評(píng)成績(jī)高低的重要影響因素?？赡艿脑虬ǎ?.初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及的微積分知識(shí)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，主要涉及簡(jiǎn)單的函數(shù)求導(dǎo)、求偏導(dǎo)、定積分等，這些知識(shí)無論是在大一第一學(xué)期還是第二學(xué)期上初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)的影響沒有顯著差異；2.期末試卷結(jié)構(gòu)中涉及微積分知識(shí)的內(nèi)容僅占很小部分。
三、改革建議
第一，從學(xué)生角度，既要重視期末考試，又要重視平時(shí)表現(xiàn)。尤其是課后作業(yè)，對(duì)于鞏固和理解初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)概念、原理及其運(yùn)用，以及增強(qiáng)計(jì)算的熟練度和準(zhǔn)確性有重要作用。在初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，不要對(duì)微積分產(chǎn)生恐懼心理。初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程更多地要求學(xué)生在理解相關(guān)概念、原理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)工具對(duì)這些概念、原理作進(jìn)一步刻畫，即微積分只是一種手段，而不是目的。
第二，從教師角度，加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)的考核。首先，要對(duì)初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程所涉及的簡(jiǎn)單微積分知識(shí)進(jìn)行必要的講解，比如常見的函數(shù)（比如冪函數(shù)、自然對(duì)數(shù)等）求導(dǎo)、求偏導(dǎo)、極值、定積分；其次，加強(qiáng)對(duì)平時(shí)成績(jī)的考核，力求做到指標(biāo)可以量化，建議期中考試至少安排一次。這方面可以借鑒美國(guó)大學(xué)的做法，在美國(guó)大學(xué)的初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核中，平時(shí)成績(jī)所占比例大都在70%左右，包括平時(shí)作業(yè)、至少一次期中考試、臨時(shí)小測(cè)驗(yàn)等，比如麻省理工學(xué)院2011年秋學(xué)期的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程平時(shí)成績(jī)由八次課后作業(yè)、兩次期中考試組成，分別占總成績(jī)的22%和44%（每次期中考試成績(jī)占22%，在課程進(jìn)度的三分之一時(shí)進(jìn)行，考試時(shí)間兩小時(shí)），期末成績(jī)占34%；賓夕法尼亞州立大學(xué)2015年秋學(xué)期的《初級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)分析與政策》課程期中考試就有四次，每次期中考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的14%，小測(cè)驗(yàn)一次占14%，期末考試成績(jī)占30%。
[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例選擇
很多學(xué)者倡導(dǎo)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中引入案例教學(xué)法，但如何將案例進(jìn)行本土化和生活化，以往的研究沒有直接給出答案；而研究發(fā)現(xiàn)目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中所采用的案例缺乏理論背景，不利于學(xué)生系統(tǒng)和深刻地把握案例折射的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。因此，本文根據(jù)以往案例教學(xué)方法的有關(guān)研究，探討微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式中案例的選擇、編排以及有效組織形式，從而為提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)效果提供指導(dǎo)意見。
一、系統(tǒng)地選擇和編排案例
案例教學(xué)法是一種將理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、比較和討論來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系主要包括消費(fèi)者行為理論、廠商理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、一般均衡和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)理論。由于教學(xué)學(xué)時(shí)的限制以及不同案例對(duì)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)的差異，在教學(xué)過程中教師要對(duì)案例進(jìn)行篩選。篩選的原則是：案例既能夠反映微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論涉及到的主要理論和知識(shí)點(diǎn)，又能滿足教學(xué)大綱對(duì)本科生知識(shí)點(diǎn)掌握的深度和廣度的要求。目前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論還缺乏成熟的案例庫(kù)和相關(guān)理論背景，大部分微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材仍是以理論分析為主，雖然很多教材也會(huì)用到一些小故事或小案例，但這些小故事或小案例往往并不能滿足要求。因此，教師在案例的選擇和編排中，應(yīng)盡可能選用與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的案例素材。例如，教師在講授消費(fèi)者理論時(shí)，可以設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)豬肉漲價(jià)的案例，讓學(xué)生分析豬肉漲價(jià)對(duì)消費(fèi)者需求的影響。該案例涉及到的知識(shí)點(diǎn)包括偏好的類型和效用函數(shù)的構(gòu)造、預(yù)算約束的表達(dá)、消費(fèi)者最優(yōu)選擇的求解、價(jià)格變化對(duì)消費(fèi)者需求的影響以及消費(fèi)者的剩余概念。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，教師還可以提出以下問題：如果政府決定給予消費(fèi)者補(bǔ)貼，請(qǐng)問需要補(bǔ)貼多少錢可以讓消費(fèi)者處境不變。
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的選擇和編排中，教師需要考慮到該案例是否有助于闡述或體現(xiàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要思想和主要知識(shí)點(diǎn)，是否有助于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維。
二、選取具有本土化和生活化的案例
目前，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材所采用的案例具有很強(qiáng)的西方文化色彩。例如，在介紹經(jīng)濟(jì)資源稀缺性時(shí)，教材一般引用“大炮”和“黃油”的案例；在闡述吉芬商品時(shí)，一般以“土豆”為例。這些商品具有濃郁的西方文化，中國(guó)學(xué)生很難理解這些商品體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)含義，因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)選取報(bào)紙、雜志、電視新聞等身邊發(fā)生的事件做為案例。例如在闡述預(yù)算約束的概念時(shí)，可以讓學(xué)生了解電信部門的收費(fèi)套餐，并根據(jù)套餐內(nèi)容寫出預(yù)算約束；在介紹偏好的定義時(shí)，可以讓學(xué)生玩一個(gè)游戲，然后讓學(xué)生根據(jù)游戲描述出自己的無差異曲線；在介紹消費(fèi)者最優(yōu)選擇時(shí)，讓學(xué)生比較政府的補(bǔ)貼政策，發(fā)購(gòu)物卡和實(shí)施“家電下鄉(xiāng)”政策，分析哪個(gè)政策能讓政府花同樣的錢但卻對(duì)消費(fèi)者的福利貢獻(xiàn)最大。
三、對(duì)案例進(jìn)行深加工使學(xué)生有進(jìn)一步思考和探討的空間
案例教學(xué)與傳統(tǒng)單向式的教學(xué)方法不同，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與以及師生之間的互動(dòng)，同時(shí)，通過案例教學(xué)能進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維和提高學(xué)生的分析與應(yīng)用能力。因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例的編排和設(shè)計(jì)中可以引入一些開放式的題目。例如在豬肉漲價(jià)政府補(bǔ)貼的案例中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的問題，即要學(xué)生思考豬肉漲價(jià)相當(dāng)于拿走消費(fèi)者多少收入，而這筆收入與政府為了讓消費(fèi)者回到初始的效用水平所需要補(bǔ)償?shù)氖杖胧欠裣嗟取W(xué)生通過討論和分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)這兩筆收入不相等，而這是有悖常理的。那么教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生討論為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果，而且有沒有可能兩筆收入是相等的，在什么情況下可能會(huì)出現(xiàn)？
另外，教師可以將某些案例改寫成開放式的辯題，將學(xué)生分為正反兩組，以辯論會(huì)的形式討論案例，這樣有利于進(jìn)一步拓展學(xué)生的思考和分析能力。例如，在講完消費(fèi)者行為理論以后，讓學(xué)生討論以下案例：政府對(duì)消費(fèi)者征汽油從量稅，遭到消費(fèi)者反對(duì)，因此政府把征收的稅又返還給消費(fèi)者，很多政府官員認(rèn)為這一政策不會(huì)對(duì)消費(fèi)者產(chǎn)生影響，但有經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出消費(fèi)者出境變差了，請(qǐng)問你同意哪一個(gè)觀點(diǎn)。根據(jù)兩派觀點(diǎn)，將學(xué)生分成兩組，并讓學(xué)生進(jìn)行辯論。
參考文獻(xiàn)：
[1]饒龍先.案例教學(xué)在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2007,(10)。
[2]劉志迎，程瑤.案例教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理論與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇,2007,(3)。
[3]鄭凌燕.案例教學(xué)法在高校教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,(4)。
[4]扈立家，唐雪漫.經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)問題研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006(5)。
[5]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海: 華東師范大學(xué)出版社,2000.
[6]張?jiān)i,劉文忻.我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)問題研究[J].北京大學(xué)教育評(píng)論高等教育管理專刊,2005。
關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；現(xiàn)狀；教學(xué)改革
1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題
1.1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，而且比較抽象
在學(xué)習(xí)效用論時(shí)，效用本身是主觀心理評(píng)價(jià)，不易進(jìn)行量化，因此不能通過簡(jiǎn)單的數(shù)量進(jìn)行比較，但是消費(fèi)理論又要計(jì)算和比較效用的大小，然后去推導(dǎo)需求規(guī)律和特征，這一點(diǎn)讓學(xué)生感到難以理解和分析。除此之外，還有邊際分析、均衡分析等經(jīng)濟(jì)學(xué)中經(jīng)常使用的分析方法和工具，學(xué)生理解起來也有一定的難度。
1.2教學(xué)方式比較單一
目前在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍都是滿堂灌，老師在課堂上不停的講理論、畫圖表、推公式，一味地老師講，學(xué)生聽，方法過于單一。由于學(xué)生缺乏基礎(chǔ)，學(xué)生也很難自己去發(fā)現(xiàn)、思考和歸納。主要原因還是課時(shí)有限但內(nèi)容繁多，教學(xué)時(shí)，老師只能注重理論的講授，沒有時(shí)間聯(lián)系實(shí)際和補(bǔ)充理論之外的信息。導(dǎo)致老師上課很辛苦，但學(xué)習(xí)效率比較低，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，沒有參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在大一和大二開設(shè)，很多學(xué)生的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中階段，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，往往只是在課堂上聽教師講解。很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，課后也不復(fù)習(xí)和總結(jié)，導(dǎo)致在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中跟不上老師的節(jié)奏，而且課程前后內(nèi)容具有一定的相關(guān)性，往往是學(xué)到后面前面的知識(shí)點(diǎn)又忘記了。
2《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容改革
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下稀缺資源配置的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。它的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，包括均衡價(jià)格的形成、效用論、生產(chǎn)者理論、成本理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和要素分配理論等。從《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》內(nèi)容上看，該學(xué)科具有明顯的特點(diǎn)：第一，理論過于抽象。經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門社會(huì)科學(xué)，很多理論的成立都包含著一定的假設(shè)條件，這就使得學(xué)生在理解時(shí)很難和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，再加上概念容易混淆，使得學(xué)生學(xué)起來總有一點(diǎn)空泛；第二，圖形較多且復(fù)雜。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以定量分析為主，通常需要借助坐標(biāo)圖來演示理論的形成和變化，假設(shè)條件多，但影響經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的因素繁多，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理解起來也非常困難；第三，研究方法多。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的分析方法如邊際分析、靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析需要大量運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)。但目前三本院校很多經(jīng)管類學(xué)生都是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于他們來說，要將不同學(xué)科的知識(shí)結(jié)合起來，具有一定的難度。因此，針對(duì)三本院校學(xué)生的特點(diǎn)，再加上學(xué)時(shí)有限，因此在教材的選擇上盡量選擇案例和生活實(shí)例比較多的，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)對(duì)教材做出適當(dāng)?shù)娜∩幔瑢?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，實(shí)現(xiàn)小而精的轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變的過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，保證知識(shí)結(jié)構(gòu)在邏輯上的完整性。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯性很強(qiáng)，在內(nèi)容的取舍上應(yīng)避免將傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)理論的部分內(nèi)容刪除，這樣會(huì)使得學(xué)生的理論結(jié)構(gòu)不完整，對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響，阻礙學(xué)生對(duì)課程形成整體的認(rèn)識(shí)；第二，針對(duì)每部分的重難點(diǎn)，除了認(rèn)真講解之外，同時(shí)需要教師配備一定的實(shí)例和課堂練習(xí)，加深學(xué)生的印象，另外教師需要留出一部分時(shí)間讓學(xué)生思考和討論。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也能加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握；第三，對(duì)于刪除的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，教師需要對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。
3《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)方法改革
3.1教學(xué)過程中注重運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法
啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和解決問題的能力。例如在講到需求價(jià)格彈性時(shí)，那么就可以利用“薄利多銷”和“谷賤傷農(nóng)”的事例引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，背后的原因是什么；在掌握了原因之后再進(jìn)行推廣，讓學(xué)生思考在現(xiàn)實(shí)生活中，怎么樣利用需求價(jià)格彈性理論來進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷，針對(duì)不同的類型的產(chǎn)品應(yīng)該實(shí)施什么樣的價(jià)格策略，通過這種方式給學(xué)生更多的思考空間，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)是與自己的生活息息相關(guān)，是非常實(shí)用的一門科學(xué)。
3.2課堂教學(xué)中引入案例，理論聯(lián)系實(shí)際
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中導(dǎo)入與內(nèi)容相關(guān)的實(shí)例，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為整堂課程的教學(xué)打下基礎(chǔ)。比如在講到稅收歸宿問題，可以先詢問學(xué)生在我們的生活中有哪些奢侈品，是否應(yīng)當(dāng)對(duì)奢侈品征稅？大部分學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為只有少數(shù)的富人才能夠消費(fèi)奢侈品，稅收應(yīng)該都是由富人來承擔(dān)。但事實(shí)上在1990年美國(guó)國(guó)會(huì)通過了對(duì)私人飛機(jī)、豪華轎車等奢侈品征稅，反對(duì)者并不是富人，而是生產(chǎn)這些奢侈品的工人。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，在教學(xué)過程中就可以讓學(xué)生帶著問題一邊學(xué)習(xí)，一邊尋找答案，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
3.3注重實(shí)踐教學(xué)
目前在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)中，大部分都是重理論，輕實(shí)踐。但實(shí)際上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)也是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)改革中要安排一定的實(shí)踐課時(shí)，針對(duì)不同的專業(yè)，可以讓學(xué)生走出校園進(jìn)行經(jīng)濟(jì)觀察，比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生做一些市場(chǎng)調(diào)查，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在加深對(duì)相關(guān)微觀經(jīng)濟(jì)理論理解的同時(shí)，也能提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析思考能力，不僅有利于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，也提高了整個(gè)教學(xué)效果。在整個(gè)過程中，老師要進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以此來解釋相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，找到問題的答案。
3.4加強(qiáng)課后習(xí)題練習(xí)
課后練習(xí)是鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容繁多，概念容易混淆，如果不加強(qiáng)練習(xí)，隨著新的術(shù)語(yǔ)和理論的出現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)遺忘前面所學(xué)的知識(shí)。在教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，要具有針對(duì)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考和解答，同時(shí)要講練合一，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，做到舉一反三，靈活運(yùn)用。
4《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考試方法改革
目前三本院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)考核方式都比較簡(jiǎn)單，最終成績(jī)都是由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成，就長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院來說，其構(gòu)成比重是40%和60%。期末又是采用的標(biāo)準(zhǔn)化的考試方式，側(cè)重于基本概念和理論的考核，很多學(xué)生都是在考前進(jìn)行突擊，背書背習(xí)題等，導(dǎo)致學(xué)生的解決和分析問題能力都比較薄弱。因此，要深化《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革，就必須要摒棄傳統(tǒng)的考核方式，找出一套科學(xué)合理并行之有效的考試方法。要落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，老師就不能只通過期末考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也不能只看重最后的期末考試成績(jī)。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的全程跟蹤，學(xué)生的考勤、課堂發(fā)言、小組討論、隨堂練習(xí)、課后作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)交流等都需要計(jì)入平時(shí)成績(jī)，逐步加大學(xué)生平時(shí)成績(jī)的比重。因此教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，每章內(nèi)容結(jié)束后都應(yīng)該學(xué)生布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)的知識(shí)；另外留給學(xué)生一些思考題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，提交小論文，最后一并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。通過這種方式，一方面提高學(xué)生搜集資料和分析問題的能力，另外也可以減輕學(xué)生期末考試的壓力，克服考前死記硬背的弊端，也可以避免在考試過程中小抄滿天飛的現(xiàn)象。此外，教師也應(yīng)對(duì)期末考試的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，注重能力的考核，在考試題型上盡量減少名詞解釋和簡(jiǎn)答題，增加分析題、案例討論和計(jì)算題的分值。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是商學(xué)院大學(xué)生必修的一門核心課程，也是一門基礎(chǔ)課程。就目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)來看，仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)方式。因此，解決課堂教學(xué)中存在的問題，找出對(duì)策顯得非常重要。
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多高校為了順應(yīng)社會(huì)的需求，都開設(shè)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為商科學(xué)生的專業(yè)必修課。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式使得課堂教學(xué)效果往往不盡如人意。
第一，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)要求學(xué)生要掌握一定的微積分、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課對(duì)象通常都是低年級(jí)的大學(xué)生，對(duì)于這部分礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握得往往不夠扎實(shí)，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論難以很好地結(jié)合，對(duì)模型和概念不能做到完全理解。
第二，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多理論為了討論簡(jiǎn)便，常常都會(huì)進(jìn)行假設(shè)。不同的假設(shè)會(huì)推斷出不同的結(jié)果，理論性較強(qiáng)。由于缺乏邏輯思維，部分學(xué)生沒辦法很好地理解。
第三，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例多取自國(guó)外，不貼近學(xué)生生活，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候很難將理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，難以接受課本抽象的理論。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題
1.教學(xué)方式陳舊，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課形式常常是“填鴨式”的，也就是教師講課，學(xué)生被動(dòng)地聽課。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門體系龐大、抽象化概念較多的課程。一個(gè)學(xué)期64課時(shí)，因?yàn)檎n時(shí)有限，教師很難將每個(gè)問題都講細(xì)致、講深入，沒辦法詳細(xì)分析案例。同時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中還會(huì)出現(xiàn)許多圖像的推導(dǎo)，學(xué)生只有對(duì)繪圖過程清有晰地理解，才能對(duì)最終推導(dǎo)出來的結(jié)論深刻體會(huì)。但是，這種以教師為主角的灌輸式的教學(xué)方式，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生一知半解的情況非常常見。由于缺乏互動(dòng)和提問，枯燥的課堂難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣陳舊的教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，對(duì)理論不能充分掌握，更談不上實(shí)際運(yùn)用，不能滿足高等教育對(duì)大學(xué)生培養(yǎng)的要求。
2.教材內(nèi)容過時(shí)，缺乏貼近現(xiàn)實(shí)的案例
首先，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是隨著西方資本主義發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展而出現(xiàn)的學(xué)科，我國(guó)高校使用的教材多是參考西方書籍編寫，或是直接采用相應(yīng)的譯本。這種做法雖然保持了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的原汁原味，但卻使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于某些問題的理解存在一定程度的障礙，因?yàn)檎n本里的案例多來自國(guó)外，與我國(guó)的國(guó)情、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、規(guī)章制度以及國(guó)民的生活習(xí)慣等都是有一定差異，這對(duì)學(xué)生把握我國(guó)當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和對(duì)我國(guó)現(xiàn)存經(jīng)濟(jì)問題的分析都是不利的。其次，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多推論都是基于一定的假設(shè)作前提的，而有些假設(shè)脫離當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)狀況，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生無法聯(lián)系實(shí)際去吸收知識(shí)。再次，經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科對(duì)數(shù)據(jù)的分析要求相對(duì)較高，但是我國(guó)高校采用的教材對(duì)數(shù)據(jù)的更新比較慢，不能跟上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
3.考核方式單一，不利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新性
大部分學(xué)校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式，多以期末考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合為主，期末考試一般都采取筆試的形式。筆試常常是由任科教師命題，題型包括：名詞解釋、選擇題、判斷題、簡(jiǎn)答題和計(jì)算題?？荚噧?nèi)容單一，許多題目答案都是標(biāo)準(zhǔn)化的，真正需要學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析的極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理和應(yīng)試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識(shí)聯(lián)系到實(shí)際中。這樣的考核方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程非常不利，使學(xué)生缺乏分析能力，盲目地應(yīng)付考試，最終失去對(duì)知識(shí)的探索精神和創(chuàng)新精神。
三、提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
1.注重師生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
要改變傳統(tǒng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)授課模式，就應(yīng)該注重師生之間的互動(dòng)。
首先，教師要營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，可以在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}讓學(xué)生討論。在學(xué)生討論的過程中，教師要注意控制時(shí)間，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，避免出現(xiàn)無人參與的現(xiàn)象。同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生討論的內(nèi)容是否出現(xiàn)離題的現(xiàn)象，如果出現(xiàn)要及時(shí)加以引導(dǎo)。其次，在學(xué)生回答問題時(shí)，教師要適當(dāng)給予點(diǎn)評(píng)，多肯定學(xué)生的討論結(jié)果，也要指出不足之處。針對(duì)學(xué)生的回答，教師總結(jié)回顧教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在討論中鞏固理論知識(shí)，合理運(yùn)用知識(shí)。再次，可以開展知識(shí)競(jìng)賽或演講比賽，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)站上講臺(tái)表現(xiàn)自己。知識(shí)競(jìng)賽的內(nèi)容可以是針對(duì)近期所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)知識(shí)搶答，演講比賽則可以要求學(xué)生針對(duì)當(dāng)今熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)問題提出自己的看法，這兩種形式都有助于活躍課堂氣氛。
2.靈活列舉案例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的課程，要讓學(xué)生能夠更加充分地理解枯燥的理論，就要求教師要適當(dāng)?shù)亓信e案例幫助學(xué)生理解。教師應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：
第一，在開始新課之前列舉一個(gè)常見的生活例子讓學(xué)生思考，經(jīng)過一番討論正式引入新課。例如，在講消費(fèi)者偏好之前，可以舉這樣一個(gè)例子：為什么QQ和微信都具有聊天功能，但是有的人喜歡用QQ，有的人喜歡用微信呢?從而引出不同的消費(fèi)者有不同的偏好。
第二，針對(duì)抽象的理論，列舉具體的例子讓學(xué)生加深理解。例如，講到邊際生產(chǎn)力遞減規(guī)律，可以給學(xué)生講述這樣的現(xiàn)象：在一家固定的廠房里，保持其他要素的投入不變，一直增加雇傭工人的數(shù)量。一開始，因?yàn)閱T工數(shù)量的增加產(chǎn)量也會(huì)增加，當(dāng)工人數(shù)量增加到一定程度的時(shí)候產(chǎn)量反而開始減少。這是因?yàn)橛邢薜膹S房里增加過多的工人會(huì)導(dǎo)致生產(chǎn)效率的降低。
第三，可以采取小組形式，讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)的案例討論生活中是否還存在相關(guān)的例子，由學(xué)生代表發(fā)言，這樣可以使學(xué)生多關(guān)注發(fā)生在身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)。以雙向互動(dòng)的方式，讓學(xué)生掌握知識(shí)。
第四，教師要及時(shí)更新教案，列舉的案例要與時(shí)俱進(jìn)，數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，讓學(xué)生接受最新的資訊。
3.合理運(yùn)用設(shè)備，豐富教學(xué)手段及方式
如今的大學(xué)教室，都配備有多媒體，教師可以充分地利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，讓微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂更加生動(dòng)。現(xiàn)代多媒體設(shè)備能讓課堂更加生動(dòng)，有助于教師將聲音、視頻、圖像方便快捷地展示給學(xué)生。
首先，教師可以將一節(jié)課要講的內(nèi)容羅列在課件上并將重點(diǎn)內(nèi)容用鮮艷的顏色標(biāo)出，讓學(xué)生有個(gè)總體的印象。其次，課本中復(fù)雜的圖像，也可以運(yùn)用相關(guān)的軟件繪制在課件上，直接展示給學(xué)生。將現(xiàn)代多媒體應(yīng)用到課堂可以節(jié)省一部分上課的時(shí)間。再次，如果教師結(jié)束新課還有剩余時(shí)間，則可以播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在放松的同時(shí)鞏固知識(shí)。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也有它的優(yōu)勢(shì)。例如，遇到公式的推導(dǎo)，如果直接把過程展示在屏幕上，學(xué)生可能很難在短時(shí)間內(nèi)接受，有時(shí)候反而會(huì)被華麗的課件吸引，沒有留意講課的內(nèi)容。這個(gè)時(shí)候就需要教師進(jìn)行板書，將公式推導(dǎo)的過程一步一步寫在黑板上，這種方法更具有邏輯性，對(duì)學(xué)生接受知識(shí)也更有幫助。由此可以看出，傳統(tǒng)的講課方式和現(xiàn)代講課的方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，所以應(yīng)該兩者相結(jié)合碰撞出新的火花，讓學(xué)生更有興趣去學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。
4.豐富考核形式，多種方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果
針對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門學(xué)科，可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式，避免學(xué)生盲目背誦概念應(yīng)付筆試。學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)可以由三部分組成：平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)及期末成績(jī)，這樣的成績(jī)構(gòu)成對(duì)于那些平時(shí)認(rèn)真上課的學(xué)生更加公平。
首先，教師可以根據(jù)平時(shí)學(xué)生上課的態(tài)度給予一定的平時(shí)成績(jī)，主要針對(duì)考勤情況、討論問題的積極性、回答問題的情況以及課下對(duì)不懂的問題是否請(qǐng)教教師等進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，作業(yè)成績(jī)由學(xué)習(xí)小組統(tǒng)計(jì)，學(xué)期結(jié)束由教師審核。再次，就是常規(guī)的期末考試，考試內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，結(jié)合部分運(yùn)算及材料分析，考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的情況，而不是靠死記硬背來回答問題。
把這三個(gè)部分的考核情況相結(jié)合，給出一個(gè)最終成績(jī)，這種考核方式比傳統(tǒng)的更加合理，能更全面地考核學(xué)生微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)情況。
關(guān)鍵詞：《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)改革；民辦高校理論課
一、充分了解課程的特征與學(xué)生的特點(diǎn)
（一）《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特征?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高等院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，目的是向?qū)W生介紹現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、基本構(gòu)架和分析邏輯，并使學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理觀察、分析和解釋現(xiàn)實(shí)生活中簡(jiǎn)單和典型的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題。它具有以下三個(gè)顯著特征：
第一，內(nèi)容晦澀。對(duì)于初學(xué)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)生，該課程教學(xué)內(nèi)容主要是介紹學(xué)科中的基本概念和基本規(guī)律，一方面這些規(guī)律屬于社會(huì)科學(xué)，不像自然科學(xué)那樣可以在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)再現(xiàn)，學(xué)生由于缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于理論的理解有一定的難度，因而該課程十分抽象。另一方面，這些理論的總結(jié)是以西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為前提的，與我們國(guó)家的國(guó)情背景、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀、人們的觀念和行為方式及假設(shè)的條件均有區(qū)別，使學(xué)生在理解這些理論時(shí)有一定的難度，晦澀的內(nèi)容很難讓學(xué)生提起熱情。
第二，研究方法多?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要是研究微觀經(jīng)濟(jì)個(gè)體的運(yùn)行規(guī)律和原理，主要知識(shí)點(diǎn)涵蓋供需理論、彈性理論、效用理論、生產(chǎn)理論、成本理論、市場(chǎng)理論和分配理論等內(nèi)容，涉及很多研究方法，如實(shí)證與規(guī)范分析、均衡分析、數(shù)理公式推導(dǎo)、圖表分析、幾何模型分析等。在短短的32至48課時(shí)的課堂上要學(xué)習(xí)這么多的研究方法，對(duì)學(xué)生來說有很大的難度，同樣也對(duì)教師的總結(jié)能力提出較高的要求。
第三，數(shù)理知識(shí)要求高?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》中會(huì)運(yùn)用大量數(shù)理分析，比如在彈性理論中必然會(huì)涉及公式推導(dǎo)，在成本理論中必然會(huì)涉及數(shù)理公式和圖表分析，等等。這對(duì)于像西安外事學(xué)院這樣級(jí)別的本科生而言，數(shù)理難度較大，增加了該課程的學(xué)習(xí)難度。
（二）授課對(duì)象的特點(diǎn)。民辦高校的學(xué)生具有以下特點(diǎn)：
第一，學(xué)習(xí)的自制力弱。民辦高校的學(xué)生普遍都是在中學(xué)求學(xué)階段就表現(xiàn)出學(xué)習(xí)上缺乏自制力。面對(duì)大學(xué)求學(xué)階段中艱澀的理論課，他們很難有良好自制力集中精力聽45分鐘課。如果學(xué)生不能精力集中，那么在課堂教學(xué)中教師就容易唱“獨(dú)角戲”，這一點(diǎn)一直讓從事一線微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教師感到十分苦惱。
第二，社會(huì)參與意識(shí)強(qiáng)。很多民辦高校的學(xué)生家庭有較高的經(jīng)濟(jì)收入，家庭有能力和意愿支持他們?cè)谛Ｆ陂g從事一些小規(guī)模經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，有的學(xué)生會(huì)投資股票、購(gòu)買基金，有的學(xué)生在校期間經(jīng)營(yíng)一些實(shí)體小店或開網(wǎng)店，對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱情超過課堂上的熱情，他們對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)目的與其他類型的學(xué)生大有不同。
第三，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱。商科類的大多學(xué)生都是文科生，他們?cè)谥袑W(xué)求學(xué)階段的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不理想，更不用說《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求是高等經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)，看到課本上大量的公式和圖表，他們都會(huì)感到恐懼，因而從一開始就缺乏對(duì)該門課程的信心。
第四，求學(xué)的目的不同。民辦高校大多學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況較好，甚至有的家庭在學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)的時(shí)候，已經(jīng)為其想好畢業(yè)后的出路，這樣就會(huì)造成學(xué)生和家庭的求學(xué)目的不單純，導(dǎo)致學(xué)生基本都是為了文憑才來上大學(xué)，一般都是學(xué)校里較難管理的學(xué)生，甚至這樣的求學(xué)態(tài)度還會(huì)在學(xué)生中有傳染性，給教師的教學(xué)和負(fù)責(zé)學(xué)生管理的教師都造成很大的壓力。
二、關(guān)于改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
（一）讓學(xué)生參與進(jìn)來。理論課堂講授中讓學(xué)生參與進(jìn)來，這一點(diǎn)很重要。這一環(huán)節(jié)能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，也能讓沉悶的課堂歡樂起來。例如在講影響需求的因素的時(shí)候，如果教師直接告訴學(xué)生影響因素有“收入”、“其他商品價(jià)格”、“偏好”等，學(xué)生就未必會(huì)思考這些因素究竟如何影響消費(fèi)者的購(gòu)買行為。但如果讓學(xué)生參與進(jìn)來，讓他們以親身經(jīng)歷考慮究竟哪些因素會(huì)影響對(duì)某商品的購(gòu)買行為，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)思考這個(gè)問題，也會(huì)發(fā)現(xiàn)原來微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論就在自己身邊，并沒有想象得那么遙遠(yuǎn)和深?yuàn)W。
（二）教學(xué)中引入案例，解釋要深入淺出。多年一線的教學(xué)實(shí)踐證明，枯燥的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中引入案例有良好的效果。教師在講完某個(gè)知識(shí)模塊后，提出與該理論相關(guān)的案例讓學(xué)生自由討論，鼓勵(lì)大家表達(dá)觀點(diǎn)，最后再加以總結(jié)。例如在講到“彈性理論”時(shí)，提出為什么我們平時(shí)見不到鹽做促銷，讓學(xué)生討論什么樣的商品可以進(jìn)行薄利多銷。通過這樣的討論，學(xué)生更深刻地理解彈性在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。在加入案例討論環(huán)節(jié)時(shí)，教師要注意所選的案例要貼近實(shí)際，讓學(xué)生容易理解，避免復(fù)雜的案例，能夠說明問題即可。另外，也要營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生能夠積極參與案例的討論。如果學(xué)生討論中發(fā)生偏題，教師就應(yīng)及時(shí)糾正并給予引導(dǎo)；如果能進(jìn)行分組討論，并對(duì)積極參與的小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，案例教學(xué)會(huì)更受學(xué)生的歡迎。
（三）改進(jìn)教學(xué)手段。目前大多數(shù)高校都有能力采用多媒體教學(xué)，有的教室巨大的投影幕布完全遮擋黑板。這種純粹地依賴多媒體授課方式，雖然教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生更多的信息量，但是學(xué)生會(huì)如走馬觀花般僅僅是看著畫面頻繁變化，不容易做到前后連貫。因此，在教學(xué)過程中，首先建議先進(jìn)的教學(xué)手段和傳統(tǒng)的黑板教學(xué)結(jié)合起來，這樣有利于學(xué)生銜接前后知識(shí)。其次，通過播放社會(huì)熱點(diǎn)問題的視頻與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，也是不錯(cuò)的方式。教師講完理論部分，可以利用十五分鐘左右的時(shí)間截取視頻中的重點(diǎn)部分給學(xué)生觀看，如《財(cái)經(jīng)郎眼》、《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》等視頻?？赐暌曨l后，讓大家結(jié)合視頻，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)就視頻中的問題進(jìn)行分析。最后，加強(qiáng)習(xí)題練習(xí)。通過做習(xí)題可以加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析實(shí)際問題的能力。習(xí)題練習(xí)可以使學(xué)生熟悉生疏的概念、原理，糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，鞏固所掌握的知識(shí)。
（四）教師要不斷提高業(yè)務(wù)能力。教師要積極參加各種類型的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)修班和研討會(huì)，與其他教師多進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重視對(duì)學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該系統(tǒng)而深入地學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前沿動(dòng)態(tài)和進(jìn)展情況，學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法技巧，交流教學(xué)過程中的問題和心得。
（五）考核方式靈活化。目前民辦高校的期末考核方式基本是分為平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)，為了減輕學(xué)生期末考試的壓力，為了改變學(xué)生通過死記硬背是為了期末考試才學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式，在平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)的占比上可以做適當(dāng)調(diào)整，比如平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)各自占比百分之五十，在試題的內(nèi)容上也可以做適當(dāng)變化。平時(shí)成績(jī)包括出勤、課堂提問、個(gè)人作業(yè)、小測(cè)試、小論文等靈活多樣的形式，這樣可以鍛煉學(xué)生查找資料的能力和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)緩解期末筆試考試的壓力。在期末考試試題內(nèi)容上應(yīng)注重考查學(xué)生的分析問題能力和邏輯計(jì)算能力，減少死記硬背的題目，增加分析討論題和計(jì)算題的分值。
（六）教學(xué)管理部門需要改進(jìn)?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一套龐大的理論體系，如果要求教師在50課時(shí)以內(nèi)講授全部的知識(shí)模塊，那么難度是較大的，講課必定是倉(cāng)促的。但是很多高校對(duì)該課程的課時(shí)都在逐漸減少，導(dǎo)致從事微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一線教師的工作任務(wù)繁重，也難有時(shí)間和精力安排富有互動(dòng)性和生動(dòng)性的思考和討論，難免使學(xué)習(xí)陷入無趣和繁瑣。
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，是基于實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。服務(wù)國(guó)家技術(shù)技能創(chuàng)新積累。立足現(xiàn)代職業(yè)教育體系，直接融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，集職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)類型。就人才培養(yǎng)的類型和層次而言，主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展服務(wù)，著重培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才。因此，對(duì)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生而言，掌握《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程基本理論，提升運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題的能力尤顯重要。因此，探討和分析應(yīng)用技術(shù)大學(xué)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)有一定現(xiàn)實(shí)意義。
一、問卷調(diào)查及考核情況
2014年1月，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核結(jié)束，為了充分了解本學(xué)期《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教與學(xué)的效果，筆者對(duì)廣東白云學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易系2013級(jí)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生25人（1個(gè)班）、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生134人（兩個(gè)班）進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷159份，收回有效問卷159份。問卷內(nèi)容主要涉及3個(gè)方面情況的調(diào)查：課前預(yù)習(xí)情況、課后復(fù)習(xí)情況和上課聽講情況。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1所示。
從統(tǒng)計(jì)情況看。統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的“聽講復(fù)習(xí)”比率較國(guó)貿(mào)專業(yè)高5.87個(gè)百分點(diǎn)，“預(yù)習(xí)聽講復(fù)習(xí)”的比率較國(guó)貿(mào)專業(yè)高8.33個(gè)百分點(diǎn)?！安活A(yù)習(xí)不聽講不復(fù)習(xí)”的學(xué)生比率比國(guó)貿(mào)專業(yè)低9.43個(gè)百分點(diǎn)。
筆者對(duì)以上班級(jí)考核成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，如表2所示。統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的優(yōu)秀率比國(guó)貿(mào)專業(yè)高3.25個(gè)百分點(diǎn)，良好率比國(guó)貿(mào)專業(yè)高14.78個(gè)百分點(diǎn)，中等成績(jī)比率比國(guó)貿(mào)專業(yè)高23.37個(gè)百分點(diǎn)，不及格率比國(guó)貿(mào)專業(yè)低29.31個(gè)百分點(diǎn)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，統(tǒng)計(jì)專業(yè)取得的效果要整體優(yōu)于國(guó)貿(mào)專業(yè)。
二、教與學(xué)過程中存在的問題
（一）學(xué)生層面分析
廣東白云學(xué)院是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，其服務(wù)定位特征是：立足地方，面向一線，培養(yǎng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高層次應(yīng)用技術(shù)技能人才（現(xiàn)場(chǎng)工程師，如電子技術(shù)工程師、機(jī)械技術(shù)工程師、企業(yè)經(jīng)濟(jì)師、企業(yè)管理工程師、服裝設(shè)計(jì)師等）。其辦學(xué)模式特征是：校企合作辦學(xué)。校企合作辦學(xué)一般是學(xué)校理論教學(xué)（對(duì)學(xué)生是理論學(xué)習(xí)+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)）+企業(yè)實(shí)踐教學(xué)（對(duì)學(xué)生是企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)）。由于實(shí)踐教學(xué)階段占用較多時(shí)間，因而在理論學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間有限。
結(jié)合調(diào)查問卷以及針對(duì)在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象和問題分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要存在以下幾個(gè)方面的問題：一是學(xué)習(xí)的積極性不高。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，能做到提前預(yù)習(xí)的學(xué)生只占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的20.13%：二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》重點(diǎn)內(nèi)容包括：供求理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論及市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等等，掌握這些知識(shí)，都需要有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，如供求理論涉及到需求函數(shù)、供給函數(shù)、需求價(jià)格彈性等公式。在計(jì)算過程中不是對(duì)公式不理解，就是出現(xiàn)化簡(jiǎn)約分等低級(jí)錯(cuò)誤。又如，邊際分析法是《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中最重要的一種分析方法，（“邊際”指的是一個(gè)微小的增量帶來的變化，數(shù)學(xué)上涉及到微積分中的“導(dǎo)數(shù)”、“偏導(dǎo)數(shù)”等概念）但有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生就很難理解邊際的含義，因?yàn)樗麄儾荒軌蚝芎玫恼_的理解導(dǎo)數(shù)的定義和含義；三是英語(yǔ)詞匯積累較少。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中有很多專業(yè)名詞，這些專業(yè)名詞都有相應(yīng)的英文字母，在學(xué)習(xí)過程中，有部分學(xué)生對(duì)這些英文字母感覺很頭痛，因而，對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種畏懼心理；四是缺乏一定的空間想象能力和邏輯推理能力?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，有很多理論是用簡(jiǎn)潔直觀的圖形來進(jìn)行解釋和表達(dá)的，而有的學(xué)生卻不能很好的理解這些圖形的含義，不愿意動(dòng)筆動(dòng)腦去想象圖形的變化及意義，這大大影響了對(duì)課程的學(xué)習(xí)和理解。
（二）教師層面分析
對(duì)于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)任課教師而言，要上好經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程，就要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活的相應(yīng)的教學(xué)手段和方法，把經(jīng)濟(jì)學(xué)的精髓傳授給學(xué)生。這不是一件容易的事情，需要下一定的功夫。筆者在過去幾年的教學(xué)過程中，總結(jié)起來，主要存在以下幾個(gè)方面的問題：一是課程的課時(shí)安排比較緊張。一般《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》在新生第一個(gè)學(xué)期安排，共54個(gè)課時(shí)。對(duì)于有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，且有一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言，掌握好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論并不是一件很難的事，然而對(duì)于只聽講的學(xué)生而言，就不能很好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從表2統(tǒng)計(jì)可知，國(guó)貿(mào)專業(yè)的不及格率達(dá)到了37.31%；二是大班的教學(xué)效果不明顯。對(duì)于人數(shù)超過40人的大班教學(xué)，教師不能很好的與學(xué)生互動(dòng)，教學(xué)效果就差些，而且總存在學(xué)習(xí)不認(rèn)真、為了出勤而出勤的學(xué)生；三是教學(xué)任務(wù)繁重。這些年，經(jīng)管專業(yè)學(xué)生數(shù)增加，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失衡，教師所帶班級(jí)數(shù)較多，教學(xué)任務(wù)繁重，有時(shí)完全是為了上課而上課，沒有更多的時(shí)間鉆研經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿知識(shí)和了解經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，更無法生動(dòng)的講授經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。
三、如何優(yōu)化教學(xué)效果
（一）要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，學(xué)好一門課程最主要的動(dòng)力也是來自興趣。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？任課教師要很好的思考這個(gè)問題。對(duì)于初學(xué)者而言，第一堂課相當(dāng)重要。教師一定要在第一堂課上樹立課堂魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的趣味性和重要性，要努力讓學(xué)生增加對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，而不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。
（二）要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
要選擇合適的教材，教材是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。對(duì)于邁進(jìn)大學(xué)校門的新生而言，基本上還沿襲著高中時(shí)的學(xué)習(xí)方法，以教科書作為自主學(xué)習(xí)的途徑。學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)過程，因此，選擇合適教材對(duì)初學(xué)者顯得尤為重要，要注重教材的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)由淺入深，文字描述應(yīng)盡量通俗易懂，要注重章節(jié)之間的聯(lián)系，盡量用少一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式，多用一些身邊熟悉的案例和圖形，還應(yīng)當(dāng)配有相應(yīng)數(shù)量和難度的練習(xí)題。有這樣的教材，學(xué)生就不僅可以提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可以在學(xué)習(xí)中提高自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）要上好第一堂課
第一堂課應(yīng)當(dāng)是對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》整體基本框架和理論體系進(jìn)行概括，梳理各章節(jié)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》整個(gè)框架有初步的了解，對(duì)今后的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。由于學(xué)生是第一次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。平時(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)了解比較少，理論思考甚少，如果不首先理清框架，梳理出理論體系，從整體上把握這門課，在今后的學(xué)習(xí)中，就會(huì)對(duì)本課程產(chǎn)生抽象模糊的印象，聽課也會(huì)云里霧里。上好第一堂課，理清微觀經(jīng)濟(jì)理論的基本框架和理論體系。一方面可以讓學(xué)生從整體上把握好《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的內(nèi)容，另一方面又可以激發(fā)出學(xué)生探索經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。
（四）要注重小班教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)
從問卷調(diào)查和期末考核結(jié)果來看，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)和國(guó)貿(mào)專業(yè)只聽講的學(xué)生分別占40%和41.04%，然而，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生的考試成績(jī)要明顯優(yōu)于國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生。究其原因，筆者認(rèn)為，主要在于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)班級(jí)人數(shù)較少，教師對(duì)堂課有很好的掌控性，可以很好的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)的方式，而學(xué)生又能積極配合互動(dòng)，很好的參與到教學(xué)過程，在課堂上就能夠消化吸收所講知識(shí)。但是，當(dāng)班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不在同一個(gè)水平，教師在講課過程中，難以照顧到所有層次的學(xué)生；而且對(duì)大班教學(xué)時(shí)，學(xué)生之間難免相互影響，既要維護(hù)班級(jí)紀(jì)律，又要講授知識(shí)點(diǎn)，難以兼顧，有時(shí)經(jīng)常需要對(duì)同一個(gè)問題重復(fù)講解，影響效果也影響進(jìn)度，學(xué)生參與課堂教學(xué)互動(dòng)的積極性也不是很高漲。所有這些都會(huì)對(duì)大班教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。
摘 要 地理信息的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析主要利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，按照地理信息的實(shí)際情況，研究如何利用和配置社會(huì)資源進(jìn)行地理信息的生產(chǎn)、將產(chǎn)品分配到社會(huì)各需要的階層并實(shí)現(xiàn)社會(huì)福利的最大化，研究地理信息市場(chǎng)的組織、結(jié)構(gòu)等，促進(jìn)地理信息市場(chǎng)的良性運(yùn)作。
關(guān)鍵詞 地理信息 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 經(jīng)濟(jì)地理
客觀世界是一個(gè)龐大的信息源，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是借助近代數(shù)學(xué)，空間科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)，人們已能夠迅速地采集到地理空間的幾何信息，物理信息和人文信息，并適時(shí)適地的識(shí)別、轉(zhuǎn)換、存儲(chǔ)、傳輸、顯示及應(yīng)用這些信息，使地理信息逐漸成為對(duì)信息社會(huì)進(jìn)行服務(wù)的一項(xiàng)主要內(nèi)容。隨著衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)的應(yīng)用、基于位置的服務(wù)、數(shù)字城市等地理信息服務(wù)范圍和服務(wù)領(lǐng)域的變化，社會(huì)化的應(yīng)用客戶日益增加，以地理空間位置為基礎(chǔ)平臺(tái)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)加工和產(chǎn)品服務(wù)已成為現(xiàn)代信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)中不可或缺的部分，地理內(nèi)容便作為一種經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中。
一、地理信息與微觀經(jīng)濟(jì)
1．什么是地理信息
地理信息是指與空間地理分布有關(guān)的信息，它表示地表物體和環(huán)境固有的數(shù)量、質(zhì)量、分布特征、聯(lián)系和規(guī)律的數(shù)字、文字、圖形、圖像等的總稱；是有關(guān)地理實(shí)體的性質(zhì)、特征和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的表征和一切有用的知識(shí)，是對(duì)表達(dá)地理特征與地理現(xiàn)象之間關(guān)系的地理數(shù)據(jù)的解釋。
2．微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念
微觀經(jīng)濟(jì)是指?jìng)€(gè)量經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，即單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，是指?jìng)€(gè)別企業(yè)、經(jīng)營(yíng)單位及其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，如個(gè)別企業(yè)的生產(chǎn)、供銷、個(gè)別交換的價(jià)格等。主要研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的各種經(jīng)濟(jì)行為以及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量。在微觀經(jīng)濟(jì)分析中，一個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)資源通常是給定的，因此實(shí)際上要解決的主要是既定的經(jīng)濟(jì)資源應(yīng)該如何配置的問題。
3．地理信息與微觀經(jīng)濟(jì)分析
地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的支持下，研究家庭、企業(yè)采用地理學(xué)基本原理和信息方法描述現(xiàn)實(shí)世界以及通過消費(fèi)地理信息來支持經(jīng)濟(jì)博弈的微觀經(jīng)濟(jì)模式的一種理論探討。
當(dāng)前大量的地理世界的描述和經(jīng)濟(jì)分析的工作基本以宏觀為主，對(duì)個(gè)人、單個(gè)企業(yè)的描述方法則較為簡(jiǎn)單，現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步有可能使一個(gè)社會(huì)個(gè)體的信息得到滿足，也使在地理平臺(tái)上的信息描述和規(guī)律分析開始遇到極微小尺度上信息內(nèi)容分析的挑戰(zhàn)，同時(shí)以信息、數(shù)據(jù)方式表現(xiàn)的地理內(nèi)容也開始需要分析供給和需求問題，微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域內(nèi)容開始以從未有過的挑戰(zhàn)方式進(jìn)入地理信息領(lǐng)域。
地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析不僅僅是描述信息技術(shù)支持下微觀尺度世界的特征，更重要的是研究信息技術(shù)反應(yīng)地理世界的方法，從事地理信息工作的企業(yè)如何能夠在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中生存、成長(zhǎng)等問題。地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析領(lǐng)域研究地理信息生產(chǎn)和加工銷售的廠商行為和經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)，以及應(yīng)用地理信息在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的企業(yè)行為、地理信息消費(fèi)者效用等。
二、地理信息微觀經(jīng)濟(jì)與經(jīng)濟(jì)地理的區(qū)別
1．經(jīng)濟(jì)地理的研究?jī)?nèi)容
經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，研究的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理環(huán)境包括自然環(huán)境、社會(huì)文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等。這些環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切，包括微觀上的企業(yè)區(qū)位與環(huán)境關(guān)系，中觀尺度上的區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，宏觀尺度上的經(jīng)濟(jì)全球化與環(huán)境條件利用等都是其研究的對(duì)象。
2．區(qū)別分析
為了更好的研究地理信息的發(fā)展與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，必須將其與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)這一地理科學(xué)系統(tǒng)中最為發(fā)達(dá)的分支學(xué)科的研究?jī)?nèi)容加以區(qū)分。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)所研究的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地域系統(tǒng)，包括各經(jīng)濟(jì)部門在地域上的布局，也包括各地區(qū)經(jīng)濟(jì)部門的結(jié)構(gòu)、規(guī)模和發(fā)展，以及地域布局和部門結(jié)構(gòu)的相互聯(lián)系，其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)必然發(fā)生在一定的地域內(nèi)，與一定的地理環(huán)境相關(guān)，所以經(jīng)濟(jì)地理學(xué)具有明顯的地域性。因此，地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析與經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是有差別的，地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析是直接將地理信息作為一種經(jīng)濟(jì)要素進(jìn)行研究，探討的是它在要素和商品市場(chǎng)的表現(xiàn)與行為。
三、結(jié)語(yǔ)
地理信息產(chǎn)業(yè)是一個(gè)有著巨大潛力的新興信息產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)業(yè)成果已經(jīng)在我國(guó)廣泛應(yīng)用并在國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重大領(lǐng)域發(fā)揮著日益重要的作用。面對(duì)著激烈的國(guó)外市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，解決我國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題，是必要且迫切的。
在地理信息微觀經(jīng)濟(jì)分析中研究的重要內(nèi)容之一便是企業(yè)的行為，這是長(zhǎng)期以來地理信息行業(yè)研究十分薄弱的部分，企業(yè)加工微觀地理信息的成本和收益將直接描述地理信息的市場(chǎng)和價(jià)格。
在經(jīng)濟(jì)全球化和技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，今后的地理信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)將日益激烈，美國(guó)和歐洲相繼降低地理信息產(chǎn)品的價(jià)格，這為我國(guó)的地理信息建設(shè)提供了更多可選擇的、質(zhì)量更好、價(jià)格更低的數(shù)據(jù)資源和產(chǎn)品，同時(shí)又給我國(guó)的地理信息產(chǎn)業(yè)帶來了更大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力。為此，我國(guó)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理信息微觀經(jīng)濟(jì)的研究分析，加速有自主產(chǎn)權(quán)的空間地理信息資源建設(shè)，促進(jìn)地理信息產(chǎn)品在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的應(yīng)用，從而增強(qiáng)我國(guó)地理信息產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸守一.地理信息系統(tǒng)實(shí)用教程.北京:中國(guó)林業(yè)出版社.2000.
[2]蔣殿春,黃有光.高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué).北京:北京大學(xué)出版社.2006.8.
[3]李旭旦.人文地理學(xué).北京:中國(guó)大百科全書出版社.1984.
案例教學(xué)是一種有效結(jié)合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法，是現(xiàn)代高等教育中不可缺少的教學(xué)方法?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)方法的應(yīng)用，在掌握了基本理論的基礎(chǔ)上，使學(xué)生主動(dòng)地分析社會(huì)實(shí)際問題并提出相應(yīng)解決對(duì)策，既增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
一、明確教學(xué)目標(biāo)
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，是要有明確的教學(xué)目標(biāo)，案例的選擇都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。只有目標(biāo)明確了，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)才有章可循。本門課程案例教學(xué)的目標(biāo)就是要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力，使其具有運(yùn)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、方法和技術(shù)手段進(jìn)行社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查、經(jīng)濟(jì)分析和實(shí)際操作的能力。同時(shí)，使學(xué)生能夠開闊視野，更新觀念，擴(kuò)大知識(shí)面，理性地參與經(jīng)濟(jì)，科學(xué)地做出決策。
二、選擇適合案例
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是選擇適合的案例，既要選擇那些能夠充分解釋經(jīng)濟(jì)理論、被反復(fù)引用的經(jīng)典案例，例如在介紹效用理論時(shí)，引入“水和鉆石之謎”的案例進(jìn)行探討。又要選擇當(dāng)下我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，設(shè)計(jì)成新的案例進(jìn)行討論。案例的選擇要緊扣教學(xué)目標(biāo)的需要，與經(jīng)濟(jì)理論緊密聯(lián)系，并不能僅是為了引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
另外，案例呈現(xiàn)即教師選擇最合適的方式把案例情境呈現(xiàn)給學(xué)生，需要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞健０咐虒W(xué)中常用的一種案例呈現(xiàn)方式是文字呈現(xiàn)方式，教師通過PPT或者網(wǎng)絡(luò)資源，將文字材料傳遞給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生閱讀以做好個(gè)人準(zhǔn)備。對(duì)于簡(jiǎn)單的案例，教師通常采用的是口述案例的方式，上課時(shí)直接敘述案例，并提出案例所需討論的問題。最吸引學(xué)生的一種案例呈現(xiàn)方式是視頻呈現(xiàn)案例，視頻呈現(xiàn)的案例為學(xué)生提供了真實(shí)生動(dòng)的情境，有利于理論和實(shí)踐相結(jié)合。
三、提出相關(guān)問題
提出需要學(xué)生解決的問題，在案例教學(xué)的過程中顯得尤為重要。教師在呈現(xiàn)案例之后，要根據(jù)案例內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)提出相應(yīng)問題，以便學(xué)生在案例討論環(huán)節(jié)有方向、有焦點(diǎn)、有任務(wù)，對(duì)案例有更深入了解。當(dāng)然，教師在設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題后，在提出問題這個(gè)環(huán)節(jié)，要注意以下幾點(diǎn)：其一，提出的問題要面向所有學(xué)生;其二，問題要清晰、明了有引導(dǎo)性;其三，問題要能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生思考的欲望;其四，問題能緊貼案例內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo);其五，問題能促使學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。
四、案例討論
案例教學(xué)是基于討論的教學(xué)法，在案例教學(xué)的課堂中，最常見的教學(xué)方式是課堂討論，分析討論案例是案例教學(xué)課堂最精彩的環(huán)節(jié)，一般以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔。目前實(shí)際課堂教學(xué)中的課堂討論有兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是小組討論， 另一個(gè)是班級(jí)討論，其中小組討論把個(gè)人準(zhǔn)備和班級(jí)的討論緊密聯(lián)系起來，讓每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)對(duì)案例發(fā)表自己的不同見解，這種合作學(xué)習(xí)小組，有利于學(xué)習(xí)者能力的養(yǎng)成。小組討論能夠調(diào)動(dòng)所有成員的積極性，在成員提高分析問題能力的同時(shí)，提高歸納總結(jié)能力，最終每組選擇一位表達(dá)能力強(qiáng)的成員對(duì)本組討論成果進(jìn)行統(tǒng)一匯報(bào)。
五、歸納總結(jié)提升
在案例討論的最后，教師應(yīng)該留下足夠的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，沒有做出任何結(jié)論就下課是不適宜的?？偨Y(jié)是師生再學(xué)習(xí)的過程，在整個(gè)案例教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。在總結(jié)階段，往往要揭示出案例中蘊(yùn)含的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，教師應(yīng)設(shè)法將案例討論引向深入，使討論不止停留在表面或是一些細(xì)節(jié)上，而是將學(xué)生的思路引向縱深方向，力求讓學(xué)生真正有所思考、有所啟發(fā)、學(xué)以致用，分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，最終做出理性的經(jīng)濟(jì)決策。
總結(jié)時(shí)尤其需要注意兩方面內(nèi)容，一是總結(jié)討論的現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)討論中表現(xiàn)好的學(xué)生、小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)全班學(xué)生有更好的表現(xiàn);二是總結(jié)出學(xué)生呈現(xiàn)的基本觀點(diǎn)或具有代表性的意見，肯定正確，剖析錯(cuò)誤，同時(shí)對(duì)討論中學(xué)生遺漏、理解不深刻的問題要進(jìn)一步進(jìn)行剖析，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有深刻了解，把所學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來。教師對(duì)討論的總結(jié)能加深學(xué)生對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的認(rèn)識(shí)，并引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。另外，教師在總結(jié)時(shí)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)案例的分析思路、學(xué)生對(duì)案例理解的程度、學(xué)生對(duì)案例的個(gè)性化解讀，而不僅僅是學(xué)生的討論結(jié)果正確與否。
六、結(jié)語(yǔ)
案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，因其對(duì)學(xué)習(xí)者教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)大有裨益而備受關(guān)注。但是沒有任何一種教學(xué)方法是完美無缺的。因此，案例教學(xué)法并不能取代系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中使用案例教學(xué)時(shí)，我們并不能因其具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)而排斥其他教學(xué)方法的使用。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要，可以將案例教學(xué)方法和其他教學(xué)方法完美結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程，為繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定良好基礎(chǔ)。