時(shí)間：2023-09-22 09:48:34
導(dǎo)語(yǔ)：在對(duì)外英語(yǔ)教育專業(yè)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：日語(yǔ)專業(yè)；第二外語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)
一、改變教學(xué)理念，制定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)
日語(yǔ)專業(yè)的二外英語(yǔ)教學(xué)，一定要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，在教材、教學(xué)內(nèi)容方面精心選擇和設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容合理豐富。我們應(yīng)該明確，絕大多數(shù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生雖然學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但是初、高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和題海戰(zhàn)術(shù)，在聽說(shuō)方面沒有系統(tǒng)化訓(xùn)練，因此學(xué)生的口語(yǔ)和聽力并不理想。在大學(xué)前兩年，學(xué)生從零開始，集中力量訓(xùn)練日語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力。由于沒有英語(yǔ)必修課，致使他們?cè)痉e累的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)慢慢遺忘，以至于在第三學(xué)年，當(dāng)學(xué)校再次開設(shè)英語(yǔ)課時(shí)，他們對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)十分陌生，某些學(xué)生的英語(yǔ)水平甚至比高考前還差。因此，筆者認(rèn)為，本課程設(shè)置應(yīng)打破傳統(tǒng)的以理論知識(shí)為主的學(xué)科課程體系，堅(jiān)持“實(shí)用、夠用、能用、會(huì)用”的“四用”教學(xué)原則編寫教材。二外英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)把聽說(shuō)方面的訓(xùn)練作為重心，注重校正學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生能夠較靈活地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際，達(dá)到語(yǔ)言交流的根本目的。
二、講究教學(xué)藝術(shù)，精心組織教學(xué)
為達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師必須做到結(jié)合實(shí)際，采取行之有效的教學(xué)方法：
1.問(wèn)答授課法
學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性是檢驗(yàn)課堂教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)是教者與學(xué)者的雙向活動(dòng)，二者缺一不可。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的主要參與者。教師作為授業(yè)解惑者，必須具有豐富的文化內(nèi)涵和過(guò)硬的業(yè)務(wù)知識(shí)，能夠時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課堂上的心理變化，并用豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如，在課堂上，教師在講授語(yǔ)法和句型過(guò)程中，可首先套用學(xué)生學(xué)過(guò)的單詞來(lái)練習(xí)，溫故知新；進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，要求學(xué)生對(duì)所做的訓(xùn)練積極配合，增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)的意識(shí)；串講課文時(shí)，以各種方式就課文語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生集中注意力認(rèn)真動(dòng)腦思考；重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，用英語(yǔ)進(jìn)行口頭或書面總結(jié)，表明就相關(guān)問(wèn)題的自身感想。通過(guò)以上方法的使用，教師不僅能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握程度，也可發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，促進(jìn)自身教學(xué)方式的改進(jìn)；通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)答授課，可以在課堂上形成積極互動(dòng)的課堂氣氛，從而提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
2.趣味教學(xué)法
教學(xué)是一門藝術(shù)，在日語(yǔ)專業(yè)二外英語(yǔ)教學(xué)中，教師更應(yīng)注意采取靈活的方法，利用學(xué)習(xí)語(yǔ)言的共性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。譬如，在詞匯的講解訓(xùn)練上，注重引導(dǎo)學(xué)生找到日語(yǔ)詞匯中英語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)和其在英語(yǔ)中原型的關(guān)系，譬如：party（パテ），coffee（コヒ），drive（ドライブ），stove（ストブ）等；還有英語(yǔ)中借用較廣泛的日語(yǔ)單詞，比如：sushi（壽司），tsunami（海嘯），kamikaze（神風(fēng)特攻隊(duì)）。另外，還可以對(duì)詞匯的讀音、構(gòu)詞規(guī)律，對(duì)學(xué)過(guò)的同義詞、近義詞、反義詞等進(jìn)行分類、歸納、辨義，挖掘詞匯學(xué)習(xí)和記憶的趣味性。還可通過(guò)教唱英文歌曲或欣賞經(jīng)典英文影片的形式，讓學(xué)生在輕松自如的氣氛中記住一些詞匯、語(yǔ)法，體會(huì)英語(yǔ)的節(jié)奏感、韻律感，以及用英語(yǔ)表達(dá)情感時(shí)的語(yǔ)感和情緒。這些做法，對(duì)學(xué)生聽力和口語(yǔ)的提高都是非常有益處的。除此之外，還可通過(guò)課堂三分鐘演講、話題辯論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用英語(yǔ)敘述事情，表達(dá)感受，通過(guò)這種方式鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，為學(xué)生今后將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際中去打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3.鼓勵(lì)學(xué)生了解英美文化知識(shí)
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的難點(diǎn)不在于語(yǔ)言本身，而在于文化。文化是指一個(gè)國(guó)家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等。不了解一個(gè)國(guó)家的文化，不去比較目標(biāo)語(yǔ)言國(guó)家和本國(guó)文化上的差異，是不可能將該語(yǔ)言學(xué)好的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)英美文化知識(shí)的傳授，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀或觀看一些有關(guān)英美國(guó)家文化、風(fēng)土人情的短文或視頻。例如在講解中美文化差異時(shí)，可以觀看李安導(dǎo)演的《推手》和《喜宴》兩部電影中的幾段視頻，讓學(xué)生以最輕松、自然的情感學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解英語(yǔ)國(guó)家文化，使學(xué)生更深刻地了解英語(yǔ)，激發(fā)他們的興趣。
如今，單一外語(yǔ)人才已不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，英日雙語(yǔ)專業(yè)在許多高校已開始設(shè)置。因此，英、日專業(yè)的二外學(xué)習(xí)也日漸重要。二外教學(xué)在課程設(shè)置和教學(xué)方法上仍有許多不足之處，需要我們繼續(xù)研究與探討。
參考文獻(xiàn)：
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[2]呂凱良.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力[J].青島大學(xué)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（04）.
【關(guān)鍵詞】外科 醫(yī)學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0018-01
醫(yī)學(xué)英語(yǔ)是一門具有較高實(shí)用價(jià)值的科目，設(shè)置它的目的是指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生以英語(yǔ)為工具閱讀醫(yī)學(xué)原文書刊，以獲取專業(yè)信息，鞏固和提高英語(yǔ)水平，為今后的工作、學(xué)習(xí)和科研打下良好基礎(chǔ)。因此，該課程的設(shè)置無(wú)論是在語(yǔ)言或是在專業(yè)知識(shí)方面都有較高的要求[1]。近年來(lái)，我們?cè)诒究粕饪茖I(yè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)存在著一些問(wèn)題，現(xiàn)就這些問(wèn)題進(jìn)行探討并提出改進(jìn)的對(duì)策。
1.專業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的不足與對(duì)策
雖然我們具備一大批英語(yǔ)及專業(yè)水平均較高的教學(xué)人員，多年的教學(xué)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)接受專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，大家都感到有壓力，主要表現(xiàn)在：部分教師自身英語(yǔ)水平低；普遍性的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力差；缺乏系統(tǒng)教材；本科生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)尚屬首次開展，缺乏授課經(jīng)驗(yàn)積累，如何進(jìn)行課堂教學(xué)，也是教學(xué)上的問(wèn)題。部分教師提出：外科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)力耗神，得不償失，不如聘請(qǐng)公共英語(yǔ)教師授課，但我們知道，公共英語(yǔ)教師普遍存在著不懂醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的問(wèn)題[2]。針對(duì)以上問(wèn)題，大家討論決定采用部分課程、部分教師先進(jìn)行七年制和本科生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)，逐步過(guò)渡到全面的英語(yǔ)教學(xué)。首先將科普性較強(qiáng)的課程如外科感染、休克；要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容如闌尾炎、疝氣等作為試點(diǎn)課程，同時(shí)加入外科研究進(jìn)展，即達(dá)到專業(yè)授課的目的，又使學(xué)生對(duì)近年出現(xiàn)的新詞匯有所了解，為獨(dú)立閱讀原文打基礎(chǔ)。其次，針對(duì)部分教師英語(yǔ)素質(zhì)差，口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地送他們到外語(yǔ)學(xué)院進(jìn)行專門培訓(xùn)，并通過(guò)考核決定能否進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)。在日常的臨床工作中，要求講師開展英語(yǔ)查房，英語(yǔ)討論病例，以此激發(fā)大家學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，提高自身的英語(yǔ)素質(zhì)。最后，針對(duì)缺乏系統(tǒng)教材，為避免講課人隨心使用教材，或出現(xiàn)應(yīng)付現(xiàn)象，規(guī)定教材的選取以經(jīng)典的臨床醫(yī)學(xué)專著和英文核心醫(yī)學(xué)期刊的文章為選取內(nèi)容，選取部分應(yīng)配有生詞注釋，提前交給學(xué)生預(yù)習(xí)，并采取預(yù)講的方式共同備課，及時(shí)糾正錯(cuò)誤及不確切的部分。為避免課堂教學(xué)枯燥，提倡采用教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)法，將授課與提問(wèn)、啟發(fā)貫穿于整個(gè)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并配合多媒體教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性。通過(guò)四年的教學(xué)，現(xiàn)在英語(yǔ)授課的課程大大增多，同時(shí)也培養(yǎng)了一批能流利進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍，為全面進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)作好了充分的準(zhǔn)備。
2.學(xué)生思想上的問(wèn)題與解決方法
學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有抵觸有多方面的原因，首先是認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)考試無(wú)用?，F(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生的考核仍是以考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)[3]，進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的時(shí)間、精力，需要記憶專業(yè)英語(yǔ)單詞，閱讀原文資料，而且在開始階段，大部分英語(yǔ)授課內(nèi)容是考試不要求的，對(duì)考試影響不大，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)都可以。這些想法直接造成學(xué)生對(duì)教學(xué)重視不夠，課堂不認(rèn)真聽講。此外，一部分學(xué)生認(rèn)為將來(lái)不一定搞外科專業(yè)，記憶大量的外科專業(yè)詞匯，用途不大。而且大部分學(xué)生將來(lái)從事臨床工作，接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)會(huì)減少。針對(duì)出現(xiàn)的這些想法，我們提出：在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，增加考試或考察，成績(jī)?nèi)雰?cè)，促使學(xué)生重視專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，需要教師的正確引導(dǎo)。隨著中國(guó)走向世界，英語(yǔ)的功能不僅體現(xiàn)在獲取最新醫(yī)學(xué)信息，臨床工作中同樣存在需要我們?yōu)閲?guó)際友人服務(wù)、治療。
3.專業(yè)詞匯量不足及對(duì)策
在教學(xué)中我們體會(huì)到，學(xué)生對(duì)學(xué)好外語(yǔ)是有一定的認(rèn)識(shí)的，從學(xué)生自身角度講，有學(xué)好外語(yǔ)的愿望，但詞匯量不足、缺乏課前預(yù)習(xí)常常造成課堂上聽天書，學(xué)習(xí)的和熱情受到打擊。一些教師也提出了讓學(xué)生過(guò)早接觸專業(yè)性強(qiáng)的文章，由于語(yǔ)言障礙多，會(huì)有反面作用。我們認(rèn)為，接觸外文原文資料對(duì)醫(yī)務(wù)工作者來(lái)說(shuō)是遲早的問(wèn)題，對(duì)提高醫(yī)生的自身素質(zhì)，獲取新知識(shí)、新進(jìn)展，參與國(guó)際交流是必備的。在教師的指導(dǎo)下講授及閱讀英文原文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)在今后接觸到英文原文資料時(shí)才不會(huì)感到陌生，是有益的。詞匯量的積累是一個(gè)逐漸的過(guò)程，不可能一躊而就。詞匯量的缺乏也從一個(gè)方面教育了學(xué)生，要求學(xué)生注重平時(shí)的積累。課前預(yù)習(xí)也是外語(yǔ)教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，我們?cè)谑谡n前都提前將教學(xué)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，大部分進(jìn)行預(yù)習(xí)的同學(xué)都能做到當(dāng)堂理解。因此，我們給學(xué)生如下建議：①課前預(yù)習(xí)，熟悉授課內(nèi)容，消化理解生詞和疑難點(diǎn)，因?yàn)樵趯I(yè)英語(yǔ)授課中，教師不可能逐詞講解，也沒有時(shí)間去講解語(yǔ)法知識(shí)。②擴(kuò)大閱讀，只有多讀多看，才能積累一定的專業(yè)詞匯，增強(qiáng)理解力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，儲(chǔ)備一定的專業(yè)詞匯。
總之，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該為培養(yǎng)面向社會(huì)、面向世界、面向未來(lái)的實(shí)用人才而服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚蘭芝 試論高等教育國(guó)際化下的課程銜接模式[J]，黑龍江高教研究，2011，3：150
論文關(guān)鍵詞：二外學(xué)習(xí),焦慮,性別差異,學(xué)習(xí)成績(jī),相關(guān)性
一.概述
（一）二外學(xué)習(xí)焦慮的定義
在二外學(xué)習(xí)的過(guò)程中，作為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)者的資質(zhì)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和情感因素等不同，二外學(xué)習(xí)的效果也不同。Ellis(1997)曾指出，在學(xué)習(xí)結(jié)果方面所呈現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異主要源于學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素和情感狀態(tài)。情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)障礙會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停頓（王初明，2001）。根據(jù)Horwitz(1986)的定義，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是“外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程引起的自我感知，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動(dòng)”。即外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是一種特定的情景，尤其是在課堂外語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑等主觀情緒。
（二）二外學(xué)習(xí)焦慮的外在表現(xiàn)
二外學(xué)習(xí)焦慮的外在典型反應(yīng)可以是焦慮的一般癥狀，如手掌心出汗，心跳和脈搏加快。其進(jìn)一步反應(yīng)，如：聽課時(shí)不愛抬頭，避免與老師目光接觸；回答問(wèn)題時(shí)心跳加速，聲音很??；甚至還會(huì)語(yǔ)言變調(diào)，不能正常發(fā)生語(yǔ)言的語(yǔ)音和節(jié)奏，牙齒打顫；有時(shí)還會(huì)夾雜一些口頭語(yǔ)，如“這個(gè)”，“那個(gè)”等；故意回避老師，逃課等。
二.研究問(wèn)題和方法
（一）研究問(wèn)題
Horwitz(1986)借助德克薩斯大學(xué)學(xué)生的幫助與合作，設(shè)計(jì)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮量表（FLCAS），以期能夠滿足測(cè)量外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的具體要求。近年來(lái)，我國(guó)很多學(xué)者和研究者從不同的角度分別對(duì)該量表的信度、效率和理論構(gòu)成等進(jìn)行了大量的研究，而且國(guó)內(nèi)外很多研究表明學(xué)習(xí)焦慮與口語(yǔ)水平、閱讀能力、聽力水平以及寫作前的計(jì)劃時(shí)間等都有不同程度的負(fù)相關(guān)。如Gardner(1976)等人發(fā)現(xiàn)法語(yǔ)課堂焦慮與法語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著負(fù)相關(guān)。劉潤(rùn)清和吳一安等人對(duì)中國(guó)14所大學(xué)340名學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，結(jié)果顯示焦慮感與語(yǔ)言總成績(jī)的相關(guān)系數(shù)是-.2825。
但是也有一些學(xué)者如Scovel(1978)認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮在某些方面對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有“幫助”或“促進(jìn)”作用。焦慮可以使學(xué)生保持頭腦清醒、靈活。因?yàn)閲?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與語(yǔ)言成績(jī)的關(guān)系持有不同的觀念，而且針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的實(shí)證研究還不多，所以筆者打算在此入手，進(jìn)行相關(guān)研究。
本研究試圖回答以下問(wèn)題：
1．英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在二外學(xué)習(xí)過(guò)程中是否存在焦慮，狀態(tài)如何？
2．男、女學(xué)生在二外學(xué)習(xí)焦慮方面有無(wú)差異，表現(xiàn)如何？
3．二外學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生二外成績(jī)是否存在關(guān)系，怎樣相關(guān)？
（二）研究方法
1.研究對(duì)象
本研究的調(diào)查對(duì)象為浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院100名英語(yǔ)專業(yè)大四學(xué)生（2006級(jí)）。最終列入本次研究的受試學(xué)生總數(shù)為96人，其中男生為10人，女生為86人，參加受試的平均年齡為22.79歲。
2.研究工具
研究工具包括“二外學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)卷”，以及2009年第一學(xué)期二外期末考試成績(jī)。
“二外學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)卷”是根據(jù)Horwitz編制的“外語(yǔ)課堂焦慮量表”（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，F(xiàn)LCAS）修改而成的一份調(diào)查問(wèn)卷（問(wèn)卷漢語(yǔ)譯文轉(zhuǎn)引自王才康，2003）。FLCAS具有良好的信度和效度，是一個(gè)可靠而有效地二外焦慮測(cè)評(píng)工具。它反映的是一種一般性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮，而不僅限于外語(yǔ)課堂焦慮（王才康，2003）。所以，F(xiàn)LCAS可以作為我們測(cè)量二外學(xué)習(xí)焦慮的工具。
3.數(shù)據(jù)收集與分析
向浙江工商大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大四學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷100份，要求在課間填寫。回收問(wèn)卷98份，其中有效問(wèn)卷96份，數(shù)據(jù)錄入之后用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析。
三.研究結(jié)果與討論
（一）研究結(jié)果
量表采用Likert5點(diǎn)量表形式，反應(yīng)方式從“從未有過(guò)”，到“很少有過(guò)”，“有時(shí)有”，“經(jīng)常有”，“總是有”，分值分別為1、2、3、4、5。問(wèn)卷結(jié)果全部輸入SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。首先將所有反向問(wèn)題第11，18，24，28，32題的分值全部變成正向，計(jì)算出該33個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性。本次研究的Cronbach阿爾法系數(shù)為：.9032,這證明該量表適用于本研究的被試。之后，計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的焦慮總分，用描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析方法得出以下數(shù)據(jù)。
1．學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的基本狀況
人數(shù)
平均值
中位數(shù)
眾數(shù)
標(biāo)準(zhǔn)差
方差
全距
最小值
最大值
96
83.17
97.0000
103.00
16.838
283.5182
87
【關(guān) 鍵 詞】學(xué)校組織 外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展 影響因素
一、研究背景
加強(qiáng)外語(yǔ)教師專業(yè)性的過(guò)程的外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題一直以來(lái)都是教育研究非常重視的內(nèi)容。20世紀(jì)六、七十年代，為了提升外語(yǔ)教師專業(yè)化程度，采用群體專業(yè)化策略，關(guān)注外語(yǔ)教師作為專業(yè)性職業(yè)的地位及其提高的問(wèn)題;20世紀(jì)80年代以來(lái)，外語(yǔ)教師專業(yè)化的重心有群體轉(zhuǎn)向個(gè)體，強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教師個(gè)體的專業(yè)化，關(guān)注外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是一種“自主性”發(fā)展，外語(yǔ)教師具有一定的具有自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。但是，任何事物都是具有兩面性的。外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展的客觀因素也不容忽視。實(shí)際上，外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展不但需要通過(guò)外語(yǔ)教師主觀上的努力，還需要客觀環(huán)境對(duì)外語(yǔ)教師的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)客觀因素，并非是局限在傳統(tǒng)的“外語(yǔ)教師發(fā)展”模式下，外語(yǔ)教師生長(zhǎng)的環(huán)境具有強(qiáng)烈的調(diào)令性、支配性，外語(yǔ)教師缺乏主體建構(gòu)的主動(dòng)性、積極性和可能性，于是也缺少主體建構(gòu)帶來(lái)的主體效能感。我們之所以強(qiáng)調(diào)客體，是希望外語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中積極的充分的利用客觀環(huán)境，在主觀的努力下，迅速健康的成長(zhǎng)起來(lái)。美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)(NEA)指出，外語(yǔ)教師發(fā)展基本圍繞著四個(gè)目的,即個(gè)人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。其中組織發(fā)展集中于營(yíng)造有效的組織氛圍,促使外語(yǔ)教師采用新的教學(xué)實(shí)踐。學(xué)校是與外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系最緊密的組織。本文旨在通過(guò)對(duì)學(xué)校組織的客體環(huán)境的分析，說(shuō)明學(xué)校環(huán)境對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響，并提出如何營(yíng)造有效的學(xué)校組織環(huán)境，為外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的氛圍。
二、學(xué)校組織對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析
實(shí)際上，學(xué)校組織對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響因素可分為兩個(gè)層次，一個(gè)是顯性層次即學(xué)校組織的物質(zhì)環(huán)境，一個(gè)是隱性層次即學(xué)校組織的制度、管理、關(guān)系和文化心理因素。
（一）組織環(huán)境因素。學(xué)校組織的物質(zhì)環(huán)境包括各種物質(zhì)性的存在和構(gòu)成。例如，學(xué)校的整體環(huán)境，各種建筑物、教室、操場(chǎng)及各種象征物，尤其是外語(yǔ)教師辦公室的空氣、光線和照明、聲音（噪音和雜音）、色彩等等；物質(zhì)環(huán)境要素對(duì)于外語(yǔ)教師的工作安全、工作心理和行為以及工作效率都有極大的影響。專業(yè)發(fā)展所需的硬件設(shè)施如:計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、外籍圖書影音資料、視聽設(shè)備等更是必不可少。這種學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境會(huì)使外語(yǔ)教師組織教學(xué)的方式、師生之間的交往方式、教與學(xué)的過(guò)程產(chǎn)生更新，構(gòu)成外語(yǔ)教師發(fā)展的一個(gè)重要因素。另外，如果學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境比較優(yōu)越，外語(yǔ)教師自然會(huì)產(chǎn)生一種優(yōu)越感和自信心，更加珍惜這份工作，自覺努力提高專業(yè)水平和教學(xué)水平。
（二）組織制度因素。學(xué)校組織的制度包括學(xué)校組織的各種條例、規(guī)章制度、行為規(guī)范、紀(jì)律等，以及那些無(wú)形的習(xí)慣、約定俗成的規(guī)范以及學(xué)校在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中逐漸形成的傳統(tǒng)和風(fēng)格。學(xué)校組織的制度因素，體現(xiàn)的是學(xué)校組織中比較穩(wěn)定的互動(dòng)模式和交往關(guān)系，反映了學(xué)校組織中各種不同的社會(huì)地位和角色特征。外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展在很大程度上受到制度環(huán)境的制約?？茖W(xué)合理的制度會(huì)促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)水平的提高，反之，就會(huì)阻礙外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。
（三）組織管理因素。學(xué)校管理是學(xué)校管理者通過(guò)一定的機(jī)構(gòu)和制度采用不定期的手段和措施，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生員工，充分利用校內(nèi)外的資源和條件，整體優(yōu)化學(xué)校教育工作，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校工作目標(biāo)的組織活動(dòng)。學(xué)校組織管理科學(xué)、有效，外語(yǔ)教師就會(huì)積極主動(dòng)的提高專業(yè)水平。
（四）組織關(guān)系因素。學(xué)校組織中的關(guān)系包括群團(tuán)關(guān)系、權(quán)責(zé)關(guān)系、人際關(guān)系等。人際關(guān)系指行政組織內(nèi)部各成員之間的交往關(guān)系。群團(tuán)關(guān)系即學(xué)校組織中的群體之間的關(guān)系。權(quán)責(zé)關(guān)系是指體現(xiàn)于學(xué)校組織各種關(guān)系之中的、一般由法定規(guī)范加以約束的組織中職權(quán)與職責(zé)的分配與使用關(guān)系。學(xué)校組織內(nèi)部和睦融洽的人際關(guān)系、人事關(guān)系、組織成員的責(zé)任心、歸屬感、合作精神和奉獻(xiàn)精神等等直接影響到外語(yǔ)教師的心理。心理環(huán)境制約著組織成員的士氣和合作程度的高低，影響了組織成員的積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，進(jìn)而決定了組織管理的效率和管理目標(biāo)的達(dá)成，從而也影響者外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。
（五）組織文化因素。組織文化是指組織中的成員共有的價(jià)值體系。學(xué)校組織文化包括學(xué)校組織的價(jià)值觀念、組織信念、管理哲學(xué)以及組織的精神風(fēng)貌等等。一個(gè)良好的組織文化是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)和動(dòng)力。063+0學(xué)校組織文化的作用和力量對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的影響絕對(duì)不可小視。如果一個(gè)辦公室的所有外語(yǔ)教師都認(rèn)為無(wú)需拓展知識(shí)能力，大本的文憑教學(xué)生足夠用的，那么一個(gè)想要在專業(yè)知識(shí)方面繼續(xù)深造的老師還敢繼續(xù)求學(xué)嗎?除非他想被其他人斥責(zé)為“假積極”并受到他們的排擠。這就是組織文化的力量。學(xué)校組織文化在思想觀念、精神狀態(tài)、行為準(zhǔn)則等方面對(duì)外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展施加影響。優(yōu)秀的組織文化將自動(dòng)告訴外語(yǔ)教師什么是對(duì)的，什么不對(duì)，他們應(yīng)當(dāng)怎樣做。優(yōu)秀的組織文化應(yīng)當(dāng)是鼓勵(lì)外語(yǔ)教師在專業(yè)發(fā)展方面積極進(jìn)取。
三、加強(qiáng)學(xué)校組織建設(shè)，促進(jìn)外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展
如果說(shuō)外語(yǔ)教師是幼苗，而其整個(gè)職業(yè)生涯就是幼苗成長(zhǎng)為大樹的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，需要外語(yǔ)教師自身的力量去發(fā)展，也需要土壤、陽(yáng)光和水分等外部環(huán)境的力量。學(xué)校組織就是外語(yǔ)教師能夠茁壯成長(zhǎng)的外部環(huán)境，如果學(xué)校組織環(huán)境優(yōu)越，就會(huì)使外語(yǔ)教師在整個(gè)職業(yè)生涯中能夠在充分的陽(yáng)光，肥沃的土壤和充足的水分中健康茁壯的成長(zhǎng)。學(xué)校作為一種行政組織，必然也具有行政組織發(fā)展性的特征。發(fā)展性是指行政組織適應(yīng)社會(huì)歷史的進(jìn)步，主動(dòng)采取各種措施和方法調(diào)整自身的宗旨、職能、結(jié)構(gòu)、行為方式，以實(shí)現(xiàn)與社會(huì)之間交互作用的動(dòng)態(tài)平衡。這一特征包括適應(yīng)性和動(dòng)態(tài)性兩個(gè)互為表里的方面。所以學(xué)校組織應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展，外語(yǔ)教師專業(yè)化的發(fā)展不斷調(diào)整組織職能，加強(qiáng)組織建設(shè)，從而促進(jìn)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展。
（一）加強(qiáng)校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供優(yōu)良的空間環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境因素對(duì)組織設(shè)計(jì)提出了人本化的要求，防止物質(zhì)環(huán)境中的消極性和破壞性因素，創(chuàng)造一種適應(yīng)外語(yǔ)教師生理和心理要求的工作環(huán)境，這是實(shí)施有序而高效管理的基本保證，也是外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的保證。
（二）加強(qiáng)學(xué)校組織制度建設(shè)，為外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的制度保障。學(xué)校組織應(yīng)該提供可選擇的制度安排，使外語(yǔ)教師通過(guò)選擇制度安排來(lái)追求自身的專業(yè)發(fā)展。例如:根據(jù)外語(yǔ)教師職業(yè)不同時(shí)期建立分級(jí)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展是為了提高教育教學(xué)知識(shí)和技能，提高教育教學(xué)水平的目標(biāo)，制定科學(xué)合理的交流制度、外語(yǔ)教師進(jìn)修培訓(xùn)、輪訓(xùn)與繼續(xù)教育制度。根據(jù)外語(yǔ)教師的專業(yè)能力、職業(yè)道德、職業(yè)精神制定相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。
（三）針對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的職業(yè)倦怠期學(xué)校組織應(yīng)建立心理調(diào)節(jié)機(jī)制對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行恰當(dāng)、適度、的心理調(diào)節(jié)。由職業(yè)壓力引起的職業(yè)倦怠是外語(yǔ)教師職業(yè)生涯中的一種自然現(xiàn)象。職業(yè)倦怠所引發(fā)的習(xí)得性無(wú)力感和無(wú)助感會(huì)延緩或阻礙外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于職業(yè)倦怠的緩解，一方面要靠個(gè)體的心理調(diào)適，另一方面要靠組織干預(yù)。學(xué)校不是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，而是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)心理系統(tǒng)。外語(yǔ)教師的工作除了受經(jīng)濟(jì)因素的驅(qū)動(dòng)和由職業(yè)道德帶來(lái)的職業(yè)自覺性和自律性的驅(qū)使外，更多要靠人本關(guān)懷等社會(huì)心理因素的激勵(lì)。我們知道外語(yǔ)教師很重視高級(jí)心理需求的滿足，外語(yǔ)教師有強(qiáng)烈的自尊、受到他人尊重的需要和榮譽(yù)、自我實(shí)現(xiàn)的需要。只有這些需要得到滿足，外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展才會(huì)更有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，即外語(yǔ)教師這些高級(jí)需要的滿足對(duì)其工作本身是一種極大的激勵(lì)。而外語(yǔ)教師這些高級(jí)心理需要的滿足要靠學(xué)校給予外語(yǔ)教師更多的人本關(guān)懷、學(xué)校為外語(yǔ)教師營(yíng)造良好的人本關(guān)懷的氛圍來(lái)實(shí)現(xiàn)。
（四）學(xué)校組織應(yīng)該擔(dān)負(fù)起對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)管理責(zé)任，實(shí)行以外語(yǔ)教師為本的管理，保障外語(yǔ)教師的專業(yè)權(quán)利。首先，外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是一種動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程伴隨著外語(yǔ)教師職業(yè)生涯的整個(gè)過(guò)程。學(xué)校作為行政組織責(zé)無(wú)旁貸的要擔(dān)負(fù)起對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的管理責(zé)任。有些學(xué)校已經(jīng)先行一步，為每位外語(yǔ)教師建立了專業(yè)發(fā)展檔案袋，記錄外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的一點(diǎn)一滴。
其次，學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)具有自身教學(xué)行為的相對(duì)獨(dú)立性，每一位專業(yè)化的外語(yǔ)教師在其專業(yè)范圍內(nèi)從事著高度個(gè)性化的工作，并且在不同的教學(xué)情境中針對(duì)不同的學(xué)生因材施教，教學(xué)工作具有高度的藝術(shù)性。學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校組織的主體，學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)卻具有松散結(jié)合的特性。學(xué)校管理對(duì)外語(yǔ)教師的教學(xué)工作很難實(shí)行嚴(yán)密統(tǒng)一要求、落實(shí)到每一秒和每一處的監(jiān)控。并且，目前隨著教育改革的深化，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)充分尊重外語(yǔ)教師的專業(yè)權(quán)利，即教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)和進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。由德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克斯?韋伯最早提出的科層制雖然在現(xiàn)代社會(huì)被廣泛應(yīng)用于組織管理，但是卻不能應(yīng)用到學(xué)校管理的所有領(lǐng)域，否則在學(xué)校層層管制的等級(jí)權(quán)力體系下，下級(jí)外語(yǔ)教師受到數(shù)級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的絕對(duì)控制和監(jiān)督，外語(yǔ)教師必須遵循各種的規(guī)章制度，外語(yǔ)教師的教學(xué)時(shí)間被大量管理時(shí)間擠占，教學(xué)效率降低，外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展勢(shì)必會(huì)受到阻礙。學(xué)校組織的使命是：發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)教師，解放外語(yǔ)教師；給外語(yǔ)教師自由，讓外語(yǔ)教師幸福。有些東西是教不出來(lái)的，學(xué)校必須創(chuàng)造環(huán)境和氛圍，讓外語(yǔ)教師自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。要倡導(dǎo)外語(yǔ)教師維持個(gè)性的張揚(yáng)?？茖W(xué)的管理就是激活外語(yǔ)教師自主發(fā)展、自我提升的愿望，從而達(dá)成自然、自主、自由的成長(zhǎng)，為外語(yǔ)教師的個(gè)性發(fā)展提供廣闊的空間。正是基于學(xué)校組織是一個(gè)松散結(jié)合的系統(tǒng)，因而學(xué)校管理應(yīng)該注意如下方面：對(duì)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的外語(yǔ)教師的管理，應(yīng)該破除嚴(yán)格的科層管理，給與外語(yǔ)教師充分的專業(yè)權(quán)利。
（五）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供和諧的文化氛圍，為形成外語(yǔ)教師良好的個(gè)性修養(yǎng)、高尚的道德品格、積極健康的態(tài)度等專業(yè)人格，敬業(yè)精神、人文精神、科學(xué)精神等外語(yǔ)教師專業(yè)精神提供土壤。
參考文獻(xiàn)：
[1]張民選.外語(yǔ)教師發(fā)展――學(xué)生成功的基石[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2005.4.
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教育；專業(yè)建設(shè)；跨文化意識(shí)
隨著我國(guó)與其他國(guó)家交流的日益頻繁，人們普遍用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流，英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)的重要性也愈發(fā)凸顯。在當(dāng)前的學(xué)校教育過(guò)程中，英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)取得了較大成就，但仍存在部分問(wèn)題。伴隨著世界全球化的不斷發(fā)展，英語(yǔ)交流將日益廣泛，因此，有必要針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的改革措施，從而提高英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。
一、英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)的重要性
伴隨著出國(guó)留學(xué)的熱潮，英語(yǔ)的應(yīng)用受到廣泛的推廣，英語(yǔ)專業(yè)也逐漸得到人們的重視，各種英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般紛紛建立，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的英語(yǔ)教育專業(yè)人才，需要不斷加強(qiáng)英語(yǔ)教育專業(yè)的建設(shè)。由于中國(guó)與國(guó)際聯(lián)系日益緊密，復(fù)合型的外語(yǔ)人才成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的迫切需要，只有不斷加強(qiáng)英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)，才能不斷地培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型外語(yǔ)人才。
二、英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)中的問(wèn)題
1.英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置不協(xié)調(diào)。雖然目前大多數(shù)國(guó)內(nèi)師范院校都開有英語(yǔ)教育專業(yè)，但英語(yǔ)教學(xué)和相關(guān)教育專業(yè)課程卻由外語(yǔ)院系和教育院系分別承擔(dān)，兩者之間的課程設(shè)置也并不協(xié)調(diào)。在制定培養(yǎng)方案過(guò)程中，往往會(huì)形成同一專業(yè)下兩個(gè)互不聯(lián)系的課程模塊。其結(jié)果導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生在日后從事英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)程中，通常存在教育專業(yè)素養(yǎng)不足的問(wèn)題，缺乏心理學(xué)專業(yè)的相應(yīng)知識(shí)和相關(guān)的教育理論知識(shí)。英語(yǔ)學(xué)科與教育學(xué)科不協(xié)調(diào)，不利于英語(yǔ)教育專業(yè)的建設(shè)。
2.教師教學(xué)方法陳舊，實(shí)踐能力明顯不足。雖然素質(zhì)教育在不斷推廣，但相應(yīng)的教育理念和教育模式卻未能得到相應(yīng)的發(fā)展。英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生記錄的模式，先進(jìn)的教學(xué)模式未能得到推廣，按部就班的學(xué)習(xí)使學(xué)生的英語(yǔ)水平難以得到提高。陳舊的教學(xué)方法，較大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，影響了英語(yǔ)教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。此外，教師自身方面也存在一系列問(wèn)題。教師自身缺乏足夠的文化功底，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中通常采用傳統(tǒng)的教育模式教育學(xué)生，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師自身教育理念落后，缺乏對(duì)學(xué)生積極引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題，不利于英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
3.學(xué)生缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，通常只是加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)本身的學(xué)習(xí)，而忽視了對(duì)英語(yǔ)背后的西方文化的關(guān)注與體驗(yàn)。文化是語(yǔ)言的內(nèi)涵，對(duì)外國(guó)文化不夠了解，容易影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。此外，英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的語(yǔ)言，如果學(xué)生只是通過(guò)課堂來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏英語(yǔ)的實(shí)踐與應(yīng)用的意識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中難以完全熟練地使用英語(yǔ)，也不利于英語(yǔ)水平的提高。
三、英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)的策略
1.實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與教育的學(xué)科融合。在英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和相應(yīng)的教學(xué)水平，有必要改變英語(yǔ)與教育互不聯(lián)系的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)兩者的交叉融合。在制定英語(yǔ)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)，做到英語(yǔ)專業(yè)課程與教育學(xué)專業(yè)課程的雙向兼顧，實(shí)現(xiàn)兩者之間的協(xié)調(diào)。讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)，既提升了英語(yǔ)水平，又掌握了相應(yīng)的教育學(xué)理論，在以后的英語(yǔ)教學(xué)生涯中能夠更好的從事教學(xué)管理工作。
2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教師的實(shí)踐能力。在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，教師通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)外國(guó)文化，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的觀點(diǎn)，不斷的提升學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。打破傳統(tǒng)的教育模式，通過(guò)情景教學(xué)等模式，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)角色模擬，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。由于教師的主導(dǎo)地位在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要性，有必要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)。不斷提升英語(yǔ)教師相應(yīng)的文化素養(yǎng)，改變教師落后的教育觀念，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，在英語(yǔ)教學(xué)中做到積極順應(yīng)教育形勢(shì)，不斷地采用先進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)教育學(xué)生，有助于加強(qiáng)英語(yǔ)教育專業(yè)的建設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
3.改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的體驗(yàn)。英語(yǔ)是一門國(guó)際流語(yǔ)言，是不同文化之間接觸的媒介，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，應(yīng)不斷強(qiáng)化相應(yīng)的跨文化意識(shí)。通過(guò)對(duì)西方文化的學(xué)習(xí)，對(duì)中西文化的對(duì)比分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化知識(shí)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文學(xué)，使學(xué)生更好的了解單詞的意義延伸，從而減少學(xué)生的理解誤差。
四、結(jié)語(yǔ)
隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快，中國(guó)與世界的聯(lián)系日益緊密，英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)的重要性也愈發(fā)凸顯。針對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育專業(yè)的一系列問(wèn)題，通過(guò)實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)與教學(xué)的學(xué)科融合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升教師的實(shí)踐能力，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的體驗(yàn)，從而更好的進(jìn)行英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)，不斷地提升英語(yǔ)專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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摘要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展決定著語(yǔ)言的需求，在經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展趨勢(shì)下，高校的英語(yǔ)教育在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)中已經(jīng)起著不可忽視的作用，它可以為區(qū)域提供更多的復(fù)合型的英語(yǔ)專業(yè)人才，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此我們務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)高校英語(yǔ)教育的重視，并結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求，創(chuàng)建一個(gè)獨(dú)具特色的，而且能夠服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的英語(yǔ)教育模式。
關(guān)鍵詞 ：高校英語(yǔ)教育；區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)；人才需求；對(duì)接
為了推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們應(yīng)該將高校的英語(yǔ)教育與區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密的結(jié)合在一起，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才需求培養(yǎng)出更多的實(shí)用型的英語(yǔ)人才，進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才需求的對(duì)接，從而使英語(yǔ)教育更好的服務(wù)于區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
一、高校英語(yǔ)教育對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的影響
1.高校英語(yǔ)教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的對(duì)外發(fā)展速度也日漸加快，要想實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)走出去的發(fā)展目標(biāo)，就要面臨較為嚴(yán)峻的語(yǔ)言挑戰(zhàn)。在技術(shù)創(chuàng)新與市場(chǎng)開發(fā)中，語(yǔ)言占據(jù)著不可忽視的作用，它在全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中體現(xiàn)出了技術(shù)的差異、管理的差異以及文化的差異等等。目前我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中仍然面臨著許多的挑戰(zhàn)，語(yǔ)言作為最直接的挑戰(zhàn)使技術(shù)含義、管理內(nèi)涵、價(jià)值觀、思維方式等都產(chǎn)生了較大的差異。因此要沖破這些阻礙與隔閡，逐漸的消除差異，就要不斷的加強(qiáng)高校英語(yǔ)教育，更多的培養(yǎng)一些與英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)的技能型人才，重視專業(yè)英語(yǔ)（ESP）的教育，如機(jī)械工程英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)等，使學(xué)生能夠在各自的領(lǐng)域中充分的發(fā)揮自己語(yǔ)言的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)不斷地促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。
2.高校英語(yǔ)教育推動(dòng)區(qū)域外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展可以分為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與外貿(mào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展很大程度上影響了一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)整體的發(fā)展進(jìn)程，我國(guó)的外貿(mào)經(jīng)濟(jì)一直處于貿(mào)易摩擦爭(zhēng)端不斷以及經(jīng)濟(jì)效益低下等局面，造成這些局面形成的原因之一就是語(yǔ)言文化的差異對(duì)于外貿(mào)經(jīng)濟(jì)中一些內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性的理解不夠全面，這就會(huì)帶來(lái)一定程度的損失。如今我國(guó)高校的英語(yǔ)教育分類不斷地明晰和細(xì)化，學(xué)生可以通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加深入的了解國(guó)外的文化、商業(yè)規(guī)則以及貿(mào)易習(xí)慣等等。這樣一來(lái)，在加強(qiáng)高校英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)上，就能夠?yàn)槭袌?chǎng)輸送更多的專業(yè)型英語(yǔ)人才，在區(qū)域進(jìn)行外來(lái)資本、外來(lái)管理方式以及外來(lái)技術(shù)的引入時(shí)，發(fā)揮自身的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步的推動(dòng)區(qū)域?qū)ν獾慕?jīng)濟(jì)文化交流，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)可持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。
3.高校英語(yǔ)教育促進(jìn)區(qū)域文化的繁榮發(fā)展。高校外語(yǔ)教育的發(fā)展可以帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)的整個(gè)外語(yǔ)教育的發(fā)展，學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以更多的了解國(guó)外的文化背景，再加上外貿(mào)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就會(huì)吸引更多的外資企業(yè)與區(qū)域之間加強(qiáng)合作與交流，這樣一來(lái)就會(huì)為區(qū)域內(nèi)帶來(lái)新的思維和新的文化，最終滲透到人們的情感以及生活的領(lǐng)域，進(jìn)一步使區(qū)域文化與外來(lái)文化之間相互融合與促進(jìn)，最終推動(dòng)區(qū)域文化的創(chuàng)新和繁榮發(fā)展。
二、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)人才需求對(duì)高校英語(yǔ)教育的要求
首先是要結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況進(jìn)行高校英語(yǔ)教育。在進(jìn)行高校英語(yǔ)教育時(shí)，要充分地考慮區(qū)域的實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教育理念和教育體制，以市場(chǎng)運(yùn)行的體制和需求為導(dǎo)向，以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求為前提，進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的制定。我國(guó)各個(gè)地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)建設(shè)都存在著一定的差異，這些差異的存在也決定了各個(gè)區(qū)域之間英語(yǔ)教育的層次與起點(diǎn)的不同。因此各個(gè)地區(qū)的高校英語(yǔ)教育應(yīng)結(jié)合著當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求，這樣才能更好的推動(dòng)當(dāng)?shù)赜⒄Z(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多能夠促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合型人才。
其次是將英語(yǔ)的應(yīng)用能力作為英語(yǔ)人才培養(yǎng)的根本。在進(jìn)行英語(yǔ)人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，在扎實(shí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)教育如聽、說(shuō)、讀、寫的能力的前提下，增加一些英語(yǔ)應(yīng)用技能類型的課程，如對(duì)學(xué)生翻譯和寫作的訓(xùn)練，目的是為了使學(xué)生的判斷、總結(jié)、分析以及思維等綜合應(yīng)用能力進(jìn)一步得到提升。此外還可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況與興趣來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的專業(yè)。
三、高校英語(yǔ)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展的策略
1. 高校教師要深入了解培養(yǎng)復(fù)合型的外語(yǔ)人才所要具備的要素以及區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特殊性對(duì)于人才的需求，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展的實(shí)際狀況進(jìn)一步的調(diào)整人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略，將以往的英語(yǔ)教學(xué)模式改革為基礎(chǔ)外語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)外語(yǔ)知識(shí)一體化的模式，高校要結(jié)合區(qū)域發(fā)展的特色，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)的教育和培養(yǎng)，并且還要將素質(zhì)教育作為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，及時(shí)的補(bǔ)充并更新英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)出復(fù)合型專業(yè)化的英語(yǔ)人才，以便能夠適應(yīng)日益進(jìn)步的科學(xué)技術(shù)與不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)。
2.高校在進(jìn)行英語(yǔ)人才的培養(yǎng)時(shí)，還要考慮到不同區(qū)域所存在的經(jīng)濟(jì)、文化以及社會(huì)環(huán)境等各方面的差異，并結(jié)合不同的地域狀況采取不同的內(nèi)容和手段進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，針對(duì)不同的專業(yè)有的放矢的進(jìn)行英語(yǔ)教育，以此來(lái)突出英語(yǔ)的實(shí)用性和適應(yīng)性。
3.近些年來(lái)，我國(guó)與國(guó)外交流的機(jī)會(huì)不斷增多，對(duì)外交教育也逐漸發(fā)展起來(lái)，中外合作辦學(xué)以及國(guó)外的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)駐中國(guó)等現(xiàn)象越來(lái)越多，這就為高校英語(yǔ)教育者提供了更多的學(xué)習(xí)和借鑒外國(guó)辦學(xué)理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，高校英語(yǔ)教育工作者應(yīng)不斷的加強(qiáng)自身的專業(yè)水平，學(xué)習(xí)更多新的知識(shí)，從而提高高校英語(yǔ)教育的水平，引進(jìn)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法，進(jìn)一步的優(yōu)化教育資源，樹立一個(gè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程教育理念。
4.政府要加大對(duì)英語(yǔ)教育的投入，出臺(tái)相關(guān)的政策來(lái)支持當(dāng)?shù)馗咝Ｓ⒄Z(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，給予當(dāng)?shù)馗咝８嗟霓k學(xué)自主權(quán)，使其能夠更好地優(yōu)化自身的資源配置，使其更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。此外還要采用多種渠道來(lái)吸引各方面的力量來(lái)投資興辦一些特色外語(yǔ)教育，使英語(yǔ)教育得到更廣闊的發(fā)展空間，同時(shí)也帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
5.高校應(yīng)在區(qū)域內(nèi)展開大規(guī)模的調(diào)研活動(dòng)，深入了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際狀況，并根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的英語(yǔ)層次和區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)一些傳統(tǒng)陳舊的英語(yǔ)課程進(jìn)行改革，增加一些新的英語(yǔ)專業(yè)課程，進(jìn)一步的擴(kuò)寬學(xué)生們學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)專與寬的結(jié)合。
總之，高校的英語(yǔ)教育與區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)之間有著相互促進(jìn)、密不可分的關(guān)系，只有將兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，并結(jié)合著當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際狀況和市場(chǎng)需求發(fā)展英語(yǔ)教育事業(yè)，才能進(jìn)一步為區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的英語(yǔ)實(shí)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
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一、設(shè)置英語(yǔ)教育專業(yè)是國(guó)際社會(huì)發(fā)展及英語(yǔ)教育事業(yè)改革的需要
1．國(guó)際化英語(yǔ)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)在需要
英語(yǔ)(語(yǔ)言)教育專業(yè)在國(guó)外又稱ELT、TESOL、TESL、TEFL、EE(EnglishEducation)等，僅美國(guó)就有260多所院校開設(shè)以上專業(yè)，如波士頓大學(xué)和加州大學(xué)的TESOL專業(yè)很受歡迎。全球英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱潮正使英語(yǔ)語(yǔ)言教育廣受關(guān)注，我國(guó)每年赴英美就讀英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量逐年增加，英語(yǔ)教育專業(yè)正成為許多文科學(xué)生眼中的“香餑餑”，越來(lái)越多的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生把英語(yǔ)教育作為出國(guó)留學(xué)首選專業(yè)之一(張晶晶2007)。英語(yǔ)教育專業(yè)歸國(guó)留學(xué)生有著豐富的海外文化背景和專業(yè)學(xué)術(shù)背景，通曉最前沿的英語(yǔ)教育理論，具備更為深厚的英語(yǔ)教學(xué)功底，因此成為眾多高端英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相選聘的人才。事實(shí)上，英語(yǔ)教育專業(yè)的設(shè)置有利于我國(guó)的英語(yǔ)教師教育與國(guó)際英語(yǔ)教育接軌，共享市場(chǎng)和資源，并逐步開發(fā)具有影響力的教師教育國(guó)際合作項(xiàng)目。就教育資源而言，我們的英語(yǔ)教育需要借鑒國(guó)外先進(jìn)的教育理念與實(shí)踐;就市場(chǎng)情境而言，我們培養(yǎng)的是具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的英語(yǔ)教育專業(yè)人才，我們的畢業(yè)生應(yīng)具備國(guó)際教育視野和理念，具有在國(guó)外競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的能力;就國(guó)際合作項(xiàng)目而言，我們需要對(duì)接國(guó)際公認(rèn)的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或頂尖大學(xué)的英語(yǔ)師資培養(yǎng)，在課程對(duì)接、學(xué)分互認(rèn)、教學(xué)模式、教師資格等方面達(dá)成共識(shí)和雙贏。
2．“復(fù)合型”英語(yǔ)教師教育人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實(shí)需要
為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與人才市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需要，從20世紀(jì)80年代中期開始，國(guó)內(nèi)數(shù)所外國(guó)語(yǔ)學(xué)院陸續(xù)開始在英語(yǔ)系開設(shè)經(jīng)貿(mào)、新聞等方面的專業(yè)課程，在英語(yǔ)教學(xué)的框架下從事培養(yǎng)復(fù)合型人才的試驗(yàn)。隨著這一實(shí)驗(yàn)范圍的擴(kuò)大，特殊用途英語(yǔ)(ESP)教育在國(guó)內(nèi)許多開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)的高校如火如荼地展開，在培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才方面取得了階段性的成果。2000年，高校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上制訂了《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，并獲教育部批準(zhǔn)在全國(guó)實(shí)行。大綱規(guī)定:“高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才?！边@是國(guó)家首次以正式文檔的形式確定高校英語(yǔ)專業(yè)的任務(wù)是培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才。
1993年英語(yǔ)教育曾被列入本科專業(yè)目錄，但在1998年教育部組織的本科專業(yè)目錄修訂時(shí)，又將其取消，使得英語(yǔ)教育作為本科專業(yè)發(fā)展和建設(shè)尚未完全成熟便中途夭折。
目前，國(guó)內(nèi)師范院校保留了師范類英語(yǔ)專業(yè)，繼續(xù)從事英語(yǔ)教育師資的培養(yǎng)，只在?？茖哟卧O(shè)有英語(yǔ)教育專業(yè)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)英語(yǔ)師資。國(guó)家《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)后，上海師大、北京師大等先后開始了本科層次小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)(鄧秀華2010)。教師教育的雙專業(yè)性質(zhì)決定了“英語(yǔ)+教育”的學(xué)科發(fā)展方向，決定了英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)科屬性與學(xué)科定位。然而，已有的師范類英語(yǔ)專業(yè)(本科層次)并未真正滿足中小學(xué)英語(yǔ)教育改革與發(fā)展的需要，并未真正實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)+教育”的融合與共生。其他類型院校的英語(yǔ)專業(yè)則缺乏教育的學(xué)科屬性與定位，培養(yǎng)的人才在專業(yè)素養(yǎng)層面不能適應(yīng)中小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要。因此，立足于“英語(yǔ)+教育”，設(shè)置英語(yǔ)教育專業(yè)，多類型高校共同開展復(fù)合型英語(yǔ)師資培養(yǎng)工作，已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教師教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。
3．進(jìn)一步提高中小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍規(guī)格和質(zhì)量的迫切需要
當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教師的整體狀況不能滿足教育改革的需要，中小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量總體不足，小學(xué)英語(yǔ)教師尤其是農(nóng)村地區(qū)嚴(yán)重缺編，專任教師尤為缺乏。就中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)而言，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)(胡俊杰2009)，現(xiàn)有英語(yǔ)教師中非英語(yǔ)專業(yè)教師及轉(zhuǎn)崗教師的比率達(dá)到50%，部分地區(qū)甚至高達(dá)80%。就陜西省而言(陳曉福、魏天偉2009)，截至2008年中小學(xué)英語(yǔ)教師共35787名，其中碩士層次的教師432名，占到約1．2%，本科層次的教師18900名，占到約52．8%，?？茖哟蔚慕處?5321名，占到約42．8%，高中學(xué)歷以下的教師1134名，約占3．2%。中小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷水平總體不達(dá)標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師的主體為學(xué)歷不達(dá)標(biāo)、專業(yè)水平不過(guò)關(guān)的新聘或轉(zhuǎn)崗教師。尤其在新一輪課程改革背景下，中小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷低、教學(xué)能力和科研能力不強(qiáng)的問(wèn)題愈發(fā)凸顯。提升中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的規(guī)格質(zhì)量與層次水平的重要性與急迫性不言而喻。
學(xué)歷層次并不等同于教師的專業(yè)素養(yǎng)，只有把教師素養(yǎng)培育完全落實(shí)到學(xué)歷教育的整個(gè)過(guò)程，高學(xué)歷才能真正代表高專業(yè)素養(yǎng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出的“教學(xué)質(zhì)量=(學(xué)生1分+教材2分+環(huán)境4分+教法3分)×教師素質(zhì)”。評(píng)價(jià)公式表明:提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵同樣在于英語(yǔ)教師的素質(zhì)，在于英語(yǔ)教師教育人才培養(yǎng)的規(guī)格與層次，在于英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。英語(yǔ)教育作為獨(dú)立設(shè)置的本科專業(yè)無(wú)疑有利于中小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍規(guī)格與質(zhì)量的提升(尤其有利于偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資隊(duì)伍建設(shè))，有利于較為系統(tǒng)地提高未來(lái)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而最終適應(yīng)未來(lái)社會(huì)國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)與中小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。
二、國(guó)際化視野下英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)科定位與培養(yǎng)目標(biāo)
英語(yǔ)教育專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科專業(yè)，覆蓋英語(yǔ)、教育學(xué)、心理學(xué)三個(gè)學(xué)科，其專業(yè)的學(xué)科定位決定專業(yè)建設(shè)的學(xué)科屬性和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。英語(yǔ)教育專業(yè)定位在英語(yǔ)學(xué)科，確立了英語(yǔ)學(xué)科本體性地位，使英語(yǔ)技能和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)教學(xué)成為英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)的必要條件;教育學(xué)和心理學(xué)作為支撐學(xué)科，則成為英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)的充分條件。1993年國(guó)家教委設(shè)置英語(yǔ)教育專業(yè)時(shí)，把該專業(yè)確定在英語(yǔ)學(xué)科下，也就是說(shuō)，該專業(yè)畢業(yè)生所獲學(xué)位為文學(xué)學(xué)士(英語(yǔ)教育專業(yè))。把英語(yǔ)學(xué)科確定為“本體學(xué)科”，也基本符合美英等國(guó)對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)科定位的普遍做法。國(guó)外大學(xué)的普遍做法是本科層次英語(yǔ)教育專業(yè)定位在英語(yǔ)學(xué)科，而碩士層次英語(yǔ)教育專業(yè)定位在教育學(xué)。以IllinoisStateUni-versity、DelawareStateUniversity、NationalUniversityinNe-vada和HamlineUniversity為例(如表1)，英語(yǔ)教育專業(yè)本科畢業(yè)的學(xué)生獲得的學(xué)位分別為B．AinELT、B．A．inEE、B．AinSecondaryEnglishEducation和B．A．inESL，其院系設(shè)置基本歸屬在教育院系。美國(guó)高校本科層次的英語(yǔ)教育相關(guān)專業(yè)較為獨(dú)立，但卻十分注重學(xué)科的交叉與融合。在英語(yǔ)教育專業(yè)碩士層次的人才培養(yǎng)方面，我們以英國(guó)、新加坡、澳大利亞、美國(guó)等6所大學(xué)為例(如表2)，六所大學(xué)的學(xué)位分別為M．AinTESOL、M．EdinELT、M．EdinTESOL、M．EdinELEM．AinELE、M．EdinTESOL和M．EdinTESL，專業(yè)設(shè)置的院系基本歸屬在教育院系。西方英語(yǔ)教育專業(yè)已經(jīng)成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)位體系，BA和MA均設(shè)置了專有的學(xué)位名稱，這表明英語(yǔ)教育專業(yè)在西方教育體系中是獨(dú)立設(shè)置，且具有較大的教育需求。
英美國(guó)家本科階段的英語(yǔ)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，就是為中小學(xué)培養(yǎng)合格的英語(yǔ)教師。以美國(guó)為例，美國(guó)的英語(yǔ)教師教育完全以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與職業(yè)資格考試的結(jié)合和統(tǒng)一。英語(yǔ)教育專業(yè)開設(shè)資格一般需要NationalCouncilforAccreditationofTeacherEducation統(tǒng)一認(rèn)定，以確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格。大學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中核心課程設(shè)置由兩大塊構(gòu)成，即教育學(xué)和語(yǔ)言知識(shí)。威斯敏斯特大學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言教育專業(yè)課程就包括英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)教育心理學(xué)、第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、課堂英語(yǔ)教學(xué)與研究、語(yǔ)言教學(xué)測(cè)試評(píng)估、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等，能使學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的英語(yǔ)教學(xué)方法和相關(guān)的教學(xué)管理知識(shí)。如表3，漢姆林大學(xué)的英語(yǔ)教育專業(yè)課程設(shè)置分為EducationCourses和ESLCourses課程兩大類。學(xué)生在第二學(xué)期末和第六學(xué)期末分別參加PPST1和PPST2考試，即職前技能考試I(Pre-ProfessionalSkillsTests，PPST1)和職前技能考試II(Pre-ProfessionalSkillsTests，PPST2)。PPSTI主要測(cè)試閱讀、寫作等技能，考生通過(guò)后方可繼續(xù)從事教師教育課程的學(xué)習(xí)。許多州把PPST1成績(jī)看作學(xué)生獲取教師資格證的必要條件之一。PPSTII測(cè)試學(xué)生具體學(xué)科(包括K－12的主要科目)知識(shí)及學(xué)科教學(xué)技能的掌握程度。
基于國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教育專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況，我們需要進(jìn)一步調(diào)整與明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，修訂人才培養(yǎng)方案，建立系統(tǒng)的英語(yǔ)教師教育課程體系，在培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，凸顯實(shí)踐性和師范性，探索教師教育新模式。同時(shí)，重視英語(yǔ)教育的教育專業(yè)特性，注重學(xué)生教育意識(shí)、教師素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)塑造，保證所培養(yǎng)的學(xué)生能夠較好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)工作，引領(lǐng)英語(yǔ)教學(xué)的改革發(fā)展，熱愛和忠誠(chéng)于英語(yǔ)教育事業(yè)。
三、英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)亟待解決的幾個(gè)問(wèn)題及其改革策略
1．英語(yǔ)教育專業(yè)的內(nèi)涵及其人才培養(yǎng)方向
英語(yǔ)教育面臨著自身發(fā)展的困境與難題，普通英語(yǔ)教育(EnglishforGeneralPurpose，EGP)和專門用途英語(yǔ)教育(EnglishforSpecialPurposes，ESP)的分化成為改革的內(nèi)在趨勢(shì)。一般而言，普通英語(yǔ)教育(EnglishforGeneralPur-pose，EGP)，即是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化、認(rèn)識(shí)世界及培養(yǎng)心智，它是對(duì)人的全面教育，是全球化背景下的一種素質(zhì)教育，不應(yīng)僅僅視外語(yǔ)學(xué)習(xí)為一種工具的掌握與使用;專門用途英語(yǔ)教育(EnglishforSpecialPurposes，ESP)，則是在普通英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)上，突出英語(yǔ)教育的應(yīng)用性、職業(yè)性和學(xué)術(shù)性等特征。如圖1，EOP是具有職業(yè)傾向性的英語(yǔ)教育，而EAP則是具有學(xué)術(shù)傾向性的英語(yǔ)教育，這兩個(gè)趨向反映了英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展的總體趨勢(shì)。EAP又細(xì)化為EGAP和ESAP，前者側(cè)重于某一學(xué)科方向的學(xué)術(shù)性研究領(lǐng)域，后者則側(cè)重于某一學(xué)科的職業(yè)特質(zhì)研究。英語(yǔ)教育專業(yè)教育(EnglishforEnglishEducators)可以歸結(jié)到ESP的專業(yè)背景下，它是教育學(xué)科方向的ESP的一種綜合體。英語(yǔ)教育專業(yè)，首先要達(dá)成EGP的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上形成教育類ESP的特色專業(yè)發(fā)展方向，既重視職業(yè)傾向性的專業(yè)用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也重視學(xué)術(shù)性研究對(duì)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求?？傮w而言，英語(yǔ)教育專業(yè)是一個(gè)跨學(xué)科專業(yè)，需要英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等多種學(xué)科的支撐。英語(yǔ)教育專業(yè)關(guān)注的不僅是學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)并掌握英語(yǔ)習(xí)得理論，而且是學(xué)習(xí)者如何學(xué)會(huì)教，如何掌握教學(xué)理論和熟練應(yīng)用教學(xué)法。
2．“兩張皮”現(xiàn)象與英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)科交叉融合
目前國(guó)內(nèi)師范類院校雖有英語(yǔ)教育方向，但英語(yǔ)教學(xué)歸屬外語(yǔ)院系，相關(guān)教育學(xué)科專業(yè)課程由教育學(xué)院承擔(dān)，培養(yǎng)計(jì)劃分別實(shí)施，課程設(shè)置互不協(xié)調(diào)。開設(shè)英語(yǔ)(教育)專業(yè)的其他類型高校(尤其是外語(yǔ)類高校)在制定培養(yǎng)方案時(shí)，只是將英語(yǔ)專業(yè)課程和教育學(xué)專業(yè)進(jìn)行了簡(jiǎn)單取舍，形成了一個(gè)專業(yè)方向下的兩個(gè)涇渭分明、互無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的課程模塊，英語(yǔ)學(xué)科與教育學(xué)科“兩張皮”現(xiàn)象未能予以有效解決。一方面，教育專業(yè)素養(yǎng)欠缺是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生從事英語(yǔ)教學(xué)工作普遍存在的問(wèn)題。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從事英語(yǔ)教學(xué)、教學(xué)研究及管理工作，往往缺乏教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，以及教學(xué)法理論及實(shí)踐方面的智力支撐。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，中小學(xué)英語(yǔ)教師教育專業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題更加凸顯;另一方面，“在復(fù)合型人才培養(yǎng)的試驗(yàn)過(guò)程中，個(gè)別英語(yǔ)院系開設(shè)過(guò)多的相關(guān)專業(yè)課程，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力的訓(xùn)練有所忽視，學(xué)生的英語(yǔ)基本功，特別是閱讀和寫作能力有所削弱”(胡文仲2008)。英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)必須尋找出應(yīng)對(duì)這種顧此失彼現(xiàn)象的有效途徑，化“相克”為“相生”。事實(shí)上，英語(yǔ)學(xué)科與教育學(xué)科是英語(yǔ)教育專業(yè)的兩大學(xué)科基礎(chǔ)，兩者的交叉融合是英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)的根本所在。英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)需要引進(jìn)吸收國(guó)際英語(yǔ)教育新理念、新理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施分階段兼顧，重新優(yōu)化課程體系及課程模塊，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。
3．英語(yǔ)教育專業(yè)的特色化辦學(xué)方向
1)立足英語(yǔ)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的特色化方向
夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)，在英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的過(guò)程中提高英語(yǔ)類課程的實(shí)效性，強(qiáng)調(diào)逐步由本體性專業(yè)知識(shí)體系向條件性知識(shí)體系的轉(zhuǎn)軌。在系統(tǒng)提升英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教育學(xué)科建設(shè)，并逐步實(shí)現(xiàn)本、碩一體的英語(yǔ)教育專業(yè)建設(shè)。本科階段的重心是英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升。
課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要分階段有側(cè)重完成三個(gè)課程模塊，即英語(yǔ)課程模塊、教育課程模塊和教育類ESP課程模塊，三個(gè)課程模塊相互交叉和融合，構(gòu)成英語(yǔ)教育的專業(yè)內(nèi)涵;碩士階段的重心是教育專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升，同時(shí)強(qiáng)調(diào)課程的延續(xù)性和實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)教育類ESP專業(yè)建設(shè)的學(xué)術(shù)傾向性和職業(yè)傾向性，前者以外語(yǔ)教師教育和外語(yǔ)課程與教學(xué)論的學(xué)術(shù)性碩士專業(yè)建設(shè)為主，后者則側(cè)重于教育碩士(學(xué)科教學(xué)·英語(yǔ))的專業(yè)建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育專業(yè)的高層次化、一體化建設(shè)。
2)英語(yǔ)教育專業(yè)特色課程的系統(tǒng)開發(fā)
以系統(tǒng)開發(fā)英語(yǔ)教師職前教育特色課程為突破口，促進(jìn)英語(yǔ)教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特色的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)“英語(yǔ)+教育”的雙專業(yè)協(xié)同發(fā)展。我們需要從理念、目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)入手，對(duì)國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教師教育的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置及授課方式等進(jìn)行調(diào)研，制定特色課程的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱，組建特色課程開發(fā)隊(duì)伍，開發(fā)特色課程資源開發(fā)，謀求有針對(duì)性的教學(xué)策略。英語(yǔ)教育專業(yè)特色課程的系統(tǒng)開發(fā)，首先應(yīng)立足于英語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將相關(guān)的教育學(xué)科內(nèi)容融入到英語(yǔ)的課程與教學(xué)之中(諸如閱讀、翻譯、寫作和聽說(shuō)等課程)，使學(xué)生在增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)技能的同時(shí)更多地關(guān)注到教育學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容;其次對(duì)教育學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“精加工”，使學(xué)生掌握基本的教育理論，領(lǐng)悟經(jīng)典的教育思想，關(guān)注教育研究的前沿動(dòng)態(tài)，這體現(xiàn)了教育學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性與前沿性。
3)實(shí)踐教學(xué)與科研基地建設(shè)的合作與雙贏
優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)與科研基地建設(shè)是保障中小學(xué)英語(yǔ)教師教育質(zhì)量的重要因素，也是應(yīng)用型中小學(xué)英語(yǔ)師資培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。實(shí)踐教學(xué)與科研基地建設(shè)不僅能夠?qū)崿F(xiàn)大學(xué)與中小學(xué)教學(xué)科研工作的合作與雙贏，而且能夠使學(xué)生在教育實(shí)踐中提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，將科研引入到教學(xué)之中。在實(shí)踐教學(xué)與科研基地，我們可以選聘一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、科研素養(yǎng)高的專家教師和骨干教師，作為中小學(xué)英語(yǔ)教師教育的實(shí)踐指導(dǎo)教師，在實(shí)踐教學(xué)和科研合作中建立一種長(zhǎng)效機(jī)制，將實(shí)踐教學(xué)與科研基地建設(shè)做實(shí)做強(qiáng)。此外，高校也可以在科研指導(dǎo)、師資培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)進(jìn)修等方面為實(shí)踐教學(xué)與科研基地提供有力的支持與幫助，共同策劃教改科研項(xiàng)目，攜手推進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教師教育的改革與發(fā)展，從而切實(shí)提高中小學(xué)英語(yǔ)教師教育的規(guī)格質(zhì)量與層次水平。
四、結(jié)語(yǔ)
自從改革開放以來(lái)，對(duì)外貿(mào)易對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的著十分重要的影響。在這種影響下，唯有加強(qiáng)高校公共英語(yǔ)的教育發(fā)展，才能更好地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)向國(guó)際化目標(biāo)發(fā)展的進(jìn)程。因此目前來(lái)看，在教育形勢(shì)上，強(qiáng)化高校公共英語(yǔ)的教育水平才是最為重要的目標(biāo)。
二、影響高校公共英語(yǔ)教育發(fā)展的問(wèn)題
所在在經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的推動(dòng)下，以及改革開放深化進(jìn)程的影響下，高校公共英語(yǔ)教育的發(fā)展有了較大的進(jìn)步。然而在某些方面仍然存在著諸多影響其發(fā)展的問(wèn)題因素，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，高校公共英語(yǔ)教育定位不準(zhǔn)確問(wèn)題。隨著對(duì)外開放的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高校公共英語(yǔ)教育已經(jīng)成為了一種語(yǔ)言上的知識(shí)承接，更可以說(shuō)是一種語(yǔ)言學(xué)科目。同時(shí)，由于英語(yǔ)教學(xué)還處于一種不是很完善的階段，目前高校公共英語(yǔ)的教學(xué)將重點(diǎn)核心部分均放于英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)上。這就導(dǎo)致了高校學(xué)生在學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)過(guò)程中雖然有著較強(qiáng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但卻缺乏一定的語(yǔ)言分析及語(yǔ)言邏輯能力，從而導(dǎo)致了高校公共英語(yǔ)教育無(wú)法正常發(fā)展。第二，課程設(shè)置的問(wèn)題。在成功進(jìn)入WTO以后，英語(yǔ)教學(xué)就已經(jīng)成為高校占據(jù)主導(dǎo)地位的一門學(xué)科。而高校在公共英語(yǔ)教學(xué)中也將重點(diǎn)放于英語(yǔ)的語(yǔ)法、解讀以及詞匯中，使公共英語(yǔ)的教學(xué)一度成為高校所有學(xué)科中用時(shí)最長(zhǎng)的一門科學(xué)。隨著教育體制的改革以及高校公共英語(yǔ)教學(xué)的改革，高校公共英語(yǔ)逐漸將教學(xué)內(nèi)容由枯燥的整篇閱讀演變?yōu)榍榫敖虒W(xué)模式，但這種方式也只是將公共英語(yǔ)換一種較為靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，本質(zhì)上是沒有區(qū)別的。第三，評(píng)估機(jī)制問(wèn)題。目前高校在公共英語(yǔ)教學(xué)中，還沒有制定出一套完善的評(píng)估管理機(jī)制。2014年教育部門對(duì)高校公共英語(yǔ)教育所制定的《高校公共英語(yǔ)教育試行制度》雖然有較為完善的規(guī)定，但由于各地市高校公共英語(yǔ)的教學(xué)水平及生源整體水平的不同，此制度不能適用于全部高校公共英語(yǔ)的教育。因此，就造成了某些高校在公共英語(yǔ)教育教學(xué)中沒有一個(gè)具體的制度作為依照和評(píng)估，影響著高校公共英語(yǔ)教育的發(fā)展。第四，教師自身的問(wèn)題。在高校公共英語(yǔ)教育中，老師是教學(xué)的主體。但目前據(jù)對(duì)全國(guó)性高校公共英語(yǔ)教學(xué)工作者的考核發(fā)現(xiàn)，許多高校公共英語(yǔ)教學(xué)工作者自身存在著很大的不足。其主要表現(xiàn)為一些老師在教學(xué)中只能按照課本對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一旦學(xué)生的問(wèn)題超出課本，老師就無(wú)法回答。另外，一些老師自身有著較高的專業(yè)能力，但在教學(xué)中卻忽視了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的需求，以至于公共英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，一但出現(xiàn)了課本外的閱讀時(shí)，學(xué)生就無(wú)法進(jìn)行順利的學(xué)習(xí)了，從而在很大程度上影響著高校公共英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展。
三、高校公共英語(yǔ)教育改革方法
針對(duì)以上所提到的在高校公共英語(yǔ)教育中所出現(xiàn)的問(wèn)題以及對(duì)其發(fā)展的影響，相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)人員制定出了以下幾點(diǎn)可行性較高的改革辦法：第一，重新定位高校公共英語(yǔ)教育。對(duì)高校公共英語(yǔ)教育準(zhǔn)確的定位是目前提高公共英語(yǔ)教學(xué)能力的重要目標(biāo)及重要的指導(dǎo)思想。2013年出臺(tái)的《高校公共英語(yǔ)教育制度》中明確指出，高校公共英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的實(shí)施是高校教育活動(dòng)中一個(gè)重要的組成部分，它在教學(xué)活動(dòng)中不僅僅是一門學(xué)科，更是學(xué)生拓展知識(shí)、了解世界性文化的一個(gè)重要的途徑。因此，高校公共英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)把重心定位于素質(zhì)教育上，使高校公共英語(yǔ)的教學(xué)核心由基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為文化的積累與學(xué)習(xí)，同時(shí)將目標(biāo)定位于提高學(xué)生跨國(guó)交際能力上。第二，設(shè)置多層次的教學(xué)活動(dòng)。在高校公共英語(yǔ)教學(xué)中，只有不斷地創(chuàng)新才能迎合新時(shí)代的發(fā)展需求。因此，各地區(qū)高校在公共英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)自身的生源及師資能力的不同設(shè)置一些靈活多變的教學(xué)活動(dòng)。例如：某高校在進(jìn)行多層次課程設(shè)置中，就根據(jù)了學(xué)生性質(zhì)的不同分化出了具體的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。為：一年級(jí)主要是以公共英語(yǔ)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)主為，同時(shí)設(shè)置課外閱讀活動(dòng)；二年級(jí)在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上開設(shè)ESP課堂，使學(xué)生掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)；三、四年級(jí)的學(xué)生由于有了一定的公共英語(yǔ)基礎(chǔ)，在此之上開設(shè)幾門其它的外語(yǔ)課程，這種形式下一方面可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間長(zhǎng)度，減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的疲勞程度，另一方面又可以保證英語(yǔ)教學(xué)的有效性，為學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及學(xué)習(xí)能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。第三，師資多元化改革。在高校公共英語(yǔ)教育中，老師是主導(dǎo)群體，同時(shí)也是教育改革的先行者。因此，在高校公共英語(yǔ)改革中，首先各高校要根據(jù)自身師資能力的不同選擇出一些專業(yè)知識(shí)及教學(xué)能力均過(guò)硬的老師對(duì)他們進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)。同時(shí)，高校要引入一些高校畢業(yè)具有較強(qiáng)專業(yè)能力的高材生，這樣可以給高校公共英語(yǔ)教育中注入一些新鮮的元素。另外，針對(duì)于一些條件較好的高校來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)交流引入一些外國(guó)教師，使其與本校公共英語(yǔ)老師形成一個(gè)強(qiáng)大的英語(yǔ)教育團(tuán)體，從而全方位提高高校公共英語(yǔ)的教育水平。除此之外，高校老師在公共英語(yǔ)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，多閱讀一些與公共英語(yǔ)課程相關(guān)的課外書，以增加學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)積累，促進(jìn)其學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語(yǔ)
1 社會(huì)用人單位對(duì)外語(yǔ)類人才的需求狀況
1.1 社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的整體需求狀況
有調(diào)查指出，英語(yǔ)作為一門主要的外語(yǔ)在我國(guó)的企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)和管理工作中還是相當(dāng)重要的，單位的日常工作需要甚至是經(jīng)常需要使用英語(yǔ)，其中涉外企業(yè)等一些其他企業(yè)的部分部門對(duì)英語(yǔ)有較強(qiáng)的需求。具體對(duì)聽說(shuō)讀寫等技能的需求上，社會(huì)上對(duì)英語(yǔ)聽和說(shuō)的技能需求量最大。就英語(yǔ)知識(shí)而言，企事業(yè)單位最看重的還是與本單位業(yè)務(wù)相關(guān)的知識(shí)。
1.2 用人單位對(duì)外語(yǔ)人才的基本要求
在一項(xiàng)用人單位最看重員工的哪些基本素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷中，筆者發(fā)現(xiàn)人際溝通能力、專業(yè)水平和思想修養(yǎng)占員工基本素質(zhì)的前三位。對(duì)于外語(yǔ)人才來(lái)說(shuō)，其人際溝通能力如何，專業(yè)水平的高低則完全取決于其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的高低。而他們的思想道德修養(yǎng)也是其在大學(xué)生活期間所培養(yǎng)并形成的。
概括的說(shuō)，社會(huì)需要的是具有復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)能力強(qiáng)，并擁有良好的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，同時(shí)思想道德修養(yǎng)較好的應(yīng)用性人才。為了更好的滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，高校的外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高他們的實(shí)際操作能力，使高校畢業(yè)生的基本素質(zhì)和企業(yè)的用人需求達(dá)到最大程度的吻合。
2 目前大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的整體狀況
目前我國(guó)高校英語(yǔ)教育中的部分內(nèi)容還不能滿足適應(yīng)服務(wù)社會(huì)的這一目的。各高校的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)教育課程內(nèi)容、教學(xué)模式、考核標(biāo)準(zhǔn)同一，未能根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，甚至有部分高校因英語(yǔ)教學(xué)資源短缺、師資力量不足而實(shí)行多班級(jí)、多專業(yè)的共同授課的形式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一，課程內(nèi)容只有通用英語(yǔ)，沒有對(duì)不同專業(yè)、不同特性以及不同職業(yè)取向的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)和施教。在這種情況之下，高校畢業(yè)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握僅僅限于公共英語(yǔ)領(lǐng)域，過(guò)于膚淺片面，缺乏適用于本專業(yè)、本學(xué)科以及日后從業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)性英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，高校忽視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、譯等實(shí)踐能力，也導(dǎo)致學(xué)生在正式步入社會(huì)之后，難以在工作崗位上做到英語(yǔ)的學(xué)以致用。此外，高校英語(yǔ)教師對(duì)除英語(yǔ)以外的其他學(xué)科有關(guān)知識(shí)和技能的了解不多，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)教育不夠重視，直接導(dǎo)致了高校英語(yǔ)教育質(zhì)量普遍偏低、教育的專業(yè)性不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。
3 基于社會(huì)需求的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式
3.1 加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力。根據(jù)用人單位的反饋意見，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用和基本聽說(shuō)能力。為此大學(xué)外語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使封閉式的教學(xué)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代開發(fā)式教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)為教育的核心和重點(diǎn)，適當(dāng)增加英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性，在課堂內(nèi)創(chuàng)新使用專題訓(xùn)練、案列講解、小組討論、場(chǎng)景模擬、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)成為大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分。另外，教師還應(yīng)該在課堂以外，為學(xué)生提供真實(shí)的英語(yǔ)交際情景并使其有機(jī)會(huì)將所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，可以在教育資源允許的條件下創(chuàng)建以談判廳、娛樂室、咖啡館等為代表的英語(yǔ)校內(nèi)實(shí)踐室，為學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐提供良好的環(huán)境。此外，高校教師應(yīng)該主動(dòng)向教學(xué)管理部門申請(qǐng)，更新考試內(nèi)容和考核方式，將英語(yǔ)聽、說(shuō)等實(shí)踐項(xiàng)目納入到考試重點(diǎn)中去，并豐富考試形式，例如提供時(shí)事、熱點(diǎn)話題并組織學(xué)生分組討論、相互辯論或進(jìn)行事件引申講解等，以激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用上的積極主動(dòng)性和創(chuàng)新實(shí)踐性?？傊?，高校應(yīng)該以學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高為前提，采取行之有效的授課方式，課下也要盡可能多的為學(xué)生提供英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的環(huán)境，經(jīng)過(guò)這樣專業(yè)化的訓(xùn)練，使畢業(yè)生的英語(yǔ)水平經(jīng)得住用人單位的檢驗(yàn)。
3.2 加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的專業(yè)針對(duì)性。對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)有關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)基于更多的關(guān)注是即將走上工作崗位的學(xué)生的共同愿望。這樣，大學(xué)外語(yǔ)教師在搞好公共英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要以學(xué)生未來(lái)的職業(yè)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教育。具體實(shí)行辦法可以是在高校內(nèi)以年級(jí)為單位，對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生仍舊采用英語(yǔ)公共基礎(chǔ)課程的教育模式，培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的通用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，夯實(shí)學(xué)生在聽、說(shuō)方面的知識(shí)和能力基礎(chǔ)；而對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生就要施以與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程教育模式，以學(xué)生專業(yè)為基準(zhǔn)，根據(jù)其就業(yè)意向進(jìn)行分流，將統(tǒng)一的英語(yǔ)教育分編為例如商業(yè)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、建筑英語(yǔ)等具有不同專業(yè)傾向的課程模塊，實(shí)現(xiàn)課程模式的專精和深入，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生在專業(yè)英語(yǔ)詞匯上的知識(shí)儲(chǔ)備，使其更多地掌握英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的跨文化交際能力，注重對(duì)學(xué)生自身綜合能力的培養(yǎng)，為其在今后實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作中解決所面臨的困難奠定基礎(chǔ)。
4 加強(qiáng)對(duì)西方文化的滲透