時(shí)間：2023-09-20 16:08:30
導(dǎo)語(yǔ)：在藝術(shù)教育特色的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、全面學(xué)習(xí)與把握學(xué)科建設(shè)“四要素”，以質(zhì)量求生存
任何事情要辦好，都有它的規(guī)律，有它的基本要素。筆者以為，從創(chuàng)建第一個(gè)專業(yè)起，就應(yīng)站在學(xué)科發(fā)展制高點(diǎn)來(lái)把握學(xué)科方向、學(xué)術(shù)梯隊(duì)、基地平臺(tái)、項(xiàng)目成果四要素。筆者所在院校從1987年開設(shè)第一個(gè)專業(yè)——“工業(yè)設(shè)計(jì)”起，看準(zhǔn)了它是“一種創(chuàng)造”，要狠抓創(chuàng)新意識(shí)教育，不斷從理論與實(shí)踐結(jié)合的高度，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力與實(shí)干精神，這關(guān)系到學(xué)科與專業(yè)的生存和發(fā)展。
面對(duì)市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，高校設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量應(yīng)突出表現(xiàn)為人才特質(zhì)上的“三重”和“三性”，即“重素質(zhì)、重能力、重實(shí)踐”和“適應(yīng)性、可塑性、創(chuàng)造性”。設(shè)計(jì)藝術(shù)院校需要著重培養(yǎng)出一大批“創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)干精神強(qiáng)”的“三強(qiáng)”人才，以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)的需要，這是設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的趨勢(shì)。具體而言，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)的特殊要求，在主干專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)、在思想政治教育和校園文化建設(shè)方面充分考慮設(shè)計(jì)行業(yè)所需的素質(zhì)教育，使培養(yǎng)的學(xué)生有振興各設(shè)計(jì)專業(yè)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院的發(fā)展加強(qiáng)與行業(yè)的共建合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持把解決行業(yè)發(fā)展中的共性關(guān)鍵技術(shù)問(wèn)題、輸送行業(yè)所需要的高級(jí)設(shè)計(jì)專門人才放在辦學(xué)的首要位置。
“三強(qiáng)”型人才把創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)擺在首位。在競(jìng)爭(zhēng)中，特別是面對(duì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)與原創(chuàng)意識(shí)更具優(yōu)勢(shì)，充滿藝術(shù)與個(gè)性氣息的產(chǎn)品必將成為消費(fèi)新追求。具有感性形象創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)師和善于推理與分析進(jìn)行技術(shù)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)師，都是所需要的。設(shè)計(jì)教育努力培養(yǎng)具有兩種綜合素質(zhì)的人才，這需要以搭建扎實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)交叉平臺(tái)為基礎(chǔ)，奠定學(xué)生將來(lái)進(jìn)行“越界”設(shè)計(jì)、“越界”溝通的能力。只有具備學(xué)科交叉的知識(shí)結(jié)構(gòu)和善于“越界”設(shè)計(jì)的能力，才是成為合格設(shè)計(jì)人才的基礎(chǔ)。
“三強(qiáng)”型人才把適應(yīng)性擺在關(guān)鍵的基礎(chǔ)位置，這與設(shè)計(jì)工作本身的性質(zhì)緊密相關(guān)，設(shè)計(jì)工作具有靈活、協(xié)調(diào)和市場(chǎng)的偶然性，設(shè)計(jì)開發(fā)過(guò)程就是一個(gè)了解市場(chǎng)——調(diào)整適應(yīng)市場(chǎng)——改進(jìn)適應(yīng)市場(chǎng)的過(guò)程。此過(guò)程可以借用設(shè)計(jì)原理中的“適應(yīng)性系統(tǒng)”概念，設(shè)計(jì)藝術(shù)適應(yīng)性系統(tǒng)是處于內(nèi)在因素與外在環(huán)境之間的交界面處、具有一定目標(biāo)與功能的系統(tǒng)。這個(gè)適應(yīng)性系統(tǒng)需要從內(nèi)外環(huán)境、因素兩個(gè)方面去考察，系統(tǒng)的復(fù)雜行為主要是其所處外部環(huán)境的復(fù)雜性表現(xiàn)，同時(shí)也受內(nèi)在因素少量限定性質(zhì)的制約。它的理論根據(jù)是人為創(chuàng)造的第二自然與第一自然協(xié)調(diào)形成天人合一的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)針對(duì)環(huán)境規(guī)定具體的目的或意圖，具有適應(yīng)環(huán)境的根本特征。適應(yīng)性系統(tǒng)的行為具有復(fù)雜多變性，但這種復(fù)雜多變的行為主要是其所處外在環(huán)境復(fù)雜性的反映。它運(yùn)用規(guī)范性、限定性的描述方法，即：從目的、手段適應(yīng)環(huán)境的角度去討論“應(yīng)當(dāng)是何種方式”的問(wèn)題。產(chǎn)品的內(nèi)部因素、外部因素及目標(biāo)也是適應(yīng)性系統(tǒng)的三大組成要素。該系統(tǒng)的目的成功與否取決于它對(duì)內(nèi)外環(huán)境之間的關(guān)系——特定方式的理解程度。因此，設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必須從入學(xué)就逐步建立“適應(yīng)性系統(tǒng)”意識(shí)，無(wú)論是適應(yīng)社會(huì)的強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)，還是具體的設(shè)計(jì)開發(fā)和改良工作的開展本身，都要重視“適應(yīng)力”。
現(xiàn)代社會(huì)真正需要的設(shè)計(jì)藝術(shù)人才是能吃苦、肯實(shí)干的人，設(shè)計(jì)工作與市場(chǎng)緊密相連，從市場(chǎng)調(diào)研開始就有大量繁重且要求細(xì)致嚴(yán)格的工作要做，而且在專業(yè)和社交技能上對(duì)設(shè)計(jì)人員提出了很實(shí)際的要求：現(xiàn)代社會(huì)需要的是能與他人合作、能不斷地發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)中的空缺點(diǎn)并根據(jù)市場(chǎng)需求靈活地運(yùn)用設(shè)計(jì)程序與方法；利用理性的設(shè)計(jì)思維分析和引導(dǎo)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、熟練運(yùn)用現(xiàn)代表現(xiàn)技能進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)人才，這些能力也都建立在實(shí)干精神的基礎(chǔ)上才能充分發(fā)揮，為企業(yè)認(rèn)可。二、“三強(qiáng)”人才培養(yǎng)的教學(xué)改革措施
為了多培養(yǎng)出“三強(qiáng)”人才，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育和管理可采用以下措施。
1.以學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)為關(guān)鍵，造就人才培養(yǎng)的高質(zhì)量教師隊(duì)伍
堅(jiān)持“人才強(qiáng)?！钡脑瓌t，設(shè)立高水平教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)，運(yùn)行“高層次拔尖人才引進(jìn)和培養(yǎng)工程”“中青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)工程”“中青年教師博士化工程”，支持杰出人才和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。通過(guò)與國(guó)際知名大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，每年派出教學(xué)科研人員出國(guó)留學(xué)、學(xué)術(shù)訪問(wèn)和參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，邀請(qǐng)外國(guó)專家、學(xué)者短期來(lái)校訪問(wèn)、講學(xué)及合作研究，發(fā)起和主辦高水平國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，推動(dòng)師資培養(yǎng)國(guó)際化。實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，即以科研項(xiàng)目和教學(xué)為紐帶的松散組合轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)術(shù)帶頭人為核心并具有內(nèi)生凝聚力的科研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)為主體；以本科學(xué)歷為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆┦繉W(xué)歷為主體；以中老年教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾星嗄杲處煘橹黧w；偏單一血緣教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)檠壗Y(jié)構(gòu)合理的教師為主體。梯隊(duì)的建設(shè)要做到：一方面，授課老師要有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、先進(jìn)的教學(xué)程序和方法、實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及能力，并能明晰有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)的殿堂；另一方面，教師要懂得因材施教，克服傳統(tǒng)中國(guó)教育的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生智慧、創(chuàng)造能力，挖掘潛力，運(yùn)用科學(xué)的方法活躍教學(xué)思想，啟發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，釋放教與學(xué)的創(chuàng)造性能量。
2.以條件建設(shè)為基礎(chǔ)，實(shí)施人才培養(yǎng)的高起點(diǎn)教學(xué)質(zhì)量工程
例如，武漢理工大學(xué)加大本科教學(xué)條件建設(shè)力度，在預(yù)算編制上“重點(diǎn)向教學(xué)傾斜”，2004至2006年用于教學(xué)4項(xiàng)經(jīng)費(fèi)總計(jì)達(dá)1.7億元，2006年4項(xiàng)經(jīng)費(fèi)占學(xué)費(fèi)的比例達(dá)到31.31%，校園基本建設(shè)累計(jì)投資達(dá)到24億元以上。網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為重點(diǎn)的數(shù)字化校園等基本辦學(xué)條件指標(biāo)均超過(guò)國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。
與此同時(shí)，學(xué)校制定了一系列提高課堂教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化工程實(shí)踐能力訓(xùn)練等教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范教學(xué)環(huán)節(jié)、規(guī)范教學(xué)管理的文件和規(guī)章制度，實(shí)施高起點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量工程，使良好的教學(xué)條件充分發(fā)揮應(yīng)有的效益，推行教學(xué)名師制度，啟動(dòng)多級(jí)本科品牌專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)研究與改革，實(shí)施多級(jí)精品課程建設(shè)工程，支持精品教材建設(shè)。因此，筆者所在院校設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科的平臺(tái)建設(shè)有了明顯進(jìn)展，擁有該學(xué)科本、碩、博和博士后層次，工業(yè)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫等專業(yè)成為國(guó)家特色專業(yè)，“設(shè)計(jì)概論”等課程成為國(guó)家級(jí)精品課程。
3.建設(shè)新的課程體系和培養(yǎng)模式創(chuàng)新
首先是按社會(huì)的需求安排教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)著重點(diǎn)，建設(shè)新的課程體系。以學(xué)科建設(shè)為核心，構(gòu)建人才培養(yǎng)的高水平學(xué)科專業(yè)體系，通過(guò)制訂發(fā)展規(guī)劃、開展教育思想大討論、召開“兩代會(huì)”，確立學(xué)科建設(shè)在學(xué)校辦學(xué)中的核心地位。優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)與專業(yè)布局，整體推動(dòng)學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，著力構(gòu)建人才培養(yǎng)的高水平學(xué)科專業(yè)體系。
其次是培養(yǎng)模式創(chuàng)新，積極探索教改試點(diǎn)班，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式和管理模式上強(qiáng)調(diào)因材施教、個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，建立了“2+2”“3+1”等多種培養(yǎng)模式；同時(shí)營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，積極引導(dǎo)教師參與教育創(chuàng)新，開展教學(xué)研究，積極引導(dǎo)大學(xué)生課外科技活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。學(xué)生在全國(guó)各類設(shè)計(jì)大賽中居先進(jìn)水平，并率先在全國(guó)設(shè)立500萬(wàn)元的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)基金，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
4.積極共建合作，建立校外“三強(qiáng)”人才培養(yǎng)運(yùn)行模式
在設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)中，實(shí)踐是產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最好教學(xué)方法，設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)來(lái)帶動(dòng)理論教學(xué)，只有實(shí)踐才能帶動(dòng)創(chuàng)新，走學(xué)院與企業(yè)相結(jié)合的教學(xué)路線，可以較好地解決設(shè)計(jì)脫離實(shí)際的問(wèn)題。設(shè)計(jì)院校應(yīng)開拓社會(huì)辦學(xué)資源，優(yōu)化“三強(qiáng)”人才培育環(huán)境，重視搭建科研合作、教學(xué)交流、學(xué)生互換的國(guó)際合作人才培養(yǎng)平臺(tái)，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)資源開展國(guó)際合作教育。堅(jiān)持科研促進(jìn)教學(xué)的原則，廣泛開展科技合作，利用教學(xué)與科研的有機(jī)融合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。2006年筆者所在院校的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題數(shù)中，科研課題或來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際的課題占畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題總數(shù)的90%以上?？蒲袝r(shí)間增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
一、把握藝術(shù)高中審美教育的內(nèi)涵與功能
高中教育是面向?qū)W生終身發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)全面提升的最為重要的基礎(chǔ)性教育，高中也是學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)、知識(shí)技能培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。審美教育包括感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美等多種形態(tài)，著眼于學(xué)生的心靈豐富與精神成長(zhǎng)，體現(xiàn)于學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)、藝術(shù)教育、社會(huì)生活以及自然體驗(yàn)中獲得精神愉悅與心靈自由的審美過(guò)程。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全球化、多樣化發(fā)展，以及科技的迅猛發(fā)展，中學(xué)生所處的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境正發(fā)生著快速變化，并影響了學(xué)生的心理成長(zhǎng)。因而，審美教育的作用就顯得更加重要，其教育功能與內(nèi)涵也有待豐富與拓展。而審美教育從關(guān)注一般的藝術(shù)教育活動(dòng)，擴(kuò)展為廣泛而深厚的審美指導(dǎo)與美感體悟勢(shì)在必行。
特色高中學(xué)校是高中多樣化辦學(xué)的一種探索形式，它立足于學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)與差異發(fā)展，為學(xué)生成長(zhǎng)成才的多樣化、特色化創(chuàng)設(shè)適切而有效的教育環(huán)境。蘇州六中著眼于學(xué)生藝術(shù)潛力的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生高質(zhì)量的藝術(shù)素養(yǎng)，在普通高中教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，遵循高中審美教育的內(nèi)在規(guī)律，以文化科學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)，突出藝術(shù)教育重在審美態(tài)度、審美能力、審美創(chuàng)造等審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念等方面積極變革，走藝術(shù)教育創(chuàng)新之路，努力辦好質(zhì)量一流、富有特色的藝術(shù)高中，培養(yǎng)更多文化基礎(chǔ)深厚、技能扎實(shí)、素養(yǎng)全面的藝術(shù)高中生。
二、構(gòu)建藝術(shù)高中審美教育的課程形態(tài)
學(xué)校實(shí)施審美教育的載體是審美課程，表現(xiàn)為具體的藝術(shù)教育教學(xué)與審美教育體驗(yàn)活動(dòng)。蘇州六中以審美教育為統(tǒng)領(lǐng)，將推進(jìn)高中審美教育實(shí)施作為學(xué)校課程建構(gòu)的主線，確立學(xué)校三級(jí)課程結(jié)構(gòu)：將國(guó)家課程作為基礎(chǔ)的文化課程層級(jí)，將藝術(shù)課程作為中間的專業(yè)課程層級(jí)，將審美教育實(shí)踐課程作為頂層的拓展課程層級(jí)，三級(jí)課程呈現(xiàn)金字塔形結(jié)構(gòu)。學(xué)校文化學(xué)科課程要求橫向延展，拓寬知識(shí)面，體現(xiàn)知識(shí)的相互聯(lián)系，促進(jìn)文化課程對(duì)藝術(shù)培養(yǎng)的基礎(chǔ)性底蘊(yùn)積淀；藝術(shù)專業(yè)課程要求有深度，體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神等方面，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的藝術(shù)專業(yè)功底，為學(xué)生升入各類藝術(shù)院校奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)校立足所處古城文化中心區(qū)域的優(yōu)越條件，發(fā)揮毗鄰多處世界遺產(chǎn)園林的文化特色，依托本校具有四百多年的古建宅第，以及園林特色的校園環(huán)境，確立了系統(tǒng)的園林藝術(shù)課程。園林藝術(shù)課程包括美術(shù)類園林課程，如園林花窗、園林速寫、篆刻等；表演類園林課程，如昆曲、評(píng)彈、江南絲竹等；科學(xué)類園林課程，如園林植物、園林模型、園林材質(zhì)等；傳播類園林課程，如園林導(dǎo)播、校園影視編導(dǎo)等。園林藝術(shù)課程組織學(xué)生走進(jìn)園林及相關(guān)地域文化場(chǎng)景，讓學(xué)生領(lǐng)略園林文化多樣的藝術(shù)表現(xiàn)手段，并通過(guò)讓學(xué)生浸潤(rùn)于吳文化，領(lǐng)會(huì)其人文精神，汲取傳統(tǒng)文化精髓，為學(xué)生未來(lái)藝術(shù)專業(yè)創(chuàng)新，以及國(guó)際文化交流積累更多的美感元素與精神素養(yǎng)。
學(xué)校的審美課程著眼于動(dòng)態(tài)性與過(guò)程性，把課程建設(shè)看成是立足自身特點(diǎn)不斷探索創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過(guò)程，追求更為合理的課程結(jié)構(gòu)以及更為有效的課程活動(dòng)。學(xué)校針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，開設(shè)各類學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)，如交響樂(lè)團(tuán)、民樂(lè)團(tuán)等，通過(guò)日常排練與大量的演出，為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的演藝能力；組織豐富的課外藝術(shù)實(shí)踐課程活動(dòng)，如學(xué)生外出寫生、舉辦畫展等，讓學(xué)生在實(shí)踐中磨練技能、提升素養(yǎng)；籌建學(xué)校美術(shù)館，舉辦師生作品的常設(shè)展與特色展，豐富藝術(shù)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)；定期開展國(guó)際藝術(shù)交流活動(dòng)，組織觀摩中外畫展、參加音樂(lè)會(huì)等，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生了解異域文化和藝術(shù)，提升藝術(shù)審美素養(yǎng)。
三、推進(jìn)藝術(shù)高中審美教育的課堂教學(xué)變革
一是重視學(xué)生學(xué)情。確立以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)理念，以正確的學(xué)生觀為導(dǎo)向，基于學(xué)生的學(xué)情，組織適切的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校提出變單純的知識(shí)學(xué)習(xí)為知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的學(xué)習(xí)，變灌輸學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，變單獨(dú)學(xué)習(xí)為互動(dòng)學(xué)習(xí)，變書本學(xué)習(xí)為活動(dòng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，變封閉學(xué)習(xí)為開放學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“興趣啟學(xué)、自主促學(xué)、探究導(dǎo)學(xué)、思維深學(xué)、反思助學(xué)”；以學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)，實(shí)施基于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)差異教學(xué)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
二是構(gòu)建審美課堂。文化學(xué)科教學(xué)要求在把握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，注重文化的傳承，發(fā)揮文化學(xué)科課程的審美功能，關(guān)注學(xué)生審美素養(yǎng)的拓展。學(xué)校充分挖掘不同文化學(xué)科獨(dú)特的審美內(nèi)容和要素，探究促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)置有情感的教學(xué)情景，促進(jìn)師生的情感交融；運(yùn)用現(xiàn)代媒體，深化學(xué)生對(duì)文本、對(duì)素材、對(duì)教學(xué)情境的情感分析和體悟，品嘗教學(xué)與學(xué)習(xí)中的審美愉悅和心靈釋放；開展多樣化的學(xué)科研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得人文學(xué)科和自然學(xué)科的審美體驗(yàn)，提升審美素養(yǎng)；把握學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)新要求，探索高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)新方式，增加學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主觀獲得感的肯定與評(píng)價(jià)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三是深化有效教學(xué)。引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)全過(guò)程，提高教學(xué)實(shí)效性，做到精心備課、精當(dāng)組織、精心教學(xué)、精彩互動(dòng)，把握好課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求，有效控制教學(xué)難度，大膽取舍、合理組織教材內(nèi)容，有效提高教師的教學(xué)能力。
四、提高教師審美教育的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力
我國(guó)的高等農(nóng)林教育起源于19世紀(jì)初，以設(shè)立農(nóng)林學(xué)堂為主要標(biāo)志；建國(guó)后，在高度計(jì)劃體制下建立獨(dú)立設(shè)置的高等農(nóng)林院校，主要是單科性的高等農(nóng)林院校承擔(dān)高等農(nóng)林教育任務(wù)。60年的高等農(nóng)林教育，在藝術(shù)教育實(shí)踐中主要存在以下困惑。一是高等農(nóng)林院校生源藝術(shù)修養(yǎng)不高。由于受到一些世俗偏見(jiàn)和國(guó)民功利化傾向的影響，重點(diǎn)高等農(nóng)林院校招生生源都在重點(diǎn)批的最低線，普通高等農(nóng)林院校招生生源質(zhì)量更是難以令人滿意，高等農(nóng)林院校錄取的生源都處在同類招生層次的最低水平。高等教育大眾化，雖然給高等農(nóng)林教育帶來(lái)了加快發(fā)展的機(jī)遇，生源質(zhì)量和辦學(xué)規(guī)模有所提高。但是，市場(chǎng)化的取向，要素市場(chǎng)、產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)等在配置高等農(nóng)林教育資源方面的作用越來(lái)越大，公眾對(duì)高等教育優(yōu)質(zhì)資源的強(qiáng)烈取向，使高等農(nóng)林教育處于不利地位，高等農(nóng)林院校招收的學(xué)生，農(nóng)村及邊遠(yuǎn)山區(qū)生源比例較高，多數(shù)學(xué)生從小缺乏藝術(shù)教育和人文熏陶，更談不上藝術(shù)方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，學(xué)生的整體藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)較弱。二是高等農(nóng)林院校人文藝術(shù)氛圍不濃。我國(guó)的高等農(nóng)林院校，大多創(chuàng)建于20世紀(jì)50年代，是在教育革命的群眾運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的，這一時(shí)期較多地借鑒前蘇聯(lián)的高等教育模式，強(qiáng)調(diào)高等教育的專業(yè)性，設(shè)置單科性專門學(xué)院，注重人才培養(yǎng)的計(jì)劃性。高等農(nóng)林教育一直白成體系，與理、工、商、醫(yī)類高等學(xué)校相比，由于學(xué)科和服務(wù)面向的特殊性，以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的制約，高等農(nóng)林院校的辦學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而且大多院校遠(yuǎn)離中心城市。在這樣的歷史背景下誕生的高等農(nóng)林院校，人文藝術(shù)氛圍帶有明顯的“先天不足”，這些學(xué)校辦學(xué)規(guī)模較小，學(xué)科專業(yè)單一，僅有農(nóng)林類專業(yè)，人文社科類學(xué)科少見(jiàn)，不可能形成學(xué)科交叉滲透和對(duì)學(xué)生多種學(xué)科的熏陶和感染，也就談不上全面的素質(zhì)教育。這樣形成的那種無(wú)形的、相對(duì)單調(diào)的校園環(huán)境，嚴(yán)重影響著學(xué)校的人文藝術(shù)氛用。高等農(nóng)林院校經(jīng)過(guò)l0多年的跨越式發(fā)展，學(xué)科專業(yè)數(shù)量急劇增長(zhǎng)，新上了人文社科及藝術(shù)類專業(yè)，但學(xué)科專業(yè)水平不高。學(xué)校人文藝術(shù)氛同的形成絕非朝夕之功，文化積累有其自身的規(guī)律，更何況學(xué)校的傳統(tǒng)和特色有其發(fā)展慣性；在短期甚至相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，高等農(nóng)林院校人文藝術(shù)氛圍難以與其他高校同日而語(yǔ)。農(nóng)林院校深化藝術(shù)教育的問(wèn)題和困難不少。
2《中國(guó)茶謠》的創(chuàng)作與實(shí)踐
浙江農(nóng)林大學(xué)建校于1958年，是浙江省一所以農(nóng)林學(xué)科為特色，涵蓋農(nóng)學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科門類，在校生23000余人的省屬本科院校。浙江農(nóng)林大學(xué)在素質(zhì)教育實(shí)踐中，積極探索深入開展藝術(shù)教育的途徑與方法，《中國(guó)茶謠》的創(chuàng)作與實(shí)踐，是大學(xué)生課外文化藝術(shù)實(shí)踐的典型成果。作品也許還略顯稚嫩，但她如實(shí)記載了具有探索性、實(shí)驗(yàn)性和開創(chuàng)性的校園先鋒文藝。2008年5月，撰寫《茶人j部曲》的茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者、浙江農(nóng)林大學(xué)茶文化學(xué)科帶頭人王旭烽教授攜200余名師生創(chuàng)作了舞臺(tái)劇《中國(guó)茶謠》?！吨袊?guó)茶謠》具有典型的“農(nóng)林”學(xué)科特色，是一種帶有民族性的舞臺(tái)藝術(shù)呈現(xiàn)形式，融合了民歌、舞蹈、茶藝、器樂(lè)演奏以及民俗文化。表演共分為十個(gè)部分，即喊茶、采茶、禪茶、下茶、仙茶、施茶、會(huì)茶、講茶、禮茶、祝茶，分別向觀眾呈現(xiàn)了茶葉的形成過(guò)程以及與茶有關(guān)的文化故事。學(xué)校藝術(shù)團(tuán)學(xué)生參演了采茶、下茶、施茶、會(huì)茶，講茶。其中，采茶和會(huì)茶由校藝術(shù)團(tuán)舞蹈隊(duì)和禮儀模特隊(duì)的同學(xué)出演，下茶、施茶與講茶由梵風(fēng)劇社的同學(xué)出演。采茶中愉悅輕快的采茶舞和會(huì)茶中清新獨(dú)特的蓋碗舞，體現(xiàn)了茶的民俗唯美。下茶、施茶與講茶中戲劇性的表演形式體現(xiàn)了茶的民族精髓，使得整臺(tái)演出淋漓盡致。2008年5月15日，《中國(guó)茶謠》在杭州大劇院進(jìn)行了專場(chǎng)試演，參加聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織政府間茶葉工作組第18屆會(huì)議的幾百位各國(guó)人士觀看了這具東方魅力的的演出。2008年5月28日，《中國(guó)茶謠》舞動(dòng)在第十屆國(guó)際茶文化研討會(huì)暨浙江湖州首屆陸羽茶文化節(jié)的舞臺(tái)上。2009年12月27日，《中國(guó)茶謠》(正式版)，在浙江農(nóng)林大學(xué)影劇院進(jìn)行首次校內(nèi)公開演出。80分鐘的時(shí)間里，我校茶文化學(xué)院和藝術(shù)團(tuán)梵風(fēng)劇社的200多名師生演繹了舞臺(tái)魅力非凡的《中國(guó)茶謠》，表現(xiàn)了中國(guó)茶文化的博大精深，給在座的每一位觀眾帶來(lái)了強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和震撼的聽(tīng)覺(jué)享受。同時(shí)，中國(guó)國(guó)際茶文化研究會(huì)和浙江省文化部門的領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校師生一起觀看了演出，給予了高度評(píng)價(jià)。《中國(guó)茶謠》的舞臺(tái)呈現(xiàn)，從創(chuàng)作到排練，200多名師生都傘身心投入其中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，那優(yōu)美的旋律、跳動(dòng)的音符和悠揚(yáng)的歌聲似乎仍在校園上空久久回蕩。這歌聲不僅唱出了大學(xué)生明朗、清新和歡快的青年時(shí)代，也表達(dá)了大學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)未來(lái)的向往和對(duì)藝術(shù)的追求，同時(shí)也是學(xué)生群眾性文化藝術(shù)活動(dòng)的一次高水準(zhǔn)的展示。
一、挖掘地域文化資源，多元拓展，形成特色
學(xué)校根據(jù)實(shí)際，理清思路，尋求突破，進(jìn)行藝術(shù)特色項(xiàng)目的選擇和拓展。一方面，藝術(shù)是需要土壤的，藝術(shù)教育更需要浸潤(rùn)和熏染，恰如“一方水土養(yǎng)育一方人”，藝術(shù)特色項(xiàng)目的開掘和選擇，也需要接地氣。
另一方面，小學(xué)生處在興趣發(fā)展的培養(yǎng)期，這樣的年齡特征決定了學(xué)生對(duì)藝術(shù)項(xiàng)目的喜好存在不穩(wěn)定性，故對(duì)于藝術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的選擇也就呈現(xiàn)多樣化和游移化。這就要求學(xué)校在進(jìn)行藝術(shù)項(xiàng)目的設(shè)立時(shí)，必須著眼于學(xué)生特點(diǎn)，呈現(xiàn)項(xiàng)目的豐富性和多元性。因此，學(xué)校確定了充分挖掘香山地域文化資源，多元拓展，形成特色的思路。
學(xué)校雖處于城鄉(xiāng)偏遠(yuǎn)地帶，但與“中國(guó)核雕第一村”舟山村及書畫之鄉(xiāng)郁舍、蔣敦村毗鄰，而以“香山工匠”為代表的香山工藝則體現(xiàn)著精巧、獨(dú)到的蘇州傳統(tǒng)文化特質(zhì)。經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，學(xué)校選準(zhǔn)核雕和書畫項(xiàng)目，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步向歌舞和樂(lè)器方面拓展，從而形成了在香山工藝文化引領(lǐng)下的核雕、書畫、樂(lè)器、歌舞四大校園文化建設(shè)板塊。
經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐探索，―個(gè)既體現(xiàn)蘇州傳統(tǒng)文化核心精神，又符合學(xué)校實(shí)際的特色化藝術(shù)教育體系已初步形成，為學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，乃至學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了有力的支撐。
二、利用校內(nèi)外專家資源，規(guī)劃課程，創(chuàng)新方式
1.課程規(guī)劃特色化
借助區(qū)教育局校外專家助推課程改革項(xiàng)目組成員單位的平臺(tái)，學(xué)校先后邀請(qǐng)崔允都、楊九俊兩位課程理論專家作指導(dǎo)。充分利用專家、項(xiàng)目單位資源，助推學(xué)校整體課程改革，遵循課程規(guī)劃“分層、分類、選修、必修”的基本原則，在創(chuàng)新藝術(shù)課程校本化方式的同時(shí)，整合、聚合、融合社會(huì)各類相關(guān)資源，開發(fā)、形成學(xué)校藝術(shù)教育類特色化校本課程，以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，使其具有初步的審美能力。
經(jīng)過(guò)半年的調(diào)研、統(tǒng)籌、論證、修改，學(xué)校課程規(guī)劃方案七易其稿，在藝術(shù)教育課程進(jìn)行國(guó)家課程校本化實(shí)施的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“藝術(shù)拓展類”和“香山工藝類”校本藝術(shù)課程的規(guī)劃。
課程校本化實(shí)施主要在國(guó)家藝術(shù)課程落實(shí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)藝術(shù)欣賞、藝術(shù)分析等內(nèi)容的教學(xué)。校本“藝術(shù)拓展類”課程屬學(xué)生選修課程，包含書法、舞蹈、合唱、器樂(lè)、水墨畫等各項(xiàng)內(nèi)容，校本“香山工藝類”課程也列為學(xué)生選修課程，主要包括核雕、刺繡、編織等香山手工藝內(nèi)容。課程規(guī)劃特色化的頂層設(shè)計(jì)，既使學(xué)校藝術(shù)教育融匯、盤活了區(qū)域資源，也使地域化、特色化藝術(shù)教育的實(shí)施得到了根本保證。
2.師資建設(shè)開放化
特色化藝術(shù)課程的落實(shí)，師資是關(guān)鍵。如何保證藝術(shù)課程的有效實(shí)施和課程目標(biāo)的有效落實(shí)？學(xué)校的舉措是創(chuàng)新師資建設(shè)方式。
一是書法課程的教學(xué)。學(xué)校首先有效利用書法家李超老師的個(gè)人資源，在校內(nèi)建立李超書法教育工作室。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)啟動(dòng)“書法名家進(jìn)校園”項(xiàng)目，聘任郁舍、蔣墩村等5位本土?xí)覟闀ㄕn程特聘教師，并與吳中區(qū)書法家協(xié)會(huì)合作，建立區(qū)書法家協(xié)會(huì)傳統(tǒng)書法教育基地。“校內(nèi)+校外”的課程師資聚集方式，增強(qiáng)了師資的專業(yè)性，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也使書法課程教學(xué)有序、有效地開展起來(lái)。
二是核雕工藝“道器相融”。學(xué)校憑借地域文化傳承、學(xué)生資源背景等得天獨(dú)厚的條件開發(fā)了核雕課程。在校內(nèi)沒(méi)有此課程師資的情況下，學(xué)校先后邀請(qǐng)核雕大師周建明、須培金、李曉青定期來(lái)校上課，聘請(qǐng)核雕工藝大師為學(xué)校核雕課程高級(jí)教師，建立核雕傳習(xí)所（專用教室）和核雕大師工作室。高水平的師資，固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，保證了教學(xué)的有效性。
師資建設(shè)開放化的舉措，使德才兼?zhèn)涞臅嫾?、雕刻藝術(shù)家以及歌舞器樂(lè)指導(dǎo)家進(jìn)入校園，使課程教學(xué)師資力量由弱轉(zhuǎn)強(qiáng)，校內(nèi)、校外師資合作互動(dòng)、共同發(fā)展。
三、精心培育社團(tuán)活動(dòng)資源，豐富內(nèi)容，發(fā)展特長(zhǎng)
藝術(shù)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)久的事業(yè)，課程是主渠道，活動(dòng)是載體，更是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、個(gè)性特長(zhǎng)培養(yǎng)和才華展示的舞臺(tái)。因此，精心培育社團(tuán)活動(dòng)資源，讓每一位學(xué)生都參與到藝術(shù)活動(dòng)中，至少擁有一種藝術(shù)興趣或特長(zhǎng)，借以培養(yǎng)美的品德，塑造美的形象，形成美的氣質(zhì)，是學(xué)校藝術(shù)教育的應(yīng)然之舉。
學(xué)校一方面根據(jù)藝術(shù)課程開發(fā)的情況，建立相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)，如作為“香山工藝類”課程的延伸，學(xué)校成立核雕、書畫、刺繡、編織、裱畫等學(xué)生社團(tuán)，課內(nèi)、課外的聯(lián)結(jié)和延伸，促進(jìn)了學(xué)生特長(zhǎng)的形成；另一方面，學(xué)校又根據(jù)學(xué)生的不同興趣，挖掘、整合資源，先后組建了合唱、舞蹈、二胡、吉他、葫蘆絲、竹笛、古箏、評(píng)彈等拓展性、發(fā)展性興趣社團(tuán)，使學(xué)生興趣得以持久發(fā)展，并形成個(gè)性發(fā)展。
社團(tuán)活動(dòng)資源的培育、集聚，盡可能地為不同的學(xué)生提供適切的藝術(shù)教育平臺(tái)；更多的藝術(shù)學(xué)習(xí)選擇空間，為學(xué)生形成藝術(shù)特長(zhǎng)提供了穩(wěn)定、持久、專業(yè)的輔導(dǎo)和練習(xí)平臺(tái)；豐富的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)資源，也讓所有的學(xué)生都能感受到藝術(shù)熏陶的氛圍，分享到藝術(shù)教育的快樂(lè)。
關(guān)鍵詞：音美器材；校本課程；多媒體
隨著社會(huì)、政府對(duì)教育的高度重視，以及創(chuàng)建教育強(qiáng)縣活動(dòng)的開展，社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村學(xué)校的藝術(shù)教育也高度關(guān)注，政府對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校的音美器材也加大了投資。如何才能不斷提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，讓農(nóng)村學(xué)校根據(jù)自己的資源優(yōu)勢(shì)擁有自己的藝術(shù)特色教育，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
從事藝術(shù)教育組織管理工作五年，走訪和調(diào)研了全縣44所小學(xué)、19個(gè)教學(xué)點(diǎn)、12所初中、一所九年一貫制學(xué)校，深入了解了農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)備、師資力量、教學(xué)環(huán)境和教師的教育教學(xué)方法等，我尤其關(guān)注藝術(shù)教育這一領(lǐng)域，并且和藝術(shù)教師進(jìn)行了溝通和探討，得出以下一些體會(huì)。
一、對(duì)音美器材的充分利用
政府在2011―2013年對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校進(jìn)行了各種儀器、器材的補(bǔ)充，尤其是藝術(shù)方面，現(xiàn)在，農(nóng)村學(xué)校已經(jīng)擁有了和城市學(xué)校相差不大的各種藝術(shù)器材，甚至配有專用教室，所以，對(duì)這些器材的使用就顯得尤為重要。
1.加強(qiáng)培訓(xùn)
近幾年，我們組織專人去省城進(jìn)行了各種藝術(shù)器材的培訓(xùn)，并且在全縣范圍進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)，讓農(nóng)村教師掌握了如何使用新配備的藝術(shù)器材。
2.才藝大比拼
在學(xué)習(xí)掌握如何使用器材的基礎(chǔ)上，我們分組進(jìn)行了各種器材的才藝大比拼，比如：音樂(lè)科目中葫蘆絲一組，電鋼琴一組……美術(shù)科目中版畫一組、國(guó)畫一組……并分設(shè)獎(jiǎng)項(xiàng)，極大地提高了藝術(shù)教師的積極性。
3.運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐
藝術(shù)教師根據(jù)已有的知識(shí)技能，運(yùn)用不同的器材和學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的互動(dòng)學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了不同器材的使用方法，開闊了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操，讓孩子們更有信心和激情去創(chuàng)造和學(xué)習(xí)。
二、以不同方式推動(dòng)課外藝術(shù)教育的發(fā)展
1.以校本課程為載體，促進(jìn)課外藝術(shù)教育的發(fā)展
校本課程是課外藝術(shù)教育的主要途徑，是課內(nèi)藝術(shù)教育的有力補(bǔ)充。在校本課程的開發(fā)過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和他們的藝術(shù)水平設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，使藝術(shù)教育內(nèi)容更靈活，學(xué)生更有選擇空間，更利于發(fā)揮教師的特長(zhǎng)和民間藝人的藝術(shù)專長(zhǎng)，使課外藝術(shù)教育得到深入和可持續(xù)的發(fā)展。校本課程內(nèi)容的設(shè)置，可根據(jù)需要增加藝術(shù)教育的內(nèi)容，如器樂(lè)、舞蹈、健美操、布貼、剪紙等，滿足不同學(xué)生的需要，使學(xué)生得到多方面的發(fā)展。同時(shí)還可以豐富藝術(shù)教育的形式，變集中的課堂學(xué)習(xí)為分散的、自由的、開放的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)自己學(xué)、自己做、自己演來(lái)體會(huì)藝術(shù)的美妙，感受藝術(shù)的豐富內(nèi)涵。學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育的主要陣地，要充分利用校本課程這個(gè)載體，發(fā)揮本校教師的藝術(shù)優(yōu)勢(shì)，開發(fā)有本校特色的鄉(xiāng)土藝術(shù)教材。比如我們有的農(nóng)村學(xué)校結(jié)合本鄉(xiāng)實(shí)際開發(fā)了自己的鄉(xiāng)土教材，有民間剪紙、雕刻、五谷畫粘貼等。
2.充分發(fā)揮教師特長(zhǎng)，促進(jìn)課外藝術(shù)教育的發(fā)展
藝術(shù)教育不同于其他教育，它需要具備相當(dāng)藝術(shù)水平的教師來(lái)?yè)?dān)任。在開展課外藝術(shù)教育活動(dòng)中，我們要特別注意教師的合理分配，盡量做到人盡其才，發(fā)揮其特長(zhǎng)，更好地服務(wù)于教育。在分配工作時(shí)，盡量考慮教師之間藝術(shù)的互補(bǔ)，以便更好地發(fā)揮教師的合作互助，更好地提高課外藝術(shù)教育的質(zhì)量。
3.舉辦各類活動(dòng)，推動(dòng)課外藝術(shù)教育活動(dòng)的深入開展
為推動(dòng)課外藝術(shù)教育活動(dòng)的深入開展，我們可以利用各種節(jié)日，如元旦、五四青年節(jié)、六一、國(guó)慶節(jié)等，舉辦書畫展、文藝展演等，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)展示自我的平臺(tái)，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。這樣開展特色藝術(shù)教育活動(dòng)，能激活廣大教師和學(xué)生的藝術(shù)靈感、藝術(shù)細(xì)胞，使廣大教師投身于藝術(shù)教育的海洋中。
三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)
音樂(lè)和美術(shù)都是一門藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)給人以美感，讓人在美的熏陶中不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)，而不是強(qiáng)制性的。
比如音樂(lè)課上運(yùn)用多媒體教學(xué)，能將抽象、枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為視、聽(tīng)、唱的形式，向?qū)W生生動(dòng)而立體地展示所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生全方位地對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所了解。比如進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，先出示堂鼓圖片及堂鼓聲：咚咚咚咚，讓學(xué)生聽(tīng)出并模仿出八分節(jié)奏，然后點(diǎn)擊出示×× ××的節(jié)奏；接著出示喇叭圖片及喇叭聲：噠噠噠噠噠噠，讓學(xué)生聽(tīng)出并模仿出后十六分節(jié)奏，然后點(diǎn)擊出示××× ×××的節(jié)奏示；再出示鈴鐺圖片及鈴鐺聲：丁零丁零丁零丁零……以此類推，完成節(jié)奏教學(xué)及聽(tīng)寫節(jié)奏的練習(xí)。當(dāng)堂鼓、喇叭、小鳥、小狗等圖片和聲音出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生會(huì)全身心地投入，目不轉(zhuǎn)睛地看著老師的舉手投足，而老師只需輕松駕馭訓(xùn)練過(guò)程，移動(dòng)鼠標(biāo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用即可。這樣的教學(xué)形式新穎、教學(xué)容量大、教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，起到了事半功倍的效果，學(xué)生也能從中獲得更多的快樂(lè)。
總之，我們要在實(shí)踐中不斷轉(zhuǎn)變實(shí)踐方式，獲得新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在農(nóng)村，我們有必要拓展藝術(shù)教育，開展行之有效的特色藝術(shù)教育。
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校的公共藝術(shù)教育課程教材絕大多數(shù)都選用的是《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程》系列教材。該系列教材是供在校大學(xué)生使用的一整套有關(guān)藝術(shù)鑒賞及審美的教材，內(nèi)容涉及到音樂(lè)、美術(shù)、影視、戲劇、舞蹈、書法、戲曲等多個(gè)領(lǐng)域。該系列叢書內(nèi)容豐富多彩，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，能夠較好地實(shí)現(xiàn)高校公共藝術(shù)教育課程的教學(xué)目的。但是，受篇幅所限，該系列叢書中更多地是介紹藝術(shù)發(fā)展歷程，其中選取的是我國(guó)著名的音樂(lè)、戲劇、舞蹈、美術(shù)的種類進(jìn)行了介紹和分析，而對(duì)于具有地方特色的藝術(shù)教育內(nèi)容卻只是一語(yǔ)帶過(guò)，有的甚至只字未提。這使得大學(xué)生無(wú)處接受具有地方特色的藝術(shù)教育，也無(wú)法了解、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)具有地方特色的藝術(shù)內(nèi)容。
要改變高校公共藝術(shù)教育課程的不足之處，筆者認(rèn)為，最重要的是：高校應(yīng)該在教育意識(shí)上充分認(rèn)識(shí)到具有地方特色的藝術(shù)教育內(nèi)容在高校公共藝術(shù)教育課程中的價(jià)值。一般而言，具有地方特色的藝術(shù)教育內(nèi)容對(duì)于高校公共藝術(shù)教育課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，具有地方特色的藝術(shù)教育內(nèi)容有利于增強(qiáng)高校公共藝術(shù)教育課程的地方特色，有利于學(xué)生深入地了解其就讀的高校的地域文化特點(diǎn)，也有利于高校所在地的地域文化得到充分地傳播。第二，在高校公共藝術(shù)教育課程中增加具有地方特色的藝術(shù)教育內(nèi)容有利于豐富我國(guó)藝術(shù)教育體系的內(nèi)容，有利于具有中國(guó)特色的傳統(tǒng)藝術(shù)得到發(fā)展和傳承。
那么，高校應(yīng)該如何改善高校公共藝術(shù)教育課程的不足之處，又該采取何種方式在該課程的教學(xué)過(guò)程之中來(lái)補(bǔ)充具有地方特色的藝術(shù)教育內(nèi)容呢？筆者對(duì)此有如下幾個(gè)方面的意見(jiàn)和建議：
一、高校應(yīng)為實(shí)現(xiàn)在高校公共藝術(shù)教育課程中補(bǔ)充具有地方特色的藝術(shù)教育內(nèi)容的目標(biāo)配備相關(guān)師資
目前，在高校擔(dān)任公共藝術(shù)教育課程教學(xué)工作的教師大多為高等院校藝術(shù)教育專業(yè)的畢業(yè)生。他們接受過(guò)正統(tǒng)的藝術(shù)教育，擁有藝術(shù)專業(yè)的高學(xué)歷，然而，不容忽視的是，他們接受教育的地點(diǎn)和傳授教授的地點(diǎn)很難得到最終的統(tǒng)一，有許多教師都會(huì)因?yàn)楦鞣N原因離開其所就讀的高校。而他們所接受的正統(tǒng)教育中也并不一定包括其工作所在地的地方藝術(shù)。因此，若要實(shí)現(xiàn)在高校公共藝術(shù)教育課程中補(bǔ)充具有地方特色的藝術(shù)教育內(nèi)容的目標(biāo)，高校就應(yīng)該為此配備相關(guān)教師，如，聘請(qǐng)高校所在地的地方性藝術(shù)團(tuán)體中具有豐富的藝術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、資深演員、當(dāng)?shù)氐闹嚾藖?lái)學(xué)校為學(xué)生做短期培訓(xùn)，通過(guò)開辦主題講座的形式來(lái)豐富當(dāng)前的公共藝術(shù)教育課程中所缺失的具有地方特色的藝術(shù)教育的內(nèi)容。這一形式一方面有效地緩解了高校公共藝術(shù)教育課程師資數(shù)量有限和學(xué)生日益增加的對(duì)藝術(shù)教育課程學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，另一方面也能夠避免高校所面臨的人事編制有限的問(wèn)題。從另一個(gè)角度來(lái)看，該方式既能夠讓學(xué)生接受到十分地道的地方性藝術(shù)的熏陶，也能夠讓各高校所在地的地方藝術(shù)得到有效傳播，拓展了其傳承空間。
二、高校應(yīng)為學(xué)生接受具有地方特色的藝術(shù)教育內(nèi)容搭建平臺(tái)
一般而言，學(xué)生在就讀的高校中需要生活，學(xué)習(xí)的時(shí)間為四到七年，甚至更長(zhǎng)，應(yīng)該說(shuō)在其學(xué)習(xí)的本專業(yè)的課余時(shí)間，他們是有著足夠的時(shí)間和精力去親身了解和接受高校所在地的具有地方性特色藝術(shù)教育的。因此，了讓學(xué)生們能夠更好地接觸和接受到具有地方特色的藝術(shù)教育內(nèi)容，高校應(yīng)該集思廣益，積極地為學(xué)生們創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，搭建交流平臺(tái)，對(duì)此，置身象牙塔的高校管理者可以實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的舉措。所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即：在校內(nèi)與校外之間搭建地方藝術(shù)文化的交流平臺(tái)。高?？梢远ㄆ谘?qǐng)地方藝術(shù)團(tuán)體來(lái)學(xué)校開展地方藝術(shù)展演或地方藝術(shù)作品的展覽等活動(dòng)，為學(xué)生近距離地接觸民間藝術(shù)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其能夠?qū)⑵矫娴臅局R(shí)和立體的藝術(shù)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)效果緊密聯(lián)系起來(lái)，能夠真正感悟到地方藝術(shù)的獨(dú)特魅力。
所謂“走出去”即：為學(xué)生搭建展示其自身對(duì)地方性藝術(shù)學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)。因?yàn)樗囆g(shù)教育工作是一項(xiàng)與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)息息相關(guān)工作，無(wú)論書本上的文字多么流暢，無(wú)論教師口頭表述的語(yǔ)言多么精彩，也無(wú)論教學(xué)課件的內(nèi)容多么豐富，都無(wú)法替代學(xué)生親眼所見(jiàn)，親耳所聞和親身參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生也只有親手制作民間雕塑，親自學(xué)習(xí)演唱民歌，親臨其境，才能真正體驗(yàn)到地方藝術(shù)的高妙之處，才能夠?qū)⒋俗鳛槠湟簧恼滟F記憶保存、傳頌，而具有地方性特色的藝術(shù)才有可能得以傳承。因此，高校的公共藝術(shù)教育課教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生親身參與到具有地方特色的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)和藝術(shù)演出活動(dòng)之中，以此提高其學(xué)習(xí)公共藝術(shù)教育課程中的具有地方特色的藝術(shù)教育內(nèi)容的興趣。
綜上所述，具有地方特色的藝術(shù)教育內(nèi)容是高校公共藝術(shù)教育課程中的重要組成部分，在實(shí)施公共藝術(shù)教育工作中完善該項(xiàng)內(nèi)容將有利于我國(guó)高校的藝術(shù)教育工作保持可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
本文為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2012年度（高校）研究課題《地方高校公共藝術(shù)教育如何彰顯地方特色》研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：SCG375
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傳統(tǒng)高校教育存在基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課相脫節(jié)的問(wèn)題。書刻教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年分析、研究和實(shí)踐，對(duì)革新固有教育模式進(jìn)行了進(jìn)一步探索，歸納為“兩結(jié)合、兩滲透、三階段”?！皟山Y(jié)合”即基礎(chǔ)課與專業(yè)課相結(jié)合、專業(yè)課與創(chuàng)作課相結(jié)合；“兩滲透”即人文素質(zhì)課程與人才培養(yǎng)目標(biāo)相互滲透，專業(yè)課程與實(shí)踐創(chuàng)新相互滲透；“三階段”即基礎(chǔ)課階段、專業(yè)課階段與實(shí)踐創(chuàng)作階段。在長(zhǎng)期探索中，書刻團(tuán)隊(duì)加強(qiáng)了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)作三者之間的聯(lián)系，在專業(yè)和實(shí)踐創(chuàng)作課的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)踐及課程評(píng)價(jià)等方面取得一定成績(jī)。傳統(tǒng)灌輸式教育中，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而書刻藝術(shù)教育將學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)以致用放在同等重要的位置，學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用互為依托、相互促進(jìn)。教師與學(xué)生都是設(shè)計(jì)者，不同的是教師只起促進(jìn)、指導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生才是真正的實(shí)踐操作者。教師與學(xué)生同時(shí)承擔(dān)設(shè)計(jì)作品的任務(wù)，很大程度上解決了學(xué)生依賴性強(qiáng)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)技能及積累的專業(yè)知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行書刻創(chuàng)作，挖掘其新思想、新創(chuàng)意的潛能。在整個(gè)書刻創(chuàng)作過(guò)程中，師生平等交流、共同學(xué)習(xí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、專業(yè)課程與創(chuàng)作課程的銜接和延續(xù)，使基礎(chǔ)課階段、專業(yè)課階段與實(shí)踐創(chuàng)作階段有機(jī)聯(lián)系，課堂教學(xué)與第二課堂教育活動(dòng)緊密結(jié)合，彼此互為依托。
二、建設(shè)書刻第二課堂，拓展學(xué)習(xí)空間
第二課堂活動(dòng)在書刻藝術(shù)教育發(fā)展中具有不可替代的作用。正常的課堂教學(xué)受時(shí)間、地點(diǎn)、空間等條件制約，具有一定局限性，更多的設(shè)想、實(shí)踐無(wú)法在正常課堂中實(shí)施，第二課堂恰好能彌補(bǔ)這一不足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所得以拓展。美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院加強(qiáng)建設(shè)書刻第二課堂，為學(xué)生提供固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，即書刻創(chuàng)作室，為學(xué)生營(yíng)造良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境。在書刻創(chuàng)作室組織相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新能力，努力提升學(xué)生的藝術(shù)文化素質(zhì)、專業(yè)創(chuàng)新能力、綜合社會(huì)實(shí)踐能力、吃苦耐勞能力及認(rèn)識(shí)解決問(wèn)題的能力。
（一）組織讀書會(huì)
教師是讀書會(huì)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生是參與者。讀書會(huì)主要圍繞書法、書刻、構(gòu)成、設(shè)計(jì)、色彩等門類的圖書展開學(xué)習(xí)。讀書會(huì)活動(dòng)一般每?jī)芍芤淮?，每次讀書會(huì)的主題都具有一定針對(duì)性。教師與學(xué)生共同探討與書刻藝術(shù)相關(guān)的知識(shí)，分析、研究各類書刻作品，從作品的內(nèi)容選取、構(gòu)成情況及色彩運(yùn)用等方面解析經(jīng)典書刻作品。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)散思維，各抒己見(jiàn)，一方面提升分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)對(duì)書刻藝術(shù)的認(rèn)識(shí)；另一方面，積累創(chuàng)作素材，豐富創(chuàng)作思路。
（二）技法訓(xùn)練與自主創(chuàng)作相結(jié)合
在書刻第二課堂中，技法訓(xùn)練包括書法技法訓(xùn)練與刻字技法訓(xùn)練。書法是書刻創(chuàng)作之源。在書寫文字的基礎(chǔ)上，書刻利用不同材質(zhì)、工具開展不同形式的藝術(shù)創(chuàng)作。書稿創(chuàng)作是書刻創(chuàng)作的第一步，體現(xiàn)創(chuàng)作者的書法藝術(shù)水準(zhǔn)與功力，書寫水平的高低直接影響書刻作品的效果。因此，書法技法的訓(xùn)練與刻字技法訓(xùn)練同等重要。在書刻第二課堂中，開設(shè)“書法講座”活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握一種書體，并能運(yùn)用此種書體進(jìn)行創(chuàng)作，略涉其他書體。開展這一活動(dòng)，不僅增加了學(xué)生書寫自信心，還激發(fā)了他們的創(chuàng)作熱情。與書法技法訓(xùn)練同步的是書刻技法訓(xùn)練，強(qiáng)化技法訓(xùn)練是提高刻字水平的根本途徑。學(xué)生在這一過(guò)程中，逐漸熟悉書刻工具的使用，不同刀法的運(yùn)用及肌理效果的處理方法等。動(dòng)手實(shí)踐能力得到充分訓(xùn)練，分析問(wèn)題與處理問(wèn)題能力有實(shí)質(zhì)性提高。在技法訓(xùn)練得到強(qiáng)化的基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主創(chuàng)作階段。自主創(chuàng)作側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。自主創(chuàng)作有較大發(fā)揮空間，沒(méi)有固定的書刻內(nèi)容與形式，從第一步到最后一步的全過(guò)程均由學(xué)生獨(dú)立完成。在整個(gè)過(guò)程中，教師是指導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。書刻創(chuàng)作室為學(xué)生提供一定的創(chuàng)作條件和經(jīng)費(fèi)，為創(chuàng)作順利進(jìn)行提供保障。自主創(chuàng)作能夠最大化激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和興趣，做到學(xué)以致用，在每一次創(chuàng)作中都得到不同程度的鍛煉。因此，技法訓(xùn)練與自主創(chuàng)作的有機(jī)結(jié)合，能夠使學(xué)生對(duì)書刻藝術(shù)的認(rèn)識(shí)更直觀、理解更深入。
（三）舉辦競(jìng)賽、展覽等活動(dòng)
關(guān) 鍵 詞：創(chuàng)建 特色 設(shè)計(jì)藝術(shù) 教育體系
當(dāng)前，我國(guó)高等教育進(jìn)入了快速發(fā)展的新時(shí)期，教育與社會(huì)市場(chǎng)的逐步放開，高等教育辦學(xué)自主權(quán)的逐步擴(kuò)大，極大地激發(fā)了高校辦學(xué)的活力和市場(chǎng)主動(dòng)性。再加上近年來(lái)，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)藝術(shù)專業(yè)人才的迅猛需求，一些綜合大學(xué)設(shè)置藝術(shù)類專業(yè)如雨后春筍。高校面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。
一、我國(guó)的高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)正處于高速發(fā)展時(shí)期，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專門人才的需求達(dá)到了前所未有的高峰。我國(guó)的高等藝術(shù)教育也正在積極地順應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展，除了各高等藝術(shù)專業(yè)院校外，全國(guó)各綜合院校也都在積極加入到培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)人才的行列。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)：我國(guó)目前共有設(shè)立設(shè)計(jì)專業(yè)（包括藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等）的高校（含高職高專）已達(dá)上千所，每年招生人數(shù)已達(dá)數(shù)十萬(wàn)人，設(shè)計(jì)類專業(yè)已經(jīng)成為我國(guó)高校發(fā)展最熱門的專業(yè)之一。至今為止，與計(jì)算機(jī)專業(yè)的增幅差不多，而新增的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)又占據(jù)大多數(shù)。如果從數(shù)字上看，目前幾乎所有的高校都紛紛開設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，一時(shí)間，藝術(shù)設(shè)計(jì)成為國(guó)內(nèi)的最熱門專業(yè)之一。
由于社會(huì)需求十分旺盛，而且藝術(shù)類招生的文化課門檻偏低，于是除了有專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生，還吸引了一些文化課過(guò)不了高考關(guān)的學(xué)生報(bào)考。家長(zhǎng)們也十分看好設(shè)計(jì)專業(yè)方向，希望孩子能學(xué)到一技之長(zhǎng)，將來(lái)立足社會(huì)。于是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的報(bào)名是越來(lái)越熱，招生人數(shù)也不斷增加，所以在未來(lái)同期畢業(yè)的學(xué)生中，設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生最多。這給未來(lái)帶來(lái)潛在的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，專業(yè)出口的擁擠是不可避免的。
我國(guó)的設(shè)計(jì)教育是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展與轉(zhuǎn)型的歷史背景下發(fā)展起來(lái)的，面臨的問(wèn)題與困難不僅是生源和師資的素質(zhì)亟待提高，還有教學(xué)設(shè)施或教學(xué)體系，至今還是處于發(fā)展的初級(jí)階段。我國(guó)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)，還拿不出一個(gè)自己滿意、社會(huì)滿意的比較完整的教育體系。反映到教育實(shí)踐中，就是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的無(wú)序，師資隊(duì)伍的不完整，教材取用的隨意，教學(xué)方法的陳舊，招生制度的落后。這種狀況，令人或者說(shuō)令社會(huì)、市場(chǎng)、業(yè)內(nèi)不能滿意。社會(huì)、市場(chǎng)不滿意，主要是人才數(shù)量和質(zhì)量不能適應(yīng)市場(chǎng)需要的問(wèn)題。業(yè)內(nèi)不滿意，最核心的就是沒(méi)有一個(gè)基本可以成為指導(dǎo)思想的設(shè)計(jì)教育理論，教育的方向無(wú)法清晰透徹，教學(xué)方法還不能適應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的需要。
當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀是：1.缺乏實(shí)際工作能力。一些畢業(yè)生在實(shí)際工作中不受歡迎，設(shè)計(jì)能力不足，更談不上工作經(jīng)驗(yàn)，這與其學(xué)校的培養(yǎng)模式（學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中紙上談兵、閉門造車）有很大關(guān)系。2.缺少實(shí)際動(dòng)手制作能力。實(shí)際動(dòng)手制作是手的訓(xùn)練，也是腦的訓(xùn)練、組織能力的訓(xùn)練、完整的邏輯思維方法的訓(xùn)練。這些是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中必不可少的。腦的訓(xùn)練就是形象思維能力、邏輯思維能力的交錯(cuò)，對(duì)自然的洞察力、理解力、形象的記憶力、想象力、把想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)校，手的訓(xùn)練從大到小，腦的訓(xùn)練從小到大，二者的關(guān)系是錐行互套。重視得好的就供不應(yīng)求，重視得不好的，那就是供過(guò)于求?，F(xiàn)在大部分學(xué)校不太重視這個(gè)東西，所以造成與學(xué)生將來(lái)要去的那個(gè)企業(yè)，那個(gè)市場(chǎng)、那個(gè)地方的文化融合度不夠。學(xué)生因受教學(xué)校的不同，專業(yè)水平、職業(yè)素質(zhì)、工作能力等等，有著極大的差異。
總之，社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的內(nèi)涵和素質(zhì)不斷提出更高的要求，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的內(nèi)涵、方法、專業(yè)設(shè)置及構(gòu)架正在尋找適合市場(chǎng)需求與時(shí)代同步的新途徑和新方向。
二、探討創(chuàng)建具有特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系
（一）教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的交替滲透
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程是整體專業(yè)教學(xué)的核心，是學(xué)生形成科學(xué)穩(wěn)定的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)，提高社會(huì)認(rèn)知程度的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。它在培養(yǎng)應(yīng)用性人才方面具有特殊的意義。
教師帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，使專業(yè)必修課在社會(huì)實(shí)際設(shè)計(jì)中完成，是加強(qiáng)教學(xué)的重要舉措。為保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)，應(yīng)該建立校外實(shí)踐教學(xué)合作基地，或建設(shè)專業(yè)教室（實(shí)訓(xùn)中心）、教學(xué)工廠，意義是：1.可以突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)；以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)能力的提高，能夠使學(xué)生畢業(yè)后勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。2.加強(qiáng)在教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能；學(xué)生積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，盡量結(jié)合實(shí)際，真題真做。在互動(dòng)過(guò)程中提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。3.安排學(xué)生到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，通過(guò)專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生可以了解自己所從事的專業(yè)在目前的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，在實(shí)踐中及時(shí)補(bǔ)充來(lái)自生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝；學(xué)生也可帶著教學(xué)中的一些問(wèn)題，向有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員請(qǐng)教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主體性的生成，為提高教學(xué)質(zhì)量和效率創(chuàng)造了條件，使藝術(shù)教育向綜合性素質(zhì)教育邁進(jìn)成為可能。
（二）理論和實(shí)踐互為依托能力的培養(yǎng)
理論教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的核心，是實(shí)踐課程內(nèi)容的基礎(chǔ)。
在理論教學(xué)目標(biāo)上實(shí)行：1.以開發(fā)思維為主，教學(xué)內(nèi)容開放活躍、跳躍度大，重在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維方法和創(chuàng)新知識(shí)和能力；2.以科學(xué)性和市場(chǎng)結(jié)合為主，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐。在教學(xué)內(nèi)容上確立以課題為主的、理論和實(shí)踐互為依托能力的培養(yǎng)，先設(shè)置小而多的課題，重在思維的訓(xùn)練與創(chuàng)新；后設(shè)置較大課題，重在挖掘設(shè)計(jì)的寬度和深度。理論教學(xué)的內(nèi)容決定課程教學(xué)內(nèi)容的走向，我們應(yīng)本著開放性、實(shí)踐性的原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，使理論教學(xué)反映出藝術(shù)設(shè)計(jì)前沿的最新信息，體現(xiàn)出知識(shí)系統(tǒng)、科學(xué)、信息量大的特色。就設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，脫離理論的實(shí)踐，或脫離實(shí)踐的理論都是荒謬的。設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，專業(yè)本身的這一特質(zhì)，決定了其理論和實(shí)踐互為依托的關(guān)系。設(shè)計(jì)的理論，無(wú)一不是和具體的專業(yè)設(shè)計(jì)相聯(lián)系，不懂具體的設(shè)計(jì)，其所謂的理論只能是夸夸其談。學(xué)生只在課堂上學(xué)，其知識(shí)是不全面的，因此教師應(yīng)該重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理安排，使之與課堂教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)的整體。首先要對(duì)設(shè)計(jì)的生產(chǎn)、設(shè)計(jì)的市場(chǎng)做調(diào)查比較。其次是聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，鍛煉學(xué)生解決生產(chǎn)問(wèn)題的能力和社交能力。再次是為走上設(shè)計(jì)崗位前進(jìn)行最后一次總結(jié)性實(shí)踐活動(dòng)——畢業(yè)設(shè)計(jì)既檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，又為走上設(shè)計(jì)崗位做思想準(zhǔn)備。
轉(zhuǎn)貼于 （三）重視合作操作能力的培養(yǎng)
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)比較繁瑣，不如課堂教學(xué)系統(tǒng)、易把握，這更需要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)人對(duì)其有足夠的重視，具體人員采用相應(yīng)方法和手段，以達(dá)到計(jì)劃中的教學(xué)目的。教學(xué)管理部門應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)有明確規(guī)定，要列入教學(xué)計(jì)劃，要重視合作操作能力的培養(yǎng)。只有把藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程化，才能從根本上重視合作操作能力的培養(yǎng)。由此，筆者聯(lián)想到國(guó)外設(shè)計(jì)教育中較為常見(jiàn)的課題式教學(xué)方式，教師作為引導(dǎo)者，在設(shè)計(jì)課題和課題執(zhí)行過(guò)程中，擔(dān)任著主持人的角色；學(xué)生則通過(guò)小組協(xié)作形式共同圍繞課題要求，并根據(jù)各自的專業(yè)特長(zhǎng)與個(gè)性特點(diǎn)，分工負(fù)責(zé)，遇到問(wèn)題集體研究討論，教師參與其中，提出自己的意見(jiàn)和建議，并適當(dāng)進(jìn)行環(huán)節(jié)把握，使學(xué)生在模擬的或?qū)嶋H的課題運(yùn)作過(guò)程中，在市場(chǎng)調(diào)研、設(shè)計(jì)定位、創(chuàng)意、表現(xiàn)以及相關(guān)材料和工藝的可行性研究中，全面了解設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施運(yùn)作的一般規(guī)律和自己在項(xiàng)目中的角色作用，并在此過(guò)程中學(xué)習(xí)與同伴合作、研討，與他人溝通交流，為達(dá)成設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)而控制環(huán)節(jié)的綜合能力，將所學(xué)的基本理論知識(shí)與專業(yè)技能融會(huì)貫通于一個(gè)課題的運(yùn)作實(shí)踐中去。設(shè)計(jì)一般不是個(gè)人所能完成的，而是多專業(yè)合作的結(jié)果。因此，合作能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)抓。目前的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)的合作尚有一定難度，同專業(yè)的合作則是可能的。
三、建設(shè)教師隊(duì)伍，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵
（一）提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代轉(zhuǎn)變
藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的特點(diǎn)是發(fā)展變化快，呈現(xiàn)日新月異的特征，需要教師有與國(guó)內(nèi)外學(xué)科前沿接軌的能力。所以，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)絕不僅僅是提高學(xué)歷程度，而是要花大力氣提升他們自己的專業(yè)水平，通過(guò)定期外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)，讓教師接觸到最新的學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，內(nèi)地的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)校更要注重這一點(diǎn)。當(dāng)今社會(huì)，信息的增長(zhǎng)和更新的速度比以往要快，教師已了解和掌握的知識(shí)，有些在迅速地過(guò)時(shí)；應(yīng)對(duì)這種紛繁的局勢(shì)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)換教師角色，從傳遞者，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)知識(shí)的引路人，從解惑者轉(zhuǎn)向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的啟發(fā)人。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)形成一個(gè)平等交流的氣氛，在教學(xué)內(nèi)容的組合上要?jiǎng)?chuàng)新，在教學(xué)方法上也要有創(chuàng)新性。設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)是藝術(shù)教師教學(xué)主體性和創(chuàng)造性的最好確認(rèn)，有了教學(xué)活動(dòng)的開放性、教學(xué)過(guò)程的探索性、教學(xué)風(fēng)格的個(gè)體性、教學(xué)內(nèi)容的前沿性，才能激活提升學(xué)生在生活中、實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，才能拓展他們的視野，豐富和增進(jìn)學(xué)生的精神生活。否則教師上課就容易成為念教案，念教材，而不是教學(xué)生。
（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高綜合業(yè)務(wù)能力
21世紀(jì)將把全面開發(fā)人的創(chuàng)新潛能作為教育的主旋律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)釋放個(gè)人特有的創(chuàng)新潛能，首先要涌現(xiàn)大批具有開拓、創(chuàng)新精神的教師。面向未來(lái)的教師應(yīng)當(dāng)成為新課程教學(xué)的研究者、開拓者，教師要不斷地開放自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸納更多相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，以適應(yīng)課程綜合發(fā)展的需要。設(shè)計(jì)藝術(shù)教師應(yīng)具備以下能力：1.教學(xué)能力。能獨(dú)立承擔(dān)和完成本職工作，具有較強(qiáng)的教學(xué)科研和組織與管理能力，能較好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；能運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；具有教育、教學(xué)管理的基本能力；并能根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合現(xiàn)代科技、文化的發(fā)展，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。2.教研能力。對(duì)本學(xué)科、本專業(yè)有系統(tǒng)，堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，掌握本門學(xué)科國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)本門學(xué)科有較深的研究和廣博、堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；積極探索教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行教育教學(xué)改革；具有較高的學(xué)術(shù)水平，能撰寫質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，其研究成果能指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。3.實(shí)踐能力。突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)能力的提高，使學(xué)生能夠勝任與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作。通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，學(xué)生要積極承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；具有一定的工藝能力、設(shè)計(jì)能力和技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力；具有勝任專業(yè)工作的能力，并有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，具有工藝實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新能力。
（三）在師資隊(duì)伍的建設(shè)中，加強(qiáng)傳授設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)
1.注重啟發(fā)和引導(dǎo)，采用多媒體教學(xué)手段。所謂多媒體，是指能夠同時(shí)采集、處理、編輯、存儲(chǔ)和展示兩個(gè)或以上不同類型信息媒體的技術(shù)，這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫和活動(dòng)影像等。多媒體的教學(xué)是令人矚目的一項(xiàng)高科技，已滲透到教學(xué)的各個(gè)方面。它不僅影響著傳統(tǒng)設(shè)計(jì)各行各業(yè)的工作方式，而且發(fā)展成設(shè)計(jì)的行業(yè)和學(xué)科。在教學(xué)手段改革上，注重采用多媒體的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生素質(zhì)， 培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。2.加強(qiáng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。教師在整體課程教學(xué)中應(yīng)該啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和條件；讓學(xué)生在觀察實(shí)物過(guò)程和動(dòng)手中去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的能力，利用課外答疑時(shí)間定期為學(xué)生播放有關(guān)拓寬學(xué)生知識(shí)面和開闊學(xué)生思路的電教片， 這可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。3.注重學(xué)生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。創(chuàng)建能增長(zhǎng)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)的直觀教學(xué)基地，增強(qiáng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng);改變傳統(tǒng)的局限于驗(yàn)證理論和掌握操作技術(shù)的課程實(shí)驗(yàn)，開發(fā)能增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的新實(shí)驗(yàn)，綜合培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思想、方案、技術(shù)、觀察力、表達(dá)力和創(chuàng)造性;設(shè)計(jì)和建設(shè)在內(nèi)容上貫通的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程和加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，形成學(xué)生綜合與創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練主線。
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1 系列包裝與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育
系列包b設(shè)計(jì)是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)教育中的一個(gè)組成部分，系列包裝是在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展、商品種類極具增加、社會(huì)審美水平不斷提高、消費(fèi)者品牌認(rèn)知層度提升的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并且發(fā)展起來(lái)的。一件商品，從生產(chǎn)一直到到達(dá)消費(fèi)者手中，物理是生產(chǎn)、流通、還是銷售都離不開良好有效的包裝設(shè)計(jì)，因此，系列包裝的產(chǎn)生和發(fā)展是具有一定必然性的。市場(chǎng)、企業(yè)、消費(fèi)者、產(chǎn)品的綜合作用產(chǎn)生的強(qiáng)大的推動(dòng)力，使其成為樹立企業(yè)形象、提升品牌知名度、促進(jìn)銷售的重要廣告手段。也因此在傳統(tǒng)意義上的包裝設(shè)計(jì)范疇中不斷的提升自身的地位，成為目前包裝設(shè)計(jì)中備受青睞的設(shè)計(jì)形式。系列包裝產(chǎn)生于市場(chǎng)，發(fā)展于實(shí)踐，最明顯的特色就是實(shí)用性，這與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目標(biāo)具有高度的一致性。在著重強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)實(shí)用性的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的教育中，加強(qiáng)系列包裝設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能水平是極其有幫助的。
2 內(nèi)蒙古地方特色產(chǎn)品的系列包裝設(shè)計(jì)
2.1 地方特色元素在系列包裝中的表現(xiàn)
蒙古族是具有悠久歷史文化傳統(tǒng)的民族，馬背上的文化不斷的繁衍發(fā)展，呈現(xiàn)出今天的繁榮并且富有自身獨(dú)特魅力。在其傳統(tǒng)文化當(dāng)中，蒙古族文字和圖案在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用比較廣泛，尤其的傳統(tǒng)圖案，除了具備自身的藝術(shù)審美外，隨著時(shí)代的發(fā)展，不斷完善進(jìn)化，具備了良好的適宜性、群體性和包容性，為其推廣和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。系列包裝主要就是強(qiáng)調(diào)相同品牌，或同一商品系列中不同商品的包裝設(shè)計(jì)的系列性，這個(gè)系列性可以從多個(gè)方面去表達(dá)和體現(xiàn)。系列性的包裝設(shè)計(jì)由于其在設(shè)計(jì)方面采用了較為統(tǒng)一的設(shè)計(jì)表現(xiàn)，如相同的設(shè)計(jì)元素、類似的構(gòu)圖、同系列的造型設(shè)計(jì)等。與此同時(shí)，在后期的加工制作方面如印刷、印后加工等都較為節(jié)省資源和時(shí)間。從平面設(shè)計(jì)表現(xiàn)方面來(lái)講，可以使用相同或者類似的主體圖形、輔圖形、文字的創(chuàng)意設(shè)計(jì)或是色調(diào)上的統(tǒng)一等。而這些可使用的設(shè)計(jì)元素，在內(nèi)蒙古地域文化的背景下，自然是十分豐富的，它們來(lái)自于內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古族生產(chǎn)生活的各個(gè)方面，小到服飾用品、大到節(jié)日民俗，處處都蘊(yùn)含著可供開發(fā)利用的民族特色設(shè)計(jì)元素；另外，也可從構(gòu)圖上進(jìn)行統(tǒng)一處理，對(duì)系列性進(jìn)行表現(xiàn)；還可以采用內(nèi)蒙古地方特色造型對(duì)包裝的造型設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)作來(lái)取得統(tǒng)一的系列感。
2.2 地方特色產(chǎn)品的品牌效應(yīng)與系列包裝
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方特色旅游的發(fā)展，促使民族地區(qū)特色產(chǎn)品市場(chǎng)不斷膨脹，同類產(chǎn)品在市場(chǎng)上大量的涌現(xiàn)。品牌的概念在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的地位顯得越來(lái)越重要，做好包裝到品牌的整合設(shè)計(jì)是樹立良好品牌形象的關(guān)鍵。沒(méi)有這樣的整合概念，沒(méi)有品牌作為系列包裝設(shè)計(jì)的核心，那么做出的設(shè)計(jì)將是凌亂無(wú)序的，因此同意的色調(diào)、設(shè)計(jì)風(fēng)格、甚至的圖案形象等，都非常有利于形成強(qiáng)大的傳播力，而謝謝恰恰來(lái)自于產(chǎn)品的品牌效應(yīng)。絕大多數(shù)產(chǎn)品無(wú)論從產(chǎn)品本身的特性還是包裝設(shè)計(jì)上，存在的差異并不大，這就使得消費(fèi)者在產(chǎn)生購(gòu)買行為時(shí)，很難做出判斷。在這樣的情況下，就使品牌成為了消費(fèi)者選擇并購(gòu)買產(chǎn)品時(shí)起主導(dǎo)作用的關(guān)注因素。因此，要想在如此繁多的競(jìng)爭(zhēng)者中占有一席之地，品牌形象的傳達(dá)和樹立值得重視。而系列包裝其實(shí)可以在很大程度上解決這樣的問(wèn)題，首先從商品陳列上來(lái)講，同類商品的系列化包裝在上架陳列時(shí)會(huì)形成一種“氣勢(shì)”，展示出的時(shí)統(tǒng)一的美感，效果強(qiáng)烈，并且容易識(shí)別和記憶，可以帶來(lái)新鮮感。因此，對(duì)于蒙古族地方特色產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)的研究，使其富有民族文化特色的產(chǎn)品在市場(chǎng)中利用民族文化建立良好獨(dú)特的產(chǎn)品形象。既可以顯示出民族特色產(chǎn)品的特點(diǎn)和品質(zhì)，更能使消費(fèi)者容易辨別。
3 內(nèi)蒙古地方性特色文化與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育
目前，少數(shù)民族地區(qū)的職業(yè)教育仍然存在民族職業(yè)教育不能適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比差距很大。立足于內(nèi)蒙古地區(qū)的地方性文化開展具有地域性文化特色的的高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)情況，可以是使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更具方向性和針對(duì)性。市場(chǎng)對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的崗位需求顯示，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，對(duì)于高等實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才的需求，在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面顯得尤為明顯。隨著近幾年內(nèi)蒙古地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域文化的迅速發(fā)展，人們的對(duì)文化品味的需求不斷提升，對(duì)于廣告等藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的審美要求也在不斷提高。這就使得市場(chǎng)對(duì)于高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，尤其是廣告設(shè)計(jì)的專業(yè)技術(shù)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)變得更高，向著更加專業(yè)化的方向傾斜。
就總體而言，內(nèi)蒙古地方特色產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)與產(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷有較大的關(guān)聯(lián)性，并且市場(chǎng)和消費(fèi)者對(duì)包裝系列性的需求也越來(lái)越專業(yè)化?？梢哉f(shuō)系列化的包裝是包裝發(fā)展的趨勢(shì)和方向，而具有蒙古族地方特色的產(chǎn)品系列包裝設(shè)計(jì)將會(huì)成為增強(qiáng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力的有利武器。在高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中系列包裝是一個(gè)重要的項(xiàng)目，加強(qiáng)系列包裝設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和完善藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技能水平將會(huì)起到重要的幫助作用。
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