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導(dǎo)語：在兒童心理疏導(dǎo)的方式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
[中圖分類號] R749[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C[文章編號]1673-7210（2007）05（a）-127-02
據(jù)22個城市協(xié)作調(diào)查，我國兒童青少年心理行為問題的檢出率為12.9% ， 而且此檢出率呈明顯上升趨勢[1]。因此，兒童心理健康問題是當(dāng)今社會兒童保健工作的重點(diǎn)之一。游戲治療（Play therapy）在西方國家已有數(shù)十年的歷史[2]。1986年，國際兒童游戲治療學(xué)會成立，游戲治療在許多發(fā)達(dá)國家迅速發(fā)展。近5年來，作者把游戲治療用于兒童心理障礙與行為異常的治療，取得滿意療效，現(xiàn)總結(jié)如下。
1游戲治療的概念及特點(diǎn)
1.1游戲治療就是利用游戲的手段來矯正兒童心理行為異常的一種治療方法。其基本理論認(rèn)為，游戲活動是兒童認(rèn)識世界和自己的重要途徑。由于孩子們不能準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己，游戲因此成為他們表達(dá)內(nèi)心感受，疏導(dǎo)內(nèi)心困惑、悲憤、抑郁等心理問題的方式。
1.2兒童心理治療往往是通過游戲來實現(xiàn)的。正如美國著名游戲治療家Garry 所說，玩具是孩子們的詞匯，游戲是孩子們的語言。孩子們在游戲中學(xué)習(xí)語言，增加交往，學(xué)會運(yùn)動，產(chǎn)生聯(lián)想和幻想，他們的心理問題也隨之在游戲中得到解決。
1.3愛玩是人的天性，每個人的成長中都蘊(yùn)藏著無數(shù)的游戲活動。試想一下，我們當(dāng)中的每一位是否都是在玩樂中長大成熟的呢？人們印象較深的成長回憶多是些快樂的集體游戲。孩童時的“找朋友”“捉迷藏”“老鷹叼小雞”“過家家”等游戲都是讓當(dāng)事人感到非?？鞓返?，從中既能學(xué)到很多與群體交往的能力又能充分地表現(xiàn)自己。
1.4寓學(xué)于游戲之中。心理學(xué)的研究顯示，身處類似于游戲的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活和工作，有助于增強(qiáng)并維持人們參與活動的興趣及內(nèi)在動機(jī)，由于愉快的內(nèi)心體驗，使人們更容易記住所學(xué)的內(nèi)容。哪怕是成年人，若把自己所從事的學(xué)習(xí)、工作、人際交往等當(dāng)作游戲去努力競爭，那么其獲取的知識技能會更多、更好，且充滿快樂，童心常在。
2游戲治療的應(yīng)用
2.1 在“中德高級心理治療師連續(xù)培訓(xùn)項目”班學(xué)習(xí)及其他心理治療培訓(xùn)時，作者親身感受到了游戲的應(yīng)用效果，特別是應(yīng)用于兒童心理輔導(dǎo)時效果更好。
2.2 筆者曾多次參加過不同年齡段的個別及集體心理咨詢、治療或輔導(dǎo)，常感到小學(xué)年齡段（＜12歲）以下的人，尤其是兒童相對較認(rèn)生，注意時間短，容易躁動，不易暴露內(nèi)心體驗，若用游戲的方法引導(dǎo)其參與輔導(dǎo)則效果更好。如在團(tuán)體輔導(dǎo)中，用“找相同點(diǎn)組團(tuán)隊”的游戲來創(chuàng)造輕松愉快的活躍氣氛，增強(qiáng)團(tuán)體意識，理解“團(tuán)隊”或“系統(tǒng)”的涵義。對“怕老師”“怕父母”及“社交有問題”的孩子通過“角色扮演”的游戲來展現(xiàn)模擬的場景，借助示范、榜樣、表演訓(xùn)練他們表達(dá)積極情緒，促進(jìn)其成長。對“注意力不集中，不認(rèn)真聽講的孩子”通過“打電話”的游戲，強(qiáng)調(diào)要集中注意力認(rèn)真聽別人講話的內(nèi)容，體會被尊重的感受。用“家庭沙盤游戲”可反映出當(dāng)事人對家庭關(guān)系和家庭功能的看法，還可反映出其在家庭里的位置和影響力，治療師由此能探索他們的家庭關(guān)系。通過“放松訓(xùn)練”“傳遞鬼臉”等游戲能讓人輕松轉(zhuǎn)移對不良影響的注意力，緩解精神緊張的程度。
2.3 治療師從游戲中，能較快地發(fā)現(xiàn)一些問題兒童，了解到兒童在游戲時借助游戲所表達(dá)的愿望、困惑和隱含意義，便于及時進(jìn)行輔導(dǎo)。因為游戲能力有問題的兒童多屬于有情緒障礙的兒童。
3游戲?qū)θ顺砷L的重要性
3.1游戲是兒童的通用語言，它能讓兒童快速認(rèn)識周圍的人和事物，并建立聯(lián)系的機(jī)會。如新搬遷來的孩子一般不需要太多的介紹，他通過問鄰居的孩子“你想玩游戲嗎？”“你參加我們的游戲嗎？”等交流，很快就會被認(rèn)識或接納。
3.2游戲可幫助兒童從自戀轉(zhuǎn)向體會他人的感受而促進(jìn)成長。如：兒童通過游戲扮演“爸爸”“媽媽”“寶寶”“老師”“醫(yī)生”“警察”，讓其在這個過程中體驗到別人做什么、怎么做、想什么、怎樣做會更好。
3.3游戲能使兒童克服煩惱。如用玩具玩看病的游戲，讓兒童置身于“醫(yī)生”“病人”的醫(yī)療環(huán)境之中，使他們把原先認(rèn)為是痛苦、恐懼的事情，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷膊≈委煹男睦碚J(rèn)同，一旦生病時，容易主動配合治療。
3.4游戲?qū)和南麡O情緒能起到疏導(dǎo)的作用。如：當(dāng)兒童受到父母、老師的指令或批評，感到能力弱小、腦子愚笨時，若讓他們感受20 min“超人”“神童”的游戲體驗，則會對他們產(chǎn)生安慰和鼓勵的作用。
3.5許多親子關(guān)系好的家庭，在孩子發(fā)育成長的過程中，父母常常和孩子做好玩的類似游戲。通過游戲的形式讓兒童學(xué)習(xí)技能，用類似于游戲一樣的學(xué)習(xí)形式，有助于增強(qiáng)兒童主動參與學(xué)習(xí)的興趣。
3.6游戲能使兒童體驗快樂、展現(xiàn)出真誠的微笑，便于互相接納和溝通，沒有人會拒絕一個很真誠向他微笑的人。從這一角度看，善于游戲的人一般是很會學(xué)習(xí)、做事、人際關(guān)系好，而且內(nèi)心體驗很快樂的人。
4體會
游戲治療作為兒童心理治療的有效手段，具有廣泛的臨床應(yīng)用前景。游戲?qū)σ粋€人的成長很重要。作為心理治療師，在治療中與兒童打交道較多，要善于和兒童做游戲，理解游戲治療在兒童心理輔導(dǎo)中的重要作用。隨著人們對兒童心理健康問題重視程度的提高，相信在不遠(yuǎn)的將來游戲治療一定能在兒童心理治療中發(fā)揮重要的作用。
[參考文獻(xiàn)]
[1]全國22城市協(xié)作調(diào)查組.兒童行為問題影響因素分析――22城市協(xié)作調(diào)查24013名兒童少年報告[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1993,7:13-16.
[2]任桂英,王玉風(fēng),顧伯美.北京市城區(qū)兒童行為問題與感覺統(tǒng)合失調(diào)的調(diào)查報告[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1997,11:34-36.
【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理檔案；探索
隨著經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展，溫嶺的城鎮(zhèn)化和人口流動步伐不斷加快，大量的人員外出務(wù)工或經(jīng)商，但由于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)在原籍所在地上學(xué)，必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘，使得流動人員無法將子女帶在身邊，他們只能通過寄養(yǎng)或托養(yǎng)的方式，將子女留在溫嶺，隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方外出到其他城市打工、經(jīng)商，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們，他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。
留守兒童心理問題是一個突出的社會問題，近幾年來受到了教育學(xué)家、心理學(xué)家和社會學(xué)家們的廣泛關(guān)注，從教育公平、人口流動、心理健康等視角賦予了研究意義，形成了諸多的研究成果，相關(guān)部門也采取了許多切實有效的關(guān)愛舉措，取得了一定的實質(zhì)性成果。但縱觀絕大多數(shù)的研究，都是以“留守兒童”這一群體特質(zhì)為研究內(nèi)容，極少把焦點(diǎn)聚集于留守兒童個體，尤其是對于建立留守兒童個體心理健康檔案這一塊，研究幾近空白。
本研究嘗試以留守兒童的心理問題為切入點(diǎn)，通過文獻(xiàn)研究法，闡述當(dāng)前留守兒童可能存在的心理問題及成因，并探討建立留守兒童心理檔案的必要性和策略。
一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀
梳理CNKI全文期刊數(shù)據(jù)庫中關(guān)于留守兒童心理問題研究的40余篇文獻(xiàn)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)研究主要從定性和定量兩個方面開展。陸春燕通過定性分析認(rèn)為，留守兒童的心理問題表現(xiàn)為性格柔弱內(nèi)向、自卑，寂寞無聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，或親自關(guān)系不良等。盧利亞的研究表明，農(nóng)村留守兒童的心理問題主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)較差、性格缺陷、親情缺失、價值扭曲等。李寶峰的調(diào)查研究顯示，農(nóng)村留守兒童的心理問題檢出率較高，心理健康狀況較差。271名被試中，28.8%的人有各種輕度的心理不良反應(yīng)，2.2%的人有比較明顯的心理問題。
心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的早期經(jīng)驗對日后的人格形成和發(fā)展具有十分重要甚至是決定性的作用。留守兒童從小就與父母分離，失去了健全的父母關(guān)愛，缺乏與父母正常的情感交流，這對發(fā)育期的兒童生理和心理都會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，并且這種影響在孩子越小的時候表現(xiàn)得越突出。綜合各類調(diào)查研究結(jié)果，留守兒童就心理狀態(tài)來看，主要有以下幾種情況。
（一）感情脆弱，焦慮自閉
父母對子女的關(guān)愛和撫慰是兒童情感發(fā)展的基礎(chǔ)，具有不可替代的作用。隔代撫養(yǎng)下的兒童對父母的親情依賴不能得到滿足，容易造成親子間的情感隔閡和情緒對立，留守兒童性格上變得內(nèi)向、悲觀、孤僻。青春期的少年處于一個敏感的過度階段，處于個性的形成過程中，對身心過渡期的惶恐和茫然的承受力很差。同時他們生活在無限制狀態(tài)下，缺乏正常的管教和引導(dǎo)，極易導(dǎo)致心理失衡。不愛說話、不愛與人交往、性格上更自卑，這種心態(tài)在留守女生身上表現(xiàn)得更加明顯。
（二）習(xí)慣不良，行為極端
留守兒童的代養(yǎng)人多數(shù)為祖父母、外祖父母，其文化素質(zhì)和教育能力普遍偏低，教育觀念陳舊，教育方法單一。祖孫之間存在明顯的心理代溝，隔代撫養(yǎng)僅局限于生活上，孩子的學(xué)習(xí)和心理失去了健全的關(guān)愛。隔代撫養(yǎng)容易導(dǎo)致溺愛，生活上的過度嬌寵容易使孩子養(yǎng)成上一些不良的性格和行為習(xí)慣。同時部分父母因為覺得平時遠(yuǎn)離子女，存在用金錢替代關(guān)愛的觀念，使得部分兒童行為大膽放肆。
（三）叛逆消極，價值扭曲
由于青春期少年心理發(fā)展滯后于生理發(fā)展特性，使得他們自控能力差，一些少年會因為心靈空虛而盲目尋找其他的精神支柱。長期缺失父母關(guān)愛的留守兒童獨(dú)立性迅速發(fā)展，在祖輩或教師管教的過程中常常與要求背道而馳。同時，青春期是青少人由道德他律走向自律的一個階段，留守兒童因缺乏父母的倫理道德引導(dǎo)和法制教育，行為自由度高，人生觀、價值觀容易錯位。
二、建立留守兒童心理檔案的意義
留守兒童心理檔案建設(shè)是學(xué)校、教師等對留守兒童進(jìn)行心理診斷測量后，對結(jié)果進(jìn)行整理、記錄和分析，并以報告形式加以保存。建立學(xué)生心理檔案是學(xué)校開展心理健康教育研究與實踐的重要內(nèi)容，同時能為相關(guān)個人和有關(guān)部門提供參考依據(jù)，協(xié)力促進(jìn)留守兒童健全人格的形成。
（一）建立留守兒童心理檔案，是留守兒童自我成長的需要
個體成長的本質(zhì)就是一個不斷發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識自我、完善自我，并通過自我教育達(dá)到自我身心發(fā)展的過程。收集資料建檔，能讓留守兒童通過個人檔案里的描述，不斷提高自我認(rèn)知，有利于他們更清楚了解自己的個性特質(zhì)和優(yōu)劣勢，從而有意識地調(diào)整自我教育的目標(biāo)，揚(yáng)長避短地發(fā)展自己。心理檔案同時能幫留守兒童了解周邊同伴的個性特征，建立良好的人際互動關(guān)系，為促進(jìn)個性的良好發(fā)展提供條件。
（二）建立留守兒童心理檔案，是學(xué)校開展科學(xué)管理的需要
教育的最終目的是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、身心健康的接班人，維護(hù)學(xué)生的身體和心理健康、幫助學(xué)生順利實現(xiàn)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)等各階段間的過渡是各級各類學(xué)校的職責(zé)。建立留守兒童心理檔案，有利于學(xué)校動態(tài)監(jiān)控學(xué)生的心理特點(diǎn)和心理變化，為決策管理提供依據(jù)。從教學(xué)的角度來說，心理檔案能讓教師在最短的時間內(nèi)了解留守兒童的個性特點(diǎn)、心理狀況，并認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展變化，便于因材施教，從而提高教育的針對性和教學(xué)質(zhì)量。從管理的角度來說，留守兒童的心理問題檢出率較高，心理檔案能讓教師及時跟蹤學(xué)生的心理成長過程，從客觀上尋找教育、預(yù)防的方法，確保學(xué)生身心健康、茁壯成長。
（三）建立留守兒童心理檔案，是家長了解子女心理發(fā)展的需要
兒童青少年期是心理急劇發(fā)展變化的時期，這一時期的少年兒童基本都是在學(xué)校度過的，留守兒童的家長平常又遠(yuǎn)離子女，無法全面掌握子女的心理狀況。心理檔案為留守兒童家長提供了一個了解子女心理發(fā)展的平臺，不僅可以普及心理健康知識，而且還能加強(qiáng)家校間的溝通交流，全面動態(tài)完整的心理檔案有利于形成家校合力，引導(dǎo)留守兒童監(jiān)護(hù)人科學(xué)有效地對留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，提前規(guī)避教育缺陷，預(yù)防心理疾病和心理問題的產(chǎn)生。
（四）建立留守兒童心理檔案，是構(gòu)建和諧社會的需要
和諧家庭是和諧社會的基礎(chǔ)，兒童是一個家庭的希望所在，如何把留守“問題兒童”調(diào)教好，是家庭和諧的關(guān)鍵，更是構(gòu)建和諧社會的客觀需要。要想解決留守“問題兒童”的發(fā)展問題，需要各級政府和各部門通力協(xié)作，為他們創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。政府要加大宣傳力度，整合各種力量開展留守兒童關(guān)愛行動，教育部門要采取措施錘煉留守兒童的心理能力。通過建立留守兒童心理檔案，讓決策部門全面科學(xué)掌握留守兒童的基本情況，為制定切實的關(guān)愛行動方案提供可靠信息。
三、建立留守兒童心理檔案的策略
留守兒童心理檔案建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，針對留守兒童的現(xiàn)狀，以就讀學(xué)校為單位建立心理檔案應(yīng)該是主渠道。近年來，溫嶺的學(xué)校心理健康教育工作蓬勃發(fā)展，目前教師隊伍中擁有浙江省心理健康教育上崗證的一千余名，其中國家級心理咨詢師近三十人，且多數(shù)學(xué)校已配備了專職的心理教師，為開展留守兒童心理檔案建設(shè)奠定了良好的人力基礎(chǔ)。
（一）條分縷析，明確心理檔案建設(shè)的基本內(nèi)容
建立留守兒童心理檔案，首先應(yīng)該掌握心理檔案的收編范圍，為收集整理相關(guān)材料提供一定的依據(jù)。一份完整、系統(tǒng)的心理檔案應(yīng)該包括團(tuán)體資料和個人資料兩部分，團(tuán)體資料以年級或班級為單位，反映了同一年齡段兒童心理、行為和社會背景等方面的群體性特征，是建立在個人資料基礎(chǔ)上的。個人資料應(yīng)該包括以下三部分：一是個人基本情況，如個人背景資料（姓名、性別、出生年月、民族等基本人口統(tǒng)計學(xué)特征）、成長情況（身體發(fā)育狀況、個人病史、對個體心理產(chǎn)生影響的重大事件等）、家庭基本情況（父母工作性質(zhì)、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、社會關(guān)系等）、學(xué)習(xí)情況（學(xué)校、年級、班級、成績等）等方面情況；二是心理測量結(jié)果，可以采取數(shù)據(jù)表或者剖面圖的形式呈現(xiàn)個體在各類心理測驗中的結(jié)果，按照認(rèn)知（感覺、知覺、記憶、想象和思維等）、行為（動作發(fā)展水平、動作協(xié)調(diào)能力、行為狀態(tài)等）、情感（道德感、價值感等）三大塊內(nèi)容；三是各類評價或建議，主要包括對留守兒童個性心理特征和心理健康狀況的描述記錄、教育建議以及心理咨詢記錄等。
（二）層層分工，抓好心理檔案建設(shè)的具體落實
學(xué)校是留守兒童的主要活動場所，班級是他們學(xué)習(xí)和活動的具體單元，教師是他們心靈的守護(hù)者和培育者，因此可以通過學(xué)校、班級和教師三級分工網(wǎng)絡(luò)建設(shè)留守兒童心理檔案。學(xué)校層面，應(yīng)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，配備專職心理教師負(fù)責(zé)留守兒童的心理普查、咨詢和輔導(dǎo)工作，通過心理測量法、問卷法、觀察法、訪談法以及作品分析法等收集留守兒童的心理檔案資料，及時發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理和教育問題，尤其要重視典型案例檔案的建立，幫助教師了解和重視學(xué)生的特殊需要。班級層面，同輩群體是兒童社會化和人格發(fā)展的社會模式或榜樣，科任教師尤其是班主任要通過主題班會、團(tuán)隊活動等形式，幫助學(xué)生深入了解自我、修正自我、肯定自我，同時要加強(qiáng)與留守兒童監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，掌握留守兒童心理動態(tài)，及時向?qū)W校心理輔導(dǎo)室反饋情況。心理教師層面，他們實際上承擔(dān)著留守兒童心理檔案建設(shè)的主要責(zé)任，尤其是對于心理普查中出現(xiàn)問題的學(xué)生，要做好個案跟蹤，定期不定期地開展家訪和心理輔導(dǎo)，為留守“問題兒童”緩解不良心理、矯正偏常行為，尋找教育預(yù)防的方法。
（三）信息追蹤，促進(jìn)心理檔案建設(shè)的充實完善
人的心理是一個不斷變化和發(fā)展的動態(tài)過程，一份全面、系統(tǒng)的留守兒童心理檔案就意味著要時刻關(guān)注學(xué)生成長中遇到的各種心理問題，及時掌握心理狀況，對材料進(jìn)行不斷的補(bǔ)充完善，并及時給予他們心理疏導(dǎo)和情感溝通，幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。同時，不要因?qū)W生的升學(xué)而造成心理檔案斷檔，可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢保證心理檔案的連續(xù)性。做好心理檔案電子化建設(shè)，一方面可以避免不同階段學(xué)校的重復(fù)勞動，使高一階段學(xué)校教師能全面了解留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r，為學(xué)校的日常管理提供借鑒和基礎(chǔ)，另一方面，可以全面展示留守兒童的階段性成長過程和成果，為留守兒童自我審視創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)多方面能力的發(fā)展。
由于留守兒童家庭生活的不完整性，留守兒童在心理發(fā)展上存在著諸多困難和問題，如何緩解留守“問題兒童”心理問題是新時期值得探討、研究的一個議題。建立留守兒童心理檔案，就是對解決這一問題的嘗試。這種嘗試能否取得實效，有待學(xué)校、政府和社會力量給予留守兒童心理檔案建立的支持和關(guān)注。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陸春燕.農(nóng)村留守兒童心理健康問題及對策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，（01）.
[2]盧利亞.農(nóng)村留守兒童心理健康問題研究[J].求索，2007，（07）.
[3]李寶峰.農(nóng)村“留守兒童”子女的心理健康問題及其干預(yù)[J].教育探索，2005，（05）.
關(guān)鍵詞：生態(tài)系統(tǒng)理論；智力障礙兒童；心理健康教育
一、生態(tài)系統(tǒng)理論簡介
生態(tài)系統(tǒng)理論(ecologicalsystemstheory)是由美國心理學(xué)家布朗分布倫納(Bronfenbrenner)提出的發(fā)展心理學(xué)范疇的個體發(fā)展模型，強(qiáng)調(diào)個體發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境之中，個體發(fā)展受到自身與周圍環(huán)境等多種因素的共同影響。布朗分布倫納認(rèn)為生物因素和環(huán)境因素交互影響著人的發(fā)展，并強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境是人類發(fā)展的主要影響源。發(fā)展中的個體處于直接環(huán)境(如家庭)和間接環(huán)境(如社會文化環(huán)境)等幾個相互嵌套的環(huán)境系統(tǒng)之中。根據(jù)其對個體影響程度，由內(nèi)向外依次分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)。每一系統(tǒng)與其他系統(tǒng)交互作用，其中任何一個子系統(tǒng)的變化發(fā)展都會波及其他系統(tǒng)，進(jìn)而影響個體發(fā)展的許多重要方面。微觀系統(tǒng)(microsystem)是環(huán)境層次的最里層，是個體活動和交往的直接環(huán)境，這個系統(tǒng)隨兒童年齡的成長而逐漸變化，由最初的家庭擴(kuò)展到社區(qū)、學(xué)校等，對個體發(fā)展的影響最直接、最明顯。中間系統(tǒng)(mesosystem)指各微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系或相互關(guān)系，如果各微觀系統(tǒng)之間能形成較強(qiáng)的積極聯(lián)系，中間系統(tǒng)的發(fā)展也能實現(xiàn)最優(yōu)化。外層系統(tǒng)(exosystem)指兒童未直接參與其中卻能對其發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，如父母工作環(huán)境。宏觀系統(tǒng)(mascrosystem)指兒童生存發(fā)展所處環(huán)境的文化、亞文化和社會環(huán)境，如社會文化價值觀、法律法規(guī)。
二、培智學(xué)校智力障礙兒童心理健康現(xiàn)狀
（一）智力障礙兒童心理健康的現(xiàn)狀。在我國，兒童的心理健康越來越受到家長、學(xué)校和社會各界人士的關(guān)注。但在特殊教育領(lǐng)域，對特殊兒童心理健康的研究仍處于摸索階段。智力障礙兒童由于其智力和適應(yīng)性行為的特殊性，對其心理健康的描述并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。從心理健康的定義來看，心理健康更側(cè)重個體社會適應(yīng)性和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，并未對智力有相應(yīng)要求[2]。因此可以推斷智力障礙兒童并非心理不健康的兒童。但已有的研究表明，智力障礙兒童的心理健康水平與普通兒童相比存在差距，個別領(lǐng)域表現(xiàn)偏低。智力障礙兒童心理健康的研究主要集中在情緒、人際適應(yīng)、人格、行為等方面。一項由父母和老師進(jìn)行評分的研究顯示大約三分之一的輕度智力落后兒童和一半的程度較重的智力落后兒童表現(xiàn)出比較明顯的情緒困擾癥狀，且這些問題是普遍存在的。Emerson和Hodapp等人在2003年的研究表明智力落后群體內(nèi)表現(xiàn)出情緒和行為困擾的比例高出普通人群4倍[3]。張福娟(2004)[4]和江琴娣(2005)[5]的研究都表明智力障礙兒童存在對學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮等情緒問題。而且，智力障礙兒童行為問題的發(fā)生率也較高[6]，有研究顯示，智力障礙兒童良好行為的形成率較差，且普遍存在孤獨(dú)、自卑、膽怯等心理問題[7]。在學(xué)業(yè)上，由于智力缺陷，智障兒童學(xué)習(xí)失敗經(jīng)歷較多，對學(xué)習(xí)存有逃避心態(tài)，且學(xué)習(xí)興趣不足，動機(jī)缺乏，可能患有學(xué)習(xí)焦慮。人際關(guān)系方面，由于受到過多照料，日常生活缺乏獨(dú)立性，缺乏與人交往的社會技能，無法開展正常的人際交往。智力障礙兒童人格品質(zhì)的研究也顯示，與視障、聽障和普通兒童相比，發(fā)展程度最差[8]，表現(xiàn)較差的人格特質(zhì)有堅韌性、固執(zhí)性和生活習(xí)慣[9]。通過以上研究得出，智力障礙兒童存在或輕或重且表現(xiàn)不一的心理健康問題。
（二）智力障礙兒童心理健康的影響因素。智力障礙兒童心理健康的影響因素主要有幾方面：家庭、學(xué)校、社會、個人。從生態(tài)學(xué)的角度看，涉及到兒童成長發(fā)展的各個生態(tài)系統(tǒng)。家庭環(huán)境對兒童的成長發(fā)展有重要影響，其中父母的教養(yǎng)方式、心理健康水平對兒童影響較大。智力障礙兒童父母的過度保護(hù)不利于其獨(dú)立性的發(fā)展，兒童易產(chǎn)生依賴心理，嚴(yán)厲管教易使智障兒童產(chǎn)生恐懼傾向，在人際交往中過于敏感，不利于良好人際關(guān)系的形成。父母良好的心理健康水平是智障兒童健康成長的安定因素，且對子女的行為問題有較好的預(yù)測力[10]。學(xué)校是除家庭之外對智力障礙兒童成長發(fā)展有重要影響的又一微觀系統(tǒng)，其中，同伴關(guān)系和教育安置對兒童心理健康有較大影響。研究表明隨班就讀的智力障礙兒童更容易產(chǎn)生心理問題[11]。社會文化環(huán)境及教育政策、法律法規(guī)是對智力障礙兒童心理健康產(chǎn)生重要影響的宏觀生態(tài)系統(tǒng)。而兒童個人方面的影響因素如年齡、智力、性別都會對兒童的心理健康產(chǎn)生影響。
三、生態(tài)系統(tǒng)理論與智力障礙兒童心理健康教育的契合性
首先，開放式的教育環(huán)境更加符合智力障礙兒童認(rèn)知水平特點(diǎn)。低于常人的認(rèn)知水平?jīng)Q定了該類兒童很難通過說教，甚至?xí)旧系闹R理解什么是心理問題，以及如何解決問題。生態(tài)系統(tǒng)理論所提倡的動態(tài)、開放的環(huán)境為智力障礙兒童的心理及行為提供自由發(fā)展的空間，遵循“疏導(dǎo)”而非“抑制”原則利于智力障礙兒童習(xí)得一般的維護(hù)心理健康的技能和技巧。例如，對于一名有情緒障礙的學(xué)生，在暴緒問題時，讓其在操場自由奔跑釋放積壓比封閉式、單獨(dú)的教室更能使其心情平復(fù)。這也啟示我們，對于智力障礙兒童而言，生成式的、互動性的心理健康教育方式普遍優(yōu)于依靠傳統(tǒng)模式的以說教為主的教育方式。生態(tài)系統(tǒng)理論支持下的開放、互動的教育方式規(guī)避了智力障礙兒童認(rèn)知事物淺薄的弊端，側(cè)重兒童自身與環(huán)境的互動，使其在行動與互動中逐步掌握化解心理問題的技巧。其次，多層次的生態(tài)系統(tǒng)能刺激和豐富智力障礙兒童多種感官，使其內(nèi)心豐盈。心理健康之人，必然是內(nèi)心有著豐富情感及包容心的。兒童在與外部環(huán)境的逐步探索過程中，明了是非，習(xí)得善惡。若切斷兒童與外界的聯(lián)系，哪怕以愛為名刻意窄化兒童與外界的通道，僅是將其置于成人搭建的象牙塔中，必然造就內(nèi)心貧乏、不識是非善惡之人。生態(tài)環(huán)境本身是真實的，與環(huán)境的互動能使兒童獲得最真實的情緒體驗。例如，通過在社區(qū)、福利院、敬老院等的活動，教會孩子“愛”的理念：愛的對象不僅僅局限于父母和老師，更包括同伴和長輩，不認(rèn)識的陌生人，甚至花草樹木，飛鳥走獸；愛的方式也不僅僅包括聽話、順從，更在于通過創(chuàng)造性的舉動完成任務(wù)，獲得發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)理論倡導(dǎo)的微觀、中觀、宏觀系統(tǒng)正是以直接和間接的方式拓展兒童的體驗渠道，使智力障礙兒童在與環(huán)境的互動中獲得豐富且深刻的情緒情感。最后，生態(tài)系統(tǒng)理論為培智學(xué)校開展多種活動性課程提供理論依據(jù)。在培智學(xué)校中，各種活動性課程的數(shù)量相當(dāng)可觀，占比也不容小覷?；顒有哉n程是符合智力障礙學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的，培養(yǎng)其技能技巧、開發(fā)心智的主要方式，也是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑。在多元豐富的活動中，學(xué)生獲得真切的心理體驗，在家長及教師的正確引導(dǎo)下，逐漸認(rèn)識并理解自身在與環(huán)境互動中所體驗到的深刻的各種情緒體驗，并在持續(xù)不間斷的活動中內(nèi)化升華為正確的價值觀，塑造健全心理。生態(tài)系統(tǒng)理論啟示培智學(xué)校的活動性課程要溝通家庭、社區(qū)和社會，為兒童的健康發(fā)展構(gòu)建完整且功能齊全的系統(tǒng)模式。
四、生態(tài)系統(tǒng)理論對智力障礙兒童心理健康教育的啟示
傳統(tǒng)的心理健康教育往往忽視環(huán)境因素，一昧從兒童自身缺陷尋找原因，強(qiáng)調(diào)思想開導(dǎo)，灌輸積極向上的想法。這一做法因不貼合智力障礙兒童實際，收效甚微。對智力障礙兒童心理問題的認(rèn)識，不能單從兒童本身的身心特征去尋找突破口，還應(yīng)該從兒童行為與環(huán)境關(guān)系的角度思考。因此，本文試圖從環(huán)境的角度考慮人與人、人與環(huán)境的關(guān)系，以生態(tài)系統(tǒng)理論為依據(jù)，構(gòu)建微觀的家庭支持，中間系統(tǒng)的社區(qū)、地緣支持，宏觀的政策支持、社會輿論支持的家庭-社會支持體系，從中獲得智力障礙兒童心理健康教育的啟示。
（一）構(gòu)建以家庭、學(xué)校為主的微觀系統(tǒng)。家庭、學(xué)校是兒童從自然人發(fā)展成為社會人過程中最先接觸到的環(huán)境，對兒童身心健康的影響最直接也最久遠(yuǎn)。兒童和環(huán)境是緊密聯(lián)系在一起的，“感受到的比實際存在的更重要”，生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)“體驗到的環(huán)境”。影響兒童生長的環(huán)境不僅包括家長提供的實體環(huán)境，還包括在環(huán)境中兒童對環(huán)境特征的主觀感受。特殊兒童與父母、手足及其他家庭成員的關(guān)系能影響到兒童性格、品質(zhì)的發(fā)展。在多數(shù)特殊兒童家庭中，由于自身的缺陷，特殊兒童在與家人交往過程中始終處于被動地位，即使面對比自己年齡小的手足，也要扮演“服從者”的角色，這不利于兒童主動性的發(fā)展，甚至導(dǎo)致兒童自卑、懦弱性格的形成，不利于健全心理的成長。一個人與環(huán)境互動，和其他人發(fā)生關(guān)聯(lián)的能力是與生俱來的。智力障礙兒童雖然由于智力和適應(yīng)性行為的缺陷，不能正常習(xí)得人際交往技巧，但同樣具有與人交往的渴求與能力，大多數(shù)智力障礙兒童甚至擁有一套自己的社交模式。家長在兒童人際交往過程中應(yīng)承擔(dān)指導(dǎo)和鼓勵的責(zé)任，而非代替或過度保護(hù)。同時，在家庭關(guān)系中，父母影響孩子，孩子也影響著父母。作為智力障礙兒童的父母在處理與孩子關(guān)系時，要以積極的心態(tài)主導(dǎo)雙方關(guān)系，給孩子以積極樂觀的暗示和引導(dǎo)，避免受孩子消極情緒和不良行為的影響。因此，在智力障礙兒童家庭中，為促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展，家庭成員要創(chuàng)造以智力障礙兒童為主的社交空間和自由，引導(dǎo)兒童發(fā)展積極健全的性格品質(zhì)，同時給兒童健康向上的反饋，避免對兒童心理發(fā)展造成消極影響。培智學(xué)校沒有針對兒童心理健康教育的專門課程。智力障礙兒童心理健康教育多是貫穿于學(xué)科教學(xué)中，以說教為主，活動類課程以生活技能技巧的教育為主，不涉及心理健康教育。從環(huán)境角度入手，培智學(xué)校應(yīng)為智力障礙兒童心理健康的發(fā)展創(chuàng)造合適的“心理環(huán)境”，遵循“實在是有影響的”原則，全方面考慮與個體有關(guān)的所有心理上的環(huán)境因素，包括教室環(huán)境、課堂氛圍、校園文化等，使兒童能在包容、愉悅的環(huán)境中發(fā)揮天性，自由生長。其中，教師在實施教育過程中應(yīng)注意協(xié)調(diào)環(huán)境與兒童心理的不和諧因素，站在兒童角度思考不同的環(huán)境因素在不同的時刻可能對兒童產(chǎn)生的影響。教師應(yīng)是學(xué)校教育與兒童心理的溝通者，是校園文化的顯性傳播者和兒童心理健康發(fā)展的引導(dǎo)者。
[關(guān)鍵詞]聾啞兒童 健康教育
[中圖分類號]G762 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0161-01
21世紀(jì)社會高速發(fā)展，人們越來越重視兒童的健康教育，兒童教育也因為人們的理念的轉(zhuǎn)變而快速發(fā)展，可是往往卻容易忽視在兒童群體中較為特殊的群落的健康教育——聾啞兒童的健康教育。現(xiàn)如今，我們往往談起“健康”這個詞，一般含有雙重意義，不僅指的是身體健康，同時也指代心理健康。一個健康的兒童，不僅僅包含身體健康，還需要有良好的心理條件。對于一個身體素質(zhì)良好的健康兒童來說，做好心理健康教育也不一定是一件簡單的事，那么對于身體有障礙的聾啞兒童來說，更加難上加難。
一、聾啞兒童健康教育的必要性
聾啞兒童教育主要是針對聾啞的心理狀態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行的有階段、有計劃、有步驟的教育方式，不能操之過急，要循序漸進(jìn)，慢慢提升聾啞兒童的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，使他們能夠適應(yīng)社會，能夠適應(yīng)與其他正常兒童一起的生活。聾啞兒童的身體缺陷往往會給他們帶來一定的心理負(fù)擔(dān)，因為聽力障礙和語言障礙，在與其他正常兒童一起生活時一般會遭到特殊待遇，這使得他們的性格會相對孤僻、多疑，同時為了謀求關(guān)注，往往喜歡在負(fù)面表現(xiàn)自己，養(yǎng)成不講衛(wèi)生、不講文明禮貌、懶于梳洗等壞習(xí)慣。因此，對于聾啞兒童的教育，不僅僅只是貫徹實施國務(wù)院頒布的《殘疾人教育條例》的一個措施，展現(xiàn)社會主義教育的全面性和優(yōu)越性，更重要的意義是對于聾啞兒童自身，良好的針對性教育能夠提高他們的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，能夠開發(fā)他們的智能，增強(qiáng)生活信心和生活能力，能有更多的機(jī)會參與到社會的公平競爭中，聾啞兒童的健康教育是很有必要的，同時也是社會主義全面教育中不可缺少的部分。
二、聾啞兒童健康教育的方式
聾啞兒童作為社會的弱勢群體，教育方式不能夠完全按照正常兒童的方式來實施，根據(jù)我國《殘疾人教育條例》，應(yīng)該對聾啞兒童實行“從小培養(yǎng)，反復(fù)訓(xùn)練，因人而異，循序漸進(jìn)”的教育方針，用低起步、慢進(jìn)度的教育程序來逐漸養(yǎng)成聾啞兒童良好的生活習(xí)慣。通過近年來對聾啞兒童健康教育的實施，對于聾啞兒童健康教育方式概括起來為：
第一，需要根據(jù)聾啞兒童的自身特點(diǎn)，來設(shè)計針對性的健康教育訓(xùn)練。主要表現(xiàn)為，學(xué)校在編排教學(xué)內(nèi)容的時候，對于低年級年齡小的兒童，主要實行以思想教育為主，重點(diǎn)培育聾啞兒童的自理勞動習(xí)慣，對于高年級年齡較大的學(xué)生來說，他們已經(jīng)有了一定的生活認(rèn)知能力，這時候需要將文化教育與勞動科技等科目同時進(jìn)行教育，不僅可以讓他們及時改掉自己的壞毛病，還為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打好文化基礎(chǔ)。
第二，需要建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使學(xué)習(xí)效率提升百倍，這不僅僅只針對正常兒童，對聾啞兒童也適用。環(huán)境對聾啞兒童的影響是潛移默化的，也是不容小視的，良好的生活環(huán)境有利于聾啞兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
第三，需要嚴(yán)格管理，開展豐富多彩的課內(nèi)外活動。當(dāng)他們接受教育的時候，教育者不能因為同情心理而有所放松，需要嚴(yán)格約束他們的行為，同時還需要給他們創(chuàng)造豐富的課內(nèi)外活動，這是聾啞兒童健康教育的重點(diǎn)，能夠讓他們建立健康的心理，能夠正確認(rèn)識自身的缺陷。
三、影響聾啞兒童心理健康的因素
聾啞兒童是可以接受教育的，這是大家早就認(rèn)識到的一個觀念。在開展聾啞兒童健康教育的路上并不是一帆風(fēng)順的，為什么聾啞兒童的健康教育難以順利進(jìn)行呢？甚至出現(xiàn)有些聾啞兒童拒絕教育這樣的情況，其實原因是因為聾啞兒童的心理行為出現(xiàn)了問題，一個心理素質(zhì)良好的聾啞兒童，是能夠很好地接受教育的。
影響聾啞兒童心理健康的因素有很多。首先，聾啞兒童自身的自卑心理讓他們對外界產(chǎn)生了抵觸情緒。因為他們有語言障礙和聽力障礙，導(dǎo)致他們不愿意去交流。其次，家長和社會對聾啞兒童的不同態(tài)度也容易影響到他們的心理健康。家長的冷漠，社會的冷漠往往會深深打擊到他們幼小的心靈，而有些家長懷著負(fù)罪心理對孩子過分溺愛，這些都是造成他們心理不健康的原因。最后，聾啞兒童的心理健康狀態(tài)極其容易受到周圍環(huán)境的影響。比如有些不盡責(zé)的老師，對聾啞兒童的教育沒有那么盡心，聾啞兒童長期生活于其中的學(xué)校和班級的氛圍對聾啞兒童的影響也是極大的，人們的一舉一動，都有可能對聾啞兒童帶來潛移默化的影響。
四、加強(qiáng)聾啞兒童心理教育對策
良好的社會環(huán)境和良好的教育疏導(dǎo)是加強(qiáng)聾啞兒童心理教育的有力對策。充滿溫情的人文主義社會環(huán)境能夠給聾啞兒童創(chuàng)建一個相對公平的平臺，社會教育是搞好健康教育的重要保障。在實踐過程中，設(shè)立聾啞兒童家長學(xué)校，疏導(dǎo)家長的不良情緒有利于配合學(xué)校對聾啞兒童的全面管教；有社會義工或者熱心人士不定期與他們交流，給予生活上的幫助和鼓勵，有利于樹立他們對社會生活的信心，等等，這些都是行之有效的對策。
對于教育者來說，需要做到如下幾點(diǎn)：1.教學(xué)過程中努力營造愛的氛圍，增強(qiáng)聾啞兒童的信任感；2.為聾啞兒童創(chuàng)設(shè)自由活動的空間，與聾啞兒童建立良好的同伴關(guān)系；3.擺正表揚(yáng)與批評的關(guān)系，要針對他們自身的特點(diǎn)給予最正確而又最合理的是非評判依據(jù)。
總的來說，聾啞兒童的健康教育不僅僅只是家長、聾啞學(xué)校以及教育者的責(zé)任，更是整個社會的責(zé)任，需要社會里的每一個人對他們多一點(diǎn)關(guān)心，少一點(diǎn)冷漠，努力為他們營造一個溫暖的社會環(huán)境。
【關(guān)鍵字】 留守兒童；心理問題；個案工作；介入方法
一、引言
關(guān)于留守兒童心理問題的研究，多數(shù)學(xué)者是從心理學(xué)、社會學(xué)等角度出發(fā)，從社會工作專業(yè)角度進(jìn)行研究的文獻(xiàn)非常稀少。而社會工作在留守兒童心理問題介入方面，有其自身優(yōu)越性。本文通過總結(jié)留守兒童的心理問題及成因，充分利用社會工作的專業(yè)優(yōu)勢和特長，進(jìn)行具體干預(yù)，期望幫助留守兒童渡過難關(guān)，并為本領(lǐng)域的其他研究者提供借鑒。
二、留守兒童主要心理問題及表現(xiàn)
特殊的經(jīng)歷致使留守兒童容易出現(xiàn)多種不良心理反映。常見的心理問題有以下四種。
1、沖動易怒
據(jù)調(diào)查，50%的留守兒童有沖動易怒的特點(diǎn)。[1]在人際交往方面，學(xué)者自編問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，43.4%的留守兒童會“以爭吵的方式處理人際矛盾”。[2]另外，不少老師和同學(xué)反映，比起非留守兒童，日常生活中，留守兒童更容易動怒。部分兒童還存在打架現(xiàn)象。
2、敏感自卑
敏感自卑也是留守兒童群體中“代表性”的情緒感受。[3]由于長期得不到父母疼愛，留守兒童會有種被遺棄的感覺，容易導(dǎo)致自卑。有些兒童甚至認(rèn)為是自己的原因，父母才外出打工的。[4]而家庭上的殘缺，也容易使其產(chǎn)生心理欠缺，覺得自己不如人，進(jìn)而進(jìn)行自我貶低。[5]不少留守兒童認(rèn)為自己是個多余的人。
3、抑郁
除了上述心理問題以外，由于長期遠(yuǎn)離父母，缺乏必要的關(guān)心和疼愛，喜怒哀樂也無人傾訴和分享，不少兒童會產(chǎn)生抑郁傾向。有學(xué)者調(diào)查到：91.3% 的農(nóng)村留守兒童因父母不在身邊而感到心情煩躁和憂郁，[6]常常出現(xiàn)情緒低落、沉默寡言、神情抑郁等現(xiàn)象。
4、厭學(xué)
家庭的缺損，使留守兒童難以得到父母的疼愛與關(guān)懷，他們往往傾向于通過一些放任甚至對抗的方式來尋求內(nèi)心的釋放和滿足。[7]往往會出現(xiàn)遲到、早退、曠課等行為。部分兒童還有嚴(yán)重網(wǎng)癮。據(jù)調(diào)查，50.9%的留守兒童認(rèn)為讀書無用，打算初中畢業(yè)后“外出打工”或者“做生意”。[8]另外，還有數(shù)據(jù)顯示， 初中階段農(nóng)村留守兒童的在校率只有88%。[9]
三、留守兒童心理問題成因分析
盡管造成留守兒童心理問題的原因很多，且存在地域及個體性差異，但總結(jié)起來，主要有以下四個方面：
1、個體方面
據(jù)了解，留守兒童在與父母分離時，大多年紀(jì)尚小。正處于弗洛伊德所說的個體人格受家庭、社會等成長環(huán)境影響深遠(yuǎn)的時期，因而極易受到所處環(huán)境方面的影響，缺乏必要的關(guān)注和引導(dǎo)容易導(dǎo)致兒童不健全心理的形成。[10]然而，不少父母因為經(jīng)濟(jì)原因，不得不把孩子留在家中，交由他人代管。這些兒童年紀(jì)小，身心發(fā)育不健全，不善于自我控制與管理。大量數(shù)據(jù)顯示，留守兒童普遍存在著社會適應(yīng)不良狀況。[11]
2、家庭方面
留守兒童的特殊家庭結(jié)構(gòu)使得家庭原有的諸多功能難以發(fā)揮。生活中，兒童對父母有著他人不可替代的依賴，遇到困難通常會尋求父母解決。[12]而留守兒童在這方面的許多正常需求，經(jīng)常得不到滿足。由于遠(yuǎn)離父母，留守兒童缺少與父母進(jìn)行交流的機(jī)會。另外，由于監(jiān)護(hù)人多為祖輩，因而存在明顯的溝通障礙，[13]并且多數(shù)監(jiān)護(hù)人只能照顧到孩子的日常生活，卻無法兼顧其感情世界。
3、學(xué)校方面
留守兒童因父母長期在外，常會感到家庭的冷清與孤單，有些孩子甚至抵觸放學(xué)回家。從時間分配上看，學(xué)校是孩子每天停留最多的地方，校園生活是其生活的重要組成部分，而長期缺乏父母關(guān)愛的留守兒童，更是渴望老師同學(xué)的關(guān)心與理解。但實際生活中，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件差，觀念滯后，對這一問題也認(rèn)識不足，不能給予很好重視。這些兒童遇到的困難得不到及時發(fā)現(xiàn)與解決，不良情緒不能及時疏導(dǎo)，容易積壓起來，形成心理障礙。
4、社區(qū)及其環(huán)境方面
在家庭學(xué)校之外，社區(qū)及其環(huán)境也是影響兒童成長的重要因素。研究表明，在留守兒童當(dāng)中，不少心理及行為問題的產(chǎn)生，都與兒童長期生活的社區(qū)環(huán)境密切相關(guān)。生活中，留守兒童經(jīng)常會遭遇到周圍人的冷言冷語，這些都會構(gòu)成留守兒童日常的消極生活事件。[14]不少兒童會因此受挫，并進(jìn)一步導(dǎo)致錯誤歸因，從而降低自我評價。作為一種開放式的環(huán)境，社區(qū)會持續(xù)不斷地向生活在其中的個體輸送信息、觀念及其文化。良好的社區(qū)環(huán)境及氛圍可以促進(jìn)兒童的健康成長與發(fā)展，而不利的社區(qū)環(huán)境及氛圍則會阻礙兒童的健康成長與發(fā)展。
四、個案工作介入方法
針對留守兒童的主要心理問題及其表現(xiàn)，通過成因分析，結(jié)合留守兒童的具體現(xiàn)狀，本文在此給出以下四種具體的個案介入方法。
1、社會――心理治療模式挖掘深層誘因
一方面，工作者首先要從社會、心理兩方面對案主抑郁的原因進(jìn)行剖析。其次，洞悉案主當(dāng)前的心理狀態(tài)及誘發(fā)抑郁的心理機(jī)制。最后，利用社會―心理模式的原理和方法，平衡案主人格結(jié)構(gòu)中本我、自我、超我的關(guān)系，學(xué)會自我調(diào)試，并增強(qiáng)其自我強(qiáng)度，合理利用自我防御機(jī)制，從而保持身心平衡。另一方面，工作者還要從社會環(huán)境方面入手，進(jìn)行必要干預(yù)。首先，加強(qiáng)案主與父母間的溝通與交流。其次，與校方進(jìn)行協(xié)商，加強(qiáng)老師同學(xué)對留守兒童的關(guān)注和理解，避免在案主面前談及一些敏感話題。最后，工作者應(yīng)聯(lián)合整個社區(qū)力量，為留守兒童創(chuàng)造一個溫馨友愛、互助和諧的社區(qū)環(huán)境，從而改善其社會支持網(wǎng)絡(luò)。
2、敘事治療模式重構(gòu)故事情節(jié)
針對案主的敏感自卑心理，工作者要同案主一道，通過故事重構(gòu)，改變案主過去的一些觀點(diǎn)和認(rèn)識。首先，工作者要通過引導(dǎo)使案主逐漸理解父母的身不由己以及良苦用心。其次，工作者可以通過視角轉(zhuǎn)換，令案主嘗試換個角度思考，父母不在身邊的日子，案主是否憑借自身能力成功完成了許多事情，是否比其他人更加獨(dú)立自強(qiáng)。再次，關(guān)于案主的自我評價問題，工作者也要賦予其積極涵義，幫助案主獲得自信，提升自我認(rèn)同感。最后，當(dāng)案主逐漸轉(zhuǎn)變以往自卑心理，能夠賦予故事新的意義時，工作者要進(jìn)行適當(dāng)強(qiáng)化，以鞏固成效。
3、理性情緒治療模式改變錯誤認(rèn)知
對于“讀書無用”等厭學(xué)思想，工作者要幫助案主轉(zhuǎn)變非理性信念，使其獲得正確認(rèn)知。首先，工作者應(yīng)攜手老師，共同努力，著手改變案主的錯誤信念系統(tǒng)，并不斷向其澄清：現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急是學(xué)習(xí)，而不是賺錢。通過耐心引導(dǎo)，使其明白：現(xiàn)在的努力學(xué)習(xí)和積累，是日后收獲財富的基礎(chǔ)和保證。并且父母長期外出打工，也是為給案主創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境才。通過不斷澄清和引導(dǎo)，使案主逐漸獲得轉(zhuǎn)變。其次，工作者要從多個角度引導(dǎo)案主進(jìn)行理性思考，并與老師積極配合，發(fā)揮老師在教書育人方面的優(yōu)勢，幫助案主學(xué)習(xí)更多科學(xué)理性的思維方式，以理性的信念為指導(dǎo)，改變以往的錯誤認(rèn)知。最后，工作者應(yīng)幫助案主進(jìn)一步強(qiáng)化理性思維，進(jìn)而落實到實際生活中，從根本上克服厭學(xué)心理。
4、行為治療模式糾正偏差行為
針對案主沖動易怒等現(xiàn)象，工作者可以利用正增強(qiáng)的行為治療模式，幫助其克服不良行為。例如，在打架問題上，工作者可與案主事先約定，如果案主可以保持一個月內(nèi)不打架，就可獲得一次在全班同學(xué)面前受到表揚(yáng)的機(jī)會，并可獲得一個獎品作為獎勵。在隨意發(fā)火及亂扔?xùn)|西問題上，通過監(jiān)督，如果案主開始學(xué)著控制情緒，愿意通過協(xié)商解決問題，不再輕易發(fā)火、亂扔?xùn)|西，并能很好地保持，工作者便可滿足案主一個合理心愿?？傊?，工作者需要幫助案主不斷完成先前所設(shè)目標(biāo)并不斷給予其及時的獎勵，來提高案主改善沖動易怒性格的信心和意愿，通過行為的不斷改善，最終實現(xiàn)良好適應(yīng)。
【注 釋】
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【作者簡介】
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；心理問題
一、農(nóng)村留守兒童存在的主要問題及原因
（一）主要問題及原因
1.無學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績較差
大多表現(xiàn)為重養(yǎng)輕教，只要能讓他吃飽、穿暖，不出安全就行，致使留守兒童的學(xué)習(xí)得不到有效的督促和引導(dǎo)；隔代監(jiān)護(hù)，大部分老人都只是重監(jiān)護(hù)，輕教育，對孩子嬌生慣養(yǎng)、放任自流，加之兒童本身自控能力較差，厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象時有發(fā)生，這是孩子學(xué)習(xí)差的原因之一。孩子小，又缺失親情的關(guān)愛，心里空空如也，自覺性與獨(dú)立性都很差，缺乏父母的監(jiān)督與正向引導(dǎo)，錯過了培養(yǎng)習(xí)慣的最佳時期，也就難以形成良好的習(xí)慣，這是導(dǎo)致學(xué)習(xí)差的又一原因。
2.性格缺陷
在缺少母愛與父愛環(huán)境下的孩子，十有八九在性格上都有一定的缺陷。隔代教育，多以物質(zhì)滿足為主，所以孩子的性格表現(xiàn)為任性、放縱、隨意。由于父母常年在外，孩子每天都感到內(nèi)心的孤獨(dú)，時間久了親子之間的情感被淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了微妙變化。
3.由于沒有正確的引導(dǎo)，長期的物質(zhì)滿足、需求，孩子的人生觀、價值取向有一定的扭曲
攀比、追求時尚、好逸惡勞、物質(zhì)享受影響他們，將勞動、尊重、和諧、拼搏拋向九霄云外，沒能形成正確的人生觀及價值觀。
（二）其他問題及原因
1.隔代教育力不從心
由于思想觀念的落后，教育方法的陳舊，大多采用溺愛的方式，較多地給予物質(zhì)上的滿足，認(rèn)為能讓孩子吃飽、穿暖、身體健康就行了，而對于他們的學(xué)習(xí)、日常行為、心理狀況根本沒有科學(xué)的管教方法，對孩子遷就、放任！
2.學(xué)校教育不到位
在教育教學(xué)中缺少對他們更多的關(guān)愛，用常規(guī)的教育方法對這些“非常規(guī)的群體”進(jìn)行管理與教育，效果顯然相差甚遠(yuǎn)，有時還在不知不覺中損傷他們的自尊心，打擊他們的自信，從而加重了他們的叛逆心理。
3.留守兒童關(guān)愛工作不到位
農(nóng)村家庭教育特別是留守兒童家庭教育工作薄弱。目前，許多地方都有家長學(xué)校，以為能為農(nóng)村家庭教育發(fā)揮作用，然而也只是形同虛設(shè)。留守兒童家庭教育缺少有針對性的宣傳、指導(dǎo)、培訓(xùn)活動，加之有相當(dāng)一部分留守兒童監(jiān)護(hù)人重生產(chǎn)，不注重學(xué)習(xí)科學(xué)的家庭教育知識，使農(nóng)村留守兒童家庭教育工作面臨著諸多困難和問題。
二、留守兒童心理矯正策略
（一）社會應(yīng)加大對留守兒童教育的投入
1.建立健全農(nóng)村留守兒童教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，并把留守兒童教育工作落到實處
設(shè)置留守兒童心理咨詢機(jī)構(gòu)，這是一個很好的舉措，可是沒有將工作落到實處。因為在農(nóng)村地區(qū)，沒有配備專業(yè)的心理咨詢師。你看到“留守兒童心理咨詢處”這樣的字樣也只是為了制度的需要而設(shè)，沒有起到對留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)的作用。另外，許多家長的意識不夠，沒有把孩子心理問題當(dāng)成一個問題，致使“心理咨詢處”冷冷清清，無人問津，這樣也就讓其形同虛設(shè)。
2.創(chuàng)造良好的育人環(huán)境
環(huán)境對孩子的成長影響甚大，所以要創(chuàng)造出讓留守兒童感到快樂、安全、幸福、和諧的社會環(huán)境。親人之間、師生之間的促膝長談；同學(xué)之間的相互尊重，友好合作，平等交流都能幫助他們建立自信，健康向上。
3.加大投入，利用電視、電影、網(wǎng)絡(luò)、書刊等宣傳媒體，呼吁廣大社會群體共同來關(guān)愛留守兒童
有不少留守兒童的臨時監(jiān)護(hù)人目不識丁，缺乏家庭教育的知識，對此感到無助。針對這一現(xiàn)象，可以通過電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等對他們進(jìn)行家庭教育知識的普及宣傳；利用農(nóng)家書屋，定期組織這些監(jiān)護(hù)人進(jìn)行家庭教育知識的培訓(xùn)。
（二）讓愛來驅(qū)走留守兒童心中的孤寂
1.愛我你就多陪陪我，愛我你就多夸夸我
作為父母，應(yīng)該?；丶铱纯?，多陪陪孩子，和他一起游戲，陪他一起學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)方面的困難，有沒有學(xué)習(xí)壓力，了解一下學(xué)校的老師、好朋友等，讓他能感受到你的關(guān)愛，這比你給他買精美的禮物、時髦的新衣裳更珍貴。如果實在太遠(yuǎn)，不能?；丶铱纯矗憧梢岳秒娫?、網(wǎng)上視頻等方式進(jìn)行溝通，最好是每天談心，不要因為電話費(fèi)太貴而省之，對孩子的關(guān)心教育遠(yuǎn)比電話費(fèi)更寶貴！
2.教師的愛也不可或缺
首先，要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系與生生關(guān)系，讓每一個人都能得到尊重與認(rèn)可，不受排擠與歧視，努力發(fā)現(xiàn)他身上的優(yōu)點(diǎn)，及時鼓勵與贊揚(yáng)，讓他能體會到成功與成就，讓他得到同學(xué)們的認(rèn)可，在得到他信中建立自信。
【關(guān)鍵詞】 留守兒童 心理健康 輔導(dǎo)策略
【中圖分類號】 G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0152-01
目前我國有農(nóng)村留守兒童已達(dá)5800萬。這意味著,有5800萬“祖國的花朵”不得不在父愛母愛缺失的環(huán)境里孤獨(dú)地成長,幼小的心靈在最需要呵護(hù)的年代卻必須堅強(qiáng)地面對生活。有識之士疾呼,決不能讓農(nóng)民工群體出現(xiàn)“富了一代人,垮了下一代”的現(xiàn)象。留守兒童問題,已經(jīng)成為阻礙現(xiàn)代教育進(jìn)一步發(fā)展的一個問題,這不僅僅是教育問題,也是一個社會問題,更是一個需要大家共同破解的難題。
留守兒童,顧名思義,就是父母外出打工留守在家的孩子。由于缺乏親情,缺乏疏導(dǎo),缺乏監(jiān)管,導(dǎo)致這些孩子中的許多人心理不健康,出現(xiàn)了較為明顯的情緒消極、性格孤僻、內(nèi)心失衡價值觀偏移、焦慮自卑、認(rèn)知水平差、嫉妒憎恨、內(nèi)向孤獨(dú)、人生觀念偏移、人際交往障礙等問題。有的留守兒童心態(tài)不正成績低劣,有的厭學(xué)逃學(xué)荒蕪學(xué)業(yè),有的遇到困惑自殺,有的經(jīng)不住誘惑走上犯罪的道路……留守兒童心理健康問題,已經(jīng)嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長,將會嚴(yán)重影響民族的振興,嚴(yán)重影響國家的興旺發(fā)達(dá)。作為教育工作者,特別是班主任,有責(zé)任、有義務(wù)對留守兒童的心理問題進(jìn)行研究,筆者在工作實踐中探索出農(nóng)村留守兒童心理輔導(dǎo)六策略。
1 健全檔案,讓留守兒童留下腳印
教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生,特別關(guān)注留守兒童的情緒和情感,特別重視留守兒童的道德生活和人格培養(yǎng)。建好留守兒童的家庭成員及社會關(guān)系、德育素質(zhì)、興趣特長、學(xué)習(xí)成績、身體素質(zhì)、心理健康等生命成長檔案。全面完善檔案資料,讓每一位留守兒童留下生命成長的軌跡,為心理輔導(dǎo)提供有效依據(jù)。
2 關(guān)心愛護(hù),讓留守兒童沐浴親情
班主任首先要關(guān)心學(xué)生、熱愛學(xué)生。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯指出:“沒有愛就沒有教育。” 愛是一種信任,愛是一種尊重,愛是一種鞭策,愛更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。關(guān)愛留守兒童是對其進(jìn)行心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)。要從生活、學(xué)習(xí)等各方面對其給予關(guān)照。對問題突出的學(xué)生,可以通過邀請到教師作客、饋贈學(xué)習(xí)用品甚至適當(dāng)給點(diǎn)生活費(fèi)用,讓其享受父母般的關(guān)懷,有困惑愿意向老師傾訴。同時,通過親情專用電話、親情QQ視頻等有效方式全方位彌補(bǔ)留守兒童親情的“缺角”。
3 健康教育,讓留守兒童心態(tài)陽光
班主任要通過心理健康課、心理健康講座、陽光心態(tài)專題報告、理想信念及感恩教育主題教育等途徑,教育引導(dǎo)留守兒童擁有健康的陽光心態(tài),通過古今中外的典型事例,教育留守兒童正確認(rèn)識社會上的各種現(xiàn)象,正確對待遇到的挫折、困難,正確樹立自己的世界觀、人生觀和價值觀,引導(dǎo)其走過人生發(fā)展的關(guān)鍵時期,自信地踏上校園及社會的陽光世界。
4 建立友情,讓留守兒童勇于傾述
常言道:“心病必須心藥醫(yī)?！睂W(xué)生在平時生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題,較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決,不能一蹴而就,不能粗暴急躁,更不能過分地批評指責(zé)、諷剌打擊,要朋友式地談心,針對性地梳理,耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。教師要學(xué)會和留守兒童做朋友,做到公平對待、不歧視任何學(xué)生。人們常說,朋友之間最重要的就是談心,其實和學(xué)生相處也是一樣的。
實踐證明:孩子需要的不僅僅是老師,他們更需要的是朋友。與留守兒童做朋友,就可以與之平等的交談,就會從孩子的角度去考慮問題,才可能貼近孩子的心,走進(jìn)孩子的心靈。只有走進(jìn)孩子心靈,老師的教育才會起作用。
5 對癥下藥,讓留守兒童正視挫折
留守兒童具有的煩惱、焦慮、緊張,往往因人而異,通過團(tuán)體指導(dǎo)有時難以收到最佳效果?！耙话谚€匙開一把鎖”,教師要隨時隨地觀察留守學(xué)生的心理動態(tài),對有心理疾病的學(xué)生,要對癥下藥,可以進(jìn)行個別交談、電話咨詢、信函咨詢,也可以設(shè)立“心理咨詢室”或“知心姐姐信箱”,也可以通過寫日記、周記的形式了解學(xué)生的心理動態(tài),及時引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。遭遇挫折時,根據(jù)不同情況及不同的個性特征,引導(dǎo)留守兒童分別采取轉(zhuǎn)換角度審視挫折、充滿自信戰(zhàn)勝挫折、適度“移情”放松自己、決不放棄奮勇拼搏、痛哭一場宣泄情緒、糾正認(rèn)知偏差與人為善等方式面對。
6 揚(yáng)長避短,讓留守兒童自信成長
關(guān)鍵詞 西部地區(qū) 留守兒童 心理問題 甘肅禮縣
中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0 引言
據(jù)調(diào)查分析，青少年發(fā)展需求中，排在第三位的是“獲得有針對性的心理輔導(dǎo)（例如在遇到學(xué)習(xí)困難、人際關(guān)系、青春期問題時）”，大約占11.8%。①隨著近年來各種青少年心理問題的凸顯，加強(qiáng)對青少年心理健康的輔導(dǎo)和心理行為問題的預(yù)防和干預(yù)，越來越受到學(xué)者們和心理專家們的重視。對于留守兒童心理問題的關(guān)注更是如此。據(jù)資料顯示，全國幾千萬留守兒童中超過三成都存在心理問題。②據(jù)此，我們小組對甘肅禮縣農(nóng)村留守兒童心理問題做了一次問卷調(diào)查，通過與一般正常家庭兒童的比較分析，對調(diào)查結(jié)果予以概括總結(jié)，對其面臨的問題進(jìn)行分析。
1 禮縣留守兒童心理問題調(diào)查
1.1 禮縣留守兒童基本情況
禮縣地處甘肅省東南部、隴南市西北部，全縣總?cè)丝?1.78萬人，常住人口為49.75萬人。禮縣是勞務(wù)大縣，每年輸出勞動力在12萬人左右，共有留守兒童3.97萬人。因此，當(dāng)?shù)卣诤芏噜l(xiāng)鎮(zhèn)建起了“留守兒童之家”，設(shè)立了“留守兒童信息管理庫”和“留守兒童巾幗志愿者服務(wù)隊”，力圖集大家之力保障留守兒童健康快樂成長。但總體而言，留守兒童心理問題突出，不容樂觀。針對留守兒童心理健康問題，我們小組深入禮縣近八個鄉(xiāng)，通過走訪、問卷調(diào)查、個別交談等方式，對當(dāng)?shù)亓羰貎和木唧w情況進(jìn)行了解，發(fā)出問卷500份，收回有效問卷468份。
1.2 禮縣留守兒童問卷調(diào)查分析反映出的問題
從數(shù)據(jù)分析來看，調(diào)查問卷中沒有一個孩子不喜歡上學(xué)。盡管許多留守兒童表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的求學(xué)愿望，但留守兒童實際學(xué)習(xí)情況卻不容樂觀。從總的調(diào)查情況來看，留守兒童成績中等或中等偏下水平和相當(dāng)差的占到近70%。他們自己認(rèn)為是平時努力不夠造成的，究其深層原因，一是父母長期在外，學(xué)習(xí)上無人監(jiān)管、督促，本身自控力較差；二是學(xué)習(xí)上遇到困難不能及時得到幫助、解決，對學(xué)習(xí)逐漸喪失信心；三是存在的心理問題不能及時解決，因而受到一定程度的干擾。
數(shù)據(jù)顯示：在生活中，他們遇到問題時，有近60%以上的孩子都愿意和自己的同學(xué)、朋友一起解決。這主要是因為，目前農(nóng)村的社會活動和人際關(guān)系基本上是以家庭和親緣關(guān)系為紐帶展開的，但由于與父母不能長久地近距離地進(jìn)行溝通交流，加之監(jiān)護(hù)人年齡較大，很少顧及孩子心理，家庭溫暖的缺失使他們在性格上表現(xiàn)出不同程度的抑郁和孤僻，一般人很難進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，所以多寄希望于朋友、同學(xué)，亦渴望能得到老師的悉心關(guān)愛；在行為上，他們比一般兒童更任性，由于正常的家庭環(huán)境缺失、農(nóng)村周邊教育環(huán)境的不理想以及社會不良風(fēng)氣的影響和滲透，使得留守兒童形成了典型的自我特征和行為缺陷。在學(xué)校常常出現(xiàn)不合群、易嫉妒、叛逆心理嚴(yán)重，不能與老師和同學(xué)和平共處的局面。
綜上，無論是從學(xué)習(xí)、生活、還是行為上，都隱隱透著他們因缺乏悉心照顧和情感交流所產(chǎn)生的心理問題。
2 留守兒童心理存在的主要問題
2.1 缺少悉心照顧，存在嚴(yán)重的親情饑渴
父母外出打工對留守兒童的生活造成了極大的影響。最直接的是他們在生活上缺乏照顧、在行為上缺乏約束、在成長中缺乏指導(dǎo)、在遭遇傷害時缺乏庇護(hù)。家庭溫暖的缺失使留守兒童心理方面產(chǎn)生了很大的變異。留守兒童成長期間缺乏撫慰與關(guān)懷，情感需求得不到滿足，遇到心理問題亦得不到正常疏導(dǎo)，極大地影響了其身心健康，形成人格扭曲的隱患，極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控，甚至走向犯罪的道路。
留守農(nóng)村的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，由于缺乏來自父母的親情呵護(hù)與完整的家庭教育和監(jiān)管，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，過早地承受著生活的艱辛和壓力。根據(jù)全國婦聯(lián)的《農(nóng)村留守兒童家庭教育活動調(diào)查分析報告》顯示，全國數(shù)千萬留守兒童由于長期遠(yuǎn)離父母，與家長缺乏深層次的交流，有近一半的留守兒童“感到心里孤單”。③
2.2 心理障礙多，缺乏正確引導(dǎo)
由于遠(yuǎn)離父母，留守兒童缺少與父母交流的機(jī)會，而他們的監(jiān)護(hù)人多為祖輩，老人和孩子的思想觀念有極大的差異，存在明顯的溝通障礙，老人無法顧及孩子的情感變化。留守兒童正處于身心迅速發(fā)展的時期，容易在生理變化、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面產(chǎn)生許多煩惱與沖突。這時，他們需要暢通的傾訴渠道，更需要正確的引導(dǎo)。但由于缺少與父母的交流，監(jiān)護(hù)人又往往無暇顧及他們的情緒情感變化，心理問題得不到解決，時間長了容易引發(fā)各種心理病癥，如感情脆弱、缺乏自信、自暴自棄、自我封閉、思想極端等，很容易走上違法犯罪道路。
有的父母為了補(bǔ)償孩子，給孩子增加零花錢，提供過度的消費(fèi)條件，養(yǎng)成孩子奢侈浪費(fèi)、好逸惡勞的毛病。留守兒童由于缺乏正常親情交流，心理障礙比較多。再加之禮縣多為山區(qū)，農(nóng)村地理位置相對偏僻，對外交流少，農(nóng)村校園文化又很單調(diào)，留守兒童心理問題更為普遍。
2.3 法律意識淡薄，安全隱患較多
由于父母長期在外難以監(jiān)管，祖輩又對孩子很溺愛，很少對孩子進(jìn)行嚴(yán)格約束。留守兒童失去或脫離家長的適當(dāng)約束與正確引導(dǎo)，辨別能力降低，極易受到周圍環(huán)境的不良誘惑和影響。加之他們自控力差，多數(shù)時候難以自我約束，更不清楚哪些事情為法律所禁止，很多兒童在這種缺乏或管理不當(dāng)?shù)那闆r下，與社會上的不法分子混在一起，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣，甚至走上了違法犯罪的道路。
很多農(nóng)村學(xué)校的不詳細(xì)統(tǒng)計表明，留守兒童常有違規(guī)、違紀(jì)現(xiàn)象，甚至有違法行為，而非留守兒童學(xué)生中，發(fā)生此類情況的機(jī)率就低。④對一個農(nóng)民家庭來說，脫了貧窮，但誤了后代，絕非幸事；對一個社會而言，放任一個缺乏管教的孩子不僅會毀了一個家庭，而且在貽害社會。⑤
3 解決留守兒童心理問題的對策
黨的十做出了構(gòu)建社會主義和諧社會的重大戰(zhàn)略部署，關(guān)注和解決農(nóng)村留守兒童問題。對此，可建立“政府統(tǒng)籌、社會參與、學(xué)校為主、家庭配合”的“四位一體”長效機(jī)制。
3.1 家庭積極配合建立良好的親子交流關(guān)系
留守兒童比一般兒童缺少最多的是父母的關(guān)愛和呵護(hù)，長期缺乏父母的陪伴。因此，為了留守兒童能夠像其他兒童一樣健康快樂地成長，完善家庭教育環(huán)境、加強(qiáng)父母與子女的溝通、搭建他們能夠在一起的橋梁、建立良好的親子關(guān)系是非常重要的。⑥
首先，父母應(yīng)改變務(wù)工方式，努力協(xié)調(diào)好外出務(wù)工和照顧孩子兩者之間的關(guān)系，盡量與孩子加強(qiáng)親子互動，做到缺位不缺職。如有可能，應(yīng)把孩子領(lǐng)到務(wù)工所在地就讀；如果條件不允許，也應(yīng)盡量留一人與孩子一起生活。其次，父母外出后應(yīng)盡量參加諸如“家長學(xué)?！钡扰嘤?xùn)活動，聽聽專家的教育經(jīng)驗和指導(dǎo)，并經(jīng)常通過各種方式與孩子做心靈保健互動，多鼓勵孩子寫信，多聽孩子的傾訴，真正做到缺位不缺職。⑦最后，家長要加強(qiáng)與子女的交流和溝通。家長們應(yīng)該充分利用兩季大忙、春節(jié)返鄉(xiāng)等機(jī)會和打電話、寫信的方式，多向老師和監(jiān)護(hù)人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習(xí)、生活情況，多與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)愛、家庭的溫暖。⑧
3.2 學(xué)校參與建立留守兒童寄宿制度
國家西部地區(qū)“兩基”攻堅領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室為了加強(qiáng)農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理，根據(jù)國家有關(guān)法律法規(guī)制定了《國家西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程項目學(xué)校管理暫行辦法》。所以，應(yīng)以此為據(jù)，堅持以人為本，建立健全各項規(guī)章制度，規(guī)范師生行為。
首先，應(yīng)建立文明校園。寄宿生的“家”在學(xué)校，為使學(xué)生時時刻刻都能感受到環(huán)境的優(yōu)美、生活的快樂，應(yīng)積極探索班級文化、走廊文化、板報文化建設(shè)，使校園的每一幅標(biāo)語都能激勵人奮進(jìn)，每一個角落都能發(fā)揮育人的功能，建設(shè)“會說話的墻壁”；其次，加強(qiáng)思想素質(zhì)教育。充分利用課內(nèi)外教育資源，組織開展豐富多彩的德育實踐活動，使學(xué)生的思想感情得到熏陶，精神生活得到充實，道德境界得到升華。⑨再次，在方法上，應(yīng)進(jìn)行心理健康教育，農(nóng)村學(xué)校針對留守兒童身心發(fā)展規(guī)律開設(shè)心理課程，專設(shè)心理教育教師，對兒童的顯性和隱性壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，排除學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的心理障礙，同時把學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的典型問題進(jìn)行分類，有針對性地展開心理輔導(dǎo)。最后，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)狠抓硬件建設(shè)，搞好農(nóng)村學(xué)校寄宿生管理，要以改善校舍條件作保證，建設(shè)教室、實驗室等教學(xué)及輔助用房和學(xué)生宿舍、食堂等學(xué)生生活服務(wù)用房，為寄宿生創(chuàng)設(shè)一個良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。⑩但農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，所以，必須堅持分級辦學(xué)、分級負(fù)責(zé)，多渠道籌措資金的理念，來加強(qiáng)學(xué)校的硬件建設(shè)，改善校舍條件。
3.3 學(xué)校、社會配合實施幫扶、贊助活動
一方面，留守兒童較多的地區(qū)，政府可組建“關(guān)愛留守兒童協(xié)會”，直接負(fù)責(zé)本地區(qū)留守兒童工作，協(xié)會應(yīng)加大宣傳、試?yán)澲?，建立留守兒童救助基金，對部分貧困留守兒童進(jìn)行定期、固定補(bǔ)助保障其基本生活，避免生活壓力導(dǎo)致的心理問題突出。而在學(xué)校內(nèi)部可組成關(guān)愛留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，對全校留守兒童進(jìn)行全面摸底調(diào)查，掌握其動態(tài)信息，建立留守兒童基本檔案制度，根據(jù)具體情況，對留守兒童面臨的問題進(jìn)行有效解決。領(lǐng)導(dǎo)小組成員每月可與留守兒童開展談心活動，也可定期與監(jiān)護(hù)人見面交流，讓他們及時掌握孩子的成長情況，溝通兒童與家長之間的感情，同時向留守兒童的監(jiān)護(hù)人傳授正確、合理的家庭教育觀念、知識和方法，宣傳監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任和義務(wù)，指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人依法維護(hù)未成年人合法權(quán)益。
另一方面，進(jìn)行具有社會覆蓋效應(yīng)的幫扶活動。首先，教師、志愿者等都可以進(jìn)行一對一或一對二的幫助活動，主要進(jìn)行心理開導(dǎo)、生活贊助，真誠地走進(jìn)孩子內(nèi)心，關(guān)愛他們的健康成長，驅(qū)除由于父母不在身邊而積壓的內(nèi)心陰影。其次可以充分發(fā)揮村委會、學(xué)校等基層組織的作用，動員和組織村委會和學(xué)校成員擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，建立健全校外輔導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)，做好社會關(guān)愛服務(wù)工作，不斷優(yōu)化留守兒童生存、發(fā)展的環(huán)境。再次，可開展“寫一封親情信”、“做一件有意義的事”、“讀一本好書”等活動，動員和吸引留守兒童自主參與、自我教育、共同提高，幫助留守兒童與父母架起連心橋，凝聚親情，努力為留守兒童創(chuàng)造一個良好的成長空間和健康的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，還可利用寒暑假及重大節(jié)日，開展關(guān)愛留守兒童走訪慰問活動，為留守兒童解決實際困難，讓他們體會到有很多人關(guān)愛他們，他們并不孤獨(dú)。
3.4 積極開展法制、安全、心理健康教育講座
留守兒童防護(hù)能力較弱，法制意識淡薄，易受外在侵害。學(xué)?？山M織教師，或者聘請資深人士定期開展講座，對于留守兒童易遇到的侵害、存在的安全隱患和心理障礙進(jìn)行細(xì)致分析，給予針對意見，讓他們能意識到自己的處境。
留守兒童之家也可聘請法制輔導(dǎo)員，定期對留守兒童進(jìn)行法制教育。以發(fā)生在他們身邊以及校園內(nèi)外的鮮明案例為例，深入介紹如何有效克服不良心理、預(yù)防犯罪、自我保護(hù)合法權(quán)益等內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)留守兒童的權(quán)益受到侵害時，應(yīng)該如何做。講座還可宣傳國家保護(hù)少年兒童權(quán)益的法律法規(guī)，為農(nóng)村留守兒童健康成長提供法律保障；宣傳留守兒童家長及監(jiān)護(hù)人的職責(zé)任務(wù)，落實留守兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任主體，為留守兒童提供生活保障；聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的危害、違反交通規(guī)則的危害、青少年犯法等實際事例，講述青少年違法的特點(diǎn)，使學(xué)生知道從小就應(yīng)遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、不跟陌生人走、怎樣安全過馬路等跟自身安全密切相關(guān)的法制知識。
3.5 政府應(yīng)發(fā)揮積極作用，建立留守兒童平等發(fā)展的機(jī)制
首先，地方政府應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，可把農(nóng)村留守兒童工作納入地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃，作為促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展、實現(xiàn)社會和諧的重要內(nèi)容，確保農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)有教、親情有護(hù)、安全有保。同時應(yīng)進(jìn)一步加大農(nóng)村教育投入力度，改善農(nóng)村辦學(xué)條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，切實保障農(nóng)村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優(yōu)質(zhì)教育資源和服務(wù)。
其次，應(yīng)著力制定保障留守兒童平等接受義務(wù)教育的法規(guī)、政策。在農(nóng)民工輸入地堅持以公辦學(xué)校為主接收農(nóng)民工子女接受義務(wù)教育，降低入學(xué)門檻，將農(nóng)民工子女教育經(jīng)費(fèi)全面納入公共財政保障范圍。同時應(yīng)積極推進(jìn)戶籍制度改革，建立和完善農(nóng)民工及其配偶、子女的落戶政策，首先，打破城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)體制，逐步消除城鄉(xiāng)差距，拆除就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高農(nóng)民收入和生活水平，逐步消除城鄉(xiāng)貧富差距，力圖從根本上解決農(nóng)民工子女教育問題。
再次，政府要加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)，積極組織培訓(xùn)。一方面應(yīng)適當(dāng)提高農(nóng)村教師工資待遇，吸引更多教師走進(jìn)留守兒童之家。另一方面加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度。第一，可以借鑒其他地方有效的措施，省級專管部門可實施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，每年安排專款，組織農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)教師、校長到指定高校免費(fèi)集中培訓(xùn)。以新理念、新技術(shù)和師德教育為重點(diǎn)內(nèi)容，扎實開展培訓(xùn)。第二，可針對性地進(jìn)行農(nóng)村短缺學(xué)科教師培訓(xùn)等專項培訓(xùn)，著重解決農(nóng)村師資培訓(xùn)隊伍薄弱的問題，緩解部分學(xué)科教師緊缺矛盾。第三，創(chuàng)新教師交流機(jī)制?？蓪嵤?“城鎮(zhèn)教師援助農(nóng)村教育行動計劃”。一是組織特級教師講學(xué)團(tuán)送教下鄉(xiāng)；二是每年組織名師及其所在學(xué)校對口支援一個農(nóng)村縣（市）教育工作；三是開展中小學(xué)校長定期交流；四是實行城鎮(zhèn)教師定期支教，為農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造良好的師資環(huán)境。
最后，地方政府應(yīng)努力加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，凈化社會環(huán)境。要建立起一套有效的管理機(jī)制，給他們創(chuàng)造良好的社會環(huán)境，營造良好的社會氛圍。特別是有關(guān)部門要加強(qiáng)對校園周邊環(huán)境的監(jiān)管整治，徹底清理校園周邊的游戲室、網(wǎng)吧等營業(yè)場所，為留守兒童的健康成長營造良好的環(huán)境。
注釋
① 董小蘋，華樺.社會轉(zhuǎn)型與青少年發(fā)展問題新思考[J].中國青少年研究會會刊，2012.2.
②③全國婦聯(lián).全國心系好兒童系列活動組委會首次.農(nóng)村留守兒童家庭教育活動調(diào)查分析報告，2010-05-26.
④ 湖南農(nóng)村留守兒童問題調(diào)查報告.共青團(tuán)湖南省委，2006.4.
⑤ 于林才.留守在安徽的孩子們[J].法律與生活，2007.7.
⑥ 潘華偉.留守兒童心理問題的成因及對策分析[J].中小學(xué)教育，2011（5）.
⑦ 蘭興妞，李啟金.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題與對策探析[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2011（1）.
⑧ 羅利芳.農(nóng)村留守兒童存在的問題及對策分析.零陵區(qū)委黨校.
⑨ 梁建華.河南留守兒童心理問題調(diào)查與對策研究[J].中國電力教育，2010（15）.
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；關(guān)注
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-008-1
留守兒童得不到父愛母愛的滋潤，無法享受到正常的家庭教育和關(guān)懷，存在著不同程度的生活和心理負(fù)擔(dān)，在成長過程中出現(xiàn)了種種問題，容易產(chǎn)生沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不穩(wěn)定情緒，自卑心理較為嚴(yán)重，與他人的交往也出現(xiàn)不同程度的障礙，這些都影響了他們的健康發(fā)展。
對留守兒童心理健康問題進(jìn)行有效調(diào)控將直接影響到教育效果。下面，筆者將結(jié)合已有的一些成功做法，談?wù)勅绾侮P(guān)注留守兒童的心理健康。
一、真心關(guān)愛，讓留守兒童沐浴親情
關(guān)愛是作好一切工作的前提和基礎(chǔ)，對留守兒童的心理輔導(dǎo)，尤其需要教師無私的愛。當(dāng)然，教師對學(xué)生的愛，還應(yīng)該嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有信、嚴(yán)而有度。要用真誠的目光和激勵的話語去感染每一個學(xué)生，還要從生活、學(xué)習(xí)等各方面對留守兒童給予關(guān)照，讓其享受父母般的關(guān)懷，有困惑愿意向老師傾訴。當(dāng)然，這種關(guān)愛應(yīng)該是潤物細(xì)無聲的，愛在舉手投足間。
二、真誠友情，讓留守兒童敢于傾述
常言道：“心病必須心藥醫(yī)。”學(xué)生在平時生活、交往、學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，較多的是屬于心理健康的問題。心理健康問題的解決，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，更不能過分地批評指責(zé)、諷剌挖苦。要朋友式地談心，針對性地梳理，耐心啟發(fā)、正確引導(dǎo)。教師要學(xué)會和留守兒童做朋友，做到公平對待、不歧視任何學(xué)生。人們常說，朋友之間最重要的就是談心，其實和學(xué)生相處也是一樣的。
實踐證明：孩子需要的不僅僅是老師，他們更需要的是朋友。與留守兒童做朋友，經(jīng)常與他們平等地交談，多從孩子的角度去考慮問題，這樣才能貼近孩子的心，走進(jìn)孩子的心靈，讓他們有困惑愿意向老師傾訴。只有走進(jìn)孩子心靈，我們的教育才會起作用。
三、贊美激勵，讓留守兒童自信成長
在學(xué)習(xí)生活中，教師可以通過一些辦法，讓留守兒童樹立自信。優(yōu)秀教師吳永珍說過一句發(fā)人深省的話：“贊美性語言與動作帶給學(xué)生的是一種快樂的動力、一種向上的自信，其奧妙就在于卸掉了壓在他們心上的自卑的巨石，于是學(xué)生的潛能就像火山一樣爆發(fā)了?！睂嵺`證明，贊美式教育往往要比批評教育取得更好的效果，而且過度的批評教育也不利于學(xué)生的健康成長。在學(xué)生的心目中，老師的一句贊美勝過一千句批評。因此，教師在教育教學(xué)活動中，要根據(jù)留守兒童的特點(diǎn)進(jìn)行揚(yáng)長教育，贊美激勵，充分展示留守兒童的特長，從而使他們不斷進(jìn)步成長。
四、寬容理解，讓留守兒童不斷自省
我國著名教育家葉圣陶先生說過：少一些嚴(yán)厲，多一些寬容。寬容是一種非凡的氣度，一種寬廣的胸懷，一種高貴的品質(zhì)，一種崇高的境界，更是一種人性的教育方式。寬容是一種巨大的人格魅力，它能蘊(yùn)藏著一種殷切的期望和潛在的教育動力。留守兒童平時由于缺失監(jiān)管，更容易犯這樣或那樣的錯誤。我們應(yīng)該以寬容的心態(tài)對待他們的過失，用期待的心靈去對待他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，用欣賞的目光關(guān)注他們的每一個閃光點(diǎn)，用喜悅的心情贊許他們的每一份成就。這樣，知識的傳播借愛的力量往往會事半功倍，心靈的塑造借愛的感染會水到渠成。
1.要允許學(xué)生的失誤。
學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中難免沒有失誤。對待學(xué)生的失誤，教師要不急不躁，要有寬容的心態(tài)，不橫加指責(zé)，不隨意批評。更多的時候，我們要靜下心來和學(xué)生一起分析失誤的原因，蹲下身子引導(dǎo)學(xué)生以后怎樣避免不必要的失誤。
2.能接納學(xué)生的缺點(diǎn)。
作為教師，我們需要幫助學(xué)生進(jìn)行自我教育。班上有位小飛同學(xué)，上課總喜歡掉頭接耳，影響周圍的同學(xué)聽課，同學(xué)們都不喜歡他，紛紛要求老師讓他單獨(dú)一個人坐。我找來小飛同學(xué)，將同學(xué)們的意見轉(zhuǎn)達(dá)給他，問他是否愿意獨(dú)坐。看到他那不愉快的表情，我便對他說：“既然你不愿意獨(dú)坐，那你就要努力控制住自己的嘴巴，上課不要隨便說話，不影響別人聽課，你才能變成一個大家都喜歡的人。老師會讓其他同學(xué)一起來幫助你，你能做到嗎？”同時，我又找來他周圍的同學(xué)，鼓勵他們共同來幫助小飛同學(xué)改正缺點(diǎn)。一旦他上課隨意講話，大家就把手指放在嘴巴上，提醒他不要講話。經(jīng)過一段時間的努力，小飛同學(xué)現(xiàn)在上課基本不隨意講話了，即使偶爾還有掉頭接耳的現(xiàn)象，一看到大家做出的“噓”狀，便不好意思地伸伸舌頭，坐直開始聽講了。寬容，為學(xué)生撐起一片自省的天空。
五、豐富活動，讓留守兒童享受快樂
健康的心理不是天生的，而是在社會環(huán)境和實踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的集體活動是富有教育力和感染力的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。我們可以通過班隊會、學(xué)校各種活動、社會實踐活動等多種課內(nèi)外活動，給留守兒童提供展示特長及人際交往的平臺，使他們享受活動及成功的歡樂，同時受到教育感染，提高文化素養(yǎng)、陶冶高尚情操，養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。
我們只要研究留守兒童心理健康輔導(dǎo)的有效策略，進(jìn)行道德教育、情感投入、親情彌補(bǔ)、生活幫助，對他們滲透學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、生活生存指導(dǎo)、成功人生指導(dǎo)，讓他們的心理能夠得到健康的成長，讓這群野白鶴也有春天。
[參考文獻(xiàn)]