時間：2023-09-18 17:19:20
導(dǎo)語：在初中語文教學(xué)研究的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、新課程背景下初中語文教學(xué)的發(fā)展趨勢
1.學(xué)生的主體地位得到進一步尊重。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是語文教學(xué)中主動參與的重要角色，學(xué)生需要依靠自己的努力來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)中充當(dāng)引路人。
2.教學(xué)現(xiàn)代化趨勢得到進一步體現(xiàn)。隨著教學(xué)投入的不斷增加，現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)走進初中語文教學(xué)課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學(xué)工作邁入信息化的軌道，海量的教學(xué)信息能夠形象展示在課堂之中，為教學(xué)成效的提升發(fā)揮促進作用。
3.教學(xué)差異化原則得到進一步落實。新課程改革中，教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，兼顧每一位學(xué)生的差異性，讓每一位學(xué)生都能夠得到充分長足發(fā)展。許多教師進行的分類教學(xué)有效適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展差異，并為他們的整體發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。
4.教學(xué)立體性框架得到進一步構(gòu)建?，F(xiàn)代初中語文教學(xué)工作不僅局限于課堂45分鐘，還向課前課后有效延伸：在課前進行有效的針對性預(yù)習(xí)，在課后通過生動豐富的課外活動來延長課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，鞏固和深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效，促進教學(xué)成效提升。
二、當(dāng)前初中語文教師順應(yīng)教學(xué)改革的建議
新時期的初中語文教師必須有效適應(yīng)教學(xué)改革要求并強化自主創(chuàng)新，將先進的教學(xué)改革成果經(jīng)驗和自身的工作緊密結(jié)合起來，使它山之石為己所用，創(chuàng)造性地設(shè)計和組織語文教學(xué)活動。
1.強化自身學(xué)習(xí)，努力成為研究型的教師。初中語文教師面對日新月異的教學(xué)改革形勢，不能坐井觀天，而要開放眼界，及時補充知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，進一步提高教學(xué)駕馭能力。
（1）認真學(xué)習(xí)教學(xué)刊物。初中語文教師要廣泛涉獵各種教學(xué)刊物，從中學(xué)習(xí)與語文教學(xué)有關(guān)的經(jīng)驗，研究教學(xué)工作的規(guī)律與特點，吸取他人的成功經(jīng)驗提高自身的業(yè)務(wù)能力。
（2）經(jīng)常瀏覽教學(xué)網(wǎng)站。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，各種教學(xué)網(wǎng)站能夠為教師的教學(xué)工作提供更多的參考與建議，教師在工作之余要瀏覽初中語文教學(xué)網(wǎng)站，進一步拓寬自己的教學(xué)思路，并從中搜集習(xí)題課件等方面的資源，有效應(yīng)用于教學(xué)工作中。
（3）積極參加教學(xué)研討。教師不僅要參加科研組、學(xué)校組織的教研活動，還要積極參加上級教育主管部門組織的教育活動，在教研活動中感悟他人的成功經(jīng)驗，并將其消化吸收并應(yīng)用于自己的教學(xué)工作中，提高語文教學(xué)能力。
2.深化教學(xué)改革，充分優(yōu)化語文教學(xué)過程。教學(xué)改革是教學(xué)成效提升的核心動力，初中語文教師要著眼于教學(xué)改革工作，對教學(xué)過程進行全面的優(yōu)化，進一步優(yōu)化語文教學(xué)過程。
（1）注重改進教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位是新課程改革提出的基本要求，教師在教學(xué)中不能再將學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的對象，而是要努力為他們創(chuàng)設(shè)載體，引導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。許多教師采用了小組合作教學(xué)模式成效較為明顯，按照班級生數(shù)將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，將教學(xué)活動從學(xué)生個體轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中給予必要的指點引導(dǎo)，側(cè)重于在重難點方面對學(xué)生開展思維方式的點撥，基本型學(xué)習(xí)內(nèi)容全部交給學(xué)生自己來完成，學(xué)生可以通過獨立思考、相互交流的方式尋找問題的答案。在這一過程中，教師要充分體現(xiàn)自己的啟發(fā)引導(dǎo)作用，和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流有機結(jié)合，既要讓學(xué)生充分開展學(xué)習(xí)交流，對學(xué)生無法解決的難點方面也要給予必要的指點，通過師生互動的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)。
（2）注重兼顧學(xué)生差異，促進整體成效提升。對于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)差異，教師一定要通過差異性的教學(xué)目標(biāo)要求及相應(yīng)的教學(xué)方式來滿足學(xué)生的發(fā)展差異要求，從整體上提高教學(xué)成效。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，教師要著眼于優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生的實際情況，分別給予相應(yīng)難度的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下組織教學(xué)活動，不僅包括課堂教學(xué)提問，還包括語文練習(xí)、語文考試等。通過這樣的方式，全體學(xué)生在整個語文教學(xué)活動中全部動起來，得到最大化發(fā)展。
（3）注重電教手段運用，豐富語文教學(xué)過程。將電教手段作用發(fā)揮出來，是提高初中語文教學(xué)成效的重要措施，教師在教學(xué)中可以運用電教手段補充信息，尤其是在一些學(xué)生缺乏感知的內(nèi)容教學(xué)中，電教手段的運用能夠較好地發(fā)揮補充的作用，通過生動的視頻、精美的圖片、翔實的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對課文的理解從單純的文字轉(zhuǎn)變到豐富的視頻信息之中，以這樣的信息補充構(gòu)建起立體化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加深刻直觀地領(lǐng)悟，有助于加深對教材內(nèi)容的理解。
3.強化資源整合，有效鞏固課堂教學(xué)成效。課內(nèi)外資源的有效整合是構(gòu)建立體化教學(xué)模式的需要，也是提高教學(xué)成效的重要保障。初中語文教師在教學(xué)中要善于開發(fā)語文課堂教學(xué)相關(guān)的資源，使其成為課堂教學(xué)的有效延伸與成效提升的重要保障。
（1）開發(fā)讀寫活動資源。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，開展以多讀多寫為主要目標(biāo)的讀寫專題活動，通過設(shè)置讀寫課、制訂讀寫計劃、開展讀寫競賽、舉辦讀寫展覽等形式，為學(xué)生營造愛讀愛寫的濃厚氛圍，積累豐富的文學(xué)底蘊，夯實語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
（2）開發(fā)興趣小組資源。教師可以在課后組織與語文教學(xué)相關(guān)的興趣小組，如寫作興趣小組、朗讀興趣小組等，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣得到充分的提高。在興趣小組活動中，教師要抽出時間給予技巧指點，幫助學(xué)生提高活動的針對性和實效性。
關(guān)鍵詞：初中語文;地域文化;研究概述
中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0049-04
地域文化是從地域角度考察文學(xué)所生成的文化及其語言風(fēng)格。早在3000多年前，《詩經(jīng)?國風(fēng)》就是按15個地區(qū)來匯編詩歌，顯示各地風(fēng)土人情的不同。地域文化是中華文化多元性特征的重要體現(xiàn)和孕育民族精神的基礎(chǔ)。研究、挖掘初中語文教材中的地域文化，探討、優(yōu)化地域文化對初中語文教學(xué)的影響，是當(dāng)今時代語文教學(xué)的重要任務(wù)。
一、對“語文教學(xué)中地域文化”相關(guān)概念的概述
（一）地域、地域文化
什么是“地域”？首先，“地域”應(yīng)是一個地理學(xué)的概念，它必須具有相對明確而穩(wěn)定的空間形態(tài)，也就是我們所說的“地區(qū)的范圍”。其次，“地域”還具有政治的、經(jīng)濟的、軍事的和文化的意義，即具有相對明確而穩(wěn)定的文化形態(tài)。再次，“地域”應(yīng)是一個綜合性的概念，因為它所反映的事物或者關(guān)系往往是一個錯綜復(fù)雜的綜合體。另外，“地域”還應(yīng)是一個比較性、對照性的概念，任何地域都應(yīng)有一個可資比較、對照的參照物，然后此一地域之特點才能彰顯。對地域可以有多種劃分，空間的、自然的、經(jīng)濟的、政治的、社會的、文化的等等，但從歷史實際和學(xué)術(shù)研究的實際來看，最值得重視的還是行政（政治的、社會的）的和文化的劃分。以行政區(qū)域（比如數(shù)量眾多的以省、市為單位的文化史和文學(xué)史），以文化區(qū)域（比如晉、徽、閩、巴蜀、齊魯、東北之類的文化史和文學(xué)史）對地域進行歸類。[1]
所謂地域文化，是指一個地方在歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的包括歷史文化、商業(yè)文化、以及道德觀念、地方風(fēng)俗、思想行為習(xí)慣、活動方式、、文學(xué)藝術(shù)、法律規(guī)范、學(xué)術(shù)文化等因素在內(nèi)的物質(zhì)財富和精神財富的總和。需要注意的是地域文化與地方文化、鄉(xiāng)土文化的聯(lián)系與區(qū)別?！暗胤轿幕笔侵傅胤教厣幕?，即具有明顯地方特征的文化，是某一地區(qū)在其社會歷史發(fā)展過程中所形成的物質(zhì)和精神成果的總和。從這一意義來說，“地方文化”就是“地域文化”。但兩者之間又不能畫等號，“地域”是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)與相鄰或不相鄰的地區(qū)區(qū)別開來，有著較明確的概念，而“地方”則比“地域”更是一個伸縮性強、方便使用的模糊概念。[2]“地域文化”和“鄉(xiāng)土文化”的區(qū)別就更明顯了。首先，從劃分依據(jù)看，地域文化有著嚴格的標(biāo)準(zhǔn)，是依據(jù)各個文化要素及其相互之間的聯(lián)系進行劃分的，如吳文化、楚文化等。而鄉(xiāng)土文化的劃分則沒有嚴格的標(biāo)準(zhǔn)，在實際使用中，多依據(jù)行政區(qū)劃劃分，如上海文化、海州文化等。其次從空間范圍看，地域文化的空間范圍有著較為明確而穩(wěn)定的界限，不能任意而定。而鄉(xiāng)土文化的空間范圍則具有一定的伸縮性，可根據(jù)實際需要作靈活處理。
（二）初中語文教學(xué)中的地域文化
在筆者索引文獻中，侯蘭花在其碩士研究論文《中學(xué)語文中的地域文化教學(xué)研究》提出了語文教學(xué)中地域文化研究這一名詞，這應(yīng)該是我們目前索引到的最早提出這一名詞的人，但其并沒有對此做出十分詳盡的解釋。[3]后來，楊春菊[4]、馬建[5]等研究者都開始對此進行論述。他們認為：作為一種文化，地域文化是滲透于我們生活和學(xué)習(xí)的每一個角落的，它不一定是以自己獨立的形式出現(xiàn)，但不可否認它的存在。這樣，語文教學(xué)中的地域文化也就可以理解為滲透于語文教材、語文活動等一切形式的語文教學(xué)中的關(guān)于地域文化的因子。如蘇教版初中語文七上第三單元《民俗風(fēng)情》中的《社戲》《端午日》《本命年的回想》等，第四單元《多彩四季》中的《三峽》《濟南的冬天》等，七下的《展示華夏文化魅力》《從百草園到三味書屋》《登岳陽樓》《巍巍中山陵》《木蘭詩》《黃河頌》等，八上杜牧的《泊秦淮》中滲透的“秦淮河文化”，八下林嗣環(huán)的《口技》所滲透的清代京中地方特色文化，九上魯迅《故鄉(xiāng)》和九下的《藤野先生》都反映了特定時期特定地域的文化背景。
二、語文教學(xué)中地域文化研究意義探究
在筆者索引的文獻中，有很多專家和學(xué)者對地域文化研究的意義提出了具有獨到見解的看法。2004年，劉偉鏗的《地域文化研究》一書在廣西民族出版社出版，此書是我國出現(xiàn)較早的專門研究地域文化的書籍之一。在《地域文化研究》中，作者首先提出了“地域文化研究大有可為”的觀點[6]，給予地域文化研究以極大的肯定。隨后，各位相關(guān)專家和學(xué)者都就地域文化研究意義做出了積極的回應(yīng)。關(guān)于語文教學(xué)中地域文化研究的意義，專業(yè)人士多從如下兩個方面入手：
（一）對于文化傳承的積極意義
地域文化是經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展而傳承下來的，中華民族各地的文化在其形成過程中都一直在發(fā)揮著自己的作用。文化的作用在于它對人們的思想熏染，一個地域的文化，無時無刻不在熏染著本地域的子民。因為有了特定文化的熏染，才有了北方人的粗獷，南方人的細膩。地域文化之所以有如此作用，是因為它的發(fā)展適應(yīng)了這個地區(qū)的發(fā)展，而且是以這個地區(qū)人們喜聞樂見的形式出現(xiàn)并作用于人的思想。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著人們視聽模式的改變，這些原來人們喜聞樂見的地域文化似乎正在漸漸遠離我們的時代，有不少已經(jīng)到了瀕臨滅絕的險境。地域文化已經(jīng)像是一位閱歷豐富的老人，她們帶著滿腹經(jīng)綸，在這個全新的時代邊緣感受寂寞，慢慢地睡去，這一睡，可能就成永別。文化傳承最基礎(chǔ)的群體應(yīng)該是孩子，只有讓孩子了解一種文化，喜歡一種文化，它才可能實現(xiàn)真正意義上的傳承，所以說，進行語文教學(xué)中地域文化的研究對于文化傳承具有積極的意義。
（二）對語文教材編寫的意義
語文教材編寫是我國語文教育的一個十分重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)代語文要培養(yǎng)什么樣的人，我們就必須編寫什么樣的教材。語文教材應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校及學(xué)生的要求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷更新發(fā)展，而地域文化的特征正好適應(yīng)了這個要求。
1.豐富多彩、風(fēng)格迥異的地域文化豐富了語文教材
中國幅員遼闊，960萬平方公里的土地，有著悠久歷史。中國文化以漢族文化為主體，亦稱華夏文明或中華文化。它最早源于5000年前的黃河中下游地區(qū)，經(jīng)過夏、商、周三朝的發(fā)展，到春秋戰(zhàn)國時期，由于自然環(huán)境的差別，構(gòu)成了經(jīng)濟發(fā)展方向與水平的差異，并形成了豐富多彩、風(fēng)格迥異的區(qū)域文化特征。武漢大學(xué)中國傳統(tǒng)文化研究中心的馮天瑜教授在河北教育出版社等聯(lián)合出版的《中華地域文化大系》總序中就對中國文化的地域歸屬作過很明確的闡述，他認為按照自然條件和經(jīng)濟文化類型，中國首先可分作東、西兩部。從黑龍江的愛輝到云南的騰沖之間作一連線，東半壁是向太平洋傾斜的低度高原、丘陵和平原，季風(fēng)氣候使之干濕交替、季節(jié)分明，數(shù)千年來形成發(fā)達的農(nóng)耕經(jīng)濟、繁富的典章制度和精深的藝文哲思;西半壁以草原、沙漠、高山、高寒高原為主，屬大陸干旱性氣候，自古以來，繁衍著粗獷奔放、富于流動性和生命活力的游牧文明。東部農(nóng)業(yè)文化區(qū)可分為由漢族為主體的中原農(nóng)業(yè)文化亞區(qū)和西南少數(shù)民族為主體的農(nóng)業(yè)文化亞區(qū)。中原農(nóng)業(yè)文化亞區(qū)，自北而南又可分為燕趙文化副區(qū)、三晉文化副區(qū)、齊魯文化副區(qū)、中州文化副區(qū)、荊楚文化副區(qū)、吳越文化副區(qū)、巴蜀文化副區(qū)、安徽文化副區(qū)和江西文化副區(qū)。中原農(nóng)業(yè)文化亞區(qū)向北延展為松遼文化副區(qū)，向南為閩臺文化副區(qū)和嶺南文化副區(qū)。西部游牧文化區(qū)可分為蒙新草原――沙漠游牧文化亞區(qū)與青藏高原游牧文化亞區(qū)。[7]地域文化的豐富和迥異在很大程度上為語文教材的開發(fā)提供了便利的素材，它的這個特點極大地豐富了語文教材。
2.時代久遠、源遠流長的地域文化拓展了語文教材
從地域文化的差異形成歷史來看，早在春秋戰(zhàn)國時期，隨著氏族宗法制的徹底解體，我國地域文化的格局就已在宗族藩籬的廢墟上顯現(xiàn)出早期的規(guī)模。究其原因，主要有以下幾點：地理差別，從經(jīng)濟上制約了文化的區(qū)域構(gòu)成;邦國林立，則從政治上強化了文化的區(qū)域分野;大師并起，則從學(xué)術(shù)上突出了文化的區(qū)域特色;上古時代豐富多彩的民風(fēng)遺俗的流播傳揚，又形成了風(fēng)格各異的區(qū)域文化氛圍，這種超長的延展性就有效地拓展了語文教材。
3.多元一體、和而不同的地域文化開放了語文教材。
中華文化既是一統(tǒng)的，又是多元的。在中華文化的版圖中，各種文化和諧發(fā)展而又各自保存自己的特色。錢穆先生形象地說：“中國是一個大家庭，她能具備好幾個搖籃，同時撫養(yǎng)好幾個孩子。這些孩子成長起來，其性情習(xí)慣與小家庭中的獨養(yǎng)子不同。”不同的地域文化之間之所以能夠和諧相處，是因為它們之間有相同的文化因子，這就是儒家思想。隨著社會的多元化發(fā)展，語文教材也開始呈現(xiàn)出多元的色彩，其集中體現(xiàn)為語文地方課程的開發(fā)。因此，地域文化的這一特征也為語文課程的開發(fā)提供了多元化的可能，一定程度上開放了語文課程開發(fā)。
（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的意義
一切和教育相關(guān)聯(lián)的研究的最終目的和意義應(yīng)該歸結(jié)到對學(xué)生發(fā)展的影響上，這才是教育的真正要義，地域文化研究也不例外。任偉在《地域文化與語文教學(xué)――以新鄭文化為例》一文中，對語文教學(xué)中地域文化研究于學(xué)生發(fā)展的意義進行了探索：
1.地域文化影響學(xué)生的精神氣質(zhì)
俗話說，一方水土養(yǎng)一方人。如果把語文教學(xué)也看做一種文化活動，地域文化對它的影響必然也要經(jīng)歷一個外顯（地域文化因素）―內(nèi)化（人的精神氣質(zhì)）―外化（一定的地域文化特征）的過程。對教學(xué)起決定性影響的一定是內(nèi)化的精神氣質(zhì)。
2.地域文化培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代精神
地域文化是一個源于空間上對文化進行區(qū)分的概念，但地域文化一旦形成，在時間上就有了延展性。在今天我們培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代精神品格，地域文化是一個最好的資源。
三、語文教學(xué)中地域文化的研究現(xiàn)狀
（一）研究所取得的成果
誠如上面所述，我國對地域文化研究的起步并不快，但取得的成果是十分喜人的。就語文教學(xué)中地域文化研究的成果來看，可以分為如下幾個方面：
1.成功地對語文教學(xué)中地域文化研究進行了分類
根據(jù)不同的研究方向，目前大致傾向是將語文教學(xué)中地域文化研究分為以下兩類：
第一，教材運用類研究。此類研究是將地域文化研究的重點放在現(xiàn)行教材之中，努力尋找了教材中的地域文化因素。此類研究的目的是找出教材中的地域文化因素并利用這些因素來實現(xiàn)對學(xué)生的教育。
第二，拓展性研究。此類研究是在前一類的基礎(chǔ)上對地域文化研究的一次拓展，他們將研究的目光投向了教材之外的諸多領(lǐng)域，如實踐活動、口語交際等。此類文獻很多，約有40篇，如王慶友的《尋找地域文化與語文實踐的和諧共生之路》[8]、馬建的《傳承地域文化精髓 促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展》[9]等。
2.探尋了語文教學(xué)中滲透地域文化的路徑
關(guān)于地域文化的滲透，筆者索引的文獻意見幾乎一致，都是利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行滲透，具有代表性的路徑有：
第一，依據(jù)初中教材“課后探究內(nèi)容”，引入地域文化。第八次課程改革提倡開發(fā)教材，課后探究內(nèi)容既可以深化學(xué)生對課文的理解，又可以擴展他們有關(guān)背景的知識面。教師應(yīng)盡可能尋找與當(dāng)?shù)匚幕嗦?lián)系的材料，盡量貼近學(xué)生的生活，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，背景知識越豐富，閱讀理解的水平就越高。
第二，以單元后的“語文實踐活動”為依托，引入地域文化。如果說“課外探究內(nèi)容”受課文內(nèi)容限制比較大的話，那么單元后的“語文實踐活動”回旋的余地就大得多了。
第三，以“開展語文研究性學(xué)習(xí)”為依托，引進地域文化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，應(yīng)該注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。因此，只要有利于語文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生的身心健康，社會生活中的任何東西都可以歸入語文研究性學(xué)習(xí)的選擇范圍。
第四，以寫作訓(xùn)練為依托，引進地域文化。相對于我們的教材而言，寫作訓(xùn)練是比較寬泛的，這也有利于地域文化的引進。
（二）研究存在的不足
1.從作用方面看
很多文獻都只停留在對地域文化的研究，有的甚至只針對某一種地域文化，有的則帶有非常明顯的商業(yè)色彩，這給后來研究者的索引借鑒帶來了非常大的麻煩。
2.從研究視角看
一般的研究視角都局限于語文教學(xué)與當(dāng)?shù)氐赜蛭幕慕Y(jié)合，未從語文教學(xué)的基本規(guī)律出發(fā)，對初中語文中的地域文化教學(xué)作全面、深入、系統(tǒng)的研究，從學(xué)習(xí)者的角度去研究地域文化的也基本沒有，在筆者索引的文獻中，能注意從教材中地域文化分類的角度研究的也特別少。這樣，就造成了研究視角的單一性。
四、語文教學(xué)中地域文化研究設(shè)想
著名科學(xué)家波普爾曾經(jīng)說過：“科學(xué)與知識的增長永遠始于問題，終于問題――愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題?！闭Z文教學(xué)中地域文化研究目前還存在著各種問題，而且還肯定會不斷有新的問題產(chǎn)生。同樣，也說明了語文教學(xué)中地域文化研究具有強勁的生命力。未來語文教學(xué)中地域文化研究可能會出現(xiàn)以下趨勢：
一是從解決問題到問題解決的轉(zhuǎn)變。課題研究從教育教學(xué)中來，到教育教學(xué)中去，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)階段語文教學(xué)中地域文化傳承意識培養(yǎng)研究，都著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，如何從緊緊抓住教材的思維轉(zhuǎn)移到促進學(xué)生的終身發(fā)展上來，需要我們研究者理性的思考。
二是逐步走上規(guī)范化的軌道。隨著國家和社會對地域文化的逐漸重視和地域文化傳承理論的不斷成熟，地域文化可能會成為我們教育教學(xué)中非常重要的范疇，成為學(xué)校的重要教育手段。這也需要專家學(xué)者做出引導(dǎo)，以期建立合理的理論體系。
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關(guān)鍵詞：初中；閱讀；教學(xué)研究
一、我國語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
初中語文閱讀教學(xué)主要存在兩個問題：一方面來源于教師，另一方面就是學(xué)生。
1.教師的問題
有些教師在教育觀念上比較落后死板，追求的教學(xué)目標(biāo)比較單一、片面。要明白教育學(xué)生首先要教方法，而不是教學(xué)生死記硬背。同時，學(xué)生在閱讀的時候只是閱讀老師給定的題目，不能把閱讀拓展到課外讀本中去。在學(xué)生閱讀之后老師的閱讀評價非常單一、籠統(tǒng)，不是根據(jù)學(xué)生的個人情況來進行評價，所以學(xué)生的閱讀能力并沒有得到較大的提升。
2.學(xué)生自身的問題
學(xué)生對閱讀沒有產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生和家長認為只要把語文課本讀透徹就可以了，只要答好卷子取得好成績就可以了，學(xué)生和家長對語文閱讀沒有重視起來。學(xué)生存在的問題是不會讀，不知道怎么去讀。當(dāng)學(xué)生拿到名著的時候，對于作者的寫作背景、思路和深層次分析并不感興趣，只是一味地根據(jù)老師下達的要求來閱讀，大多數(shù)學(xué)生只知應(yīng)付交差，讀完一本書之后，根本不知道講了什么故事，在閱讀的過程中也沒有積累好詞好句，對文章的思想價值也毫不在意。
二、總結(jié)
培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力是一個長期的過程，不是只通過閱讀就可以見到成效的，需要通過一步一步地積累。只要我們能夠做到日積月累，在平時多注意積累和思考，勤于練習(xí)，語文閱讀會帶給我們想要的效果。要讓初中語文閱讀教學(xué)走出現(xiàn)在的狀況并不是件容易的事，作為教師，首先要提高自己的教學(xué)水平，加強自身的學(xué)習(xí)，使自己成為一個學(xué)識豐富的人，繼而使學(xué)生在閱讀的時候感受到語文的魅力，真正愛上語文閱讀。
【關(guān)鍵詞】初中語文 略讀課教學(xué) 有效性學(xué)習(xí)
2001年頒布《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)立，不再以單純地傳授知識為教學(xué)基礎(chǔ)，以培養(yǎng)素質(zhì)人才為教育的核心。略讀課教學(xué)傳授學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力。
一、初中語文略讀課教學(xué)
略讀課教學(xué)隨著語文教學(xué)發(fā)展而發(fā)展，在語文課程所占的比重也有不同。1923年起草的《初級中學(xué)國語課程綱要》對于略讀課課程進行了闡述，說明了其重要性，綱要的提出代表了略讀課的時代來臨。建國后，1963年，《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》對于略讀課教學(xué)提出了明細的教學(xué)要求，提高學(xué)生的語文水平，加強精讀課教學(xué)的同時重視略讀課教學(xué)，增加了課外閱讀指導(dǎo)。2001年制定的《全國制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了略讀課教學(xué)價值，把略讀課課程作為重點教學(xué)目標(biāo)之一，擴大了學(xué)生的閱讀范圍，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。建國前略讀課程只是一種語文形式，并沒有過多的運用在語文教學(xué)實踐中，略讀課相當(dāng)于課外閱讀，只是為了增添學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，到了建國之后，略讀課教學(xué)逐漸受到教育部重視，在教材中增加了略讀課的篇幅，在教學(xué)過程中強調(diào)了略讀課的重要性。在新課標(biāo)規(guī)劃的推動下，略讀課課程受到越來越多的重視，已經(jīng)被制定成一種教學(xué)方案，成為中學(xué)語文教學(xué)中實踐對象。
二、初中語文略讀課教學(xué)價值
隨著略讀課教學(xué)研究工作的加深，其教學(xué)意義受到很大的重視。略讀是一種閱讀方式，最早出現(xiàn)在《三國志》。在綱要的教學(xué)要求下，中學(xué)生在完成九年義務(wù)教育的同時完成400萬字的課外閱讀量，在面對如此龐大的數(shù)字面前，顯然略讀是最有利的閱讀工具。課外閱讀范圍涉及范圍廣，必須要裝備快速閱讀本領(lǐng)，略讀是眾多方法中最見效一種。略讀課的開設(shè)把課堂語文教學(xué)和課外書籍讀物聯(lián)系起來，對于中學(xué)生來說略讀不僅僅是一種閱讀方式，更是精讀課的一種文化延伸。通過學(xué)習(xí)略讀課程，提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力，在教師的指導(dǎo)下，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立閱讀理解能力，閱讀課外書籍開闊學(xué)生思維，擴寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力增加學(xué)生的知識量，活躍學(xué)生思維。略讀課程對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。
三、初中語文略讀課教學(xué)現(xiàn)狀
1.略讀課教學(xué)制度不夠完善嚴謹
盡管教學(xué)目標(biāo)明確但在教學(xué)過程中略讀課程依舊不受重視，略讀課內(nèi)容不在考試范圍之內(nèi)，老師和學(xué)生都缺乏關(guān)注度，對于教材上的略讀課文一掠而過，只是進行幾遍朗誦閱讀就交差了事，無法提高學(xué)生的略讀速度和閱讀理解能力。語文教學(xué)重心偏移，大部分老師重視精讀課教學(xué)往往忽略略讀課的重要性。
2.略讀課教學(xué)出現(xiàn)斷層
在初中伊始每一個老師學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)都是十分投入的，隨著教學(xué)任務(wù)的加重，學(xué)習(xí)科目的增多，課時的減少，老師和學(xué)生放在略讀課程上的精力和時間減少，略讀課教學(xué)出現(xiàn)斷層，由一開始的重視慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)椴辉诤酢?/p>
3.對于閱讀能力培養(yǎng)缺少關(guān)注
學(xué)生在進行中學(xué)教育過程中，語文作為最基礎(chǔ)的科目并沒有受到學(xué)生的重視。對于閱讀能力的培養(yǎng)大部分學(xué)生還是缺少關(guān)心的，無法體會閱讀能力的價值，不理解略讀課教學(xué)的重要學(xué)習(xí)意義。
四、初中語文略讀課教學(xué)有效性的提高
1.增加對略讀課教學(xué)的重視，宣傳其重要學(xué)習(xí)價值
提高全體師生對于略讀課教學(xué)的認識和理解，從根本上接受略讀課程。完善略讀課教學(xué)體系，把略讀課程提升到精讀課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，老師對于精讀課程和略讀課程一視同仁。保證完成略讀課程教學(xué)內(nèi)容之外追求學(xué)生略讀速度的提高，在學(xué)校范圍內(nèi)宣傳略讀課程教學(xué)的重要意義，把略讀課作為重點能力培養(yǎng)課程來指導(dǎo)。
2.語文教學(xué)模式改進
把傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式升級為新課標(biāo)要求下的教學(xué)模式，把應(yīng)試教學(xué)模式培養(yǎng)規(guī)劃轉(zhuǎn)化為素質(zhì)提高教學(xué)模式規(guī)劃。隨著語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化略讀課教學(xué)成為重點教學(xué)內(nèi)容，增強師生對于略讀課教學(xué)的重視，以提高學(xué)生的閱讀能力為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨立閱讀理解能力。
3.增加略讀書籍量，提高閱讀能力的培養(yǎng)
學(xué)校在提高語文略讀課教學(xué)力度的同時，增加課外閱讀量，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度為基礎(chǔ)，開闊學(xué)生語文思維，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，更多的信息傳遞給學(xué)生，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)能力的提高奠定了基礎(chǔ)。
總結(jié)：略讀課教學(xué)是語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，隨著教學(xué)模式的改革，略讀課教學(xué)力度也隨著提高。略讀課教學(xué)對于學(xué)生的閱讀能力的提高和閱讀速度的提高有很大的幫助，有很大的學(xué)習(xí)價值。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞： 初中作文 教學(xué)現(xiàn)狀 有效性
語文作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，往往不受學(xué)生重視。尤其寫作能力訓(xùn)練因為花費時間久，不能快速提高成績，同時由于傳統(tǒng)教學(xué)重閱讀、輕寫作的特點，因此學(xué)生的寫作水平難以有效提高，教師要在教學(xué)改革的浪潮中，對初中語文作文教學(xué)方法進行改進，讓學(xué)生通過多樣化的教學(xué)手段和豐富的課外實踐活動提高寫作積極性和寫作素養(yǎng)。
一、初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）語文教材偏向閱讀本位
目前初中語文教材仍然以舊有的編寫體制為主，只關(guān)注閱讀教學(xué)，而忽視以學(xué)生為主體的寫作方法及寫作思路的傳授。對于閱讀和寫作，到底哪一個才是作文教學(xué)過程中的主體，存有很大的爭議。從現(xiàn)今語文教材中的大篇幅閱讀板塊，我們不難看出編寫者將閱讀認為是寫作的基礎(chǔ)，而將寫作訓(xùn)練放在課后的“學(xué)習(xí)建議”中，使寫作變成閱讀的附屬品。另外還有一部分學(xué)生大量仿寫讀過的文章，對于作文沒有自己的思考與真實感悟，缺乏情感。實際上語文作文教學(xué)應(yīng)該是聽說讀寫能力的全面培養(yǎng)，而教材將閱讀作為本位，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。
（二）教師過于注重寫作方法的指導(dǎo)
寫作本應(yīng)該是學(xué)生對生活真實感悟的體現(xiàn)，是學(xué)生情感的自然流露。但現(xiàn)在的寫作教學(xué)模式僵化，教師在教學(xué)過程中向?qū)W生大量灌輸寫作方法，忽視寫作反映生活真實面貌的特征。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生在寫作時對情感升華部分不知道怎么下筆，或者干脆堆砌煽情詞匯，刻意營造感人氛圍，以博取閱卷老師的同情。這種寫作目的無疑是功利化的，學(xué)生寫作不是從生活出發(fā)，而是從考試出發(fā)，思考的不是生活本真而是如何使作文立意新穎。教師只注重寫作方法的教學(xué)方式其實是一種作文速成教學(xué)，使學(xué)生為了寫作而寫作，生活態(tài)度無從體現(xiàn)，甚至使學(xué)生缺乏責(zé)任感，成為生活的旁觀者而不是思考者。
（三）學(xué)生寫作缺乏生活感悟
現(xiàn)在學(xué)生的寫作水平低，寫作缺乏真實情感，并不能完全歸結(jié)于教師的教學(xué)方法問題。通過了解學(xué)生的作文練習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對生活經(jīng)歷缺乏思考及深刻認識，這就使學(xué)生在寫作過程中語言簡單蒼白，傳達不出自己的生活感悟。反映出很多學(xué)生對作文重視度不夠，閱讀量小，認為寫作或閱讀會耗費大量時間，而更傾向于利用這些時間練習(xí)理科題目。另外網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使越來越多的學(xué)生對紙質(zhì)文字失去興趣，他們更熱衷快餐文化，同時一些家長為了使學(xué)生成績得到提高，減少學(xué)生的課外活動時間，使學(xué)生生活經(jīng)歷匱乏。
二、提升教學(xué)有效性的策略分析
（一）平衡閱讀與寫作練習(xí)
對于教材中的課后練習(xí)，教師要予以重視。教材所選的閱讀材料都是十分精彩的文章，教師在對課文中出現(xiàn)的寫作手法進行講解時，要選取適合學(xué)生寫作的練習(xí)點，如環(huán)境描寫、心理描寫、情節(jié)想象、仿寫等，讓學(xué)生課后練習(xí)。讓學(xué)生通過練習(xí)掌握積累課文中值得借鑒的東西，同時教師要注意使課后練習(xí)盡可能地貼近生活，選取與生活有聯(lián)系的課文給學(xué)生講解，在觀察生活的過程中鞏固對課文知識的掌握，使作文內(nèi)容更真實、自然，更有生活氣息。對于一些經(jīng)典名作，教師要重點賞析其中可以運用到作文中的寫作特點，如朱自清的《春》、《荷塘月色》中運用了很多巧妙的修辭方法，又如《背影》對細節(jié)的描寫觸動人心，這些都可以讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，運用在自己的習(xí)作中。
（二）開展課外綜合實踐活動
教學(xué)活動應(yīng)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、讓學(xué)生自主探究的模式。要讓學(xué)生靈活應(yīng)用知識，實踐是基礎(chǔ)。尤其在作文教學(xué)方面，更要注重讓學(xué)生在實踐活動中增強寫作興趣，做到言之有物。因此學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生參加課外綜合活動，擴大學(xué)生的寫作范圍，讓學(xué)生走入社會尋找寫作素材，并通過觀察思考得出感悟。反映生活的基礎(chǔ)是觀察生活，參加實踐活動能夠使學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生的作文中不僅有細致入微的生活現(xiàn)象，還要有提升作文高度的獨特觀點。教師可以為學(xué)生的實踐活動確立一個主題，如“時間”，讓學(xué)生組成小組仿照央視的采訪模式對自己的家人進行采訪，讓學(xué)生在了解家人的同時有所感悟。
（三）利用多媒體進行教學(xué)活動
教學(xué)形式的多元化可以借助多媒體實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生花費越來越多的時間上網(wǎng)，卻不愿意在課下閱讀教材，這就提醒教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改變以適應(yīng)時展。如教師可以在講解課文之前，在課堂上放映一些與課文內(nèi)容相關(guān)的電影片段，寓教于樂，可能會帶來意想不到的效果。同時對于網(wǎng)絡(luò)流行語，教導(dǎo)學(xué)生取其精華，去其糟粕。例如，對于網(wǎng)絡(luò)中流行的“韓寒體”，學(xué)生可以加以改造，寫出有個性的語句，以體現(xiàn)自己的生活態(tài)度及個性特點。
三、結(jié)語
目前初中語文教學(xué)效率低，教學(xué)目的以應(yīng)試為主，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣等諸多制約因素阻礙著教學(xué)有效性的提高。教育工作者要對如何提高教學(xué)質(zhì)量這一課題進行不斷探索。進行初中語文作文教學(xué)改革，從理論到實踐，提高教學(xué)水平，改變僵化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在感悟生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會觀察與思考，塑造寫作個性特征，提高綜合素質(zhì)，真正達到“作文育人”的目的。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中語文；先學(xué)后教；自學(xué)能力；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)習(xí)慣
聯(lián)合國教科文組織報告指出：“教學(xué)過程的變化是：‘學(xué)習(xí)過程現(xiàn)在正趨向于代替教學(xué)過程。’”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意R和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此，在初中教育階段展開先學(xué)后教的教學(xué)模式，已經(jīng)成為時展的需要。先學(xué)后教是指在初中生已經(jīng)完成學(xué)習(xí)的前提下，教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)成果，為幫助初中生解難答惑而開展的具有針對性的課堂教學(xué)活動。下面，筆者從強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮問題的指導(dǎo)作用、幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣三個方面，討論在初中語文中開展先學(xué)后教教學(xué)模式的具體策略。
一、提高初中生的自學(xué)能力
“先學(xué)后教”，顧名思義，要先讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師再開展教學(xué)活動。這種教學(xué)模式強調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，希冀實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂模式。在每次上課之前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自學(xué)語文新知識。這種教學(xué)活動能夠改變現(xiàn)在語文課堂的低效問題，使得初中生具備良好的學(xué)習(xí)能力，這不僅可以使學(xué)生在初中教育階段短暫受益，還可以使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力，受益終身。然而，很多初中生并沒有很好的自學(xué)能力。通常情況下，教師布置完自學(xué)任務(wù)之后，很多學(xué)生只是單純地瀏覽課文，并不知道自學(xué)的重點是什么，也無法認清自己沒有掌握的知識是哪些。這些問題使得很多初中生的自學(xué)活動是無效的。因此，教師在讓學(xué)生自學(xué)之前，可以先寫出一個預(yù)綱，學(xué)生只需要按照這個大綱的要求與方向展開自學(xué)活動即可。另外，教師也可以將本節(jié)語文課需要掌握的知識是什么簡單告訴學(xué)生，或為學(xué)生提出幾個問題，讓學(xué)生通過自習(xí)找到答案，使他們的自學(xué)有明確的目標(biāo)。在學(xué)生的自學(xué)能力達到一定水平之后，教師便可讓學(xué)生自主擬定自學(xué)大綱。每次教學(xué)活動開始前，我都會讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并在課堂開始之初，為他們的自學(xué)預(yù)留5-10分鐘的時間。比如，在《我的信念》一課中，由于七年級學(xué)生的自學(xué)能力較弱，所以在指導(dǎo)他們展開自學(xué)的時候，我利用多媒體為他們展示了本課自學(xué)大綱。在這個大綱中，我將教學(xué)目標(biāo)、重難點知識、預(yù)習(xí)任務(wù)等都明確列出，讓學(xué)生先按照這個大綱自學(xué)。教學(xué)目標(biāo)主要可以分為三個部分，知識目標(biāo)為積累生字詞、了解文章的語言特點；能力目標(biāo)為掌握搜集、分析、總結(jié)資料的技能，學(xué)會使用圈點勾畫的方法將居里夫人的信念進行整理；情感目標(biāo)是學(xué)生要理解文章所描述的居里夫人的信念，培養(yǎng)自己的品質(zhì)，思考自己的人生。本課的教學(xué)重難點主要是學(xué)生是否能夠深刻理解文章情感，是否能夠與文本建立良好的對話。預(yù)習(xí)任務(wù)為學(xué)生需要通過利用朗讀、細讀等方式，學(xué)會生字詞，并在課前通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑，收集一些與居里夫人有關(guān)的信息，對居里夫人這位偉人的生平與人格有更深的了解。
二、充分發(fā)揮問題的指導(dǎo)作用
在語文課堂上，提問是集中學(xué)生的注意力，促進學(xué)生主動思考的有效手段。在提問的時候，不管學(xué)生是否希望教師會選擇自己回答問題，都會讓學(xué)生緊張起來，因此，如果利用不當(dāng)，很可能會讓某些學(xué)生害怕提問。所以，教師在提問的時候，一定要因人而異，考慮學(xué)生的差異性，實現(xiàn)分層提問。分層提問的主要依據(jù)是“最近發(fā)展區(qū)”，即問題難度既要高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，但不可難度過大，要讓學(xué)生通過探究與思考找到問題的答案，從而使每個學(xué)生都可以“跳一跳，夠得著”，發(fā)現(xiàn)思考的樂趣。在提問簡單、基礎(chǔ)的問題時，教師可以讓語文學(xué)困生作答；在提問復(fù)雜問題時，教師可以考慮中等生與尖子生的認知水平，先讓中等生回答，再讓尖子生補充與完善。在《我的信念》一課的教學(xué)活動中，我提問“請問，你們知道居里夫人的故事嗎”時，由于這個問題的主要依據(jù)是他們在課前收集的資料，思考性不強，所以我讓班級里的學(xué)困生回答。還有一些關(guān)于生字詞等問題，我也讓學(xué)困生回答。一旦學(xué)生能夠回答，我就會鼓勵他們，希望他們能夠再接再厲。這主要是為了讓這些對語文不感興趣的學(xué)生，能夠重新燃起學(xué)習(xí)的欲望。只有有了學(xué)習(xí)動機，他們才會自愿參與教學(xué)。在提問“請問居里夫人的信念是什么”“信念是什么”等問題的時候，我主要是讓中等生回答，希望他們能夠通過課前收集的資料以及對課文的預(yù)習(xí)，總結(jié)出這個問題的答案。在一個學(xué)生回答完畢之后，我再讓其他同學(xué)進行補充與總結(jié)。這個教學(xué)活動能夠大大激發(fā)學(xué)生的思維活動，使其在課堂中主動學(xué)習(xí)。教師便可根據(jù)他們的答案，從中判定學(xué)生通過自學(xué)掌握的知識是哪些，沒有學(xué)會的知識是哪些，從而展開針對性的教學(xué)活動，真正實現(xiàn)“先學(xué)后教”。
三、幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
現(xiàn)在很多初中生都忽視了學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并且在教師的不重視下，形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們在語文學(xué)習(xí)過程中遇到很多問題，甚至是像“無頭蒼蠅”一樣亂闖亂串，這常常使得初中生在學(xué)習(xí)語文的過程中感到疲憊，降低學(xué)習(xí)效率。葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币虼?，教師應(yīng)該要有意識地培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會積累、學(xué)會討論、學(xué)會思考、學(xué)會動手操作等。在《我的信念》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)課文，將他們認為意境深遠的句子進行積累，將其摘抄在自己的筆記本中，為后續(xù)的寫作積累素材；在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，幫助他們學(xué)會提問、學(xué)會質(zhì)疑，并讓他們學(xué)會在遇到問題的時候，主動尋求同學(xué)的幫助，虛心學(xué)習(xí)，樹立“三人行，必有我?guī)熝伞钡囊庾R等。另外，我還指導(dǎo)初中生定期整理課堂筆記，認真復(fù)習(xí)。為了幫助他們更好地學(xué)好語文，我還讓他們根據(jù)自己的實際情況，自行制訂學(xué)習(xí)計劃。另外，在發(fā)現(xiàn)我們班的很多同學(xué)經(jīng)常熬夜學(xué)習(xí)之后，我指導(dǎo)他們學(xué)會放松，使其科學(xué)安排自己的時間，避免疲勞過度，要懂得勞逸結(jié)合。只有在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用下，初中生才會不斷提高學(xué)習(xí)效率，對語文學(xué)習(xí)更有興趣。
總而言之，“先學(xué)后教”強調(diào)的是將語文課堂變成初中生真正所需的課堂，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，教師與初中生要一起努力，以學(xué)生的“學(xué)”代替教師的“教”，使每個學(xué)生都可以散發(fā)出獨特的光彩！教師要注意提高初中生的自學(xué)能力，使他們能夠在自學(xué)中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向，提高自學(xué)效率，優(yōu)化自學(xué)質(zhì)量；教師要充分發(fā)揮提問對學(xué)生的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠?qū)W會思考，學(xué)會探究，并為了獲得問題答案，積極主動地參與語文教學(xué)活動；教師要幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會積累、學(xué)會學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻：
摘 要：語文閱讀是信息輸入的過程，語文寫作是信息輸出的過程。在閱讀過程中有意識地積累素材，能夠在寫作的過程中下筆如有神。首先分析了讀寫結(jié)合在教學(xué)中的優(yōu)勢，然后闡述了具體的教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫結(jié)合；教學(xué)思路
一、讀寫結(jié)合方法在初中語文教學(xué)中的優(yōu)勢
閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”，沒有輸入就不會有輸出，沒有輸出，輸入就沒有意義了。因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)多讀，學(xué)生能夠在讀的過程中掌握作者寫作時所勾勒出的基本框架，學(xué)習(xí)寫作的順序，例如，如何自如地運用倒敘、插敘等，使自己的文章更具看點，更能吸引讀者的眼球，獲得更高的分數(shù)。另外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)多注意文章中所使用的修辭，在讀文章時可以多注意一下作者是怎樣在合適的位置運用合適的修辭手法，當(dāng)遇到優(yōu)美的語句時，學(xué)生可以摘抄下來，也可以進行仿寫，加強練習(xí)，久而久之就會提升自己的語文寫作能力以及閱讀水平。
學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會觀察生活，“讀”不僅僅停留在書籍報刊這種紙質(zhì)的工具，新聞、談話都是學(xué)生補充知識的有效渠道，尤其是近年對學(xué)生了解時事提出了新的要求，如果學(xué)生能夠在自己的文章中用到最新的事例，那么就會給閱卷教師留下深刻的印象，也會提高寫作成績。
二、初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)思路
1.學(xué)生明確閱讀和寫作兩者之間的關(guān)系
讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用主體是學(xué)生，首先要讓學(xué)生認識到閱讀和寫作的內(nèi)在關(guān)系，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有意識地進行寫作素材的積累。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中進行寫作鍛煉，這樣能夠讓學(xué)生的思維與教師的教學(xué)思路同步。
在具體的閱讀教學(xué)中，教師要對閱讀材料進行結(jié)構(gòu)分析，然后帶領(lǐng)學(xué)生了解閱讀材料的主要內(nèi)容和中心思想。通常情況下，閱讀練習(xí)中都有問答題，讓學(xué)生自主答題，并指導(dǎo)學(xué)生對問題進行深入思考。如果學(xué)生對答案有異議，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行分析和討論。在這個討論的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力會有所提高。這會積極作用于其寫作方面，使其作文思路清晰，切實達到了以讀促寫的教學(xué)目的。最后要給孩子們一段時間，讓孩子們暢所欲言，對學(xué)生進行發(fā)散性思維的訓(xùn)練。經(jīng)過訓(xùn)練，孩子們的思維會活躍起來，有利于學(xué)生寫作思路的拓展，寫出有創(chuàng)意的作文。這不僅能夠培養(yǎng)孩子自己獲取信息并對信息進行加工處理的能力，還能夠?qū)⒆拥乃枷牖顒舆M行了解，有助于教師優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計。
2.在閱讀的過程中讓學(xué)生練習(xí)寫作
在閱讀的過程中讓學(xué)生進行寫作練習(xí)，能夠有效地使學(xué)生的思維發(fā)散開來。這樣的寫作篇幅比較小，是作文的一個小部分。通過這種寫作練習(xí)，能夠讓學(xué)生逐步積累寫作能力。同時也能夠讓學(xué)生針對閱讀中的材料進行積極思考，有利于學(xué)生材料作文寫作能力的提升。
在閱讀的過程中讓學(xué)生練習(xí)寫作能力有以下三個小技巧。第一種方法是教師對閱讀材料進行單方面的講解，比如說積極評價文章中的正能量或者全面否定閱讀材料中的內(nèi)容，這樣就能激發(fā)學(xué)生辯論的欲望。然后趁熱打鐵，讓學(xué)生對閱讀材料進行分析，并抒發(fā)自己的觀點。學(xué)生此時會奮筆疾書，將心中的不同想法和盤而出。這樣利用閱讀材料來促進學(xué)生寫作能力的提升，主要是通過激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓孩子快速形成自己的思維。第二種方法是對閱讀材料進行課外延伸，與文章背景有關(guān)的內(nèi)容都可以講給學(xué)生聽，然后在短篇幅的寫作訓(xùn)練之后讓學(xué)生在語文周記中表達自己的其他想法。這樣就將閱讀和寫作徹底聯(lián)系在一起，并且給了學(xué)生一周的時間對寫作材料進行思考和分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。第三種方法是讓學(xué)生互評寫作作品。對習(xí)作的文字結(jié)構(gòu)和主題思想進行分析，這種做法能夠加深學(xué)生對閱讀材料結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的理解，這是利用寫作促進閱讀能力提升的有效方法之一。
3.明確寫作思路和語言表達之間的關(guān)系
寫作是將學(xué)生的思想活動用文字的形式表達出來，說話也是表達自己觀點的方式。由于寫作練習(xí)所用的時間比較長，可以用說話的方式讓學(xué)生表述自己的觀點。通過讓學(xué)生對閱讀材料進行分析和闡述，各抒己見則能在單位時間內(nèi)表達更多的想法。這樣的練習(xí)方式主要是對學(xué)生的寫作思路進行培養(yǎng)，學(xué)生能夠在較短的時間內(nèi)理清自己的思緒，并進行適當(dāng)?shù)谋磉_。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀習(xí)題質(zhì)量、課堂容量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和剩余時間來靈活安排讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方式。通常情況下，如果剩余時間較多，學(xué)生可以進行課堂習(xí)作；如果剩余時間較少，并且學(xué)生的討論熱情高漲，則可以考慮讓學(xué)生進行自由討論來培養(yǎng)寫作思路。
總之，語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的方法能有效地發(fā)揮閱讀的作用，讓閱讀促進寫作能力的提升。在這個過程中還能夠讓學(xué)生在寫作時對閱讀材料進行深入思考，理清自己的邏輯思維，有利于學(xué)生閱讀能力的增強。因此，教師在講解閱讀時要充分利用好閱讀材料，利用教材優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)思路，對學(xué)生的閱讀能力和寫作能力同時進行提升和優(yōu)化。
自主探究是當(dāng)前初中語文教學(xué)模式改革的重要切入點，在這一模式的實施中，教師應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)要點，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，提高教學(xué)成效。
一、緊扣問題設(shè)計環(huán)節(jié)，有效啟迪學(xué)生思維
教者，重在教會方法，授人以漁，作為初中語文教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的思維特點，對學(xué)生進行有效的啟發(fā)引導(dǎo)活動，促進教學(xué)活動的有效開展。在這一過程中，課堂探究問題發(fā)揮了重要的載體作用，教師在教學(xué)中為學(xué)生提供一組科學(xué)有效的探究題，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動發(fā)揮有效引導(dǎo)作用，同時能夠啟迪學(xué)生的思維。由此看出，課內(nèi)探究問題對于教學(xué)活動具有重要作用，教師應(yīng)當(dāng)著重從三個方面開展探究題的設(shè)計，一是要做到問題的設(shè)計全面周到，探究問題的設(shè)計不僅要能夠囊括整個教學(xué)目標(biāo)要求，還應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生能力性的要求；二是要做到與思維深入同步，探究題之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，難度逐步加深，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生逐步深入探究，力求對學(xué)生的思維產(chǎn)生引導(dǎo)作用；三是要保持難度適中，盡量保證大多數(shù)問題可以讓學(xué)生自主解決。
二、緊扣情境引導(dǎo)環(huán)節(jié)，有效增強學(xué)生的情感體驗
廣大初中語文教師在教學(xué)活動中都深有體會，在教學(xué)中如果能夠以良好的教學(xué)情境作為基礎(chǔ)，整個教學(xué)活動就能夠有效地開展，對于激發(fā)學(xué)生潛能和活躍課堂氛圍具有一定的促進作用。所以，教師在教學(xué)活動中一定要注重創(chuàng)設(shè)情境，深化教學(xué)成效。例如一位教師在開展口語交際內(nèi)容的教學(xué)活動中，為了營造教學(xué)情境，將信息教學(xué)手段引入，利用多媒體設(shè)備播放從網(wǎng)絡(luò)上下載的一段視頻資料，講述的是一家人一次談話時的搞笑場面，視頻中的人物在談話的用詞、語氣等方面出現(xiàn)了各種漏洞，學(xué)生看了捧腹大笑。有了這樣的短片作基礎(chǔ)，教學(xué)情境較為濃厚，教師在此基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)分析，對片中人物的不當(dāng)語言進行點評，并組織學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，這樣的教學(xué)活動成效就較為明顯。
三、緊扣探究啟發(fā)環(huán)節(jié)，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力
啟發(fā)引導(dǎo)與自主探究相結(jié)合，是最為科學(xué)的合作探究教學(xué)模式，運用這樣的教學(xué)模式，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時也體現(xiàn)了教師在重難點點撥方面的重要作用，教師在組織課堂教學(xué)的過程中，一定要充分體現(xiàn)這一原則。首先，在組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要對課堂進度安排做到全程掌控，保證教學(xué)環(huán)節(jié)的有序開展；其次，要強化對學(xué)生的思維引導(dǎo)，面對學(xué)生或者小組研究學(xué)習(xí)中遇到的難點問題，教師的幫助更應(yīng)該體現(xiàn)在對學(xué)生的思維方法及技巧點撥等方面，而不是直接給予學(xué)生問題的答案，要通過啟發(fā)點撥等方式，讓學(xué)生的思維得到拓展與提升，增強自主學(xué)習(xí)的深度與廣度，自行突破重難點；另外，在教學(xué)中還要強化對學(xué)生梳理歸納能力的培養(yǎng)。在學(xué)生完成了探究學(xué)習(xí)之后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果進行展示與完善，以便圓滿完成教學(xué)目標(biāo)。
四、緊扣思維拓展環(huán)節(jié)，有效深化教學(xué)成效
思維拓展也是語文教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)，教師充分運用這一方式，能夠讓學(xué)生的思維得到放飛，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解，從而達到提高教學(xué)成效的目的。一位教師在開展《我的叔叔于勒》一文的教學(xué)中，充分運用這種教學(xué)方式，旨在讓學(xué)生站在更深的層次領(lǐng)悟文中主人公的內(nèi)心世界與性格本質(zhì)，著重安排了兩項拓展小訓(xùn)練：一是想象一下，如果菲利普夫婦在其他地方發(fā)現(xiàn)了一位大富翁，與于勒比較相像，他們會是什么樣的反應(yīng)？二是如果在幾年以后，于勒再次成為了富翁，回到家鄉(xiāng)后的景象會如何？學(xué)生對這樣的思維拓展訓(xùn)練充滿興趣，通過各種豐富的想象，對于菲利普夫婦貪婪、冷漠等方面的性格特點有了更為深刻的領(lǐng)悟，這樣的情境拓展，有助于學(xué)生更加全面地領(lǐng)悟文章主旨，提高了教學(xué)效果。
五、緊扣學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)，有效調(diào)整學(xué)習(xí)活動
在初中語文教學(xué)中，為了提高教學(xué)成效，教師與學(xué)生都應(yīng)該進行反思，對于教師而言，應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)中獲取的各種反饋信息進行思考，對各種教學(xué)方式手段的改進成效進行客觀判斷，并對自身教學(xué)活動展開調(diào)整與完善，重點在教學(xué)手段的改進與教學(xué)模式的優(yōu)化等方面，促進教學(xué)活動深入開展。對于學(xué)生而言，首先要學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)成效進行評價，及時反思學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，調(diào)整學(xué)習(xí)活動，另外還要對自身的學(xué)習(xí)方法進行反思，總結(jié)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極配合語文教學(xué)中的自主探究與創(chuàng)新模式，在獨立思考與合作探究等方面發(fā)揮更顯著的成效。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀課教學(xué)；有效性；策略
中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-288-01
隨著初中教學(xué)的新課程改革，語文閱讀教學(xué)逐漸趨向于挖掘深層次的閱讀資源。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)涉及面淺，不能激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，要采用新的、有效性的初中語文閱讀教學(xué)方法。選擇閱讀資源時，要和課文內(nèi)容相關(guān)。以課文內(nèi)容為中心，不斷的向外輻射閱讀圈。如今，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入課堂教學(xué)之中，為教師和學(xué)生提供了海量的閱讀資源。在利用信息技術(shù)拓展閱讀資源時，要做好理性的權(quán)衡。
一、更新閱讀教學(xué)的觀念
閱讀教學(xué)不是學(xué)生個體的閱讀行為，也不是教師向?qū)W生講解閱讀方法和知識的單向行為。初中語文閱讀教學(xué)要求在教師、學(xué)生和文本之間構(gòu)建信息通道，實現(xiàn)信息溝通，產(chǎn)生復(fù)雜的互動。師生要共同建構(gòu)教學(xué)氛圍。閱讀教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生興趣愛好和發(fā)展水平為準(zhǔn)，并不是預(yù)定好的教材內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計。重視教學(xué)趣味性，讓課堂教學(xué)充滿活力。
閱讀教學(xué)有效性是一種理念，也是一種過程。有效性取決于教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮的程度，也取決于教師教學(xué)中趣、理、情的挖掘。初中語文閱讀教學(xué)過程中，不斷閱讀教學(xué)方法怎樣變換，都要保證實效性。教學(xué)的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。教師要學(xué)習(xí)好新課程理念，更新教學(xué)法的觀念，不斷學(xué)習(xí)、反思和實踐，從而提升語文閱讀教學(xué)的有效性。
二、選擇適合的閱讀內(nèi)容
現(xiàn)如今，初中中年級的語文教科書上，多是名家所寫的文章，有著非常深刻的教育意義。但是，課本上并沒有詳細介紹作者的生平、寫作背景和文中提及的內(nèi)容。教師多是講解文章的結(jié)構(gòu)。學(xué)生們不能很好的理解文章內(nèi)容，缺乏趣味性。教師可講述初中生感興趣的故事、寓言、通話和古詩，讓學(xué)生有興趣去聽。便于學(xué)生對文章的理解。比如講到李白、杜甫的詩，可向?qū)W生透露李白、杜甫的生平或小故事。講到《歸田園居》這篇課文，需向?qū)W生提供有關(guān)陶淵明的故事，幫助學(xué)生了解陶淵明的人物性格和故事發(fā)生背景。在閱讀資源的選擇上，多接近課本內(nèi)容，體現(xiàn)教育的目標(biāo)。
教師選擇的閱讀內(nèi)容，要合乎學(xué)生的心理年齡，積極向上、充滿哲理。如果閱讀內(nèi)容枯燥，學(xué)生沒有興趣繼續(xù)閱讀下去。學(xué)生對閱讀內(nèi)容有興趣時，會更愿意把閱讀心得和其他同學(xué)分享。教師可讓學(xué)生講述自己的閱讀心得，并表揚學(xué)生發(fā)現(xiàn)的讀物內(nèi)容細節(jié)。學(xué)生得到教師和同學(xué)的認同，閱讀的積極性會有所提高。
三、讀和寫的有效互動
讀和寫是彼此相關(guān)又獨立的一種語文實踐性活動。閱讀之后進行相關(guān)寫作，學(xué)生會對閱讀內(nèi)容有著更為深刻的認識。為此，教師應(yīng)構(gòu)建多種課型來實現(xiàn)讀、寫的有效性互動。比如開設(shè)常態(tài)讀寫課、隨筆評改課和隨筆習(xí)作課。讀和寫的有效互動，能夠讓學(xué)生的寫作能力和閱讀能力共同提升。
教師首先要引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，以文章作者的角度思考文章構(gòu)思、生活反映和遣詞造句的方法。學(xué)生學(xué)會文章寫法后，閱讀課上實施讀寫結(jié)合，進行隨筆習(xí)作。以閱讀遷移到寫作，是一種語言形式遷移。比如在閱讀到某篇文章中描寫景的方面，教師可讓學(xué)生進行模仿創(chuàng)新。
課堂隨筆練習(xí)非常有意義，不僅讓學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，而且將閱讀后的感受寫下來，以有效語言表達出來。
四、運用多媒體閱讀資源
信息技術(shù)改變了社會中的許多生活方式，同樣也改變了教學(xué)方式。多媒體教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，可以拓寬教學(xué)空間，提高學(xué)生閱讀興趣。在教學(xué)過程中，有關(guān)課文內(nèi)容的音樂、圖片、音效、動畫、電影，都是很好的閱讀資源。比較于文字，音像和影像資源更能讓初中生接受。利用多媒體技術(shù)，師生之間的合作和交互也有所加強，教學(xué)中充滿了趣味性。閱讀的熱情被激發(fā)，學(xué)習(xí)更為輕松。學(xué)生能夠更好的完成課前預(yù)習(xí)和課后補充。多媒體教學(xué)資源有著極強的優(yōu)越性，大量的閱讀資源能夠滿足于學(xué)生的閱讀需求。但是，音像和影像資源需要占用過長的學(xué)習(xí)時間，教師要對此進行嚴格的教學(xué)時間規(guī)劃。
總之，在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的部分。閱讀教學(xué)效果影響著初中生知識吸收能力和未來的語文學(xué)習(xí)發(fā)展。閱讀教學(xué)對初中生能力發(fā)展和語文素養(yǎng)有著很重要的作用。語文教師要遵循新課標(biāo)要求，提升自我文化素養(yǎng)，探索有效新型的閱讀教學(xué)方法，讓初中生更好、更快的掌握語文閱讀知識。
參考文獻：
[1] 張麗芳.初中語文閱讀教學(xué)有效性提高探究[J].新課程?中學(xué).2013（4）.