時間：2023-09-17 15:03:45
導(dǎo)語：在課堂秩序的重要性的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、教師的良好精神面貌是有效課堂教學(xué)的前提
教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者.教師是學(xué)生內(nèi)心認(rèn)定的第一模仿目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂上教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，課堂上任課教師的精神面貌更會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)而影響課堂效果.教師作為一個平凡的人，不可避免的會出現(xiàn)疲憊、壓抑、焦慮、沮喪等等負(fù)面情緒.這些負(fù)面情緒對課堂教學(xué)效果的影響將是無可計量的.只有教師感到生活充滿希望，充滿陽光，工作過程是一種享受而不是一種勞役，是自我實(shí)現(xiàn)的過程而不是單純的付出，他才能創(chuàng)造出充滿生命溫暖的課堂，才能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù).
因此，有效的課堂教學(xué)需要教師保持健康的精神面貌和積極樂觀的心態(tài)，在客觀條件無力改變的情況下“接受現(xiàn)實(shí)，悅納自我，心存感激，追求卓越”.
二、良好的、和諧的師生關(guān)系是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)
課堂教學(xué)活動是師生之間的共同活動，良好的、和諧的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)條件.課堂只有師生自覺主動地參與，才能保證教學(xué)的活動順利進(jìn)行，只有師生相互配合才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo).
良好的、和諧的師生關(guān)系需要滿足哪些條件呢？1.公開和透明：師生雙方敢于直接誠實(shí)地面對對方；2.互相關(guān)心：師生雙方都知道自己受對方重視；3.相互依賴：建立心靈的橋梁；4.互相滿足需求；5.互相尊重.只有當(dāng)師生關(guān)系良好時，學(xué)生才能獲得解放自由地學(xué)習(xí)；只有當(dāng)師生關(guān)系良好時，課堂教學(xué)活動中才能相互信任，通力合作共同致力于課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；只有當(dāng)師生關(guān)系良好時，才能創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性.
因此，教學(xué)過程中教師只有充分尊重學(xué)生，創(chuàng)建并維護(hù)好良好和諧的師生關(guān)系才是創(chuàng)造人文課堂、和諧課堂、高效課堂的基礎(chǔ)，才是提高教師的教和學(xué)生的學(xué)的有效途徑.
三、有效的備課是課堂教學(xué)有效的根本
備課質(zhì)量的高低決定了課堂教學(xué)的有效程度.如果說課堂教學(xué)是一座大廈，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選擇.備課不僅是教師鉆研教材書寫教案的行為，而是一個整體的概念，是教師為進(jìn)行課堂活動而做的一切行為.它包括：（有形的）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，分析重難點(diǎn)和教材結(jié)構(gòu)，了解學(xué)情，選擇教法、學(xué)法；（無形的）教師的教育理念、知識底蘊(yùn)、情感態(tài)度、教育機(jī)制和語言表達(dá)等等.教師在備課時，不僅要明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)要求，設(shè)計好課堂教學(xué)流程，還必須清楚：我準(zhǔn)備如何將學(xué)科目標(biāo)與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)整合進(jìn)入我的教學(xué)課程里？我在教學(xué)設(shè)計上是否已提供了足夠的教學(xué)資源？這節(jié)課學(xué)生會對我有什么期待？我期待我的學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么知識和解決問題的方法？我和我的學(xué)生將會開展什么活動？我怎樣知道我的課獲得成功？因此，教師的每一次備課都是知識的梳理和積累，都是業(yè)務(wù)的再提高過程.備課中教師只有認(rèn)真鉆研教材，合理地整合課程資源并針對學(xué)生的學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，才能創(chuàng)造精彩的、和諧的課堂教學(xué)活動，才能產(chǎn)生高效的課堂.
四、有效的課堂管理體系是有效課堂教學(xué)的保障
課堂管理是教師為了促進(jìn)學(xué)生同心協(xié)力參與課堂活動創(chuàng)建卓有成效的教學(xué)環(huán)境而進(jìn)行的一切行為.何謂有效的課堂管理為何需要有效的課堂管理？怎樣創(chuàng)建有效的課堂管理體系呢？
一是要堅持“以生為本”的思想，充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展.教師在引導(dǎo)學(xué)生對班級課堂管理的認(rèn)同過程中要充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，提高他們對課堂管理在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中重要性的認(rèn)識，因勢利導(dǎo)建立健全全體學(xué)生都認(rèn)可的、有效的課堂管理體系.
二是要建立有效的課堂秩序.課堂教學(xué)中只有建立和維護(hù)好有效的課堂秩序才能把影響課堂教學(xué)的不良行為降低到最低程度.建立有效的課堂秩序需要師生共同確定有效課堂的秩序綱要，對不良課堂行為擁有明確的處理辦法（處理辦法要以有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展為前提），同時教師要以身作則，對違反正常課堂秩序的行為要公平公正地對待，不能搞特殊待遇.只有這樣的課堂秩序才能被學(xué)生認(rèn)可，才是有效的秩序，才能貫徹執(zhí)行下去.
關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 課堂管理 有效途徑
一、高職院校思想政治理論課課堂教學(xué)低效化現(xiàn)狀及原因
思想政治理論課教學(xué)是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，對于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才具有十分重要的地位和作用。近年來，由于國家實(shí)施了一系列強(qiáng)有力的大學(xué)生思想政治教育方針、政策和舉措，各高校都配有專門的教學(xué)機(jī)構(gòu)、專職教師和傾斜措施，思想政治理論課建設(shè)取得了明顯的成效。但與此同時，思想政治理論課教學(xué)仍存在不少問題急需解決，其中課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象仍然較為突出，主要表現(xiàn)為以下方面。
（一）學(xué)習(xí)目的功利化。
由于崇尚實(shí)用理性，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣用是否具有實(shí)用性來衡量一門課程的重要性，學(xué)習(xí)的功利化色彩日漸濃厚。盡管這一現(xiàn)象不只出現(xiàn)在某一門課程，但是在思想政治理論課中尤為明顯。一方面，目前真正信仰，愿意主動探究理論的大學(xué)生所占比例本來就很低。另一方面，一些學(xué)生看似有學(xué)習(xí)思想政治理論課的熱情，實(shí)則是把學(xué)好思想政治理論課作為考研、考公務(wù)員、拿學(xué)分和獎學(xué)金的重要籌碼，很難形成持久的學(xué)習(xí)動力，也難以使學(xué)習(xí)收到真正的效果。尤其是高職學(xué)生，許多人認(rèn)為自己畢業(yè)后主要從事一線生產(chǎn)活動，因此只要掌握專業(yè)技術(shù)技能就可以了，上課完全就是從眼前的利益出發(fā)，對思想政治理論課的理論內(nèi)涵及對人生的指導(dǎo)意義往往不求甚解。
（二）學(xué)習(xí)行為被動化。
一些學(xué)生在思想政治理論課堂上常常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺少自己的問題，缺乏獨(dú)立思考，老師說什么就記什么，要求什么就做什么。但這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的存在，并非是因?yàn)樗麄冋嬲斫夂驼J(rèn)同思想政治理論課及其教學(xué)內(nèi)容，反而是一種不求甚解、缺少信仰的表現(xiàn)。大部分學(xué)生總是處于一種“要我學(xué)”的狀態(tài)，而缺少“我要學(xué)”的內(nèi)在追求。為提高思想政治理論課教育教學(xué)的實(shí)效性，近年來各高校一直在探索學(xué)生主體性教學(xué)模式改革，但是，在從以教師、教材為中心到以學(xué)生為中心的發(fā)展轉(zhuǎn)變過程中，學(xué)生的主體性反而被自己遺忘了。
（三）課堂秩序失范化。
具體表現(xiàn)為以下兩方面，一方面是問題行為：課堂出勤率難以保證，許多學(xué)生逃課、遲到、早退；“后排現(xiàn)象”突出，上課時學(xué)生爭坐后排；不少學(xué)生在課堂內(nèi)睡覺、吃東西、看課外書、玩手機(jī)、說閑話等，做與上課無關(guān)的事，“隱形逃課”現(xiàn)象嚴(yán)重。另一方面是被動參與：不專心聽課、不帶教材、不主動回答課堂問題、被動參與課堂討論、對課后作業(yè)敷衍了事，等等。目前，課堂秩序失范化非但不是個別現(xiàn)象，反而已經(jīng)成為當(dāng)前各高校思想政治理論課教育教學(xué)中遇到的具有普遍性的難題之一。
（四）課堂安排邊緣化。
作為大學(xué)生思想政治教育主渠道和主陣地的思想政治理論課，在某些高校由于不被充分重視而導(dǎo)致課堂教學(xué)處于邊緣地位。主要體現(xiàn)在：課堂教學(xué)一般不安排在黃金時段，而安排在周末或晚上；有的學(xué)校安排三節(jié)連上，沒有考慮學(xué)生的接受能力以及教學(xué)規(guī)律要求；由于師資力量不足這一共性問題，許多高職院校思想政治理論課一般采取大班學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，效果不佳；在專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置上，思想政治理論課往往沒有專業(yè)課受到重視，甚至地位比不上其他公共課（如大學(xué)語文、英語、數(shù)學(xué)等）。
造成上述思想政治理論課課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象的原因有很多，例如：在有些學(xué)校，思想政治理論課仍然得不到高度的重視和必要的協(xié)作；受傳統(tǒng)觀念的影響，教育觀念偏于功利化而忽略人存在的意義和價值，教學(xué)內(nèi)容與社會現(xiàn)實(shí)、與學(xué)生的思想實(shí)際相分離，教學(xué)手段落后時代的要求，空洞的說教多于啟發(fā)，嚴(yán)厲的指責(zé)多于耐心疏導(dǎo)；課堂管理缺乏有效方式，無法形成良好課堂秩序和課堂氣氛等。而在眾多影響和制約思想政治理論課教學(xué)效果的問題中，加強(qiáng)以課堂秩序和課堂氣氛為主要內(nèi)容的課堂管理尤其重要和緊迫。這是因?yàn)?，思想政治理論課的教學(xué)效果不僅取決于教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，還取決于教師對課堂秩序和課堂氣氛等進(jìn)行的有效課堂管理。
二、加強(qiáng)思想政治理論課課堂管理的必要性
（一）加強(qiáng)思想政治理論課課堂管理是營造良好課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效果的客觀要求。
思想政治理論課的教學(xué)主旨是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基本理論的基礎(chǔ)上形成科學(xué)的世界觀和方法論，并能夠運(yùn)用理論正確地分析問題和解決問題。這種理論聯(lián)系實(shí)際的能力的培養(yǎng)絕不是僅靠教師的講授就能實(shí)現(xiàn)的，而必須依靠課堂上教師與學(xué)生的有效交流。可是，在一些管理混亂的思想政治理論課課堂上，師生之間連正常交流都無法實(shí)現(xiàn)，更談不上學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)課堂管理，營造和諧的課堂氛圍對于增強(qiáng)教學(xué)效果尤其重要。有序的課堂管理，一方面可以讓教師更好地把握教學(xué)節(jié)奏，講授理論，甚至能激發(fā)教師的授課熱情，從各個方面更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，有序的教學(xué)管理有利于學(xué)生上課集中精力，認(rèn)真聽講，自習(xí)思考，積極參與教學(xué)活動，為師生之間的深入交流打下良好的基礎(chǔ)。
（二）加強(qiáng)教學(xué)管理是使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課“知行合一”教學(xué)目標(biāo)的客觀要求。
思想政治素質(zhì)作為一種重要的素質(zhì)，主要的特點(diǎn)是知行合一，只知不行，不能把所學(xué)理論內(nèi)化為內(nèi)在品質(zhì)，外化為良好的行為習(xí)慣，就不能稱之為具有良好的思想政治素質(zhì)。但是，僅從學(xué)生在思想政治理論課課堂上行為無序化的這一現(xiàn)象來看，很多學(xué)生的思想與行動往往存在嚴(yán)重脫節(jié)的情況，讓人擔(dān)憂。必須認(rèn)識到，規(guī)則意識的樹立對于當(dāng)代大學(xué)生至關(guān)重要，而良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成不僅要靠學(xué)生個體的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，而且要靠外在的規(guī)范、管理。為此，高職思想政治理論課教學(xué)應(yīng)更加重視學(xué)生“規(guī)則意識”的培養(yǎng)和“規(guī)范行為”的養(yǎng)成，從課堂管理抓起，這樣才能促進(jìn)大學(xué)生整體思想政治素質(zhì)的提高。
三、加強(qiáng)高職院校思想政治理論課課堂管理的有效途徑
（一）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教師課堂管理意識。
長期以來，思想政治理論課教師對于如何解決課堂教學(xué)低效化這一問題進(jìn)行過許多研究，但一般集中在加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容整合，改革教學(xué)方式方法，以及提升教學(xué)藝術(shù)等方面的探討，涉及課堂管理改革的探索較少。一些教師認(rèn)為，只要老師上課上得好，學(xué)生自然就會被吸引；有的教師甚至認(rèn)為，教師只負(fù)責(zé)上課而無需管學(xué)生的課堂紀(jì)律。這說明了許多教師并沒有樹立管理課堂的觀念，一定程度地放縱了部分學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，并且影響了一部分認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生。在教育對象和教育環(huán)境已經(jīng)發(fā)生深刻變化的今天，要想充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，除了要提升自身的教學(xué)能力以外，教師還要根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象的特點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)管理，只有“雙管齊下”，才能解決思想政治理論課課堂教學(xué)低效化問題。
（二）健全教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制，強(qiáng)化教師課堂管理責(zé)任。
思想政治理論課課堂管理失范，與教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制不合理也存在密切聯(lián)系。當(dāng)前，許多高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價體系主要以學(xué)生評教作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。但是，由于學(xué)生的自身評價能力有限，且容易帶有主觀隨意性，他們通常給要求比較寬松的老師較高評分，而給要求比較嚴(yán)格的教師較低評分。由于這一不合理評價機(jī)制的存在，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中為獲得評價高分而一味迎合學(xué)生、放松對學(xué)生要求的教師屢見不鮮。因此，為提高課堂管理積極性和水平，必須將教師的課堂管理行為和效果納入教學(xué)質(zhì)量評價體系。具體操作上，一方面，要加大常規(guī)教學(xué)檢查力度，對學(xué)生到課率、聽課率進(jìn)行評估。另一方面，要合理設(shè)計聽課評價指標(biāo)，將學(xué)生到課率、認(rèn)真聽課率、課堂參與率等與教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)效果一起成為同行、領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)等進(jìn)行教學(xué)評價的評價指標(biāo)。教學(xué)督導(dǎo)部門根據(jù)檢查和評價情況及時與相關(guān)教師進(jìn)行溝通與交流，指導(dǎo)、監(jiān)督其加強(qiáng)課堂教學(xué)管理。
（三）制定課堂管理規(guī)則，提升教師課堂控制力。
各高校的《學(xué)生守則》一般都對學(xué)生的課堂行為做出各種要求，但是這些要求的可操作性往往不強(qiáng)，且未充分考慮到思想政治理論課的課程特點(diǎn)及課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不能很好地滿足教學(xué)管理要求。因此，為提升教師課堂控制力，必須結(jié)合實(shí)際制定一些具體的、便于操作的課堂管理規(guī)則。例如，科學(xué)安排學(xué)生座位，形成良好的大班教學(xué)秩序；合理考勤，力求做到快捷、準(zhǔn)確、公平，加強(qiáng)學(xué)生課堂行為的“他律”作用；積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)教學(xué)、對話教學(xué)、交往教學(xué)、分組討論式教學(xué)、情境式教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)情境，營造民主、平等、自由、寬容、和諧的參與氛圍，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)思想政治理論課的課堂效果大有裨益。
（四）完善考核制度，形成學(xué)習(xí)檢查機(jī)制和激勵機(jī)制。
思想政治理論課良好課堂氣氛的形成，還需要建立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)檢查和激勵機(jī)制。如果考核方式不合理、科學(xué)，將會直接助長學(xué)生的不良行為。思想政治理論課由于具有很強(qiáng)的思想政治教育性，同時又具有“知行合一”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，僅通過考試很難全面體現(xiàn)學(xué)生的思想政治素質(zhì)。因此，課程成績必須以學(xué)習(xí)的過程考核作為重要依據(jù)。學(xué)習(xí)的過程考核主要以課堂表現(xiàn)作為依據(jù)，既包括課堂紀(jì)律方面，又包括積極參與課堂學(xué)習(xí)方面。通過學(xué)習(xí)的過程考核對學(xué)生課堂行為予以導(dǎo)向、規(guī)范和激勵，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，調(diào)動和激勵學(xué)生的課堂參與積極性，創(chuàng)造出積極課堂氣氛的“團(tuán)體動力”，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫山，張?zhí)?思想政治理論教師邊緣化的表現(xiàn)、原因及應(yīng)對[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（7中）：82.
[2]龔海泉.走進(jìn)新世紀(jì)的高等道德教育[M].華中師范大學(xué)出版社，2001：67.
關(guān)鍵詞： 高職院校 課堂秩序 課堂行為 管理策略
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師傳授知識的活動空間，是教學(xué)活動的舞臺。目前，我國的教學(xué)形式主要以課堂講授為主，但近來在課堂上出現(xiàn)了許多“怪異”的現(xiàn)象，課堂上的不良行為嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，如：逃（厭）學(xué)、戀愛、娛樂、形象等問題。課堂成了部分學(xué)生“娛樂”場所，想來就來，想干什么就做什么，無視課堂紀(jì)律，破壞了課堂教學(xué)秩序，嚴(yán)重干擾了教學(xué)活動的開展。因此課堂上出現(xiàn)的各種不良行為值得我們深思與探討。
一、課堂不良行為的現(xiàn)狀
課堂不良行為現(xiàn)象是許多教師感到頭痛的問題，也是學(xué)生管理、教育與服務(wù)工作的難點(diǎn)。本文對當(dāng)前課堂上出現(xiàn)的不良行為進(jìn)行簡要分析。
（一）逃（厭）學(xué)現(xiàn)象。逃（厭）學(xué)是學(xué)生中較普遍的問題，主要包括曠課、早退、遲到等。逃（厭）學(xué)的原因有很多，如：專業(yè)興趣不高、學(xué)習(xí)心態(tài)不正、學(xué)習(xí)環(huán)境問題、網(wǎng)絡(luò)問題、教師的教學(xué)方法問題等。解決學(xué)生逃（厭）學(xué)問題，關(guān)鍵在于找到逃（厭）厭學(xué)的原因，分析、了解學(xué)生的內(nèi)心世界，才能更好地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生。
（二）談情說愛的“公共場所”。課堂原本是學(xué)生學(xué)習(xí)與交流的場所，教與學(xué)的平臺。但近些年來，課堂成為個別學(xué)生談情說愛的場所。表現(xiàn)為課堂上親吻、擁抱、竊竊私語，等等。嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)，造成一定的不良后果。對待這個問題需慎重處理，從多方面分析，指導(dǎo)學(xué)生，使其樹立正確的戀愛觀。
（三）休閑娛樂的“好地方”。主要表現(xiàn)在手機(jī)網(wǎng)游、“練”筆、抄作業(yè)、看雜志、睡覺、吃東西、打牌等專做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事。部分學(xué)生人在心不在，把課堂當(dāng)成了“休閑娛樂”的場所。
（四）張揚(yáng)個性，我“形”我“塑”。課堂原本是神圣而較為嚴(yán)肅的地方，是教與學(xué)活動場所，但近年來，有一些學(xué)生過分張揚(yáng)個性，把課堂當(dāng)成“社會”公共場所。穿著衣著“過于”暴露、“超”短褲短裙、背心、染發(fā)燙發(fā)、打扮過“濃”、香水味“過重”，等等，這些現(xiàn)象對課堂教學(xué)有很大的影響。
（五）涂污文化“滿”課堂。課室是提供學(xué)習(xí)的活動地點(diǎn)，課桌是學(xué)習(xí)的輔助用具，但不幸的事，課桌、課椅和墻壁成為了學(xué)生談情說愛的交流“便條”，考試作弊的工具，隨意雕刻，等等，還包括教材、作業(yè)本等各種涂污現(xiàn)象，嚴(yán)重破壞了校園的環(huán)境，影響了教學(xué)的開展。
二、課堂不良行為產(chǎn)生的原因
良好的課堂行為，才能有良好的課堂秩序，才能更好地推進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)和教學(xué)改革的發(fā)展，推進(jìn)和諧校園的建設(shè)和人才的培養(yǎng)。課程上出現(xiàn)的任何形式的不良行為，都有其原因，認(rèn)真分析，查找根源，從多方面、多角度來進(jìn)行剖析。
（一）學(xué)習(xí)思想不到位。學(xué)習(xí)是學(xué)生在?；顒拥牡谝荒康?，也是第一要務(wù)，是教師不斷提升自我的必然途徑。良好的校風(fēng)建設(shè)必須從學(xué)風(fēng)建設(shè)抓起，學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性建設(shè)工程。學(xué)生的學(xué)習(xí)思想不在課堂，那么課堂的教學(xué)自然就成了“獨(dú)角戲”。我們要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)的看法、想法，對專業(yè)的了解及興趣，從多角度分析學(xué)習(xí)的重要性，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)思想的培養(yǎng)。同時，通過對專業(yè)知識的分析、就業(yè)形勢的狀況、企業(yè)對人才的要求、自我的發(fā)展方向等來引導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)在自己的專業(yè)領(lǐng)域不斷地學(xué)習(xí)與提升，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)思想的升華。通過在教學(xué)過程中新知識的引用來啟發(fā)和帶動學(xué)生，做良好學(xué)習(xí)思想的推進(jìn)者，把學(xué)生的學(xué)習(xí)思想引到課堂上來，抓住學(xué)生的“心”。
（二）制度上的欠缺。制度是課堂行為管理必不可少的一種手段。目前各高校都有相對比較完善的制度或辦法。但對于學(xué)生、教師在課堂教學(xué)活動制度上仍存在一些缺失。在課堂上對于學(xué)生行為要求沒有細(xì)化，對于教師的教學(xué)要求沒有具體，學(xué)生與教師之間行為規(guī)范沒有完善，課堂管理的責(zé)任沒有明確，等等。課堂上出現(xiàn)了問題教師責(zé)怪輔導(dǎo)員、學(xué)生管理人員或教務(wù)人員沒有做好工作；管理人員認(rèn)為課堂上應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)全面管理。
（三）對教師參與管理的保護(hù)力度不夠。課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流活動場所，教師是授課者，也是管理者。教師在教學(xué)應(yīng)當(dāng)有管理的義務(wù)，但目前教師在課堂上不敢管、不想管。課堂管理與教學(xué)評價是一把雙刃劍，導(dǎo)致教師面臨兩難之處，管嚴(yán)了，學(xué)生在教學(xué)評價上給你打折扣。同時，學(xué)校把這個評價作為教師的考核數(shù)據(jù)；不管，學(xué)生在課堂上就會出現(xiàn)一系列的問題。因此，對教師參與管理的保護(hù)力度不夠。
（四）教學(xué)環(huán)境有待完善。環(huán)境塑造人，造就人。創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，可促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)氣氛的形成。教學(xué)環(huán)境一方面是硬件設(shè)備的投入與維護(hù)，如：音響設(shè)備、多媒體設(shè)備、桌椅的配備、監(jiān)控設(shè)備、實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)設(shè)備完善與更新等。另一方面是軟件方面的建設(shè)。
（五）課堂教學(xué)監(jiān)管力度不夠。學(xué)校以教學(xué)為中心，以學(xué)生為主體，課堂主要活動參與者是學(xué)生與任課教師，但相應(yīng)的職能部門及管理人員參與課堂管理，加強(qiáng)課堂監(jiān)控，及時處理不良行為，建立相應(yīng)的處罰制度。各相關(guān)部門、教學(xué)系為輔參與教學(xué)教育、管理和服務(wù)工作，在日常的教學(xué)中，應(yīng)形成由教務(wù)部門來牽頭，學(xué)生處，各系領(lǐng)導(dǎo)，教務(wù)員和輔導(dǎo)員參與的課堂教學(xué)監(jiān)管隊(duì)伍，共同參與教學(xué)活動，促進(jìn)良好課堂教學(xué)秩序的形成。目前出現(xiàn)的問題是學(xué)生不上課或遲到等現(xiàn)象，教師、教務(wù)部門認(rèn)為是輔導(dǎo)員、學(xué)生處應(yīng)當(dāng)做好的工作，而沒有看清現(xiàn)象的本質(zhì)，導(dǎo)致監(jiān)管出現(xiàn)偏差。
（六）網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管及運(yùn)行時間有待加強(qiáng)。網(wǎng)絡(luò)無所不有，給學(xué)生帶來很多方便的同時，也給學(xué)生管理者帶來很多管理上的不便，更是嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。如：網(wǎng)聊成癮，網(wǎng)戀，網(wǎng)游成癮，等等，影響了學(xué)生健康成才。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管及運(yùn)行時間的控制。
三、課堂行為的管理策略
良好的課堂管理，可推進(jìn)良好的課堂教學(xué)秩序形成，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)良好的學(xué)風(fēng)校風(fēng)的形成。因此，課堂管理是必需也是必要的。從多層面多途徑加強(qiáng)課堂管理，維護(hù)好課堂教學(xué)秩序，預(yù)防和杜絕各種不良行為。
（一）規(guī)范、細(xì)化課堂行為，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。合理的行為規(guī)范，既是提高課堂教學(xué)效果的重要因素，又是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。行為規(guī)范應(yīng)貼近實(shí)際，把現(xiàn)要的行為規(guī)范進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)課堂教學(xué)的需要教師可以制定自己的教學(xué)要求，約束學(xué)生的行為，參與學(xué)生的行為過程管理與教育。如：課前點(diǎn)名；告知學(xué)生曠課幾次取消考試資格；考核成績中平時學(xué)習(xí)行為占多少比重；作業(yè)和筆記要求；課堂提問，活躍學(xué)習(xí)氣氛，積極答問予獎勵；關(guān)注個別學(xué)生的行為指導(dǎo)；注重講課過程中的身體語言、聲音，等等。在整個課堂教學(xué)過程中，教師嚴(yán)格要求學(xué)生按相應(yīng)的教學(xué)要求配合，出現(xiàn)不良行為教師應(yīng)及時制止，同時，給予科學(xué)的引導(dǎo)和思想教育。很好地引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)、善思好問的學(xué)風(fēng)，尊重他人、善于合作的品質(zhì)，同時也包含著學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。另外，教師也要注意自身的教學(xué)行為規(guī)范，以自己的教學(xué)行為改進(jìn)，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化。
（二）完善課堂教學(xué)管理制度，規(guī)范學(xué)習(xí)行為。根據(jù)課堂上教與學(xué)、教與管、教與評等關(guān)系間的相關(guān)性，制定合理的課堂教學(xué)管理制度，注重自我教學(xué)行為的規(guī)范和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)，并按相關(guān)制度實(shí)施，從思想上、行動上規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
（三）加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管與指導(dǎo)。在教學(xué)過程中教師不能只注重教的過程，而不注重學(xué)生學(xué)的過程，要積極參與學(xué)習(xí)過程中督促與指導(dǎo)；不能只關(guān)注學(xué)生認(rèn)真不認(rèn)真，回答問題對不對，而必須全程關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、神態(tài)，及時掌握學(xué)生到課情況，異常行為，關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。對學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為，要敢于管、善于管，及時幫助學(xué)生矯正不良的學(xué)習(xí)行為。其他協(xié)助管理人員在巡查課堂或聽課期間教師在不影響正常的教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，協(xié)助教師做好學(xué)生行為的監(jiān)控工作，保障課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。
（四）重視對課堂管理的反思和課堂學(xué)習(xí)行為的評價。教師在課后及時對課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，但這些反思更多的是總結(jié)教學(xué)任務(wù)有沒有完成，試卷難易程度分析，教學(xué)質(zhì)量等教學(xué)結(jié)果，而缺乏對課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)行為的深刻反思，由此對教學(xué)過程中的許多細(xì)節(jié)問題視而不見、見而不糾。教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察評價，善于在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素和問題行為，對積極因素及時予以肯定和發(fā)揚(yáng)，對問題行為及時予以批評和指點(diǎn)。同時，要求相關(guān)人員進(jìn)行協(xié)助教育，共同維護(hù)課堂秩序。
（五）優(yōu)化環(huán)境，營造良好的教學(xué)環(huán)境。人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境陶冶人，校園環(huán)境是一種育人的文化環(huán)境。首先是加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化。課堂教學(xué)環(huán)境優(yōu)化有利于推進(jìn)良好的課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)行為，更有利于校園文化的發(fā)展和人才的培養(yǎng)；其次是加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)無奇不有，網(wǎng)絡(luò)在給廣大師生帶來諸多方便的同時，也給學(xué)生的身心健康成長帶來了傷害，對學(xué)校管理更是一種挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行監(jiān)管及有關(guān)技術(shù)上的改進(jìn)，不能影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)、生活；最后是加強(qiáng)校園周邊環(huán)境優(yōu)化。校園周邊環(huán)境存在很多不安全因素，嚴(yán)重影響了學(xué)校的安全及穩(wěn)定，也給學(xué)校的正常教學(xué)帶了不便，應(yīng)當(dāng)重視周邊環(huán)境的整治，保障校園的安全穩(wěn)定，維持良好的教學(xué)秩序。
課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)事務(wù)，不僅僅是教師與學(xué)生間的關(guān)系，教與學(xué)間的關(guān)系，還要求學(xué)校各部門及相關(guān)人員協(xié)作處理一項(xiàng)事務(wù)，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“怪異”現(xiàn)象需要大家的共同努力，積極參與，從自我做起，有效地維護(hù)課堂教學(xué)秩序，提高課堂教育教學(xué)的質(zhì)量與效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫建京.課堂管理初探，北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）[J]，2003，17（4）.
[2]陳欣.從封閉到開放——對課堂秩序的新思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2004（6）.
[3]孫影娟.大學(xué)生課堂問題行為影響因素研究[J].教書育人，2005（10）：51.
【關(guān)鍵詞】計算機(jī)機(jī)房 管理
計算機(jī)機(jī)房主要承擔(dān)學(xué)校計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程、計算機(jī)CAD繪圖上機(jī)等教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生的自由上機(jī)實(shí)踐。目前我校的計算機(jī)機(jī)房擁有 500余臺計算機(jī)，隨著學(xué)校招生規(guī)模的進(jìn)一步的擴(kuò)大和上機(jī)實(shí)踐課程任務(wù)的增加，機(jī)房管理的矛盾及其重要性也日益顯露出來。
一、機(jī)房管理的意義和內(nèi)容
由于我校機(jī)房承擔(dān)了學(xué)校全部的計算機(jī)公共課程的上機(jī)實(shí)踐、考試和等級考試等工作，同時也是學(xué)生了解學(xué)校新聞、收發(fā)郵件、查看通知、成績等信息的重要場所。機(jī)房每天負(fù)載任務(wù)很重，所以重視和提高機(jī)房的管理水平和質(zhì)量，對提高課堂教學(xué)效果，減輕機(jī)房管理人員勞動強(qiáng)度，節(jié)省經(jīng)費(fèi)，都有著重要的意義。
二、機(jī)房管理的相關(guān)問題的探討
（一）硬件設(shè)備管理
機(jī)房內(nèi)的計算機(jī)因?yàn)槭褂妙l率過高，所以硬件的損壞率也比較高。為了保證機(jī)房正常運(yùn)作，提高設(shè)備的正常工作率，硬件設(shè)備的及時維護(hù)是十分必要的。我校針對此種情況，采用了下列辦法：建立硬件設(shè)備的定期檢查維護(hù)與及時維修相結(jié)合的管理制度；建立易損件和常用耗材的備用庫，保證已損壞的設(shè)備得以及時的更換；提高機(jī)房管理教師的維修技術(shù)水平，確保計算機(jī)出現(xiàn)問題時能及時得到維護(hù)。
（二）系統(tǒng)的維護(hù)和軟件的管理，尋求可行的技術(shù)手段來維護(hù)系統(tǒng)的正常運(yùn)作
1. 工作站的硬盤實(shí)行分區(qū)管理
借鑒模塊化的管理思想，將工作站的硬盤分為多個區(qū)，每個區(qū)進(jìn)行不同的軟件資源管理。系統(tǒng)盤是工作站中最重要的部分，也是最容易被破壞的部分，必須采取措施對不同的分區(qū)施行不同的保護(hù)措施，如可以借助于硬盤保護(hù)還原系統(tǒng)對系統(tǒng)分區(qū)始終設(shè)置為還原模式，確保每次開機(jī)就還原，最大限度地保護(hù)系統(tǒng)程序；對應(yīng)用程序在進(jìn)行程序安裝時設(shè)置為讀寫模式，其他時候則設(shè)置系統(tǒng)盤為還原模式較為安全；對數(shù)據(jù)分區(qū)可以設(shè)置讀寫分區(qū)，供用戶保存數(shù)據(jù)使用。采取特別的分區(qū)保護(hù)措施，即使系統(tǒng)崩潰也可在較短的時間內(nèi)進(jìn)行恢復(fù)，同時避免系統(tǒng)程序與用戶數(shù)據(jù)在同一分區(qū)內(nèi)而不得不向用戶開放系統(tǒng)的弊端。
2. 利用硬盤保護(hù)系統(tǒng)還原功能
還原功能根據(jù)設(shè)置按時還原學(xué)生有意無意地刪除文件、卸載軟件的操作，按時清除學(xué)生隨意安裝的程序，安全性很高，很適合學(xué)校機(jī)房和網(wǎng)吧的計算機(jī)維護(hù)。
3. 利用硬盤保護(hù)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)對拷功能
網(wǎng)絡(luò)對拷是現(xiàn)代機(jī)房維護(hù)的得力工具。通過網(wǎng)絡(luò)中一臺計算機(jī)來安裝或更新整個網(wǎng)絡(luò)中計算機(jī)的操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件，并可以同步的修改IP 地址。將局域網(wǎng)打開，先利用某一個標(biāo)準(zhǔn)配置的工作站（學(xué)生機(jī)新裝系統(tǒng)且已裝好所需的應(yīng)用程序）作為母機(jī)，將該機(jī)設(shè)置為發(fā)射端，其他待拷機(jī)設(shè)置為接收端，等待其他計算機(jī)登陸完畢開始對拷，100臺左右的大機(jī)房大約1個小時左右對拷完畢。利用網(wǎng)絡(luò)對拷在網(wǎng)絡(luò)管理中可以有效地提高機(jī)房的維護(hù)效率，做到化繁為簡。注意對考的發(fā)射端和接收端的計算機(jī)配置一致。
（三）機(jī)房環(huán)境和衛(wèi)生的維護(hù)
機(jī)房適宜的衛(wèi)生環(huán)境不僅能延長計算機(jī)硬件資源的壽命而且還能保護(hù)學(xué)生的身體健康。在維持設(shè)備環(huán)境方面，為了保護(hù)顯示器不受陽光直射，減緩顯示器的老化，機(jī)房安裝了較厚的窗簾；為了減少機(jī)內(nèi)灰塵，機(jī)房安裝了專用防靜電的木地板，同時管理教師定期除塵，做好機(jī)房的防塵工作。機(jī)房的環(huán)境最主要的就是要注意通風(fēng)和散熱。一般來說，計算機(jī)的擺放不要太過密集，必要時開放空調(diào)，降低室內(nèi)溫度，保持一定的濕度，給人以舒適感。
（四）安全管理
安全管理涉及用電、設(shè)備、人員的安全管理。由于機(jī)房的電線線路錯綜復(fù)雜，任何一處的差錯小則可能引起設(shè)備的損壞，大則可能引起火災(zāi)，造成人員的傷亡。所以管理中用電安全十分的重要。特別是在一些特殊情況發(fā)生的時候，如大規(guī)模上機(jī)、上機(jī)時突然停電、發(fā)生意外事故時，此時機(jī)房教師說明情況，并引導(dǎo)學(xué)生有序的出入，避免由于學(xué)生的擁擠而發(fā)生的人員安全事故。
三、一些問題和建議
（一）加大計算機(jī)公共機(jī)房對學(xué)生在機(jī)房的行為進(jìn)行合理約束的力度
建立、健全計算機(jī)機(jī)房的各項(xiàng)規(guī)章制度是做好機(jī)房管理的關(guān)鍵。機(jī)房日常管理根據(jù)實(shí)際需要，必須以較為完善的《機(jī)房管理制度》《機(jī)房衛(wèi)生制度》《機(jī)房公物損壞賠償制度》等規(guī)定和制度為依托。有了制度就必須按照制度嚴(yán)格執(zhí)行。目前學(xué)生在公共機(jī)房的行為沒有得到合理約束，是一個在許多學(xué)校都存在的普遍問題。主要表現(xiàn)在不遵守機(jī)房管理制度，不尊重機(jī)房管理教師等等。建議學(xué)校支持機(jī)房管理，有效地規(guī)范學(xué)生在機(jī)房的行為，保證機(jī)房管理?xiàng)l例的嚴(yán)格實(shí)施。
（二）加強(qiáng)管理意識，督促機(jī)房授課教師與機(jī)房管理教師共同維護(hù)機(jī)房課堂秩序
【摘 要】組織課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而多樣的工作。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們要意識到組織課堂的重要性，并把握好課堂組織的契機(jī)，積極組織課堂，巧妙運(yùn)用多種組織課堂教學(xué)的策略來傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建一種和諧的、有利于提高課堂教學(xué)效果的課堂秩序，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)效。
關(guān)鍵詞 課堂；組織；契機(jī)；策略
課堂組織教學(xué)是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。它是一項(xiàng)融科學(xué)和藝術(shù)于一體的富有創(chuàng)造性的工作。要做好這項(xiàng)工作，教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識，還必須運(yùn)用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉悅、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。
一、組織課堂的重要性
課堂組織管理是每個教師必須掌握的一門學(xué)問。課堂教學(xué)的有效性不僅取決于課堂教學(xué)活動本身，還依賴于教師的課堂組織與管理水平。上好一堂課的前提是組織好教學(xué)，把握好教學(xué)節(jié)奏。心理學(xué)的研究表明，教師的知識水平與教學(xué)效果的相關(guān)程度很低。就是說，如果教師自己的知識殘缺不全，不能幫助學(xué)生釋疑解惑，那肯定會影響教學(xué)效果。但教師的另一種教育素質(zhì)更會對教學(xué)效果產(chǎn)生最直接、最顯著的影響——這就是課堂組織能力，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的能力。
能否抓好課堂組織教學(xué)，是我們每一位數(shù)學(xué)教師教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為一名教師，不僅要有淵博的知識，而且要有控制課堂的能力。就算課備的再好，如果沒有一個好的學(xué)習(xí)氛圍，也不可能有高效的課堂質(zhì)量。所以，巧妙組織好課堂，是提高教學(xué)質(zhì)效的因素之一。
教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，課堂組織能力是教師最基本的素養(yǎng)。著名教育家赫爾巴特就非常強(qiáng)調(diào)課堂秩序的管理，他說：“如果不堅強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都不可能的?！笨梢?，我們要重視課堂的組織教學(xué)，當(dāng)面對一些突發(fā)的課堂小插曲時，教師要謹(jǐn)慎、靈活處之。老師要學(xué)會用一雙慧眼，去捕捉可教育的信息，更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂的效率。
二、組織課堂的契機(jī)
課堂組織教學(xué)看似不重要，但它卻是一堂課的開始，俗話說得好“一年之計在于春，一日之計在于晨。”同樣的道理，一堂課聽講的效果如何，課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備（包括心理上的準(zhǔn)備）和老師的課堂組織是相當(dāng)重要的。一位優(yōu)秀的教師應(yīng)具有組織能力管理好課堂，能讓學(xué)生們熱愛課堂，并在課堂上煥發(fā)出生命活力。一堂好課應(yīng)該是：開場引人入勝，中間精彩紛呈，結(jié)尾是回味無窮、意猶未盡。課堂教學(xué)的組織應(yīng)該顧及到很多因素。有時，備好的一節(jié)課很可能會因?yàn)橹T多因素，比如教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的配合、課堂突發(fā)事件而需要臨時變化，這就要求教師有較高的素質(zhì)和快速的應(yīng)變能力。
我認(rèn)為，組織好課堂教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個問題：原來的一堂課就像是一出戲，里面有好多個角色，教師就是唱戲的，而學(xué)生就是觀眾，如果唱戲的唱的不好，觀眾自然就不會喜歡。教師要讓自己的課堂變得像一個舞臺，每個學(xué)生都是唱戲的，都是一節(jié)課的主體，教師充其量在這種方式里面就是一個主持人。把握好課堂教學(xué)的契機(jī)，充分發(fā)揮課堂的合作學(xué)習(xí)的作用，就能讓學(xué)生以“學(xué)習(xí)的主人”身份積極思考，主動地輸入、輸出信息，在課堂上過“一種積極的沸騰的精神生活”，有助于學(xué)生形成交互式的立體思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
一個有效管理的課堂環(huán)境，應(yīng)當(dāng)是在保障課堂有效管理和良好氣氛的前提下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。促進(jìn)學(xué)生開動腦筋而不是照本宣科，開展小組合作而不是單打獨(dú)斗，培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力而不是放任其成為不合群的孤獨(dú)者等，也是重要的經(jīng)驗(yàn)。
教師始終面臨著各種選擇，如果策略運(yùn)用不當(dāng)，課堂教學(xué)則難以達(dá)到預(yù)期的效果，甚至導(dǎo)致教學(xué)的失敗。因?yàn)檎n堂組織是課堂教學(xué)的生命，課堂組織的有效與否直接影響教與學(xué)雙邊活動的開展，這是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵因素。
三、組織課堂的策略
課堂是教學(xué)的主要場所，是師生進(jìn)行交流的園地。很多教師反映課堂紀(jì)律差，這邊學(xué)生壓下去了，那邊學(xué)生又鬧起來了，根本上不了課，整天批評學(xué)生的時間都不夠。教師可能都有這樣的經(jīng)歷：課堂上，任你講得唾沫亂飛，可偏偏有學(xué)生要么看小說，要么東張西望，有的看似“正襟危坐”，實(shí)則“身在曹營心在漢”，有的精神不振，昏昏欲睡……對于這樣的情況，我們可以仔細(xì)想想，學(xué)生上課不認(rèn)真聽課，跟教師的課堂組織教學(xué)有很大的關(guān)系，說明我們的課堂不精彩，學(xué)生不感興趣。所以作為課堂“組織者”的教師必須巧妙組織課堂教學(xué)，構(gòu)建一種有利于提高課堂教學(xué)效果的課堂秩序，才能改變課堂教學(xué)效果。那么如何有效組織課堂教學(xué)呢？
（一）、培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，有效組織課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)上，我們對于一些后進(jìn)生，不能放任自流，置之不理，應(yīng)該及時給與指導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。只有培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂習(xí)慣，才能更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)效。同時，在課堂教學(xué)中，教師可采取一些針對性的規(guī)則來規(guī)范學(xué)生的課堂行為，讓學(xué)生在課堂上的不良行為受到約束，更好的專心聽講。比如，評比“優(yōu)秀同桌”可以在課堂上起到互相監(jiān)督的效果，讓全班養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，營造積極的學(xué)習(xí)氣氛。
（二）、運(yùn)用組織藝術(shù)，創(chuàng)造豐富有趣的課堂
課堂教學(xué)中，采取合適的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生積極性。比如，數(shù)學(xué)課堂上可采取一些與生活實(shí)際相結(jié)合的片段，創(chuàng)造適合于柯爾特教學(xué)的情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，也要精心設(shè)計教學(xué)語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在課堂上可采取風(fēng)趣幽默的語言，創(chuàng)造豐富有趣的課堂來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，也可以發(fā)揮非語言行為在教學(xué)中的作用。
（三）、加強(qiáng)師生間的互動交流，適時鼓勵后進(jìn)生
每個學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的。在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的自尊心，在學(xué)生注意力不集中時，教師用激勵性的語言如：“老師喜歡專心聽講的同學(xué)，我相信每個同學(xué)都是老師喜歡的好孩子，現(xiàn)在我來看一看誰最專心聽講。”根據(jù)情況運(yùn)用善意的批評矯正學(xué)生的行為，比如說有的孩子很頑皮，一直就沒坐好，如果教師這時對他大發(fā)雷霆、嚴(yán)厲訓(xùn)斥，反而適得其反，如果換一種鼓勵的方式對他說：“同學(xué)們看一看，某某同學(xué)今天坐得多端正呀！”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調(diào)整，同時也拉近了師生之間的距離。
四、課堂提問要面面俱到
要組織好課堂教學(xué)首先教師要有一顆愛學(xué)生的心。教師要了解每一個學(xué)生，關(guān)注他們的不同性格、喜好，愛護(hù)關(guān)懷他們，課堂提問就是最好的課堂教學(xué)組織方法。一個孩子如果一節(jié)課總是被冷落在一個角落里，教師就是講出花來也不會吸引他，因?yàn)樗乃季S沒有被觸動過，所以他開始溜號、說話。如果教師能把所提的問題偏愛于每個學(xué)生，哪怕是他說出了一個數(shù)字，甚至回答錯誤，那也是在激活他的思維，最起碼他會想到老師在關(guān)注我。這樣才能保證課堂教學(xué)秩序，因材施教，總結(jié)出適合學(xué)生的教學(xué)方式，在課堂上更好地教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。
總之，在教學(xué)中，要因勢利導(dǎo)，激發(fā)興趣，精心設(shè)計課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。課堂組織的方法多種多樣，要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性為主，以取得良好的課堂效果。在課堂秩序的管理方面，不同的組織教學(xué)的方法會在學(xué)生的思想、情感和習(xí)慣等方面產(chǎn)生不同的后果。所以說，課堂組織教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們老師多動腦筋去思考，多和其他老師交流學(xué)習(xí)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，提高教學(xué)效率，有效地上好每一節(jié)課。
參考文獻(xiàn)
[1]趙春俐.如何巧妙地組織課堂教學(xué)[J].教育與教師，2012，（5）
[2]彭姣梅.巧妙組織小學(xué)課堂教學(xué)小議[J].貴州教育，1998，（Z1）
[3]李艷.用巧妙的導(dǎo)入精心組織課堂[J].語文教學(xué)與研究，2011，（35）
[4]董海龍.巧妙組織化學(xué)課堂教學(xué)，輕松實(shí)現(xiàn)新課改[J].文理導(dǎo)航，2011，（5）
【作者簡介】
關(guān)鍵詞：素質(zhì)；教育；課堂；轉(zhuǎn)變
長期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響和局限，課堂教學(xué)并沒有真正發(fā)揮其最大功能，沒有收到其最大效益。隨著時代的要求，素質(zhì)教育的開展，人們越來越注意到課堂教學(xué)的重要性，課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗與得失。學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，正是素質(zhì)教育者應(yīng)具有的良好的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)和能力的具體體現(xiàn)。為了最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，切實(shí)使受教育者在接受知識和培養(yǎng)能力方面有較大的收獲，課堂教學(xué)改革勢在必行。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育中課堂教學(xué)的改革應(yīng)從下面三個方面展開。
一、改變課堂教學(xué)觀念是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變中教學(xué)改革的基礎(chǔ)
為了從應(yīng)試教育中解脫出來，邁出素質(zhì)教育的重要一步，觀念更新顯得異常重要。按照現(xiàn)代教學(xué)論原理，在課堂教學(xué)活動中，我們必須以學(xué)習(xí)者本人為中心，還給學(xué)生充分的主動的學(xué)習(xí)時間和空間。在實(shí)踐上，要充分發(fā)揮教為主導(dǎo)，學(xué)為主`體，練為主線的三為主原則，教師是問題情境的設(shè)計者，通過情境設(shè)置，采用啟發(fā)式教學(xué)，將純粹的學(xué)科問題與生活實(shí)際結(jié)合，將現(xiàn)實(shí)問題演繹成學(xué)科問題，將大問題肢解成小問題，復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化成簡單問題。在這些工作中，教師時刻位于導(dǎo)演位置，指導(dǎo)學(xué)生動腦、動手，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會經(jīng)搜集、整理、歸納、比較、分析處理和判斷等手段，使學(xué)生自己能獲得知識，同時在掌握知識的過程中，也掌握了獲得知識的方法。
二、提高課堂教學(xué)的能力，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變中教學(xué)改革的重要保證
教師的課堂教學(xué)能力直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。課堂教學(xué)能力包括認(rèn)知能力、操作能力和監(jiān)控能力。要搞好素質(zhì)教育中的課堂教學(xué)活動，教師就必須具備這三方面的課堂教學(xué)能力。教師的課堂教學(xué)認(rèn)知能力是教師對教材及學(xué)生知識水平和心理能力發(fā)展水平的了解和掌握。教師只有在吃透教材，深入了解學(xué)生思維發(fā)展的前提下，才有可能制訂出高質(zhì)量的教學(xué)計劃，選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和實(shí)施教學(xué)。教師要熟習(xí)各個知識點(diǎn)在學(xué)習(xí)程度上的不同要求，把握教材的深度與廣度，要做到教學(xué)目標(biāo)明確，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教案既體現(xiàn)教法，又體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。同時，由于每個學(xué)生的遺傳因素、家庭背景和社會環(huán)境不同，因此，各人的思維方式不同，生活經(jīng)驗(yàn)不同及已有知識不同。這樣，教師就應(yīng)當(dāng)提高理解和選擇教學(xué)策略的能力。在教學(xué)活動中，注意分類教學(xué)，分層推進(jìn)，把握教材與學(xué)生的契合點(diǎn)，做好區(qū)別化教學(xué)，從題目設(shè)計到課堂提問以及問題解答，對不同學(xué)生要注意從不同側(cè)面運(yùn)用不同形式展開，做到因材施教，使所有學(xué)生都學(xué)有所得，真正體現(xiàn)素質(zhì)教育中教育為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生和為了學(xué)生一切的宗旨。
三、建立民主的課堂秩序，是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變中課堂教學(xué)改革的重要途徑
建立民主的課堂秩序，就是要在教師的主導(dǎo)作用下，通過引導(dǎo)、啟發(fā)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多由學(xué)生嘗試，多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，充分讓學(xué)生參與教學(xué)過程，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。由于學(xué)生的積極參與、積極思考、主動實(shí)踐，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，在民主、和諧的課堂氣氛中，學(xué)生思維達(dá)到了較好的啟迪，智力達(dá)到了較好的開發(fā)，課堂效益就會得到較大的提高。
首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生多觀察。各科各有特色，有些學(xué)科雖然不如一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，可讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，但概念的概括與抽象，公式的發(fā)現(xiàn)與推導(dǎo)，題目的解答與論證都可以引導(dǎo)學(xué)生從概念與公式的實(shí)際意義與背景來觀察，從題目的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來觀察，以嘗試概念的抽象，公式的概括，題目的解答。長此以往，無疑對學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，培養(yǎng)觀察能力有極大的幫助。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生勤思考。勤思考是思維能力提高的保證，而思維能力正是人的智力核心。教師應(yīng)巧妙置疑，精心設(shè)問，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力。再次，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。民主課堂的一個重要標(biāo)志，就是要讓學(xué)生多發(fā)言。一個班有幾十個同學(xué)，對一個問題的想法，見解不盡相同，是理所當(dāng)然的。好的發(fā)言可以激勵思維，錯誤的見解，其中卻可能蘊(yùn)含著另外的新知。學(xué)生在課堂上各抒己見，課堂氣氛融洽，學(xué)生思維活躍，課堂效果達(dá)到了提高。其實(shí)，要建立民主的課堂秩序，以上諸點(diǎn)是不可分割的。觀察是前提，思考是核心，發(fā)言、練習(xí)是手段，討論是提高。
參考文獻(xiàn)
[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師大出版社，1997.
[2]曲培富.數(shù)學(xué)教學(xué)中“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的認(rèn)識與實(shí)踐[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，1993，（1）.
作者：陳奕男 單位：鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院商學(xué)院工商管理系
在高校中，曠課、遲到、早退這樣的紀(jì)律性問題非常突出，筆者所在的S民辦高校為了嚴(yán)肅學(xué)風(fēng)，提升課堂管理效果，已經(jīng)改革了對學(xué)生的考核管理制度，加大了平時成績在總評成績中所占的比例，但是起效甚微，仍然不能避免該類問題的發(fā)生。經(jīng)過對絕大多數(shù)存在紀(jì)律性問題學(xué)生的詢問，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們之所以無視學(xué)校的考核管理制度，主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為只要交上老師布置的作業(yè)、參加了平時的測驗(yàn)，期末考試臨時突擊一下，最終總能及格，平時的課堂考核看似嚴(yán)格，但是根本不妨礙自己拿到畢業(yè)證。課堂秩序問題層出不窮很多高校教師都會有一種誤解，認(rèn)為大學(xué)生相比中小學(xué)生來說自學(xué)能力以及課堂注意力更強(qiáng)，所以授課過程中沒有必要像對待中小學(xué)生那樣去特別地強(qiáng)調(diào)課堂秩序。但是，筆者發(fā)現(xiàn)高校特別是民辦高校的課堂違紀(jì)現(xiàn)象很普遍，上課吃東西、玩電子產(chǎn)品、看與課程不相關(guān)的書籍、睡覺、閑聊等現(xiàn)象司空見慣。這些現(xiàn)象不僅來自于學(xué)生自身問題，也和民辦高校大多數(shù)教師素質(zhì)不高有一定聯(lián)系。有的教師責(zé)任心差，對課堂紀(jì)律漠不關(guān)心，不但遲到、早退，在上課期間還會接電話、上廁所，作為學(xué)生的榜樣，自己都沒有做好，又怎么能夠管理好學(xué)生呢？有的教師厭教情緒嚴(yán)重，備課不認(rèn)真，上課照本宣科，沒有課堂提問，也不設(shè)置任何課堂互動，學(xué)生上課索然無味，又怎么可能提得起學(xué)習(xí)的興趣呢？
師生之間的溝通并不應(yīng)該只發(fā)生在輔導(dǎo)員與學(xué)生之間，任課教師也應(yīng)該多與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生了解大學(xué)生活對于他們?nèi)松囊饬x，讓學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)學(xué)習(xí)對于他們以后工作和長期發(fā)展的重要性。另外，作為民辦高校的教師，更應(yīng)該尊重和理解每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能夠獲得在課堂上平等展示自我的機(jī)會，不能因?yàn)閷W(xué)生底子差、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，就不愿與他們進(jìn)行過多的溝通和交流。師生之間的良好情感關(guān)系是以了解學(xué)生需求并與學(xué)生互動交流為基礎(chǔ)的，而良好的情感關(guān)系恰恰可以幫助教師提高課堂教學(xué)效率，保證學(xué)生在最佳的心理狀態(tài)下和最和諧的課堂環(huán)境中獲取知識、獲得能力。靈活運(yùn)用獎懲策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣如果教師在課堂教學(xué)中能夠靈活地運(yùn)用獎懲策略，同樣能夠幫助教師獲得較好的課堂管理效果。首先，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善用獎勵，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而且可以活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中接觸知識、學(xué)習(xí)知識，加深對于知識點(diǎn)的理解。當(dāng)然，這里的獎勵更多指的是教師的言語激勵。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師有時候可以為學(xué)生恰當(dāng)?shù)?、適時地去創(chuàng)造一些成功的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生成功時及時進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生從心理上感受成功帶給自己的喜悅，從而擁有更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。特別是對于民辦高校的學(xué)生，他們可能已經(jīng)認(rèn)識到自己與其他公辦院校學(xué)生之間的差距，自信心本來就有所缺失，他們在學(xué)習(xí)上、生活中更需要教師的鼓勵和幫助，如果教師能夠?qū)W(xué)生哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的提高都給予及時的肯定和贊美，他們就會更愿意去學(xué)習(xí)、更愿意去進(jìn)步。當(dāng)然，課堂教學(xué)要想取得預(yù)期的效果，只靠獎勵是不行的，恰當(dāng)?shù)恼n堂紀(jì)律規(guī)范同樣是有效課堂管理的前提。有了紀(jì)律，不但可以預(yù)防學(xué)生的問題行為，而且當(dāng)學(xué)生真正出現(xiàn)問題行為時，教師還可以進(jìn)行及時的阻止和解除，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。我國高校教師對于課堂違紀(jì)行為的處理辦法大多是批評懲罰，在民辦高校中，因?yàn)閹熒p方面素質(zhì)的問題，這種情況更為常見，有些學(xué)生經(jīng)常受到老師的批評，長期下來甚至?xí)岩勺陨淼膬r值，厭學(xué)情緒也日益加重。其實(shí)，作為教師，在學(xué)生出現(xiàn)問題行為時，用交談、詢問等正面的解決方式可能比責(zé)備、訓(xùn)斥等負(fù)面的解決方式效果更好。民辦高校在制定課堂規(guī)范時，首先應(yīng)了解自己學(xué)生的心理及行為特征，制定適合學(xué)生發(fā)展并利于教師實(shí)施的規(guī)章制度，一定要讓學(xué)生了解制定和實(shí)施課堂規(guī)范的必要性，讓學(xué)生在正確認(rèn)識的基礎(chǔ)上逐漸養(yǎng)成良好的正面的行為習(xí)慣。當(dāng)然，對于那些負(fù)面行為較為嚴(yán)重、屢教不改的學(xué)生，還是應(yīng)該給予其嚴(yán)格的紀(jì)律管制和懲罰，這樣才能讓學(xué)生們意識到課堂規(guī)范并非形同虛設(shè)。
目前，我國很多高校都在教室中安裝了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，如果教師在教學(xué)過程中能夠利用一些多媒體資源或網(wǎng)絡(luò)資源來輔助自己進(jìn)行授課，就可以更輕松的將難于理解的知識、定理、圖形等表現(xiàn)出來，使教學(xué)內(nèi)容更為直觀形象，更能集中學(xué)生的注意力。同時，作為大學(xué)教師，應(yīng)該給學(xué)生更多的自學(xué)和自我思考的時間。教師在授課中可以根據(jù)課程內(nèi)容多設(shè)置一些活躍課堂氣氛的活動，例如小組討論、知識競答等，這樣可以加強(qiáng)師生之間的互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動思考并解決問題的能力。要想創(chuàng)建良好的課堂秩序，實(shí)現(xiàn)有效課堂管理，既需要合理的課堂管理措施和適當(dāng)?shù)恼n堂紀(jì)律規(guī)范，也需要課堂教學(xué)方法的完善和改進(jìn)。如何能夠把課堂管理真正融入到教學(xué)過程中，是值得高校教師長期思考和探究的重要問題?？傊?，課堂管理是否有效，對教師教學(xué)效果和學(xué)生能力發(fā)展的影響是深遠(yuǎn)的。對于民辦高校的教師來說，如果能夠在課堂上采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力營造和諧的課堂環(huán)境，并正確預(yù)防和對待學(xué)生的問題行為，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)有效的課堂管理，確保教學(xué)目標(biāo)的真正落實(shí)，確保學(xué)校人才培養(yǎng)任務(wù)的最終完成。
臺上10分鐘，臺下幾年功。每堂課只有45分鐘，教師把每堂課順利地講下來并非易事，是需要知識的積累和沉淀的。教師站在講臺上，教書是第一要務(wù)，管好學(xué)生是職責(zé)，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)知識水平是目的。教師要把每堂課講好，首先需要學(xué)會課堂管理，良好的課堂秩序是順利教學(xué)的前提，是教師營造良好課堂氛圍的基礎(chǔ)，是學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。對于課堂管理，每個教師都有自己的方法，但是真正要做到“課堂既井然有序，又生機(jī)勃勃”，卻需要下一番苦工夫。
二、職校課堂管理的現(xiàn)狀
職業(yè)院校學(xué)生的數(shù)理化知識基礎(chǔ)較差，而專業(yè)課程中講授的內(nèi)容恰恰需要一定的理科基礎(chǔ)。教師在講授專業(yè)課時，常常面臨這樣的情況：學(xué)生由于基礎(chǔ)差，注意力不集中，容易開小差，要么小聲講話，要么玩手機(jī)，要么看課外書，更有甚者直接睡覺。而教師的處理方法各有差別：有的過于粗放，對學(xué)生放任自流；有的過于嚴(yán)格，學(xué)生噤若寒蟬。方法不當(dāng)，就會好心辦壞事，最終讓課堂環(huán)境或過于寬松，或過于沉悶。
三、對課堂管理的幾點(diǎn)建議
1.教師儀表簡潔自然，樹立良好形象
學(xué)生成長的過程，也是不斷認(rèn)識世界的過程。在課堂上，學(xué)生不僅會把注意力集中在課程上，還會把注意力放在教師身上。教師的衣著會對學(xué)生產(chǎn)生影響，學(xué)生會通過自己的主觀判斷對教師進(jìn)行整體評價，會通過教師的儀容儀表對教師進(jìn)行評議。當(dāng)教師的衣著不得體時，學(xué)生不會對教師有好感，在意識上就排斥教師的授課，甚至違反課堂紀(jì)律，交頭接耳，擾亂課堂秩序。而教師衣著得體，學(xué)生在主觀上則不會有厭倦和排斥情緒，會主動把注意力轉(zhuǎn)移到教師所授的課程上。
2.教師言行舉止適當(dāng)、得體，做好行為示范
教師在講課過程中，言行舉止必須客觀而嚴(yán)謹(jǐn)，文明而有涵養(yǎng)，一言一行符合性別特征，符合年齡特征，符合身份特征。女教師婉約優(yōu)雅，柔中帶剛；男教師溫文爾雅，說話鏗鏘有力，落地有聲；老教師敦厚穩(wěn)重，和藹可親，說話有理有據(jù)。老師怎么做，學(xué)生就會怎么學(xué)，所以教師應(yīng)“言必信，行必果”。學(xué)生在課堂上不僅會投入到課程的學(xué)習(xí)中，同時會沉浸在教師的人格魅力之中。
3.教課過程耐心細(xì)致，循循善誘
任何一門課程都有重難點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)知識、理解能力各異，教師在講解重難點(diǎn)內(nèi)容時，需要有耐心，把每一個知識點(diǎn)講透，在知識拓展上因材施教，及時與學(xué)生進(jìn)行良性互動。對學(xué)生不懂的問題，認(rèn)真答疑解惑，保持高度的耐心，鼓勵學(xué)生提出問題及不同見解，且給出學(xué)生滿意的答案；對于自己不懂的問題，誠實(shí)對待，不隨意搪塞學(xué)生，保留意見，課余時間尋求幫助，在下次課堂上予以回復(fù)，增強(qiáng)學(xué)生對教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的認(rèn)可度。
4.師生互動輕松活躍，流暢自然
師生互動是課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，對促進(jìn)教學(xué)一體化起到關(guān)鍵性作用。教師通過互動及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，對教學(xué)內(nèi)容的安排重新考慮，對重難點(diǎn)的分析更加具體。學(xué)生通過互動可以表達(dá)自己的想法，把自己的見解和疑惑告知教師，在得到答案的同時，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)該課程的信心，同時也拉近了師生關(guān)系，為教師的教和學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造了有利條件，營造了良好的教學(xué)環(huán)境。
5.教師分析問題公正客觀，深入淺出
職校學(xué)生正處于人生觀、價值觀、世界觀的形成期，他們對社會了解不夠深刻，因此對問題分析不夠全面。在學(xué)習(xí)知識時也有相似之處，教師做不到分析問題的公正客觀，部分學(xué)生就對教師將會產(chǎn)生懷疑，信任感降低，對教師的課堂采取無所謂的態(tài)度。教師的話失去公信力，就會給課堂管理帶來不利。
6.課堂把握張弛有度，寬嚴(yán)相宜
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；中職學(xué)校；數(shù)學(xué)課堂管理
【中圖分類號】G712
課堂管理是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是教師應(yīng)用必要的教學(xué)手段和方法，對課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的策劃和調(diào)節(jié)，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠自發(fā)的、主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的作用。中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，課堂管理質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)的效果，因此進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的探索和研究更是十分的必要和可行。中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂管理重點(diǎn)做好兩個方面：保障有序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂秩序，培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
一.保障有序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課堂秩序
課堂教學(xué)是有秩序的教師與學(xué)生共同參與的教與學(xué)的行為。在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不可避免的會碰到這樣那樣的問題。比如說，一些學(xué)生整日乏困、精神萎靡不振；一些學(xué)生在課堂上沉迷于手機(jī)游戲；一些學(xué)生無事生非擾亂課堂紀(jì)律等等。這些情況若是不能夠及時處理，課堂教學(xué)就不能夠得到保證，甚至造成長期課堂紀(jì)律的松散和班級整體的學(xué)習(xí)成績下滑。所以，養(yǎng)成有序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)課堂教學(xué)秩序，是順利實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有利保障和必要條件。
第一，教師自身加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的研究，準(zhǔn)確把握教材的傾向性
在數(shù)學(xué)課堂管理實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)課堂管理的低效率部分是因?yàn)榻處煂滩牡恼J(rèn)識和學(xué)習(xí)研究不足所造成的，教學(xué)目標(biāo)混亂導(dǎo)致教師對課堂的掌控不力，無法樹立教師在課堂中的威信，從而直接影響了課堂教學(xué)的效率。高效的數(shù)學(xué)課堂管理要求教師必須在課前就要有效的備課，明確教學(xué)目標(biāo)，理解教學(xué)目標(biāo)的要求，尤其是中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程與工作實(shí)踐聯(lián)系十分緊密，教師自己首先要理解“有用、夠用、實(shí)用”的教學(xué)指導(dǎo)原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析研究教材內(nèi)容，熟知教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)方向，從容應(yīng)對課堂。
第二，要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為主體，充分實(shí)施教學(xué)目標(biāo)
數(shù)學(xué)課堂管理要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排中，教師需要精選教學(xué)內(nèi)容并且巧妙的安排教學(xué)順序，在基本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生具體情況，對教學(xué)內(nèi)容可以進(jìn)行刪減、替換和補(bǔ)充，也可以根據(jù)學(xué)生接受知識的特點(diǎn)編排教學(xué)內(nèi)容，通過與實(shí)際生活的聯(lián)系進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的安排與講解，這樣就避免了單一重復(fù)和枯燥乏味的教學(xué)模式，也就使得學(xué)生更加的容易接受和樂于接受。
二.培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍
在保障了正常的課堂教學(xué)秩序的前提下，教師還應(yīng)該認(rèn)真的準(zhǔn)備課堂教學(xué)的教法。中職學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)水平參次不齊，數(shù)學(xué)能力也五花八門。為了使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得較好的成果，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和整體教學(xué)質(zhì)量，作為傳授知識的教育者和學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，就一定要營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生能夠積極主動的投入學(xué)習(xí)活動，尋找和追求在學(xué)習(xí)當(dāng)中的快樂與成就感，在不斷克服困難、取得成功的過程當(dāng)中體會學(xué)習(xí)的樂趣，擺脫學(xué)不會的煩惱。
課堂氣氛的活躍可以幫助學(xué)生放松大腦，便于勤思考、多提問，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，激勵學(xué)生主動參與的心里和提高課堂學(xué)習(xí)的效率。實(shí)踐表明，課堂學(xué)習(xí)效率的提高，有助于良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成，更能幫助學(xué)生樹立自信心，更好地理解和掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時，學(xué)生積極參與教學(xué)互動，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，逐步讓學(xué)生有意識的自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)意識。
教師作為課堂管理的主導(dǎo)者，如何制造好的課堂氣氛，怎樣實(shí)現(xiàn)活躍學(xué)生思維的教育目標(biāo)，教育方法和教學(xué)手段至關(guān)重要。
第一，課堂上的提問要有思維上的靈活性，符合學(xué)生們的認(rèn)知水平
數(shù)學(xué)課堂管理必須重視對課堂上的提問的研究，教師所提出的問題必須有其針對性、啟發(fā)性，而且問題的設(shè)計要求遵循循序漸進(jìn)的基本原則，既是學(xué)生必須解決的，又是學(xué)生們經(jīng)過努力能夠解決的，不能太簡單，一看就明白，也不能太難怎么想都解決不了，留給學(xué)生充分思考的時間，也要及時點(diǎn)撥答疑解惑，不僅要調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，同時也要重視因材施教，注重個體差異，讓每個人都能達(dá)到自己能夠達(dá)到的水平，讓學(xué)生逐漸形成逐層深入的探索精神。
第二，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
李炳婷在《怎樣進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課堂管理》中提到：“數(shù)學(xué)課堂管理本質(zhì)是讓學(xué)生能夠愿意學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會如何學(xué)習(xí)的同時可以養(yǎng)成自學(xué)能力和自我發(fā)揮能力，也是為學(xué)生走向社會打下了一定的基礎(chǔ)”。李老師的話充分說明，數(shù)學(xué)課堂管理的重要內(nèi)容仍然是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)具體不再贅述。
第三，教師要懂得如何“放手”，掌握好數(shù)學(xué)課堂管理的度，讓學(xué)生有充分的時間自己探索和研究
一堂數(shù)學(xué)課結(jié)束，通常會聽到教師這樣的抱怨，“學(xué)生都不配合”、“課堂的氣氛不夠活躍”等。歸根結(jié)底，還是教師在組織教學(xué)活動的過程之中不敢放開手腳，對學(xué)生們不放心，唯恐學(xué)生出錯，急于自己總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果，從而忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該大范圍參與教學(xué)活動的重要性。
第四，實(shí)施“以學(xué)生為中心”的數(shù)學(xué)課堂管理思想
“以學(xué)生為中心”一直是數(shù)學(xué)課堂的最高準(zhǔn)則，在教學(xué)的過程中，這體現(xiàn)了三個基本的原則：一是旨在培養(yǎng)學(xué)生的理解應(yīng)用能力；二是課內(nèi)課外相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索能力；三是在課堂教學(xué)設(shè)計中，滿足學(xué)生的各項(xiàng)需求，以學(xué)生的參與為教學(xué)準(zhǔn)則。
越來越多的教師在數(shù)學(xué)課堂管理中采用了減少講授時間，增加課堂互動的做法，以此來提高學(xué)生參與課堂教與學(xué)活動的積極性。學(xué)生的參與不僅僅局限于學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動本身當(dāng)中，他們更加關(guān)注的是怎樣學(xué)會解題思路和解題方法，學(xué)會舉一反三、靈活運(yùn)用。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生在課堂中自學(xué)，在實(shí)踐中鍛煉，讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥难芯浚浞职l(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主觀能動性。
總而言之，中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂管理的得當(dāng)，組織方法合理有效，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠合理的激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動探索的興趣以及積極參與課堂學(xué)習(xí)活動的行為習(xí)慣，充分地發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動、聰明才智，可以使得學(xué)生形成勤奮積極、好學(xué)向上的優(yōu)良作風(fēng)，能夠有效的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，從而保障數(shù)學(xué)課堂管理的順利實(shí)施，以及教學(xué)目標(biāo)的順利進(jìn)行。因此，重視和探索數(shù)學(xué)課堂管理的有效方法和有效模式是十分必要的。
參考文獻(xiàn)