時(shí)間：2023-09-13 17:13:00
導(dǎo)語(yǔ)：在高中地理基本原理的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】高中地理 人教版 學(xué)習(xí)方法
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0178-01
高中地理的學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)是對(duì)自然界探究的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理的過(guò)程中能使自己的地理知識(shí)更加完善，對(duì)很多自然現(xiàn)象能進(jìn)行合理的解釋。可是，由于學(xué)生在初中時(shí)期每個(gè)人的地理基礎(chǔ)知識(shí)不一樣，導(dǎo)致對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣有著很大的區(qū)別，興趣迥異必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)操作模式不一樣，也就是方法有所不同。不同的學(xué)科有不同的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的最佳的方法，但是在學(xué)習(xí)時(shí)還是有一些學(xué)習(xí)方法的基本原則可依的。筆者在本文就如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、高中地理學(xué)科的特點(diǎn)
高中地理的教學(xué)內(nèi)容是有規(guī)律可循的，所以，我們?cè)诮探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)，首先就要教會(huì)學(xué)生了解高中地理教學(xué)內(nèi)容的規(guī)律。高中地理學(xué)科的特點(diǎn)如下：
1.理解性強(qiáng)。高中地理和初中地理的教學(xué)內(nèi)容有所不同，初中地理的教學(xué)側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的記憶，而高中地理的教學(xué)側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如：“有什么規(guī)律”、“這些規(guī)律是如何形成的？”、“當(dāng)碰到這些事情時(shí)該如何辦？”等等。通俗地說(shuō)，高中地理的教學(xué)側(cè)重地理事物產(chǎn)生的規(guī)律及其對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響，然后人們通過(guò)對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行分析，從而找出解決這些問(wèn)題的對(duì)策。當(dāng)然，高中地理對(duì)知識(shí)的理解是離不開(kāi)對(duì)知識(shí)的記憶功能的。
2.以人為主線(xiàn)。任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都離不開(kāi)“以人為本”這條主線(xiàn)，高中地理的教學(xué)內(nèi)容絕大部分都和人類(lèi)的生活生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，所以我們應(yīng)該教會(huì)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)應(yīng)該緊扣這條主線(xiàn)。
3.學(xué)科跨度大。地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容分兩大類(lèi)：自然地理和人類(lèi)地理。而在高中其它學(xué)科中，也不外乎自然科學(xué)和人文科學(xué)這兩大類(lèi)。因此我們上地理課時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，并且要把所學(xué)的地理知識(shí)和其它學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)習(xí)時(shí)難度就不太大了。
二、高中地理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
1.加強(qiáng)對(duì)地圖學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。地圖教學(xué)有時(shí)比地理教材中的文本教學(xué)還重要。正如大多數(shù)所說(shuō)：“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，在地理很多重要考試中，對(duì)地圖考查的內(nèi)容比較多。所以，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生地圖知識(shí)學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。首先，要對(duì)地圖有一定的識(shí)記能力，通過(guò)對(duì)地理事物的位置及形象特征來(lái)識(shí)記地圖。例如，對(duì)于我國(guó)高原、盆地、平原、山地等地形特點(diǎn)來(lái)識(shí)記這些地理事物；第二，當(dāng)對(duì)地理事物有了初步的識(shí)記印象后，我們可以要求學(xué)生根據(jù)地理事物的特征自己動(dòng)手繪制示意圖來(lái)加深記憶。例如，日本地圖就像一只蜈蚣，當(dāng)學(xué)生明確日本地圖輪廓特征之后，再把日本的地圖描繪，就能加深對(duì)它的記憶印象；第三，教會(huì)學(xué)生分析地圖。對(duì)地圖進(jìn)行分析，是提高運(yùn)用地圖能力最關(guān)鍵的教學(xué)步驟。我們務(wù)必讓學(xué)生明白，在對(duì)地圖進(jìn)行分析時(shí)，要層層剖析，找出規(guī)律。例如，我們?cè)凇渡仲Y源》一課中的“護(hù)坡林帶保持水土示意圖”時(shí)，可作這樣的分析：第一步，獲取信息，是獲取原理圖中所顯示的各種信息。第二步，分析地圖，是要分析我們?cè)趫D中獲取的各種信息和內(nèi)容之間的相互關(guān)系。在圖中我們可以看到：山坡從上到下，表示地表徑流的箭頭由粗到細(xì)，顏色也由深變淺，說(shuō)明護(hù)坡林降低了泥沙流失的程度，含蓄水源、保持水土作用。
2.加強(qiáng)對(duì)地理基本規(guī)律和原理的理解方法指導(dǎo)。以學(xué)生的自主梳理、歸類(lèi)總結(jié)為主，著重于在地理問(wèn)題的解決過(guò)程中拓展運(yùn)用。如通過(guò)地理事物的分布規(guī)律進(jìn)行空間定位的方法。重視圖文互換的應(yīng)用，從圖形信息歸納到地理規(guī)律的分析，用圖示簡(jiǎn)化文字材料，加強(qiáng)對(duì)地理規(guī)律性知識(shí)的理解，提高解決實(shí)際問(wèn)題的有效性，提高學(xué)生的解題能力。特別強(qiáng)調(diào)歸納出解決實(shí)際問(wèn)題的規(guī)律性的方法和程序。把地理規(guī)律的應(yīng)用落實(shí)到具體的區(qū)域中，讓學(xué)生具體區(qū)域不斷運(yùn)用地理規(guī)律的過(guò)程，熟練地解決問(wèn)題，并能在新的情境中加以應(yīng)用。
3.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理。高中地理知識(shí)雖然比較系統(tǒng)化，但是我們還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)它進(jìn)行多角度的整理，形成專(zhuān)項(xiàng)的知識(shí)框架。知識(shí)的整理過(guò)程其實(shí)就是對(duì)知識(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生歸納、思考的一個(gè)知識(shí)再生產(chǎn)的過(guò)程。學(xué)生在整理知識(shí)時(shí)可能采用分類(lèi)整理法、排列整理法、比較整理法及推理整理法等多種整理方法。但是教師切記，學(xué)生在整理知識(shí)時(shí)一定要找出知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，不能一盤(pán)散沙，如果整理出來(lái)的知識(shí)毫無(wú)頭緒，不但浪費(fèi)時(shí)間，反而會(huì)起著反作用，使學(xué)生大腦中已用的知識(shí)點(diǎn)變得更模糊了。學(xué)生在整理知識(shí)時(shí)，只有開(kāi)展積極的思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、體系化的加工，才能學(xué)到新的知識(shí)。例如：對(duì)《大氣》章節(jié)的知識(shí)整理如下：
4.加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，有助于學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握新的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以教學(xué)難點(diǎn)及重點(diǎn)有了初步的了解，那么在課堂中就能有所取舍，把精力放在教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)上。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)該從以下幾方面著手進(jìn)行：
1）強(qiáng)化對(duì)基本概念的理解。概念是理解其它知識(shí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生對(duì)概念沒(méi)有全面的理解，那對(duì)其它知識(shí)點(diǎn)就更難以理解了。例如，在《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》此章節(jié)中，學(xué)生首先要理解的基本概念是“區(qū)位”：它是指自然地理位置？經(jīng)濟(jì)地理位置？還是兩者都有呢？學(xué)生如果對(duì)這個(gè)概念沒(méi)有理解清楚，那么后面更深一層的知識(shí)就無(wú)法理解了。
2）強(qiáng)化對(duì)基本原理的理解。仍以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例，在此章節(jié)中，學(xué)生要明確：哪些區(qū)位因素是自然因素？哪些是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素？在這些因素當(dāng)中對(duì)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)模式起著什么樣的作用等。因?yàn)榛驹碇R(shí)的理解比較難，如果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)基本原理不能理解時(shí)，就可以在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，或者向教師請(qǐng)教，以真正理解這些基本原理，不使自己的學(xué)習(xí)造成遺憾。
學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的，只要教師指導(dǎo)有方，并對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，相信學(xué)生對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)是能找到一定規(guī)律的。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊君. 怎樣提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力[J]中學(xué)地理教參.2009（5）34-35
一、中學(xué)地理的學(xué)科特點(diǎn)
通過(guò)高一年和高二年地理學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法存在一些問(wèn)題，其原因之一是對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)缺乏了解，由此對(duì)地理科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一些誤解。
誤解之一：認(rèn)為地理學(xué)科是一門(mén)背記的學(xué)科，只需考試前的突擊背書(shū)即可考得高分，這點(diǎn)已被考試證明是行不通的，
誤解之二：認(rèn)為地理學(xué)科是一門(mén)文科學(xué)科，不少同學(xué)用學(xué)習(xí)語(yǔ)文、歷史、政治學(xué)科的方法來(lái)學(xué)習(xí)地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。
因此，要想學(xué)好地理，首先要對(duì)高中地理的學(xué)科特點(diǎn)有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)。高中地理的學(xué)科特點(diǎn)主要可概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問(wèn)題。
初中地理更多的是學(xué)習(xí)“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點(diǎn)”等問(wèn)題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內(nèi)容，因此其學(xué)習(xí)方法的側(cè)重點(diǎn)就是解決怎樣科學(xué)地、高效地記憶這些地理事實(shí)材料。
而高中地理側(cè)重解決的是地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響，通過(guò)探究這些規(guī)律的形成原因來(lái)為形成人類(lèi)的相應(yīng)對(duì)策服務(wù)。也就是說(shuō)，應(yīng)側(cè)重于通過(guò)多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實(shí)材料，從中推導(dǎo)出一些規(guī)律，從本質(zhì)上掌握其成因，最后形成人類(lèi)生產(chǎn)生活的相應(yīng)對(duì)策。可見(jiàn)，高中地理的學(xué)法核心是在記憶的基礎(chǔ)上的理解和應(yīng)用。
2.無(wú)論自然地理或是人文地理都表現(xiàn)為以人地關(guān)系為主線(xiàn)的顯著特點(diǎn)，幾乎所有的地理問(wèn)題都跟人類(lèi)的生產(chǎn)、生活有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)地理必須緊扣這條主線(xiàn)。
3.許多地理問(wèn)題都有知識(shí)與能力的跨學(xué)科特點(diǎn)。自然地理部分主要與數(shù)學(xué)、物理、生物學(xué)科聯(lián)系較多，人文地理主要與政治聯(lián)系較多。對(duì)于我們面臨高考意義尤其重大。
二、高中地理復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)
1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的指導(dǎo)
（1）地理基本概念方面：地理基本概念有能說(shuō)明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；有反映某種地理事物類(lèi)別的特定概念，如氣候類(lèi)型、陸地水類(lèi)型、自然資源類(lèi)型、農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型等。有些地理基本概念容易混淆，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)說(shuō)明概念的差異，特別是要注意這類(lèi)概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽(yáng)輻射強(qiáng)度與氣溫，太陽(yáng)輻射強(qiáng)度是地面獲太陽(yáng)輻射能的多少，它與太陽(yáng)高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān)；而近地面氣溫與地面獲太陽(yáng)輻射有關(guān)外，還受下墊面性質(zhì)地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內(nèi)涵不同，用兩個(gè)圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導(dǎo)，簡(jiǎn)單有效。
（2）地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應(yīng)用方面：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運(yùn)用所學(xué)地理及相關(guān)學(xué)科知識(shí)和觀點(diǎn)，用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說(shuō)明地理規(guī)律與原理?！笔堑乩砀呖际竽芰σ笾唬@一類(lèi)能力要求的試題在自然地理中體現(xiàn)最多。這一部份知識(shí)較難，但規(guī)律性較強(qiáng)，多采用理科的方法復(fù)習(xí)。
（3）地理基本技能方面：等值線(xiàn)的分析應(yīng)用、各類(lèi)圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉(zhuǎn)換與圖圖轉(zhuǎn)換能力、圖解法等等，都可以依據(jù)一的思維思維進(jìn)行指導(dǎo)。
（4）地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過(guò)程?！薄斑M(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表達(dá)?！边@是高考十大能力要求的兩個(gè)方面，而這種能力要求在考試中難度最高。這種能力要求，如果采用地理事象的發(fā)生、發(fā)展、變化這程；事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規(guī)律和基本原理。首先引導(dǎo)學(xué)生從題目中獲得給定的信息和最終結(jié)果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯(lián)系，或者用反推的方法，問(wèn)題就能得到解決。
比如：諾曼底登陸為什么選擇在六月？不妨這樣分析：有利渡海作戰(zhàn)風(fēng)浪小風(fēng)力小溫差小北半球夏季南北溫差小。這樣從大氣運(yùn)動(dòng)到風(fēng)浪，從地表受熱不均勻到大氣運(yùn)動(dòng)進(jìn)行反推，建立邏輯推理的鏈條，問(wèn)題就可以迎刃而解。
2.幫助學(xué)生整理知識(shí)，形成知識(shí)框架：
整理知識(shí)的過(guò)程就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工的過(guò)程，即是采用分類(lèi)、排列、比較、推理等方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之系統(tǒng)化、體系化的過(guò)程。老師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都需要整理知識(shí)，才能達(dá)到教與學(xué)的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，也需要整理知識(shí)，需要開(kāi)展積極的思維，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，才能學(xué)到活的知識(shí)。比如第二單元《大氣》的整理：
大氣的組成和垂直分層大氣運(yùn)動(dòng) 天氣 自然和人文現(xiàn)象
大氣的熱力狀況 大氣環(huán)流 氣候
等溫線(xiàn) 等壓線(xiàn)（面） 等降水量線(xiàn)
經(jīng)緯網(wǎng)
3.學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)
以《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》為例，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
（1）怎樣預(yù)習(xí)
對(duì)于人文地理應(yīng)怎樣預(yù)習(xí)呢？首先要確定預(yù)習(xí)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。
第一，將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點(diǎn)理解。本部分教材的基本概念主要有：區(qū)位、自然因素的利用和改造、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的發(fā)展變化等三個(gè)。先看教材的經(jīng)典解釋?zhuān)儆米约旱脑?huà)加以概括重述，試著延伸其外延。如區(qū)位，教材上說(shuō)“區(qū)位包括兩層含義：一方面指該事物的位置；另一方面指該事物與其他事物的空間聯(lián)系?！蔽覀兪欠窨梢赃@樣問(wèn)自己：“該事物的位置”是指什么位置？是自然地理位置？還是經(jīng)濟(jì)地理位置？還是兼而有之？設(shè)想，農(nóng)業(yè)的發(fā)展能離開(kāi)自然地理?xiàng)l件或是經(jīng)濟(jì)條件嗎？顯然，農(nóng)作物的生長(zhǎng)需要適合的氣候、土壤、地形等自然條件，收獲的農(nóng)產(chǎn)品要實(shí)現(xiàn)其商品的價(jià)值必需通過(guò)市場(chǎng)來(lái)進(jìn)行，而實(shí)現(xiàn)的程度（即能賣(mài)多少錢(qián)）又顯然受到運(yùn)輸條件、價(jià)格、稅收政策等的影響，因此，這里講的位置決不僅是經(jīng)緯度位置，而應(yīng)包括自然、經(jīng)濟(jì)因素在內(nèi)的位置。于是，我們可以認(rèn)為區(qū)位，實(shí)際上是指某事物的自然地理和經(jīng)濟(jì)地理的位置。農(nóng)業(yè)有區(qū)位，工業(yè)有嗎？城市有嗎？學(xué)校有嗎？顯然都有。這就是對(duì)區(qū)位這個(gè)概念外延的拓展理解。這樣，將來(lái)學(xué)習(xí)工業(yè)、交通、城市等章節(jié)時(shí)，區(qū)位這個(gè)概念就不再需要重點(diǎn)去學(xué)習(xí)了。
第二，抓住重點(diǎn)的基本原理去思考、理解。本部分教材中需要思考的基本原理主要是：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素中哪些是自然因素、哪些是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素？哪個(gè)具體區(qū)位因素決定了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的必要性？哪些區(qū)位因素則決定了這種區(qū)位選擇的可能性？哪些區(qū)位因素是動(dòng)態(tài)可變的？這種可變性是否是有條件的？對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊(cè)中尋找答案。然后結(jié)合前面所學(xué)知識(shí)自己提出一些問(wèn)題問(wèn)自己。如蔬菜基地的區(qū)位選擇在交通發(fā)達(dá)的國(guó)家與交通不發(fā)達(dá)的國(guó)家是否有不同？為什么？如果這些問(wèn)題中有些不能找到答案，就把問(wèn)題帶到課堂上去聽(tīng)講。
第三，嘗試做課后練習(xí)，把在練習(xí)中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費(fèi)時(shí)間，但只要你堅(jiān)持做一段時(shí)間，你的聽(tīng)課效率將驚人地提高，你的課后作業(yè)所需要的時(shí)間將比你原先預(yù)計(jì)的要少得多，你的學(xué)習(xí)就會(huì)在探索中進(jìn)行，學(xué)習(xí)就會(huì)變得有意思，興趣就會(huì)越來(lái)越大，逐漸地學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間將逐漸縮短，復(fù)習(xí)效果也就更好，這將是學(xué)習(xí)的最高境界。
（2）怎樣聽(tīng)課
經(jīng)過(guò)充分的預(yù)習(xí)，你進(jìn)入課堂是帶著許多困惑和問(wèn)題來(lái)聽(tīng)課的，一節(jié)課45分鐘中，你只需要集中精力聽(tīng)教師講解你所帶來(lái)的問(wèn)題，參與同學(xué)討論你所困惑的問(wèn)題，聽(tīng)課效率必然大大提高。上課做筆記，關(guān)鍵是記下教師講解基本概念、基本原理時(shí)與你預(yù)習(xí)時(shí)的思考中不一致的東西，或是你感覺(jué)沒(méi)有預(yù)習(xí)到的東西；記下教師或同學(xué)提出的你認(rèn)為對(duì)你有價(jià)值的東西。要注意記下教師為了說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題而設(shè)計(jì)的板畫(huà)和思路。
（3）怎樣閱讀教材
除了按上述預(yù)習(xí)方法閱讀教材外，還應(yīng)注意閱讀教材中的各種插圖和配套地圖冊(cè)中的各種圖表，因?yàn)樵S多地理概念、原理是用地圖語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。例如，地圖冊(cè)P6中的《主要農(nóng)作物生理活動(dòng)的基本溫度范圍》將使我們加深自然區(qū)位因素對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的重要性；《上海郊區(qū)農(nóng)業(yè)分布與市場(chǎng)的關(guān)系》將加深我們對(duì)各種農(nóng)業(yè)部門(mén)的區(qū)位選擇的理解，這些圖表既直觀又具體，千萬(wàn)不可忽視。
對(duì)于文科的很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，都感到地理難。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生缺乏地理思維能力。具體分析起來(lái)，原因有以下幾個(gè)方面：
1.對(duì)學(xué)科思維要求認(rèn)識(shí)不足
高中地理新課標(biāo)指出，地理學(xué)科的特點(diǎn)有二：第一，綜合性。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二，地域性。不同區(qū)域有差異性。這兩種特性決定高中地理學(xué)習(xí)需要有思維轉(zhuǎn)換，對(duì)地理問(wèn)題的解決需要周全思考。
但長(zhǎng)期以來(lái)，許多文科生把地理思考只局限于文科思維；加上初中對(duì)地理不重視甚至忽視，對(duì)地理知識(shí)的獲取僅靠對(duì)結(jié)論的死記硬背，忽視對(duì)原理的探究，造成自身地理知識(shí)掌握先天性不足，碰上新問(wèn)題就束手無(wú)策了。如地方時(shí)的分析，教材中僅簡(jiǎn)述經(jīng)度相差15度，地方時(shí)相差1小時(shí)；偏東的地方比偏西的早，沒(méi)有涉及到偏東的地方時(shí)如何定。而有的教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)也沒(méi)有深度分析，使學(xué)生在思維能力上留下了欠缺。做簡(jiǎn)單的題目不難，但對(duì)較有思維深度的題目就沒(méi)了思路。
2.綜合分析能力差
地理知識(shí)體系具有綜合性特點(diǎn)，要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，要用全面、綜合、批評(píng)的觀點(diǎn)看問(wèn)題。要重視對(duì)地理基本原理探究和基本概念的理解。但是很多學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到這點(diǎn)，經(jīng)常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，對(duì)基本概念和基本原理理解不清，從而無(wú)法形成周全的思考。如學(xué)生對(duì)氣候要素的理解，常認(rèn)為太陽(yáng)輻射強(qiáng)的地方，該地方的熱量一定會(huì)充足。但這是錯(cuò)誤的結(jié)論。要問(wèn)為什么，學(xué)生就蒙了。這就造成了在分析青藏高原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有“光照充足、熱量不足”的現(xiàn)象時(shí)出現(xiàn)差錯(cuò)。
學(xué)生忽視基本概念和基本原理，思維廣度不廣，深度不深，思維能力不強(qiáng)。例如在分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，而云貴高原則崎嶇不平時(shí)很多學(xué)生就被難住了，其原因就在于此。
3.學(xué)生思維邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)干擾
平時(shí)做練習(xí)，有的學(xué)生雖具有解決問(wèn)題的知識(shí)儲(chǔ)備，但由于地理思維條理不清，忽略給予的條件，違反了邏輯性，結(jié)果得出相反的結(jié)論。如高一的簡(jiǎn)單熱力環(huán)流的形成，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)冷熱不均是引起發(fā)生環(huán)流各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序的條件，造成對(duì)高低氣壓產(chǎn)生的原理模糊不清，得出了大氣垂直運(yùn)動(dòng)的氣流是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。
二、培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的策略
針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為可以從以下角度進(jìn)行地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的地理思維。
1.教師加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維
要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)具有決定性的作用。在教學(xué)中，必須加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中一切可以利用的的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，深入挖掘。如分析地球海陸格局形成時(shí)，學(xué)生有一些全球地貌形成的知識(shí)，比如知道大陸漂移說(shuō)，但具體應(yīng)用分析就不太清楚。這時(shí)老教師應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題加以引導(dǎo)。如大陸飄移時(shí)板塊運(yùn)動(dòng)會(huì)有幾種情況，受力狀況如何？接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究分析，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)全球海陸地貌格局的形成是與地殼運(yùn)動(dòng)形式——水平運(yùn)動(dòng)、垂直運(yùn)動(dòng)有關(guān)，還與巖石受力能力狀況有關(guān)。然后再歸結(jié)到課本板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別，理解產(chǎn)生地震和火山噴發(fā)的原因及其分布。這樣的啟發(fā)，學(xué)生就很自然地形成正確的地理思維。
2.教師要完善學(xué)生思維結(jié)構(gòu)，形成正確的地理思維
如高三復(fù)習(xí)階段，這時(shí)學(xué)生應(yīng)該已有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備和積累，但仍很難有正確的地理思維。因此在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中，對(duì)一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的練習(xí)要有足夠的重視，針對(duì)這些練習(xí)，教師要有充分的思考和準(zhǔn)備，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量進(jìn)行備課。如分析巴西高原、德干高原為什么比較平緩，云貴高原則比較崎嶇，就需逆向性思維，結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用，作用的時(shí)間長(zhǎng)久等諸多知識(shí)，這樣學(xué)生的地理思維就得到比較全面訓(xùn)練。同時(shí)，還需完善學(xué)生地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，在高三的最后階段，嘗試讓學(xué)生去記憶教材目錄的標(biāo)題，因?yàn)榻滩牡木幣磐前凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。
3.教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，提高地理思維能力
一、基本原理和規(guī)律的有效教學(xué)
對(duì)于地理基本原理和規(guī)律進(jìn)行有效教學(xué)，就是教師先通過(guò)范例，講清基本原理和規(guī)律，指出蘊(yùn)涵于地理現(xiàn)象中的本質(zhì)特征，再?gòu)牟煌嵌日J(rèn)識(shí)基本原理和規(guī)律，促使學(xué)生由表及里理解教材，從而形成對(duì)原理和規(guī)律的深入認(rèn)識(shí)。
例如，關(guān)于地球上氣溫的水平分布的一般規(guī)律，其中有一條是這樣的：“北半球，1月份大陸上的等溫線(xiàn)向南(低緯)凸出，海洋上則向北(高緯)凸出，7月份正好相反。”通過(guò)閱讀1月份、7月份世界等溫線(xiàn)的分布圖，學(xué)生對(duì)此規(guī)律所表明的地理現(xiàn)象能夠感知，至于為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象，就不見(jiàn)得都已理解。這時(shí)，可以通過(guò)將北半球、一月、大陸上等條件換成南半球、一月(或七月)、大陸(或海洋)等，讓學(xué)生用不同的條件組合起來(lái)，說(shuō)明等溫線(xiàn)的凸出方向，還可以進(jìn)一步將南半球改為全球，把月份變成冬夏季節(jié)，再說(shuō)明等溫線(xiàn)的凸出方向。
二、表達(dá)形式的有效教學(xué)
1.應(yīng)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)生命力的課堂運(yùn)行體系
運(yùn)用投影媒體，可以突破難點(diǎn)與突出重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果。地理教學(xué)中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過(guò)程是比較抽象的，看不見(jiàn)，摸不著。如果借助投影，利用活動(dòng)投影片來(lái)制造模擬的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象和過(guò)程，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，化抽象為形象，化靜為動(dòng)，配之以精練的講解，知識(shí)重難點(diǎn)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)得以突破，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。例如地球運(yùn)動(dòng)的地理意義的教學(xué)，我們模擬出地球的自轉(zhuǎn)與繞日公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察分析相應(yīng)的地理現(xiàn)象。這樣不僅把抽象的理論形象化，還讓學(xué)生在實(shí)際觀察中體驗(yàn)到了科學(xué)探索的過(guò)程。這樣我們地理課堂就會(huì)充滿(mǎn)生命的活力，有利于提高課堂的有效性。
2.充分利用課本插圖、地圖冊(cè)和地理掛圖進(jìn)行有效的教學(xué)。
圖表是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，其突出特點(diǎn)是將“空間概念”或“可量化”的地理事情用直觀形象的形式表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)時(shí)運(yùn)用圖圖互變、文圖互變、圖表互變轉(zhuǎn)換思維角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理。
(1).文字轉(zhuǎn)化為圖像。文字變圖像，就是把教材中用文字高度概括而隱含豐富的地理圖像的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)潔明了的圖像，用圖像準(zhǔn)確地表現(xiàn)地理知識(shí)的過(guò)程。運(yùn)用此法，教師必須深挖教材的知識(shí)層次，精心設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙、形象鮮明的圖像，使圖像能夠充分反映地理事物及其規(guī)律的本質(zhì)特征。例如，教材中對(duì)于城市化過(guò)程、特征及帶來(lái)的后果是用一些抽象的、簡(jiǎn)練的文字來(lái)表述的，如果用圖示來(lái)進(jìn)行分析講解，則能體現(xiàn)靜態(tài)變動(dòng)態(tài)之巧妙，有利于學(xué)生對(duì)城市化的理解和深化。
(2).圖像轉(zhuǎn)化為文字。例如，"地球自轉(zhuǎn)的周期：恒星日與太陽(yáng)日"，這是高中地理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，在講清恒星日與太陽(yáng)日的概念與區(qū)別后，為進(jìn)一步挖掘圖中隱含的知識(shí)，提出以下思考：若地球公轉(zhuǎn)方向不變而自轉(zhuǎn)方向與原方向相反，若地球自轉(zhuǎn)方向不變而公轉(zhuǎn)方向與原方向相反，若地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向均與原方向相反，則太陽(yáng)日與恒星日的關(guān)系分別有何變化?然后共同討論歸納得出相關(guān)結(jié)論。學(xué)生掌握了這些結(jié)論，今后如遇到涉及該知識(shí)點(diǎn)的考題，就能迅速準(zhǔn)確地答出，提高解題效率。
（一）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)
1.能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用基本的地理數(shù)據(jù)、地理概念、地理事物的主要特征及分布地理原理與規(guī)律等知識(shí)，對(duì)題目要求作答。
2.能夠調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的相關(guān)地理知識(shí)。
3.能夠運(yùn)用地理基本情況。
4.能夠選擇和運(yùn)用中學(xué)其他相關(guān)學(xué)科的基本技能解決地理問(wèn)題。
（二）描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律
1.能夠用簡(jiǎn)潔的文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言或其他表達(dá)方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化、地理基本原理與規(guī)律的要點(diǎn)。
2.能夠運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，通過(guò)比較、判斷、分析闡解地理基本原理與規(guī)律。
（三）論證和探討地理問(wèn)題
1.能夠發(fā)現(xiàn)或提出科學(xué)的，具有創(chuàng)新意識(shí)的地理問(wèn)題。
2.能夠提出必要的論據(jù)、論證和解決地理問(wèn)題。
3.通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，正確的邏輯關(guān)系表達(dá)出論證和解決地理問(wèn)題和過(guò)程與結(jié)果。
4.能夠運(yùn)用正確的地理觀念，探討、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題。
二、過(guò)程變化分析的作用
過(guò)程變化分析在高中地理教學(xué)中的作用是非常重要的，而且也貫穿于整個(gè)高中地理的知識(shí)體系中，它也是高中生應(yīng)該具備的能力。
（一）過(guò)程變化分析的重要性
1.在描述題中過(guò)程的變化描述是在考題中占有一定比例的。
2.過(guò)程分析的同時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)事物在發(fā)展過(guò)程中會(huì)發(fā)生變化，從而導(dǎo)致不同時(shí)段事物特征不同，那么就會(huì)產(chǎn)生對(duì)比問(wèn)題。對(duì)比問(wèn)題產(chǎn)生的問(wèn)題其實(shí)就是過(guò)程變化的結(jié)果。所以，過(guò)程分析有利于事物特征的對(duì)比分析。
3.過(guò)程的變化可能會(huì)向有利方面發(fā)展，也有可能向不利方面發(fā)展。所以我們?cè)谶M(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，要有清晰的思路。所以過(guò)程分析有利于事物發(fā)展的評(píng)價(jià)，過(guò)程分析的重要性是不言而喻的。其實(shí)，它也是高中生所面對(duì)的難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于靜止的、平面的、單向的圖形或事物往往不易理解，但是在高中的地理知識(shí)體系中和教學(xué)過(guò)程中過(guò)程分析就是動(dòng)態(tài)的、外向的，所以學(xué)生難以掌握，但是它是我們需要掌握的重要能力。
（二）過(guò)程變化分析在高中地理知識(shí)體系中的體現(xiàn)
第一章中：地球存在生命的原因中的內(nèi)在原因：（1）適宜的溫變。（2）適宜人類(lèi)呼吸的大氣。（3）液態(tài)水。其中，有適宜人類(lèi)呼吸的大氣這一點(diǎn)就有過(guò)程變化的思想在其中，地球早期的大氣（以二氧化碳和甲烷為主）是不適合人類(lèi)呼吸的，是長(zhǎng)期在生物等作用下逐漸演變成適合人類(lèi)呼吸的大氣（以氮?dú)夂脱鯕鉃橹鳎┑?，這樣我們對(duì)問(wèn)題理解方面就更加深刻和透徹了。同時(shí)，也有利于我們對(duì)現(xiàn)有大氣的成分進(jìn)行講解和分析了。第二章中：大氣的受熱過(guò)程，這個(gè)內(nèi)容充分體現(xiàn)了事物過(guò)程分析的重要性，在過(guò)程分析中就容易理解一些知識(shí)、概念和作用。比如，大氣的削弱作用、保溫作用，地面吸收，地面輻射，大氣的反射、散射等，大氣對(duì)長(zhǎng)波輻射及短波輻射的不同影響，如果沒(méi)有過(guò)程分析，學(xué)生只是簡(jiǎn)單的記憶，而不能真正地理解其中的含義。熱力環(huán)流的過(guò)程分析是理解相關(guān)概念必不可少的，在過(guò)程分析中既解釋了原因，又能闡述熱力環(huán)流怎樣導(dǎo)致高空與地面氣溫，氣壓變化的，對(duì)于描述氣溫、氣壓的變化特點(diǎn)和比較兩地氣溫氣壓大小問(wèn)題都有幫助。大氣環(huán)流的過(guò)程分析要注意熱力原因和動(dòng)力原因，在過(guò)程分析中對(duì)于氣壓帶，風(fēng)帶是如何形成的幫助很大，對(duì)于名稱(chēng)（高、低氣壓帶）風(fēng)向的記憶也很重要。同時(shí)，對(duì)于氣壓帶、風(fēng)帶對(duì)氣候的形成和產(chǎn)生什么樣的氣候特征至關(guān)重要。水圈知識(shí)體系中，水循環(huán)問(wèn)題至關(guān)重要，通過(guò)分析，對(duì)于水循環(huán)的環(huán)節(jié)及產(chǎn)生的影響及意義都有幫助。洋流知識(shí)看似記憶內(nèi)容，其實(shí)用過(guò)程分析會(huì)起到事半功倍的作用，如對(duì)洋流性質(zhì)的判斷，洋流的方向判斷，洋流對(duì)地理環(huán)境的影響都很有幫助。如，受風(fēng)帶影響形成風(fēng)海流，在東西方向運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中遇到陸地發(fā)生偏轉(zhuǎn)，形成南北方向的洋流。當(dāng)遇到另一個(gè)風(fēng)帶時(shí)，又會(huì)在風(fēng)帶影響下偏轉(zhuǎn)形成東西運(yùn)動(dòng)的洋流，接著再遇到陸地，再次發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而形成大洋環(huán)流。整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程清晰，便于記憶和理解，使學(xué)生的記憶更加深刻。同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。巖石圈中的物質(zhì)循環(huán)圖中，也體現(xiàn)了過(guò)程分析的重要性，對(duì)巖石是如何形成，巖石的特征，以及內(nèi)力、外力的分析都有所促進(jìn)。地形地貌形成的過(guò)程問(wèn)題在高中階段出現(xiàn)的頻率有所增加，不僅是判斷地貌類(lèi)型，同時(shí)更加強(qiáng)調(diào)了地貌形成的過(guò)程是怎樣的
關(guān)鍵詞：地理概念;本質(zhì);有效策略
一、教學(xué)反思，多么痛的領(lǐng)悟
在過(guò)去的高中地理教學(xué)中，我對(duì)于高中地理概念的態(tài)度是從不重視，甚至還有一絲不屑。我認(rèn)為那就是記記背背的東西，沒(méi)有任何意義，體現(xiàn)不出教師的水平，更不能檢驗(yàn)學(xué)生的能力，在高考中更不可能去考查學(xué)生。所以過(guò)去的高中地理教學(xué)中，我對(duì)于高中地理概念的處理策略就是讓學(xué)生自己看看，課本上畫(huà)畫(huà)線(xiàn)，最多讓學(xué)生填填空。長(zhǎng)期下來(lái)也沒(méi)出過(guò)什么“亂子”，于是乎，我心里還有點(diǎn)得意，覺(jué)得自己對(duì)高中地理概念教學(xué)的處理比較到位。這種膚淺的認(rèn)識(shí)被兩節(jié)名師的高三復(fù)習(xí)課打醒了，那是在高考前一個(gè)半月左右的樣子，我們有幸去聽(tīng)了杭州兩位名師的高三復(fù)習(xí)課。按照我的想法，這樣的名校，這樣的名師，在這么關(guān)鍵的時(shí)刻，肯定在講解題方法或應(yīng)試技巧吧。讓我大跌眼鏡的是，他們居然都在梳理高中地理概念！我百思不得其解，這么好的學(xué)生，每年的重點(diǎn)本科率至少在95%以上，為什么這時(shí)候不利用習(xí)題訓(xùn)練提能力，教師反而花大力氣去復(fù)習(xí)地理概念？一個(gè)也就算了，兩位名校的名師同時(shí)都在這么做。課后我和兩位名師進(jìn)行了交流，終于若有所悟。這兩節(jié)高三名師的公開(kāi)課我收獲的是經(jīng)驗(yàn)，而2011年浙江高考文綜卷的1～2題帶給我的是慘痛教訓(xùn)：
表1為2005年聯(lián)合國(guó)城市研究機(jī)構(gòu)的關(guān)于日本、沙特阿拉伯、泰國(guó)、英國(guó)等四國(guó)的城市化水平表。完成1～2題。
表1
1.甲、乙、丙、丁依次代表的國(guó)家是
A.日本、英國(guó)、泰國(guó)、沙特阿拉伯
B.日本、英國(guó)、沙特阿拉伯、泰國(guó)
C.英國(guó)、沙特阿拉伯、日本、泰國(guó)
D.英國(guó)、日本、沙特阿拉伯、泰國(guó)
2.下列關(guān)于乙國(guó)的敘述，正確的是
A.人口出生率低
B.人口集中在東南沿誨城市
C.人口集中在中部平原城市
D.人口集中在綠洲城市
這是一道組合題，第一題如果錯(cuò)誤，會(huì)影響第二題的作答?？荚嚳纪辏瑢W(xué)生感覺(jué)良好，答案一出，先是懷疑答案錯(cuò)誤，后來(lái)經(jīng)證實(shí)答案沒(méi)問(wèn)題后，罵聲一片。后來(lái)聽(tīng)說(shuō)這道題目正確率只有百分之零點(diǎn)幾，連一線(xiàn)的地理教師也大加口誅筆伐。學(xué)生的情緒我可以理解，一線(xiàn)的地理教師為什么也有那么大的負(fù)面情緒和反應(yīng)呢？當(dāng)然這道題正確率如此之低，是不是過(guò)偏，值得商榷。后來(lái)我冷靜下來(lái)仔細(xì)思考，這組高考題打中了教師的痛處：為了應(yīng)試，我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中采用了急功近利的教學(xué)方法，很多人（包括我自己）在復(fù)習(xí)城市化水平這部分內(nèi)容時(shí)，為了成績(jī)，常會(huì)給學(xué)生這樣的結(jié)論：經(jīng)濟(jì)水平越發(fā)達(dá)，城市化水平越高。學(xué)生正是在老師教的這種結(jié)論的指導(dǎo)下去解第1題的，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)水平由高到低是英國(guó)、日本、沙特、泰國(guó)，所以第1題選D，第2題選B。但這是命題者的真正意圖嗎？如果去除功利化的結(jié)論，回到本質(zhì)的地理概念上，運(yùn)用地理原理去分析這組問(wèn)題，結(jié)果就完全不一樣了。衡量城市化水平的最重要標(biāo)志是城市人口占總?cè)丝诘谋戎?。事?shí)上日本逆城市化比較嚴(yán)重，再加上政府鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)發(fā)展等原因，城市化水平只有66%，而沙特盛產(chǎn)石油，再加上氣候干旱，不宜大規(guī)模發(fā)展農(nóng)業(yè)，所以83%的人口生活在城市中，第1題答案選C，第2題答案也就不難選擇了，為D。那一年的高考，我校的文科重點(diǎn)本科上線(xiàn)僅3人，為近年來(lái)的歷史新低。我想，地理應(yīng)該負(fù)上部分責(zé)任，我作為高三地理備課組長(zhǎng)應(yīng)該反思高三地理教學(xué)，尤其是地理概念的教學(xué)。
二、痛定思痛，重新審視地理概念
1.高中地理概念及其特征
要了解高中地理概念的含義，首先要了解地理概念的“概念”。關(guān)于地理概念的定義界定，不同學(xué)者所下定義各有不同，陳澄在《地理表象、概念、原理及其層級(jí)關(guān)系》一文中指出：地理概念是地理事物的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。褚亞平在《中學(xué)地理教學(xué)法》中提出：地理概念就是在意識(shí)中能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性。雖然專(zhuān)家學(xué)者對(duì)地理概念的界定是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，綜合以上學(xué)者的觀點(diǎn)，可以得出地理概念具有三層含義：（l（1）地理概念是概念中的子概念，屬于人腦的反映。（2）地理概念涉及的范圍包括地理事物、現(xiàn)象及其演變過(guò)程。（3）地理概念在人腦意識(shí)中的反映是本質(zhì)屬性，不同于地理表象，反映的是地理事物的表面現(xiàn)象，而地理概念是將一類(lèi)地理事物共同特征用更加細(xì)化指標(biāo)進(jìn)行分析、比較、綜合、抽象、概括形成的本質(zhì)屬性。例如，地球上的湖泊，有內(nèi)流湖、有外流湖、有淡水湖、有咸水湖等。用精煉的語(yǔ)言概括出湖泊的本質(zhì)特征與屬性：陸地上洼地積水形成的水域?qū)掗?、水量交換相對(duì)緩慢的水體。那么，高中地理概念就是指在高中學(xué)習(xí)階段內(nèi)能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性。它具備以下特征：
①抽象性。高中地理概念就是指在高中學(xué)習(xí)階段內(nèi)能夠反映地理事物、現(xiàn)象及其演變過(guò)程的本質(zhì)屬性，所以它有很強(qiáng)的抽象性。主要體現(xiàn)在一些地理現(xiàn)象概念的空間想象，需要較強(qiáng)的空間思維能力。例如，高中地理必修Ⅰ第一章中地球運(yùn)動(dòng)這一部分內(nèi)容，涉及大量的宇宙天文概念，這也屬于高中地理概念，這部分地理概念的理解相對(duì)較為抽象，需要教師將這些抽象概念具體化，利于學(xué)生更好的理解。
②系統(tǒng)性。每個(gè)事物都不可能孤立存在，都會(huì)有這樣或那樣的聯(lián)系。概念之間也存在著復(fù)雜的聯(lián)系，梳理概念之間的異同，有助于學(xué)生對(duì)概念的理解與掌握。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確概念之間的區(qū)別，不僅了解了概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且有助于在學(xué)生頭腦中建立完整的地理概念系統(tǒng)。例如黃赤交角這一概念，不僅要知道黃赤交角是黃道平面和赤道平面的夾角，更要借助圖形理解黃赤交角和南北回歸線(xiàn)以及五帶之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而建立起完整的地球公轉(zhuǎn)的概念系統(tǒng)。
2.高中地理概念在教學(xué)中的地位和作用
（1）高中地理概念是地理基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分，是理解和掌握地理基本原理、規(guī)律的關(guān)鍵
許多高中地理問(wèn)題要進(jìn)行正確的判斷、推理、分析、綜合等地理思維活動(dòng)，都要以正確的高中地理概念作為基礎(chǔ)。高中地理知識(shí)的推演、地理原理的建立都離不開(kāi)高中地理概念。形成正確的高中地理概念，是學(xué)習(xí)和掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。另外，學(xué)習(xí)高中地理概念時(shí)培養(yǎng)的各種初步能力，可遷移至地理課其他知識(shí)類(lèi)型的學(xué)習(xí)過(guò)程中。培養(yǎng)地理概念學(xué)習(xí)的能力過(guò)程，是培養(yǎng)未來(lái)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)。
（2）地理概念是運(yùn)用地理學(xué)科語(yǔ)言描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的基礎(chǔ)
“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”的能力是地理能力的重要組成之一，也是高考的四大“考核目標(biāo)與要求”之一?！坝煤?jiǎn)潔、科學(xué)的文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言或其他表達(dá)方式描述地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化，地理基本原理與規(guī)律的要點(diǎn)?！边@些都必須以正確的地理概念為基礎(chǔ)。例如，向斜構(gòu)造為何地形倒置，在地貌上形成山嶺，科學(xué)的表述是“向斜槽部因受到了擠壓，巖性堅(jiān)硬，不容易被侵蝕，反而形成山嶺”。學(xué)生的表述有：“向斜部分，由于位置較低，高處的物質(zhì)被帶到低處，不斷堆積，從而形成山嶺。”這段回答主要存在的問(wèn)題是：一是用生活語(yǔ)言代替地理學(xué)科語(yǔ)言，如“高處的物質(zhì)被帶到低處”;二是表達(dá)不科學(xué)。其中還有以下不妥或錯(cuò)誤之處：“向斜部分”范圍太廣，不準(zhǔn)確，應(yīng)為“向斜槽部”;向斜成山并不是周?chē)奈镔|(zhì)在此堆積而形成的，而是向斜槽部受到的侵蝕比較弱，而周邊的物質(zhì)受到的侵蝕比較快而造成的，其實(shí)質(zhì)是差異侵蝕。由此可見(jiàn)，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律，必須建立在準(zhǔn)確掌握地理概念、地理術(shù)語(yǔ)的基礎(chǔ)之上。
（3）高中地理概念教學(xué)可促使中學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)
由于高中地理概念具有抽象性、系統(tǒng)性的特征，所以高中地理概念的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜、受意識(shí)支配的腦力活動(dòng)。意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生會(huì)戰(zhàn)勝困難獲得成功的樂(lè)趣;意志薄弱的學(xué)生常缺乏信心，半途而廢。如果學(xué)生有了正確的動(dòng)機(jī)和良好的情感，就能迎難而上，百折不撓，視學(xué)習(xí)為內(nèi)部的需要，把解決問(wèn)題作為一種享受。在高中地理概念教學(xué)中，可以通過(guò)概念的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成堅(jiān)持真理、尊重科學(xué)的良好品格。例如，在講授“方位”概念時(shí)，可以介紹我國(guó)古代地理學(xué)家為發(fā)明指南針?biāo)鞯呢暙I(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感，增強(qiáng)民族自豪感和認(rèn)同感。
3.高中地理概念的教學(xué)目標(biāo)
由于高中地理概念具有上述特征，并且在高中地理教學(xué)中具有重要的地位和作用，所以高中地理概念的教學(xué)絕不是讓學(xué)生去背背那么簡(jiǎn)單。那么，高中地理概念教學(xué)究竟要達(dá)到什么目標(biāo)呢？我認(rèn)真鉆研了新課程的課程目標(biāo)，從中有了一些感悟。新課標(biāo)課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面角度進(jìn)行構(gòu)建，三者有機(jī)聯(lián)系構(gòu)成一個(gè)整體。所以高中地理概念教學(xué)的目標(biāo)具體可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）高中地理概念知識(shí)與技能的獲得是高中地理概念教學(xué)的基礎(chǔ)。它要求學(xué)生經(jīng)過(guò)準(zhǔn)確的理解掌握、深化鞏固、遷移運(yùn)用、反饋改進(jìn)概念等過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)地理概念知識(shí)與技能的獲得這一課程目標(biāo)。（2）高中地理概念過(guò)程與方法的養(yǎng)成是高中地理概念教學(xué)的深化。地理概念過(guò)程與方法可以歸結(jié)為地理概念學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)方法，即地理概念學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)策略。（3）高中地理概念情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成是高中地理概念教學(xué)的深化。高中地理概念情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成也有利于學(xué)生審美心理的形成，有利于高中地理概念教學(xué)教育審美化的實(shí)現(xiàn)。
三、高中地理概念教學(xué)的有效策略
有了上述的教學(xué)反思之后，我開(kāi)始在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論去摸索一些高中地理概念教學(xué)的策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：知識(shí)不只是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情況下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理概念的過(guò)程離不開(kāi)感知、記憶、想象、思維等心理活動(dòng)。學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律的過(guò)程，絕不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地從教科書(shū)上或教師那里接受一些概念的條文，而是在學(xué)生頭腦深處發(fā)生一系列極其深刻、極其復(fù)雜的心理變化過(guò)程?；谏鲜隼碚?，我認(rèn)為高中地理概念教學(xué)就是要解決好三個(gè)問(wèn)題：（1）注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理概念的形成過(guò)程――由表及里的過(guò)程;（2）注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理概念之間的比較――認(rèn)識(shí)本質(zhì)的過(guò)程;（3）注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理概念解決具體問(wèn)題――深入理解的過(guò)程。接下來(lái)，我結(jié)合自己摸索的一些教學(xué)案例去談?wù)劯咧械乩砀拍罱虒W(xué)的有效策略。
1.注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理概念的形成過(guò)程――由表及里的過(guò)程
高中地理概念，按照其屬性可以分為具體概念和抽象概念。具體概念是指按事物的指認(rèn)屬性形成的概念;抽象概念是指按事物的內(nèi)在、本質(zhì)屬性形成的概念。在高中地理概念教學(xué)中，我們要能依據(jù)概念的不同類(lèi)型采用不同的策略。
（1）具體概念――概念獲得法
在以往的教學(xué)中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與地理概念的形成過(guò)程。概念獲得法是教師為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些材料進(jìn)行分析、綜合、假設(shè)、證明，在這個(gè)過(guò)程中，獲得地理概念的方法。以“自然資源”的概念教學(xué)為例，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
步驟1：教師提供材料。
石油、汽油、野菜、煤炭、金礦、石灰?guī)r、花崗巖、大理巖、棉花、雷電。
步驟2：學(xué)生討論，提出假設(shè)
有生命的;能賣(mài)錢(qián)的;能提高人類(lèi)的福利;物質(zhì)和能量。
步驟3：學(xué)生針對(duì)自己的假設(shè)判斷上述材料中是否屬于自然資源，教師在此基礎(chǔ)上給出正確的判斷。
石油――是、汽油――否、野菜――是、煤炭――是、金礦――是、石灰?guī)r――是、花崗巖――是、大理巖――是、棉花――否、雷電――否。
步驟4：學(xué)生根據(jù)老師給出的判斷，修改自己的假設(shè)，并說(shuō)明理由。
有生命的（刪除）;能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值（口語(yǔ)變?yōu)榈乩硇g(shù)語(yǔ)）;能提高人類(lèi)的福利;存在于自然界中的（補(bǔ)充）;物質(zhì)和能量。
步驟5：教師對(duì)學(xué)生的修改做出反饋，引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)自然資源的基本屬性，歸納出自然資源的概念：自然資源是指存在于自然界中，能夠產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值以提高人類(lèi)福利的物質(zhì)和能量的總稱(chēng)。
（2）抽象概念――圖示法
抽象概念比具體概念復(fù)雜難懂，通過(guò)圖示法向?qū)W生提供概念的名稱(chēng)和定義，更為直觀地理解地理概念的屬性，并通過(guò)提煉地理概念的關(guān)鍵屬性，從而解讀得出地理概念的特征，從而歸納出地理概念。例如，對(duì)于低壓槽這一概念的教學(xué)，教師先給出定義“低壓槽，是從低壓區(qū)中延伸出來(lái)的狹長(zhǎng)區(qū)域稱(chēng)為低壓槽”。隨后在圖1中，找到等壓線(xiàn)彎曲最大處的連線(xiàn)（即圖中的槽線(xiàn)），然后做出切線(xiàn)（黑色虛線(xiàn)），提煉出低壓槽的關(guān)鍵屬性，即等壓線(xiàn)彎曲最大處的連線(xiàn)處的氣壓低于兩側(cè)的就叫低壓槽。進(jìn)一步挖掘：低壓槽的西側(cè)為偏北風(fēng)帶來(lái)的冷氣團(tuán)，東側(cè)為偏南風(fēng)帶來(lái)的暖氣團(tuán)，冷暖氣團(tuán)在低壓槽相遇，之后一起繼續(xù)逆時(shí)針（北半球）向中心輻合，所以冷氣團(tuán)勢(shì)力強(qiáng)于暖氣團(tuán)，圖中低壓槽處形成冷鋒。還可以分析冷鋒對(duì)當(dāng)?shù)靥鞖獾挠绊?。這種方法還可以用于高壓脊、山谷、山脊等涉及等值線(xiàn)彎曲的問(wèn)題。簡(jiǎn)單、直接，即可避免概念的死記硬背，又可以提升學(xué)生的讀圖分析能力，用一種方法解決同一類(lèi)問(wèn)題。
（3）建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)
高中地理概念的教學(xué)不僅是單個(gè)概念的教學(xué)，更是組織結(jié)構(gòu)的教學(xué)，所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起具有一定層次結(jié)構(gòu)的概念網(wǎng)絡(luò)，而概念地圖是建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)的重要途徑。概念地圖是利用直觀的圖式來(lái)理清概念之間的關(guān)系，進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理化。例如，以湘教版必修Ⅲ第一章《區(qū)域地理與人類(lèi)活動(dòng)》為例，這一章的地理概念眾多，相互之間的關(guān)系復(fù)雜，很容易讓學(xué)生的思維混亂。我采取了建構(gòu)概念網(wǎng)絡(luò)的方法：步驟1：給出如圖2的主要概念，讓學(xué)生在這些概念之間畫(huà)線(xiàn)或箭頭，以表示出概念之間的關(guān)系。學(xué)生拿到之后一頭霧水，好一點(diǎn)的學(xué)生能連幾條線(xiàn)就不錯(cuò)了。步驟2：鑒于學(xué)生難以完成步驟1的任務(wù)，我引導(dǎo)學(xué)生去抓這一章的核心概念，簡(jiǎn)化如圖3。步驟3：根據(jù)步驟2，再去找概念之間的相互關(guān)系，構(gòu)建如圖4的概念網(wǎng)絡(luò)：
2.注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理概念之間的比較――認(rèn)識(shí)本質(zhì)的過(guò)程
在高中地理概念教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理概念的形成過(guò)程――由表及里的過(guò)程，而且要讓學(xué)生能學(xué)會(huì)分析概念。在分析概念時(shí)，學(xué)會(huì)比較概念尤為重要，這是認(rèn)識(shí)概念本質(zhì)的過(guò)程，不僅可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，而且有助于提升學(xué)生的思維能力。例如，在探索極晝區(qū)內(nèi)的正午太陽(yáng)高度和子夜高度的關(guān)系時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)了圖5來(lái)落實(shí)地理概念并比較相關(guān)概念：
圖中O為地心，AOB為赤道，EF、DH、CJ為三組太陽(yáng)平行光線(xiàn)，EF的延長(zhǎng)線(xiàn)經(jīng)過(guò)地心O，為太陽(yáng)直射光線(xiàn)，F(xiàn)為太陽(yáng)直射光線(xiàn)和地球表面的交點(diǎn)，為太陽(yáng)直射點(diǎn)，∠FOB為太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度（復(fù)習(xí)地理緯度的概念），設(shè)為α;由太陽(yáng)直射點(diǎn)的定義可知：DFBK所在的經(jīng)線(xiàn)地方時(shí)為12：00，CA所在經(jīng)線(xiàn)的地方時(shí)為0：00;CD緯線(xiàn)上出現(xiàn)了極晝現(xiàn)象，∠AOC=∠DOB且為該地的緯度，設(shè)為X;分別過(guò)C和D點(diǎn)做出其地平面（圓的切線(xiàn)）CI、DG，∠GDH為CD緯線(xiàn)上該日的正午太陽(yáng)高度（圖中復(fù)習(xí)太陽(yáng)高度和正午太陽(yáng)高度的概念），設(shè)為H，∠ICJ為子夜太陽(yáng)高度，設(shè)為h。
∠FOB=α，∠AOC=X
∠FOK=α+X
COCI（地平面的定義）
∠JCO=90 o+h
太陽(yáng)光線(xiàn)EF∥CJ
∠JCO=∠FOK （同位角相等）
90o+h=α+X ①
又H=90o-（X-α）（正午太陽(yáng)高度的計(jì)算公式）②
聯(lián)合①②解方程組，不難得出結(jié)論H+h=2α。讓學(xué)生在推理過(guò)程中充分理解并在圖中落實(shí)了以下地理概念：直射光線(xiàn)、緯度、（正午、子夜）太陽(yáng)高度、地平面，同時(shí)比較了太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度、子夜太陽(yáng)高度三組地理概念。更為重要的是，結(jié)論淺顯易懂，推理過(guò)程也培養(yǎng)了學(xué)生的空間思維能力。
3.注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用地理概念解決具體問(wèn)題――深入理解的過(guò)程
概念的形成和比較只是個(gè)過(guò)程，并不是地理概念學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。學(xué)生對(duì)地理概念有深刻的理解，還需要進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，即運(yùn)用地理概念分析和解決地理問(wèn)題。只有在實(shí)際情景中對(duì)地理概念進(jìn)行運(yùn)用和反思，學(xué)生才能深刻領(lǐng)悟地理概念的本質(zhì)，并將其構(gòu)建為自己的認(rèn)知體系。作為教師，也要引導(dǎo)學(xué)生去除一些功利化、復(fù)雜化的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生抓住地理概念的本質(zhì)去解決實(shí)際問(wèn)題。例如，我在以往有關(guān)坡度的教學(xué)中就歸納了很多結(jié)論：（1）同幅等高線(xiàn)圖上，等高線(xiàn)密，坡陡;等高線(xiàn)疏，坡緩。（2）不同幅，若等高距、等高線(xiàn)疏密相同，則比例尺大，坡陡;比例尺小，坡緩。這樣的結(jié)論看似為學(xué)生著想，面面俱到，實(shí)際上就是種功利化的教學(xué)思想，結(jié)論越多，學(xué)生越容易亂，越容易去死記硬背。所以我用坡度的概念對(duì)結(jié)論進(jìn)行了瘦身：坡度=相對(duì)高度/實(shí)際水平距離，這一概念完全可以推導(dǎo)出上述結(jié)論，簡(jiǎn)潔明了，而且還可以讓學(xué)生進(jìn)行遷移解決上述兩個(gè)結(jié)論解決不了的問(wèn)題。如：圖6中各點(diǎn)為相對(duì)于同一基點(diǎn)的實(shí)測(cè)高程，單位為米，其中M為該區(qū)域的最高點(diǎn)?；卮?～2題。
（1）圖中①、②、③、④四坡地中，坡地最陡的是（ ）
A.① B.② C.③ D.④
（2）圖中可能發(fā)育成小溪的有（ ）
A.1處 B.2處 C.3處 D.4處
分析：兩題都是考查地理概念的運(yùn)用。第1題，如果用我以前歸納的判斷坡度的結(jié)論根本無(wú)從下手，只要抓住坡度的定義就簡(jiǎn)單了：圖上①②③④四處的圖上距離一樣，又在同一幅圖中，比例尺相同，故四處的實(shí)際水平距離一樣，很明顯，四處的相對(duì)高度順序?yàn)棰?gt;②>④>③，而坡度=相對(duì)高度/實(shí)際水平距離，故坡度的順序?yàn)棰?gt;②>④>③。第2題，小溪（河流）發(fā)源于山谷，抓住山谷這一概念的本質(zhì)：兩側(cè)海拔高，中間海拔低。從圖中獲取信息：ACE三點(diǎn)距M點(diǎn)的距離一樣，C點(diǎn)兩側(cè)的AE海拔高于C點(diǎn)，同理BF兩點(diǎn)的海拔高于D點(diǎn)，故①兩側(cè)的海拔較高，中間較低，所以①處為山谷，可能有小溪發(fā)育。同理可以判斷出②③也為山谷，④處為山脊，故圖中可能發(fā)育成小溪的有3處。
當(dāng)然，上述地理概念教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，不能割裂開(kāi)來(lái)，這就需要我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡可能從地理概念出發(fā)，以地理概念為核心和主線(xiàn)，去除功利化的思想，返璞歸真，回到原點(diǎn)，還高中地理概念教學(xué)的本質(zhì)。我在平時(shí)的教學(xué)中做了這方面的嘗試，以地理概念為主線(xiàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，程序流暢，能提升課堂的實(shí)效性。例如，我在設(shè)計(jì)《湖泊》這個(gè)課題時(shí)，抓住了湖泊概念中的“洼地”和“積水”兩個(gè)關(guān)鍵詞，以其為主線(xiàn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：
（1）展示有代表性的湖泊，學(xué)生據(jù)圖歸納湖泊的概念：陸地上洼地積水形成的、水域比較寬廣、換流緩慢的水體。
（2）洼地是如何形成的？引出地質(zhì)作用和湖泊的分類(lèi)：構(gòu)造胡、火山湖、冰成湖、堰塞湖、瀉湖、牛軛湖。
（3）積水從何而來(lái)？到哪兒去了？從而分析湖泊水的收支狀況，并以青海湖和鄱陽(yáng)湖為例比較內(nèi)流湖和外流湖的不同點(diǎn)。
（4）用材料從湖泊水量和水質(zhì)兩方面分別去歸納湖泊的生態(tài)效益和社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。
（5）河流的進(jìn)出除帶有鹽類(lèi)物質(zhì)外還帶有哪些東西？這些東西哪兒來(lái)？如果它們的量異常偏多就會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題？
（6）湖泊環(huán)境問(wèn)題探究：外流湖和內(nèi)流湖湖泊面積減少的原因？?jī)?nèi)流湖鹽度越來(lái)越大的原因？外流湖泊水體的富營(yíng)養(yǎng)化的原因？
（7）分析方法總結(jié)：自然地理環(huán)境整體性、人類(lèi)活動(dòng)與自然地理環(huán)境的相互影響、地理要素的時(shí)空變化。
總之，在平常的教學(xué)中，我們不要忽視地理概念，以地理概念的理解和應(yīng)用為原點(diǎn)，不斷發(fā)散學(xué)生的地理思維，從而加深對(duì)地理原理和地理規(guī)律的理解和應(yīng)用。返璞歸真，回歸自然，去除教學(xué)功利化，教學(xué)簡(jiǎn)單一點(diǎn)，效率高一點(diǎn)，師生更加快樂(lè)點(diǎn)！
參考文獻(xiàn)：
[1]陳澄.地理表象、概念、原理及其層級(jí)關(guān)系[J].地理教育，2006（9）：45-46.
從近幾年的文科綜合考試卷來(lái)看,區(qū)域地理是文綜地理部分的主要考試內(nèi)容,也是文綜的背景材料和文綜試題的載體。在高考中,區(qū)域地理是考查高中系統(tǒng)地理基本特征和基本原理的重要依托,試題的設(shè)置往往從某一區(qū)域切入,由具體事實(shí)推導(dǎo)一般原理,在一定的區(qū)域環(huán)境中,運(yùn)用所學(xué)地理原理、觀點(diǎn)和方法,分析、解決實(shí)際問(wèn)題。以區(qū)域地理為背景的試題具有出現(xiàn)頻率高、情境靈活多變、覆蓋知識(shí)面廣、答題綜合性強(qiáng)等特點(diǎn),成為高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的瓶頸。
為了解學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)掌握的現(xiàn)狀,筆者對(duì)所教高二文科班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。試卷發(fā)放40份,收回38份,有效試卷38份。問(wèn)卷結(jié)果顯示,學(xué)生的區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能都比較薄弱,主要表現(xiàn)在:空間定位不清、區(qū)域地理與系統(tǒng)地理不能有機(jī)結(jié)合、對(duì)于區(qū)域特征的分析能力較差、不同區(qū)域的區(qū)域特征混淆等;中國(guó)區(qū)域知識(shí)略好于世界區(qū)域知識(shí)。
一、高中學(xué)生區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能缺失的原因
1.初、高中地理學(xué)習(xí)缺乏銜接,增加了高中的學(xué)習(xí)難度
(1)初、高中地理教學(xué)目標(biāo)存在差異
初中階段的教學(xué)目標(biāo)是“知道世界、中國(guó)的地理面貌,了解中國(guó)與世界的聯(lián)系;初步學(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的地理信息,歸納其他地理特征”,主要任務(wù)是了解地理概況,不涉及較深層次的成因問(wèn)題。而高中新課標(biāo)中關(guān)于區(qū)域地理的教學(xué)目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)區(qū)域差異,了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決途徑”,主要任務(wù)是認(rèn)識(shí)區(qū)域差異,了解人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展,區(qū)域則成為教學(xué)的載體。
初中階段強(qiáng)調(diào)的是對(duì)地理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí),初步掌握地理基礎(chǔ)技能。在初中的基礎(chǔ)上,高中階段則強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識(shí)地理環(huán)境,要求理解地理環(huán)境的特征、發(fā)展變化,運(yùn)用地理原理進(jìn)行分析,并進(jìn)行歸納總結(jié)。這種初高中教學(xué)目標(biāo)不同,即“初中的知識(shí),高中的能力”,在一定程度上影響了高中地理學(xué)習(xí)。
(2)初、高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)態(tài)度存在差異
初中地理在學(xué)生的心中只是一門(mén)副科,家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校,甚至地理教師對(duì)于地理學(xué)習(xí)和教學(xué)都不重視,因此對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)并不到位,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也就是應(yīng)付了事。此外由于初三不設(shè)地理課,增加了高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的困難。
(3)初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)方法存在差異
大多數(shù)高中學(xué)生沿襲了初中死記硬背的學(xué)習(xí)地理的方法,很少有同學(xué)做到圖冊(cè)在手經(jīng)常翻閱,幾乎沒(méi)有同學(xué)通過(guò)繪制示意圖來(lái)進(jìn)行區(qū)域地理知識(shí)的記憶,并且不重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié),不關(guān)注知識(shí)間的邏輯關(guān)系。例如,初中地理講世界氣候特點(diǎn)和成因時(shí),教師就是直接告訴學(xué)生氣候類(lèi)型的名稱(chēng)、特點(diǎn)以及成因,并要求學(xué)生記住即可;而高中學(xué)習(xí)氣候時(shí)必須學(xué)會(huì)繪制示意圖,識(shí)記氣壓帶和風(fēng)帶的名稱(chēng)、所處的緯度位置及其季節(jié)移動(dòng)規(guī)律,并要推導(dǎo)出氣候的成因和特征,從而得出世界各地氣候類(lèi)型的分布規(guī)律。
死記硬背的學(xué)習(xí)方法只能記住“有什么”“在哪里”,卻不知道“為什么”,更談不上如何將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活的遷移從而分析、比較其他區(qū)域地理特征。
2.高中地理教學(xué)課時(shí)有限,區(qū)域地理缺乏系統(tǒng)復(fù)習(xí)
在知識(shí)體系中,初中地理不要求全面系統(tǒng),因此對(duì)于某區(qū)域的自然和人文要素講解不全面,學(xué)生對(duì)于該區(qū)域的認(rèn)識(shí)也存在漏洞;而高中地理課程“注重與實(shí)際相結(jié)合,要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上,逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等”。從內(nèi)容上看,高中地理教學(xué)與初中地理相比,更加注重地理原理規(guī)律,知識(shí)難度加大。從時(shí)間上看,高中地理的學(xué)習(xí)也不可能全面系統(tǒng)。但是區(qū)域地理知識(shí)作為系統(tǒng)地理的背景,又是學(xué)生必須掌握的,例如洋流的分布、氣候的分布、天氣系統(tǒng)對(duì)我國(guó)的影響等,這些都是高中地理的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),其中學(xué)生認(rèn)為困難的就是和區(qū)域地理聯(lián)系在一起的分布圖。
區(qū)域地理復(fù)習(xí)課是初中內(nèi)容的拓展和延伸,不是將初中教材的知識(shí)簡(jiǎn)單重復(fù)。教師要善于將初中區(qū)域地理知識(shí)與高中的系統(tǒng)地理有機(jī)地結(jié)合起來(lái),在此基礎(chǔ)上初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理,獲得地理基本技能,發(fā)展地理思維能力。
二、高中學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)和技能缺失的解決策略
1.針對(duì)學(xué)生“區(qū)域定位不清”的解決策略——構(gòu)建地圖空間結(jié)構(gòu),明確空間位置聯(lián)系
近幾年高考北京文綜卷中的地理試題,一般多運(yùn)用有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、部分政區(qū)圖、含有特殊地理事物及注記(如湖泊、河流等)地圖、地理圖表、資料、文字說(shuō)明等為背景,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)。這類(lèi)區(qū)域地理試題的解答,首先要閱讀背景材料,并從中提取有效信息,對(duì)試題涉及的區(qū)域進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)定。所以“區(qū)域認(rèn)定”是正確解題的前提。
學(xué)生怕區(qū)域地理,面對(duì)區(qū)域地理試題無(wú)從下手,原因之一是不能準(zhǔn)確進(jìn)行區(qū)域認(rèn)定。要想解決該問(wèn)題,地圖無(wú)疑是最佳工具,為此對(duì)地圖的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練必須貫穿區(qū)域地理復(fù)習(xí)始終。這也是在有限的時(shí)間里快速?gòu)浹a(bǔ)學(xué)生區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能缺失的有效辦法。
地圖是地理學(xué)科的“第二語(yǔ)言”,是“最直觀、最簡(jiǎn)明的地理‘書(shū)’”,它用形象的方式表示抽象的地理規(guī)律和原理。區(qū)域地理內(nèi)容龐雜,記憶量大,都是以圖為載體表達(dá)地理事物的空間分布和空間聯(lián)系。作為區(qū)域地理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生的地理空間思維能力是建立在學(xué)生“心中有圖”基礎(chǔ)之上的,學(xué)生必須自己建立起宏觀大地圖,才能從大尺度空間中準(zhǔn)確定位出小尺度空間,進(jìn)而分析其區(qū)域特征。
在一般的區(qū)域地理復(fù)習(xí)教學(xué)中,教師先進(jìn)行世界或中國(guó)總論的復(fù)習(xí),而后進(jìn)行分區(qū)區(qū)域地理的復(fù)習(xí),因?yàn)檎n時(shí)緊張或?qū)W(xué)生地圖空間知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠重視,在兩部分知識(shí)之間沒(méi)有過(guò)渡,沒(méi)有聯(lián)系,沒(méi)有強(qiáng)調(diào)。如此學(xué)習(xí)區(qū)域地理,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)兩三個(gè)分區(qū)后,知識(shí)堆砌,引起混淆。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行地圖空間知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是非常有必要的。
例如在“日本”一課的教學(xué)中,教師應(yīng)用了不同空間尺度的地圖,在它們之間建立起了一個(gè)地圖空間知識(shí)結(jié)構(gòu),在授課伊始反復(fù)出現(xiàn)亞洲或東亞地圖,加強(qiáng)不同尺度的空間轉(zhuǎn)換,并強(qiáng)調(diào)不同尺度的空間位置聯(lián)系,如緯度位置、氣候類(lèi)型等地理要素,使學(xué)生在頭腦中建立起關(guān)于亞洲、東亞、日本的地圖空間知識(shí)結(jié)構(gòu)(圖1)。
當(dāng)零散的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)時(shí),知識(shí)就會(huì)變得有序,便于記憶。同理,當(dāng)空間地理事物按照尺度大小建立起地圖空間知識(shí)結(jié)構(gòu)后,地理事物的分布也會(huì)變得有序,學(xué)生可以熟練準(zhǔn)確地提取結(jié)構(gòu)中的任意地區(qū)。
2.針對(duì)學(xué)生“區(qū)域特征判定不清”的解決策略——以區(qū)域地圖為依托,構(gòu)建區(qū)域知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
地圖將廣闊的地理空間和紛繁復(fù)雜的地理環(huán)境縮編成人們可視的二維平面,因此教師在地理教學(xué)中必須重視地圖的使用,只有這樣,才能將廣大地區(qū)的地理事象呈現(xiàn)出來(lái),才能幫助學(xué)生直觀地了解大地域空間分布的各種事物,才能在學(xué)生頭腦中形成一種地理空間概念。
但是僅有讀圖訓(xùn)練還是不夠的,面對(duì)區(qū)域地理繁雜凌亂的知識(shí),如果沒(méi)有條理,學(xué)生就會(huì)陷入記憶的“海洋”,死記硬背只會(huì)導(dǎo)致更快的遺忘,不能靈活應(yīng)用,經(jīng)常出現(xiàn)不能準(zhǔn)確把握區(qū)域特征的問(wèn)題。
區(qū)域地理環(huán)境是統(tǒng)一的整體,它由若干要素組成,各要素間是相互聯(lián)系相互制約的。對(duì)于區(qū)域地理的復(fù)習(xí),不能是簡(jiǎn)單的“八股”式學(xué)習(xí),也不能是初中地理知識(shí)的機(jī)械重復(fù),而是要與高中的系統(tǒng)地理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新整合,才能達(dá)到能力提升的目的。
用提綱形式給學(xué)生分析區(qū)域的思路,對(duì)中國(guó)和世界區(qū)域進(jìn)行不斷的知識(shí)再現(xiàn),明確每一個(gè)區(qū)域各自然要素之間、自然要素與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的因果關(guān)系和制約關(guān)系,這樣才能真正理解整個(gè)區(qū)域特征形成的前因后果,形成有利于記憶的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如對(duì)“日本”一課地理環(huán)境的分析后呈現(xiàn)出如圖2的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
人的思維過(guò)程一旦受到某種刺激,就會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想,這種聯(lián)想要有依托,而地圖就是這種依托之一。靠著這種依托我們可以把一些有關(guān)的地理事象緊密聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)生閱讀某區(qū)域地圖時(shí),聯(lián)想到的不是孤立的區(qū)域地理知識(shí),而是一個(gè)區(qū)域地理各要素之間相互影響、相互制約的整體特征。
3.針對(duì)學(xué)生“區(qū)域特征混記”的解決策略——通過(guò)區(qū)域定位分析,對(duì)比區(qū)域特征差異
近年來(lái)北京高考文綜卷地理試題中經(jīng)常出現(xiàn)對(duì)區(qū)域特征進(jìn)行分析比較的試題。題目提供地理位置、地形、氣候、資源、人口、工農(nóng)業(yè)、環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題等信息,要求考生對(duì)提供或展示的背景材料進(jìn)行分析比較并回答相關(guān)問(wèn)題。比較、分析的內(nèi)容多為區(qū)域要素、區(qū)域特征、特征成因和區(qū)域差異。
“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”是人教版高中地理教材必修一第二章“地球上的大氣”第一節(jié)，本節(jié)由大氣的受熱過(guò)程、熱力環(huán)流、大氣的水平運(yùn)動(dòng)三部分內(nèi)容組成。這三部分知識(shí)環(huán)環(huán)相扣、前后承接，邏輯性和系統(tǒng)性極強(qiáng)，本節(jié)教學(xué)要求2課時(shí)完成，本課時(shí)完成前兩部分內(nèi)容。課標(biāo)要求是“運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程”?！皹?biāo)準(zhǔn)”中以“運(yùn)用圖表”作為大氣受熱過(guò)程的突破方式，突出學(xué)生讀圖、析圖能力對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要性。本節(jié)課圖文結(jié)合，通過(guò)“大氣的受熱過(guò)程”圖了解大氣的增溫過(guò)程，用“大氣的保溫作用”圖理解大氣保溫作用的基本原理，通過(guò)展示“月球表面和地球表面受熱過(guò)程比較”圖，認(rèn)識(shí)太陽(yáng)輻射到達(dá)地球后的能量轉(zhuǎn)換過(guò)程，歸納大氣對(duì)太陽(yáng)輻射的削弱作用和大氣對(duì)地面的保溫作用，利用“熱力環(huán)流的形成”圖說(shuō)明大氣熱力環(huán)流的形成過(guò)程。“標(biāo)準(zhǔn)”中雖未明確提出“熱力環(huán)流”，但它卻是本章的關(guān)鍵部分，起承上啟下作用，是學(xué)氣水平運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)和解釋氣壓帶和風(fēng)帶形成的基本原理，因此也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教材安排了三個(gè)活動(dòng)，教學(xué)中要充分開(kāi)展，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：明確大氣的熱量來(lái)源，即導(dǎo)致大氣運(yùn)動(dòng)的能量來(lái)源，說(shuō)明大氣的受熱過(guò)程；理解大氣保溫作用的基本原理，能用該原理解釋生活中的現(xiàn)象；說(shuō)明熱力環(huán)流的形成，并且能解釋自然界中的熱力環(huán)流現(xiàn)象。
過(guò)程與方法：通過(guò)讀圖了解大氣的受熱過(guò)程，理解大氣保溫作用的基本原理，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析問(wèn)題的能力；通過(guò)flas模擬實(shí)驗(yàn)操作，感知熱力環(huán)流現(xiàn)象；通過(guò)自主合作探究學(xué)習(xí)，結(jié)合教師自制教具，培養(yǎng)探究問(wèn)題和合作交流解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)大氣受熱過(guò)程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)生活中的地理，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，養(yǎng)成科學(xué)探索的態(tài)度和精神；通過(guò)對(duì)熱力環(huán)流形成的研究，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象、探索科學(xué)原理、分析地理問(wèn)題的科學(xué)思維。
三、教學(xué)分析
重點(diǎn)：大氣的受熱過(guò)程；大氣保溫作用的基本原理；大氣熱力環(huán)流的形成過(guò)程。
難點(diǎn)：大氣受熱過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)換；熱力環(huán)流的形成過(guò)程；等壓面的變化規(guī)律。
方法：flas演示、自主探究、合作探究、教師自制教具演示等。
教具：多媒體課件、拔罐器、教師自制教具。
關(guān)鍵詞： 箭頭 高中地理 教學(xué)應(yīng)用
高中地理必修1作為整個(gè)高中地理課程的理論基礎(chǔ)，研究各自然地理要素的特征、結(jié)構(gòu)、成因、動(dòng)態(tài)和發(fā)展規(guī)律，以及各自然地理要素相互之間的相互關(guān)系（物質(zhì)與能量循環(huán)），為其他模塊的學(xué)習(xí)打下必要的知識(shí)基礎(chǔ)。因此，本模塊選取了一些對(duì)整個(gè)高中地理課程的學(xué)習(xí)有理論價(jià)值的基本原理、基本規(guī)律、基本過(guò)程。基本原理包括太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響、地球運(yùn)動(dòng)的地理意義、地球的圈層結(jié)構(gòu)、地表形態(tài)變化的原因、大氣受熱過(guò)程、天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)、全球氣候變化等?；疽?guī)律包括氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律、洋流的分布規(guī)律、地理環(huán)境地域分異規(guī)律等?；具^(guò)程包括地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)、大氣環(huán)流、水循環(huán)、大洋環(huán)流等。
面對(duì)如此多且復(fù)雜的地理教學(xué)問(wèn)題，需要在短短半年的時(shí)間教授學(xué)生，這需要教學(xué)者有處理教材的能力。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一方面有意識(shí)改變教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，在常規(guī)教學(xué)之余，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，經(jīng)過(guò)不斷摸索和課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)“箭頭”在必修一中的任何章節(jié)的地位都非常突出，特別在版圖版畫(huà)中表現(xiàn)明顯。另一方面發(fā)現(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的智力水平，經(jīng)常無(wú)法滲透地理原理、規(guī)律和過(guò)程，若能教授學(xué)生高效的解題方法，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，則不失是一種手段?？傊?，筆者認(rèn)為學(xué)生若能把握“箭頭”的導(dǎo)向，則有助于學(xué)生快速吸收和消化知識(shí)，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
1.“箭頭”在地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
初中地理中我們其實(shí)已經(jīng)接觸過(guò)指向標(biāo)地圖，“箭頭”永遠(yuǎn)代表北。同時(shí)，我們?cè)诔Ｒ?guī)利用“箭頭”表示風(fēng)向，箭尾表示風(fēng)的來(lái)源。但到了高中自然地理學(xué)習(xí)，賦予“箭頭”更多的意義，以下筆者通過(guò)一些例子，談?wù)劇凹^”在自然地理教學(xué)中的應(yīng)用。
1.1“箭頭”可表方向
例1：判讀經(jīng)緯度
向東增加為東經(jīng)，向西增加為西經(jīng)，向北增加為北緯，向南增加為南緯。
例2：地球自轉(zhuǎn)（自西向東）
處理方式：將“箭頭”放置0°經(jīng)線(xiàn)處，“箭頭”永遠(yuǎn)代表東，“箭尾”永遠(yuǎn)代表西。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)例1的觀點(diǎn)進(jìn)行解題。
1.2“箭頭”可表方位
例1：日界線(xiàn)
背景：教材規(guī)定國(guó)際日期變更線(xiàn)（大致沿180°經(jīng)線(xiàn)），180°經(jīng)線(xiàn)以東（西經(jīng)部分）為昨天，180°經(jīng)線(xiàn)以西（東經(jīng)部分）為今天。
處理方式：將地球自轉(zhuǎn)方向放置0時(shí)日界線(xiàn)處，“箭頭”部分為今天，“箭尾”部分為昨天（東邊的時(shí)間比較早，這個(gè)“早”是早過(guò)去的意思）
例2：冷鋒和暖鋒
背景：教材中判斷冷、暖鋒，可利用“箭頭”是否回旋、鋒的符號(hào)或者鋒面與地平面的傾斜角度等判斷，這個(gè)不是易錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)常無(wú)法判斷冷、暖鋒的雨區(qū)位置。
處理方式：先繪出或判斷冷、暖鋒，然后將“箭頭”放置鋒線(xiàn)下面，“箭頭”的方向表示冷暖氣團(tuán)移動(dòng)的方向，最后再根據(jù)“箭頭”表示鋒前，“箭尾”表示“鋒后”。由此得出冷鋒的雨區(qū)在鋒后，暖鋒的雨區(qū)在鋒前。
1.3“箭頭”可根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中慣特征判斷
例1：鋒面氣旋冷暖峰的判定
背景：根據(jù)地轉(zhuǎn)偏向力南左北右的特征，我們可以利用左手右手判斷氣旋和反氣旋在水平方向和垂直方向上的氣流運(yùn)動(dòng)方向。
處理方式：以“北半球氣旋”為例，因?yàn)闅庑秊榈蛪合到y(tǒng)，為上升氣流，同時(shí)該氣旋為北半球。我們拿出右手，大拇指朝上（代表垂直方向上的氣流：上升），再根據(jù)四指的方向（代表水平的氣流方向：逆時(shí)針），可判斷出北半球氣旋為低空輻合高空輻散，最后可引申到鋒面氣旋的學(xué)習(xí)，將“箭頭”畫(huà)在低壓槽，根據(jù)冷暖氣團(tuán)移動(dòng)方向（箭頭代表其移動(dòng)方向），判斷冷暖峰。
例2：假設(shè)這是一片海域
先布置學(xué)生在作業(yè)本寫(xiě)出0、8數(shù)字，讓學(xué)生多寫(xiě)幾次，然后由教師描述，即可關(guān)注到世界洋流的大致流向。
或前一章節(jié)，學(xué)生已記住東北信風(fēng)帶，根據(jù)東北信風(fēng)的風(fēng)向，畫(huà)出北半球的北赤道暖流，然后“箭頭”跟“箭尾”，依次畫(huà)，即可得出洋流運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律。由此，每遇到洋流的選擇題，即畫(huà)出洋流運(yùn)動(dòng)的一般模式圖，根據(jù)海陸位置、洋流的流向判斷寒、暖流，從而完成解題。
1.4“箭頭”代表某符號(hào)
例1：在氣壓帶和風(fēng)帶中
背景：高低壓相間分布，南北半球?qū)ΨQ(chēng)。
處理方式：將全球風(fēng)帶大致描繪成一個(gè)“<”。先將“<”分為六部分，分別被0°、30°S/N、60°S/N五條緯線(xiàn)分割，然后記住0°―30°N位東北風(fēng)，最后“箭頭”對(duì)“箭尾”，“箭尾”對(duì)“箭頭”即可，自北往南分別極地東風(fēng)帶（東北風(fēng)）、盛行西風(fēng)帶（西南風(fēng)）、東北信風(fēng)帶、東南信風(fēng)帶、盛行西風(fēng)帶（西北風(fēng)）、極地東風(fēng)帶（東南風(fēng)）。
例2：東亞、東亞季風(fēng)中
處理方式：先畫(huà)出一個(gè)稍被拉直“Z”字母，將其分為三部分，其次畫(huà)一條0°（即赤道），分別為東亞、南亞和澳大利亞（不作掌握）三塊區(qū)域。
1月，太陽(yáng)直射點(diǎn)在南半球，即“箭頭”一致向南;
7月，太陽(yáng)直射點(diǎn)在北半球，即“箭頭”一致向北。
最后，可以分別讀出東亞、南亞在1、7月的風(fēng)向，即季風(fēng)。紅色部分的“粗箭頭”越過(guò)赤道形成下一風(fēng)向表示受氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)引起的，其他的風(fēng)向表示受海陸熱力性質(zhì)差異引起的。
1.5“箭頭”可表示具體地理要素之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系
例1：巖石圈的物質(zhì)循環(huán)
例：先判斷三個(gè)“箭頭”指向的是巖漿，其次與巖漿有兩個(gè)“箭頭”指向的是巖漿巖（侵入性、噴出型），最后再根據(jù)題意，判斷哪個(gè)是沉積巖，哪個(gè)是變質(zhì)巖。
“箭頭”指向巖漿，即重融再生;
“箭頭”指向巖漿巖，即冷卻凝固;
“箭頭”指向沉積巖，即沉積巖;
“箭頭”指向變質(zhì)巖，即變質(zhì)巖。
例2：五大地理要素之間的關(guān)系
“箭頭”在自然地理技巧應(yīng)用不僅局限在上述例子中，它一致貫穿在整個(gè)自然地理的學(xué)習(xí)中，如還在太陽(yáng)直射點(diǎn)的回歸運(yùn)動(dòng)、熱力環(huán)流、等溫線(xiàn)與洋流性質(zhì)及流向關(guān)系等應(yīng)用。
2.“箭頭”教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)
大多數(shù)未接觸高中地理的同學(xué)，認(rèn)為地理不難，關(guān)鍵是記性好，只要死記硬背就行，除了背還是背，最后的結(jié)果是地理成績(jī)一直不理想。其實(shí)，地理環(huán)境的發(fā)展變化是有規(guī)律的，因此掌握地理學(xué)獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和技巧，我們就會(huì)學(xué)得簡(jiǎn)單而有趣。傳統(tǒng)的高中地理學(xué)習(xí)方法非常多，課外很多材料也替我們總結(jié)，大體有如下幾點(diǎn)：
①地圖學(xué)地理法
②字頭記憶法：即從同類(lèi)地理知識(shí)分別提取字頭，編成短語(yǔ)，簡(jiǎn)化知識(shí)，增強(qiáng)記憶兩湖兩廣兩河山，五江云貴福吉安;川西二寧青甘陜，內(nèi)重臺(tái)海北上天，港澳特別行政區(qū)，一國(guó)兩制已實(shí)現(xiàn)。
③諧音記憶法
氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂（養(yǎng)閨女，貼給哪家美？）
④歸類(lèi)記憶法
⑤比較法
⑥形象記憶法等
地理學(xué)習(xí)方法非常豐富，學(xué)生如果學(xué)習(xí)所有地理技巧就需要花費(fèi)一定的時(shí)間，筆者將高中自然地理整個(gè)內(nèi)容圍繞“箭頭”展開(kāi)，明顯難度系數(shù)降低，學(xué)生學(xué)輕松，老師教得輕松。筆者通過(guò)以下兩個(gè)案例，利用比較的方法證明“箭頭”在地理實(shí)際教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)。
2.1以《季風(fēng)》為例
常規(guī)處理這部分內(nèi)容，筆者根據(jù)日常的聽(tīng)課或課外材料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師主要通過(guò)列表比較法學(xué)習(xí)東亞和南亞季風(fēng)（如下圖所示）。從總體上看，這列表分為11行5縱，內(nèi)容非常豐富，也比較完整。但筆者認(rèn)為，這內(nèi)容很多地方顯得拖沓，而且記憶難度大，很多學(xué)生到了高三還無(wú)法正確說(shuō)出東亞、南亞季風(fēng)的風(fēng)向甚至成因，更不要說(shuō)形成的過(guò)程。筆者在處理這節(jié)課時(shí)，會(huì)先列出該表，然后要求學(xué)生記住，學(xué)生隨之而來(lái)就是一個(gè)“呼”聲，最后筆者將這內(nèi)容進(jìn)行升華，畫(huà)出拉長(zhǎng)狀“Z”形，并標(biāo)上“箭頭”，點(diǎn)名讓學(xué)生讀圖說(shuō)出方向，告知學(xué)生地理不是死記硬背，而是要總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
例如：讀“等壓線(xiàn)分布圖”，回答下列問(wèn)題。
（1）此圖為_(kāi)_____________（1或7）月氣壓分布狀況。
（2）A氣壓中心的名稱(chēng)是______________，形成原因是______________。
（3）受A氣壓中心的影響，圖中C處盛行______________風(fēng)，D處盛行______________風(fēng)，我國(guó)的天氣以______________為主要特征。
（4）夏季，D處盛行______________風(fēng)，形成原因是______________
（5）季風(fēng)氣候的形成原因______________和______________。
答案：（1）1;（2）亞洲高壓（蒙古-西伯利亞高壓）副極地低氣壓帶;（3）西北東北寒冷干燥;（4）西南夏季，隨著氣壓帶風(fēng)帶北移，南半球的東南信風(fēng)向北越過(guò)赤道后，在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，向右偏轉(zhuǎn)為西南風(fēng);（5）海陸熱力性質(zhì)差異氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)
畫(huà)出季風(fēng)一般模式圖――“Z”形，讀出風(fēng)向。
2.2以《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》為例
《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課記憶內(nèi)容較多，單單記住那么多的世界洋流對(duì)學(xué)生來(lái)講已經(jīng)是一件苦差事，更不要說(shuō)總結(jié)其中的規(guī)律。學(xué)習(xí)這節(jié)課需要弄懂以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）如何區(qū)分寒、暖流洋流？
如何區(qū)分風(fēng)海流、補(bǔ)償流、密度流洋流？
（2）大陸的東岸（大洋的西岸）是寒流還是暖流？
大陸的西岸（大洋的東岸）是寒流還是暖流？
（3）洋流的分布規(guī)律，即（三圈一季）
三圈：中低緯度海區(qū)，形成以副熱帶為中心的大洋環(huán)流，北順南逆――信風(fēng)、西風(fēng)
北半球中，中高緯度海區(qū)，形成逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)的大洋環(huán)流――西風(fēng)和極地東風(fēng)
南緯40°附近形成西風(fēng)漂流――南半球西風(fēng)
一季：北印度海區(qū)，形成季風(fēng)洋流，冬逆夏順。
如果學(xué)生能參照之前8/0的洋流模式，標(biāo)注洋流的流向和大陸輪廓，就可發(fā)現(xiàn)水平“箭頭”基本為風(fēng)海流，垂直“箭頭”基本為補(bǔ)償流;由低緯流向高緯即暖流，由高位流向低緯即暖流，風(fēng)海流只有一支西風(fēng)漂流是寒流;最后根據(jù)各個(gè)海區(qū)“箭頭”的依次順序，即可判斷出順時(shí)針還是逆時(shí)針，不要經(jīng)常為順、逆而煩惱，甚至與其他知識(shí)點(diǎn)混淆。
例如：讀某區(qū)域洋流圖，回答10～11題。
1.該大洋環(huán)流所處的海域位于（ ）
A.北半球中低緯度 B.北半球中高緯度
C.南半球中低緯度 D.南半球中高緯度
2.圖中甲、乙、丙、丁四洋流中，受到西風(fēng)帶持續(xù)影響的洋流是（ ）
A.甲 B.乙 C.丙 D.丁
答案：1.A 2.B
畫(huà)出洋流運(yùn)動(dòng)一般模式圖，對(duì)照即可得出結(jié)論，而不是背概念或規(guī)律。
通過(guò)以上兩個(gè)例題，即可發(fā)現(xiàn)“箭頭”在自然地理學(xué)習(xí)中，通過(guò)該技巧，一方面可讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識(shí)，雖然可能有些投機(jī)取消，另一方面可讓學(xué)生輕松解題，而不需要通過(guò)記概念或者再次在考場(chǎng)推導(dǎo)出來(lái)，浪費(fèi)時(shí)間。由此，“箭頭”相較其他地理技巧的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：
1.“箭頭”示意圖繪圖簡(jiǎn)單;
2.“箭頭”記憶簡(jiǎn)單，圖文結(jié)合，易學(xué)易掌握;
3.“箭頭”具有直觀性，可以更清晰地反映地理事物的發(fā)展規(guī)律或變化趨勢(shì);
4.“箭頭”可表示地理事物間的運(yùn)動(dòng)方向;
5.“箭頭”和“箭尾”可表示特定的地理事物名稱(chēng);
6.相對(duì)比其他地理學(xué)習(xí)的方法，“箭頭”地理技巧應(yīng)用內(nèi)容相對(duì)較小，配合教材學(xué)習(xí)，更容易理解地理基本原理、基本規(guī)律、基本過(guò)程;