時間：2023-09-08 17:12:19
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關鍵詞:高中地理;問題導學;多媒體教學;游戲教學法
引言
高中地理教學的重點就是幫助學生形成地理學科思維能力以及實踐分析與操作能力，因此在高中地理教學過程中，教師以問題導學來指導高中地理課堂教學過程的設計與實施，讓學生帶著地理問題進行研究、分析、思維、拓展。一方面全面激發(fā)學生的學習自主性與興趣性，提高學生在地理學習過程中的參與性思維性;另一方面以問題脈絡來架構高中地理知識體系，降低地理知識內容的抽象性與雜亂性，進而實現(xiàn)學生對高中地理知識的精準化掌握與重點性拓展，全面構建高中地理教學的多元性與有效性。
1明確問題教學在高中地理教學的積極作用，強化地理教學的方向性與側重性
1．1問題導學降低了學生對知識點的理解難度，增強了學生在學習過程中的參與性
在利用問題導學來組織高中地理教學時，以問題來引導學生對重點知識點以及重點問題進行分析與理解，可以有效地降低學生對地理知識點的理解難度，并可以有效地保障學生可以更好地融入到高中地理教學情境中來，激發(fā)學生的學習參與性與互動性。同時教師以問題創(chuàng)設教學模式，使得學生可以更加高效地掌握地理實踐模型以及思維模式。
1．2可以有效利用問題導學來框架化高中地理知識脈絡體系，實現(xiàn)學生的系統(tǒng)化掌握與拓展
每一個地理問題都可以是對高中地理知識重點的具體性分析與拓展，因此學生可以通過所有問題來架構高中地理知識脈絡體系，實現(xiàn)學生對高中地理知識體系的框架性認知與掌握，并通過問題模式來細化對重點知識以及思維方式的分析與掌握，進而全面提升學生的地理學習效率，促使學生更好地掌握高中地理知識［1］。
1．3問題導學可以全面落實學生的地理思維訓練，幫助學生的構建主動型的地理思維模式
問題導學以問題為藍本來組織學生積極思維與高效互動，使得學生可以更直接地掌握高中地理思維模式以及思維重點，尤其是幫助學生全面適應高中地理學科思維邏輯，幫助學生構建起主動性的地理思維偏好，促使學生可以更好地運用地理知識去解決地理問題，進而幫助學生在實踐思維過程中掌握地理知識核心以及知識邏輯要點。
2以多元問題角度來組織高中地理教學情境，激發(fā)學生的學習自主性與積極性
2．1以多媒體來架構問題導學情境，降低學生對抽象性地理知識的理解與掌握
教師在組織高中地理問題導學教學時，可以采用多媒體來架構問題導學情境，實現(xiàn)學生在具象性的問題情境中對高中地理內容的精準理解與重點掌握。比如在進行《地球公轉的地理意義》的教學時，教師可以通過運用多媒體播放地球公轉的三維模型來組織問題導學情境，使得學生在形象化的教學情境中掌握地球公轉模型以及相關地理知識點，進而提高高中地理教學的指導性與有效性。
2．2以生活情境來實施問題導學，促使地理知識與實際生活經(jīng)驗之間地對接
地理知識與實際生活之間存在著緊密的聯(lián)系，因此教師在組織問題導學教學時，還可以充分利用生活情境來組織地理教學活動，使得學生將地理知識與實際生活經(jīng)驗之間對接起來，以生活問題來完成對高中地理知識的詳細理解與重點掌握［2］。比如在組織《自然災害與人類》的教學時，教師可以利用南方季節(jié)性水災、512地震、臺風災害等的起因、影響、預防等作為地理教學問題，引導學生進行相關資料的收集與整理、相關情節(jié)的分析與思維，實現(xiàn)學生對該知識點的實踐性掌握與生活化拓展。
2．3以小組討論來組織問題導學，激發(fā)學生的學習參與性與互動性
為了進一步激發(fā)學生的學習興趣以及課堂參與積極性，教師還可以在問題導學過程中以小組研討來加強對問題情境的分析與掌握，使得學生對高中地理知識有一個全面梳理與分析，實現(xiàn)學生對高中地理知識的全角度、多方位、細致化掌握。比如在進行《農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》的教學時，教師可以引導學生對東北地區(qū)的地理條件、氣候因素、政策措施、歷史發(fā)展等方面進行細致化的分析性梳理，使得學生在研討過程中掌握更加全面的地理思維角度以及知識點認知面，進而提升問題導學的教學質量。
3強化對高中地理問題導學的管理強度，增強問題導學的教學有用性與針對性
3．1加強對學生的個性化學習需求的分析與運用，實施差異化的問題導學策略
教師在利用問題導學來組織高中地理教學時，需要充分考慮到學生群體中存在的顯著學習差異，需要將教學問題建立在對學生的學習實際以及個性化學習訴求的細致化了解上，實現(xiàn)高中地理教學活動的針對性與輔導性。同時教師還需要根據(jù)學生的上課反應情況來及時調整高中地理教學的重點與形式，保障學生可以更好地融入到高中地理教學情境中來。
3．2控制問題導學中的問題難度與數(shù)量，實現(xiàn)問題情境與地理知識點的緊密聯(lián)系
問題導學的重點就是問題本身的質量，因此教師需要全面控制好高中地理問題導學中的問題難度與數(shù)量。一方面需要將問題導學內容與具體的高中地理課本知識點進行充分地整合與對接，實現(xiàn)問題導學的方向性與有效性;另一方面教師還需要控制好問題本身的難度與數(shù)量，使得學生在學習過程學得懂、學得快、用得好，才能真正實現(xiàn)問題導學的教學作用與意義［3］。
結束語
問題導學是現(xiàn)代高中地理教學過程中的重要教學形式，教師需要立足于問題模式，選擇具有思維難度、教學引導、知識點顯著的地理問題，通過問題研討式、結論展示式、歸納整理式、分析拓展式等方式來呈現(xiàn)問題情境，使得學生可以更加全面、細致、精準、高效地掌握高中地理知識要點以及思維模式，進而全面提升高中地理教學質量，優(yōu)化學生的地理學科綜合素質。
參考文獻
［1］焦陽《問題導學在高中地理教學中的應用研究》［J］新課程下旬2016(8)
［2］徐鑫《探析問題導學在高中地理教學中的應用》［J］課程教學研究2016(7)189－189
關鍵詞：地理比較法；高中地理；課堂教學；應用分析
就目前的高中地理教學來說，由于地理比較法的運用范圍比較廣泛，且適用性也相對較強，因此，受到了人們的廣泛關注。在高中地理教學中引入地理比較法不僅可以幫助學生更好地理解地理知識，還可以提高課堂教學的質量與效果。但就目前來說，我國的地理教學還存在著一定的問題，這樣也就影響了學生的學習效果。因此，在實際中就要對這些問題進行分析，在此基礎上提出解決的方法。
一、在高中地理教學中運用地理比較法的原因
（一）應用范圍相對較為廣泛
對于高中地理教學來說，其中的教學內容較多而且較為豐富，因此可以將地理比較法運用其中，所以說在高中地理教學中，地理比較法有著極為廣泛的運用前景。不論是對于數(shù)字比較法來說，還是對特征比較來說，都為地理比較法提供了基礎。如，學生在學習“宇宙中的地球”的過程中，教師就可以采用地理比較法來引導學生學習這一內容，通過對比地球與其他星球之間的不同來幫助學生掌握好地球的特點。而在學生學習“陸地與海洋”的過程中，教師就可以將陸地氣候、環(huán)境特征以及海洋氣候等方面進行對比，以此來加深學生的記憶，同時也可以幫助學生掌握好兩者之間的區(qū)別，促使學生更好地理解地理氣候上的相關知識。由于高中地理教學的范圍相對較為廣泛，因此，通過對比進行教學，可以有效提高教學的效果與質量。
（二）應用的類型相對較多
對于比例比較法來說，并不是簡單的通過數(shù)字與特點就可以進行比較的，而是擁有十分豐富的類型。且在地理比較法中，主要可以分為縱比法、借比法以及中心內容比較法等。在開展不同內容的課堂教學時，可以針對教學內容的特點來選擇適當?shù)姆椒ㄟM行比較，這樣也就可以實現(xiàn)高效的教學。其中，最為常用的方法就是類比法，在課堂教學中的運用率也達到50%左右。其次，就是縱比法。因此，在實際教學中，教師要針對不同的教學內容來進行分析，在此基礎上采用適當?shù)谋容^方法，以此來將重點內容展示在學生面前，同時也可以幫助學生實現(xiàn)更好的記憶。
（三）在理性地理知識中的運用
在高中分科教學中一直將地理劃分到了文科類的科目中，但是從實際上來講，地理中存在著許多理科的內容，如地理數(shù)據(jù)等方面。而對于一些擅長學習文科性知識的學生來說，在學習這方面內容的過程中常常會存在一定的困難，因此，教師將地理比較法融入地理教學中，則可以帶領學生實現(xiàn)更好的學習。通過地理比較法，可以幫助學生理清知識結構，理順邏輯思維，從而降低學習的難度。
二、在高中地理教學中運用地理比較法的實際應用
（一）對數(shù)據(jù)進行比較分析
對于地理比較法來說，最直接高效的應用方式就是進行數(shù)據(jù)比較法，尤其是涉及數(shù)據(jù)與計算等方面的內容時，數(shù)據(jù)比較法有著極大的效果。如學生在學習經(jīng)緯度知識的過程中，教師就可以挑選出一些重點的地理位置，并將其經(jīng)緯度進行比對，以此來幫助學生進行記憶與運用。對于學生來說，在進行分析的過程中，也可以針對已知的數(shù)據(jù)進行對比，并找出大致的范圍，從而找出正確的答案。
（二）實現(xiàn)特征記憶
在高中地理教學中還涉及一些需要進行背誦的知識，且在這些知識中還存在著一定的地理特征，但是學生想要完全記憶就存在一定的困難，所以教師就可以引入地理比較法，幫助學生進行記憶。如在學習不同氣候帶的氣候特征時，由于內容較多且存在一定的復雜性，所以學生在學習的過程中難以實現(xiàn)有效的記憶。因此，教師就可以將不同氣候帶中的同一屬性類型的內容羅列出來進行整理，同時針對其特征進行對比記憶，幫助學生找出原因，從而實現(xiàn)精準的記憶。
（三）建立完整的知識體系
在高中地理教學中，其目的就是要提高學生的地理知識能力與水平，因此，教師在開展教學過程中就要幫助學生建立完善的知識體系，通過對學習的內容進行整理，找出要點內容形成完整的知識結構，提高學生的整體水平。
總的來說，在高中地理教學中采用地理比較法有著十分重要的意義。因此，在實際教學中，教師就要綜合好地理教材，對其進行全面的分析，在此基礎上采取有效的比較方法，幫助學生理解好地理知識，提高學習的效率。
參考文獻：
[關鍵詞]高中；地理教學；案例教學法
一、高中地理教學中案例設計原則
案例教學法要想有效應用于高中地理教學，案例可謂是整個教學的基礎與前提，教師需要對教學案例進行合理的設計，在應用案例教學法進行高中地理教學的時候，需要遵守以下幾點原則：
1.真實典型性原則
地理這門課程包含的內容都是自然現(xiàn)象中客觀存在的，亦或者是當前、曾經(jīng)發(fā)生過的地理事物。所以，在對地理教學案例進行設計的時候，一定要落實真實典型性原則，確保地理案例是真實存在的，若將虛假的案例直接應用到地理課堂教學中，不僅會違背了自然規(guī)律，同時還會對學生價值觀造成影響。正因為如此，在高中地理教材中的案例都來自于現(xiàn)實生活亦或者是實地考察之后而得來的，是真實且精挑細選的案例。具有一定的代表性，所以，教師在應用案例教學法進行高中地理教學時，也應該遵守真實典型性這一原則。
2.學科發(fā)展性
在應用案例教學法對學生進行高中地理教學時，還需要遵守學科發(fā)展性這一原則，具體而言就是應用的案例能夠說明地理事物的特征亦或者是規(guī)律。案例類型可以豐富多彩，角度與內容也可以多變且不同，可是不管從案例的任何角度來分析，地理教學案例都應該呈現(xiàn)出地理這一學科的特性，這樣學生才能在案例分析與探究過程中掌握地理課程中的學科特性，從而培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)。
3.綜合全局性
高中地理教學中案例教學法要想得到有效應用，教師在教學過程中還需要遵守綜合全局性這一原則?；A教育改革明確指出：教師在教學過程中需要克服學科獨立傾向，在教學過程中強調綜合性。所以，教師在案例設計時,不僅要把握住國外地理走向，而且還需要關注我國歷史人文風情，在揭示規(guī)律的時候讓學生從正面進行剖析，案例涉及最好容納政治、歷史、建筑以及旅行等多方面知識，這樣才能真正落實綜合性這一原則。
4.教育性原則
案例教學法要想在課堂上發(fā)揮出其自身的價值，自身需要具備一定的教育意義，而非是單純的知識講解。所以，教師在為學生選擇地理教學案例時，最好按照教育原則來進行合理設計，在設計過程中從學生情感、價值觀等方面來進行調度。例如，在“全球氣候變化及影響”的教學時，教師需要意識到知識的傳授并非關鍵，要加強引導學生認識到保護環(huán)境的重要性，讓其能夠樹立起良好的環(huán)保意識，這樣學生自然能夠形成良好的行為習慣。為此，教師在應用案例教學法進行高中地理教學的時候，就可以結合教學內容以及目標來為學生選擇一些具有教育意義的典型案例，這樣才能讓案例教學法的應用效果達到最佳。
5.結合學生實際
高中地理教學中要想有效應用案例教學法進行教學，除了上述幾點之外，在案例設計與選擇過程中教師還需要遵守學生實際情況，即在教學過程中結合學生身心發(fā)展規(guī)律來進行案例設計與教學，尊重學生在課堂上的主體地位。一方面，學生發(fā)展需要經(jīng)歷一定的層次性與階段性，所以，教師在對學生進行案例教學時，最好為學生選擇不同類型的案例，亦或者是結合不同層次學生來差異化設計案例，這樣才能將案例教學法的使用價值充分發(fā)揮出來。例如，對于高中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的抽象邏輯思維能力，所以，在案例選擇過程中最好將邏輯性較強、內涵較為豐富的案例作為首選。另一方面，學生個體之間具有差異性，教師在挑選案例的時候要考慮到每一位學生的需求與興趣，讓每個學生個性都能夠得到更好的發(fā)展和提升。
二、高中地理教學中案例教學法應用實踐
高中地理教學中案例教學法要想得到有效應用，關鍵還在于課堂應用實踐，筆者對其進行了如下分析：
1.呈現(xiàn)地理教學案例
在應用案例教學法對學生進行高中地理教學的時候，案例呈現(xiàn)是一個較為重要的環(huán)節(jié)，在課堂上能夠為學生呈現(xiàn)出一個較為生動且有趣的教學情境，同時還能有效激發(fā)學生對于問題的求知欲和探究欲。在地理教學過程中案例呈現(xiàn)的方式較多，如文字、圖像景觀、地圖以及數(shù)據(jù)表格等都是常見方式。例如，教師在對學生進行“區(qū)域水土流失及其治理——以黃土高原為例”教學的時候，教師就可以在教學過程中以大段文字閱讀材料的形式來呈現(xiàn)出我國黃土高原區(qū)域水土流失以及治理情況，教師還可以使用示意地圖來呈現(xiàn)其地理位置，或者借助多媒體信息技術來為學生播放相關影像資料。在這一過程中，教師利用案例的形式結合教學內容需求，激發(fā)學生學習主體性與積極性。另外，對于案例的展示，教師在教學過程中也需要合理把控時機，整個案例呈現(xiàn)時間不能過長，這樣才能促進教學活動的有序進行。
2.設置疑問
高中地理教學過程中應用案例教學法，在為學生呈現(xiàn)案例之后，教師還可以為學生設計一些問題，通過問題來啟迪學生思維，激發(fā)其求知欲望，這樣就能讓學生積極主動地參與到案例思考與探究中，然后從中獲得知識與技能。問題設置是否合理也會直接影響學生對地理知識的掌握程度，好的問題設置有利于學生的知識遷移與內化，所以，在應用案例教學法進行地理教學時，問題的設計十分關鍵。首先，教師在問題設計的時候需要遵守由淺入深、由易到難、層層遞進的原則來進行設計，這樣能夠讓不同層次的學生都能參與到問題思考中。其次，在問題設計過程中還需要緊扣主題，不僅要和地理事物相聯(lián)系，還需要在基礎知識上進行拓展和延伸。最后，在完成問題設置之后教師還需要發(fā)揮“引路者”作用，做好對學生的指導與幫助。例如，教師在“資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展———以德國魯爾區(qū)”這一課時教學的時候，教師可以在教學過程中先為學生呈現(xiàn)出以下教學案例：“中南地區(qū)在我國屬于工業(yè)起步較早的地區(qū)，在整個社會經(jīng)濟之中都占據(jù)著十分重要的作用?？墒窃谏鐣粩喟l(fā)展過程中，我國石油、煤炭以及其它金屬等資源卻因為使用過渡而呈現(xiàn)出了貧乏的現(xiàn)象，如何讓其再次騰飛也是現(xiàn)如今發(fā)展重要問題。”教師在展示教學案例之后，可以結合案例提出以下幾個問題：（1）現(xiàn)如今我國中南地區(qū)在工業(yè)這一領域的資源與環(huán)境問題體現(xiàn)在哪些方面？（2）若想要有效實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展可以從哪些方面著手？（3）魯爾區(qū)的經(jīng)驗對我國工業(yè)發(fā)展帶來了什么啟示？在上述幾個案例問題中，學生能夠先對中南老工業(yè)區(qū)發(fā)展過程中所面臨的環(huán)境問題進行思考，之后還會對如何改善這些問題，提出措施，同時，還能讓學生對工業(yè)基地發(fā)展過程中需要注重的問題進行思考。所以，教師就能在層層遞進的問題中，更好地讓學生掌握資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的知識要點，從而有效提高案例教學法在高中地理教學中的有效應用。為此，教師在使用案例教學法在高中地理教學中一定要意識到合理設疑的重要性，結合教學案例來設計恰當?shù)膯栴}，以此來激發(fā)學生的思維，促進學生對于知識的把握和理解。
3.分析討論地理教學案例
應用案例教學法在高中地理教學過程中，教學案例的分析與討論也是其中較為重要的環(huán)節(jié)之一。分析教學案例的關鍵在于師生互動，教師在教學過程中可以將地理案例內容與地理知識有效的銜接在一起，以此來揭示地理案例和地理原理之間的關系，借助這一手段將案例教學法的價值充分發(fā)揮出來，同時還能讓學生進行思考與探究。在這一過程中，教師要以學生為主體，引導學生深入到案例情境中進行思考與討論，而教師的任務則是引導、啟發(fā)學生進行討論與分析，積極為學生構建出良好的討論環(huán)境，激發(fā)學生自主討論與探究的欲望和興趣。一般情況下，在進行案例分析時，首先要讓學生對案例內容進行自主分析與探究，對案例內容形成大概了解。其次，要求學生在小組之間進行討論與交流，讓學生在討論過程中更好地發(fā)揮出自身主動性與積極性，同時學生還能學會從不同角度思考與探究問題，從而有效發(fā)揮出集體優(yōu)勢，讓學生的合作探究能力得以提升。為了能夠讓案例討論有效的進行，教師在分組過程中最好結合學生實際來進行合理劃分，小組成員可以為4-6人，組長則可以輪流安排，同時，要求學生及時對要點和疑難問題進行記錄。最后，在小組討論完成之后還需要進行集體討論與交流，即由教師進行合理安排引導學生參與到案例討論之中，這樣能夠進一步深化學生對于案例中知識點的把握，促進案例教學法的有效實施，真正有效提高高中地理教學質量。
（1）概念比較法。
在高中地理教學過程中，對具體地理知識的教學，在很大程度上需要學生在理解之后再加以記憶，而許多地理知識具有相通性，概念較為相似，在對這些知識進行記憶的過程中，學生容易產(chǎn)生混淆。針對這一情況，教師應采用概念比較法進行教學，將容易混淆的地理知識加以比較，在了解概念之間的差異與關聯(lián)之后，對學生更好地掌握地理知識有著積極的促進作用。例如，在進行“地方時與區(qū)時”的教學時（對于地方時和區(qū)時，一直以來都是高中地理課堂的教學重難點）在學習過程中，不少學生容易將兩者混淆，難于理解，從而對整體學習效果產(chǎn)生不利影響。因此，在這一課的教學中，可以將概念比較法引入，將地方時與區(qū)時這兩個概念進行對比，使學生更好地掌握區(qū)時與地方時之間的區(qū)別及關聯(lián)，有助于學生更好地學習。
（2）同類比較法。
在高中地理教學中，同類比較法的運用較為廣泛。由于受到地理環(huán)境以及人文因素的影響，在世界范圍內具有相同環(huán)境的地區(qū)不在少數(shù)，許多地區(qū)之間存在著類似的條件。因此，高中地理教師對相關教學內容進行教學時，采用同類比較法，是一種行之有效的辦法，可取得較好的教學效果，為學生提高學習效率帶來了優(yōu)勢。
（3）圖表比較法。
對于有些地理知識，枯燥的文字概念無法使學生理解其中的含義，容易使學生對地理學習產(chǎn)生畏難情緒，以至于影響了學生對地理學科的學習。遇到這種情況，可以采用圖表教學法，運用相關圖表，可以使一些理論性的概念不再難以理解。圖表比較法，就是使用圖表對相關知識概念進行詮釋，是一種更為直觀的教學方法，將所教授的內容使用圖表這一載體進行具體的展現(xiàn)，一方面能有效降低學生理解的難度，另一方面能激發(fā)學生對地理知識的學習興趣。因此，科學地運用圖表比較法，能夠優(yōu)化高中地理課堂教學效果。例如，在進行“大氣運動”這一課的教學時，可以利用PPT進行教學，使用形象生動的圖片對大氣的運動方式和運動規(guī)律予以展示，或者使用動態(tài)圖像進行具體解說。學生在對圖片或圖像進行仔細觀察后，會對“大氣運動”的重難點形成初步的較為全面的認識。在學生初步認知之后，教師再對其中的理論知識加以具體的講授，這樣，學生的學習效果就會產(chǎn)生質的飛躍。
二、在高中教學過程中運用比較法的注意要點
（1）將比較法和其他教學方法結合運用。
高中地理教學內容較多，涉及到的知識面較廣，單一使用比較法進行教學，不能完全滿足教學需要，難以達成教學目標。除了比較法能夠用于高中地理教學之外，還有多種教學方法可以運用。當有些教學內容與比較法無法進行有效結合的情況下，將其他教學方法與比較法進行結合運用是明智之舉。這種結合，對提高地理教學質量有著不容小覷的意義，不僅為教師的教學提供了多重選擇，更加保障了學生對地理的學習興趣。
（2）在比較法運用之后注重教學歸納與分析。
在運用了比較法教學之后，教師引導學生對所學知識進行歸納與分析，是教學中的必要環(huán)節(jié)。在完成課堂教學之后，學生在課后對所學內容進行歸納和總結，是保障學生學習效果的有效手段。在課后，學生應注重對知識的梳理歸納，使自己建立起系統(tǒng)的地理知識體系，加深對所學知識的理解，并逐步養(yǎng)成課后鞏固的良好學習習慣。這樣，不僅對地理知識的掌握起到了積極的意義，也對其他科目的學習起到了參考的作用。
三、結束語
一、高中地理教學“快樂模式”內涵
在高中地理教學中，快樂模式是近年來興起的一種新型教學模式，其核心理念是對教學各個流程環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，對各種資源要素進行整合，使其更適應高中生身心發(fā)展的特點，更有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生在整個學習活動中充滿積極的情感，快樂地開展地理學習，從而提高教學效率。這一教學模式具有四方面的顯著優(yōu)勢。
1.有助于營造和諧的學習氛圍?？鞓纺Ｊ降暮诵睦砟钍亲寣W生在地理學習中感受快樂，熱愛地理學習。學生在地理學習中會因快樂模式的氛圍營造而學得更有興趣，這樣的教學模式能夠為學生營造和諧的學習氛圍，使整個教學活動更生動活潑。
2.有助于提高地理學習興趣。在快樂模式運用的過程中，學生的消極負面情緒得到有效緩解，學生能在地理學習中感受到更多的快樂，尤其是對于中后位置學生而言，這樣的教學模式更能提高其地理學習興趣。
3.有助于緩解地理學習難度。快樂教學模式側重將復雜問題簡單化，以深入淺出、形象生動的演示手法，對知識難點進行分解與突破，學生的理解更直觀形象，學習也更具技巧性。
4.有助于提高地理綜合素養(yǎng)。運用快樂模式開展高中地理教學活動，不僅強化了課堂的分析研究，而且注重了課后的實踐活動，讓學生學以致用、理論聯(lián)系實際，地理綜合素養(yǎng)得到不同程度的提高。
二、高中地理教學“快樂模式”實施要點
在地理教學中，教師要以增強學生積極情感為抓手，對教學流程進行全面優(yōu)化，并充分發(fā)揮各種資源的聚合優(yōu)勢，讓學生不僅學得快樂，而且學得高效扎實。筆者主要從以下五個方面著手有效實施快樂教學。
1.營造和諧氛圍讓學生情感快樂起來。積極的學習情感對提高學生學習動力意義重大，筆者在教學中主要從兩方面入手，以營造和諧的學習氛圍。一方面，保持和藹的態(tài)度對待學生，面帶笑容、語言親切，讓學生感受到教師的和藹可親，倡導同學之間平等互助，讓地理課堂成為最和諧的課堂。另一方面，筆者在地理教學中始終注重以積極的正面評價為主，多發(fā)掘學生學習活動中出現(xiàn)的進步與閃光處，對其進行積極的評價與表揚，讓學生感受到地理學習的成功與快樂，提高學生地理學習情感系數(shù)。
2.運用信息手段讓教學演示快樂起來。制約高中地理教學成效提高的一個重要方面是演示手段的匱乏，掛圖、投影等靜態(tài)演示手段無法完全滿足高中地理課堂的實際需要。隨著各級教育部門投入力度的加大，多媒體教學輔助手段已經(jīng)成了基本配置，教師可以運用這樣的信息手段提高地理教學成效。例如在《自然災害與人類》一課的教學中，筆者運用多媒體手段向學生演示洪水泛濫、颶風肆虐等對人類生產(chǎn)生活影響較大的自然災害，讓學生在學習中增強主觀感知，對自然災害的危害性及其防治的必要性具有更深刻的理解。多媒體手段在高中地理課堂上的有效運用，可以極大地拓展課堂信息容量，讓教學活動演示操作更便捷，融生動性、形象性與豐富性為一體，對學生學習興趣的激發(fā)效果明顯。
3.借助專題研討讓思維交流快樂起來。地理學科的許多內容與生產(chǎn)生活聯(lián)系較密切，教師在教學活動中可以選擇與學生生活感知較近的內容，與教材內容結合起來進行專題交流活動，以提高學生的學習興趣。例如在《工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》教學中，筆者以江部沿海某市為例，組織學生討論分析沿海港口的區(qū)位優(yōu)勢，適宜發(fā)展哪些產(chǎn)業(yè)，同時其存在的丹頂鶴保護區(qū)對環(huán)境保護工作提出更高的要求，哪些產(chǎn)業(yè)不能在此落戶，以及鑒于這樣的狀況，應當如何確定產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃與思路，更好地定位地區(qū)發(fā)展的方向。這樣的討論活動與學生的生活感知聯(lián)系較緊密，他們討論起來更有興致。結合教材所講述的內容，學生經(jīng)過討論得出揚長避短、大力發(fā)展港口經(jīng)濟、有效控制污染產(chǎn)業(yè)等方面的意見和建議。這樣的專題討論活動不僅鞏固了學生對教材內容的理解，而且增強了學生學以致用的能力。
4.組織自主探究讓學習過程快樂起來。
高中地理教學課堂始終是整個教學的主陣地，教師在教學中一定要打破學生被動接受知識的境地，給予學生自主的空間平臺，讓他們積極參與到師生互動之中，讓他們在學習中快樂起來。例如在《中國可持續(xù)發(fā)展之路》教學中，筆者要求學生在事前充分預習的基礎上，討論我國人口、資源、環(huán)境、穩(wěn)定四大發(fā)展戰(zhàn)略的具體內容、實施背景場面意義，并結合具體的事例進行分析闡述。這樣的學習任務交給學習小組完成，每一個小組的學生都積極開展討論分析。通過數(shù)據(jù)對比、資料分析、討論研究等多種方式學習，課堂氛圍非?；钴S，是以往教師單向灌輸模式所無法相提并論的。在此基礎上，筆者組織學生進行分組交流，并由全班同學進行補充完善，整個學習過程既讓學生有了認真思考、相互討論的空間，又有了積極發(fā)言、補充完善的機會，地理課堂非?；钴S，學生的學習快樂指數(shù)明顯提升，知識能力水平也得到同步提高。
5.開展實踐活動讓能力培養(yǎng)快樂起來。
一、高中地理會考應體現(xiàn)素質教育的功能
高中地理會考是在高考?？嫉乩?，普通高中的課堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因 此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主 張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、 反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改 進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。
如何體現(xiàn)素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。
1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和 身體心理素質的評價因素。
2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的 學習成績，并能激發(fā)再學習的欲望。
3.要注重對學生認知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學習能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測試。
4.注重基礎知識和基本技能的考查。
二、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識
高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業(yè)成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而 是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務在于考核學生地理課 程的學業(yè)是否達到高中畢業(yè)標準。因此，它必須嚴格區(qū)別于高考，必須面向全體學生。
會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規(guī)定范圍內，所應具備的地理素質。具體說 ，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識、 全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指 出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規(guī)定，應屬基本要求。與此同時，還應 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在 高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學 生產(chǎn)生再學習的欲望。
高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發(fā)展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考 的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基 本技能訓練；2.重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；3.重視培養(yǎng)學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人 口觀、資源觀、環(huán)境觀。
地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。
三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想
高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經(jīng)過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學 大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。
（一）擬訂命題計劃所遵循的原則
1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規(guī)定的范圍之內。
2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。
3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規(guī)定的要求。
4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。
（二）地理會考試卷總體設計
地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會考目的，把總體設計定位為 ：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數(shù)學生經(jīng)過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這 個總體設計，把有關問題作如下處理。
1.內容比例。根據(jù)地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理 和人文地理分數(shù)比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據(jù)教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數(shù)的比例。
2.考試水平。設計考試水平的目的，在于用可操作的明確語言，對考核的要點提出具體要求。根據(jù)教學大 綱對教學要求的規(guī)定，參照布盧姆認知領域教育目標分類體系和教學實際，把地理考試水平由低到高分為識記 、理解、應用三級。從發(fā)展素質教育，提高學生能力的構想出發(fā)，我省從1990年實行中學地理會考以來，一直 強調理解和應用的考核。在進行試卷總體設計時，對此作專門研究。
3.學科能力要求。地理學科能力是學生參與完成地理學習活動的主要能力，是在掌握和運用地理知識、技 能的過程中發(fā)展起來的，應作為考核的重要內容之一，但須以高中地理教學大綱為依據(jù)，同時，結合我省普通 高中實際情況加以實施，提出三項基本能力：地理認知能力，即對基本地理事實材料（包括地理事物的名稱、 數(shù)值、結構、演化過程等）的記憶或再認能力。運用地圖和地理圖表的能力，即識讀、填繪地圖和編制地理圖 表（包括各種等值線圖、示意圖、曲線圖、景觀圖等）的能力。分析地理問題的能力，即通過對已有地理知識 和技能的遷移，解釋、解決和評價有關地理問題的能力。
4.題型。根據(jù)會考的性質和規(guī)模，從試題屬性看，以采用學生熟悉的題型為基本題型。把適于考核識記、 理解、應用的客觀題和適于考核分析、判斷、推理、論證、綜合、評價以及語言運用等的主觀題加以有機結合 ，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。從試題結構看，多年來采用了學生熟悉的單項選擇、雙項選擇和填繪地圖三種題型。
5.難度比例。會考命題中，要使試卷符合考試目標和學生的實際水平，必須注意控制難度。根據(jù)會考的主 要任務和同時兼有的區(qū)分性能，地理會考試卷總體難度設計為0.75-0.90，試卷中容易題（難度值在0.80以上） ，中等題（難度值在0.50-0.80之間），較難題（難度值在0.50以下），三者之比為7:2:1。
6.命題力求保持知識結構的完整性、考試水平的層次性，并突出對學生進行國情、國策和省情知識考查。
（三）命題計劃表的編制
命題計劃表是會考試卷總體結構設計的具體體現(xiàn)，是編制試題、試卷的藍圖。它將不同的考試內容在試卷 中所占的分量，各內容采用的題型，各類試題應占的比重，考試要求的比例等，分門別類地定出量化指標，并 以表格形式作出詳細、明確的反映，具體編制分三步進行。
第一步 以知識內容、題型為橫坐標，并按教材的各章內容展開?？v坐標為考試要求和難度值。
第二步 在表格相應欄內，填寫出試卷總體設計內容。包括內容分布、考試水平分布、題型分布、難度分 布及合格標準分布。
第三步 確定各章不同考試水平、不同題型、不同難度的分值，即期望值。
總括起來，可以看出，一套試題的產(chǎn)生是一個系統(tǒng)工程。它既要貫徹中學地理教學大綱精神，體現(xiàn)素質教 育特征，又要照顧我省高中地理教學實際，是三者有機結合的產(chǎn)物。
四、會考試題體現(xiàn)素質教育的作用
（一）會考試題的特點
我省自1990年高中地理會考以來，共進行了八次。八次試題的特點是：會考的性質、目的、內涵和命題計 劃的編制恒定不變；題型結構穩(wěn)定；1990-1994年，考慮到我省高中地理教學的實際，知識型試題比例較大。1 995年以后，經(jīng)過分析，認為進一步體現(xiàn)素質教育的條件已經(jīng)具備，于是試題結構向智能方向轉化，其主要表現(xiàn) 為以下幾點。 1.試題著重考查學生基礎知識和基本技能。試題的靈活度在層次和角度方面有了進一步發(fā)展。盡管試題內 容都來自教材，解答方法也可以從教材中找到，但不是教材的機械重復，而需變換方式或重新組合。這樣突出 了能力的考查。各大題滲透了邏輯推理、知識遷移、分析地圖等能力考查。
2.進一步開發(fā)讀圖題的功能。讀圖題是地理學科考試特有的題型。主要考查學生的空間分布能力和分析能 力。在1997年試題中，地理圖表共22幅，比1994年增加5幅，總計占51分。從考卷看，有寓圖于文的試題，有以 文考圖的試題，有由靜態(tài)到動態(tài)的試題，也有由平面轉化到立體的讀圖題。
3.國情、國策、環(huán)境等知識的考核內容比重增大。地理學科是對學生進行國情教育的載體。高中地理有著 豐富的國情、國策知識，涉及教材中的資源、能源、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、人口與城市、環(huán)境等內容。這部分 是考核的重點。
這樣做的目的是運用會考進一步促進教學改革，促使教師從“應試教育”的圈子里逐漸擺脫出來，使學生 在地理素質方面的學習能力、認識能力、發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力有一定提高。
（二）試題舉例1.在下圖中，a、b兩帶的風向應是
附圖{圖}
(1)在座標圖上繪出我國糧食產(chǎn)量增長折線圖。
(2)目前，我國糧食產(chǎn)量居世界第＿＿＿＿位。
(3)我國商品糧生產(chǎn)基地最東的是＿＿＿＿，最西的是＿＿＿＿。
3.昆明筇竹寺山上的三葉蟲化石反映的地質年代是：
A.太古代 B.元古代
C.古生代 D.中生代
這三個試題既包括了基礎知識，又包括了基本技能；既有國情、又有省情。它不是直接用書上的現(xiàn)成敘述 作答，而是利用所講基本原理化文字為作圖。題目的深層內涵，既包含著思想教育又有學生能力的培養(yǎng)，比較 充分地體現(xiàn)了會考在促進素質教育的實施方面的作用。
八年來的高中地理會考命題從反饋的信息看，主要有以下幾點。
第一，穩(wěn)定了高中地理教學秩序。對需要達到的教學要求，師生均心中有數(shù)，因而能循序漸進地進行教學 ，排除了猜題、突擊應考等“應試教育”的弊端。
第二，促進了高中地理教學質量的穩(wěn)步提高。由于長期堅持抓基礎知識、基本技能、分析問題和解決問題 能力的正確教學導向，所以，到1995年，雖然試題的靈活性提高了，但考試成績仍保持穩(wěn)定，說明素質教育的 貫徹在高中地理教學中得到了增強。
第三，從上述情況的出現(xiàn)，我們可以得到一個啟示：卷面考試不是只能考查書本死記硬背的知識，而是考 查學生的基本素質。試題、試卷都只是一個載體，關鍵在于如何利用它。
第四，卷面還清楚地反映出地區(qū)之間、學校之間、班級之間的教學差距。這給教育行政部門提供了指導教 學的有力根據(jù)，也為當?shù)亻_展教研活動提出明確的課題。
關鍵詞：新課程；地理課堂；導學策略
課堂導學不僅是一門學問，也是一門藝術。在高中地理教學中，一堂課高效與否與導學策略應用的是否恰當有著十分緊密的聯(lián)系。常見的地理課堂導入策略有質疑、圖表、電教、聯(lián)系生活實際等方式，只有精心設計導語，才能從根本上確保課堂的高效性?；诖?，筆者結合自身教學實踐，做出以下幾點策略。
一、質疑式的高中地理課堂導學策略
在高中地理教學中，質疑式的導學策略是最為常見的一種，主要是教學結合學生的認識水平與教學內容進行問題的設計，從而啟發(fā)和引導學生進入課堂學習狀態(tài)，從而達到切入課題、要點明確和深化教學的目的。以湘教版高中地理必修Ⅰ中的“區(qū)域的基本含義”的教學為例，提問：“區(qū)域的概念是什么？它有哪些特征？我們上學的所在地屬于哪個區(qū)域？這些區(qū)域又是怎么劃分的、劃分區(qū)域的標志是什么呢？”通過這些問題的導入，引導學生思考，從而更快地進入學習狀態(tài)。
二、圖表式的高中地理課堂導學策略
所謂圖表式的導學策略，就是新課引入時借助文本插圖、教學用圖、儀器、圖片以及模型等，由教師進行一定的講解和演示之后，提高學生的注意力，以期達到高效的教學效果的導學策略。而且其中的圖表式導學策略的作用最為明顯和直觀，對學生理解疑難問題有著很大的幫助，在幫組學生更好地理解文本的同時提高教學效率。以湘教版高中地理必修Ⅰ中的“中國的水資源災害”的教學為例，在教學之前由教師展1998年洪災的相關圖片，學生在感受到水資源災害的同時著力理解導致這些水資源災害產(chǎn)生的原因，這樣通過展示圖片，領悟水資源發(fā)生災害時給人們帶來的苦難，努力珍惜當前上學
的大好機遇，從而逐步導入新課。
三、電教式的高中地理課堂導學策略
隨著現(xiàn)代教育技術的興起，電教已經(jīng)成為當前教學中不可或缺的教學手段。采用電教的手段進行教學已成為我國教育事業(yè)發(fā)展中必不可少的技術手段，因而在高中地理教學中采用電教手段就顯得意義重大。通過電教手段，能將抽象化的知識形象化，能極大地幫助學生理解。以高中地理湘教版必修Ⅰ中的“地球的運動――地球公轉”教學為例，教師可借助地球儀演示地球公轉的過程，也可采取視頻的方式播放地球公轉的過程，在學生觀察中幫助其直觀而又形象地理解地球公轉，從而導入新課。
四、聯(lián)系生活實際導入
實際生活中有不少地理事物與地理現(xiàn)象是學生熟悉甚至親身體驗過的，將這些事物引入新課，可激發(fā)學生的求知欲。如，講湘教版“中國氣候”一章時，可從本地的氣候特征與近期天氣導入新課，使學生學習起來感到親切，這樣更容易引起他們的注意。
總之，導學策略在高中地理教學中十分重要。作為高中地理教師，應著力提高自身的專業(yè)技術水平，不管選取哪種導學方式，都必須以新課改為指導，始終堅持生本原則，以激發(fā)學生學習的興趣為基點，為打造一堂生動而又高效的地理課堂奠定堅實的基礎，在提高教學質量的同時為國家培養(yǎng)更多的人才而不懈努力。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中地理教學；以學生為主體；教學模式
前言
對于現(xiàn)代學生的性格和學習特點，如何建立建立以學生為主體的教學模式，是現(xiàn)代教育界各個老師都較為關心的重點。現(xiàn)代教育理念告訴我們過去的教學模式，是學生跟著教師學，教師的教什么學生就學什么。這種教學模式已經(jīng)完全不適應現(xiàn)代教育環(huán)境的需要，教師需要先了解學生的意愿在根據(jù)學生最能接受的學習方法進行教學。通過以學生為本的核心理念，激發(fā)學生的求知欲、提高學生的參與度，使學生積極主動的產(chǎn)于到高中地理教學中。
1.從實用性出發(fā)，產(chǎn)生參與需要
地理是一門復雜的學科，我們在教學的時候需要注重地理教學的使用性培養(yǎng)，讓課本上的地理知識可以靈活運用到學生的生活中，提高學生對于地理知識的興趣和參與度。具體可以通過一下幾種方法來進行：第一點，通過在互聯(lián)網(wǎng)上收集到相關的實時要點和科普知識，讓學生了解國際形式的發(fā)展事態(tài)和人們未來將要面臨的挑戰(zhàn)。并通過一些可以激發(fā)學生地理學習興趣的課題，例如：事件，廣大學生都比較關注的歷史和地理環(huán)境，教師通過對的地理知識講解，提高學生的興趣。第二點，做好理論基礎教育，傳統(tǒng)課堂教育過于枯燥乏味，這幾年科學技術的迅猛發(fā)展，出現(xiàn)了許多新奇設備可以運用到高中地理教學中。教師們可以充分利用現(xiàn)代技術手段提高教學內容的視聽感受，運用直觀、生動、豐富的緩慢代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課本教育，提高學生對于地理的學習樂趣。
2.用“心”施教，誘發(fā)參與情感
想要學生認真學習就需要教師以真心做交換，對教學通過教學中的點滴事跡表現(xiàn)出對于學生的關愛和呵護之情，努力的去了解學生的所思所想，使教師的心和學生的心可以緊密的結合在一起。在傳統(tǒng)教學模式中，教師只是單純的按照教材安排進行教學講解，抱著一副完成任務的心態(tài)完全忽略了和學生的情感交流。其實教師與學生的情感交流是十分重要的，哪怕是一個眼神的鼓勵和肯定都可以使學生得到巨大的鼓勵和肯定，但是如果老師表現(xiàn)的很冷漠那么整個課堂氣氛都將陷入壓抑的狀態(tài)。所以教師在教學的時候需要時刻關注自己的情緒和表現(xiàn)，多用積極鼓勵的語態(tài)和神情去感染學生，挖掘學生的求知欲。例如：講解“自然災害的救助與救援”中，借助唐山地震發(fā)生情景視頻短片，播放地震后救援工作的開展過程，激發(fā)學生情感，融入到地震后救助救援的氛圍中，加深對于人民高尚人格的崇拜和認可，進而產(chǎn)生救助他人的情感。在課程結束后教師需要經(jīng)常和學生交流上課時候的感受，多聽取學生們的意見和建議，使學生和教師成為一個互相促進的整體。
3.促進成功，激發(fā)參與興趣
科學技術的發(fā)展使社會對人才的要求也在不斷百變，教育也在為了適應社會需要而不斷深化改革，所以新的教學模式需要教師以學生為主體，成為與學生互相尊重、互相學習、互相引導的積極關系。這樣需要教師在關注學生學習成績的時候，加強對學生學習感受的關心，通過積極的方式提高學生的學習興趣和學習效率，使學生在舒適、開放、適合的學習環(huán)境不斷尋找到高中地理的樂趣。根據(jù)相關的心理學研究發(fā)現(xiàn)，人總是希望被關注、被欣賞、被肯定、被理解的。而青少年學生正處于心智十分活躍的時間，更加迫切的需要獲得成功所帶來的自豪、滿足、肯定、欣賞的感受，所以教師就可以充分的利用學生的這種特點再地理教學中不斷提高學生被認可的感覺，讓這個感覺變成學習的動力。具體要求如下：第一，在地理教學過程中可以綜合多媒體教學方式，例如：在講解太陽正午高度變化及晝夜長短教學內容中，這個內容對于高中學生現(xiàn)有知識水平理解難度較大，教師可以借助計算機，將晝夜變化及太陽走勢，通過連貫的模擬情景展現(xiàn)出來，誘發(fā)學生參與積極性，有效理解抽象知識內容，進而穩(wěn)固掌握地理教學知識點。使每個學生都可以通過課件內容有效理解教材，幫助學生產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)學習動力。第二，可以讓學生自我組織一些活動，讓每個學生都有發(fā)言的機會，通過集體的辯護和討論加深對于地理知識的認知，這種學生通過自己討論和證實辯論出來的知識，學生對它們的印象將會十分深刻。第三，在進行考試測驗的時候，不僅需要獎勵成績較好的學生，對于那些進步較大的學生也應該獎勵。第四，教師需要尊重每一位學生，發(fā)現(xiàn)每一個學生優(yōu)秀的地方，并對其給與最大的鼓勵和褒獎，這里是運用了教育理論中的“期望效應”通過教師的鼓勵反饋會使學生想要在此得到鼓勵，讓學生的更加積極努力的去學習。
4.開展地理研究性學習，發(fā)展參與能力
可以通過研究性學習方法來提高學生的學習質量，主要就是通過老師的指導，幫助學生模擬一項地理科學研究，在這個過程中學生需要自己來收集資料，并運用科學的手段對收集到的資料進行認真的分析和了解，最后得出結論。這個過程中教師可以在一旁對其研究的方法做出合理的建議。研究型學習可以充分的調動學生自我學習高中地理的積極性。它強調學生的學習過程、學生的直接參與和親身體驗，教師引導學生參與社會和家庭生活，將身邊地理問題如環(huán)境問題、工業(yè)分布等列為重要教學內容，從而激發(fā)學生參與興趣。
5.結語
通過上面對于高中地理教學中的幾種方法中可以發(fā)現(xiàn)，以學生為主體的教學模式對于學生的教學效果這質量都有這明顯的拉動作用，所以教師需要更加學生的實際情況選擇適合的教學模式，這樣才可以更加高效的提高學生的學習成績。
【參考文獻】
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【關鍵詞】 高中地理 教學 新課程 案例教學法 應用
隨著高中地理課程改革的進行，案例教學法在地理教學內容中所占的比重越來越大，因此案例教學法也正越來越被廣大地理教師所重視和關注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了"案例分析法"來編寫教材，因此，案例教學法對整個教學過程都將產(chǎn)生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學的經(jīng)驗積累。
一、高中地理課程中應用案例教學的要點
1、遵從地理課程標準的要求。在進行案例教學時，對案例的選編要對應課程標準的要求。因為教學案例本身是對課程標準的具體呈現(xiàn)。因此，我們對案例的運用，其本質就是對地理課程標準的理性解讀，是對課程標準要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進行分析與探討，通過這種知識的傳授為學生構筑起地理學科的基本學習概念與理性認識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進行替換或者改造時，只要遵從了課程標準的要求，有利于學生對知識原理的掌握，都是可以的。
2、案例必須具備鮮明特征和突出典型。所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點明確、針對性強，才能實現(xiàn)對學生活動和思考的引導，才能體現(xiàn)案例的價值所在。在地理課程教學中，如果我們選取的案例蘊含了較多的無關主題的信息，無疑不但沒有起到預期的作用，還致使學生對所需要探求的知識點認識模糊，這既不是教學上的創(chuàng)新，也無法實現(xiàn)學生學習能力的提高。
3、案例素材來源的廣泛性和多樣性。從筆者在教學實踐中獲得的體會來看，地理課程教學案例應該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學生的學習興趣，才能引導學生分析、討論案例，領悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內容豐富多樣。從教學經(jīng)驗來看，學生對鄉(xiāng)土地理、熱點內容的興趣度較高。當然來源廣泛僅僅指素材，在應用案例材料中，還需要對內容加以提煉，結合課程教學特點來進行設計。
4、應注意的問題。要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率；案例教學的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，要把握好時機；在課堂教學過程中，學生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學實踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學論證得出正確的結論，否則會起到相反的作用，不僅達不到教學的目的，而且嗨可能對學生造成不良的后果。
二、案例教學法在高中地理教學中的價值意義
1、高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統(tǒng)教學中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，是學生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析，探究，使學生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學生理解清楚。（不詳敘）
2、案例教學法所采用的方法，能為學生提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機會，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、案例教學是溝通理論和實踐的橋梁，案例教學常把一些真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，要求他們設身處地去做出反應，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內接觸并處理到大量各種各樣實際問題的機會。學生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運用于學習實際，從而及時有效地促進了理論向實踐的轉化，真正達到理論與時間的結合。例如：城市規(guī)劃問題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問題都可以通過對具體案例的分析來達到教學目的。
4、案例教學能激發(fā)學生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能牽動學生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學生的積極參與，就更能提高學生的認識。并使認識和情感有機結合，形成堅定的教學信念。
三、高中地理課中應用案例教學的創(chuàng)新思考
1、以學生為主體，定位教師角色。在以學生為本的教學理念逐漸推行的時代背景下，要實現(xiàn)學生綜合素質的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學中重視開發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運用探究式教學方法就是一種有益的探索。教師要尊重學生的主體地位，體現(xiàn)出對學生學習的向導作用，發(fā)揮學生的積極性，促使他們主動學習知識。
2、遵循教學普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)。在高中地理課程中應用案例教學，必須充分考慮教學過程中的完整和教學環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應用于預習引導、要點理解、實踐調查等環(huán)節(jié)時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達不一，但其知識點實質是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點進行創(chuàng)新，遵循教學規(guī)律，不能偏離教學的方向。
3、創(chuàng)新教學管理，選擇優(yōu)質生活化案例。從高中地理教學實踐來看，目前我們基本上是以教學組為單位來研究教學相關課題。因此，可以從教學團隊層面來開展集體備課，交流教學心得，實現(xiàn)資源共享的目的。具體對案例教學來說，教學組可以有目的、有針對性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優(yōu)質的生活案例，確保授課的質量。同時通過協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫，并能不斷更新。