時(shí)間：2023-09-08 17:12:07
導(dǎo)語(yǔ)：在簡(jiǎn)述教育目的的內(nèi)涵的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：作業(yè)練習(xí)庫(kù)；網(wǎng)絡(luò)資源；地理教學(xué)論
《地理教學(xué)論》市級(jí)精品共享課程群包含地理學(xué)科教學(xué)論、地理教材分析研究、地理課堂教學(xué)技能等系列課程。“作業(yè)練習(xí)庫(kù)”作為其精品共享課程群拓展資源重要組成部分，是將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與《地理教學(xué)論》課程學(xué)習(xí)有機(jī)融合，為師范生自主學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)提供資源共享平臺(tái)。其構(gòu)建有助于地理師范生深化課程學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，從而提升地理專業(yè)素養(yǎng)。本文側(cè)重探討網(wǎng)絡(luò)資源“作業(yè)練習(xí)庫(kù)”試題的類型及其設(shè)計(jì)。
一、“作業(yè)練習(xí)庫(kù)”構(gòu)建的類型
“作業(yè)練習(xí)庫(kù)”依據(jù)布盧姆提出的知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)認(rèn)知過(guò)程的六大類別對(duì)試題進(jìn)行分類為基礎(chǔ)題、提升題和綜合題三層次作業(yè)，試題設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、由淺入深，是鞏固、應(yīng)用與評(píng)價(jià)課程學(xué)習(xí)的方式之一。
1.基礎(chǔ)題類型
基礎(chǔ)題以課堂及課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解及掌握為檢測(cè)目標(biāo)，其問題多取于《地理教學(xué)論》教材，主要涉及每章節(jié)基本概念、基本原理、基本規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容，具有試題數(shù)量多、知識(shí)覆蓋面廣、考查內(nèi)容簡(jiǎn)明等特點(diǎn)?；A(chǔ)題一般包含兩個(gè)層次：一是“知識(shí)”層次，主要檢測(cè)對(duì)所學(xué)章節(jié)基本內(nèi)容的了解，如結(jié)合第二章第二節(jié)“地理課程的改革”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置試題“簡(jiǎn)述地理課程標(biāo)準(zhǔn)的含義”、“ 簡(jiǎn)述普通高中地理課程設(shè)置的變動(dòng)”等。二是“理解”層次，主要檢測(cè)學(xué)生在知識(shí)層面上深入領(lǐng)會(huì)和深刻理解已學(xué)內(nèi)容，如結(jié)合第二章第三節(jié)“地理教材的變化”學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置試題“如何理解狹義和廣義的地理教材”、“ 如何理解教科書的編寫要為教學(xué)改革留下廣闊空間”等?；A(chǔ)題設(shè)置有助于師范生有條理地梳理章節(jié)知識(shí)體系，宏觀把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到理解掌握、復(fù)習(xí)鞏固、深化課程學(xué)習(xí)之目的。
2.提升題類型
提升題以課堂及課本知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用、實(shí)施為檢測(cè)目標(biāo)，其問題立足于教材并結(jié)合地理教學(xué)實(shí)際和教改熱點(diǎn)拓展延伸，主要以章節(jié)主干和重難點(diǎn)知識(shí)為載體，結(jié)合學(xué)生獨(dú)立思考和分析應(yīng)用，具有試題數(shù)量較少、能力考查為主、外延性及應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。體現(xiàn)考查學(xué)生“運(yùn)用”、“分析”水平，即學(xué)生能將已學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于新的具體情景中，并對(duì)知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系深入剖析，進(jìn)行內(nèi)化、遷移和應(yīng)用。如結(jié)合第三章“目標(biāo)：地理教育學(xué)的核心內(nèi)容”章節(jié)學(xué)習(xí)，設(shè)置提升題“選取《地理教育》期刊近期刊載的教學(xué)設(shè)計(jì)的三維目標(biāo)，按認(rèn)知層次對(duì)其主要知識(shí)進(jìn)行分類”、“ 設(shè)計(jì)必修1‘地理環(huán)境的整體性’一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)思路”等。提升題設(shè)置有利于師范生有效地將所學(xué)知識(shí)融入教學(xué)實(shí)際問題，理論聯(lián)系實(shí)際深入研討和深化剖析，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，提高從師任教能力之目的。
3.綜合題類型
綜合題以課堂及課本知識(shí)學(xué)習(xí)的遷移、應(yīng)用為基礎(chǔ)，圍繞章節(jié)學(xué)習(xí)主題，以綜合能力為檢測(cè)目標(biāo)。其問題涉及多學(xué)科融合、多種方式探索，主要以課內(nèi)外結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)為主，要求學(xué)生突破“三中心”，操作實(shí)踐與行動(dòng)研究相結(jié)合，試題具有綜合性強(qiáng)、開放程度高、課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合等特點(diǎn)。主要考查學(xué)生“綜合”、“評(píng)價(jià)”水平，即多角度、全方位、深層次研究問題和解決問題的意識(shí)能力。如結(jié)合第七章“評(píng)價(jià)”學(xué)習(xí)主題，設(shè)置綜合題“觀摩地理課堂教學(xué)，評(píng)價(jià)三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)”；結(jié)合第八章“教師”學(xué)習(xí)主題，設(shè)置“以某中學(xué)為例，調(diào)研地理新課程實(shí)施現(xiàn)狀”等。綜合題設(shè)置有益于師范生走進(jìn)中學(xué)課堂、融入地理課程改革，向一線教師學(xué)習(xí)請(qǐng)教，從而達(dá)到鞏固專業(yè)思想，堅(jiān)定教育信念，促進(jìn)未來(lái)教師專業(yè)成長(zhǎng)之目的。
二、“作業(yè)練習(xí)庫(kù)”試題設(shè)計(jì)的原則
“作業(yè)練習(xí)庫(kù)”試題設(shè)計(jì)，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要和知識(shí)測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，還應(yīng)凸顯新課程理念，符合地理教師培養(yǎng)目標(biāo)，遵循設(shè)問角度多樣、活動(dòng)空間廣泛、思維方式開放等基本原則。
1.設(shè)問角度多樣
設(shè)問角度多樣即每章節(jié)試題采用豐富多彩、層層深入的行為動(dòng)詞對(duì)問題解答提出要求，主要涉及基礎(chǔ)題的“簡(jiǎn)述”、“闡釋”、“理解”等，提升題的“收集”、“設(shè)計(jì)”等，綜合題的“評(píng)價(jià)”、“撰寫報(bào)告”等，多層次、有梯度，引發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)形成。如基礎(chǔ)題“簡(jiǎn)述地理教學(xué)原則的擬定依據(jù)”、“闡釋地理事實(shí)與原理并重教學(xué)原則的內(nèi)涵”；提升題 “收集整理現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)活動(dòng)的典型案例”、“結(jié)合高中地理教材某一課題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程”；綜合題“調(diào)研某中學(xué)新方法運(yùn)用現(xiàn)狀，撰寫調(diào)研報(bào)告”、“分析當(dāng)年全國(guó)地理高考試題，對(duì)‘好題’或‘差題’進(jìn)行評(píng)價(jià)”等。
2.活動(dòng)空間廣泛
活動(dòng)空間廣泛主要表現(xiàn)在兩方面，一是作業(yè)完成過(guò)程中利用期刊、書籍、視頻與相關(guān)教師的咨詢等多種途徑查閱資料和交流學(xué)習(xí)。如“閱讀《大教學(xué)論》、《給教師的100條建議》等經(jīng)典著作，簡(jiǎn)析教學(xué)理論對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)作用”；“訪談中學(xué)一線教師，領(lǐng)悟地理教學(xué)實(shí)際工作的重要意義”等。試題設(shè)計(jì)突出多形式學(xué)習(xí)活動(dòng)，意在潛移默化中增強(qiáng)信息意識(shí)，為師范生未來(lái)教師職業(yè)發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)提供支撐，不斷促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。二是置身不同的地域空間去關(guān)注現(xiàn)狀、剖析原因、研究問題，就要求師范生立足課堂、面向社會(huì)、走進(jìn)中學(xué)，在多元化環(huán)境中學(xué)習(xí)思考，使師范生獲得廣泛而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富和充實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如“訪談中學(xué)一線教師，說(shuō)明理論學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)實(shí)際的指導(dǎo)意義”、“調(diào)研某中學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀”等，試題設(shè)計(jì)突出多渠道探索研究，利于師范生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)研做結(jié)合、校內(nèi)外連接，盡早融入基礎(chǔ)教育地理教師角色，真實(shí)體驗(yàn)和切生感受教書育人的艱辛與快樂。
3.思維方式開放
思維方式開放即作業(yè)練習(xí)題的組合注重多種思維方式培養(yǎng)，如聚合思維、發(fā)散思維、多端思維等。開放思維方式對(duì)提高思維品質(zhì)、促進(jìn)思維活躍、培養(yǎng)綜合思維具有重要作用，也是試題設(shè)計(jì)重要原則之一。如基礎(chǔ)題“簡(jiǎn)述地理教學(xué)基本能力”、“ 簡(jiǎn)述地理教學(xué)評(píng)價(jià)的種類”等，答案惟一，側(cè)重形成方向性、絕對(duì)性的聚合思維，促進(jìn)語(yǔ)言表述的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)；提升題“理解地理教學(xué)論與地理教育學(xué)之間的關(guān)系”等，借助已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，沿著多種途徑、多維角度進(jìn)行思考探詢，有利于形成發(fā)散思維，提高思維的開發(fā)性與創(chuàng)造性；綜合題“通過(guò)訪談?wù){(diào)研或文獻(xiàn)分析，探究科研型教師的成長(zhǎng)之路”等，融入邏輯推理、綜合分析、抽象概括等多種思維能力，促進(jìn)多端思維發(fā)展，提升思維的靈活性和敏捷性。問題設(shè)計(jì)注重思維方式開放，對(duì)于拓展師范生綜合能力和開發(fā)多方面潛能，注重思維發(fā)散、啟迪思維創(chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)造能力具有積極意義。
總之，“作業(yè)練習(xí)庫(kù)”是高師院校課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)習(xí)資源共享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。其三類型、三層次試題的設(shè)計(jì)注重師范生學(xué)習(xí)實(shí)際和基礎(chǔ)教育地理課改要求，從而形成一個(gè)以練反饋學(xué)、以學(xué)促進(jìn)練的雙向過(guò)程平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
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學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂存在的問題
1.對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃認(rèn)識(shí)模糊。由于未能準(zhǔn)確理解和把握學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的概念內(nèi)涵,往往把學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂等同于學(xué)校發(fā)展計(jì)劃的制定,或者在未弄清學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的涵義和意義之前,憑著自己的經(jīng)驗(yàn)理解和想象,去制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,使得學(xué)校發(fā)展規(guī)劃對(duì)提高學(xué)校管理效能的優(yōu)勢(shì)不能顯現(xiàn)出來(lái)。
2.未能發(fā)揮規(guī)劃制訂過(guò)程中各要素之間協(xié)作整合作用。有專家對(duì)各個(gè)學(xué)校制訂的規(guī)劃進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)有四種類型:
(1)缺乏發(fā)展起點(diǎn)的規(guī)劃。這種規(guī)劃往往不能從學(xué)校發(fā)展問題著手,或找不出學(xué)校發(fā)展問題癥結(jié)所在,脫離學(xué)校實(shí)際而制訂的,不是“基于學(xué)?！?缺乏針對(duì)性和操作性,學(xué)校教師對(duì)這種規(guī)劃沒有基本的認(rèn)同感,甚至于感到失望和無(wú)所適從。
(2)校長(zhǎng)個(gè)人的規(guī)劃。這種規(guī)劃往往出自于學(xué)校幾個(gè)主要領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)的手筆。校長(zhǎng)是認(rèn)同的,無(wú)奈教師不認(rèn)同,學(xué)校其他成員不認(rèn)同,校長(zhǎng)很難實(shí)施規(guī)劃。
(3)分工制訂的規(guī)劃。把規(guī)劃分成各個(gè)部分,由各個(gè)部門制定自己的規(guī)劃,可能一部分教師或校長(zhǎng)對(duì)這種規(guī)劃有認(rèn)同感,但這部分教師往往局限在中層管理人員和一些資深教師上,另外一些教師沒有機(jī)會(huì)知道規(guī)劃,更加沒有機(jī)會(huì)參與規(guī)劃活動(dòng)。這一規(guī)劃的弊端在于各個(gè)部門的目標(biāo)可能不一樣,整合在一起比較困難,有時(shí)候各部門制定的規(guī)劃像過(guò)去的工作計(jì)劃,離SDP項(xiàng)目要求的規(guī)劃存在一定的距離。
(4)協(xié)同整合的規(guī)劃。這種規(guī)劃由學(xué)校共同體所有成員一起討論制訂,盡管各個(gè)部門的規(guī)劃目標(biāo)也有差異,但是與學(xué)校的使命、愿景和培育目標(biāo)一致,教師對(duì)這種規(guī)劃有高度的認(rèn)同感,校長(zhǎng)容易推進(jìn)這種規(guī)劃。無(wú)異,這種規(guī)劃是最理想的規(guī)劃。但在教育發(fā)達(dá)國(guó)家,這種高水準(zhǔn)的規(guī)劃不多,在我國(guó)可能更少。
3.規(guī)劃制訂的繁瑣化現(xiàn)象。這一現(xiàn)象在西方國(guó)家有,在我國(guó)更是多見。主要表現(xiàn)在規(guī)劃的內(nèi)容確定上,一是言辭華麗而缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容;二是規(guī)劃內(nèi)容繁多而且瑣碎,也就是說(shuō)太注重細(xì)枝末節(jié),缺少整體整理和突出重點(diǎn);三是規(guī)劃內(nèi)容缺乏創(chuàng)新,特色不明顯,規(guī)劃有低水平重復(fù)現(xiàn)象。英國(guó)有專家提出,SDP項(xiàng)目務(wù)必記住KISS法則――盡量使其簡(jiǎn)單,這一點(diǎn)值得我們深思。
4.規(guī)劃制訂后實(shí)施的力度不強(qiáng)。這里原因是多方面的,其中一個(gè)重要原因是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有到位,未能把質(zhì)的評(píng)價(jià)和量的評(píng)價(jià)結(jié)合在一起,未能把規(guī)劃實(shí)施的過(guò)程價(jià)值和結(jié)果價(jià)值并重。
由以上提到的問題,我們對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂的研究,可以從學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂的涵義及其特征、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂內(nèi)容、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂程序等方面深入進(jìn)行。
如何進(jìn)行學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂
(一)明確學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂的涵義
盡管許多教育管理專家和教育人士,對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的理解及定義表述的角度和方式不同,但對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃本質(zhì)屬性的揭示還是一致的。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種對(duì)“合理需求的規(guī)劃”,規(guī)劃本身應(yīng)是對(duì)社會(huì)和社區(qū)發(fā)展需求、教育改革需求、教師學(xué)生成長(zhǎng)需求及學(xué)校自身發(fā)展需求的積極應(yīng)答;學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種對(duì)“動(dòng)態(tài)過(guò)程的規(guī)劃”,規(guī)劃應(yīng)是基于學(xué)校自身發(fā)展歷史和現(xiàn)狀的、以學(xué)校自身教育理想和價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向的自我變革、自我完善、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越的動(dòng)態(tài)過(guò)程;學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種對(duì)“共同愿景的規(guī)劃”,規(guī)劃應(yīng)是集群體智慧通過(guò)協(xié)調(diào)整合形成共同愿景的表征,而非某個(gè)人或一部分人員愿望的體現(xiàn);學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是一種對(duì)“特色建設(shè)的規(guī)劃”,規(guī)劃應(yīng)是對(duì)學(xué)校中現(xiàn)有構(gòu)成要素及其相互關(guān)系的分析與研究,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性的專項(xiàng)規(guī)劃與設(shè)計(jì),在很大程度上可以說(shuō),這樣的專項(xiàng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)決定了學(xué)校是否能形成自己的特色,能否形成自己的辦學(xué)個(gè)性。
由此可見,學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制訂,就是在充分分析時(shí)代背景和社區(qū)環(huán)境以及學(xué)校歷史的、現(xiàn)實(shí)的問題及優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,為滿足社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等發(fā)展的合理需求,通過(guò)群體智慧的協(xié)調(diào)整合,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo),形成具有學(xué)校個(gè)性和特色的、得到學(xué)校全體人員認(rèn)同,而進(jìn)行創(chuàng)制擬定的可以實(shí)現(xiàn)的愿景。
(二)把握好學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制訂的程序
作為一種過(guò)程的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,在其制訂中必須考慮以下四個(gè)程序:
1.充分分析學(xué)?，F(xiàn)今狀況――明確學(xué)校目前在什么地方
每所學(xué)校發(fā)展都不是從零開始的,都有自己的歷史,在自己以往發(fā)展的過(guò)程中,都會(huì)形成自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì),也都有自己的缺陷和劣勢(shì)。即使是新辦學(xué)校,也不是從零開始,學(xué)校建設(shè)過(guò)程中蘊(yùn)涵的文化因素,學(xué)校組成人員的經(jīng)歷和文化背景,都會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生影響。因此,在制訂規(guī)劃前,對(duì)以下幾方面的分析與把握顯得非常重要和必要。
(1)分析與把握目前學(xué)校與時(shí)代背景、教育改革趨勢(shì)的契合度。2006年10月,中國(guó)將在加入世貿(mào)組織后,實(shí)行所有方面的開放,這將必然帶來(lái)制度和觀念更加多元和嬗變。在這一背景下,教育的性質(zhì)、任務(wù)、方針、目標(biāo)、課程、管理等等,就會(huì)相應(yīng)發(fā)生變革。如果不對(duì)這一時(shí)代背景與學(xué)校目前狀況的關(guān)系認(rèn)真分析與把握,學(xué)校發(fā)展無(wú)疑將會(huì)受到嚴(yán)重影響;還有,今天的課程改革,正是教育改革的總體趨勢(shì)和動(dòng)向,是十多年素質(zhì)教育發(fā)展的新課題、新任務(wù),是素質(zhì)教育能否取得突破性進(jìn)展、取得決定性勝利的核心和關(guān)鍵。如果學(xué)校發(fā)展不以課程改革為中心,十有八九要走彎路,甚至?xí)`入歧途。分析與把握時(shí)代背景、教育改革趨勢(shì)與學(xué)校發(fā)展的契合程度,能使我們的視野開闊,高屋建瓴,更全面、更清晰地審視自己的發(fā)展戰(zhàn)略。
(2)分析與把握目前學(xué)校與社區(qū)環(huán)境的融合度。學(xué)校所在社區(qū)的人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、自然環(huán)境等因素,既對(duì)學(xué)校育人提出相應(yīng)要求,也會(huì)影響學(xué)校發(fā)展的方向與進(jìn)程。學(xué)校只有分析與把握與社區(qū)環(huán)境的融合程度,制訂出自己的規(guī)劃方案,才能最大限度地爭(zhēng)取到社區(qū)在物質(zhì)上和精神上的支持,也才能使規(guī)劃的實(shí)施得到可靠的保證。
(3)分析與把握目前學(xué)校內(nèi)部各種因素之間的磨合度。我們制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃,雖是指向?qū)W校未來(lái)的,但卻要牢牢地立足于現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上。必須要對(duì)學(xué)校的人力、物力、生源、師資、領(lǐng)導(dǎo)班子、校舍環(huán)境、辦學(xué)理念、辦學(xué)成績(jī)和問題等諸多因素及這些因素之間的磨合程度,進(jìn)行認(rèn)真地分析研究,審時(shí)度勢(shì),權(quán)衡利弊,不好高騖遠(yuǎn),也不因循守舊,做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,與時(shí)俱進(jìn)。
2.確定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)――希望學(xué)
校能到達(dá)什么地方
學(xué)校發(fā)展目標(biāo)包括學(xué)校發(fā)展總體目標(biāo)、板塊發(fā)展目標(biāo)和階段完成目標(biāo)三種類型。學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確定除了要以國(guó)家教育方針、政策和學(xué)校目前狀況為依據(jù)外,還要考慮以下幾個(gè)要素,才能保證發(fā)展方向的準(zhǔn)確和目標(biāo)的落實(shí)。
(1)學(xué)生和教師發(fā)展的需要是確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的基本依據(jù)。以前確定學(xué)校的發(fā)展方向和育人目標(biāo),是自上而下式的、缺少校本化和具體化的內(nèi)容,給人以空洞和流于形式的感覺,這說(shuō)明從根本上就缺乏對(duì)學(xué)生和教師發(fā)展需求的充分關(guān)注,以至于很難被教師和學(xué)生所認(rèn)同。因此,深入調(diào)查研究教師和學(xué)生的發(fā)展需求,以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的需求,是至關(guān)重要的。
(2)學(xué)校優(yōu)勢(shì)是確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)。一段時(shí)間里,我們一直有這樣的一個(gè)邏輯思考:學(xué)校要發(fā)展。需要找到發(fā)展中的問題,解決存在的問題,又產(chǎn)生新的問題,再解決……問題解決的過(guò)程就是學(xué)校發(fā)展的過(guò)程。事實(shí)上,我們?cè)趯ふ覇栴}時(shí)常常陷入問題的泥潭。因?yàn)橛性S多問題和缺點(diǎn)是沒有意義的,只有那些與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)有關(guān)的問題才有意義,而這些問題準(zhǔn)確的表述是“與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的差距”。要縮短與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的差距,除了要考慮教師和學(xué)生的需要外,還應(yīng)考慮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)?！靶枰睕Q定目標(biāo)的必要性,“優(yōu)勢(shì)”決定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。因此,多角度的分析學(xué)校顯在、直接、現(xiàn)實(shí)的和潛在、間接、未來(lái)的優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的確定是很關(guān)鍵的。
(3)學(xué)校本土資源是確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的前提。學(xué)校本土資源包括學(xué)校的物質(zhì)資源和學(xué)校制度、文化及精神資源。這些本土資源中孕育著學(xué)校發(fā)展的希求和機(jī)遇,我們往往習(xí)慣看重物質(zhì)資源,而忽略文化及精神資源。殊不知,學(xué)校中的組織文化和精神,以及組織中人們的生活方式才是學(xué)校生命之流的河床。因此,尊重并深入、全面地研究學(xué)校的本土資源是確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的前提。
3.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容的具體制訂一怎樣到達(dá)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)所在地
學(xué)校發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容的研究涉及的面很廣,如學(xué)校辦學(xué)理念的設(shè)計(jì)、學(xué)?；局贫冉ㄔO(shè)、學(xué)校人力資源開發(fā)與管理、課程改革及發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校布局與建筑環(huán)境規(guī)劃、學(xué)校形象設(shè)計(jì)等。如何把這些內(nèi)容協(xié)調(diào)統(tǒng)整,進(jìn)行目標(biāo)和措施的規(guī)劃,我們可以從以下幾方面來(lái)具體制訂。
(1)學(xué)校簡(jiǎn)介和學(xué)校發(fā)展思路簡(jiǎn)述
學(xué)校簡(jiǎn)介主要介紹學(xué)校歷史傳統(tǒng)、文化特征、物質(zhì)環(huán)境、現(xiàn)具規(guī)模、師資狀況、學(xué)生特點(diǎn)、辦學(xué)特色、學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)和學(xué)校的需求等;學(xué)校發(fā)展思路簡(jiǎn)述主要是找準(zhǔn)并提出學(xué)校發(fā)展中的真實(shí)問題,以此為起點(diǎn),通過(guò)何種抓手與何種策略進(jìn)行解決,最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高。簡(jiǎn)述中既要體現(xiàn)根據(jù)校情確定的基本要求,又要體現(xiàn)根據(jù)社會(huì)發(fā)展確定的理想追求,通過(guò)簡(jiǎn)潔明了的闡述,使全體教職員工能明確并認(rèn)同學(xué)校發(fā)展的方向、路徑及努力的結(jié)果。
(2)對(duì)學(xué)校原有的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行剖析和重新確定
實(shí)踐證明,每所學(xué)校在其辦學(xué)的過(guò)程中,都會(huì)形成自己的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目。但不同的學(xué)校有不同的成因,或是政策優(yōu)勢(shì)、或是地理優(yōu)勢(shì)、或是人員優(yōu)勢(shì)等等,我們要認(rèn)真仔細(xì)地剖析自己學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目的成因、現(xiàn)狀及其對(duì)整體提升學(xué)校發(fā)展水平的作用,然后綜合各種因素(特別是學(xué)校將來(lái)發(fā)展的需求),重新確定未來(lái)幾年內(nèi)學(xué)校的優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目,并對(duì)完成這些優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目需要什么條件和多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃。
(3)制定優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目的行動(dòng)計(jì)劃
各個(gè)部門根據(jù)優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目制定行動(dòng)計(jì)劃是落實(shí)規(guī)劃的關(guān)鍵。有必要指出,對(duì)優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目制訂行動(dòng)計(jì)劃應(yīng)該要分年度和分階段的,它一般強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:(1)如何進(jìn)行新課程開發(fā)和對(duì)原有課程的維持;(2)學(xué)校組織和管理系統(tǒng)如何跟進(jìn);(3)如何促進(jìn)教職員工專業(yè)發(fā)展;㈣需要怎樣的材料和設(shè)備的支持;(5)如何發(fā)揮學(xué)校共同體的作用;(6)進(jìn)行必要的成本核算和經(jīng)費(fèi)籌措計(jì)劃。同時(shí),行動(dòng)計(jì)劃還應(yīng)當(dāng)考慮監(jiān)控和評(píng)價(jià)工作。行動(dòng)計(jì)劃必須考慮負(fù)責(zé)實(shí)施行動(dòng)的部門或具體人員、具體監(jiān)控和評(píng)價(jià)的部門或人員。行動(dòng)計(jì)劃的時(shí)限必須明確:什么時(shí)候這項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)計(jì)劃、實(shí)施和總結(jié),什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)監(jiān)控,什么時(shí)候應(yīng)當(dāng)評(píng)價(jià)。因?yàn)榻逃兓俣群芸?行動(dòng)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)允許經(jīng)常修改,不要強(qiáng)求一成不變。
4.學(xué)校發(fā)展規(guī)劃達(dá)標(biāo)評(píng)估體系的確立――怎么知道已經(jīng)達(dá)到目標(biāo)所在地
如何描述、評(píng)價(jià)一所學(xué)校發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的達(dá)成,將直接影響到學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的質(zhì)量。如果我們關(guān)注學(xué)生的數(shù)量、學(xué)校占地的面積、特級(jí)或高級(jí)教師的數(shù)量、獲獎(jiǎng)人數(shù)等這些量化的指標(biāo),雖然這本身也是發(fā)展的重要內(nèi)涵,但這只是一種外延的發(fā)展,要關(guān)注內(nèi)涵的發(fā)展,即質(zhì)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的發(fā)展,必須將內(nèi)涵外顯化。我們可作如下思考:
(1)進(jìn)行客觀的民意調(diào)查。根據(jù)相應(yīng)的項(xiàng)目設(shè)置民意調(diào)查表,分滿意、較滿意、一般、不滿意、不清楚等五個(gè)意向,面向本校教師、學(xué)生及其家長(zhǎng),社會(huì)人士、高一級(jí)學(xué)校的行政人員和教師員工進(jìn)行調(diào)查,旨在了解學(xué)校發(fā)展的一般情況。
(2)結(jié)合教育行政部門的三至五年規(guī)劃中期、終期考核工作,從行政部門和教育專家的眼中來(lái)了解學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施效果。
(3)從校本發(fā)展的角度,把學(xué)校專業(yè)發(fā)展水平視為學(xué)校發(fā)展規(guī)劃達(dá)標(biāo)所追求的核心內(nèi)容。所謂的學(xué)校專業(yè)水平是指學(xué)校組織的團(tuán)隊(duì)精神,即組織文化和組織的專業(yè)水平。它能針對(duì)學(xué)校優(yōu)先發(fā)展項(xiàng)目進(jìn)行自我有效檢核,具體表現(xiàn)在:
(a)學(xué)生能得到相應(yīng)發(fā)展。學(xué)校是否有專門的知識(shí)和工具來(lái)了解學(xué)生的發(fā)展需要?學(xué)校是否采取了有效鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展的措施?學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度、做人做事、學(xué)習(xí)方式是否有進(jìn)步?
(b)教師能得到相應(yīng)發(fā)展。學(xué)校是否有專門的知識(shí)和工具來(lái)了解教師的發(fā)展需要?學(xué)校是否為教師發(fā)展提供了足夠的機(jī)會(huì)?學(xué)校是否采取有效鼓措施勵(lì)教師發(fā)展?學(xué)校是否為教師進(jìn)步不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)?
(c)學(xué)校有效管理的形成。學(xué)校是否形成了大家認(rèn)同的辦學(xué)目標(biāo)?學(xué)校的組織部門和規(guī)章制度是否有效?學(xué)校上下關(guān)系是否協(xié)調(diào)?學(xué)校健康的組織文化是否形成?
(d)學(xué)校自己專業(yè)知識(shí)庫(kù)的形成。學(xué)校層面專業(yè)知識(shí)庫(kù)的是否形成?學(xué)科層面的專業(yè)知識(shí)庫(kù)是否建設(shè)?
(e)學(xué)校進(jìn)行有效的人力資源開發(fā)。學(xué)校管理人員的配備與發(fā)展情況如何?教師的專業(yè)發(fā)展情況怎樣?學(xué)校的學(xué)生及其家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的能力提高情況怎樣?
【關(guān)鍵詞】柔道運(yùn)動(dòng)；運(yùn)動(dòng)；發(fā)展；主要問題；解決措施
柔道運(yùn)動(dòng)在我國(guó)發(fā)展多年，在國(guó)普通高校中已經(jīng)初步開展起來(lái)，在日本，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，總結(jié)和挖掘了柔道運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)代教育價(jià)值，形成了柔道特有的學(xué)校教育理論，其體育，勝負(fù)和修心三方面的教育價(jià)值符合現(xiàn)代社會(huì)要求教育對(duì)人“德、智、體”培養(yǎng)的基本要求，很值得研究推廣。
1．柔道運(yùn)動(dòng)的簡(jiǎn)介
柔道（Jūdō，じゅうどう）在日語(yǔ)中是“柔之道”的意思。就是“溫柔的方式”。柔道部分起源于一種古代日本武士空手搏斗的技術(shù)：柔術(shù)。柔道通過(guò)把對(duì)手摔倒在地而贏得比賽，它是奧運(yùn)會(huì)比賽中唯一的允許使用窒息或扭脫關(guān)節(jié)等手段來(lái)制服對(duì)手的項(xiàng)目。柔道是一種對(duì)抗性很強(qiáng)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)選手對(duì)技巧掌握的嫻熟程度，而非力量的對(duì)比。
2.柔道運(yùn)動(dòng)在我國(guó)開展的簡(jiǎn)述
（1）在我國(guó)的普通高等學(xué)校中，開設(shè)柔道運(yùn)動(dòng)這門課程的學(xué)校屈指可數(shù)，普通高校的師生對(duì)柔道這個(gè)項(xiàng)目的直接了解很少，甚至有所誤解，認(rèn)為練習(xí)柔道的人都是身材魁梧，力大無(wú)窮，功夫高深，其實(shí)不然。
（2）柔道運(yùn)動(dòng)有國(guó)群眾基礎(chǔ)不理想，大專院校也是如此。其主要原因有兩點(diǎn):1）了解程度太低，沒有真正認(rèn)識(shí)到柔道這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的文化，技術(shù)與價(jià)值所在。2）高校柔道專業(yè)師資力量的匱乏，同時(shí)具有高學(xué)歷，高競(jìng)技水平，高教學(xué)水平的專業(yè)柔道人才很少，這兩點(diǎn)原因直接導(dǎo)致了柔道這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)在我國(guó)的普通院開展緩慢。
2009年5月16日，中國(guó)大學(xué)生體育協(xié)會(huì)柔道分會(huì)在北京科技大學(xué)正式成立，大學(xué)生柔道協(xié)會(huì)目前的工作重點(diǎn)應(yīng)是項(xiàng)目普及與推廣，對(duì)柔道項(xiàng)目的禮節(jié)，技術(shù)和文化內(nèi)涵等方面進(jìn)行深入挖掘，提高該項(xiàng)目的易學(xué)性，觀賞性，健身性和社會(huì)性，加大柔道項(xiàng)目師資力量的培訓(xùn)力度，以開設(shè)選修課和組建學(xué)生柔道俱樂部的形式進(jìn)行立體化推廣，筑起中國(guó)柔道金字塔式的培養(yǎng)體系，擔(dān)當(dāng)起為國(guó)家培養(yǎng)和輸?shù)廊岬廊瞬诺闹厝巍?/p>
3.青少年柔道運(yùn)動(dòng)存在的問題表現(xiàn)
（1）當(dāng)前我國(guó)基層青少年柔道運(yùn)動(dòng)的發(fā)展與柔道強(qiáng)國(guó)相比還存在很大差距。1）青少年柔道運(yùn)動(dòng)員的選材面非常小，愿意從事柔道運(yùn)動(dòng)的青少年很少。2）業(yè)余訓(xùn)練出勤率低，柔道運(yùn)動(dòng)人才的流失的現(xiàn)象嚴(yán)重。3）好的柔道運(yùn)動(dòng)員苗子較缺乏，而且由于各種主客觀原因，很難得到有效的培養(yǎng)?；鶎拥挠?xùn)練經(jīng)費(fèi)保障不足，教練員的素質(zhì)參差不齊等。4）所有這些使基層青少年柔道運(yùn)動(dòng)呈現(xiàn)出低水平和不平衡的發(fā)展?fàn)顩r。
（2）柔道運(yùn)動(dòng)的基本特點(diǎn)。1）柔道運(yùn)動(dòng)的技術(shù)復(fù)雜，培養(yǎng)周期長(zhǎng)，據(jù)調(diào)查，柔道運(yùn)動(dòng)員人基礎(chǔ)訓(xùn)練的培養(yǎng)到成熟需6-10年，有些甚至需要12年。2）柔道運(yùn)動(dòng)的損傷率較高，根據(jù)日本20世紀(jì)80年代的調(diào)查，柔道項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)損傷率僅次于排球和棒球，排在前3位，高達(dá)1。94%。我國(guó)學(xué)者在對(duì)安徽，河南等10支柔道隊(duì)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷流行病學(xué)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，柔道運(yùn)動(dòng)員的總患病率為70。67%，損傷發(fā)生年齡集中在16-20歲（64%）這些都嚴(yán)重制約著青少年柔道運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。
4.青少年爆發(fā)力的訓(xùn)練的積極性
我國(guó)在第29屆奧運(yùn)會(huì)取得的輝煌成績(jī)，特別是柔道項(xiàng)目的奪得三金，它極大的鼓舞和調(diào)動(dòng)青少年對(duì)柔道項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和參與，柔道運(yùn)動(dòng)在青少年中的發(fā)展越來(lái)越趨于正規(guī)化，在加強(qiáng)青少年競(jìng)技水平的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)青少年的身體素質(zhì)訓(xùn)練，其中發(fā)展他們的下肢肌肉的爆發(fā)力顯得尤為重要。12-17歲的青少正處于學(xué)習(xí)階段，從事柔道訓(xùn)練時(shí)間少，不夠用，重視程度不夠，如何在短時(shí)間內(nèi)發(fā)展他們的下肢肌肉爆發(fā)力訓(xùn)練顯得尤為重要。
5.青少年爆發(fā)力訓(xùn)練應(yīng)遵循的原則
訓(xùn)練中必須遵循以下原則：①力量訓(xùn)練的能量特點(diǎn)必須與技術(shù)動(dòng)作相一致；②力量訓(xùn)練的動(dòng)作幅度（關(guān)節(jié)角度）必須與技術(shù)動(dòng)作相適應(yīng)；③力量訓(xùn)練的方向必須與技術(shù)動(dòng)作相一致；④做力量練習(xí)時(shí)，技術(shù)動(dòng)作要求最用力的部位應(yīng)承擔(dān)最大的負(fù)荷練習(xí)；⑤做練習(xí)和用力時(shí)必須超過(guò)動(dòng)作技術(shù)的力，即需要超負(fù)荷練習(xí)；⑥在力量練習(xí)中必須保證動(dòng)作速度，即要具有爆發(fā)式動(dòng)作；⑦力量訓(xùn)練中應(yīng)考慮練習(xí)順序。
6.青少年柔道訓(xùn)練中的幾點(diǎn)建議
（1）青少年時(shí)期的生理特點(diǎn)為骨質(zhì)柔軟，骨骼堅(jiān)固性差，承受壓力和拉力能力較小，易彎曲或變形。因此應(yīng)防止脊柱彎曲，避免在硬地上進(jìn)行踏跳練習(xí)，同時(shí)負(fù)荷不易過(guò)重。時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，負(fù)荷過(guò)多，次數(shù)過(guò)頻，都會(huì)影響下肢發(fā)育，或促成骨骺端的骨化，而阻礙身高的增長(zhǎng)。此時(shí)骨骺的生長(zhǎng)是最快的階段，被認(rèn)為是最脆弱的，進(jìn)行大強(qiáng)度訓(xùn)練時(shí)必須有專門的教師或教練員的保護(hù)和指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況采取有效的控制措施，合理安排訓(xùn)練。
（2）全面地分析力量訓(xùn)練后帶來(lái)的生理疲勞。當(dāng)大腦皮層與抑制過(guò)程之間的均衡性遭到破壞時(shí)，會(huì)引起組織、器官、系統(tǒng)機(jī)能失調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生在訓(xùn)練后出現(xiàn)睡眠障礙、頭痛、頭暈，或是食欲下降、惡心、嘔吐，或是導(dǎo)致長(zhǎng)時(shí)間的肌肉酸痛．對(duì)青少年的機(jī)體訓(xùn)練，多進(jìn)行一些克服體質(zhì)量的訓(xùn)練和促進(jìn)智力發(fā)展的運(yùn)動(dòng)，避免過(guò)度的訓(xùn)練，合理安排訓(xùn)練時(shí)間，使運(yùn)動(dòng)員既有飽滿的精神參加訓(xùn)練，又有飽滿的精神參加學(xué)習(xí)。
（3）安全性問題主要是考慮其對(duì)長(zhǎng)骨生長(zhǎng)板或是足趾關(guān)節(jié)及軟組織潛在的損傷。這種損傷會(huì)引起生長(zhǎng)阻礙，造成急性慢性疼痛，損害運(yùn)動(dòng)功能，還可能會(huì)發(fā)生形態(tài)改變。然而研究結(jié)果提示，監(jiān)督管理完善的力量訓(xùn)練可以減少對(duì)生長(zhǎng)板、關(guān)節(jié)及軟組織造成損傷的危險(xiǎn)。
（4）不可忽視柔道運(yùn)動(dòng)員腰、腹、背肌的力量訓(xùn)練從解剖學(xué)和人體運(yùn)動(dòng)學(xué)角度分析。軀干是身體重心所在,又是聯(lián)接上下的樞紐,軀干穩(wěn)定可使后蹬和擺腿有牢固的用力點(diǎn),而加強(qiáng)腰、腹、背力量訓(xùn)練,能使軀干更加挺拔有力,更進(jìn)一步發(fā)揮軀干的內(nèi)在動(dòng)力,增強(qiáng)蹬地、擺腿、收腹舉腿的效果。
（5）最大力量是發(fā)展快速力量與爆發(fā)力的基礎(chǔ)。發(fā)展柔道運(yùn)動(dòng)員最大力量可采用組合訓(xùn)練法,即先采用負(fù)荷最大、動(dòng)作速度快、重復(fù)次數(shù)少的練習(xí)，力求增加工作的肌纖維數(shù)量，提高神經(jīng)肌肉系統(tǒng)工作的強(qiáng)度和協(xié)調(diào)性，然后緊接著做輕負(fù)荷、快節(jié)奏的練習(xí)和專門下肢力量練習(xí)，提高肌纖維同步工作效率和參加工作肌肉的協(xié)調(diào)性，這樣能達(dá)到最大力量與快速力量同步提高的效果。
（6）以上幾點(diǎn)建議適用于有一定力量訓(xùn)練基礎(chǔ)的柔道運(yùn)動(dòng)員，且在訓(xùn)練過(guò)程中負(fù)荷的安排要遵循循序漸進(jìn)的原則。 系統(tǒng)性訓(xùn)練地區(qū)則個(gè)別針對(duì)性的原則，極限訓(xùn)練量原則，為今后走向競(jìng)賽場(chǎng)地奪冠，打下良好的基礎(chǔ)?！科]
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】戲劇表演 中學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0102-01
戲劇，指以語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、音樂等形式達(dá)到敘事目的的舞臺(tái)表演藝術(shù)的總稱，是由演員扮演角色在舞臺(tái)上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種綜合藝術(shù)。戲劇表演對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用巨大，不僅有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能、鍛煉口才，更有利于學(xué)生豐富自身內(nèi)涵、領(lǐng)悟人生哲理、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等。
一 戲劇表演能提升中學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的技能
英語(yǔ)技能包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)部分。首先，在排話劇的過(guò)程中，劇組成員的相互交流，對(duì)臺(tái)詞的過(guò)程能夠鍛煉對(duì)方的英語(yǔ)聽力。聽力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，在聽說(shuō)讀寫中排在首位，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，是用來(lái)交流的一門工具，在交流過(guò)程中，如果你無(wú)法聽清楚對(duì)方想要表達(dá)的意思，沒有正確的輸入與理解，就談不上輸出，所以排練英文話劇最大的優(yōu)點(diǎn)是提高中學(xué)生的聽力水平。其次，排練英文話劇能提高學(xué)生的英文發(fā)音，在排練過(guò)程中，同學(xué)們?cè)谙嗷ソ涣髋浜系倪^(guò)程中可以糾正一些錯(cuò)誤的發(fā)音，可以使大家的英文發(fā)音更加純正。另外，英文戲劇表演使得同學(xué)們的表達(dá)更加地道，原汁原味的英文戲劇語(yǔ)言更能讓人進(jìn)步，能讓學(xué)生在表達(dá)中避免一些尷尬的中國(guó)式英語(yǔ)。
二 戲劇表演能提高中學(xué)生的表現(xiàn)力
隨著英語(yǔ)改革的不斷深入，英語(yǔ)在高考中的地位逐漸降低，但是，在中高考中英語(yǔ)分?jǐn)?shù)比例的下降并不意味著英語(yǔ)這門語(yǔ)言地位的衰落，在未來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化地深入發(fā)展，國(guó)際交流越來(lái)越多，對(duì)英語(yǔ)人才的需求逐年增加。此外，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，出國(guó)人數(shù)逐年增多，各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中對(duì)優(yōu)秀教師的需求量大大增加。在這種情況下，教師的表現(xiàn)力顯得尤為重要，專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)，課堂需要有氣氛和感染力才能吸引學(xué)生。而排戲劇不僅能提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的水平，更能提高學(xué)生在舞臺(tái)上的表現(xiàn)力和張力。
三 戲劇表演有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)
戲劇是各種藝術(shù)形式的集中體現(xiàn)，是一門綜合藝術(shù)。一臺(tái)戲劇從排練到完成，涵蓋了很多種藝術(shù)門類，需要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生們?nèi)娴乃囆g(shù)天分和才干。另外，戲劇能夠幫助學(xué)生們建立友情，學(xué)習(xí)人與人之間如何交往，適應(yīng)集體氛圍、團(tuán)隊(duì)氛圍，具備集體觀念，注重團(tuán)隊(duì)合作精神。因?yàn)樵谂啪毤把莩龅倪^(guò)程中，學(xué)生們需要思考和適應(yīng)劇本中的角色，從最初的排練到最后的演出都需要人與人、部門與部門之間的緊密合作和協(xié)調(diào)配合，這是學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)提升的一個(gè)好機(jī)會(huì)。現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越注重團(tuán)隊(duì)合作精神，而戲劇表演就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。
四 英語(yǔ)戲劇表演有利于豐富學(xué)生自身內(nèi)涵，在不斷充實(shí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)會(huì)更加有動(dòng)力
人才的競(jìng)爭(zhēng)力積累于他的創(chuàng)造力、感受力及感受美的能力中。全球經(jīng)濟(jì)、科技不斷發(fā)展進(jìn)步的今天，源源不斷的豐富的想象力，堅(jiān)韌不拔的毅力，智慧的行事策略是一個(gè)國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人都需要具備的能力，比爾蓋茨、喬布斯等身上無(wú)不體表了這種能力。藝術(shù)教育正是教導(dǎo)人們?cè)趺凑J(rèn)知美、體會(huì)美，對(duì)于學(xué)生人格及價(jià)值觀的形成意義重大，而戲劇表演正是藝術(shù)表演的一部分。藝術(shù)促進(jìn)人們神經(jīng)系統(tǒng)等各方面的發(fā)展，大量研究表明，這種教育對(duì)學(xué)生各科成績(jī)的提高幫助明顯。
美國(guó)哥倫比亞大學(xué)對(duì)巴爾的摩市一所小學(xué)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓全班排名在最后百分之二十五的同學(xué)每周參加一次英語(yǔ)話劇排練，兩個(gè)月后，這些學(xué)生在自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任感、溝通能力及在英語(yǔ)成績(jī)上都有明顯的提高。戲劇教育在培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生想象豐富性、思維逆向性與創(chuàng)造力形成中發(fā)揮著巨大作用，成人前階段的這種藝術(shù)教育能夠幫助學(xué)生在發(fā)展直覺、推理、想象，以及在表達(dá)和交流的過(guò)程中逐漸形成豐厚的文化修養(yǎng)，有助于激發(fā)學(xué)生的多種感知和思維方式，幫助學(xué)生建立更和諧的人生觀。哲學(xué)的實(shí)踐論告訴我們，實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)反作用于實(shí)踐，這種和諧的世界觀和思維方式有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
一、提高學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育意識(shí)
我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期學(xué)校教育中加強(qiáng)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的重要性和緊迫性，幫助青少年學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，提高廣大中小學(xué)生道德素養(yǎng)，提升學(xué)校管理水平，促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展。我們以豐富的活動(dòng)為載體，從細(xì)節(jié)入手，從小事抓起，堅(jiān)持貼近教育、貼近生活、貼近實(shí)際的原則，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的是非觀念、文明意識(shí)。
二、明確規(guī)范中學(xué)生行為習(xí)慣
讓學(xué)生學(xué)習(xí)、熟悉《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》，并以此規(guī)范自己的日常言行。還可讓學(xué)生列舉自己的日常言行中違反學(xué)校規(guī)定的方面，并簡(jiǎn)述違反的原因，以便從根本上更好的改正。并且進(jìn)一步熟悉和牢記學(xué)校其他規(guī)章制度，在日常學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)于律己，樹立個(gè)人的良好的形象，以便形成優(yōu)良的校園文明風(fēng)氣。因此，我們學(xué)校印發(fā)了“拒絕五項(xiàng)不良行為，限期整改表”，要求由班主任的簽名及家長(zhǎng)的簽名活動(dòng)，并有及時(shí)的跟蹤監(jiān)督。以及學(xué)生要有自己的省思本、記賬本，記錄自己成長(zhǎng)足跡，以便形成習(xí)慣。
三、長(zhǎng)期堅(jiān)持以養(yǎng)成習(xí)慣
1、榜樣示范法。
榜樣的力量是無(wú)窮的。首先，在學(xué)生心中，最具威望、最可效法的就是教師。“以身作則”向來(lái)是最好的教育方式。首先，教師以身作則，以規(guī)范的言行和高尚的人格習(xí)慣直接熏陶學(xué)生。學(xué)生親其師則信其道，就會(huì)形成習(xí)慣養(yǎng)成教育的良好氛圍。其次，注重名人效應(yīng)。定期給學(xué)生講中外名人習(xí)慣故事，告訴學(xué)生，成功來(lái)自好的習(xí)慣，只有養(yǎng)成了好的習(xí)慣，才能走向成功。再次，在學(xué)生中間，也可定期選舉“個(gè)人日常行為習(xí)慣優(yōu)秀個(gè)人”，樹立良好榜樣，讓其他學(xué)生可時(shí)常參照對(duì)比，時(shí)刻糾正自己的一言一行。同時(shí)，利用班會(huì)課、開學(xué)典禮等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生走上講臺(tái)，現(xiàn)身說(shuō)法，介紹自己行之有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，打破學(xué)習(xí)成功的神秘感，讓每一個(gè)學(xué)生都意識(shí)到：學(xué)習(xí)靠聰明，也靠勤奮，但最主要的是靠養(yǎng)成好習(xí)慣。
2、活動(dòng)教育法。
主要利用每周主題班會(huì)、歌操比賽、班級(jí)值周等活動(dòng)。各種實(shí)踐活動(dòng)在老師的精心設(shè)計(jì)指導(dǎo)下，集知識(shí)性、趣味性、思想性、可操作性為一體，既深化了課內(nèi)知識(shí)，又鍛煉了各種能力。教師在活動(dòng)中注意抓三個(gè)環(huán)節(jié)：以興趣促實(shí)踐、以實(shí)踐促習(xí)慣、以成果促習(xí)慣。感興趣學(xué)生就會(huì)積極去做，在實(shí)踐過(guò)程中暴露若干不良習(xí)慣及時(shí)給予修正，最后用學(xué)生取得的成功鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，形成良性循環(huán)，不斷地有效地促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的形成。
3、課堂滲透法。
課堂既是學(xué)校教學(xué)的主陣地，也是行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的主戰(zhàn)場(chǎng)?！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，各學(xué)科教師都可以在課堂教學(xué)中有目的地滲透習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容，用愛心、恒心、細(xì)心去關(guān)心他們，潛移默化的感染他們。充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生全員、全程、有效參與，在培養(yǎng)學(xué)生健康人格的同時(shí)，有效地促進(jìn)各種良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
任何活動(dòng)不能只是一時(shí)的興起，要有長(zhǎng)期的、分層次、有梯度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣的行為訓(xùn)練。每學(xué)期的行為訓(xùn)練有重點(diǎn)、有要求、有落實(shí)、有檢查、有總結(jié)。為了使學(xué)生形成穩(wěn)定的習(xí)慣，行為訓(xùn)練要反復(fù)進(jìn)行，持之以恒，訓(xùn)練內(nèi)容滾動(dòng)進(jìn)行。在訓(xùn)練中，注意采取學(xué)生自我管理（值日生、小監(jiān)督員制度）、自我評(píng)估（班級(jí)、家庭評(píng)比表）等方法，進(jìn)行自我教育，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
4、環(huán)境促進(jìn)法。
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí)法；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)方法
一、問題提出
隨著學(xué)者們對(duì)教學(xué)方法研究的不斷深入，教學(xué)方法的選擇已經(jīng)成為西方教育學(xué)界研究的熱點(diǎn)問題。教學(xué)方法的已有研究主要集中在對(duì)已有研究方法的批判等方面。如“填鴨式”教學(xué)方法、半腦式教學(xué)方法、管制式教學(xué)方法式等，嚴(yán)重阻礙了英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。沒有一個(gè)好的教學(xué)方法，就很難有一個(gè)理想的教學(xué)效果。因此，必須探索一種新的教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在理論知識(shí)同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出一個(gè)新時(shí)代所需要的“德智體美勞”全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。從二十世紀(jì)八十年代初，一種稱為項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based learning，簡(jiǎn)稱PBL）的教學(xué)方法引起了越來(lái)越多的教育學(xué)家及教育實(shí)踐者的關(guān)注。
二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)
針對(duì)PBL，國(guó)內(nèi)目前有“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“課題學(xué)習(xí)”、“基于課題的學(xué)習(xí)“等多種譯法，但較為通用的即“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”。不同的學(xué)者對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理解也有所不同，國(guó)外有學(xué)者指出，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目形式來(lái)組織學(xué)習(xí)的一種模式，該模式要求學(xué)生扮演世界中的角色，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)自主地創(chuàng)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)探究問題、解決問題的能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者劉延申（2001）指出項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指通過(guò)學(xué)生參加一個(gè)特殊的活動(dòng)項(xiàng)目，親自來(lái)調(diào)研分析和解決問題等，以建構(gòu)他們自己的理論知識(shí)體系，并能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去[1] 。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是一種以學(xué)生為中心、以實(shí)踐探究為中心、以項(xiàng)目活動(dòng)為中心的學(xué)習(xí)模式。
從二十世紀(jì)初起，教育學(xué)家杜威提出教育應(yīng)該反應(yīng)社會(huì)；隨后Kilpatrick提出教育應(yīng)該是“一種全身心而又目的性的活動(dòng)，而該活動(dòng)是典型的真實(shí)生活的一部分” [2]。后來(lái)的學(xué)者進(jìn)一步對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行研究認(rèn)為，項(xiàng)目活動(dòng)具有以下特點(diǎn)。首先項(xiàng)目活動(dòng)具有真實(shí)性并具有現(xiàn)實(shí)意義。即項(xiàng)目學(xué)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中所研究的問題是一個(gè)真實(shí)的問題，同時(shí)要求學(xué)生分成若干小組共同完成任務(wù)。Blumenfeld 對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行了一下描述：提出問題、探討、推測(cè)、計(jì)劃、試驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、結(jié)論、交流成果、提出新問題、創(chuàng)造新產(chǎn)品[3]。其次，項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)的教學(xué)。該特點(diǎn)是其與傳統(tǒng)的教育方法有著本質(zhì)的區(qū)別。最后，項(xiàng)目學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣來(lái)主動(dòng)的選擇項(xiàng)目，并自主地組織、討論、研究、分享項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。
三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探討
（一） 明確任務(wù)，選擇項(xiàng)目，成立學(xué)習(xí)小組
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先由教師進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容介紹，提出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體要求，明確課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，但并不過(guò)多關(guān)注細(xì)節(jié)以免約束學(xué)生的思考空間。大體上，對(duì)于課程學(xué)習(xí)的時(shí)間、范圍以及主要階段完成的內(nèi)容、時(shí)間及學(xué)習(xí)成果的形式提出明確的規(guī)定。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己感興趣的內(nèi)容， 再由教師來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的選擇。
（二）制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃和小組分工
項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃決定了三W：who（誰(shuí)來(lái)做）、what（需要做什么）、when（什么時(shí)間做，要多久）。一個(gè)好的的計(jì)劃，是完成項(xiàng)目的前提和保證。項(xiàng)目組的每個(gè)成員都要參與到計(jì)劃的制定中去，每個(gè)成員都要了解到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的總體規(guī)劃和細(xì)節(jié)，了解自身要完成的任務(wù)，同時(shí)了解需要配合其他人的地方，這樣他們會(huì)對(duì)項(xiàng)目有效執(zhí)行更加富有責(zé)任感。
（三）獨(dú)立探究，相互批評(píng)
建立按計(jì)劃進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)展交流和評(píng)分的機(jī)制，首先提出有效的問題解決方案，第二步是實(shí)施方案，最后開展交流。 學(xué)生大部分的知識(shí)內(nèi)容和技能技巧的掌握是在此過(guò)程中完成。
小組成員根據(jù)個(gè)人的任務(wù)，通過(guò)深入研究、調(diào)查分析，搜集相關(guān)資料；根據(jù)項(xiàng)目時(shí)間計(jì)劃，階段性的完成項(xiàng)目的每一部分；保持紀(jì)錄對(duì)活動(dòng)的看法、感想和建議；小組成員定期討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)論，并進(jìn)一步完善項(xiàng)目方案；教師即時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的困難進(jìn)行指導(dǎo)。
（四）定型成果，提煉總結(jié)
項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要特征是將學(xué)習(xí)的成果制作成作品展示出來(lái)。由于外語(yǔ)教學(xué)課程的特點(diǎn)，其項(xiàng)目學(xué)習(xí)的結(jié)果本身就是成果。這些成果形成過(guò)程，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生成果定型的過(guò)程中起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。特別是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如何用更為精確的詞語(yǔ)表達(dá)想要表達(dá)的語(yǔ)句不僅是學(xué)生需要具備的能力也是教師關(guān)注的重點(diǎn)問題。
作品制作完成后，舉辦各學(xué)習(xí)小組間的交流活動(dòng)，邀請(qǐng)多位教師進(jìn)行評(píng)閱。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中真正做到定量與定性評(píng)價(jià)、形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)、自我和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，以便使學(xué)生對(duì)所進(jìn)行的項(xiàng)目有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。
四、總結(jié)
項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來(lái)的弊端，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，使學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為現(xiàn)實(shí)生活的一部分。本文針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)法的改革和探索，提出了中學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的思路，盡管目前項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前我國(guó)環(huán)境下的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中只有小規(guī)模的嘗試，但其未來(lái)大力發(fā)展是必然趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉延申.美國(guó)高等師范教育改革簡(jiǎn)述[EB/OL]. [2010-01-20].省略.edu.en/ 20011 112/3009281.shtml.
[2] Kilpatrick,W. The Project Method [J]. Teachers College Record,1918,19(4): 319～335.
一、趣味性與知識(shí)性相結(jié)合
根據(jù)初中學(xué)生年齡小、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，平時(shí)應(yīng)該多注意搜集有關(guān)的知識(shí)和資料，并靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中。將歷史故事、革命經(jīng)典歌曲、歷史題材的電影等比較恰當(dāng)?shù)刎灤┰谄綍r(shí)的教學(xué)之中。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀形成的主要時(shí)期，初中歷史教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的主要學(xué)科。不僅要向他們講述一系列的歷史客觀事實(shí)和歷史事物的存在，而且要通過(guò)培養(yǎng)他們關(guān)注歷史的眼光，對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化和歷史成就進(jìn)行關(guān)注和探索，從而使他們對(duì)中國(guó)的悠久歷史了解深刻，最終實(shí)現(xiàn)愛國(guó)主義思想的傳承。
如組織以愛國(guó)主義為主題的故事會(huì)、演講比賽、詩(shī)歌會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)歷史節(jié)日開展一系列的專題教育反復(fù)激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義的熱情。
二、充分利用課本，抓住歷史信息
愛國(guó)精神是歷史上形成的，以維護(hù)國(guó)家最高利益為職責(zé)，并反映了歷史進(jìn)步趨勢(shì)的思想和行為。自古以來(lái)，“天下興亡，匹夫有責(zé)”、“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”、“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”等愛國(guó)詩(shī)篇為人所推崇，中國(guó)人在行動(dòng)中不斷豐富完善中華民族精神的內(nèi)涵。作為一種行為模式，中華民族精神在國(guó)家和民族利益上，反對(duì)侵略，捍衛(wèi)，實(shí)現(xiàn)民族平等；在群體與國(guó)家的利益上，反對(duì)分裂，維護(hù)統(tǒng)一，地方擁護(hù)中央，個(gè)別民族支持整體民族；在個(gè)人與祖國(guó)的關(guān)系上，祖國(guó)利益至上，個(gè)人利益服從祖國(guó)利益。岳飛精忠報(bào)國(guó)的赤膽忠心，文天祥寧死不屈的浩然正氣，鄧世昌視死如歸的英雄氣概，便是典型。在教學(xué)過(guò)程中要把握分析這些事件的背景、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和作用，由淺入深逐步對(duì)學(xué)生深化愛國(guó)主義的教育。利用多媒體技術(shù)，歷史老師還可以很輕松地搜集盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。通過(guò)多媒體技術(shù)展示古今中外每個(gè)歷史時(shí)期留下的實(shí)物、圖片、歷史遺址等，可以大大開闊教師和學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解歷史的積極性，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。
三、今天的愛國(guó)主義
教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新；關(guān)注現(xiàn)實(shí)應(yīng)講歷史的原則性意義。堅(jiān)持歷史唯物主義，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，也就是說(shuō)在歷史教學(xué)中應(yīng)實(shí)事求是，不論是講歷史的指導(dǎo)性意義，還是歷史的現(xiàn)實(shí)創(chuàng)新，都要有原則性。
愛國(guó)主義隨著時(shí)代的發(fā)展而提升到新的高度，我們應(yīng)熱愛中國(guó)文化，熱愛國(guó)土河山，團(tuán)結(jié)友愛，努力提升自身的綜合素質(zhì)，為祖國(guó)的繁榮昌盛貢獻(xiàn)自己的光和熱。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和利用是跨國(guó)界的，商品在全世界銷售，資本跨國(guó)界流動(dòng)，信息得以共享，各國(guó)經(jīng)濟(jì)交往中需要遵循共同規(guī)則，跨國(guó)公司本土化的程度不斷提高，不僅要利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，而且要充分利用當(dāng)?shù)氐娜肆Y源。各國(guó)公民在世界范圍內(nèi)流動(dòng)，一個(gè)國(guó)家的公民可能工作和生活在另一個(gè)國(guó)家，并對(duì)另一個(gè)國(guó)家產(chǎn)生感情。國(guó)家仍然是民族存在的最高組織形式，是國(guó)際社會(huì)活動(dòng)中的獨(dú)立主體。只要國(guó)家存在，愛國(guó)主義就有其堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和豐富的意義。
四、歷史聯(lián)系實(shí)際
我們必須聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，使之內(nèi)化成學(xué)生自己的情感。講述的歷史可以把林則徐禁煙與今天的禁毒相聯(lián)系起來(lái)說(shuō)明不同時(shí)期的愛國(guó)的舉動(dòng)，其目的是維護(hù)中華民族的根本利益；在簡(jiǎn)述鄭成功，清政府設(shè)置臺(tái)灣府與今天的“和平統(tǒng)一、一國(guó)兩制”的方針結(jié)合起來(lái)，說(shuō)明兩者都是維護(hù)祖國(guó)領(lǐng)土的完整和國(guó)家的統(tǒng)一性。
在歷史教學(xué)的過(guò)程中，我們要時(shí)刻讓同學(xué)們了解到我們的國(guó)家和民族在歷史上所占有的影響空間，沿著歷史發(fā)展的主線，多個(gè)朝代的更替與發(fā)展，多種民族的遷徙與融合，還有那些驚心動(dòng)魄的連年戰(zhàn)爭(zhēng)與慘絕人寰的悲慘現(xiàn)象。這些都可以作為我們講述歷史事件的重要案例進(jìn)行重點(diǎn)描述。同時(shí)，通過(guò)挖掘更多歷史場(chǎng)景的演繹，把當(dāng)時(shí)人類生存的客觀環(huán)境，還有當(dāng)時(shí)人類在特定時(shí)代背景下選擇的特定命運(yùn)，使同學(xué)們?nèi)跁?huì)貫通，舉一反三，對(duì)同一時(shí)代的歷史現(xiàn)象進(jìn)行多樣的比照，并向?qū)W生展示歷史人物更具獨(dú)特的性格魅力，這些都能夠使歷史教學(xué)中的愛國(guó)主義因素得以傳達(dá)，并得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。
關(guān)鍵詞：資源優(yōu)勢(shì)；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；校企合作
黑龍江農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)院的是國(guó)家示范性高等職業(yè)院校，學(xué)院的分析檢測(cè)中心擁有1000余萬(wàn)元分析檢測(cè)設(shè)備，按著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境監(jiān)測(cè)、農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)、加工食品品質(zhì)檢測(cè)進(jìn)行系統(tǒng)分布設(shè)置，為教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等提供良好的設(shè)備支撐，為提升學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量夯實(shí)了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)院為深入貫徹落實(shí)國(guó)家和黑龍江省教育規(guī)劃綱要精神，進(jìn)一步深化學(xué)院教育教學(xué)改革，推進(jìn)內(nèi)涵建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，持續(xù)打造農(nóng)經(jīng)品牌，大力提升學(xué)院服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和外部影響力，要求各部門力爭(zhēng)在解決影響和制約教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵領(lǐng)域和薄弱環(huán)節(jié)上取得新突破。分析檢測(cè)中心團(tuán)隊(duì)面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)和企業(yè)的雙重需求，在完成相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的前提下，結(jié)合食品加工專業(yè)的專業(yè)建設(shè)及食品通用檢測(cè)技術(shù)等課程的課程建設(shè)，面對(duì)周邊中小企業(yè)和科研單位對(duì)高精儀器設(shè)備的需求，開放資源，廣泛開展社會(huì)服務(wù)。
一、多元投入，高水平建設(shè)，創(chuàng)辦特色檢測(cè)中心
我院分析檢驗(yàn)中心經(jīng)過(guò)中央財(cái)政支持的國(guó)家示范校建設(shè)項(xiàng)目、省財(cái)支持的生物制藥實(shí)訓(xùn)基地項(xiàng)目、省財(cái)支持的綠色食品生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目三次投入，依據(jù)黑龍江省現(xiàn)有企業(yè)的主體產(chǎn)品需求購(gòu)置分析檢測(cè)中心設(shè)備，設(shè)備起點(diǎn)高，配套能力強(qiáng)。檢測(cè)內(nèi)容涵蓋農(nóng)產(chǎn)品、食品、藥品的品質(zhì)和安全及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境分析監(jiān)測(cè)等四個(gè)領(lǐng)域。為種植、養(yǎng)殖、食品、生物技術(shù)、制藥等五個(gè)專業(yè)群的人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，投入效能顯著。使分析檢測(cè)中心能與企業(yè)接軌，配套能力強(qiáng)，檢測(cè)內(nèi)容涵蓋面廣。
二、創(chuàng)新管理模式，利用共享平臺(tái)，拓寬社會(huì)服務(wù)功能，提高學(xué)院經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益
分析檢測(cè)中心實(shí)行項(xiàng)目管理，教師除完成專業(yè)建設(shè)，課程建設(shè)等基本教學(xué)任務(wù)外，還擔(dān)任分析檢測(cè)中心的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，教師承擔(dān)項(xiàng)目，學(xué)生全程參與，在教師的指導(dǎo)下完成部分檢驗(yàn)任務(wù)，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，又為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)的工作環(huán)境，為學(xué)生就業(yè)奠定了基礎(chǔ)；在滿足學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，面向企業(yè)、社會(huì)， 開拓分析檢測(cè)項(xiàng)目、職業(yè)資格培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等多項(xiàng)服務(wù)功能， 構(gòu)建融教學(xué)、培訓(xùn)、科研與社會(huì)服務(wù)一體的多功能分析檢測(cè)中心。幾年來(lái)先后接受委托為牡丹江德士盟蜂業(yè)有限公司、隆赫達(dá)食品有限公司、沈陽(yáng)蜂蜜家、雙鶴藥業(yè)等單位檢驗(yàn)樣品2186余次。
三、校企深度融合，共建實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)資源共享、互惠雙贏
2007年學(xué)院依托分析檢測(cè)中心與黑龍江省農(nóng)業(yè)科學(xué)院牡丹江分院共建省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室“寒地果樹育種栽培重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室”；2011年與寧安技術(shù)監(jiān)督局開展了合作共建工作，以中心優(yōu)勢(shì)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)為依托，在試驗(yàn)設(shè)備調(diào)試、人員培訓(xùn)、科研項(xiàng)目等方面對(duì)其全力支撐；并依托中心的設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢(shì)在服務(wù)牡丹江小蜜蜂集團(tuán)等多家企事業(yè)單位建立了穩(wěn)定的長(zhǎng)期合作關(guān)系，食品分析與檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生在這些企業(yè)中完成教學(xué)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，提升學(xué)生分析檢測(cè)能力的同時(shí)，又為這些企事業(yè)單位進(jìn)行一些簡(jiǎn)單項(xiàng)目的檢驗(yàn)工作，真正達(dá)到了校企合作的雙贏局面。
幾年來(lái)對(duì)黑龍江省農(nóng)業(yè)科學(xué)院牡丹江分院科研工作作技術(shù)支撐，先后完成了黑龍江省科技廳自然科學(xué)基金項(xiàng)目“干旱脅迫下PPCC333對(duì)梨生理保護(hù)機(jī)理的研究”、 黑龍江省科技廳科技人員服務(wù)企業(yè)行動(dòng)項(xiàng)目“寒地優(yōu)質(zhì)果基地建設(shè)及加工技術(shù)開發(fā)”、黑龍江農(nóng)科院農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新工程項(xiàng)目“人工模擬蜜蜂制作蜂糧技術(shù)的研究”等課題進(jìn)行了樣品檢測(cè)及數(shù)據(jù)分析工作。共計(jì)化驗(yàn)樣次達(dá)5815多樣次。
四、深化課改，雙證教學(xué)、大賽拉動(dòng)、師生同步提高
與牡丹江德士盟蜂業(yè)有限公司、蒙牛（齊齊哈爾）、牡丹江技術(shù)監(jiān)督局食品檢驗(yàn)所、寧安技術(shù)監(jiān)督局等多家單位共同研討并依據(jù)畢業(yè)生回訪的情況，基于用人單位典型崗位對(duì)員工的需求，開發(fā)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)大綱（儀器分析、食品通用檢測(cè)技術(shù)等）。使教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容“原于企業(yè)，高于企業(yè)”，充分體現(xiàn)職業(yè)性和可持續(xù)發(fā)展性，使分析檢測(cè)中心成為教學(xué)的主陣地。
采取“雙證”制教學(xué)，在教學(xué)項(xiàng)目?jī)?nèi)容構(gòu)建上，將行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，食品檢驗(yàn)工等職業(yè)資格證培訓(xùn)內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的同時(shí)，考取國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的行業(yè)資格證書，畢業(yè)生職業(yè)資格證書獲取率95%以上，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生到準(zhǔn)員工的角色轉(zhuǎn)變。
舉辦各種典型技能項(xiàng)目的師生技能大賽，強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生興趣，使分析檢測(cè)中心成為師生技能的練兵場(chǎng)。每年制定學(xué)生技能大賽計(jì)劃，如食品中農(nóng)藥殘留、獸藥殘留的檢測(cè)，食品中重金屬的檢測(cè)，食品中亞硝酸鹽的檢測(cè)等項(xiàng)目的比賽，并按計(jì)劃實(shí)施，通過(guò)大賽拉動(dòng)，突出教學(xué)重點(diǎn)，以賽促練，帶動(dòng)學(xué)生練技能的積極性。針對(duì)新技能的開發(fā)，對(duì)教師展開技能訓(xùn)練與比賽，以賽促練，提高教師的技能水平。兩年來(lái)教師、學(xué)生參加省內(nèi)外技能大賽，均取得了優(yōu)秀成績(jī)。
多年來(lái)一直堅(jiān)持通過(guò)開放分析檢測(cè)中心，以自身主持的科研課題和來(lái)自企業(yè)的真實(shí)檢測(cè)項(xiàng)目為載體，組織學(xué)生以項(xiàng)目組或興趣組等形式，利用課余時(shí)間全程參加項(xiàng)目檢測(cè)，將國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的專業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，大部分畢業(yè)生均已成為食品加工類企業(yè)的分析業(yè)務(wù)骨干。
關(guān)鍵詞 高中 生物 課程 知識(shí)目標(biāo)
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0引言
在一個(gè)人的生物科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中，理解生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、規(guī)律和觀點(diǎn)是一個(gè)重要的組成部分，是生物學(xué)課程的基本任務(wù)之一。其中，基本事實(shí)是學(xué)習(xí)基本概念、原理、規(guī)律和模型等所必需的事實(shí)。
中學(xué)生物學(xué)課程要幫助學(xué)生初步構(gòu)建一個(gè)生物學(xué)的知識(shí)框架，向他們展示一幅較為完整的生物科學(xué)的畫面，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，傳授知識(shí)是我國(guó)生物學(xué)教育中的強(qiáng)勢(shì)，應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。然而，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)，不能只停留在對(duì)書本知識(shí)的了解、對(duì)事實(shí)的記憶和財(cái)理論試卷能取得較高分?jǐn)?shù)的滿足。這就是生物學(xué)課程對(duì)知識(shí)方面更高層次的要求。
1 案例分析
課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解“生物圈”是自然界最大的生態(tài)系統(tǒng)，是人類、動(dòng)物、植物等所有生物賴以生存的唯一環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的知識(shí)表明，人類要想更好地生活，在開發(fā)自然界的同時(shí)，要注意保護(hù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。但是在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，還時(shí)常發(fā)現(xiàn)破壞環(huán)境的現(xiàn)象和行為，如工業(yè)廢水未經(jīng)處理就排入河流，生活垃圾亂丟、亂扔，給自己帶來(lái)了方便和利益，對(duì)環(huán)境、對(duì)他人卻造成了極大的危害，這都是生物科學(xué)中環(huán)境意識(shí)沒有在公眾的心目中樹立起來(lái)所造成的。這就要求廣大中學(xué)生在掌握了基本的生物學(xué)知識(shí)之后，要向社會(huì)推廣、傳播，促進(jìn)生物科學(xué)知識(shí)進(jìn)入每個(gè)人的意識(shí)領(lǐng)域和社會(huì)生活的各個(gè)角落，以提高全民的科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。
2閱讀材料
課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成分為三個(gè)水平：了解水平、理解水平和應(yīng)用水平。
（1）了解水平：所要求的心理過(guò)程主要是記憶。如再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。了解水平常用的行為動(dòng)詞有描述、簡(jiǎn)述、識(shí)別、列出、舉例說(shuō)出、指出、辨別、寫出、排列等。例如： ①簡(jiǎn)述核酸的結(jié)構(gòu)與功能。②說(shuō)出水和無(wú)機(jī)鹽的生理作用。③描述細(xì)胞的無(wú)絲分裂。 ④舉例說(shuō)出基因重組及其意義。⑤列出入類遺傳病的類型（包括單基因病、多基因病和染色體病）。⑥列舉其他植物激素。
（2）理解水平：要求能把握材料的實(shí)質(zhì)和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，與已有的知識(shí)建立聯(lián)系。這一水平超越了單純的記憶，代表著最低水平的理解，進(jìn)而能夠進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展，提供證據(jù)，收集、整理信息等。理解水平常使用的行為動(dòng)詞是說(shuō)明、舉例說(shuō)明、概述、評(píng)述、區(qū)別、解釋、選出、收集、處理、闡明、示范、比較、描繪、查找等。例如：①說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架。②概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。③解釋ATP在能量代謝中的作用。④闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。⑤收集生物變異在育種上的應(yīng)用事例。⑥舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性。
（3）應(yīng)用水平：應(yīng)用水平包括運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)四方面的內(nèi)涵。運(yùn)用是指能將可得的材料恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于新情景；分析是指整體分解或組成結(jié)構(gòu)；綜合與分析相反，即將部分按其規(guī)律重新組合成整；評(píng)價(jià)則對(duì)某一事實(shí)、現(xiàn)象作出價(jià)值判斷。這一水平要求學(xué)生能在新的情景中使用抽象的概念、原則，進(jìn)行總結(jié)、推廣，建立不同情景下的合理聯(lián)系等，應(yīng)用水平常使用的行為動(dòng)詞有：分析、得出、設(shè)計(jì)、擬訂、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、撰寫、利用、總結(jié)、研究等。例如：①分析細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的過(guò)程。②研究影響光合作用速率的環(huán)境因素。 ③總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程。④評(píng)述植物激素的應(yīng)用價(jià)值。 ⑤設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶。
3科研活動(dòng)
（1）反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)目標(biāo)要求成談個(gè)人學(xué)習(xí)的感受。
（2）練習(xí)：以下為某教師在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)中確定的知識(shí)目標(biāo)，討論其是否與標(biāo)推的要求相吻合，表述方式是否恰當(dāng)？請(qǐng)用最恰當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞加以修改。
知識(shí)目標(biāo)：①使學(xué)生理解能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的兩大能量之一。②使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。③使學(xué)生體會(huì)研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的意義。
總之，課程目標(biāo)是一個(gè)科學(xué)體系，知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀，能力三個(gè)方面的要求，對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的形成同樣重要，缺一不可。教師在重視知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要更加重視情感態(tài)度與價(jià)值觀和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在每個(gè)模塊的教學(xué)中都要全面落實(shí)三個(gè)方面目標(biāo)的要求。只有這樣，才能夠達(dá)到新課改的目的，完成新課程的任務(wù)。
參考文獻(xiàn)