時間：2023-09-08 17:12:03
導語：在信息技術學科學情分析的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
要根據不同年齡階段學生的心理狀態(tài)和思維方式出發(fā)，創(chuàng)設的問題情境要以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，與學生日常所見所聞相結合?？梢岳酶由鷦拥?、直觀的事物來進一步激發(fā)學生的想象能力，與腦海中的知識相聯(lián)系，這樣便于學生更能接受新鮮的事物，合理的運用并能熟練地掌握知識。實踐證明，在教學環(huán)節(jié)中，越是和學生相關的話題越能引起學生的共鳴，越能激發(fā)學生參與到問題的討論和知識的學習中來。有鑒于此，教師在進行相關問題情境創(chuàng)設的過程中，一定要從學生實際出發(fā)，才能使教學更有效率。
舉例來說，如今，隨著科學技術的不斷發(fā)展，計算機和網絡已經越來越普遍，深深的影響著人們的生活方式。對于中學生而言，網絡更是具有非常強的誘惑力。合理地運用網絡，無疑能提供學習和生活更的方便；不合理地運用網絡資源、沉迷網絡，不僅會耽誤學習，還會影響身心健康。當然，如果我們合理的將網絡運用到創(chuàng)設問題情境中的話，常常會收獲意想不到的驚喜。諸如，在高中信息技術課程教學中的學習網頁中的圖片處理時，可以通過將若干知名網站的標志收集在一起讓學生們進行競猜，如常見的新浪、網易等門戶網站和百度、谷歌等搜索引擎，許多學生肯定會知道，這樣而來就很容易調動學生的學習積極性，然后再將話題轉向如何從以上這些優(yōu)秀的網站設計中學習經驗，以便自己在設計網頁站標時能夠更加順手、更加成功。
諸如，在學習文件的上傳和下載的課程中，可以先以要給大家玩一個游戲來激發(fā)學生的興趣，緊接著，老師向學生傳授如何從FTP上下載文件，并告訴學生下載下來的才能進行安裝并自己動手體驗游戲的樂趣，這樣一來，學生便會認認真真聽老師講課，以便知道如何熟練的掌握文件的上傳和下載。若是有的學生因為不會下載而不能玩游戲，其他的學生便可以發(fā)揮互幫互助的優(yōu)良作風，幫助其他同學完成下載，自己也能更加熟練的掌握相關的知識。
因此，作為高中信息技術課程教學的老師而言，應該充分利用當前網絡信息越來越發(fā)達的優(yōu)勢，留心觀察生活，將生活中的點點滴滴和教學相結合，善于發(fā)現素材并融入教學工作中。一方面，做一個生活中的有心人；另一方面，通過輕松的、高效的教學帶領學生了解科學文化知識，開拓學生的視野、豐富學生的業(yè)余生活。
二、注重不同學科間的融會貫通，寓情于景
相對而言，由于在高中信息技術課程教學中，技術層面的講解會十分多。所以，經常會出現教學枯燥、生搬硬套的局面。因此，將信息技術課程與其他學科進行結合來教學，可以避免出現課程單調乏味的現象。
比如，在高中物理階段學習的布朗運動，一般說來，學生在初次接觸這個概念時很難理解得很透徹，可是，借助多媒體的幫助，利用計算機軟件編輯動畫格式的小片段，教會同學如何來生動的描繪空中懸浮顆粒的運動形式，可以使學生更容易接受這些復雜難懂的概念。這樣一來，不僅教會了同學如何制作相關的多媒體課件，還能幫助同學更快捷地掌握所學的其他學科知識。
又如，高中語文課本中出自《雷雨》文中的一段四鳳和老爺的對話，在課堂上老師可以生動形象地將該對話的視頻片段播放給學生觀看，并教授學生如何利用網絡資源在互聯(lián)網上尋找自己所需要的信息，也可以布置一定量的開放式作業(yè)交由學生完成。
三、鼓勵學生進行合作交流，將所學的知識結合到實際生活中
學生進行文化課程的學習過程是一個群體行為，在課堂教學中，創(chuàng)設一定的問題情境，鼓勵同學們進行交流合作，有利于培養(yǎng)學生的團結協(xié)作凈勝和團隊意識，還能增進同學們之間的感情。要借助網絡交流工具：MSN、QQ、飛信等工具，為同學們的相互交流合作提供一個便利的舞臺。
比如，在教授學生如何熟練掌握Photoshop軟件處理時，可以給一個同學們比較感興趣的圖片，讓同學們對其背景、文字進行一定的處理，使之符合老師的要求。在處理圖片的過程中，可以讓學生進行自由組合，每一個小組負責處理圖片的一部分，同時又分組進行PK。不同的小組之間既存在競爭關系，又存在合作關系，這樣可以培養(yǎng)學生的綜合能力。同時，在每個小組完成各自的作業(yè)后，可以由其他小組和老師進行點評，這也是一個互相提高的過程。
在創(chuàng)設互的問題情境過程中，要在老師的指導下，進行合理的概括和總結，幫助同學們更全面地、更清晰地看待問題。
四、小結
有效地創(chuàng)設問題情境，對于學生信息素養(yǎng)的提升有著重要的指導作用。問題情境的創(chuàng)設是否科學合理，與學生掌握相關知識是密不可分的。因此，我們要從以下幾個方面做好問題情境的創(chuàng)設工作。
1.要清晰地知道為什么要創(chuàng)設問題情境。問題情境創(chuàng)設的根本是為了有機地將學生需要掌握的知識和一定的、能激發(fā)學生學習興趣的問題情境相結合起來。
2.問題情境的創(chuàng)設要遵循實際，要符合高中學生的身心特點和社會閱歷等。
3.問題情境創(chuàng)設時，要充分考慮不同學生的接受、理解能力。
本學年期我擔任五年級信息技術課。學生通過一年的信息技術課程的學習，基本掌握了開機、關機、鼠標使用、鍵盤使用。學生的學習情況不一，操作計算機的熟練程度懸殊很大，優(yōu)等生操作計算機運用自如，潛能生害怕動手操作電腦。潛能生成因分析：潛能生的學習目的性不明確，對信息技術開始有些興趣，以后興趣越來越淡，不知任何知識要想學好都要付出辛勤與汗水。上課注意力不集中，對一定要求掌握的信息技術概念不加強鞏固，有的甚至放棄操作練習。
教者本人計算機知識能勝任教學工作，但把新課程理念運用于教學的探索還任重道遠，當不斷努力。
二、教學內容分析：
1、本學期教材的知識結構體系分析和技能訓練要求。
知識結構體系分析：本學期教學內容共兩個單元，主要內容是Windows系統(tǒng)的操作，認識windows窗口組成，掌握了對文件、文件夾的一般操作方法，以及電子郵箱的管理。技能訓練要求：學生能夠熟練的操作Windows系統(tǒng)，管理文件和文件夾；能夠建立自己的電子郵箱，收、發(fā)電子郵件，熟練的管理自己的郵件。
2、本學期教材在學科教學中的地位和作用。
本學期所學知識是基礎知識，為以后深入學習計算機流行軟件打下扎實的基礎。兩章知識是當今計算機應用方面的熱點知識，學生興趣濃，是學習信息技術的關鍵，培養(yǎng)具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力的學生，才能適應不斷發(fā)展變化的信息社會才能具備終身學習能力、自學能力。
三、教學目標：
1、知識目標、能力目標和情感目標。
（1）、知識與技能
要求掌握知識點如下：
第一單元：掌握計算機的發(fā)展與應用，計算機硬件、軟件的概念，Windows、文件、文件夾及Windows資源管理器、壓縮文件等概念；第二單元：掌握網上交流的有關知識和技能，旨在培養(yǎng)學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與網絡有關的文化、道德規(guī)范，自覺抵制網上不良信息的影響；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
（2）、過程與方法：
培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及期應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習手手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。
（3）、情感態(tài)度與價值觀：
通過對計算機的演示操作，激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學的學習方法，培養(yǎng)學生熱愛科學以及關心社會的情感，從而使學生認識到自己肩負的重任，從而激發(fā)學生的學習興趣，為祖國的繁榮昌盛而努力學習。
2、質量目標：
在本學期的教學中，認真學習新課程理念，進一步落實具體措施，重視潛能生的轉化工作，面向全體學生，打好課堂教學主陣地，抓好中上生，促進潛能生提高，使學生的信息技術應用能力逐步提高。
四、提高教學質量的措施：
（一）、教學中以教學大綱為綱，從教材和學生實際出發(fā)，在開學初制訂出切實可行的教學計劃。認真落實“五認真”具體措施：
1、認真?zhèn)湔n：力爭集體備課，明確教學重點、難點關鍵，探索、研究疑難問題及有關微機實踐。分析學生情況，學要求，盡力做到超前1—2周，做到每課必備，寫好教案。
2、認真上課：以啟發(fā)式教學為原則，以操作訓練來強化概念，形成技能、技巧，體現以學生為主體，教師為主導的教學思想，精講多練，前后連接，板書規(guī)范清楚，教態(tài)親切、自然，采用多種切合學生實際的教學方法和手段，調動學生的學習積極性，注重學生能力培養(yǎng)，及時總結，做好教學后記。
3、認真布置作業(yè)：要求學生每節(jié)新課前做好預復習工作，以利于鞏固教學重點和克服薄弱環(huán)節(jié)，有利于強化信息技術術語、信息技術基礎知識、基本技能的訓練。
4、認真組織信息技術操作考核：對學過的每一內容及時進行雙基考核，及時分析、指正、查漏補缺。
5、認真組織輔導：根據學生實際情況采用多元化的輔導，幫助分析原因，啟發(fā)思維，尋求正確的操作習慣和方法。采用多關心、多提問幫助潛能生，激發(fā)潛能生的學習興趣。對于特別有興趣的同學可以組織課外活動興趣小組，以培養(yǎng)學生的特長。
關鍵詞 網絡輿情；研究現狀；研究特點
中圖分類號TU 5 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2013）92-0018-02
2005年發(fā)表在《新聞記者》上的《互聯(lián)網虛假信息的控制與網絡輿情的引導》可視為開啟我國網絡輿情研究的標志性文獻。其后短短8年時間，我國網絡輿情研究迅速發(fā)展，其研究內容、研究手段、研究力量、研究模式呈現出新的特點。
1 網絡輿情研究內容逐步細分化
互聯(lián)網的日漸普及使其作為“第四媒體”的地位和影響更加突顯，網絡輿情隨之受到社會各領域的廣泛關注和重視，其研究內容逐步深入和細分化。
從理論研究來看，既有網絡輿情一般性概念的界定和比較研究，也有網絡輿情形成、發(fā)展規(guī)律和特點的研究，并且隨著社會學、政治學、管理學、傳媒學等傳統(tǒng)學科的引入，網絡輿情理論研究的視角更加多樣，學科交叉和融合性研究更加頻繁。
從應用研究來看，由于網絡輿情本身在一定程度上是社會現實的反映，而社會是復雜多樣的，因此網絡輿情充滿了多樣性，這一點決定了網絡輿情應用研究同樣具有多種需求、多種視角。除了通常有關社會管理、政治治理等方面的網絡輿情研究外，還出現了經濟網絡輿情研究、政法網絡輿情研究、農業(yè)網絡輿情研究、教育網絡輿情研究、軍事網絡輿情研究等分支，更有高校網絡輿情研究、企業(yè)網絡輿情研究等更細分支，研究成果如湖南大學網絡文化研究中心唐亞陽負責的《中國教育網絡輿情發(fā)展報告（2011）》、武漢大學語言與信息研究中心蕭國政主持完成的“2012年中國教育熱點網絡輿情報告”、人民網輿情監(jiān)測室的《2012年企業(yè)網絡輿情報告》、《2012年央企網絡聲譽管理研究報告》等。網絡輿情研究細分化的另一個重要體現是出現了大量專門性研究刊物（內刊）。有的側重某一行業(yè)或領域，如人民網主辦的《網絡輿情·三農內參》、正義網主辦的《政法網絡輿情》、中國交通報社網絡信息中心主辦的《交通網絡輿情》等，有的是地域性的，如中國人民大學新聞學院和北京市互聯(lián)網宣傳管理辦公室合辦的《首都網絡輿情》、山東省省委宣傳部下屬大眾網主辦的《大眾輿情參考》等。從應用研究的重點看，網絡輿情研究的對策性成分增加，實踐應用性大大增強，內容更加具體，網絡輿情分析、網絡輿情監(jiān)控、網絡輿情應對、網絡輿情管理等方面內容明顯增多。
網絡輿情研究內容的細分化一方面反映了社會各領域、各行業(yè)、各團體對網絡輿情研究的現實需求，同時也反映了網絡輿情研究自身還處于初步發(fā)展階段，更多內容有待深入研究。
2 網絡輿情研究手段趨向技術化
網絡輿情的即時性、海量性、動態(tài)性特點決定了信息網絡技術手段在網絡輿情研究中的重要作用。特別是近年來，我國網民數量劇增，網絡熱點事件頻發(fā)，網絡輿情影響增大，由此對網絡輿情研究提出了更加迫切的現實需求，而單純依靠人工進行網絡輿情搜集、分析已經很難滿足這種需要。另一方面，信息技術特別是信息挖掘技術、自然語言處理技術及云計算技術的發(fā)展為網絡輿情研究提供了有力的技術支持。社會需求加上技術推動使網絡輿情研究手段快速發(fā)展，出現專門用于網絡輿情分析、預警、監(jiān)控的軟件，如方正智思輿情輔助決策支持系統(tǒng)、樂思網絡輿情監(jiān)測系統(tǒng)、軍犬網絡輿情監(jiān)測系統(tǒng)等。這些技術手段得到研究機構和人員認可，并在研究中得以運用，極大地提高了工作效率，促進了網絡輿情研究的量化分析和科學性。
3 網絡輿情研究力量日益組織化
網絡輿情對政治、經濟、社會、軍事等產生重要影響，由此引發(fā)政府部門、研究機構、企業(yè)社團等組織的廣泛關注。在此背景下，網絡輿情研究力度加大，研究力量也由最初的單個、分散、自發(fā)狀態(tài)向有組織的、團隊化方向發(fā)展。幾年內迅速發(fā)展為數百家相關研究機構，如天津社會科學院輿情研究所、華中科技大學輿情信息研究中心、人大――方正輿情監(jiān)測研究基地、上海外國語大學中國國際輿情研究中心、遼寧石油化工大學輿情信息研究基地、陜西省社會輿情研究中心、北京交通大學網絡輿情安全研究中心、新華網網絡輿情監(jiān)測分析中心等。這些研究機構有的是高?？蒲性核氉猿闪⒌?，有的則是其與政府共建成立的，還有的是與企業(yè)聯(lián)合成立的。總之，網絡輿情研究力量出現加速組織化的趨勢。
4 網絡輿情研究模式呈現商業(yè)化
網絡輿情研究的源動力是社會需求，自媒體時代的到來使網絡輿情具有易發(fā)、突發(fā)、放射、難控的特點，更加劇了這種現實需求。無論是政府還是企業(yè)社團，都迫切需要能夠正確引導網絡輿情，防范、管控網絡輿情危機，以避免危及自身形象和利益的事件發(fā)生、蔓延。需求與利益驅動刺激了網絡輿情研究模式的商業(yè)化。
網絡輿情研究的商業(yè)化主要表現在3個方面：一是研究成果的商業(yè)化，一些研究機構大量開展有償服務，進行訂單式、專題式網絡輿情研究，為用戶提供針對性的網絡輿情分析、研究報告和相關對策；二是研究手段的商業(yè)化，網絡輿情研究發(fā)展的一個重要特點就是研究手段越來越借重信息技術，由此產生了網絡輿情研究相關分析監(jiān)控軟件。這些軟件大多是信息技術公司開發(fā)出來然后再出售給相關研究機構，或者雙方開展一種商業(yè)化的合作，網絡輿情研究軟件的商品屬性更加直接明顯；三是研究組織的企業(yè)化。一些研究組織本身就是企業(yè)或企業(yè)的部門機構，其研究活動和目的自然具有商業(yè)性。比如從事網絡輿情研究相關軟件開發(fā)的信息技術公司，廣義上講也屬于網絡輿情研究力量，其本身就是企業(yè)性質。還比如人民網輿情監(jiān)測室，作為上市公司人民網的下屬機構，其《網絡輿情》刊物的出版發(fā)行模式具有典型的商業(yè)化特點。
網絡輿情研究的商業(yè)化一方面推動了網絡輿情研究的迅速發(fā)展，另一方面也不無隱憂，如何在商業(yè)化的運作下保證網絡輿情研究的客觀性和公正性是當前不容回避的現實問題。
參考文獻
[1]黃淑敏.我國網絡輿情研究領域論文的計量規(guī)律分析.廣州廣播電視大學學報，2011，4.
關鍵詞：說教法；說過程；說課思考
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0059-05
說課是指教師面對同行或專家就某一課題闡述自己的教學設計及其理論依據的一種教學研究活動，是探討教學方法、實踐教學手段、提高教學業(yè)務水平的一種有效方式，也是教師進一步學習教育理論，用科學的手段指導教學實踐，提高教學科研水平，增強教學基本功的必修內容。說課有利于提高教研活動的實效，有利于提高教師備課的質量，有利于提高課堂教學的效率，有利于提高教師的業(yè)務素質。[1]說課流程如圖1所示。
說課有別于上課和備課，說課重在說理，以說為主，應按照“教什么――怎么教――為什么這么教”的思路說課。下面是筆者參加省說課大賽抽選課題《如何使用資源管理器》結構內容的設計。
一、說教材
教材是教學內容的載體?！罢f教材”就是從知識性和人文性兩個角度在分析和研究教材的基礎上，說明本課教學內容在這本（套）教材中的地位和作用，說出本課的三維教學目標、知識結構、特點以及學過知識之間的內在聯(lián)系，并分清本課的重點和難點（如圖2）。教師不僅要發(fā)掘教材的重難點，領會編寫者意圖，還要以教材為基點，拓展學習途徑、范圍，為學生創(chuàng)造更廣闊的學習天地。
1.說教材的地位、特點及作用
《如何使用資源管理器》這部分內容屬于青島出版社信息技術教材第二模塊窗口圖形操作系統(tǒng)中的最后一部分內容，綜合性強，難度大，它既是對前面所學知識的深化，又是以后進一步學習使用信息技術的基礎。該部分內容較多，分兩課時，這節(jié)課是第一課。
2.說教學目標
知識與技能：了解資源管理器的知識，掌握啟動的方法，會使用資源管理器對文件和文件夾進行新建、命名（重命名）、復制、移動等操作。
過程與方法：在使用資源管理器對文件和文件夾進行管理的過程中，自主嘗試采用不同的操作方法（操作的多元化），體會、比較、優(yōu)化操作方法，培養(yǎng)學生的自主探究學習的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：通過小組合作學習培養(yǎng)學生團結互助的集體主義精神，在操作練習中養(yǎng)成良好的信息技術使用習慣，在任務的完成中激發(fā)學習信息技術的興趣。
所有這些都是以學生為本，注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，為了學生更好地發(fā)展。
3.說教學重點、難點
文件和文件夾的管理操作是我們經常運用的，所以，本節(jié)課的教學重點是學會使用資源管理器對文件和文件夾的管理操作，“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念，文件和文件夾復制、移動的操作比較復雜，將嘗試優(yōu)化其操作確定為教學難點。
二、說學生
學生是教學過程中的基本要素，是教學的主體?！罢f學生”就是在充分了解學生的基礎上，說明學生當前的知識水平、能力水平、潛在的發(fā)展水平以及學生的個性差異等（如圖3）。由于種種原因，學生的起點是不同的，有關“信息”的意識及情感也大不相同。然而教材是統(tǒng)一的，從某種程度上說，它無法照顧到不同學生的個性化需求。為使教學更加貼近學生實際，有必要對學生的知識基礎、生活經驗、情感態(tài)度、個別差異進行分析，以便制定出合理的教學目標和教學策略。
學生年齡比較小，活潑好動，求知欲上進心特別強，對學習信息技術較感興趣，尤其對上機操作更感興趣。前面已經學習的兩個模塊，一是側重理論的信息技術與電子計算機，二是操作實踐比較多的窗口圖形操作系統(tǒng)，學生已具備了一些操作技能，掌握了Windows操作系統(tǒng)的一些基本操作。學生的操作能力存在差異，有的是零起點，有的小時就學過信息技術，還有的家中就有計算機。
三、說教法
“說教法”要提出如何對教材進行合理使用的設想，根據教材特點和上面學情分析采取恰當的教學策略，要遵循“教無定法，教必得法”的原則，要提出理論與實踐的依據，使聽者“知其然”也“知其所以然”（如圖4）。
信息技術課是通過學生的操作練習培養(yǎng)其信息素養(yǎng)的，因此，這節(jié)課筆者主要采用建構主義理論指導下的任務驅動教學法，讓學生在操作完成一個個任務的基礎上，學會探究、學會學習、學會創(chuàng)新。固定的知識和技能在一定時間會過時，所以，培養(yǎng)學生自主探究、自主學習、可持續(xù)發(fā)展的能力非常重要。另外，還輔以演練法，主要是讓操作能力較好的學生進行演練展示自己的成果。
四、說學法
“說學法”指說出如何教會學生發(fā)現和分析問題的一般方法，說出如何鼓勵學生多動手嘗試并善于“舉一反三”，說出如何指導學生開展合作和探究活動，最終使學生的綜合素質得以和諧發(fā)展?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”正是這個道理（如圖5）。
信息技術課是以操作訓練為主的學科，學生的學習方法主要是操作練習，在“做中學”，再輔以協(xié)作學習、自助餐式學習等學習方法。采用小組制，實行學習程度不同的五位學生進行異質分組，選信息技術操作能力比較強、樂于幫助同學的學生擔任小組長，負責本組同學的學習情況，在筆者的課堂里有一句口號“告訴他，但不要替他做”，一方面有問題可以得到及時解決，另一方面要充分調動該學生的學習積極性，讓其自主探索、自我完成。讓學生選擇視頻幫助文件，幫助自己學習。學生在一次沒看明白、沒聽明白時可以自己多次查看，這樣減輕了教學中因照顧到全體而對學生個體發(fā)展的阻礙，又把更多的課堂時間提供給學生用于操作練習。
關鍵詞：激發(fā)學習興趣 課堂主體 專業(yè)發(fā)展 課后反思
信息技術飛速發(fā)展的今天，它不斷地改變著我們的工作、學習、生活，同時也起著重要的指導意義。如何達到有效的教學目的，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，探索行之有效的教學方法，提高課堂教學效果是信息技術課堂所面臨的一個亟待解決問題。
一、備學生，備教材
（一）研究學生，做好學情分析
備課是教學的基本環(huán)節(jié)，是教師圓滿完成課堂教學任務，保證教學質量的關鍵環(huán)節(jié)之一。由于學生原有的基礎知識掌握情況存在著差異，所以教師要在課前了解學生的認知情況，哪些學生都掌握了哪些相關知識，什么地方需要重點講授、什么地方可以簡單講授，都需要對學生有一個全面的了解，才能更好地進行教學設計。（例如：有些學生在信息技術操作方面有很強的能力，有的學生平常很少接觸電腦，只是在信息技術課上才能用到。）因此，要使信息技術課堂教學具有良好的效果，應當對學生做出更為深入和具體的分析。
（二）精心備課，設計合理的教學程序
備課是教師基本的常規(guī)工作，它直接關系到教學的質量和效果。個人認為備課要做到：心中有課標、腦中有教材、眼中有學生、手中有方法，把教材吃準吃透，爛熟于心，才能設計出高質量的教學設計，在課堂中實施起來才能得心應手。
二、激發(fā)學生的學習興趣
（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師?！庇辛伺d趣才能夠調動學生的學習積極性，才會讓學生有學習的動力。因此，我們教師在授課時應根據不同的內容，創(chuàng)設一些能夠讓學生好奇和感興趣的情境，引導學生積極主動地參與到活動中去。教師在創(chuàng)設情境時，也要充分考慮到學生信息技術知識能力的差異。根據學生水平的差異盡量多設置一些難度不一的任務，根據制定的學生評價量表進行加分等鼓勵，讓每一個學生都能夠體會到成功獲得知識的喜悅。
（二）營造輕松、和諧的學習氛圍，激發(fā)學習興趣
營造輕松、和諧、自主的學習氛圍，讓學生體會到教師與學生之間的一種平等的關系。教師一張微笑的面孔、期待的眼神，都能夠給予學生充分的尊重、信任、熱愛和鼓勵，讓學生對教師產生親切感，感受到課堂學習的輕松，這樣才能夠激發(fā)學生的求知欲，主動地去學習和探究，讓整個課堂充滿活力，使課堂教學得到優(yōu)化。
（三）學會欣賞學生，激發(fā)學習興趣
每個都有自己的獨特性，可以通過他們的興趣，愛好和特長，不同的角度去欣賞，哪怕是極其微小的進步，都是對自己的超越。有時贊賞也需要方法和技巧，對學生的稱贊和欣賞要發(fā)自內心，面帶微笑，語氣肯定，語言準確;對學生的稱贊和欣賞要及時、適時，能夠造成一定的影響，讓他們感到自豪、驕傲或者不丟面子、不傷自尊;對學生的稱贊和欣賞要不分巨細，在教師心中的小事，在學生看來可能就是大事。
三、提高學生教學過程的參與度，體現學生的主體地位
在教學中，有些教師喜歡把每一塊內容講得過于細致，完全是在唱獨角戲，剝奪了學生學習的主動性，無法體現出學生的主體性，學生便為被動學習。同時也限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不能夠調動起學生學習的興趣。在教學中教師應該大膽放手，給學生留有想象的空間，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生的主體性，使課堂教學達到事半功倍的效果。例如，在講Word中的《圖文混排》，我不去確定主題，而讓學生自己確定主題，自己動手上網搜索素材，學生會發(fā)揮不同的想象力，創(chuàng)作出很多有個性的不同作品，如果局限在教師的框架結構中，就不能夠放開思維想象力，使做出來的作品沒有創(chuàng)新。這樣通過教師布置的任務，完全按照自己的意愿來完成，既能夠激發(fā)學生的學生興趣，同時也能夠發(fā)揮出自己最大的想象力和創(chuàng)造力，也充分體現了學生的主體地位。
四、提高自身素養(yǎng)及專業(yè)發(fā)展
新課標對教師隊伍建設提出了新的更高的要求，反映了以人為本、教師為本的科學發(fā)展觀和社會發(fā)展對教師專業(yè)素質的要求。教師專業(yè)發(fā)展是個長期的過程，是個終身學習的過程，體現了信息時代教師的高度責任感、積極的進取心和令人欽佩的職業(yè)追求。我認為在自己的專業(yè)素養(yǎng)中最缺乏的是：知識的更新。教師要發(fā)展自己，就要更新知識。
（一）改革陳舊的教學方法
目前，教學手段已不斷走向現代化，但教學方法仍比較陳舊，我們是否從照宣科轉為根據學生心理特征，接受能力去研究一種更有效的傳授知識的方法。讓理論知識真正成為學生做人處理的依據。
（二）擴大知識面，開展深層次的研究
教師除了不斷提高本專業(yè)水平外，還應吸引不學生科，特別是關聯(lián)學科的知識，做到專深與廣博的結合。
（三）加強師德修養(yǎng)，為人師表，教師的對學生起著直接的示范作用，給學生以耳濡目染的熏陶，這點是不可忽視的。
我們要不斷學習，不斷更新知識，嚴謹治學，樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平，這樣不斷進取，不斷創(chuàng)造，跨進現代化教育學的行列。
五、課堂教學反思
反思在課堂教學中是一個重要的環(huán)節(jié)，也是一良好的教學習慣，它是教師對課堂教學效果的一個思考，有效地促進教師自身的專業(yè)發(fā)展與成長，同時也是推進課堂教學的有效性。課堂教學反思，我們可以分為課前反思、課中反思、課后反思三個階段。第一，課前反思主要是對自己的教學設計進行反思，看能不能達到預設的課堂教學效果;第二，課中反思主是體現在實施過程中與預期有沒有誤區(qū)、偏差，如有問題，能否進行及時的調整;第三，課后反思在反思中非常的關鍵，是課前、課中反思的一個升華，是整個課堂教學后一個全面反思。
摘 要：整合技術的學科教學知識（TPACK）是信息時代對教師提出的全新要求。文章力求結合TPACK知識與微課的契合點，分析微課課堂教學的優(yōu)勢所在，設計出適合課堂教學的初中幾何微課模式，并對其在課堂中的應用過程進行研究。
關鍵詞：TPACK；微課；課堂教學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0057-03
信息技g日新月異的變化已然演變成推動課堂教學改革的主力，探索普世化的教育規(guī)律已成為過去，而今創(chuàng)設情境化的教育場景以提高教學質量已成為教師的共識[1]。教師的TPACK能力要求教師對所教授學科內容知識（CK）的深度進行探索，廣度進行拓展，要求教師將信息技術知識（TK）輔助教學的觀念滲透于課堂教學中，要求教師結合學生的學習特征采用適當的教學法知識（PK）來提高課堂教學效率。微課對教學內容以組塊進行劃分，并根據學習者認知特點進行內容呈現，增強認知負荷正遷移，減小認知負荷負遷移，進而促進學習最大化。TPACK理論本身具有高綜合性與高情境性，它要求教師能綜合并協(xié)調好自身知識結構與科學知識體系之間的關系，設計出因“境”制宜的TPACK微課程[2]。
一、教師TPACK能力與微課的關系
TPACK是2006年由美國密歇根州立大學的Mishra和Koehler在Shulman的PCK的基礎上提出的。TPACK的核心在于技術（TK）、學科內容（CK）和教學法（PK）等各種知識的動態(tài)平衡，如若能將這種平衡應用于微課的設計與制作中，不僅可以調動教師參與課程設計的意識和熱情，還可以提高教師在課堂中運用信息技術的水平。在教學中，教師與學生共同總結課堂教學效果，反思微課設計流程，更好平衡教師TPACK各要素之間的關系。
從目前的理論研究與實踐探索來看，TPACK面臨理論發(fā)展太快、實踐操作步伐緩慢的不協(xié)調局面。教師可以通過設計微課來提高自身的TPACK能力，而TPACK能力越綜合、越出色的教師也越能設計出優(yōu)秀的微課。微課是信息時代的產物，是信息技術與課程深度整合的具體表現與全新詮釋，而TPACK是信息技術與課程整合發(fā)展的第三階段[3]， TPACK與微課結合定會迸發(fā)出新的火花。
二、課堂微課教學的優(yōu)勢
1.微課形成課堂教學層次
課堂微課教學形成了一種“大課套小課”的課堂教學層次，一定程度上減小了教師的教學壓力，教師有更多的時間與精力觀察學生學習微課時的行為與反應、情感與態(tài)度，并能在此過程中對學生的反應給予形成性評價，以達到更好的教學效果。
2.課堂微課與線上微課的區(qū)別
線上微課的代表可汗學院的微課設計層次參考了“知識地圖”的理論，以期使碎片化的知識點形成連續(xù)性與系統(tǒng)性[4]，而在課堂教學中，教師全程扮演引導者與監(jiān)控者的角色，可以隨時幫助學生掌控學習步驟。
3.微課教學與傳統(tǒng)教學的比較
課堂微課不僅可以達到傳統(tǒng)課堂知識教授與道德培養(yǎng)的雙重教學效果，而且大大削弱了對學生學習自主性的要求。換個角度來講，微課可以在課堂與課后教學中結合使用，由課堂至課下，不僅是教學的延伸，而且是教學資源的重復循環(huán)使用，是學生對所學知識的查缺補漏與知識理解的一種拓展。
三、TPACK結構下的微課設計
美國學者B.Joyce和M.Weil將教學模式概括為四種：信息加工教學模式、個性化教學模式、合作化教學模式、行為控制教學模式[5]。本研究在仔細分析其對各教學模式的定義后，提出了以課堂教學為前提、以教師TPACK能力為基礎、個性化與合作化教學模式相結合的微課模式圖，如圖1所示。
如圖1所示，所謂TPACK框架下的初中幾何課堂微課教學模式是指在微課教學的具體設計過程中，首先進行學情分析，然后根據TPACK理論中的TK（技術知識）、PK（教學法知識）、CK（學科內容知識）對微課各設計要素明確分類，再根據學生的課堂反應與反饋評價對微課設計中的PK與TK進行不斷修改（CK涉及學科內容的廣度與深度，與教師的學科專業(yè)素養(yǎng)有關，后期只能完善，很難修改），最終建構動態(tài)的、以學生為主體、教師為主導的微課教學資源。需要注意的是，此微課模式中CK、PK、TK三個模塊的分析，并不是以線性方式進行，在實際操作過程中，教師可以結合自身情況靈活應用，使其發(fā)揮最大效益。
TPACK結構下的微課模式應用主體是學生，因此設計重點不在于教學設計，而在于學習設計。在這短暫的不到十分鐘的時間里，教師將課堂的主動權與掌控權完全交給學生。下面筆者結合教師TPACK能力，就幾何微課設計中的各要素進行一一分析。
1.學情分析
學習者特征分析：微課設計中的學習者特征分析應以學習目標為前提，分析學習者的最高認知水平與最低認知水平，確定適合大多數受眾的認知目標。根據范?希爾思維水平理論，將學生幾何思維水平設定為描述、分析水平，學生需用合適的文字語言描述各幾何要素（如點、線、面）之間的關系，并通過動手實踐對幾何性質進行歸納[6]。通過課堂觀察、課前測驗等方式確定學生的認知結構、學習態(tài)度及學習動機。
學習環(huán)境分析（境脈因子）：微課設計中的學習環(huán)境包括微課開發(fā)環(huán)境（學校相關政策支持）、微課設計環(huán)境（學校使用信息技術輔助教學的氛圍）、微課應用環(huán)境（學校硬件條件）達到高度統(tǒng)一，才能保證教學目標的實現，即知識與技能、情感與態(tài)度的良好遷移。
2.學科內容知識（CK）分析
學習內容劃分：通過作業(yè)分析、教師的課堂觀察及教學經驗，根據學生的認知水平，選擇適合大多數學生特征的粒度（層次）進行學習內容劃分。
知識對象選擇：對學習內容中的重難點部分進行微課設計。通過課前測驗及教學評價找出學生理想知識基礎與現實知識基礎之間的差距，根據課程標準及考試大綱，選擇適合用信息技術進行呈現的微課教學知識點。
內容信息加工：針對微課制作的知識對象，結合要達到的教學目標，將其置于整個初中幾何知識框架中，進行以各科目知識為軸線的橫向與數學知識為主的縱向教學信息加工，使知識對象變得飽滿豐富。
3.教學法知識（PK）分析
內容組織方式：在教學內容以合適粒度劃分的基礎上，進行二度整合，尋求教學內容的最佳組織方式。如講解平行四邊形與長方形的性質時可以通過圖表法列舉其異同點，以利于學生理解。
信息傳遞策略：教W信息傳遞以視頻演示為主，教師講解為輔。利用學習者的行為參與強化學習者的記憶曲線。需要學生記憶的知識內容，應采用手寫方式進行強化。知識的呈現方式應從大到小、從外到內、從頭到尾依次展開。對知識點中晦澀難懂的部分，應適當添加一些個性化鏈接，以促進學習者的理解。
課堂教學梯度：課堂教學由于時間、空間等限制，很難做到個性化教學，而學生的學習基礎與學習能力存在很大差異，因此需要我們對不同的學生提出不同的要求，即課堂教學目標梯度。接受能力較低的學生可以通過課下繼續(xù)觀看微課等方式，達到教學目標的縱向統(tǒng)一性，基礎較好的學生則可以通過課外學習資源，拓展教學目標的橫向梯度。
師生交互方式：加強微課設計與課堂教學之間的對話，在呈現微課之前，充分調動學生的情緒，使其積極參與到整個教學活動中；在微課教學之時，應注意觀察學生的表情變化，并以眼神予以鼓勵；在微課教學之后，通過師生、生生問答等環(huán)節(jié)來進行課堂交互。
4.技術知識（TK）分析
媒體組織策略：教學媒體組織應以能充分調動學生的多種信息器官進行學習為最終目標。需要注意的是，媒體傳遞信息的過程中，應避免過分形象化對學生思維培養(yǎng)的不利影響。
情境開發(fā)策略：在進行學習情境開發(fā)時，應聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生求知欲。學習情境要支持并使學習者產生認知沖突與情感沖突，使學生的注意力達到最大限度集中。例如設計幾何概念區(qū)別性特征時，可在微課視頻中加入文本框進行提示，用加粗、劃線等方式進行重點強調，或者通過局部放大來激發(fā)學生的好奇心，通過箭頭符號等的指引形成思維的連貫性。
資源管理策略：理論上來講，學習資源庫是一個龐大的數據庫，包括紙質教材、教案、教輔、幾何模型、教師博客、多媒體素材、有意義的新聞資源等。為了制作微課時更好利用這些資源，需要以幾何知識點為模塊進行分類管理，先搭建框架，再填充內容。例如先按三角形、四邊形等進行一級分類，再按全等三角形、相似三角形等進行二級分類，依次類推。通過不斷優(yōu)化改進，構建樹狀資源管理庫。
四、微課在課堂教學中的應用
微課在課堂教學中的應用流程見圖2。
首先，教師應在課前布置學生通過教材及教輔材料完成相關預習任務，并記錄在整個預習過程中所遇到的疑惑與問題。這個環(huán)節(jié)對學生的自主學習能力有一定要求，也是保證微課課堂教學成功的關鍵所在。
其次，教師必須在課前明確教學目標與評價規(guī)則，對最后的學習成果進行預先定義，建立達到學習成功的標志，并依據學習者特征（認知水平、學習能力、性格特征、性別）進行分組，學生需帶著自己的問題與教師提出的教學目標一起學習微課。
再次，將依據TPACK理論設計制作的微課展示給學生，在學生學習過程中，教師要充分觀察記錄各小組的學習行為與反應，并能適時給予評價。
第四，要求學生以教師安排好的小組進行協(xié)作學習。小組討論的目的在于補充教學縱向梯度造成的差異，通過群體智慧不僅可以完善和深化學習個體對知識的掌握與理解，還可以鼓勵一些基礎較為薄弱的學生重拾自信。
第五，由學生對所學內容提出問題，教師解答或者生生互答。將傳統(tǒng)教學中的師生單向交流或雙向交流變成師生、生生間的多向交流，有利于調動學生熱情，形成人人參與的課堂氛圍。
第六，教師根據學生的課堂表現結合自身專業(yè)知識素養(yǎng)提出問題，通過小組討論、教師引導的方式解決，變“孤軍奮戰(zhàn)”為“群策群力”，更有利于培養(yǎng)學生的集體協(xié)作精神與積極態(tài)度。
第七，教師與學生共同進行評價與總結。教師運用形成性評價對整個教學過程進行監(jiān)控指導，學生對微課的教學流程及教學效果等做出評價，以利于微課的完善與修改。
五、結束語
教師擁有的知識結構與科學知識體系存在很大的差異，后者系統(tǒng)性更強，邏輯性更嚴，客觀性更足。TPACK知識的提出，幫助教師將自身知識更系統(tǒng)、更嚴謹地表達出來，充分發(fā)揮課堂教學的魅力。TPACK知識與微課設計應用的發(fā)展應是相輔相成的，缺少理論支撐的設計乏味單調，缺少實際應用的理論徒有其名。微課對教師而言是教學手段，對學生而言是學習工具，對教育專家而言是多種學科滲透的通道。所以，如果將微課運用在課堂教學中，無論對教師還是學生，都是大有裨益的。
參考文獻：
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[4]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013（6）：26-33.
隨著信息技術和課程改革的不斷發(fā)展，特別是網絡與信息技術在教育教學實踐中廣泛地、深層次地應用，顯而易見，信息技術與課程整合已經成為目前我國基礎教育改革的一個非常熱門的研究方向，且研究成果頗豐，但側重于信息技術與中小學課程整合的案例研究和信息技術與課程整合的理論研究的內容居多，而對于信息技術與中學思想品德課程整合的理論與實踐研究的鮮有，如何給中學思想品德教學提供一個可參考的具體方法研究得較少。[1]針對此，筆者在研究信息技術與課程整合相關理論的基礎上，結合中學思想品德課和傳統(tǒng)德育、網絡德育的要求，試著對信息技術與中學思想品德課程的整合進行理論與實踐研究。
關鍵詞：信息技術，課程整合，思想政治教育，網絡學習，信息素養(yǎng)
中圖分類號：G423.07
在信息技術與中學思想品德課程整合的理論指導下，在借鑒山東杜郎口教學模式下，結合中學思想品德課的教學目標和學情分析，本著有效提高中學思想品德課程教育教學質量，提高學生的思想品德課成績，提高學生的學習能力，提升學生的信息素養(yǎng)，提高思想品德教育的時效性，我們試圖構建了一種新的教學模式。（"網絡伴隨"教學模式）[2]
"網絡伴隨"教學模式如：圖1-1。
圖1-1"網絡伴隨"教學模式
本教學模式各環(huán)節(jié)如下：
自主預習，網絡學習
自主預習是課堂教學前學生獨立自主的探究學習活動，它的意義重大，不僅使學生做好了學習準備，更為重要的是學生在自主預習探究過程中，獲得了重要的學科知識與學習經驗以及基本的思維方法。學生自主預習應該完成三個任務：①你通過自主預習學會了什么？②你在自主預習過程中有那些不明白的問題？③你是否有與課本不同的想法？
網絡學習有著獨特的優(yōu)勢：①網絡資源極為豐富，共享資源成為現實。②網絡環(huán)境下的學習讓因材施教和個性化學習成為了可能。③網絡環(huán)境下的學習促進了學生的自主學習。在這種情況下，學生在時間上和內容上有了充分的選擇余地，自主學習成為必然。通過網絡，學生針對學習任務，在老師的引導下，自己收集組織材料，并對收集組織到的材料進行加工分析，從而構建自己的認知體系，同時還經歷了多種的體驗，在網絡環(huán)境下學習，自主學習真正成為學生的主要學習方式。[3]
課件展示，激發(fā)興趣
多媒體計算機技術可以展示圖形、文字、聲音、靜動態(tài)圖像、動畫等多種信息，并把圖、文、聲、像信息有機的集成在一起實現媒體間的互補，它傳遞出來的信息具有很強的真實感和表現力，可以給學生的學習創(chuàng)設問題情境，營造濃厚的學習氛圍，讓學生很自然地進入學習狀態(tài)。
明確目標，提出問題
學生在觀看課件產生了濃厚的學習興趣后，教師順勢提出本節(jié)課的學習目標（三維教學目標包括知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀）讓學生在學習之前就非常明確學習目標，同時，教師又將學習目標分解成一系列問題，讓學生帶著問題，帶著任務進行下面的學習，在導入階段注重"任務驅動"教學方法的應用。"任務驅動"教學法了學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質。
小組討論，網絡幫助
每個小組對分到的任務進行再一次分工，每個人責任明確，每個人在完成自己的任務時，可以隨時通過網絡查找自己需要的信息，尋求網絡的幫助，充分進行小組合作探究學習。小組討論是新課改所倡導的一種學習方式，也是一種非常行之有效的學習方式。在小組討論之前，每個學生要先自己充分地獨立思考問題，之后再開展有針對性的討論，有目的性的討論。討論的時候，每個學生要積極地大膽地表帶自己的獨立觀點。小組討論不是順從，而是相互認同、相互接納、相互學習。新課改理念提倡教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展。教師的角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，同學生一起交流，同學生一起討論，為學生的合作學習起一個榜樣效應，同時給予學生及時的指導和幫助。
成果展示，教師指導
各小組在完成自己的任務后，進行成果展示，展示分為兩種，一種是傳統(tǒng)展示，每個小組有一塊大黑板，各小組的學生共同將本組的學習精華內容展示在黑板上，每個小組要有一個或多的成員進行講解說明，或者通過紙質書面表達的方式進行展示，也可以通過表演、演講的方式進行展示，總之可以讓學生"盡情的、自由的"展示。
總結評價，意義建構
新課學習完之后，教師進行達標測評，測評內容可以通過大屏幕展示給學生，也可以通過發(fā)放試卷的方式進行。最后，教師總結各小組學生在完成任務的過程中每個人的表現，進行個人評價和小組評價。在教師解總結評價階段以教師為主導，教師是學生學習過程的引導者、解疑者、課堂主持人、意義建構的幫助者、促進者，學生在教師幫助下進行積極主動地思考與探索，師生之間的進行充分的情感交流，有利于學生系統(tǒng)的學習科學文化知識與技能。在評價的過程中實現意義的建構。[4]
網絡交流，鞏固延伸
網絡交流下的學習實現了交互式合作學習，一改過去師生難以廣泛的、面對面的交流與進行充分、深入的了解。在網絡環(huán)境下，學生不僅可以從網上做題和查看其他有關的參考資料，而且可以在網上向老師提問，與網上的其他同學討論和評價在課堂上所學的知識，從而調動了學習的積極性。計算機網絡給師生提過了一個更加廣闊更加通暢的交流平臺。學生可以在博客和論壇上自由發(fā)言充分交流。一些在課堂教學上難以聽到的可貴的想法，不敢說出話的在網上教師可以充分了解，教師根據學生的學習情況，做恰當的引導，可促進學生的全面發(fā)展。通過使用電子郵件、QQ視頻通訊工具，實現了交互式的教學，師生之間、學生之間可以多方的、"面對面"的交流，學生之間的人際交往得到了延伸。[5]
面對現在，展望未來，我們應該看到將網絡信息技術與思想品德課程整合領域的研究應經取得了一些成果，信息技術與思想品德課程的整合，是一個長期的、持續(xù)的、發(fā)展的過程，需要長時間的努力研究探索才能達到世界先進水平。
參考文獻
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關鍵詞：信息技術，日語語法，教學
一、信息技術概述
1.1信息技術的基本含義
人們對信息技術的定義，因其使用的目的、范圍、層次不同而有不同的表述。以下兩種解讀可以幫助我們大致了解什么是信息技術。
信息技術是管理、開發(fā)和利用信息資源的有關方法、手段與操作程序的總稱。
信息技術包括信息傳遞過程中的各個方面，即信息的產生、收集、交換、存儲、傳輸、顯示、識別、提取、控制、加工和利用等技術。
1.2信息技術應用實例及應用價值
信息技術代表著當今先進生產力的發(fā)展方向，信息技術的廣泛應用使信息的重要生產要素和戰(zhàn)略資源的作用得以發(fā)揮，使人們能更高效地進行資源優(yōu)化配置，從而推動傳統(tǒng)產業(yè)不斷升級，提高社會勞動生產率和社會運行效率。
提及信息技術在實際生活中的應用，我們就必須要談一談“大數據”這個概念。大數據是信息技術發(fā)展到一定階段的必然產物，是信息管理的一次變革，甚至是一種新的思維方式。
馬云在2014年第十屆中國管理大會上有這樣一番陳述：“我們今天阿里巴巴公司本質上是一家數據公司，我們做淘寶的目的不是為了賣貨，而是獲得所有零售的數據和制造業(yè)的數據；我們做阿里小微金服的目的，是建立信用體系；我們做物流不是為了送包裹，而是這些數據合在一起，我們對一個人的了解遠遠超過你，你是不了解你的。電腦會比你更了解你，這些東西是大家需要記住的?！?/p>
根據官方數據統(tǒng)計，2015淘寶天貓雙十一銷售額最終數據全網總銷售額1229.4億，遠超馬云900億目標?；诖隧棓祿?，淘寶網和第一財經商業(yè)數據中心聯(lián)合名為《2015我們?yōu)槭裁促I單――淘寶大數據解讀中國消費趨勢》中國消費趨勢報告（以下簡稱報告）。報告通過對陶高2011?2015年全網數據的挖掘和分析，發(fā)現中國人消費呈現出五大趨勢：健康、智能、個性、傳統(tǒng)和年輕。這五種趨勢表現在人們生活的不同方面，從中我們可以看到中國人“消費升級”的現狀。
由此我們不難看出，以“大數據”為代表的信息技術已經不僅僅是某個學科知識的問題，它是一種應用性很強的工具，在幫助人們收集信息的同時，還能加工處理信息，通過數據本身呈現出來的“事實”來提供諸多參考。
二、信息技術與外語教學
信息技術應用于外語教學的歷史悠久，幾乎與信息技術的發(fā)展保持同步。發(fā)展到今天，已經進入信息技術與課程整合的階段，主要體現為語言教材的多媒體化、語言資源全球化、學習自主化、教學模式多元化、教學管理自動化和教學環(huán)境信息化，信息技術已經成為外語教與學的支撐力量。[1]
信息技術與課程整合，不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要利用信息技術來營造一種新型的教學環(huán)境，該環(huán)境應能支持實現情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式與學習方式――也就是實現一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，這樣就可以把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，從而使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。[2]
大數據時代背景下，信息技術應用能力已成為現代外語教師必備的職業(yè)能力之一，外語教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)并存。[3]作為信息時代的外語教師應該有意識地在教學中去應用信息技術來進行教學設計，輔助教學，提升教學效果。
三、日語語法課程的現狀及存在的問題
3.1日語語法課程概述：
《高等院校日語專業(yè)基礎階段教學大綱》（以下簡稱《大綱》）中這樣描述“語法包括基礎語法的主要內容，指詞法和句法兩部分”。同時，《大綱》中也明確了基礎階段語法教學的主要任務，對不同時期的語法教學提出了不同層次的教學要求。
基礎階段的語法教學主要分成兩個部分。語法教學并不等于語法課。一般情況下，通過基礎日語課（也稱為精讀課）將《大綱》中規(guī)定學習的語法內容分散講解。但在合適的教學階段，有必要集中設置語法課，將散在的語法點系統(tǒng)化，使學生理順所學語言點之間的關系，構建合理的知識體系。
如何處理好基礎日語課和日語語法課上語法教學的關系，明確兩者之間的教學任務，是日語專業(yè)基礎階段教學一直在討論的問題。
3.2日語語法課程教學存在的主要問題
語法本身特點帶來的問題。語法本身理論性很強，很講究邏輯性。語法規(guī)則的復雜性性很容易造成記憶困難，容易讓學習者感到枯燥乏味使其產生厭煩的心理。加之日語語法具有極其嚴密的兩套語法體系――文語語法體系和口語語法體系。這兩種體系的存在，使日語語法包含著許多其他語法所沒有的語法范疇和詞類，而且其變化多樣。
語法術語方面的問題。目前，在國內的日Z專業(yè)的語法教學中有兩種語法教學體系，分別是學校語法和日語教育語法。關于哪種語法更適合教學，孰輕孰重爭論頗多。學校語法體系出身的教師，在使用主要由日語教育語法體系構成的教材時，十分的不適應。這種不適應更體現在高級階段的課程教學上，比如日本文學課程中涉及到的日本古典語法，與學校語法有著一定的邏輯關聯(lián)，日語教育語法體系出身的教師和學生，尤其是學生學習、理解起來就非常費力。
教學雙方存在的問題。語法是理論性很強的知識，教師講授起來需要很強的基本功和應變能力，需要根據不同的學情合理的設定學習內容，對教師的專業(yè)能力要求很高。這樣理論性很強的課程通常采取的是教師為主導的課堂講授教學模式。另外，學生在基礎日語課堂上已經接觸過不少語法知識，因此語法課“是一門棘手的課程，大部分學生對語法課堂上許多重復出現的知識點容易纏身厭倦的心理。同時缺乏互動導致90后的學生對這樣知識的學習比較抵觸，很容易出現注意力不集中的現象。
另外，一些學校的日語專業(yè)受限于教學計劃，導致日語語法課的課時的不足。如果老師不能主動的采取一些行之有效的措施，語法課很難完成既定的計劃發(fā)揮其本身的作用。
四、如何把信息技術運用到日語語法課程教學中
首先，我們要明確一個問題。國內在日語語法課程教學方面，一些語法教學的專家已經討論過諸多日語語法教學的原則和方法。這里所討論的是，如何把現代化的信息技術融合到日語語法課程教學中來，通過信息技術構建一個學習環(huán)境，為教學的各個環(huán)節(jié)提供直觀的參考數據。
在互聯(lián)網和信息技術還不是很發(fā)達的時代，外語教學中研究中的各種數據分析基本停留在人工處理階段，為了科學研究而進行的數據統(tǒng)計分析工作量巨大，耗費了極大的人力，占用許多時間效率極為低下。
現階段，信息技術的發(fā)展結合互聯(lián)網的廣泛應用，使人們可以很大程度上不受時間和空間的限制去進行信息和數據的收集。目前國內這方面的技術很成熟，許多具有統(tǒng)計功能的網站都有很多為教學而設計的版塊和功能，雖功能有限，但多數是免費的。這對缺乏信息技術開發(fā)、應用能力的外語教師來說是非常有幫助的。
首先，通過語法課程網站的搭建，把課程的教學大綱、教案講義在網站上，使學生可以在上課前可以有條件了解所學課程的教學內容，根據自身的實際情況有選擇性的進行自學。
其次，課前學情分析時我們可以先借助數據收集網站通過一些測試題的設計，大致了解學生對散在的語法知識的掌握情況。通過這些網站數據圖表的功能，我們可以在第一時間得到我們想要采集的樣本信息，并且能夠通過圖表直觀的了解到學生的實際情況，數據的多樣化和真實性可以為我們更加直觀的、全面的了解學生的客觀情況。我們可以根據學生對預備知識的掌握情況來設定某一節(jié)課程內容的教學難點，這些難點是學生們眼中的難點，而不是教師以為的難點。
然后，我們將統(tǒng)計出來的結果到課程網站等信息載體上，作為課前預習作業(yè)來讓學生主動參與進來討論，在授課前就使學生形成對所學內容的整體了解和把握。這樣既體現了教師的主導作用，學生們自主學習研究的氛圍也建立起來。把學生按照教學要求了解即可的學習內容，通過課程網站等載體進行轉移，以在線答題等數據統(tǒng)計方式要求學生課前完成。這樣做既實現了通過基于信息技術的數據統(tǒng)計把控學生的預情況，又為課堂教學爭取了寶貴的教學時間。
課堂教學時，有了前面的鋪墊我們以數據統(tǒng)計的結果為主要參考依據，把學生們對語法學習的難點通過歸納法或演繹法集中講解，集中課堂時間重點問題重點解決。課后，進行鞏固練習時，通過數據采集網站的測試功能對學生的學習情況進行采集、分析，根據分析結果來評價學生的學習效果并檢驗教師的教學效果。
這樣通過課程重心的前移，來充分發(fā)揮信息采集在整個教學環(huán)節(jié)中的支點作用。
通過信息技術的支持，我們可以將課前、課中、課后打打破時間、空間的限制有機地結合到一起；通過信息技術的支持，教師可以幫助學生及時發(fā)現問題，對學生的主導作用會得到相當程度的提高，大量的寶貴的數據為我們后期的科學研究提供了豐富的樣本資源，教學效率大大提高；通過信息技術的支持，學生獲取信息的方式和渠道更加寬廣，同時可以在學習的過程中掌握一種利用信息技術學習的思維方式和方法。
一種新的技術的應用，必然有其優(yōu)點和缺點。信息技術在外語教學的應用和實踐中有哪些弊端還有待我們進一步通過實踐來發(fā)現。但現階段，它已然成為外語教學過程的一個支點，我們可以通過信息技術的使用來改進我們的教學質量，構建多元化的教學評價、做出更加精準的教育預測和評價。
參考文獻：
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賞：激發(fā)興趣
賞，即欣賞。在認知、了解、探索中激發(fā)興趣。
在一堂新課的教學開始之前，我都會用5分鐘～6分鐘讓學生預先欣賞本節(jié)課的教學內容，這種欣賞有別于傳統(tǒng)新課前的“講解演示”。欣賞環(huán)節(jié)要重點把握好兩點，即欣賞對象選取要準確且有代表性、教師引導要準確得法。這就要求教師把那些具有審美意義、充滿思想內涵，并具有一定代表性、能較為全面反映整個教學單元課程的內容展示給學生，激發(fā)學生的學習興趣和對新知識的全面認知。
例如，在講授《數據處理與運用》單元課時，可以讓學生們通過欣賞Excel強大的計算、函數、表格以及文字編排功能，感受Excel的直觀性、便捷性、實用性。如通過“餅圖”，會很直觀地看到不同農產品的收入及所占比重情況。通過Excel，我們還能很容易地計算出某個班不同學科的平均分、總分以及個人排名情況。
教師應把那些能反映欣賞對象獨特性、代表性的知識點適時向學生展示。通過這種展示，讓學生循序漸進地加深對即將要學的內容在感官上的認知，學生對新知進行探究學習的主動性和積極性便被調動了起來。欣賞環(huán)節(jié)要注意的是，對欣賞知識點不應過度求“多”、求“全”，而應求“精”、求“特色”。這一步不以追求學生掌握多少知識為目的，只要學生在感官上有個直觀感知即可。此外，欣賞環(huán)節(jié)不宜占用過長時間，以5分鐘～6分鐘為宜，但這一步是整個教學內容的起點，也是至關重要的一環(huán)。
析：掌握原理
析，即分析。在點撥、釋疑、解答中洞察原理。
欣賞之后，學生對新知識的興趣會大增，這時教師就要立刻開始第二個教學環(huán)節(jié)——“分析”。這里的“分析”既要教師具有全局觀，對教科書的內容進行統(tǒng)攬性分析，做好增刪取舍、整合優(yōu)化，實現由傳統(tǒng)“教教材”向“用教材”轉變，又要循序漸進、由淺入深、由易到難地通過一個個預設問題的分析與點撥，讓學生掌握知識的原理所在，還要掌握一定的語言藝術，如采用規(guī)范、科學、幽默、懸念式的語言來進行分析講解，等等。如《數據處理與運用》第13課《創(chuàng)建數據表》的教學目標是讓學生對Excel數據表有大致了解，學會輸入并填充數據以及會插入、刪除、保存工作表等。教學的重點和難點是掌握Excel窗口的組成部分及功能。在教學中，我是通過比較Word與Excel之間的差異來進行分析的。分析一：如何啟動Excel？Excel和Word都是辦公軟件，讓學生模仿啟動Word的方式啟動Excel。分析二：Excel窗口和Word窗口的組成有何異同？（分析時同步出示Excel和Word應用窗口圖，在分析對比二者異同的過程中達到傳授知識要點的目的。）分析三：Excel和Word都能編制表格，二者有什么區(qū)別呢？分析四：如何退出和保存Excel？深入分析以上四個問題后，學生基本能夠掌握數據表的創(chuàng)建過程和原理。
改：降低難度
改，即修改。在增加、刪除、完善中降低難度。
經過分析之后，傳統(tǒng)的教學就開始讓學生親自動手制作實踐了。此時，由于學生僅僅是理論上掌握了原理，還缺少實踐經驗，常常出現“無從下手”的現象?？梢姡@樣直接就讓學生動手操作，反而不利于學生對已掌握知識的運用。實際教學中，我通過“改”來實現學生對每一堂課重點和難點知識的再鞏固和強化。“先改后做”可以有效降低學習難度，也在很大程度上起到引導示范作用。我將事先準備好的“半成品”根據課程進度適時交由學生現場來改。此外，我還會根據教學內容的需要，在重要的知識點處或者容易出錯的教學環(huán)節(jié)設計一些小錯誤讓學生來修改，讓學生在修改中滿足獲取知識的快樂和成就感，增強探究新知識的動力，并通過修改的過程加深印象。以《數據處理與運用》第15課《公式與函數》為例，這一課教學容量大，內容比較枯燥，學生的積極性較難調動。于是，我在分析Excel中的公式、函數原理之后，設計了兩個教學課件來強調“=”重要性。如讓學生計算李一語文、數學、化學等七門課的總成績時（見下表），我在函數地址欄輸入“SUM（B2：H2）”之后并沒有馬上按回車鍵，而是問：“剛才教師給大家分析了函數公式，下面我們來計算李一的總成績，請問我這樣輸入對嗎？”通過分析，學生會回答出“缺少‘=’”。緊接著，我又出示了第二個課件，將“=”的位置放在了函數區(qū)域的后面，再提問：“這樣可以算出李一的總成績嗎？”通過“=”的遺漏和位置的錯放來達到教育學生正確填寫函數公式的目的。
做：減少差異
做，即做作業(yè)。以個體、小組形式破解差異性難題。
傳統(tǒng)的“做”一般以“一對一、單對單”的教師課堂現場解答形式完成，或者課后學生獨立完成。這兩者都有較大弊端，前者由于課時限制，只能選擇“精而又精”的題目供現場解答，后者則由于缺乏互動交流，學生只能獨自完成。其實，在第三步“改”的教學完成之后，很多學生能夠把握住知識點的難點和容易犯錯的地方，初步掌握了教學內容，但由于學生個體的差異性，對知識點的縱向深度和橫向聯(lián)系的把握區(qū)別較大，教學中我會通過“學情分析”，把知識點由淺入深地劃分為一個個既相互聯(lián)系又難易有別的任務，一般以個體、小組形式通過完成不同任務來減少學情差異，解決“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的難題。
評：拓寬思路
評，即評價。在自評、互評、例評中拓寬思路。
通過“做”這個環(huán)節(jié)，達到溫習舊知識的教學效果。接下來，我會留出5分鐘～6分鐘讓學生先給自己的設計成果打分，再同學間相互給對方的作品打分和評價，并要求他們說出自己和對方作品的不同之處。由于學生的知識儲備不同，他們的作品必然有差異性，通過評價，可以進一步拓寬他們的思路。教師在學生的作品中再選一兩幅有代表性的作品將教學內容演示一遍，讓學生在這種自評、互評、例評中整合知識和拓寬思路，同時達到鞏固知識的教學目的。以《數據處理與運用》第17課《制作數據表》為例，在講授完教學內容之后，我會提供某班五次文明班級評比分數，讓學生動手去親自設計數據表。這時，有兩個學生做出了不同的數據表（分別是折線圖和柱狀圖），我借此機會進行點評，再次以圖為例給學生們溫習了柱形圖“用來反映數據的大小”而折線圖“反映數據的變化趨勢”的功能，并通過“10年來我國人口數量變化”應選擇用什么樣的數據表來表示等問題，拓寬學生對圖表理解的深度和廣度。