時間：2023-09-08 17:11:59
導(dǎo)語：在高中地理課堂教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 設(shè)計優(yōu)化 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容
課堂教學(xué)是地理教學(xué)的基本組織形式，學(xué)生掌握知識技能主要是依靠課堂教學(xué)完成的。高中地理教學(xué)的目標(biāo)則是指通過高中地理教學(xué)活動而對學(xué)生地理知識、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望，是地理課堂教學(xué)的主攻方向，也是地理課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。地理教師一定要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育的要求，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教科書和學(xué)生的認(rèn)知水平優(yōu)化地理教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各校的實際制定明確的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將章節(jié)目標(biāo)細(xì)化為課時目標(biāo)，而且要落實完成教學(xué)目標(biāo)的對策和措施，從而使教學(xué)目標(biāo)的實施具有可操作性。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)尤為重要，在新課改下如何優(yōu)化高中地理教學(xué)課堂呢？
一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計優(yōu)化
高中地理教學(xué)要堅持“全面和諧發(fā)展”的方向。因此，地理教學(xué)目標(biāo)體系既要包括認(rèn)知領(lǐng)域和技能、能力領(lǐng)域，又要包括情感、態(tài)度與價值觀領(lǐng)域，還要基于學(xué)生的整體水平，更要照顧學(xué)生的個性差異。難度適中的教學(xué)目標(biāo)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、好奇心而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)智力與非智力因素的協(xié)調(diào)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如果教學(xué)目標(biāo)太容易，就激發(fā)不了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，起不到激勵作用；如果教學(xué)目標(biāo)太難，往往又會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，地理教學(xué)目標(biāo)要難度適中，使學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”。教學(xué)目標(biāo)要發(fā)揮作用，就必須是可觀測的。如果教師提出的教學(xué)目標(biāo)是含糊的、籠統(tǒng)的，就難以觀測。因此，在進(jìn)行地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，要盡量避免使用含糊籠統(tǒng)的行為動詞，克服地理教學(xué)目標(biāo)在陳述時模棱兩可的現(xiàn)象，而應(yīng)使用意義比較單一的行為動詞，如“說出”、“列舉”、“區(qū)分”、“解釋”、“使用”、“分析”、“歸納”、“設(shè)計”、“計算”、“繪制”等，力求目標(biāo)的陳述明確具體，可以觀察、測量和操作。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。新穎而富于啟發(fā)性的問題，恰到好處的提問能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，有助于和諧課堂氛圍的形成。因此，教師一定要在鉆研文本上下工夫，在課堂上突出重點，解決難點，這樣設(shè)計的問題才具有啟發(fā)性，有一定的思考價值，才能調(diào)動學(xué)生的主動性，集中他們的注意力。同時，特別要注意把握提問時機(jī)，設(shè)計的問題難易程度要深淺適中，適應(yīng)不同的學(xué)生，只有這樣才可引導(dǎo)全體學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，從而提高分析問題、解決問題的能力。
教學(xué)目標(biāo)是指通過教學(xué)活動對學(xué)生身心發(fā)展變化的期望。高中地理教學(xué)目標(biāo)是指通過高中地理教學(xué)活動而對學(xué)生地理知識、技能、方法和地理觀念的發(fā)展的期望，是地理課堂教學(xué)的主攻方向，是地理課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。地理教師要在素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，按照素質(zhì)教育的要求，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教科書和學(xué)生的認(rèn)知水平，優(yōu)化地理教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和各校的實際制定出明確的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，將章節(jié)目標(biāo)細(xì)化為課時目標(biāo)，更要落實完成教學(xué)目標(biāo)的對策和措施，從而使教學(xué)目標(biāo)的實施具有可操作性。
二、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 課改 實施策略
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0034-02
現(xiàn)在高中地理課改的實施，讓課堂教學(xué)改變了原有教師占據(jù)主導(dǎo)的模式，增強(qiáng)了學(xué)生的探究性教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，但是，由于這種課堂教學(xué)模式僅是初步發(fā)展，所以，現(xiàn)行仍然存在很多問題亟待解決。
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）板書圖形教學(xué)
高中地理是圖形結(jié)合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時需要對所講內(nèi)容進(jìn)行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標(biāo)注或是熱力環(huán)流的循環(huán)方式。利用這些圖形進(jìn)行講解可以使學(xué)生直觀的看到理論應(yīng)用于實踐的表現(xiàn)，加深學(xué)生對理論知識的印象。
這種能力十分強(qiáng)調(diào)地理老師的作圖能力和地理知識的專業(yè)能力，需要能夠清楚地知道各個國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環(huán)等，并能夠準(zhǔn)確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會融合多方面知識進(jìn)行講課，對于課堂上學(xué)生的臨時提問能夠變通地回答。
（二）學(xué)生合作探究性加強(qiáng)
隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，強(qiáng)調(diào)減少老師的理論教學(xué)，多增加學(xué)生的實踐討論。這種方式目前應(yīng)用于所有學(xué)科，在高中地理課堂教學(xué)中，老師會針對特定問題對學(xué)生提問，學(xué)生被分成不同小組，通過討論得出結(jié)論，以此促進(jìn)學(xué)生自己主動地學(xué)習(xí)，習(xí)慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學(xué)生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發(fā)展現(xiàn)狀等方面，可以促進(jìn)學(xué)生知識面的延伸，而且加強(qiáng)了學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)新知識。
并且新課改的實施，使高中地理的知識點也越來越向探究性和實踐性發(fā)展，比如計算題型結(jié)合實際傾向于對各種時差、經(jīng)緯度的計算，還有對GPS定位、交通發(fā)展等與生活息息相關(guān)的題型。這些都促使學(xué)生必須加強(qiáng)合作探究解決問題的能力，才能學(xué)好地理，更好的在實踐中應(yīng)用。
（三）運(yùn)用多種科學(xué)記憶方法
由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點，所以十分復(fù)雜，地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，會采用多種科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生記住細(xì)致的知識點，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據(jù)不同的題型，選擇不同的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領(lǐng)土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領(lǐng)土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學(xué)生就可以大致知道其他國家的領(lǐng)土面積，便于記憶。
采用多種科學(xué)的記憶方法，是地理教學(xué)中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學(xué)模式，對學(xué)生知識點的學(xué)習(xí)起到了很大的提升作用。
二、高中地理課改課堂教學(xué)存在的問題
（一）課堂討論效果不明顯
新課改后，課堂教學(xué)越來越傾向?qū)W生占據(jù)主導(dǎo)、老師引導(dǎo)的教學(xué)模式，所以不斷加強(qiáng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂討論中自主學(xué)習(xí)是推行新課改的重要手段。
高中地理課堂現(xiàn)狀就是以這種教學(xué)模式為主，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種課堂討論的教學(xué)形式質(zhì)量并不明顯，學(xué)生也未有長進(jìn)。比如在講解地理問題時，教師會拋出一個問題，讓學(xué)生自主討論，但是學(xué)生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內(nèi)容，或者討論，也是讓成績好的同學(xué)來說，缺乏課堂討論的普遍學(xué)習(xí)性。
（二）知識點雜亂，缺乏整理
高中地理在課改后知識點更加注重實踐性、科學(xué)性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，三是以陸地有關(guān)知識為主，獨立學(xué)習(xí)時會感覺知識點很清晰，很輕松的學(xué)習(xí)。但是課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度講解，知識點并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點，一旦相結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生就會陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點，只能依靠經(jīng)驗作答，不能保證準(zhǔn)確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經(jīng)緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經(jīng)驗來說，需要發(fā)散思維，想到地理學(xué)習(xí)中的全部內(nèi)容。
并且課改后課堂教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識能力，但是地理理論與題型相結(jié)合后，知識點就會顯得雜亂無章，學(xué)生總結(jié)能力低，很難自行總結(jié)規(guī)律和相同點，所以，課改后的內(nèi)容仍然存在很多問題。
（三）教師與學(xué)生互動性差
地理老師在講課時主要講解理論知識，所以學(xué)生在課堂上最重要的就是打下基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)深層次的知識點。但是教師雖然運(yùn)用多種教學(xué)方法，可是課堂與學(xué)生的互動性差，學(xué)生不敢提出問題，而老師又不知學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)在哪，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學(xué)生上一章基礎(chǔ)知識還未掌握，又進(jìn)入到了下一章的學(xué)習(xí)，各方面知識只懂一點卻又不會融會貫通，所以教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生不理解的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。比如在講解農(nóng)業(yè)時，教師會講解多地農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農(nóng)業(yè)的分析，學(xué)生容易將各地區(qū)主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點，教師不會反復(fù)講解，而學(xué)生混亂記憶卻又不知道錯在哪里，雙方缺乏交流導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。
（四）學(xué)生參與度低
新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂的形式越來越受推崇，但是在實際應(yīng)用時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)模式無法實現(xiàn)，因為學(xué)生對于這種形式的參與程度極低。地理教學(xué)本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式根本無法讓學(xué)生將學(xué)過的知識點融合應(yīng)用，所以面對問題時學(xué)生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學(xué)生也不敢隨便回答，當(dāng)老師得不到回應(yīng)時，也不會強(qiáng)迫學(xué)生一定要對此問題掌握，而是耐心給學(xué)生講解，可是學(xué)生的聽課狀態(tài)也不能有老師進(jìn)行掌控。
三、高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略
（一）加強(qiáng)多媒體應(yīng)用
地理題中有大量的運(yùn)用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學(xué)生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費課堂時間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學(xué)應(yīng)該多利用多媒體教學(xué)，多媒體計算機(jī)一是通過網(wǎng)絡(luò)連接可以隨時在網(wǎng)上尋找相關(guān)知識點的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個部分的知識點。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標(biāo)注動態(tài)的環(huán)流結(jié)構(gòu)，精確的經(jīng)緯度和季風(fēng)區(qū)的分布，然后再指定某一地點（如墨爾本）分析其礦產(chǎn)分布或是其他資源的發(fā)展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學(xué)，而且也能讓學(xué)生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。
（二）在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)
高中地理知識點多而雜亂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法保證知識點的總結(jié)完整和應(yīng)用得當(dāng)，如果出錯會影響學(xué)生的答題思路，所以需要在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，即老師總結(jié)經(jīng)驗和知識點，學(xué)生記住后通過做題來驗證理論的學(xué)習(xí)方法。比如：問某地旱澇災(zāi)害的形成原因，老師可以先總結(jié)影響旱澇災(zāi)害的因素有哪些，然后引導(dǎo)學(xué)生說出當(dāng)?shù)氐貏?、河流、水文特征等自然原因的影響，再引?dǎo)其他學(xué)生說出人為破壞的影響。如此先總結(jié)經(jīng)驗，然后將經(jīng)驗運(yùn)用到實際題型中，既可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，又可以讓學(xué)生對知識點進(jìn)行自我總結(jié)。
（三）對課堂嚴(yán)格管理，增強(qiáng)互動調(diào)動氣氛
有些老師認(rèn)為高中生已經(jīng)成年，有自控能力，所以在課堂上對學(xué)生不加約束，導(dǎo)致學(xué)生課堂紀(jì)律渙散，不聽講已是常態(tài)，針對此問題，老師在課堂教學(xué)中必須要嚴(yán)格管理，避免讓學(xué)生出現(xiàn)睡覺、聊天、吃東西的現(xiàn)象，這不僅對課堂不尊重，而且會影響其他聽講的同學(xué)。老師應(yīng)該多增加與學(xué)生的互動，可以采取課堂走動演講的形式，不應(yīng)該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也克制了學(xué)生的不良習(xí)慣，并且走進(jìn)學(xué)生可以更方便互動，對于學(xué)生不會的問題，一對一進(jìn)行指導(dǎo)，可以更直觀、更細(xì)致。
（四）課堂討論小組成員提出不同觀點
課堂討論效果不明顯的原因：一是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)欲望，二是學(xué)生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學(xué)掌控。所以，要提升小組討論的質(zhì)量就需要改變小組結(jié)構(gòu)，首先小組人員的設(shè)置最好在4～6人之間；其次小組內(nèi)形成競爭，不論成績好壞，組內(nèi)成員不要有一致觀點，要有不同觀點進(jìn)行闡述，讓學(xué)生多角度的思考問題，才能學(xué)會將知識融匯應(yīng)用；最后每日每個小組提出一個問題，全班進(jìn)行討論總結(jié)，學(xué)生之所以地理知識掌握不全，就是因為不會設(shè)置問題，缺乏解決問題的實例，所以，每日小組討論一個不會解決的問題，不僅可以帶動全班的想象空間，也可以增強(qiáng)討論的趣味性。
從大體上講，高中地理新課改后的教學(xué)模式已然有所改進(jìn)并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩(wěn)定性和學(xué)生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學(xué)中無法全程掌握，致使降低教學(xué)質(zhì)量。所以，對于高中地理課堂教學(xué)的改進(jìn)需要針對課堂的性質(zhì)隨時變換，不要只用經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)。對于課堂中的問題學(xué)會總結(jié)，與其他老師深層探討，找到引導(dǎo)學(xué)生思維的正確教學(xué)方法，實施有效性的教學(xué)策略。
【參考文獻(xiàn)】
[1]黃景.高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與實踐研究[D].華中師范大學(xué)，2014
[2]譚麗.廣西高中地理新課程實施現(xiàn)狀調(diào)查[D].廣西師范大學(xué)，2014
[3]慕湘.案例教學(xué)法在高中地理“和諧高效思維對話”型課堂的應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2014
[4]呂顏海.高中地理課堂導(dǎo)入教學(xué)方法與實施策略研究[D].山東師范大學(xué)，2013
[5]劉小燕.如何提升高中地理課堂教學(xué)效率策略探析[J].高中生學(xué)習(xí)（師者），2013（07）
[6]李亞茹.解析新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中地理課堂教學(xué)的實施策略[J].中國校外教育，2013（17）
[7]呂恒.高中地理混合式教學(xué)模式設(shè)計與應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)，2013
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；課堂教學(xué)效果
素質(zhì)教學(xué)非常重要的一個組成部分就是地理學(xué)科，需要提高地理的教學(xué)質(zhì)量，要認(rèn)識到地理學(xué)科的重要性，可以將地理教學(xué)任務(wù)順利的完成。提高高中地理教學(xué)質(zhì)量，就要提高教學(xué)的效果，本文主要針對高中地理學(xué)科，對其教學(xué)效果的提高的具體策略進(jìn)行探索，希望可以促進(jìn)高中地理教學(xué)不斷得到發(fā)展，進(jìn)而提高其教學(xué)效率。
一、高中地理教師需要將教學(xué)觀念進(jìn)行提高
提高教學(xué)效果的根本策略就是將教師的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行提高，以學(xué)生為主體，不斷加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展高總地理教學(xué)不僅要單純教授學(xué)生地理知識，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生去探究知識，讓學(xué)生明確怎樣去學(xué)習(xí)地理，將具體的教學(xué)活動和學(xué)生的實際生活練習(xí)起來，使學(xué)生可以具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在地理課堂教學(xué)的過程中，教師要提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維不斷得到創(chuàng)新，使學(xué)生具備基本的創(chuàng)新能力。教師要將自身的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來，將學(xué)生對于地理的興趣激發(fā)出來，使學(xué)生可以積極的參與到教學(xué)活動當(dāng)中，使學(xué)生的教學(xué)效率不斷得到提高，那么教學(xué)效果就會隨之得到提高。
二、將高中地理教學(xué)策略進(jìn)行轉(zhuǎn)變
學(xué)生對高中地理具有一定的學(xué)習(xí)和研究的能力，這就是地理學(xué)習(xí)能力，它不僅要求學(xué)生對地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握，對于具體的學(xué)習(xí)工具也要可以的運(yùn)用。地理學(xué)科在高中總體學(xué)科中被歸類為文科，它的學(xué)習(xí)方法不能只是單純的去記憶，最主要的是讓學(xué)生去理解。在高中地理的教學(xué)過程中，教師要將地理課本上的知識進(jìn)行系統(tǒng)的整理，對于圖表和具體的圖的讀取也要熟練的掌握。地理知識中有一些知識是非常抽象難懂的，這就需要教師在學(xué)生的身邊進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生將思維空間進(jìn)行發(fā)散，在頭腦中對相應(yīng)的知識有一個具體的輪廓，如果學(xué)生對于時區(qū)、行星的知識只是去死記硬背，對于時區(qū)的相關(guān)問題他們還是不能去計算。提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，不僅是教會學(xué)生怎樣去解題，而是對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，對課本上的基本知識急性基本理解和運(yùn)用。
三、利用現(xiàn)代教學(xué)手段促進(jìn)課堂教學(xué)的多樣性
將課堂教學(xué)向多樣化方向轉(zhuǎn)變，也可以促進(jìn)高中地理課堂效果，科技發(fā)展的越來越快，現(xiàn)代教學(xué)手段被應(yīng)用的越來越廣泛。傳統(tǒng)的教學(xué)手段只是以書本為主要內(nèi)容，學(xué)生大多數(shù)都不能進(jìn)行很好的理解，顯得課堂教學(xué)非常的枯燥乏味，學(xué)生對地理學(xué)科就會逐漸喪失興趣。這時候就要將現(xiàn)代教學(xué)手段引入進(jìn)來，將各種各樣的多媒體信息技術(shù)進(jìn)行充分的利用，使高中地理課堂變得生動有趣，利用信息技術(shù)將課本的具體內(nèi)容和學(xué)生的實際生活進(jìn)行有效的連接，將再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點充分的進(jìn)行顯示，將學(xué)生對于地理知識的興趣提高起來。素質(zhì)教育最好是在不斷的實踐中進(jìn)行，因此教師應(yīng)該將社會實踐次數(shù)不斷增加，提高素質(zhì)教育的質(zhì)量，使教育改革的程度不斷加深，教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去野外進(jìn)行觀察，這也是進(jìn)行地理知識學(xué)習(xí)的一種方式。
四、要增加地理的課堂活動
在新課改的大形勢下，過去比較陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能很好的適應(yīng)新課標(biāo)對于高中地理知識的要求，教師不能只是利用課堂教學(xué)的形式，要盡量多的組織地理教學(xué)活動，對于地理課外的活動也要給予高度的重視，將學(xué)生的主動性激發(fā)出來，使學(xué)生可以積極主動的參與到活動當(dāng)中。在課堂活動中要將課本知識不斷進(jìn)行引入，鼓勵所有的學(xué)生都可以積極的參與進(jìn)來，大家一起進(jìn)行合作和探究，促進(jìn)每一個學(xué)生不斷進(jìn)步和發(fā)展，這樣可以帶來巨大的教學(xué)效益。地理課堂活動具有很多的形式，可以進(jìn)行角色扮演、小組討論、知識競答等形式?？傊玫乩碚n堂活動，可以有效的激發(fā)出學(xué)生對于高中地理學(xué)科的積極性，體現(xiàn)出寓教于樂的意義，將書本上比較抽象的地理知識具體的表現(xiàn)出來，使學(xué)生很快就可以掌握相應(yīng)的知識，并且印象深刻。
五、高中地理教學(xué)要注意以學(xué)生為主體
當(dāng)代教學(xué)非常注重的就是學(xué)生的個性發(fā)展，學(xué)生在課堂教學(xué)中居于主體地位，教師要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生在課堂中注意力集中，可以積極的和老師進(jìn)行互動，并且認(rèn)真思考問題，并想出有效的辦法進(jìn)行解決，在學(xué)生發(fā)言的時候也需要教師的有效引導(dǎo)，或者可以在具體的課程結(jié)束之后，做總結(jié)性的發(fā)言。讓學(xué)生明確自己的不足之處。
六、結(jié)束語
綜上所述，本文主要是針對高中地理教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效果，提出具體的策略，可以對高中地理教育起到有效的借鑒意義，促進(jìn)地理教學(xué)不斷的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙留英.基于探究性理念的高中地理課堂教學(xué)模式建設(shè)的探討[J].基礎(chǔ)教育研究,2014,20:45-46.
[2]孫建慧.談高中地理課堂教學(xué)中視頻資源的開發(fā)和利用[J].中國教育技術(shù)裝備,2015,01:54-55.
【關(guān)鍵詞】高中地理；激趣方式
一、高中地理新課程改革的背景
1.高中地理新課程改革的背景
20世紀(jì)50年代以來，地理科學(xué)得到了迅猛發(fā)展。經(jīng)歷了計量革命、生態(tài)浪潮、人本主義思潮的沖擊與震蕩，地理科學(xué)的研究理念更為現(xiàn)代，研究對象更為復(fù)雜，研究領(lǐng)域更為開放，研究方法更為先進(jìn)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息化、數(shù)字化等現(xiàn)代化高新技術(shù)的發(fā)展，地理學(xué)的研究將進(jìn)入一個全新的時代。在地理科學(xué)迅猛發(fā)展的形勢下，原有的高中地理課程的理念、目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與實施要求顯然難以與時代的需求相適應(yīng)，地理科學(xué)的發(fā)展成為課程改革的催化劑。
2.高中地理新課程改革的必要性及其影響因素
（1）高中地理新課程改革的必要性。我國經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育，不僅深刻影響到了學(xué)生素質(zhì)的提高，而且也不利于我國的人才培養(yǎng)和社會主義的建設(shè)。隨著國際之間的競爭越來越激烈，國家迫切需要大批高能力的人才，這就必須對教學(xué)進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了學(xué)生在創(chuàng)新意識和個性健康方面的發(fā)展，特別是對學(xué)生能力運(yùn)用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。時代要求我們以新的社會價值觀來衡量教育效益，就是要把地理應(yīng)試教育機(jī)制轉(zhuǎn)化為地理素質(zhì)教育機(jī)制。當(dāng)前高中階段的教育，應(yīng)主動適應(yīng)時展的需要，立足我國實際，借鑒國際教育改革的有益經(jīng)驗，大力推進(jìn)教育創(chuàng)新，努力構(gòu)建具有中國特色、充滿活力的普通高中地理課程體系，為造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
（2）高中地理新課程改革的影響因素。20世紀(jì)80年代以來，教育改革的總趨勢是教育多元或多樣化，教育社會化，教育信息化和教育國際化。各個國家都十分重視教育的發(fā)展，尤其是重視高中階段教育的改革與人才的培養(yǎng)。在發(fā)達(dá)國家，教育改革呈現(xiàn)出力度大、理念新的新特點。地理課程改革成為世界范圍內(nèi)地理教育改革的核心，世界各國的改革方案紛紛出臺，使其成為地理教育改革的先導(dǎo)。
二、課堂提問的技巧
課堂提問是一門藝術(shù)，是教師對教學(xué)內(nèi)容的精心提煉和展示的過程。課堂上科學(xué)精巧的提問，能夠激活學(xué)生及積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有重要作用。課堂上提出的問題，必須是課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓，通過課堂提問要解決課堂教學(xué)的重點和難點，通過 課堂提問，要使學(xué)生產(chǎn)生積極思維能力，積極探究能力和分析知識、歸納知識的自主學(xué)習(xí)能力。
1.課堂提問內(nèi)容緊扣高中地理教材的教學(xué)重點和難點
高中地理課堂提問的內(nèi) 容，應(yīng)緊扣課堂教授的重點和難點知識來設(shè)計，達(dá)到充分調(diào)動學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。提問的內(nèi)容要有啟發(fā)性，通過提出的問題，啟發(fā)學(xué)生積極思維。如：在講高中地理《5.8傳統(tǒng)工業(yè)基地》這一節(jié)時，圍繞魯爾區(qū)的區(qū)位因素、魯爾區(qū)衰落的原因、魯爾區(qū)綜合整治的措施等重點和難點設(shè)問。通過魯爾區(qū)的區(qū)位因素有哪些？和魯爾區(qū)相同的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)共同的區(qū)位因素有哪些？傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的主要工業(yè)有哪些？魯爾區(qū)衰落的原因有哪些？魯爾區(qū)綜合治理的措施有哪些？東北老工業(yè)化基地的振興應(yīng)采取哪些措施？關(guān)于魯爾區(qū)的問題是本節(jié)課的重點內(nèi)容，學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上很容易得出答案。教學(xué)重點和難點知識使學(xué)生在課堂上最感興趣的問題，提出的問題必須科學(xué)合理，必須與教學(xué)重點內(nèi)容密切相關(guān)內(nèi)，這樣才能調(diào)動學(xué)生積極思考，調(diào)動學(xué)生緊隨課堂教學(xué)節(jié)奏思維，活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流和生生互動，提高教學(xué)效果。
2.課堂提問過程按地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展規(guī)律層層推進(jìn)
課堂提問要有梯度，先易后難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學(xué)生思維向知識縱深發(fā)展。高中地理教學(xué)的內(nèi)容 是按認(rèn)知的規(guī)律層層推進(jìn)的，具有很強(qiáng)的規(guī)律性。
三、興趣調(diào)控
學(xué)生對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時，總是學(xué)習(xí)積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學(xué)的主動權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。
心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)因之一。揭示地理知識中的新異之處，可使學(xué)生獵奇喜新的心理轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。地理知識內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地理；近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。在地理教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，或以生動形象的語言，向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學(xué)生面前展示無奇不有的大千世界；或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，GIS技術(shù)在各學(xué)科中的應(yīng)用更加廣泛，促進(jìn)了各個學(xué)科教學(xué)效率的提升。同時，GIS在高中地理教學(xué)中的作用也越來越大，它豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，有利于吸引學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高。文章主要分析了GIS技術(shù)在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】GIS高中;地理;融合
GIS即地理信息系統(tǒng)(GeographicInformationSystem或Geo-Informationsystem，GIS)指在計算機(jī)硬、軟件系統(tǒng)支持下，對整個或部分地球表層(包括大氣層)空間中的有關(guān)地理分布數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲存、管理、運(yùn)算、分析、顯示和描述的技術(shù)系統(tǒng)。GIS技術(shù)能夠很好的與高中地理圖表相互融合，以一種直觀形象的方式向?qū)W生展示一些地理知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。
一、GIS技術(shù)融合高中地理教學(xué)的條件
1.1隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，GIS技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也更加廣泛，并且促進(jìn)了各個學(xué)科教學(xué)的效率的提升。同時GIS技術(shù)能夠在地理教學(xué)中起到一定的輔助作用，并且可以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，有利于吸引學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力的提高。同時要充分發(fā)揮GIS技術(shù)在教學(xué)中的作用，學(xué)校需要為學(xué)生提供相應(yīng)的設(shè)施和設(shè)備，讓教師能充分運(yùn)用這些資源完善高中地理的教學(xué)。
1.2同時教師在應(yīng)用GIS技術(shù)時，還應(yīng)保證學(xué)生具有良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的計算機(jī)知識，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使得教師在通過GIS輔助教學(xué)時能夠更好理解教學(xué)內(nèi)容。同時教師在應(yīng)用GIS技術(shù)時應(yīng)注意對自身教學(xué)方法和內(nèi)容的調(diào)整。傳統(tǒng)的教師在教學(xué)中主要通過課本、板書、講解等方式來教學(xué)，學(xué)生主要是聽和記憶，教學(xué)模式主要是向?qū)W生講解教材上的知識，在通過練習(xí)一些課后習(xí)題鞏固知識。這種方式使得學(xué)生只能被動的接受，不利于學(xué)生主動性的培養(yǎng)。GIS技術(shù)在高中地理中的應(yīng)用使得地理教學(xué)形式發(fā)生了很大的改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候不僅要掌握地理知識，還需具備良好的信息素養(yǎng)和動手操作的能力。
二、GIS技術(shù)融合高中地理教學(xué)的目標(biāo)
2.1隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，GIS技術(shù)在地理科學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用越來越廣泛。其在社會經(jīng)濟(jì)、文化、基礎(chǔ)設(shè)施、城市規(guī)劃等的數(shù)字管理中發(fā)揮著重要的作用，已經(jīng)成為人們迫切需要的技術(shù)。并且隨著地理信息技術(shù)在社會中的普及，社會對具有地理信息技術(shù)素養(yǎng)的人才的需求更大，因此GIS技術(shù)在高中地理教學(xué)中屬于非常重要的內(nèi)容，將其加入高中地理課程體系，讓學(xué)生意識其在生活及生產(chǎn)中的應(yīng)用價值，充分體會到掌握地理信息技術(shù)的重要性。
2.2并且通過讓學(xué)生感受到GIS技術(shù)的實際應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的地理知識，并全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和潛力的發(fā)掘。并且地理信息技術(shù)應(yīng)用廣泛，教師通過感受到其實際的應(yīng)用來培養(yǎng)學(xué)生是思考和分析能力，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高。并且GIS技術(shù)也是一種高中地理教學(xué)中的一種重要教學(xué)手段。
2.3教師在借助GIS技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸深入了解地理信息技術(shù)，建立起良好的地理空間思維系統(tǒng)，提高學(xué)生對地理問題分析和解決的能力。并且GIS技術(shù)具有強(qiáng)大處理和操作功能，能夠科學(xué)有效的發(fā)揮其地圖處理功能來進(jìn)行使地理教學(xué)更加形象直觀，加強(qiáng)學(xué)生的理解。并且GIS技術(shù)中的數(shù)據(jù)處理功能能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識到地理事物的分布規(guī)律及特征等，讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)地理要素，輔助學(xué)生分析地理事物各階段的特征，從而更準(zhǔn)確的了解地理事物的發(fā)展過程。
三、GIS技術(shù)融合高中地理教學(xué)的應(yīng)用
3.1GIS技術(shù)具有圖層管理功能、專題地圖制作功能、空間分析功能。GIS的圖層管理功能能夠?qū)Φ貓D的點線面進(jìn)行分層管理和分類管理，教材中的地圖一般都是許多圖層要素疊加之后的效果，學(xué)生在觀察時不能清晰的辨認(rèn)某一地理事物的分布特征。教師在教學(xué)中可以應(yīng)用GIS的圖層管理功能對各個圖層進(jìn)行管理，并進(jìn)行針對性的分析，讓學(xué)生能夠了解到更詳細(xì)清晰的地理知識。GIS技術(shù)的專題地圖制作功能能夠利用點、線、面、文本、地圖符號、填充色彩等，以非常直觀形象的方式完成各種地圖數(shù)據(jù)的生成。
【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué)
當(dāng)前，隨著人類面臨的環(huán)境問題，如溫室效應(yīng)導(dǎo)致的全球氣溫變暖、土地沙漠化、白色污染等一系列環(huán)境問題的出現(xiàn)和家劇，人地關(guān)系的矛盾日益突出，還必然要求人類自身必須具備環(huán)境保護(hù)意識。目前，可持續(xù)發(fā)展已成為解決社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境矛盾的主要手段?，F(xiàn)階段正是我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展時期，資源、環(huán)境、人口等三大矛盾日益突出，為了又好又快發(fā)展經(jīng)濟(jì)，不斷改善國民的生活環(huán)境，提高生活水平， 我國已將可持續(xù)發(fā)展作為自己的發(fā)展戰(zhàn)略。而且，可持續(xù)發(fā)展能否成為現(xiàn)實，取決于人類是否具備正確的環(huán)境意識和人口意識。這就為擔(dān)當(dāng)這一重任的高中地理教育提出了新的任務(wù)。筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗中認(rèn)為，要從四個方面來考慮。
一、課程改革
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，“課程”被理解為規(guī)范化的教學(xué)內(nèi)容，教師在任務(wù)是“上傳下達(dá)”，從而導(dǎo)致教學(xué)的過程就是有效地傳遞和執(zhí)行課程內(nèi)容的過程，更為嚴(yán)重是忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，新課程要求學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”，這必然要求教師從“以學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)理念出發(fā)，對高中地理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組或改革。比如教材將資源開發(fā)、生態(tài)保護(hù)、社會經(jīng)濟(jì)差異、砍伐森林、荒漠化、氣候變化、大氣污染、水污染、臭氧層破壞等一系列與人類生活和生產(chǎn)密切相關(guān)的問題滲透到各章節(jié)中，這時地理教師可根據(jù)本地實際情況來開發(fā)教材，開展諸如“水污染治理講座”、“沙塵暴的形成及影響”、“我們只有一個地球”等活動，從我們身邊、從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和問題入手，引導(dǎo)和促使學(xué)生形成正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀通，使學(xué)生的環(huán)境意識和人口意識素養(yǎng)得到提高。
二、學(xué)生：有思想、有個性的唯一主體
無論是傳統(tǒng)觀念還是新課程改革，教師是永遠(yuǎn)為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)生是教師的“上帝”，只不過，傳統(tǒng)觀念將學(xué)生視為消極被動的對象，采取“填鴨式”的灌輸知識的做法，而新課程強(qiáng)調(diào)“把思考還給學(xué)生”讓學(xué)生形成“體驗式”的課程學(xué)習(xí)，從身邊的地理知識出發(fā)，培養(yǎng)“學(xué)以致用”的思維方法，例如在旅游時，在領(lǐng)略到地理無處不在，通過這種情感體驗，我們的學(xué)生必將激發(fā)對地理的學(xué)習(xí)興趣。
三、教師：課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者
在新課程的課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上要營造適合每位學(xué)習(xí)者的情境，從以教材為主走向?qū)W生發(fā)展為主，從統(tǒng)一走向分散，從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、回答疑問，要允許多元思維并存，與學(xué)生真正建立一種彼此敞開、彼此接納、相互尊重、相互理解、有著人格碰撞與精神交流的新型師生關(guān)系。在地理教學(xué)中要談化教師的權(quán)威，不僅要關(guān)注“基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能”的培養(yǎng)，而且要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要從“文本課程”（由教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等組成）向“體驗課程”（能被教師實實在在體驗到、領(lǐng)悟到、思考到的課程）轉(zhuǎn)變。
以上三個方面是從課程的主課題的關(guān)系加以考慮，只要在這三個方面允分融進(jìn)新課程的理念，才能為新時代教學(xué)風(fēng)格的形成奠定基礎(chǔ)和前提。但有了前提不一定就有教學(xué)風(fēng)格，還必須充分考慮第四點——教學(xué)風(fēng)格。其教學(xué)形式可以歸納為如下三點：
1.有一個誘人的新課導(dǎo)言
高中學(xué)生，受思想認(rèn)識水平、課程時間安排、高考考試導(dǎo)向等諸多因素的影響，在加上初中時期對地理知識和能力的漠視，導(dǎo)致了一般不重視地理課、學(xué)習(xí)不積極、不主動。但同時又對新問題、新知識具有很強(qiáng)的好奇心，因此，一個好的新課導(dǎo)言，便會將學(xué)生的注意力集中到對新知識的探究上來，好的新課導(dǎo)言必須精煉切題，設(shè)有懸念和可探討性。
2.濃郁突出的“地理味”
人地關(guān)系、空間概念和地圖教學(xué)，是讓地理課堂教學(xué)體現(xiàn)“地理味”的三個突出表現(xiàn)。其中，地圖教學(xué)尤為重要，地圖教學(xué)是運(yùn)用正確的空間概念（包括區(qū)位概念和區(qū)域概念），使學(xué)生靈活自如地運(yùn)用地圖，正確分析和說明地理問題?？梢哉f，沒有地圖就無法進(jìn)行地理課堂教學(xué)。地圖教學(xué)，往往可以解決復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象，通過地理圖標(biāo)、地理漫畫及素描圖、人地管理相關(guān)圖、地理模型圖等能使用抽象的地理概念、地理事物和現(xiàn)象直觀清晰，使學(xué)生一目了然。地圖的展示，可通過掛圖、板圖、幻燈、投影等多種手段，通過識圖、拼圖、填圖、繪圖聯(lián)想分析圖的反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生手、口、腦并用，培養(yǎng)其記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等諸多能力，達(dá)到會學(xué)、學(xué)會和會用的目的?？傊?，通過地圖教學(xué)，極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
3.感染力極強(qiáng)的教學(xué)語言
教師在課堂教學(xué)中，要恰當(dāng)運(yùn)用口頭語言、體態(tài)語言和板書語言進(jìn)行教學(xué)，要使用語言修辭手段，或繪聲繪色，或詼諧幽默，或啟發(fā)誘導(dǎo)，或慷慨陳詞，或熱情鼓勵，從而調(diào)動學(xué)生的積極性和主體性，形成師生互動的情景教學(xué)。同時，要注意形成新穎、美觀、快速、精煉的板書、板圖和板畫，使其醒目易記，總之，教學(xué)語言要條理清晰、生動藝術(shù)、言簡。
[關(guān)鍵詞]新課程 有效教學(xué) 課堂教學(xué)
中學(xué)教學(xué)形式雖然可以多種多樣，但課堂教學(xué)仍然是現(xiàn)階段教學(xué)工作的基本組織形式，是落實素質(zhì)教育的主渠道。那么，在地理課教學(xué)中，怎樣才能打破各種局限，提高教學(xué)效率，使學(xué)生的能力得到提高呢？新教材、新課程，給了教師與學(xué)生更多的發(fā)展空間，那么教師應(yīng)當(dāng)如何貫徹落實新課程理念、優(yōu)化地理課堂教學(xué)呢？在地理教學(xué)中，筆者是從以下幾方面來進(jìn)行探索的。
1 教學(xué)設(shè)計要符合新課程理念
1.1 教學(xué)目標(biāo)明確清晰，牢固確立三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確的教學(xué)方向，這是提升高中地理課堂教學(xué)有效性的前提。
1.2 教學(xué)方法優(yōu)化組合，地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇和組合教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)過程和師生互助。地理課堂教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)方法的優(yōu)化講究的是切實有效。教學(xué)方法有效，教學(xué)效益和效率就會得到兼顧提高。
2 創(chuàng)設(shè)問題情景，啟迪學(xué)生思維
情景創(chuàng)設(shè)的功能任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情景，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中、觸景生情，都有一種探究新知的渴望、奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤悱”的狀態(tài)。教師創(chuàng)設(shè)情景必須符合學(xué)生實際，隱含學(xué)科內(nèi)涵；必須有利于促進(jìn)師生之間、生生之間信息的交互，有利于促進(jìn)學(xué)生萌生學(xué)習(xí)欲望，啟動思維過程，激發(fā)創(chuàng)造熱情。教師通過問題的梯度設(shè)計幫助學(xué)生深化對地理概念和過程的認(rèn)識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；通過案例的剖析形成對典型地理事象的分析框架；通過實際問題的解決強(qiáng)化應(yīng)用意識，實現(xiàn)知識的遷移。
3 使地理課堂教學(xué)生活化
所謂生活化，就是要求地理教材內(nèi)容注意與生活實際的聯(lián)系。在實際的地理課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)從生活入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生活實際，與學(xué)生生活十分貼近，學(xué)生看的見、摸的著，學(xué)生就會嘗試從周圍環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用地理知識解決問題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，體會地理的價值。
3.1 開發(fā)學(xué)生經(jīng)驗資源，感受生活體驗。每個學(xué)生因生活環(huán)境不同，都有自己的不同經(jīng)歷和體驗。講課時應(yīng)讓學(xué)生列舉他們的所見所聞。在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”時，利用夏天在海里游泳時的體驗，讓學(xué)生談?wù)勚形缟碁┡c海水溫度的差異，晚上沙灘與海水溫度有何不同。學(xué)習(xí)“城市化”時可聯(lián)系本地實際，假若你是市長，你將如何規(guī)劃這個城市？在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位時可以請同學(xué)討論本鎮(zhèn)工業(yè)區(qū)位是否合理，特別是會帶來大氣污染的工業(yè)布局是否合理，影響因素有哪些？我還留意觀察學(xué)生的日常行為和學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，在講述環(huán)境保護(hù)時指出他們的種種不良行為，并加以正確的引導(dǎo)，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。
3.2 改造教育環(huán)境，增強(qiáng)情感體驗。生活是教學(xué)的源泉，創(chuàng)設(shè)一種情景氛圍，讓學(xué)生不知不覺中地進(jìn)入這種境界，置身于一定的教育環(huán)境中去感受、去體驗。以我們熟知的事物和日常經(jīng)驗作為原型，在教師的引導(dǎo)下加以改造，從而使學(xué)生達(dá)到理解相關(guān)知識，進(jìn)而形成地理能力的最終目的。在講述山谷山脊的判斷時，我利用道具“手”來加以辨別：手半握，凸起部分看作是“山峰”，順著“山頂”而下中間凸出的部分就是山脊；兩手指之間凸向高處的是山谷。讓學(xué)生親身去比劃，使得學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。
3.3 充分利用現(xiàn)代化的多媒體資源及其他科技手段.隨著信息科技的發(fā)展和普及，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等科技手段不僅能便于教師的知識講授、素材展示，也能幫助教師更好地將地理知識聯(lián)系生活。比如講授臺風(fēng)的時候，可以把電視臺有關(guān)臺風(fēng)的形成、預(yù)報及其未來發(fā)展路線的新聞搬上課堂，讓學(xué)生親身體會臺風(fēng)的威力，激發(fā)學(xué)生的興趣。
3.4 重視“新聞聯(lián)播”，掌握“生活中的地理”.在教學(xué)中我還經(jīng)常抓住最近的重大新聞熱點，突現(xiàn)此事件的地理性，必要時臨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如“5-12”汶川地震發(fā)生后，學(xué)生對地震十分關(guān)注。抓住這一教育契機(jī)，復(fù)習(xí)地震的成因、類型，尤其是思考汶川地震是怎樣形成的，我國東南沿海會不會發(fā)生強(qiáng)震。在講授過程中，除了展開生命教育，教會學(xué)生一些自救常識；同時解釋了東南沿海跟四川不屬于同一地震帶，不會發(fā)生大地震，消除學(xué)生的恐慌心理。這節(jié)課及時利用重大新聞，學(xué)生感興趣，且容易理解，取得了不錯的效果。
4 重視教學(xué)反饋是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
一、教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程要求把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)，而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。
因此，在組織整個課堂教學(xué)時，要注意放下“師”的權(quán)威架子，要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前，消除學(xué)生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學(xué)中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
二、新教材內(nèi)容體系的改變
新課標(biāo)高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內(nèi)容非常突出時代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計的探索活動靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計把試驗做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。
在這種情況下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識的學(xué)習(xí)，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實。備課時要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時備課，對每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識點，發(fā)動學(xué)生觀察現(xiàn)實生活和搜集相關(guān)材料。
對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學(xué)生說明該實驗的目的，操作過程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。
三、教材的轉(zhuǎn)變
新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對有些自然地理過程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。
針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)一個單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時對所學(xué)知識梳理歸納。在教學(xué)過程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學(xué)科間的知識，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強(qiáng)活動教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補(bǔ)充和相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對學(xué)生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動機(jī)激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們教師要認(rèn)真分析教材，對其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對知識的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計教學(xué)過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。
四、對學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變
一些教師在教學(xué)過程中不知道怎么出題來評價學(xué)生，而且新課標(biāo)地理教材的復(fù)習(xí)材料中體現(xiàn)了很多舊教材的知識體系，出現(xiàn)了講新課標(biāo)地理教材，用舊地理體系題來評價學(xué)生的情況。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；課堂教學(xué)；反思
傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，弊端相當(dāng)明顯。課堂之中，教師處于絕對的主體地位，多采用滿堂灌的教學(xué)方法，要求學(xué)生毫無遺漏地接受自己所傳授的知識，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種模式下，學(xué)生缺乏和教師的溝通，也缺少思考的空間，久而久之，思維受到嚴(yán)重的束縛，也就缺乏創(chuàng)新精神，很難適應(yīng)現(xiàn)代高考。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為指導(dǎo)思想，選擇“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”為地理教學(xué)改革的突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的地理”和“對學(xué)生終生發(fā)展有用的地理”。 在教學(xué)過程中，認(rèn)真落實新課程改革的精神，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時，我也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言，本人主要做了以下幾方面的反思：
一、反思自己是否已轉(zhuǎn)變了角色
新課程要求，教師不但要更新觀念，而且還要轉(zhuǎn)變角色。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。
二、反思是否使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的方法
在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教材和教師是知識的源泉，學(xué)生是被動的接受者，即教師是勞動者，學(xué)生是產(chǎn)品。而新型教學(xué)模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，學(xué)習(xí)地理掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能是其一，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨立探求，索取知識的能力。有了這種能力學(xué)生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接收為主動探索，從“學(xué)會”走向“會學(xué)”，為學(xué)生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。
三、反思是否加強(qiáng)了地圖教學(xué)
地圖是地理新課程的一個重要特色，是新教材的重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念，理解鞏固學(xué)過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？……等等。
四、反思是否加大了活動課教學(xué)的力度
開展活動課教學(xué)，是實施課程目標(biāo)的主渠道，也是地理新課程的一大特色?；顒涌梢哉{(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、思、做有機(jī)配合，培養(yǎng)學(xué)生各種習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有 34 個活動，活動內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動課的教學(xué)，每一項活動內(nèi)容我都結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c精心設(shè)計組織，每一項活動內(nèi)容都注意培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的地理對終身發(fā)展有用。我對活動的總結(jié)，重點并不放在知識結(jié)論上，而是放在引導(dǎo)大家對這一問題進(jìn)行分析、探究的過程上。重在肯定同學(xué)們的參與過程和鼓勵、贊揚(yáng)同學(xué)們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學(xué)習(xí)方式延伸到課外，要求學(xué)生平時更多地關(guān)心社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學(xué)的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學(xué)生理解得更透徹，掌握 得更牢固。
五、反思是否培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，在地理教學(xué)中具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時上 " 我們需要潔凈的空氣 " 一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在綿陽市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？ "。經(jīng)過一番熱烈地討論，學(xué)生們各抒己見，觀點新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學(xué)生的創(chuàng)新意識猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。
六、反思是否實現(xiàn)了理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合