時間：2023-09-07 17:39:49
導(dǎo)語：在高中語文文本閱讀方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步，高中教育的重要性逐漸凸顯，尤其是高中語文閱讀教育，對高中生的素質(zhì)養(yǎng)成有很重要的作用。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中語文閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了根本性的變化，也有了更具針對性的培養(yǎng)目標(biāo)。本文旨在針對高中語文文本閱讀“研讀、縷析、辨答”三步法進(jìn)行淺析。
【關(guān)鍵詞】
高中 語文 教育 閱讀
語文承載了我國千年的文化傳統(tǒng)，高中的語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)其中的知識，更重要的是要感受我國幾千年來的文化結(jié)晶，這對高中生的素質(zhì)培養(yǎng)是十分有利的。高中語文教育中的核心內(nèi)容就是閱讀教育，所謂“書中自有黃金屋”，語文知識都蘊(yùn)含在閱讀之中，通過閱讀教育可以使學(xué)生了解作者、感受作者，學(xué)習(xí)作者，而加強(qiáng)高中語文教學(xué)中的閱讀教育重在文本閱讀的指導(dǎo)，下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際對閱讀教學(xué)中的“研讀、縷析、辨答”三步法進(jìn)行淺析，不足之處敬請賜教。
一、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成：研讀
德國著名教育學(xué)家第斯多惠曾經(jīng)說過：“要求學(xué)生必須用手、用舌、用頭腦去工作！促使他去透徹了解教材，使它成為他根深蒂固的習(xí)慣?！边@也體現(xiàn)出了語文閱讀中研讀的重要性。研讀是指鉆研閱讀，即通過自己的實(shí)際去閱讀文本，鉆研文本，解構(gòu)文本，走近作者，形成自己對文本的自我理解，實(shí)現(xiàn)作者與讀者心靈間的交流，進(jìn)而體現(xiàn)文本研讀的價值。研讀是閱讀的第一步，也是最基本的一步，要通過研讀來接觸文章，接觸作者。對文章的研讀有兩種方式：第一種就是閱讀具體能觸摸到的書本、文字；第二種則是利用多媒體技術(shù)。21世紀(jì)時信息時代，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用對高中語文教育也產(chǎn)生了一定的影響，傳統(tǒng)的閱讀方式比較沉悶、枯燥，學(xué)生的興趣不高，閱讀質(zhì)量自然也不會太好，而多媒體信息技術(shù)則可以很好的解決這一問題。多媒體可以幫助學(xué)生接觸到最新的閱讀材料，可以關(guān)注到對于經(jīng)典文學(xué)和作品的各種點(diǎn)評，這不但能夠幫助學(xué)生提升閱讀能力，還能助其拓展視野，最重要的是能夠激發(fā)起高中生的研讀興趣，相信這對其閱讀能力的提高有很大的幫助。
二、閱讀能力的提升：縷析
蔡襄在《四賢一不肖詩?右歐陽永叔》中寫道：“刃迎縷析解統(tǒng)要，其間大意可得詳?！笨|析的重要性是不言而喻的。所謂縷析指的就是分析文章細(xì)密而有條理，這里主要是在研讀的基礎(chǔ)上把握文章結(jié)構(gòu)，理清文章思路。縷析要以良好的研讀作為基礎(chǔ)，要將文章的結(jié)構(gòu)分析清楚，弄懂作者的立意，情感等。在學(xué)生研讀完文章之后進(jìn)行縷析時，就需要教師為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。舉個例子：當(dāng)學(xué)習(xí)到必修二第四專題《荷塘月色》時，就要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，對文章中作者使用的寫作手法進(jìn)行剖析，還要給學(xué)生介紹作者朱自清的生平、經(jīng)歷、寫作特點(diǎn)等，讓學(xué)生體會到作者含蓄、委婉地表達(dá)自己內(nèi)心的不滿，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜思想感情；當(dāng)學(xué)習(xí)到必修二第一專題：珍愛生命中《我與地壇》一文時，可以引導(dǎo)學(xué)生感受作者史鐵生殘疾后的心灰意冷、感受作者筆下地壇的莊嚴(yán)、生機(jī)盎然的美，幫助學(xué)生理清文章思路，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性等。在縷析時，可以先獨(dú)立思考，然后讓學(xué)生各抒己見，表達(dá)對文章寫作角度、作者的立意等的個性化的看法，當(dāng)遇到分歧時還可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓思維在碰撞的過程中產(chǎn)生火花，進(jìn)而對文章產(chǎn)生更深刻的、更獨(dú)到的理解，或許還會另辟蹊徑，對文章的認(rèn)識達(dá)到一個新的高度。
三、閱讀成果的展示：辨答
第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵喚醒和鼓舞。不好的教師是給學(xué)生傳授真理，好的教師是使學(xué)生找尋真理?！痹诘谝环N情況下，運(yùn)動是由上而下進(jìn)行的；在第二種情況下，運(yùn)動是由下而上進(jìn)行的。前者是學(xué)生由頂峰開始，努力走向基礎(chǔ)；后者是從基礎(chǔ)開始，學(xué)生站在基礎(chǔ)上面，然后進(jìn)到終點(diǎn)，升到頂峰 。這就說明，教師在傳授知識的過程中不能只是講，還要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生自己探索、思考。辨答則是教師幫助學(xué)生自己尋找真理的過程?！氨娲稹笔情喿x的最后一步，也是檢驗(yàn)學(xué)生研讀和縷析效果的一個關(guān)鍵步驟。舉個例子：當(dāng)學(xué)習(xí)到必修一《江南的冬景》時，可以向?qū)W生提問：為什么寫北方的冬天？運(yùn)用什么手法？文中還有這種手法的運(yùn)用嗎？第8段引用的詩句的排列有何順序？表現(xiàn)了何種意境？這篇文章都采用哪些藝術(shù)手法，分別表現(xiàn)在哪里？這些問題都是這首詞的點(diǎn)睛之筆，只要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上理解，在理解基礎(chǔ)上感悟，在感悟的基礎(chǔ)上辨答，那么這篇文章的學(xué)習(xí)目的也就達(dá)到了。
四、小結(jié)
一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界，取決于這個民族的閱讀水平。從中我們可以清晰的認(rèn)識到加強(qiáng)高中語文閱讀教育的重要性。作為高中語文教育的重要組成部分，學(xué)生閱讀能力的高低不僅能夠?qū)Ω呖汲煽儺a(chǎn)生重大影響，對學(xué)生整體的未來發(fā)展和素質(zhì)養(yǎng)成都是起著舉足輕重的作用的，我們高中語文教育工作者任重而道遠(yuǎn)。我堅(jiān)信，天道酬勤，只要我們這些堅(jiān)守在語文教育第一戰(zhàn)線的教育工作者，恪盡職守、無私奉獻(xiàn)，不斷加強(qiáng)對高中語文閱讀教育質(zhì)量的方法的探究，不斷優(yōu)化“研讀、縷析、辨答”三步法，一定能夠切實(shí)提高我們的語文教學(xué)水平，較大程度上地提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而在閱讀上體驗(yàn)到文學(xué)的價值，潛移默化中塑造健康的閱讀情趣。
【參考文獻(xiàn)】
【1】劉巖.新課改下高中語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略分析【J】. 黑河教育， 2014（10）
【2】吳志紅.高中語文文本解讀的策略研究【J】. 才智， 2014（17）
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高中語文；選修課；實(shí)施策略
中圖分類號：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）15-029-1
一、研究性學(xué)習(xí)與高中語文選修課的關(guān)系
作為一種學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生而言，研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴他們，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的積極的學(xué)習(xí)過程；對教師而言，研究性學(xué)習(xí)又是教師在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過自己收集、分析、處理信息、和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程，進(jìn)而了解社會，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
高中語文選修課已經(jīng)具備一種研究性課程的形態(tài)和性質(zhì)。在語文選修課里，學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)積累和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定課題研究項(xiàng)目，并在教師的指導(dǎo)和幫助下，獨(dú)立自主地運(yùn)用已學(xué)過的、或正在學(xué)習(xí)的知識來解決語文課程學(xué)習(xí)中的某一個學(xué)術(shù)問題（或?qū)W術(shù)任務(wù)）。語文選修課不一定要給學(xué)生傳授現(xiàn)成的語文知識或?qū)W科課程結(jié)論，它更多地是教給學(xué)生一種語文學(xué)習(xí)的方法和語文研究的方法，讓學(xué)生在課程中經(jīng)歷一種學(xué)習(xí)的過程和解決問題的過程。語文必修課的知識是現(xiàn)成的、預(yù)先規(guī)定的；語文選修課的知識可以是生成的，在課程實(shí)施過程中產(chǎn)生的。它的多元化、系列化以及依托現(xiàn)代教育技術(shù)而形成的立體化是它的特點(diǎn)所在和生命所在。
二、高中語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
（一）把握高中語文選修課特點(diǎn)，鞏固研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
1．重視閱讀，牢固樹立“閱讀即探究”的思想。普通高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！?/p>
學(xué)生主要通過閱讀文本來獲得語文知識，培養(yǎng)情感與價值觀，所以閱讀文本是探究活動的物質(zhì)基礎(chǔ)，只有抓住閱讀文本的特點(diǎn)進(jìn)行探究，才能讓學(xué)生領(lǐng)會祖國語言的豐富多彩，才能讓學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，才能讓學(xué)生深入地與文體交流和對話。學(xué)生與文本發(fā)生深層次信息交流的閱讀才是最好的語文研究性學(xué)習(xí)。語文學(xué)科有自己的特殊性，閱讀是傳統(tǒng)語文教育遺留下來學(xué)習(xí)語文最根本又最有效的方法，比如學(xué)生個性化閱讀探究方法、比較閱讀探究方法等。
2．訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。高中生已經(jīng)具備了較為成熟的思維能力，而研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極思索，不斷創(chuàng)新，這樣才能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。思維方式有許多種，其中發(fā)散思維、辨證思維、創(chuàng)新思維能力是高中語文教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)的三大思維策略。
研究性學(xué)習(xí)是圍繞閱讀文本而進(jìn)行的過程，需要不斷地去發(fā)散學(xué)生的思維，伸長聯(lián)想的空間，從課本知識到課外閱讀，從古代到現(xiàn)代，從音樂美術(shù)到影視錄像，從民間俗語到詩詞典故。在豐富聯(lián)想的基礎(chǔ)上容易找到知識中的空白，思維中的矛盾，從而發(fā)現(xiàn)問題，找到探究的目標(biāo)，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì)，所以創(chuàng)新思維應(yīng)該被運(yùn)用到語文教學(xué)上面來。以作文教學(xué)為例，高中生已經(jīng)具備了一定的寫作基礎(chǔ)，寫作教學(xué)不應(yīng)該只注重既定的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)的清晰，表達(dá)方式的按部就班等一些教條化的寫作，而是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生能“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，寫出“人人心中有，個個筆下無”的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生自己的情感世界和智慧潛能，盡可能減少寫作的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)。
（二）師生共同參與，營造研究性學(xué)習(xí)的氛圍
1．創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題。語文課程的探究內(nèi)容非常豐富，是語言文字和人文內(nèi)涵的結(jié)合，是開放而有創(chuàng)新活力的，而探究的過程也講究情感的投入和發(fā)展。學(xué)生也只有在寬松活躍、自由愉快的氛圍中才能積極思考，深入探究。所以，創(chuàng)設(shè)一定的情境，既有利于語文課程的生動展開，也有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。
當(dāng)然，還可以通過問題來創(chuàng)設(shè)情境。這就需要學(xué)生能夠大膽地懷疑，“學(xué)貴有疑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題，是主動參與教學(xué)動態(tài)過程的關(guān)鍵。我們可以從文章的題目處來發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行探究，學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時，教師就可以這樣啟迪學(xué)生探究：燭之武一個人能有什么本事，能夠把一個堂堂大國——秦國的大軍給說退？都說“亂世出英豪”，燭之武又是處在什么歷史背景下，給予了他展示才華的機(jī)會？燭之武是如何與秦王周旋，最終保全了鄭國？燭之武說退秦師的方法是什么？這些問題解決完了，這篇課文的主要內(nèi)容也就清楚了。
關(guān)鍵詞：語文閱讀 高效 課堂
一、高中語文閱讀
閱讀能力是高中語文諸多能力中最基本的能力，也是相對獨(dú)立的基礎(chǔ)能力。在一定程度上，閱讀能力是衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)的標(biāo)尺。因而，培養(yǎng)高中生的語文閱讀能力就顯得格外重要。高中語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，直接影響到語文課堂教學(xué)效果。
（一）閱讀能力
閱讀能力是指從書面語言符號中獲取意義的一種技能。可以從橫向和縱向兩個維度來考察高中語文能力所含有的具體能力。從縱向維度而言，高中語文閱讀能力可以細(xì)化為認(rèn)知性、理解性、鑒賞性、評價性、創(chuàng)造性等技能。從橫向維度考慮，高中語文閱讀能力又可以具體化為認(rèn)知、理解和記憶等技能。
（二）掌握閱讀規(guī)律
教師引導(dǎo)高中學(xué)生掌握一定的語文閱讀規(guī)律是至關(guān)重要的。高中語文閱讀規(guī)律是：清楚文章作者寫了什么、怎么寫的和為什么這樣寫。不同文體的文章，又有其特殊規(guī)律。例如，寫人的抒情文，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住主人公的生活背景，習(xí)慣性動作，說話的語氣；而寫事的抒情文，教師則要引導(dǎo)學(xué)生抓住事件的來龍去脈，掌握事件發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)；針對小說的閱讀理解，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物的形象、事件的環(huán)境描寫和事情或者是事件的發(fā)展等等關(guān)鍵性因素。
二、高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
常見的現(xiàn)象是，部分高中學(xué)生看不懂一般的語體文，往往是，年級越高的高中生，獨(dú)立閱讀理解能力越低。通常高中學(xué)生對文章的理解只能是標(biāo)簽式短語的理解，絲毫沒有能力用自己理解的語言表述出來。擺脫高中傳統(tǒng)閱讀理論知識和固定思維模式，是現(xiàn)階段高中語文閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。
（一）教師語文閱讀教學(xué)無中心
教師在高中語文閱讀教學(xué)中，常會出現(xiàn)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，撇開高中語文教材的文本，從而導(dǎo)致出現(xiàn)在教學(xué)活動過程中無中心的問題。在語文閱讀理解教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容常常與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法亟待改變
學(xué)生在高中語文閱讀的學(xué)習(xí)過程中，更多的是側(cè)重應(yīng)試方面的W習(xí)，如對閱讀技巧的掌握，而不是重視閱讀能力的培養(yǎng)。而新課改下，高中語文教學(xué)大綱明確表明是以培養(yǎng)學(xué)生的知識為基礎(chǔ)，教學(xué)目的是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。高中生在語文閱讀理解的學(xué)習(xí)中要糾正學(xué)習(xí)中的被動性，要形成自己的學(xué)習(xí)方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。
三、高中語文閱讀方法淺談
高中語文閱讀理解教學(xué)中存在著較為明顯的弱點(diǎn)，表現(xiàn)為：內(nèi)容少、學(xué)習(xí)效果差、教學(xué)費(fèi)勁。從高中語文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際情況看，關(guān)鍵是教師在閱讀理解的教學(xué)過程中忽視學(xué)生是閱讀理解學(xué)習(xí)的主體，忽視學(xué)生對語文文本的主動自主學(xué)習(xí)與閱讀。針對此情況，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變語文閱讀的課堂教學(xué)方法。
（一）閱讀認(rèn)知
針對學(xué)生的閱讀認(rèn)識能力，教師首先要講解常用的字、詞語、句子、段落和篇章的基本知識。閱讀認(rèn)知能力是閱讀中最基本的能力，高中生的閱讀認(rèn)知能力是要求能將書面文字符號轉(zhuǎn)化為意義信息的能力。作為高中生，在語文閱讀中已經(jīng)不存在文字上的障礙，那讀不懂文章的原因是為何？閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師已經(jīng)指明，高中生讀不懂文章是因?yàn)榭床欢渥拥囊馑?。例如，在《師說》閱讀理解教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握“師、傳、道”等文言常用實(shí)詞；同時鞏固常用虛詞“于、而、乎、其”的用法，了解“學(xué)者、所以、不必”等古今字義的差異，能做到有感情的朗讀全文。教師應(yīng)該側(cè)重積累學(xué)生語言文字的感性材料和與其有關(guān)聯(lián)的各種知識。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中有意識地豐富學(xué)生的語言知識是十分重要的。
（二）閱讀理解
教師針對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)要抓住文章的精髓，實(shí)現(xiàn)知識的由淺入深的遞進(jìn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時能實(shí)現(xiàn)閱讀信息由多而雜到少而精的轉(zhuǎn)化。例如，在《裝在袋子里的人》課堂教學(xué)中，針對這篇外國小說翻譯而來的文學(xué)作品，在理解作品環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩點(diǎn)，一是注意別理科夫形象的現(xiàn)代意義與世界意義，二是注意小說中體現(xiàn)出來的藝術(shù)技巧，如象征性表現(xiàn)手法、人物性格夸張性的刻畫和小說的框架結(jié)構(gòu)。面對較多的信息，教師應(yīng)給學(xué)生指引出閱讀的切入點(diǎn)，以利于高中學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。
（三）閱讀鑒賞
閱讀鑒賞是學(xué)生閱讀能力中較高一級的能力，閱讀鑒賞強(qiáng)調(diào)對閱讀內(nèi)容的辨析與體驗(yàn)或者是感受，涵蓋對閱讀內(nèi)容的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的鑒賞。具體到高中閱讀課堂教學(xué)中，閱讀鑒賞表現(xiàn)為對閱讀內(nèi)容題旨的把握，作者的寫作意圖，對閱讀內(nèi)容的語言、結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)手法等。例如，在《故都的秋》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到此文“形散而神不散”的特征，并且引導(dǎo)學(xué)生理清文章的“形”，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵與“形”中的“神”，并初步體驗(yàn)文章中“形”和“神”的辯證關(guān)系。
（四）閱讀表達(dá)
閱讀表達(dá)能力是對閱讀理解效果的檢測。針對高中生閱讀表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀內(nèi)容用自己簡潔的語言表述出來。其實(shí)，閱讀內(nèi)容后嘗試用自己的語言將內(nèi)容寫出，即書面表達(dá)，或者利用語言的形式輸出，即口頭表達(dá)，是加工語言信息和形成記憶的有效方式。例如，在《雨巷》教學(xué)中，教師可以在之前學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地用自己的語言或者是擅長的表達(dá)方式表達(dá)出自己對文本內(nèi)容的理解。
四、結(jié)語
閱讀能力是高中語文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是將語文知識和其他學(xué)科綜合運(yùn)用和有機(jī)結(jié)合的過程。閱讀水平是學(xué)生的語言能力、思維能力和思想認(rèn)識水平的整體體現(xiàn)。教師做好閱讀教學(xué)，不但對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有直接的幫助，而且也對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到積極作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳憲峰.關(guān)于高中語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語文教學(xué)與研究，2010，（05）.
【關(guān)鍵詞】高中語文 寫作能力 培養(yǎng)策略
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.044
寫作是學(xué)生運(yùn)用掌握的語文材料結(jié)合自己的思想進(jìn)行創(chuàng)作的過程，其體現(xiàn)了學(xué)生看待問題的方式和角度，是學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。寫作是高中語文重要的教學(xué)內(nèi)容，在高考中所占比重大，是語文教學(xué)的核心，因此，高中教師在語文教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。那么，教師應(yīng)該從哪些方面加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)呢？
一、認(rèn)識語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)對學(xué)生寫作的重要性
語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生進(jìn)行知識能力遷移的依據(jù)。高中寫作包括記敘文、議論文等多種文體的寫作，因此，學(xué)生對作文文體的熟悉掌握程度影響著他們的創(chuàng)作水平。因此，教師在學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的過程中應(yīng)該首先幫助學(xué)生對寫作文體進(jìn)行深入的認(rèn)識和了解，而這依賴于教師對教材的傳授，對文本的解讀以及教案的組織。學(xué)生對于寫作的認(rèn)識和理解不能單純依賴于教師寫作課的講解，并且，高中生一星期兩節(jié)寫作課無法滿足學(xué)生對知識的需求，因此，對于學(xué)生寫作能力的指導(dǎo)需要教師將其融入到日常的教學(xué)活動中。比如說，教師在對教材文本中議論文的教學(xué)實(shí)踐中不僅需要對文本基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的解讀，幫助學(xué)生掌握基本的知識，而且還要對議論文寫作結(jié)構(gòu)，寫作方法等進(jìn)行初步的講解，幫助學(xué)生加深對議論文的理解，避免在議論文的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)課中學(xué)生對新知識一無所知，這樣不僅阻礙教師寫作教學(xué)的順利進(jìn)行，而且對于學(xué)生能力遷移也會產(chǎn)生不利的影響，無法幫助學(xué)生建立完善的知識體系。此外，在日常語文教學(xué)中教師對語文文本所涉及到的基礎(chǔ)語文知識和歷史典故等內(nèi)容應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的整理，讓學(xué)生以書本知識為點(diǎn)進(jìn)行知識的擴(kuò)充和完善，形成知識體系，為學(xué)生寫作材料的準(zhǔn)備打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣
高中生寫作能力的培養(yǎng)與學(xué)生的綜合能力是緊密相連的。學(xué)生掌握的語文基礎(chǔ)知識多、歷史典故多、詩詞背誦數(shù)量大以及素材準(zhǔn)備多并不能保證學(xué)生在寫作中能夠創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。學(xué)生寫作能力的提高離不開各種知識的儲備，但是也需要學(xué)生具有良好的語言表達(dá)能力，沒有良好的語言表達(dá)能力，學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識就無法真正派上用場，就是一推無用的材料，而良好的表達(dá)能力能夠使學(xué)生將凌亂的知識片段進(jìn)行整合從而幫助學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。那么，教師如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力？對學(xué)生良好的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在日常寫作中培養(yǎng)寫作表達(dá)能力。學(xué)生堅(jiān)持記日記和寫讀書筆記都是較佳的保持和提高學(xué)生表達(dá)能力的習(xí)慣。高中生具備良好的觀察能力和對生活的感知能力，對于發(fā)生在生活周圍比較有意義的事情能夠通過語言順暢表達(dá)出來，但是，其課業(yè)壓力和緊張的學(xué)習(xí)導(dǎo)致他們沒有足夠的時間進(jìn)行日記的寫作，缺少足夠的耐力堅(jiān)持每天寫日記，因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生日記寫作的督促，時刻進(jìn)行監(jiān)督幫助他們養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。教師無法對學(xué)生日記進(jìn)行批閱就無法詳細(xì)了解學(xué)生的思想狀況，無法有效進(jìn)行一對一的寫作指導(dǎo)，而讀書筆記則有效彌補(bǔ)了這一缺憾。高中生閱讀能力比較強(qiáng)，因此，其在日常學(xué)習(xí)中對報紙、期刊文章的閱讀會產(chǎn)生自己的想法和看法，針對這種情況，教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將自己所看到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述并對其表達(dá)自己的觀點(diǎn)。讀書筆記是學(xué)生思想的結(jié)晶，是教師了解學(xué)生的重要途徑，因此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書筆記的寫作，并對學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行細(xì)心的批閱，讓讀書筆記成為教師與學(xué)生思想溝通和寫作指導(dǎo)的重要途徑。堅(jiān)持寫日記和記讀書筆記能夠有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成用文字表達(dá)自己所思所想的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在寫作的過程中進(jìn)行寫作能力的鍛煉和培養(yǎng)，能有效提高學(xué)生語言表達(dá)能力和寫作能力，是學(xué)生提高寫作的有效方法。
三、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀積極性
一、新課標(biāo)下高中語文創(chuàng)新教學(xué)方法
1散文詩歌的創(chuàng)新教學(xué)方法
人教版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)?！睘榱苏嬲瓿尚抡n標(biāo)高中語文的教學(xué)目標(biāo)，在以學(xué)生為中心的語文教學(xué)中，教師在正式授課過程中，首先應(yīng)對作者的寫作背景進(jìn)行簡要的說明，從而使得學(xué)生在散文詩歌的閱讀過程中，能夠?qū)ψ髡叩那楦羞M(jìn)行近距離的體會感知，之后再帶著與作者相似的情感進(jìn)行文章情調(diào)的感知體會。在抒情類散文的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對文章語句中的情調(diào)進(jìn)行深入的體會，體會到文章語句中舒緩、深沉、豪邁的情感特點(diǎn)。
2文言文的創(chuàng)新教學(xué)方法
新課程改革下的人教版高中語文課程要求對于一些較淺層次的文言文，學(xué)生應(yīng)能夠通過注釋及相關(guān)工具書的幫助，對文章中的詞句進(jìn)行科學(xué)正確的理解，并清楚明白文章的大致內(nèi)容，對于一些較為常見的文言詞匯進(jìn)行整理理解。在文言文的創(chuàng)新教學(xué)過程中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的熟悉閱讀，之后再選取部分學(xué)生進(jìn)行部分段落內(nèi)容的概述，并互相評價。在賞析文章的內(nèi)涵及感情時，教師可以選取一些重點(diǎn)、難點(diǎn)詞匯進(jìn)行板書，讓學(xué)生通過相關(guān)的工具書及注釋科學(xué)理解難點(diǎn)詞匯。
二、新課標(biāo)下高中語文創(chuàng)新教學(xué)策略
1充分發(fā)揮學(xué)生主體作用
在原有的傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，教師在其中所扮演的角色是課本內(nèi)容的概括復(fù)述者，教師依照所制訂的教學(xué)計劃進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講解復(fù)述，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解不夠深入透徹，其自主能動性也未得到激發(fā)。大多數(shù)的語文課文都是要求背誦的，由于始終處于一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，學(xué)生進(jìn)行課文背誦時只會采取死記硬背的方式，不利于語文文本的學(xué)習(xí)。另外，在人教版高中語文課文中，文言文、詩詞中的詞句都較為拗口、難念，學(xué)生在背誦時極易產(chǎn)生煩悶厭倦的心理。
因此，在新課標(biāo)下的高中語文創(chuàng)新教學(xué)過程中，教師首先要做的便是轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的教學(xué)思維進(jìn)行發(fā)散，始終確保學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，為高中語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個和諧的情境，將學(xué)生的主體作用進(jìn)行最大化的發(fā)揮。而教師在語文教學(xué)過程中的地位也由原先的主體轉(zhuǎn)為起輔助作用的客體，高中語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)也由教師的教轉(zhuǎn)為學(xué)生的學(xué)，學(xué)生一改原先被動接受的狀態(tài)，積極主動地進(jìn)行高中語文探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考空間更為開闊，教師還可積極鼓勵學(xué)生提出各種問題并進(jìn)行主動獨(dú)立的思考，以此幫助學(xué)生進(jìn)行更為深入的語文知識理解。從多個方面、多個角度去解讀文本，生成新的知識，與作者對話，與文本對話，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生更好地掌握運(yùn)用知識。
2運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式
啟發(fā)式教學(xué)是將其中心、重點(diǎn)放置在學(xué)生的主體地位之上，而教師的主要任務(wù)便是教會學(xué)生提出問題、解決問題的科學(xué)方法。對于學(xué)生積極良好學(xué)習(xí)心態(tài)的保持也極為關(guān)注，并注重學(xué)生對于語文知識的理解掌握度。在高中語文課程的科學(xué)設(shè)計及相應(yīng)啟發(fā)式教學(xué)方法的選取上，首先應(yīng)對大部分學(xué)生的共同特性進(jìn)行充分科學(xué)的考量，同時還應(yīng)注重對個別學(xué)生特殊情況的考量。教師在語文教學(xué)過程中所提出的啟發(fā)式問題，能夠給予學(xué)生充分思考的空間，使之將所受到的啟發(fā)與已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，對問題進(jìn)行科學(xué)妥善的解決。
如在講解高中語文人教版第四冊中的內(nèi)容《念奴嬌?赤壁懷古》時，可以將部分書面詩詞進(jìn)行畫面轉(zhuǎn)化，將有關(guān)藍(lán)天、群山、周瑜、諸葛亮等人物的影視畫面進(jìn)行播放，讓學(xué)生將其與自己心中所想象的畫面相對比。大多數(shù)學(xué)生所想象的畫面是與教師播放的影視畫面相似的，學(xué)生內(nèi)心的想法得到了驗(yàn)證，之后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)便能有效提升語文教學(xué)效率。
3注重閱讀朗誦，提升教學(xué)效率
高中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，壓力大，時間較少，無法實(shí)現(xiàn)大范圍的閱讀。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師首先可充分考慮學(xué)生具體情況，盡可能地選擇一些與語文教學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀，還應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)寫作的訓(xùn)練，促使學(xué)生充分融入到寫作之中。
[關(guān)鍵詞] 語文新教材 科學(xué)利用 大膽取舍 讀寫結(jié)合
如何提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的終極目標(biāo)?？稍诂F(xiàn)實(shí)中,很多學(xué)生都花了大量的時間學(xué)習(xí)語文,但效果并不理想,這究竟是為什么呢?其原因是多方面造成的。首先,是在語文教材編排上,教材上所編篇目大多較為經(jīng)典,文化內(nèi)涵豐富,時代色彩鮮明。但也有一些課文文化內(nèi)涵不夠豐富,學(xué)習(xí)的價值不大。其次,不少教師沒有吃透教材的精髓,導(dǎo)致不少課堂耗時低效。針對以上種種原因,究竟該如何科學(xué)有效地利用新教材呢?
一、要深刻領(lǐng)會新教材的基本理念
高中語文新教材與老教材相比,主要有以下幾個新的特點(diǎn):重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了工具性與人文性并重;凸顯了學(xué)生自學(xué)能力和自我發(fā)展意識的培養(yǎng);注重了選文的審美情趣和文化內(nèi)涵;彰顯了教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。應(yīng)用高中語文新教材必須樹立新理念,運(yùn)用新方法,才能充分發(fā)揮新教材的作用。決定了我們在具體的教學(xué)過程中必須要根據(jù)教學(xué)對象的不同,靈活有效地處理好教材。
眾所周知,高中語文新教材貫徹了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的新理念,高中新課標(biāo)的基本理念主要由六部分內(nèi)容構(gòu)成:知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。其內(nèi)涵主要包括:培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生價值觀;培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。強(qiáng)調(diào)以人為本,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
但長期以來,語文教育還存在著一些不足,即忽視學(xué)生主體地位的“師”本主義,教師只管教,學(xué)生只管學(xué),教師在“授人以魚”的同時,沒有“授人以漁”。葉圣陶曾說:“最要緊的是看學(xué)生,而不是光看教師講課?！苯處煹淖饔檬墙虝W(xué)生學(xué)會思考,學(xué)會學(xué)習(xí),教是為了達(dá)到不教。
為此,教師在教學(xué)過程中,要根據(jù)不同文體特征,教給學(xué)生不同閱讀方法,對不同類型文本的閱讀指導(dǎo),應(yīng)該有所側(cè)重。閱讀論述類文本,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系,著重關(guān)注思想的深刻性、科學(xué)性;文學(xué)類文本,應(yīng)重視對作品中形象和感情的把握;古代詩文的閱讀,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)工具書,自行解決閱讀中的障礙;文言常識的教學(xué)要少而精,重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力,要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣,培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣,讓學(xué)生在探究中提高語文能力。
二、吃透教材,大膽取舍
高中語文新教材課程具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu),并形成富有彈性的實(shí)施機(jī)制,使教師能夠在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實(shí)施課程。教師要準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)教材以人文話題統(tǒng)領(lǐng)專題的特點(diǎn),要對專題的學(xué)習(xí)板塊作整體把握,在整體把握的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,大膽取舍。
比如高中語文必修一,共有四個專題組成,每個專題有2～3個板塊。
第一專題由“吟誦青春”、“體悟人生”和“設(shè)計未來”三個板塊組成。在講授“吟誦青春”這個專題時,教師首先要從整體上把握不同時代歌唱青春的詩作,然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研讀的“沁園春•長沙”,讓學(xué)生體會詩歌所表達(dá)的思想感情和自己的理解與感受。從意境入手,初步學(xué)會鑒賞詩詞的方法。在講授第二個專題“體悟人生”時,重點(diǎn)讓學(xué)生感悟《十八歲和其他》一文中的兩代人產(chǎn)生矛盾的原因,讓學(xué)生從中學(xué)會如何處理兩代人的矛盾。聯(lián)系實(shí)際,解決自己與父母之間的代溝問題。
第二個專題是“獲得教養(yǎng)”的途徑,重點(diǎn)選取《勸學(xué)》和《師說》兩篇文章來研讀。
第三個專題“月是故鄉(xiāng)明”。首先要讓學(xué)生能通過文本的閱讀,了解家園之思的文化內(nèi)涵,認(rèn)識故鄉(xiāng)對一個人成長的重要意義,激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛之情。在講授時,要重點(diǎn)選取老舍的《想北平》和韓少功的《我心歸去》。著重體會作者老舍對北平的真摯感情,以及韓少功的家國之思。同時還要注意這兩篇文章寫作上的技巧,如對比和襯托以及通過對日常生活中的事物描寫來表達(dá)感情的藝術(shù)手法。
第四個專題是“像山那樣思考”,選取《江南的冬景》、《西地平線上》、《赤壁賦》和《始得西山宴游記》作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授。
至于其他篇章可以讓學(xué)生在課外閱讀,教師適當(dāng)加以點(diǎn)撥就可以了。
三、課內(nèi)外結(jié)合,注意拓展
另外,與新教材配套的《語文讀本》,是“必修本”的補(bǔ)充和延伸,我們切不可視為有無。我們知道,單憑一本教材完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)語文能力是不可能的?！墩Z文讀本》就是為了讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法移到課外,舉一反三,觸類旁通,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,形成自學(xué)能力。在學(xué)期初,組織學(xué)生商討,制訂閱讀計劃;在落實(shí)過程中督促檢查,并力求方式的多樣性,努力做到有趣、有益、有效,以免規(guī)定的任務(wù)流于空談。這樣做下來的效果相當(dāng)明顯,它既拓展閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和外延,又在潛移默化中關(guān)注并培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀興趣、習(xí)慣乃至閱讀意識和能力。
得法于課內(nèi),收效于課外。課外閱讀活動是閱讀教學(xué)的重要組成部分,學(xué)完了“月是故鄉(xiāng)明”這個專題后,要指導(dǎo)學(xué)生閱讀語文讀本上的相關(guān)文章,如《故鄉(xiāng)的榕樹》、《故鄉(xiāng)的山梨》、《故鄉(xiāng)的食物》等文章來進(jìn)行拓展。進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對家園之思的情感體驗(yàn)。同時也提高了學(xué)生的閱讀能力。
四、讀寫結(jié)合,學(xué)以致用
關(guān)鍵詞：高中語文；人文精神；滲透問題
一、引言
隨著社會的快速發(fā)展，人們越來越注重人文精神。在我國各級語文教學(xué)中也加大了對人文精神的重視程度。就目前而言，因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)的理論指導(dǎo)，所以在滲透的過程中出現(xiàn)許多問題，例如滲透效果不理想、學(xué)生人文素質(zhì)有待提高以及人生觀、價值觀樹立不明確等。因此，需要高中語文教學(xué)加強(qiáng)對人文精神的重視程度，通過人文精神滲透的方式提高語文教學(xué)質(zhì)量。
二、簡述人文精神
（一）人文精神的定義
人文精神指的是人類的自我關(guān)懷，具有表現(xiàn)有人的價值、尊嚴(yán)以及對命運(yùn)的解析。人文精神不僅能夠加強(qiáng)人與人之間的聯(lián)系，同時也能幫助一個人樹立高尚的道德品質(zhì)，促進(jìn)社會的友好發(fā)展。
（二）高中語文中的人文精神
人文精神在高中語文學(xué)科中發(fā)揮著重要作用。所以在教學(xué)的過程中，教師可以利用高中語文知識向?qū)W生滲透人文精神思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。也就是說，將高中語文教學(xué)同人文精神滲透相結(jié)合，注重學(xué)生的情感培養(yǎng)以及人文精神的塑造問題，確保所開展的語文課程在傳播博大精深文化的同時，也能夠向?qū)W生傳遞一種特殊情感，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的人文素養(yǎng)。
三、高中語文教學(xué)中人文精神滲透的問題
（一）忽視了人文精神培養(yǎng)的重要性
通常情況下，高中語文教學(xué)為了更好的應(yīng)對高考，將語文知識點(diǎn)作為教學(xué)中的重點(diǎn)，從而確保學(xué)生在高考時取得優(yōu)異成績。所以，在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師將知識技巧作為教學(xué)中的重點(diǎn)，只注重學(xué)生對知識的記憶與理解狀況，忽視了學(xué)生情感方面的需求，使得人文精神無法滲透給學(xué)生，影響了學(xué)生品格的進(jìn)一步提升。
（二）缺乏合理性的課程安排
在高中語文教學(xué)的過程中，將傳授語文知識作為課程安排中的重點(diǎn)，其中包括文章、文言文的閱讀理解等內(nèi)容，從而凸顯了語文學(xué)科的工具性。高中語文將高考作為重點(diǎn)，所以在教學(xué)的過程中，不斷強(qiáng)化語文知識，阻礙了人文精神的傳播，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)難以提升，甚至失去語文學(xué)科原有價值。
（三）過于單一的教學(xué)評價模式
在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)評價中，通常將成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。由于這種評價標(biāo)準(zhǔn)具有一定的不合理性和單一性，導(dǎo)致語文教學(xué)開始將重點(diǎn)放于知識講解中，進(jìn)而產(chǎn)生人文精神被忽視的現(xiàn)象。
四、高中語文中滲透人文精神的有效措施
（一）改變傳統(tǒng)觀念
隨著新課改的不斷深入，語文性質(zhì)逐漸實(shí)現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。在高中語文教材內(nèi)容中，不僅融入了許多古代優(yōu)秀作品，同時也豐富了文化內(nèi)涵，為學(xué)生更好的吸收文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。因此，需要語文教師樹立正確的人文語文理念，以高中語文本質(zhì)目的為依據(jù)，建立健全人文精神體系，提高教學(xué)質(zhì)量和個人文化素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，更好地向?qū)W生滲透人文精神。
（二）建立人文文化教學(xué)環(huán)境
人文文化教學(xué)環(huán)境的好壞直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果和人文精神滲透狀況。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生更好地了解人文精神，激發(fā)學(xué)生潛意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在講解馬丁•路德•金《我有一個夢想》時，通過詢問學(xué)生夢想的方式，讓學(xué)生更全面的了解人文精神。教師在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生人文精神。評價學(xué)生的方法有許多，但是一定要注意學(xué)生自身特點(diǎn)，采用合理的評價方式。
（三）合理開展人文評價
在教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和認(rèn)可，學(xué)生在得到肯定之后，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在進(jìn)行評價時，不能采用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)學(xué)生間的個體差異進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠全方面發(fā)展。按照人文精神教學(xué)理念，對學(xué)生進(jìn)行此理念的滲透，體現(xiàn)人文教學(xué)理念的價值意義，讓學(xué)生的自身人文精神有效發(fā)展。正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人文精神，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠深入提升語文學(xué)習(xí)的空間。
（四）開拓語文教育空間
傳統(tǒng)的語文教育模式過于局限，只注重課堂教學(xué)，而忽視了現(xiàn)實(shí)生活，所以，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)注重課堂知識與實(shí)際生活的聯(lián)系。教師可以通過向?qū)W生推薦優(yōu)秀文摘的形式，豐富學(xué)生情趣，幫助學(xué)生樹立正確人生觀、價值觀，進(jìn)而形情懷。比如：教師在講解《沁園春•長沙》一課時，可以向?qū)W生引薦同志的其他作品，通過閱讀方式，使學(xué)生感受到詩詞情懷。此外，在講解《荷塘月色》一課時，教師可以向?qū)W生引薦朱自清的其他散文集，使學(xué)生了解不同人物的寫作特點(diǎn)和情懷，進(jìn)而充實(shí)語文人文涵養(yǎng)。
（五）提高教師人文素質(zhì)
為了確保人文精神的合理滲透，需要高中語文教師不斷提高自身人文教育素質(zhì)，以便在教學(xué)的過程中，能夠?qū)⒔逃齼?nèi)容和人文精神有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)人文精神。例如，高中語文教師在講授《我愛這土地》之前，需要深入了解作者的創(chuàng)作背景、人生經(jīng)歷以及情感，為人文精神教育活動的順利開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語
總而言之，在高中語文教學(xué)過程中，不斷滲入人文精神，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。人文精神是高中語文的屬性，所以，在教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)加大對人文精神的重視程度，不斷培養(yǎng)學(xué)生人文精神，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。新課改明確要求，語文教學(xué)需要以學(xué)生為主，進(jìn)而加快教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：高中語文 微課 課堂教學(xué) 作用
微課是近幾年來比較受歡迎的學(xué)習(xí)方式，它讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更方便快捷、簡單易行。因?yàn)椴皇軙r間的限制，許多微課也受到高中生的歡迎。但由于高中生課外的時間不多，用微課來學(xué)習(xí)的時間明顯比小學(xué)和初中階段要少，基于此，筆者把微課帶進(jìn)高中語文課堂，讓學(xué)生通過課堂更好地把握知識，提高學(xué)習(xí)效果。下面筆者通過教學(xué)實(shí)踐，把微課在高中語文課堂的應(yīng)用談一談。
一、助力文本美讀
美讀課文是語文課堂必要的工作，因?yàn)槲覀冎挥卸嘧x，尤其是帶感情地朗讀，才能加強(qiáng)學(xué)生的思考，邊思邊讀，在朗讀中實(shí)際上也加深了對文本的理解，所以筆者就讓朗誦的微課進(jìn)入課堂。
一般的朗誦帶或朗誦視頻都只有朗誦的示范，但很少有朗誦的方法指導(dǎo)，對此學(xué)生對示范性的朗誦沒有多少感覺，所以筆者就在課堂上加入了朗誦的微課，讓學(xué)生跟著微課上指導(dǎo)的方法去做，效果很好。如朗讀《沁園春?長沙》一文，微課上的教師把朗誦應(yīng)該重讀的詞語盤點(diǎn)，然后再示范朗讀的方法；朗誦的聲調(diào)是低還是高，是舒緩還是激越，朗誦者也細(xì)致入微地加以指導(dǎo)；學(xué)生經(jīng)過這些指導(dǎo)，已經(jīng)躍躍欲試了，最后朗誦者再讓學(xué)生自己去試讀，筆者暫時停止微課，讓學(xué)生有感情地朗讀，學(xué)生讀得非常起勁，筆者最后再把微課的完整的朗誦示范給學(xué)生模仿，學(xué)生跟著練習(xí)讀，興趣很高，模仿過后受益匪淺，朗讀效果大出筆者所料，實(shí)際上也證明這個微課的試用是成功的。
二、深入方法指導(dǎo)
對于語文課堂上的重難點(diǎn)我們平常的指導(dǎo)方法非常到位，但學(xué)生不這樣認(rèn)為，他們已經(jīng)到了審美疲勞期，所以我們這時候適時給學(xué)生換個“老師”，正好可以給學(xué)生帶來新鮮感，感受一下不一樣的教學(xué)設(shè)計和方法，這樣也幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上打開不一樣的思維方式，可能這樣的效果會更好。但平常學(xué)校我們不會給學(xué)生隨便換老師，而且學(xué)校也不會有這么多的資源，但是卻有一樣資源就可以起到換老師的任務(wù)，而且這個任務(wù)的完成質(zhì)量還比較高，這個“老師”就是微課。
微課的使用不但可以幫助學(xué)生更好地突破語文文本中的重難點(diǎn)，而且由于教師是新的，還會給學(xué)生帶來新鮮感，學(xué)生也更容易學(xué)進(jìn)去，所以效果非常好。如我們學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》一文，這課中榮府的設(shè)施和整個《紅樓夢》的人物譜很重要，是我們教師在課堂上必需講明的，因?yàn)檫@關(guān)乎下面學(xué)生對整部書的閱讀，所以我們一般都是在課堂畫平面圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和文本領(lǐng)悟來想象完成，大部分學(xué)生都是懵懵懂懂的，也可以說是沒有懂，所以我們在課堂上使用了微課，微課上把文章中的人物關(guān)系用人物圖像的形式，使用了八六年的電視劇人物形象，只有幾個過世的，就創(chuàng)造簡單的人物圖像來處理，這樣學(xué)生對老年的賈母和王夫人、邢夫人就可以馬上分清了，文本中重要的人物寶玉、黛玉、熙風(fēng)也認(rèn)識了，圖像一目了然嘛。再有把文章中的榮府華麗的陳設(shè)也用劇中的視頻，讓學(xué)生有深刻的印象；還有榮府的行走路線、大觀園的面貌都用視頻播放，而不是像我們平常一樣全憑自己的想象力，這樣學(xué)生再讀文本，文本的內(nèi)容就可以立起來了，學(xué)生的想象也合理了，所以我們再上課時就順利多了。
三、擴(kuò)大拓展訓(xùn)練
對比閱讀經(jīng)常是我們在語文課堂是上使用的教學(xué)手段，但由于語文課堂上的容量是一定的，總是不能很好地完成拓展任務(wù)學(xué)習(xí)，總是草草了事的多，由于筆者使用了微課就改變了這個狀況，因?yàn)槭褂昧宋⒄n，它可以把拓展的訓(xùn)練以及訓(xùn)練的方法指導(dǎo)都如行云流水一般教給學(xué)生，學(xué)生聽得津津有味，教師也省去很多麻煩，關(guān)鍵是效果非常好。
如學(xué)習(xí)杜甫的《登高》一課，筆者在課堂上在拓展訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)就使用了微課，總結(jié)登高、登臺詩歌的特點(diǎn)，讓學(xué)生積累相關(guān)知識，原來傳統(tǒng)的教學(xué)都是發(fā)試卷類的導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行這個工作，但學(xué)生反應(yīng)遲鈍，拓展訓(xùn)練只好匆匆而過。使用了微課就不同了，由于它用視頻的形式，新穎別致，學(xué)生喜歡看，也用心學(xué)習(xí)。它可以幫助學(xué)生認(rèn)識更多的登高詩，總結(jié)登高詩的特點(diǎn)并積累相關(guān)知識。筆者讓學(xué)生跟著視頻中的方法指導(dǎo)，了解登高詩的內(nèi)容、主旨和常用的意象。為了加強(qiáng)理解，微課上選擇了許多登高詩，這在平常的課堂容量是無法做到的。學(xué)生學(xué)習(xí)很興奮，自告奮勇地亮出自己的見解，和微課上的教師一起互動，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)更扎實(shí)，掌握的知識也更加牢固。下次再復(fù)習(xí)到登高詩的知識時，檢查學(xué)生都能很好地記住，他們的印象比較深刻，這樣的情況放在平常的課堂，早就忘記得差不多了。
四、推動寫作優(yōu)化
寫作是高中教師頭疼的事，主要是因?yàn)閷W(xué)生對作文不喜歡，甚至是排斥的，所以他們的作文水平總是止步不前。對于作文，如何處理讓學(xué)生能夠接受，然后喜歡，最終提高他們的作文水平，這是我們教師比較頭疼的事。沒想到用了微課之后，改變了這種狀態(tài)，它讓學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，不再那么抵觸，交作文也沒有像過去那樣難，作文的質(zhì)量也有了提高。
雖然我們平時也經(jīng)常寫作文，但沒有一個具體可行的計劃和措施，隨意性比較大，說好聽點(diǎn)是靈活性很強(qiáng)，但實(shí)際上它不具備完整性，讓學(xué)生的作文訓(xùn)練不是那么扎實(shí)，我們運(yùn)用微課后這種情況有了改觀，學(xué)生根據(jù)一節(jié)一節(jié)的作文訓(xùn)練來做，連貫性強(qiáng)，再加上有聲有色的講解，學(xué)生聽得很認(rèn)真，也就掌握了很多的作文技巧，寫作對于學(xué)生來說不是一件難事，所以再進(jìn)行相關(guān)的作文練習(xí)，學(xué)生就樂意去做了，因?yàn)樗麄冊敢獍阎赖姆椒ㄓ糜谧魑?，學(xué)生的寫作能力也得到很好的優(yōu)化。
一、高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
1.語文閱讀教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)功利性
按照《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備基本的閱讀能力和閱讀技巧，使其能夠獨(dú)立閱讀并進(jìn)行創(chuàng)造性地理解，通過對中外文學(xué)作品、古今著作的講解和分析，提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力和審美能力，使其在閱讀中獲得深刻的啟迪和人生感悟，從而達(dá)到提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重要目的。然而在現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中，教師常常忽視了閱讀教學(xué)的重要性和最終目的，僅僅將其作為一種應(yīng)付高考的重要學(xué)習(xí)手段，使得閱讀教學(xué)被高考“綁架”，學(xué)生難以真正地體會到閱讀的樂趣，閱讀教學(xué)的整體效果也受到影響。
2.教師缺乏先進(jìn)的閱讀教學(xué)方法
首先，傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方式的最大特點(diǎn)便是以“教師為中心”，教師在有限的語文閱讀教學(xué)時間里，單方面地將語文閱讀知識傳授給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，單向灌輸式的學(xué)習(xí)并不能幫助學(xué)生打開思維，也不能培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力。其次，教師大多重視閱讀材料的分析理解，對每篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、詞句理解、寫作特點(diǎn)以及語言風(fēng)格等都作了詳細(xì)地講解，忽視了傳授學(xué)生閱讀的學(xué)習(xí)方法，造成學(xué)生缺乏獨(dú)立閱讀的能力。再次，教師閱讀教學(xué)的方式比較單一，根本不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，更難以讓學(xué)生在閱讀中獲得啟迪和獲得閱讀的享受，閱讀的教學(xué)目的自然也無法達(dá)到。
3.學(xué)生自身缺乏閱讀的興趣
學(xué)生自身對學(xué)習(xí)語文也不夠重視，缺乏閱讀的興趣，原因大概有三個方面：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性很強(qiáng)，認(rèn)為閱讀中外優(yōu)秀文學(xué)作品等課外材料實(shí)在太浪費(fèi)時間，從本質(zhì)上就忽視了閱讀的重要性。二是由于學(xué)生從小就接觸了語文這門學(xué)科，跟數(shù)學(xué)、英語和物理等學(xué)科比起來，語文更為容易接受和理解，因而也容易忽視對語文的學(xué)習(xí)。三是語文即便花很長的時間去學(xué)習(xí)想拿高分也不是那么容易，尤其是考試中閱讀理解部分，有時候讀懂了也不一定能答對，學(xué)生的付出與收獲常常不成正比，大大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
二、提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的對策
1.轉(zhuǎn)變功利化的教學(xué)觀念，建立現(xiàn)代閱讀教學(xué)理念
要轉(zhuǎn)變功利化的教學(xué)觀念，主要可以從兩方面入手：首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該深刻意識到語文學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要性，不能因其是不容易出成績的學(xué)科而對其忽視。其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，如充分發(fā)揮廣播、電視、電腦等多媒體的作用，經(jīng)常舉辦演講比賽、辯論會、戲劇表演比賽等與語文有關(guān)的活動。
要改變語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，首先，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)方式，大力倡導(dǎo)自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在語文閱讀課堂教學(xué)中注意與學(xué)生的互動與交流。其次，教師要根據(jù)學(xué)生的個性差異進(jìn)行教學(xué)，注重閱讀方法的傳授，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生在快樂的閱讀體驗(yàn)中獲得閱讀知識，提高閱讀能力。再次，教師要創(chuàng)造性地開展不同形式的教學(xué)活動，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在自主參與、自主體驗(yàn)中相互交流閱讀心得，體會閱讀的快樂和閱讀的魅力。
2.激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動閱讀的積極性
孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就說明了興趣對學(xué)習(xí)的重要性。興趣是學(xué)好的根本，所以培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，才能提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
首先，創(chuàng)造詩意的情趣氛圍――這是吸引學(xué)生參與語文課堂的先決條件，是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的必需，這種情境驅(qū)動是提高課堂效率的前提。學(xué)生只有在和諧詩化的氛圍中才能產(chǎn)生身心的愉悅和學(xué)習(xí)的沖動，才能享受成功的喜悅。所以語文教師要特別注意在課堂上創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)的互動平臺，讓學(xué)生在詩意的氛圍中輕松快樂有興趣地學(xué)習(xí)。比如運(yùn)用優(yōu)美的導(dǎo)語來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。精彩的課堂導(dǎo)語既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的范本，又能起到喚醒學(xué)生潛能的作用。
在課堂上還可以利用音樂、朗讀、角色扮演、電教媒體等手段來創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相和諧的情境，化干癟枯燥的語言為鮮活生動的畫面，可以縮短文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生獲得超越時空的心靈對白和審美感悟，產(chǎn)生新穎感、驚奇感，調(diào)動他們多種感官乃至全部心靈。在探究過程中有效地解決期待并不斷地萌發(fā)新的期待，產(chǎn)生閱讀的“期待心理”，進(jìn)而提高教學(xué)效率。
3.強(qiáng)化主體閱讀意識，尊重個性化理解
在閱讀教學(xué)中，我們一是要有效利用學(xué)生已有的主體意識，二是要不斷發(fā)展學(xué)生的主體意識。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，語文閱讀教學(xué)要注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣肯定有所差別，教師除進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)外，更要關(guān)注和尊重學(xué)生的閱讀選擇。這就要求我們在閱讀教學(xué)中給學(xué)生提供獨(dú)立閱讀的時間和空間，給學(xué)生以真正閱讀的權(quán)利，在一定的范圍內(nèi)尊重學(xué)生的閱讀選擇。
學(xué)生的個性化理解需要教師的正確引導(dǎo)，因?yàn)椤耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀文章的過程，本身就是學(xué)生的想象、思維和情感的參與過程，體現(xiàn)著強(qiáng)烈的個性特征。在閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗(yàn)，對課文文本的解讀也是不同的。所以教師應(yīng)當(dāng)力求學(xué)生真正的自主合作，對文本進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。
4.教給科學(xué)的閱讀方法，培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣
教師在教學(xué)過程中應(yīng)該教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，幫助學(xué)生樹立閱讀的信心。可以采取這些方法：一是朗讀。朗讀有利于豐富學(xué)生的語言材料，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會語言的含義和體味課文的精妙所在，進(jìn)而提高鑒賞能力。二是默讀和速讀。默讀是一種無聲的閱讀，默讀時學(xué)生可將通過視覺所獲得的文字信息轉(zhuǎn)化為大腦內(nèi)部的思維活動，有利于提高理解水平，有利于加快閱讀速度。三是復(fù)述和背誦。復(fù)述有利于理解和記憶課文內(nèi)容，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性和邏輯性，提高學(xué)生的想象力、概括能力和口頭表達(dá)能力。背誦有利于強(qiáng)化記憶、鞏固閱讀成果、積累語言材料、提高口頭和書面表達(dá)能力。四是精讀和評析。精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點(diǎn)做出評價。精讀與評析往往是同時進(jìn)行的，它們有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領(lǐng)，提高閱讀能力。
新《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常閱讀有益的課外書刊、報紙等，拓寬學(xué)生的知識面，增加課外閱讀量。對一些適合青少年學(xué)生閱讀的時代著作、流行佳作，教師要及時推薦，以免學(xué)生茫然無從，不擇而食。
總的來說，語文閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，充實(shí)其知識儲備，同時對于提高學(xué)生的寫作水平、語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)都起著十分重要的作用。高中語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到語文閱讀教學(xué)的重要地位，適時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，運(yùn)用多種形式的教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高語文閱讀教學(xué)的成效。
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