時(shí)間：2023-09-05 16:45:48
導(dǎo)語：在工商管理類專業(yè)類別的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞 能力本位;工商管理;課程建設(shè)
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）24-0143-02
1 工商管理類專業(yè)課程建設(shè)的必要性
市場(chǎng)對(duì)工商管理專業(yè)人才提出更高要求 伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展，企業(yè)成為市場(chǎng)活動(dòng)的主體，面對(duì)瞬息萬變、競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)，管理日益成為決定工商企業(yè)生存與發(fā)展的基本因素。與此相適應(yīng)，企業(yè)對(duì)管理人才的要求也發(fā)生了變化，既需要精通各管理職能領(lǐng)域業(yè)務(wù)的專門人才，更需要駕馭企業(yè)全局的綜合型管理人才。這就要求高等管理教育必須塑造既掌握技術(shù)，又懂經(jīng)濟(jì)管理，具備創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力，具有廣博知識(shí)和良好的人文素質(zhì)的全面管理者。
傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式的弊端 現(xiàn)行的培養(yǎng)模式和課程體系下培養(yǎng)的工商管理專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)不能夠滿足以上能力和素質(zhì)要求，不能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，這種情況勢(shì)必制約工商管理專業(yè)的發(fā)展，阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2 “能力本位”的工商管理類專業(yè)課程建設(shè)的提出
傳統(tǒng)的工商管理類人才培養(yǎng)模式忽視了學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求產(chǎn)生了差距，這種人才培養(yǎng)的差距勢(shì)必制約工商管理專業(yè)的發(fā)展，并阻礙我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。針對(duì)這種人才培養(yǎng)差距，亟需開展對(duì)工商管理類專業(yè)課程的課程建設(shè)，在此稱為“能力本位”的工商管理類專業(yè)課程建設(shè)。該課程建設(shè)以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為依據(jù)，以教學(xué)研究項(xiàng)目為依托，以能力培養(yǎng)為主線，采用能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)理論教學(xué)并重的教學(xué)理念，將能力與素質(zhì)培養(yǎng)引入教學(xué)，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)新等得到全面均衡的發(fā)展。
3 “能力本位”的工商管理類專業(yè)課程改革與實(shí)踐
“能力本位”的工商管理類課程建設(shè)突破以往的“理論本位”教學(xué)模式，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)教師。
教學(xué)內(nèi)容改革
1）開展教學(xué)內(nèi)容的整合。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育為以理論為中心的課程模式，每門課程都力求很完整、很系統(tǒng)，理論性強(qiáng)。這樣就導(dǎo)致課程之間存在較多的重復(fù)內(nèi)容，課時(shí)總量膨脹，學(xué)生自主支配的時(shí)間很少，難以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。通過對(duì)工商管理類課程的分析研究，先按照課程性質(zhì)將課程分為經(jīng)濟(jì)類、管理類、財(cái)務(wù)類和專業(yè)方向類四大課程類別，其中經(jīng)濟(jì)類課程包括西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)學(xué)等;管理類課程包括管理學(xué)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、組織行為學(xué)等;財(cái)務(wù)類課程包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理、資本運(yùn)營(yíng)等;專業(yè)方向課程按照不同院校工商管理專業(yè)培養(yǎng)人才的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行劃分，筆者所在學(xué)校的工商管理專業(yè)為房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)專業(yè)方向，所以該部分課程包括房地產(chǎn)制度與法規(guī)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)估價(jià)、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)概論、房地產(chǎn)估價(jià)、物業(yè)管理概論六門課程。同類課程間如果存在內(nèi)容交叉現(xiàn)象，以內(nèi)容交叉的教學(xué)內(nèi)容為研究對(duì)象，按照培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)進(jìn)度安排，重新界定該部分教學(xué)內(nèi)容的歸屬課程，消除重復(fù)講解的現(xiàn)象。
2）以工作要求為目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求來設(shè)置課程，具體表現(xiàn)為：對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行分析，將工作分解為多項(xiàng)核心，確定完成各項(xiàng)工作任務(wù)所需要的能力，在能力分析的基礎(chǔ)上，以能力與知識(shí)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、安排，形成有助于人才能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容。接下來以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，說明如何以工作要求為目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，工商管理類專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)該：
①能夠從事企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理工作，企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理工作可以分解為市場(chǎng)調(diào)研、市場(chǎng)定位和經(jīng)營(yíng)策劃工作等經(jīng)營(yíng)問題，這些工作需要學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)中的需求理論;
②能夠參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的研究工作，需要學(xué)生掌握價(jià)格理論、彈性理論和宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論和思維能力;
③能夠自主創(chuàng)業(yè)，需要學(xué)生掌握生產(chǎn)理論、成本理論和分配理論，并具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和正確的創(chuàng)業(yè)觀。通過以上分析，確定出包含理論講解和能力培養(yǎng)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)方法與教學(xué)手段改革
1）注重教學(xué)方法的科學(xué)性和實(shí)用性。因循守舊的教學(xué)方法無法適應(yīng)現(xiàn)代工商管理人才培養(yǎng)的要求，不能更好地培養(yǎng)學(xué)生今后工作中需要的組織能力、決策能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。為了適應(yīng)社會(huì)的需要，在理論教學(xué)中引入能夠培養(yǎng)學(xué)生能力的案例教學(xué)法、小組討論法和模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法，教學(xué)方法的采用注重科學(xué)性和實(shí)用性。所謂科學(xué)性，指并非毫無根據(jù)地進(jìn)行教學(xué)方法的改革，為了改革而改革，使改革流于形式，而是通過具體的分析研究實(shí)踐，為每門課程的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)確定合適的教學(xué)方法（如果只適合傳統(tǒng)的理論講授法，就依舊采用該方法），確保教學(xué)效果。所謂實(shí)用性，指要考慮教學(xué)方法的教學(xué)效果，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的差異和授課教師的自身素質(zhì)都會(huì)對(duì)教學(xué)方法的實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生影響，在具體的實(shí)踐中應(yīng)充分考慮到這些因素，確保教學(xué)方法的實(shí)用性。
2）完善教學(xué)手段。加強(qiáng)對(duì)教師的多媒體教學(xué)手段的培訓(xùn)，鼓勵(lì)青年教師參加比賽不同級(jí)別的多媒體課件大賽。
建立“課內(nèi)+課外”多層次的實(shí)踐教學(xué)體系 課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)除了采用常用的實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)等形式，還可以引入先進(jìn)的ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。ERP沙盤模擬作為一種體驗(yàn)式的教學(xué)方式，是繼傳統(tǒng)教學(xué)及案例教學(xué)之后的一種重大的教學(xué)創(chuàng)新。借助ERP沙盤模擬，可以強(qiáng)化學(xué)生的管理知識(shí)、訓(xùn)練管理技能、管理和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
課外實(shí)踐教學(xué)除了常規(guī)開展形式以外，還可以以協(xié)會(huì)和學(xué)生興趣小組的形式開展。筆者所在學(xué)校的ERP沙盤模擬協(xié)會(huì)于2009年成立，至今在全校范圍內(nèi)開展管理知識(shí)、管理技能的培訓(xùn)和實(shí)際模擬經(jīng)營(yíng)的演練，由協(xié)會(huì)推選的團(tuán)隊(duì)在“用友杯”全國(guó)大學(xué)生模擬經(jīng)營(yíng)大賽中取得了省級(jí)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。協(xié)會(huì)的建設(shè)豐富了全校學(xué)生的課余生活，完善全校學(xué)生的知識(shí)體系，營(yíng)造了課外育人的良好環(huán)境。其次，咨詢顧問、企業(yè)策劃等興趣小組以現(xiàn)實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)問題為案例，為企業(yè)經(jīng)營(yíng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，受到學(xué)生和企業(yè)的廣泛好評(píng)。
4 總結(jié)
“能力本位”的工商管理專業(yè)課程建設(shè)在培養(yǎng)模式方面，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，直接提高學(xué)生的就業(yè)率，擴(kuò)大社會(huì)影響力。
參考文獻(xiàn)
[1]王彤彤.應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理課程改革的探索[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014（10）.
[2]郭明珠，王剛.高職院校多元化實(shí)踐教學(xué)考核體系構(gòu)建[J].出國(guó)與就業(yè).2012（2）.
[關(guān)鍵詞]管理婁素質(zhì)要求現(xiàn)狀和問題培養(yǎng)措施
有的經(jīng)濟(jì)學(xué)家統(tǒng)計(jì)：在一個(gè)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)中，優(yōu)秀的經(jīng)營(yíng)管理者給企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造的價(jià)值平均是科技人員的5～10倍，而我國(guó)的管理類人才素質(zhì)普遍低下，高素質(zhì)的企業(yè)家更是奇缺。在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，如何培養(yǎng)高素質(zhì)的管理人才成為擺在各所大學(xué)面前的緊迫課題。
一、管理類大學(xué)生素質(zhì)的基本要求
1.良好的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)。管理類專業(yè)注重人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育相結(jié)合，除了學(xué)習(xí)必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)外，更重要的是教會(huì)他們?nèi)绾卧趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，積極地參加各項(xiàng)文化活動(dòng)，不斷提高審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)。
2.較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。管理類學(xué)生應(yīng)樹立良好的合作意識(shí)，具備在不同的文化背景下良好的溝通協(xié)調(diào)能力。
3.靈活的適應(yīng)能力與應(yīng)變能力。信息時(shí)代，管理者只有具備快速處理信息和靈敏預(yù)測(cè)信息的能力，才能確保企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
4.較強(qiáng)的創(chuàng)新能力與實(shí)際運(yùn)用能力。在復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，管理類人才應(yīng)具備有效地開展經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)用能力和知識(shí)創(chuàng)新能力。
二、當(dāng)前管理類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題分析
1.管理類大學(xué)生人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。近年來，我國(guó)許多高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)已有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，主要表現(xiàn)在：第一，工商管理教育的專業(yè)學(xué)科設(shè)置得到了很大的調(diào)整和優(yōu)化，許多大學(xué)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求對(duì)原有大專業(yè)進(jìn)行了進(jìn)一步地細(xì)化，先后增設(shè)了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、項(xiàng)目管理、公共事業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、物流管理等新型管理專業(yè)，及時(shí)滿足了地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要；其次，在課程設(shè)置上，也廣泛吸收國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采用更加與國(guó)際接軌和符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的新課程，更加注重實(shí)踐的案例教學(xué)等教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯提高。
2.管理類大學(xué)生人才培養(yǎng)所面臨的問題
(1)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。在傳統(tǒng)的高校本科教育體系中，往往將管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)從層次上定位于企業(yè)高級(jí)管理類專業(yè)人才。正是受這種傳統(tǒng)教育體系的束縛，我國(guó)大多數(shù)高校的管理類本科培養(yǎng)方案中，理論課程如“兩課”、文化基礎(chǔ)課比重過大，專業(yè)課程設(shè)置太少。
(2)課程體系設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在現(xiàn)有工商管理類專業(yè)的教學(xué)中,理論課程明顯重于實(shí)踐課程,在課程設(shè)置上,專業(yè)理論課的開設(shè)越來越多,而傳授應(yīng)用性知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)受到輕視和排擠。
(3)培養(yǎng)模式單一,教學(xué)缺乏多樣化?，F(xiàn)行課程體系明顯顯現(xiàn)出“專才教育”模式的特點(diǎn),專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)、過專、過窄,對(duì)必修課的重視大大超過選修課,選修課不僅課時(shí)少,而且課程類別也比較單一,培養(yǎng)出來的學(xué)生共性有余而個(gè)性不足;在教育模式上只注重知識(shí)的傳授而忽略了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
(4)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的人格環(huán)境和學(xué)術(shù)自由。在現(xiàn)行條件下許多學(xué)生都是被動(dòng)接受老師的理論知識(shí),基本沒有獨(dú)立的學(xué)術(shù)思考和思想自由，不能就基本的管理理論和老師進(jìn)行思想辯論；學(xué)生的思維模式呆板，基本上沿襲著老師的思維模式；在討論案例時(shí)，不能各抒己見、暢所欲言。
三、管理類大學(xué)生人才培養(yǎng)的措施
1.拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育。管理學(xué)科門類作為一門邊緣性的學(xué)科，其所包含的內(nèi)容涉及自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)三大學(xué)科，可以說包羅萬象，內(nèi)容十分豐富。因此，對(duì)于管理類大學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，拓寬其知識(shí)面，促進(jìn)其綜合素質(zhì)和能力和提高，以適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)于其廣泛知識(shí)面的需要。
2.改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，引進(jìn)增加有助于學(xué)生獨(dú)立思考和參與互動(dòng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，其嚴(yán)重弊病則是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長(zhǎng)，按這種模式培養(yǎng)出的絕大部分是知識(shí)型人材而非創(chuàng)造型人材。
為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)式”、“引導(dǎo)式”、“啟發(fā)式”、“討論式”課堂教學(xué)模式，保證大學(xué)生素質(zhì)拓展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.加強(qiáng)課外活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練。管理類學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐能力占有其總體能力相當(dāng)大的成份。開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓大學(xué)生在接觸社會(huì)中,深刻認(rèn)識(shí)社會(huì),了解社會(huì),從而達(dá)到使大學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)意識(shí)與責(zé)任感的目的。
一方面，可以組織生動(dòng)活潑、豐富多彩的課外活動(dòng)(如體育比賽、演講比賽、校園藝術(shù)節(jié)等)培養(yǎng)大學(xué)生的合作能力、人際協(xié)調(diào)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力和抗挫折能力,促進(jìn)學(xué)生的身心健康。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)。利用大量的案例、模擬、實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)理論和實(shí)踐的興趣，保證學(xué)生動(dòng)手能力的養(yǎng)成。
4.構(gòu)建有效平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。高校應(yīng)為培養(yǎng)和提升大學(xué)生的能力構(gòu)筑有效的平臺(tái)。第一，發(fā)展學(xué)生社團(tuán)作用，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)交流與活動(dòng)組織。第二，推動(dòng)教師的科研工作為學(xué)生能力的鍛煉提供支持。第三，推動(dòng)學(xué)校后勤為大學(xué)生能力培養(yǎng)服務(wù)。大學(xué)后勤可以通過為學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，直接發(fā)揮育人功能。大學(xué)后勤可以通過提供工作崗位、建立學(xué)生參股的后勤服務(wù)實(shí)體和建立學(xué)生經(jīng)營(yíng)服務(wù)實(shí)體行等形式給學(xué)生提供實(shí)踐的平臺(tái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王敏:謝寧論大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005，13（4）:76～79
[2]劉永琴:以“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”[J].高教探索,2004（3）:93～94
培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是時(shí)展的需要，也是社會(huì)的需要，同時(shí)也是大學(xué)生自身發(fā)展的需求。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及的問題方方面面，其中一個(gè)重點(diǎn)就是學(xué)校從創(chuàng)新教育的層面來實(shí)施。學(xué)?？梢圆⑶艺诓扇〉拇胧┐笾驴梢苑譃橐韵聨最?首先，從課堂教學(xué)的改革開始，打破傳統(tǒng)的授課方式，引入新型的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí);其次，注重學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查和設(shè)計(jì)等一系列社會(huì)實(shí)賤活動(dòng)提高學(xué)生的動(dòng)手能力;再次，開展各類學(xué)科競(jìng)賽和科技活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。其中，大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽工作有著常規(guī)教學(xué)所不可及的特殊的創(chuàng)新教育功能，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程和提高教學(xué)質(zhì)量具有獨(dú)特的不可替代的作用。國(guó)內(nèi)外大量的實(shí)賤也證明，學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。
近些年來，各類競(jìng)賽風(fēng)靡全國(guó)各地高校，特別是“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽、大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，這些競(jìng)賽從規(guī)模、水平及效果上都是一年比一年好。國(guó)內(nèi)許多學(xué)者也對(duì)此做了大量的研宄，鄭偉(2008)從近幾年的實(shí)賤和探索中總結(jié)出了一條以學(xué)科競(jìng)賽為龍頭，以課外科技活動(dòng)為平臺(tái)，以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為依托，以學(xué)生科技社團(tuán)為抓手的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑;包秋燕(2008)指出了學(xué)科競(jìng)賽是有效的載體，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、健全學(xué)科競(jìng)賽運(yùn)行機(jī)制、加強(qiáng)創(chuàng)新教育基地建設(shè)等有效手段來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力;唐英杰(2006)、王越等人(2005)以電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽為案例來研宄高校的創(chuàng)新教育及培養(yǎng)模式。
從國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)來看，從學(xué)科競(jìng)賽層面來研宄大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要的貢獻(xiàn)在于:反復(fù)的實(shí)賤證明學(xué)科競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力有著非常重要的作用。但由于學(xué)科競(jìng)賽的種類豐富，涉及面廣，不同類別之間的差異性大，很少有文章從如何建立一個(gè)有效的學(xué)科競(jìng)賽模式來推動(dòng)某類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文通過對(duì)某校工商管理類學(xué)生參加過的校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽的情況做深入調(diào)研，了解學(xué)生在參與過程中影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，并調(diào)查學(xué)校在組織和實(shí)施競(jìng)賽過程中提供的外部資源和保障措施，總結(jié)出一套有效的學(xué)科競(jìng)賽模式來促進(jìn)工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在本研宄中作為分析案例的這所學(xué)校是浙江省內(nèi)一所以外語為特色的高等院校，同時(shí)開設(shè)工商管理類專業(yè)，主要培養(yǎng)具有外語應(yīng)用能力、專業(yè)實(shí)賤能力和綜合職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。由于工商管理類專業(yè)開設(shè)較晚，對(duì)此類人才的培養(yǎng)還在不斷的摸索中。近幾年來，在學(xué)校成功的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的指引下，開始重視對(duì)工商管理類學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實(shí)賤中逐步地摸索出了一條以學(xué)科競(jìng)賽為重要載體培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的路子。在2008年之前，該校工商管理系學(xué)生參與比賽的人數(shù)較少，獲獎(jiǎng)更是鳳毛麟角。面對(duì)這種局面，學(xué)院采取了各類措施來保障學(xué)科競(jìng)賽的順利開展，并積極向高層次的競(jìng)賽進(jìn)軍，取得了多項(xiàng)佳績(jī)。經(jīng)過歸納、分析和整理，我們初步得出了學(xué)科競(jìng)賽的運(yùn)作模式，正是在這一套模式的運(yùn)作，才有了后來喜人的成績(jī)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)。
二、學(xué)科競(jìng)賽的運(yùn)作模式
該學(xué)科競(jìng)賽運(yùn)作模式主要包含三方面：(1)學(xué)校有關(guān)競(jìng)賽管理制度作為學(xué)生感情上的支持;(2)教師的指導(dǎo)工作作為學(xué)生準(zhǔn)備和參與競(jìng)賽時(shí)知識(shí)上的支持;(3)以及學(xué)校提供的外部資源，如開放的實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)費(fèi)的資助等作為學(xué)生參賽時(shí)的技術(shù)支持，以此來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力(見圖1)。競(jìng)賽管理制度是基礎(chǔ)，也是整個(gè)比賽組織、實(shí)施和運(yùn)行的基本保障，支撐外部資源和教師指導(dǎo)工作。這三者共同作用下通過學(xué)科競(jìng)賽來推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。三者相互聯(lián)系、相互滲透、有機(jī)結(jié)合才能更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。
學(xué)科競(jìng)賽的管理制度是貫穿整個(gè)比賽的，從如何吸引學(xué)生參賽，在學(xué)生參賽過程中如何激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，以及賽后的總結(jié)和反饋，有效的競(jìng)賽管理制度是保障。校方對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的重視是首要條件。缺乏政策上的導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)科競(jìng)賽只能是無水之源。隨著學(xué)校的發(fā)展以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的提高，校方意識(shí)到出臺(tái)學(xué)科競(jìng)賽制度的必要性。從原先無組織的參與競(jìng)賽到現(xiàn)在規(guī)范化、制度化引導(dǎo)學(xué)生參與各類競(jìng)賽，可以說是在學(xué)科競(jìng)賽制度建設(shè)上的一個(gè)飛躍，從2008年初，學(xué)校提出了“依托校內(nèi)競(jìng)賽，積極拓展參與校外競(jìng)賽，爭(zhēng)取獲得更高層次競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)”為目標(biāo)的競(jìng)賽方案。從競(jìng)賽的組織與管理、經(jīng)費(fèi)和獎(jiǎng)勵(lì)等各方面出臺(tái)了一份詳細(xì)的競(jìng)賽管理制度文件，確保了各類競(jìng)賽順利實(shí)施。在參賽過程中，教師的指導(dǎo)工作起著關(guān)鍵性的作用，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、開放思維，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，在管理類競(jìng)賽中所需的各類設(shè)備、資金等也是不可或缺的技術(shù)資源，可以確保學(xué)生參與競(jìng)賽和教師指導(dǎo)工作的順利開展。
下面結(jié)合比賽的整個(gè)過程來闡述此模式：
首先，在競(jìng)賽前期起主要作用的是學(xué)科競(jìng)賽的管理制度，目的是吸引學(xué)生廣泛參賽的熱情。學(xué)生的參與人數(shù)多、參賽熱情高一方面是比賽順利開展的前提，另一方面也是給學(xué)生創(chuàng)造自由、公平、競(jìng)爭(zhēng)的局面，此外還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力在教學(xué)和管理上的落實(shí)，并擴(kuò)大受益面。吸引和鼓勵(lì)學(xué)生參賽是基礎(chǔ)工作。為了吸引更多的學(xué)生參賽，首先需要讓學(xué)生獲得在感情上的支持，讓學(xué)生意識(shí)到參賽對(duì)于自身的重要意義，從而提高對(duì)比賽的認(rèn)同度。要讓學(xué)生打破對(duì)競(jìng)賽的傳統(tǒng)看法，學(xué)科競(jìng)賽不再僅僅是選拔精英的方式，更多的是全面提升綜合素質(zhì)的有效途徑。從具體的管理措施看，對(duì)校方來說首要的工作是對(duì)賽事消息靈通，加大比賽的宣傳力度，確保每位學(xué)生都知道賽事，并讓學(xué)生了解參賽對(duì)于他們的益處。這部分工作具體落實(shí)到校團(tuán)委、科研處、學(xué)生處以及各二級(jí)學(xué)院、各院系的教學(xué)管理部門把參與學(xué)科競(jìng)賽的宣傳組織工作作為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)來抓。尤其是在政策上的引導(dǎo)，從獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)計(jì)以及學(xué)生獲獎(jiǎng)后的獎(jiǎng)勵(lì)措施都做出相關(guān)規(guī)定，并提出根據(jù)學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況計(jì)素質(zhì)拓展學(xué)分。
其次，在比賽過程中教師指導(dǎo)、管理制度和外部保障都發(fā)揮著各自的作用，并且它們之間相互聯(lián)系和相互滲透。這主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。
1.教師的指導(dǎo)工作
有些學(xué)科競(jìng)賽從嚴(yán)格意義上來講就是教師指導(dǎo)水平的比拼，是否有一支科研能力強(qiáng)、技術(shù)水平高、經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的教師隊(duì)伍是提高競(jìng)賽活動(dòng)質(zhì)量的必要保障。要提高學(xué)生參賽的水平，離不開指導(dǎo)教師在知識(shí)上所提供的支持。一套良好的指導(dǎo)方法重在對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，可以使學(xué)生的思路更為開闊、知識(shí)更為系統(tǒng)，也更能激發(fā)學(xué)生的首創(chuàng)精神。為此，校方還組織每個(gè)專業(yè)落實(shí)幾位教師成立一個(gè)競(jìng)賽指導(dǎo)小組，明確職責(zé)，建立教師負(fù)責(zé)制。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中要求注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生理論和實(shí)賤相結(jié)合的觀念。并對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革，把課堂教學(xué)和學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，創(chuàng)造第二課堂，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，也推動(dòng)了教學(xué)改革的穩(wěn)步發(fā)展。此外，鼓勵(lì)教師開設(shè)與競(jìng)賽有關(guān)的選修課，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)了解競(jìng)賽并激發(fā)參賽的熱情。
2.管理制度的保障
教師的指導(dǎo)工作要有成效，同樣需要相關(guān)管理制度的保障。要激勵(lì)教師參與到競(jìng)賽活動(dòng)中來，對(duì)指導(dǎo)教師勞動(dòng)付出和認(rèn)可是必不可少的保障機(jī)制。因此，學(xué)校對(duì)教師的指導(dǎo)工作規(guī)定了相應(yīng)的計(jì)酬標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)制定了獎(jiǎng)勵(lì)政策。這在很大程度上調(diào)動(dòng)了教師參與競(jìng)賽的積極性。同時(shí)，把對(duì)學(xué)生的競(jìng)賽指導(dǎo)工作作為教師績(jī)效考核及職稱晉升的重要條件。
3.外部資源的支持
工商管理類學(xué)生參與競(jìng)賽所需要的資源主要有兩類，一類是開放的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，還有一類是經(jīng)費(fèi)上的支持。目前每個(gè)專業(yè)都擁有自己的實(shí)訓(xùn)室，配備多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，并購(gòu)置了專業(yè)軟件，如ERP系統(tǒng)、工商管理綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、電子商務(wù)平臺(tái)、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬平臺(tái)軟件等，為競(jìng)賽的開展提供了技術(shù)上的支持。同時(shí)，競(jìng)賽管理制度文件中規(guī)定了學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽使用網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)制度，包括設(shè)備的管理、學(xué)生使用守則、指導(dǎo)教師守則等。這樣一來，首先在學(xué)習(xí)時(shí)間上確保了學(xué)生準(zhǔn)備競(jìng)賽的充裕性和機(jī)動(dòng)性，其次保證了資源利用的有效性和充分性。在經(jīng)費(fèi)上的支持，極大地激勵(lì)了學(xué)生參與競(jìng)賽的積極性，也為競(jìng)賽的順利開展奠定了物質(zhì)的基礎(chǔ)。
最后，比賽結(jié)束后的總結(jié)反饋也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，這對(duì)校方和學(xué)生及指導(dǎo)教師都是一次經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累。是比賽管理制度貫徹和執(zhí)行的最終落實(shí)，也對(duì)教師指導(dǎo)工作和學(xué)校外部資源的一次檢驗(yàn)，可以對(duì)現(xiàn)存的問題提出改進(jìn)措施，明確努力的方向。事實(shí)上，一次比賽的結(jié)束意味著新的比賽的開始，多次比賽經(jīng)驗(yàn)的積累不僅可以提高獲獎(jiǎng)的概率，更能從多角度提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)賤能力。學(xué)校要求各系對(duì)每次比賽結(jié)束后都要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于大型的比賽還專門召開表彰大會(huì)。對(duì)在比賽中有突出成績(jī)的學(xué)生不僅給予物質(zhì)和精神的獎(jiǎng)勵(lì)，而且組織這些學(xué)生給其他學(xué)生作報(bào)告，分享參賽經(jīng)驗(yàn)。這不僅是吸引其他學(xué)生參賽的重要手段，也是為下一次比賽奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使整個(gè)比賽的運(yùn)行進(jìn)入良性循環(huán)。
三、學(xué)科競(jìng)賽運(yùn)作模式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的作用
通過各種渠道的信息收集、調(diào)查和訪談后，發(fā)現(xiàn)本校的這套學(xué)科競(jìng)賽的模式是行之有效的。既注重了基礎(chǔ)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，又注重了掌握新技術(shù)的具有創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新能力作為個(gè)體的綜合能力的體系，再加上大學(xué)生創(chuàng)新能力體現(xiàn)的隱蔽性，很難用定量的方法對(duì)創(chuàng)新能力作出評(píng)價(jià)和測(cè)量，但我們可以從競(jìng)賽形成了人才培養(yǎng)的巨大受益面來看其對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾方面。
1.比賽獲獎(jiǎng)的成果有顯著提高
通過對(duì)照比較2007學(xué)年，2008學(xué)年與2009學(xué)年經(jīng)管學(xué)院參加學(xué)科競(jìng)賽的層次、范圍和獲獎(jiǎng)情況來檢驗(yàn)該模式的成功之處。2008年以前，學(xué)生參與競(jìng)賽的面很窄，層次也很低，不敢走出去參加省市級(jí)的比賽。2008年以后，管理系學(xué)生參加競(jìng)賽有全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理沙盤模擬大賽、全國(guó)高職高專學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷案例分析大賽、省導(dǎo)游大賽、省大學(xué)生電子商務(wù)競(jìng)賽、省大學(xué)生財(cái)會(huì)信息化競(jìng)賽、省大學(xué)生國(guó)際商務(wù)大賽、市大學(xué)生計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽、市大學(xué)生多媒體作品設(shè)計(jì)競(jìng)賽、市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽等。
由上表可知，學(xué)生在近兩年的學(xué)科競(jìng)賽中有了質(zhì)的飛躍，無論從參加比賽的項(xiàng)目還是獲獎(jiǎng)的數(shù)量上看，都有了較大幅度的提升。參賽的層次也有所提高，盡管到目前為止還沒有獲得過全國(guó)大獎(jiǎng)，但從本學(xué)院縱向發(fā)展的情況來看，已經(jīng)取得了不小的成績(jī)。學(xué)生參賽的熱情很高，尤其是近幾年來的在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的比賽，學(xué)生的參與度更是空前的高漲，初步調(diào)查有50%以上的同學(xué)參加過以團(tuán)隊(duì)合作形式參與的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。獲得的成果也是眾所共睹的。
2.學(xué)生實(shí)踐能力的提升
通過對(duì)參賽學(xué)生的調(diào)查，有85%的學(xué)生認(rèn)為通過參賽，自己的專業(yè)實(shí)賤能力得到了提升?！把鄹呤值汀笔悄壳按髮W(xué)學(xué)生很普遍的現(xiàn)象。比賽過程中，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)的升華，更多的是實(shí)賤能力的提高。在訪談中，有學(xué)生認(rèn)為自己查找專業(yè)資料的能力增強(qiáng)了，文字的表達(dá)能力和寫作能力提高了，也有人認(rèn)為實(shí)際操作的能力增強(qiáng)了，還有人覺得團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力增強(qiáng)了，溝通和組織協(xié)調(diào)能力提高了，獨(dú)立分析問題和解決問題的能力提高了。
3.學(xué)生創(chuàng)新思維的培育
古樸的運(yùn)籌學(xué)思想可以追溯到古代先秦時(shí)期。我們運(yùn)籌學(xué)的先驅(qū)從《史記》“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”一語中摘取“運(yùn)籌”兩字作為這門學(xué)科的名稱，既顯示其軍事起源，也表明其樸素的思想早已出現(xiàn)在幾千年前的中國(guó)。但世上公認(rèn)的運(yùn)籌學(xué)學(xué)科起源于二次世界大戰(zhàn)期間，英、美等國(guó)的軍事部門為戰(zhàn)爭(zhēng)需要而成立的一些研究小組的活動(dòng)。其熱點(diǎn)是集中多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的科研人員，對(duì)某一特定問題進(jìn)行全面、系統(tǒng)的分析，提出提高某武器系統(tǒng)效率的操作方法和執(zhí)行策略。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，運(yùn)籌學(xué)的研究方法在理論上得到全面發(fā)展。作為一種重要的管理決策分析工具，運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也從軍事部門迅速向工商、管理和工業(yè)部門轉(zhuǎn)移。運(yùn)籌學(xué)是研究各種廣義資源的運(yùn)用、籌劃以及相關(guān)決策等問題的近代新興學(xué)科。在我國(guó)已有五十多年歷史，其目的是根據(jù)問題的需求，通過數(shù)學(xué)的分析和運(yùn)算，做出綜合性的、合理的優(yōu)化安排，以便更有效地發(fā)展有限資源的效益?！斑\(yùn)籌學(xué)”名稱最早于1938年出現(xiàn)在英國(guó)，當(dāng)時(shí)稱之為“OperationalResearch”，1942年美國(guó)開始從事這項(xiàng)研究工作，稱之為“OperationsResearch”。運(yùn)籌學(xué)的發(fā)展、運(yùn)籌學(xué)在各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用、運(yùn)籌學(xué)的定量分析對(duì)于解決實(shí)際問題的思路及其特點(diǎn)，適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)高級(jí)管理決策人才的迫切需要。本課程是工商管理類專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門實(shí)踐性和應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科。21世紀(jì)，科技進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展提出了培養(yǎng)信息社會(huì)高素質(zhì)人才的要求，高等教育改革不斷深化，《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，必須重新對(duì)課程原有的教學(xué)體系和教學(xué)方法進(jìn)行全面的審視和思考。
2工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題
當(dāng)前的工商管理專業(yè)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)主要存在以下問題：一是教學(xué)目的不明確，教學(xué)方式單一。多數(shù)講授《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教師是學(xué)數(shù)學(xué)出身，缺乏必要的工程技術(shù)和管理知識(shí)，使得目前《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)普遍存在著偏重教學(xué)理論與解題技巧的傳授，將《管理運(yùn)籌學(xué)》當(dāng)作一門純數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。這與工商管理專業(yè)培養(yǎng)要求相脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受不到《管理運(yùn)籌學(xué)》在管理中的應(yīng)用。在教學(xué)方式上，也一直延用傳統(tǒng)單一的傳授方式，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問題時(shí)，顯得茫然無措，無從下手。二是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚。《管理運(yùn)籌學(xué)》研究問題的基本手段是建立數(shù)學(xué)模型，并較多地運(yùn)用各種教學(xué)工具。學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》課程，需要有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；其前期必修課程包括微積分、線性代數(shù)、概率論、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)?？梢哉f《管理運(yùn)籌學(xué)》是軟科學(xué)中“硬度”較大的一門學(xué)科，兼有邏輯的數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的邏輯的性質(zhì)。工商管理類專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)是文科生源，不少學(xué)生害怕數(shù)學(xué)。比如線性規(guī)劃的單純形法及對(duì)偶理論，要想完全領(lǐng)會(huì)其原理，需要大量運(yùn)用線性代數(shù)的工具進(jìn)行推理，因而非常抽象。在課時(shí)總體壓縮的背景下，教師要在較短時(shí)間內(nèi)講授完抽象數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)，學(xué)生聽不懂只好放棄這門課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)《管理運(yùn)籌學(xué)》的興趣。三是教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)。《管理運(yùn)籌學(xué)》課程包括若干分支，而教學(xué)時(shí)數(shù)有限，因而《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)不可能囊括所有分支。目前在《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇存在一定的隨意行和盲目性，甚至存在教學(xué)內(nèi)容因人而設(shè)或因教材而設(shè)的現(xiàn)象。四是教學(xué)方法不科學(xué)。主要表現(xiàn)在講授方法單一，教學(xué)手段不靈活。老師講，學(xué)生聽，學(xué)生缺乏思考及案例的討論，掌握知識(shí)不能做到融會(huì)貫通，更不能做到靈活應(yīng)用，考試方法、考試內(nèi)容傳統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)完課程是否能夠運(yùn)用《運(yùn)籌學(xué)》來解決實(shí)際問題，教室較少顧及。五是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。如果在《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)中缺少足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中即使掌握了《管理運(yùn)籌學(xué)》的建模方法和手工運(yùn)算能力，但在遇到一些變量較多的數(shù)學(xué)模型時(shí)，也只能一籌莫展。由于缺少上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生不能利用相應(yīng)軟件求解模型，從而大大降低了課程應(yīng)用的可操作性。
3《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐改革的必要性
人類社會(huì)正在經(jīng)歷從資本經(jīng)營(yíng)到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)移，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展將引起教育內(nèi)容和教學(xué)方法的重大變化。根據(jù)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)企業(yè)管理模式產(chǎn)生的重大影響，應(yīng)該對(duì)管理科學(xué)模型方法課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)預(yù)見變化、適應(yīng)變化、管理變化，并根據(jù)內(nèi)容和外部環(huán)境不斷更新觀念，設(shè)計(jì)未來；重視信息，學(xué)會(huì)與人合作，講究團(tuán)隊(duì)精神；重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才；掌握領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，提高管理能力；增加社會(huì)實(shí)踐，改革教學(xué)模式；教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生建模和解決實(shí)際問題的能力為主線；要求學(xué)生掌握相關(guān)軟件操作，接觸企業(yè)決策試驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生信息檢索能力，組織小組研讀論文，培養(yǎng)學(xué)生具備初步的理論研究能力；課外關(guān)注應(yīng)用案例，引導(dǎo)培養(yǎng)其對(duì)課程的興趣愛好；并最終以大型作業(yè)的形式進(jìn)行知識(shí)的綜合運(yùn)用與總結(jié)提高。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展向《管理運(yùn)籌學(xué)》提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，很多實(shí)際問題，如風(fēng)險(xiǎn)管理、沖突分析、多目標(biāo)決策以及對(duì)未來變化的預(yù)測(cè)和駕馭等，都迫切需要分析研究和解決，而按照傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃和方法，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接觸《管理運(yùn)籌學(xué)》這些新的分支?！豆芾磉\(yùn)籌學(xué)》內(nèi)容豐富多彩，可以分成數(shù)學(xué)理論、建立模型、計(jì)算機(jī)軟件的重點(diǎn)都放在討論有限的數(shù)學(xué)理論方面，因而學(xué)生在有限的數(shù)學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)無法學(xué)習(xí)了解《管理運(yùn)籌學(xué)》形形的模型和算法，從而使學(xué)生對(duì)許多實(shí)際問題缺乏聯(lián)想。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，知識(shí)激增的情況下，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要幫助學(xué)生提高獲取知識(shí)的能力，特別是觀察、聯(lián)想、思考、銳意創(chuàng)新等方面的能力。對(duì)于《管理運(yùn)籌學(xué)》這門多學(xué)科交叉的課程，如果教師在教學(xué)時(shí)只按傳統(tǒng)的方法向?qū)W生灌輸一些概念、理論和方法，就會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以至達(dá)不到《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)的目的。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)更需要復(fù)合型管理人才，《管理運(yùn)籌學(xué)》以其內(nèi)容豐富、覆蓋面寬、應(yīng)用范圍廣和多學(xué)科交叉性等特點(diǎn)，為學(xué)生提供管理和決策技能，提供解決實(shí)際問題的途徑和方法。《管理運(yùn)籌學(xué)》教學(xué)體系和方法應(yīng)隨著教學(xué)對(duì)象和社會(huì)發(fā)展的變化而進(jìn)行適時(shí)調(diào)整和革新。
4PBL教學(xué)法概述
PBL的全稱是“Problem－BasedLearning”，即以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法，由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrow于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。PBL的基本熱點(diǎn)是以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為中心，通過解決問題來學(xué)習(xí)。在PBL的學(xué)習(xí)方法中，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榍笏髡撸瑫r(shí)在實(shí)踐PBL過程中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學(xué)習(xí)技能，對(duì)其終身教育具有深遠(yuǎn)影響。PBL教學(xué)法在西方國(guó)家得到廣泛的推廣和應(yīng)用，而在我國(guó)則處于實(shí)驗(yàn)性探索階段。我院對(duì)2006級(jí)工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)性地實(shí)施了PBL教學(xué)法，收到了較好的效果。比較而言，我們認(rèn)為PBL教學(xué)法既是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，也是和我國(guó)目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的教育思想和目標(biāo)相一致的。PBL教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)可概括為：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過查找所需的信息源，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力；（2）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)按需要來驅(qū)動(dòng)；（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自學(xué)能力；（4）加強(qiáng)了各學(xué)科間的聯(lián)系，同時(shí)避免了學(xué)科間不必要的重復(fù)，有利于學(xué)生將不同學(xué)科信息進(jìn)行綜合；（5）密切了師生間、同學(xué)間的關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生人際交流、溝通和合作共事的能力。PBL教學(xué)法的特點(diǎn)為：（1）以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授；（2）以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；（3）以學(xué)生為中心代替以教師為中心：（4）以小組討論代替班級(jí)授課；（5）以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教學(xué)法代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)?！辫b于這些特點(diǎn)，世界上許多國(guó)家，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家有相當(dāng)一部分商學(xué)院都在應(yīng)用這一教學(xué)方法。而且實(shí)踐表明，這一教學(xué)方法在商學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用非常成功，正如美國(guó)哈弗大學(xué)校長(zhǎng)ToslesonD教授所說，“PBL教學(xué)法是一種有效果的和高效率的教學(xué)方法”。
5基于PBL教學(xué)法的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐的思考
綜上所述，改革《管理運(yùn)籌學(xué)》課程的“學(xué)方法，應(yīng)該從突出課程的應(yīng)用型入手。這樣，PBL教學(xué)法就特別適合應(yīng)用于《管理運(yùn)籌學(xué)》的課程教學(xué)中。依據(jù)PBL教學(xué)法的基本理論，全面改革該課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重新整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提出以問題為基礎(chǔ)的《管理運(yùn)籌學(xué)》課程啟發(fā)式教學(xué)法，必將能夠解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題，顯著地改善教學(xué)效果。
（1）教材的選用應(yīng)根據(jù)PBL教學(xué)法的特點(diǎn)選擇合適的教材。我們更換了原有的教材，新教材以教案為中心，突出實(shí)際問題的提出、分析和解決方法，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，弱化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)。雖然新教材并不是為PBL教學(xué)法設(shè)計(jì)的，但其教學(xué)理念與PBL教學(xué)法同出一轍，為順利實(shí)施PBL教學(xué)法奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，我們針對(duì)教材中存在不足，還自編了部分教學(xué)內(nèi)容。
（2）問題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問題是PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。教學(xué)中所提的問題僅僅是為了組織教學(xué)，說明相關(guān)的數(shù)學(xué)理論。而PBL教學(xué)法則從實(shí)際問題出發(fā)來組織教學(xué)，將數(shù)學(xué)理論隱含在解決實(shí)際問題的過程中，從而達(dá)到讓數(shù)學(xué)理論服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的目的。因此，每個(gè)問題的提出都應(yīng)該有明確的目的和要求，要與生活和科學(xué)實(shí)踐的真實(shí)情景聯(lián)系，與教學(xué)要求的基本概念、基本結(jié)論和基本方法聯(lián)系；問題還應(yīng)具有一定的復(fù)雜性和難度，能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。問題主要涉及生產(chǎn)計(jì)劃、銷售計(jì)劃、運(yùn)輸計(jì)劃、投資計(jì)劃、設(shè)備管理和存貯策略等管理領(lǐng)域。
（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括以下幾方面：①組建團(tuán)隊(duì)。根據(jù)自愿原則，由學(xué)生組成2－3人的研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中各成員根據(jù)自身的特長(zhǎng)在問題分析、數(shù)學(xué)理論、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、論文撰寫等方面進(jìn)行分工合作。②選題。每個(gè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣，從老師提出的多個(gè)實(shí)際問題中，選擇其中的兩個(gè)問題進(jìn)行研究。③查閱文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論。每個(gè)團(tuán)隊(duì)在確定研究的問題后，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、咨詢相關(guān)業(yè)務(wù)專家等方法獲取和研究相關(guān)文獻(xiàn)資料。團(tuán)隊(duì)成員通過討論的方法對(duì)問題進(jìn)行分析研究，在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)所涉及的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)方法，為解決問題奠定基礎(chǔ)。④建立數(shù)學(xué)模型。根據(jù)問題的類別確定相應(yīng)的數(shù)學(xué)方法，在合理的假設(shè)和抽象歸納的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)學(xué)理論和方法建立數(shù)學(xué)模型。⑤求解數(shù)學(xué)模型。通過計(jì)算機(jī)編程求解數(shù)學(xué)模型，可以訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，為在今后工作中更好地運(yùn)用計(jì)數(shù)機(jī)打好基礎(chǔ)。⑥撰寫論文。問題解決后，要求撰寫論文，對(duì)解決問題的過程進(jìn)行總結(jié)。除了包括數(shù)學(xué)模型的建立和求解必要內(nèi)容外，還要寫出研究和學(xué)習(xí)過程中存在的問題和體會(huì)。⑦課堂報(bào)告。各個(gè)團(tuán)隊(duì)在課堂上要向全體同學(xué)報(bào)告自己的研究成果，老師和其它同學(xué)通過提問及質(zhì)疑的方式參加討論。⑧總結(jié)。學(xué)生根據(jù)報(bào)告過程中發(fā)現(xiàn)的問題，完善和修改論文，最后提交給老師。這些論文將作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入考試成績(jī)中。
（4）體會(huì)。盡管PBL教學(xué)法在《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用才剛剛開始，還處在積累經(jīng)驗(yàn)的過程中，但是已經(jīng)顯示了其在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問題嫩鐵拐李方面的顯著優(yōu)勢(shì)。這一教學(xué)方法的改革也受到學(xué)生的廣泛歡迎。學(xué)生在研究問題的過程中表現(xiàn)出非常積極的態(tài)度，論文撰寫認(rèn)真細(xì)致，課堂討論發(fā)言積極，普遍反映收獲很大?？傊?，通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為：將PBL教學(xué)法應(yīng)用于《管理運(yùn)籌學(xué)》課程教學(xué)中，對(duì)切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要作用。
一、職位供需分布特點(diǎn)
2015年第四季度，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中畢業(yè)生職位總體競(jìng)爭(zhēng)壓力有增無減，供求比為1.26，結(jié)構(gòu)性矛盾突出（見表1）。
（一）銷售類職位的人才需求雖然依舊位居首位，但同比大幅下滑
2015年第四季度，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中畢業(yè)生總體需求人數(shù)為10927人，銷售類職位畢業(yè)生需求人數(shù)達(dá)到2784人，占比達(dá)25.48%，但該類職位需求量同比減少562人，降幅達(dá)到16.80%，成為本季度需求減少量最大的職位類型。畢業(yè)生需求人數(shù)前十名見圖1。
（二）房地產(chǎn)/中介類職位需求人才數(shù)持續(xù)下滑
2015年第四季度，由于廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)上的畢業(yè)生房地產(chǎn)/中介類職位需求人才數(shù)僅為413人，與2014年同期相比減少了150人，降幅達(dá)到26.64%，成為本季度需求減少量第二大的職位類型。
（三）電力/能源/礦產(chǎn)/測(cè)繪類職位需求人才數(shù)大幅下滑
2015年第四季度，由于廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)上的畢業(yè)生電力/能源/礦產(chǎn)/測(cè)繪類職位需求極少，需求人才數(shù)僅為4人，與2014年同期相比減少了66人，降幅高達(dá)95.06%，是本季度降幅最大的職位類型。
（四）證券/金融/投資類職位需求人才數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)
2015年第四季度，在新興產(chǎn)業(yè)的刺激下，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)上的畢業(yè)生證券/金融/投資類職位需求增長(zhǎng)勢(shì)頭銳不可當(dāng)，需求人才數(shù)為607人，與2014年同期相比增長(zhǎng)了490人，增幅達(dá)到418.80%。
（五）行政/文職，后勤類職位依舊備受畢業(yè)生追捧
2015年第四季度，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)上的行政/文職/后勤類、財(cái)務(wù)/稅務(wù)/審計(jì)/統(tǒng)計(jì)類、建筑/工程類等3個(gè)職位類型穩(wěn)居求職榜前三位。其中行政/文職/后勤類職位對(duì)于求職者來說依舊充滿吸引力，其畢業(yè)生求職人數(shù)達(dá)到1946人，占比達(dá)13.56%。畢業(yè)生求職人才數(shù)前十名見圖2。
（六）就業(yè)壓力不容小覷
2015年第四季度，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)畢業(yè)生供求比為1.26，在44個(gè)主要職位類別中，有32個(gè)職位類別畢業(yè)生供求比大于1，超過七成的職位競(jìng)爭(zhēng)激烈，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力不容小覷。
其中，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中畢業(yè)生供求比排名前10位職位類別的畢業(yè)生需求人數(shù)合計(jì)僅為609人，占比為5.57%，而畢業(yè)生求職人數(shù)達(dá)到4590人，占比達(dá)到33.22%，合計(jì)畢業(yè)生供求比為7.54，即將近8人競(jìng)爭(zhēng)1個(gè)崗位?；?生物/醫(yī)藥/醫(yī)療器械類、電力/能源/礦產(chǎn)/測(cè)繪類和法律/法務(wù)類職位競(jìng)爭(zhēng)程度最高，由于這些類別對(duì)畢業(yè)生需求極少，其畢業(yè)生供求比高達(dá)101.75、50.25和14.90。
另外，傳統(tǒng)管理類職位中，財(cái)務(wù)/稅務(wù)/審計(jì)/統(tǒng)計(jì)類、行政/文職/后勤類和人力資源/人事類職位人才供求比分別位列第5位、第12位和第14位，分別達(dá)到7.84、3.96和3.80。3種職位類型合計(jì)畢業(yè)生求職人數(shù)達(dá)到4036人，需求人數(shù)僅819人，供求比為4.93，近5人競(jìng)爭(zhēng)1個(gè)崗位。
（七）服務(wù)和業(yè)務(wù)等類型職位依舊存在較大的缺口
2015年第四季度，畢業(yè)生供求比后十位職位合計(jì)畢業(yè)生需求人數(shù)為5256人，占比為48.10%，而合計(jì)畢業(yè)生求職人數(shù)僅有2064人，占比僅為14.94%，其合計(jì)畢業(yè)生供求比僅為0.39。其中百貨/連鎖/超市，零售類、美容，保健類和餐飲/女吳樂類等服務(wù)類職位依舊不受待見，其畢業(yè)生供求比分別為0.13、0.43和0.62；銷售類職位依舊是本季度畢業(yè)生需求缺口最大的職位類型，其畢業(yè)生供求比為0.37，需求缺口達(dá)到1763人。
二、用人單位特征、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)人才供需分布特點(diǎn)
用人單位主要集中在第二、第三產(chǎn)業(yè)中，其中第三產(chǎn)業(yè)的用人單位占比達(dá)59.86%。企業(yè)是用人單位的主要來源，其占比達(dá)到96.73%，為4229家。用人單位性質(zhì)分布見表2，具體企業(yè)數(shù)量分布見表3。
（一）畢業(yè)生供需在各行業(yè)分布情況
2015年第四季度，在三大產(chǎn)業(yè)中第三產(chǎn)業(yè)是畢業(yè)生供需主要來源，其畢業(yè)生求職人數(shù)和畢業(yè)生需求人數(shù)分別達(dá)到9544人和8576人，占比分別為69.08%和78.48%。
其中，在畢業(yè)生求職方面，建筑業(yè)、制造業(yè)、金融業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)、信息傳輸/計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)、教育業(yè)等6個(gè)行業(yè)的畢業(yè)生求職人數(shù)分列前六位，合計(jì)占比達(dá)到70.43%；而在需求方面，金融業(yè)、信息傳輸/計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè)、制造業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)等6個(gè)行業(yè)是畢業(yè)生需求的主力，其合計(jì)占比達(dá)到75.85%。具體行業(yè)分布見表4。
（二）各行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)狀況
2015年第四季度，第一產(chǎn)業(yè)畢業(yè)生供需水平依舊較低，畢業(yè)生求職人數(shù)合計(jì)僅為111人，需求人數(shù)僅為185人，供求比僅為0.60，與同期相比總體競(jìng)爭(zhēng)壓力稍有降低。
第二產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生供求比為1.92，同比增長(zhǎng)0.49，供需主要集中在制造業(yè)和建筑業(yè)。
第三產(chǎn)業(yè)依舊是畢業(yè)生供需的主要支撐，其集中了69.08%的畢業(yè)生求職人數(shù)和78.48%的需求人數(shù)，供求比為1.11，競(jìng)爭(zhēng)壓力比2014年同期的0.93增加0.82。其中供需總量超過2000人的行業(yè)共有5個(gè)，其中金融業(yè)供求總量躍居第一位，其供求比為0.93；批發(fā)和零售業(yè)求職人才數(shù)為555人，需求人才數(shù)為1247人，職位缺口為692人，是本季度缺口最大的行業(yè)，其供求比僅為0.45。衛(wèi)生、社會(huì)保障和社會(huì)福利業(yè)由于需求人數(shù)僅為13人，供求比達(dá)到5.00，是本季度第三產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力最大的行業(yè)。
三、學(xué)歷分布情況
2015年第四季度，本科和大專學(xué)歷依舊是廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中求職畢業(yè)生的主力軍，其數(shù)量占總畢業(yè)生求職人數(shù)的比例分別為50.69%和45.68%，合計(jì)占比達(dá)到96.37%（見圖3）。
與畢業(yè)生求職情況不同，用人單位對(duì)畢業(yè)生的學(xué)歷并不苛求，其中對(duì)學(xué)歷未提供明確要求的畢業(yè)生需求數(shù)量占比為50.18%。
四、專業(yè)分布情況
（一）求職畢業(yè)生專業(yè)分布
2015年第四季度，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中求職的畢業(yè)生專業(yè)分布主要集中在工學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)和理學(xué)等5個(gè)類別，這5個(gè)類別的畢業(yè)生求職人數(shù)合計(jì)達(dá)到11324人，占比為81.43%，其中工學(xué)和管理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生求職人數(shù)均超過3000人，分別達(dá)到3487人和3172人，占比分別為25.24%和22.96%。
1.工學(xué)專業(yè)分布情況
工學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生求職人數(shù)合計(jì)3487人，合計(jì)占比25.24%，其中土建類、機(jī)械類和電氣信息類專業(yè)類別畢業(yè)生求職人數(shù)穩(wěn)居前三位，分別為1330人、719人和559人。
2.管理學(xué)專業(yè)分布情況
管理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生求職人數(shù)合計(jì)3172人，合計(jì)占比達(dá)到22.96%，其中工商管理類專業(yè)畢業(yè)生求職人數(shù)最多，達(dá)到2447人。
3.文學(xué)專業(yè)分布情況
文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生求職人數(shù)合計(jì)1520人，合計(jì)占比11.00%。
4.理學(xué)專業(yè)分布情況
理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生求職人數(shù)合計(jì)1204人，合計(jì)占比8.72%，其專業(yè)分布集中，電子信息科學(xué)類專業(yè)是主要的理學(xué)類畢業(yè)生來源，而天文學(xué)和大氣科學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)生求職人數(shù)為0人。
5.其他專業(yè)分布情況
在其他專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生求職人數(shù)較多，達(dá)到1866人，占比13.51%，但是哲學(xué)、歷史學(xué)等專業(yè)依舊比較冷門，畢業(yè)生求職人數(shù)較少。
（二）畢業(yè)生需求專業(yè)分布
與畢業(yè)生求職分布不同，用人單位有明確專業(yè)要求的畢業(yè)生崗位數(shù)量不多，其中有79.43%的崗位不對(duì)專業(yè)進(jìn)行明確要求，而在有專業(yè)要求的崗位中，數(shù)量最多的是要求管理學(xué)類專業(yè)的崗位，但畢業(yè)生需求人數(shù)僅為565人，占比5.17%。另外，明確要求哲學(xué)和歷史學(xué)等冷門專業(yè)的崗位數(shù)量幾乎沒有。
五、地區(qū)分布情況
2015年第四季度，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中期望在廣西區(qū)內(nèi)工作的畢業(yè)生求職人數(shù)為13372人，占比達(dá)96.79%，畢業(yè)生需求人數(shù)為10798人，占比達(dá)98.82%。其中廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中的區(qū)內(nèi)供需主力軍還是集中在南寧市，其供需分別占比達(dá)到61.36%和74.34%，畢業(yè)生供求比為1.02。其他地市畢業(yè)生就業(yè)壓力較大的是崇左市，供求比達(dá)到8.50。
六、性別分布
2015年第四季度，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中女性畢業(yè)生求職人數(shù)占主導(dǎo)，占比達(dá)到62.91%，而男性畢業(yè)生求職人數(shù)占比為37.09%。而在需求方面，用人單位對(duì)性別要求很低，其提供的崗位中有90.69%的崗位對(duì)性別無要求。
七、薪酬分析
在統(tǒng)計(jì)指標(biāo)上，同時(shí)采用平均薪酬和分位薪酬統(tǒng)計(jì)方式（平均薪酬指的是所屬職位類別中薪酬樣本的加權(quán)平均值，不代表單個(gè)職位的實(shí)際薪酬，例如行政/文職/后勤類職位平均薪酬為2416元，但其有占比10%的職位薪酬在3636元/月以上；分位薪酬水平顯示的是該職位中低于一定比例的薪酬水平，便于用人單位和求職者對(duì)照和定位自身職位薪酬的競(jìng)爭(zhēng)水平，例如某職位75分位的薪酬水平為5000元/月，即表示該職位中有占比75%的職位薪酬低于5000元/月，下同）。
（一）職位薪酬
本季度，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中應(yīng)屆畢業(yè)生職位提供薪酬水平繼續(xù)上漲，其平均薪酬為3056元/月，比上季度小幅上漲1.69%。各職位類別畢業(yè)生職位平均薪酬情況見表5。
（二）畢業(yè)生期望薪酬
本季度，廣西人才網(wǎng)聯(lián)系統(tǒng)中應(yīng)屆畢業(yè)生期望的平均薪酬為2863元/月，比上季度上漲2.57%。部分職位類別畢業(yè)生期望平均薪酬情況見表6。
（三）職位薪酬與畢業(yè)生期望薪酬對(duì)比
關(guān)鍵詞：Web；管理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)
本文為鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院教育科學(xué)研究基金成果（課題編號(hào)：1002-0211）
中圖分類號(hào)：C931文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、研究背景
高等學(xué)校管理類專業(yè)的開設(shè)是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的，實(shí)踐操作性強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展有利于使本專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手能力和開拓創(chuàng)新能力。目前，信息技術(shù)發(fā)展迅速，很多高校的管理類學(xué)院（系）都以此為契機(jī)，組建了多學(xué)科共用實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)置或開發(fā)了專業(yè)化實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，教學(xué)模式卻仍停留在傳統(tǒng)模式上，存在著一些不足。一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)多采用型授課方法，即實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師事先講解實(shí)驗(yàn)原理、步驟等，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行操作。在這種教學(xué)方法中，學(xué)生基本處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)到的不是第一手知識(shí)，其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性不能得以發(fā)揮。二是實(shí)驗(yàn)課程往往伴隨理論課程的開設(shè)而開設(shè)，并且學(xué)時(shí)受限。因此，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)就非常緊張，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中來不及仔細(xì)了解實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，而是疲于完成任務(wù)，實(shí)驗(yàn)的本來意義不能很好體現(xiàn)。三是實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般采用集中授課的方式，由于實(shí)驗(yàn)室面積受限，未開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生便被拒之門外。四是由于很多高校都是多校區(qū)辦學(xué)，而實(shí)驗(yàn)室只存在于特定校區(qū)，這就造成了其他校區(qū)的同學(xué)做實(shí)驗(yàn)難、做實(shí)驗(yàn)成本高等問題。即使學(xué)生可以基于互聯(lián)網(wǎng)訪問實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，但由于沒有權(quán)限或者不知操作規(guī)程而無法進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)。五是實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有創(chuàng)新性，學(xué)生在課堂外也會(huì)產(chǎn)生一些創(chuàng)新想法，但由于缺乏溝通平臺(tái)，學(xué)生很難與指導(dǎo)教師進(jìn)行有效的互動(dòng)交流。
針對(duì)以上問題，學(xué)者們提出了如協(xié)同學(xué)習(xí)模式、虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降炔煌慕鉀Q方案，但主要集中于工科領(lǐng)域，并且過分依賴于信息技術(shù)，對(duì)“人因”考慮不夠，實(shí)現(xiàn)難度較大。因此，在發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)中人的作用，構(gòu)建一個(gè)能夠有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的、基于Web的管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人-機(jī)協(xié)作系統(tǒng)，就顯得非常重要。
二、系統(tǒng)環(huán)境
本實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)思想是遵循軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的一般原則，合理利用現(xiàn)有的軟硬件資源，立足當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，吸收借鑒國(guó)內(nèi)同類系統(tǒng)的先進(jìn)成果，滿足實(shí)際應(yīng)用和科學(xué)研究的雙重需要。在這個(gè)原則的指導(dǎo)下，本系統(tǒng)采用了B/S結(jié)構(gòu)，網(wǎng)站設(shè)計(jì)采用ASP技術(shù)，ASP是服務(wù)器端腳本編寫環(huán)境，可以組合HTML頁、腳本命令和ActiveX組件以創(chuàng)建交互的Web頁和基于Web的功能強(qiáng)大的應(yīng)用程序。數(shù)據(jù)庫采用的是操作、維護(hù)相對(duì)簡(jiǎn)單的Access2000。在系統(tǒng)開發(fā)階段，為了保證軟件的穩(wěn)定可靠性，采用了成熟的技術(shù)手段，方便靈活的接口設(shè)計(jì)和面向?qū)ο蟮臉?gòu)件化開發(fā)。
三、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)
1、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。本系統(tǒng)采用了傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)層、業(yè)務(wù)邏輯層和表示層的三層體系結(jié)構(gòu)（見圖1）。這種體系結(jié)構(gòu)可以很方便的實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)數(shù)據(jù)的管理、應(yīng)用和。三層體系結(jié)構(gòu)的建立可以將數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與應(yīng)用分開，既實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)運(yùn)行的穩(wěn)定性，也提高了系統(tǒng)運(yùn)行的可擴(kuò)展性。（圖1）
（1）表示層。由動(dòng)態(tài)Web頁面和瀏覽網(wǎng)頁的Web瀏覽器組成，處理與用戶的交互，運(yùn)行在客戶端機(jī)器上，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)中各種實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的錄入、統(tǒng)計(jì)、查詢等操作。
（2）業(yè)務(wù)邏輯層。該層是本系統(tǒng)的核心部分，擔(dān)當(dāng)主要的應(yīng)用處理任務(wù)。其基本模型如下：瀏覽器從Web服務(wù)器上請(qǐng)求.asp文件時(shí)，ASP腳本開始運(yùn)行。然后，Web服務(wù)器調(diào)用ASP，ASP全面讀取請(qǐng)求的文件，執(zhí)行所有腳本命令，并將Web頁傳送給瀏覽器。
（3）數(shù)據(jù)層。數(shù)據(jù)層位于系統(tǒng)框架的底層，以ADO為接口，其主要功能是處理和實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯層對(duì)數(shù)據(jù)的請(qǐng)求。
2、系統(tǒng)模塊。管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)一般是以教學(xué)模擬型軟件或企業(yè)商務(wù)軟件為工具，在實(shí)驗(yàn)過程中更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的作用。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)由實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站、學(xué)生管理員系統(tǒng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)交流系統(tǒng)四部分組成，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性、師生互動(dòng)交流的目的，并有效解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ秸n時(shí)少、成本高等問題。
（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件。①研究各軟件的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程，設(shè)計(jì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)指南；②設(shè)計(jì)支撐材料（實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書）上網(wǎng)的標(biāo)準(zhǔn)文件格式。
（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站。①實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理模塊：介紹管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置、各項(xiàng)管理制度、自主實(shí)驗(yàn)獎(jiǎng)懲辦法、通知等；②實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容模塊：網(wǎng)站的主體部分，由各門實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件組成，每一門實(shí)驗(yàn)都配有詳細(xì)的文字說明和視頻演示；③實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源模塊：提供實(shí)驗(yàn)相關(guān)資料（幫助文檔、多媒體課件、word文檔等）的下載，提供成功實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站的鏈接。
（3）學(xué)生管理員系統(tǒng)。由于教學(xué)資源的稀缺性，指導(dǎo)教師不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行指導(dǎo)。因此，本項(xiàng)目構(gòu)建了學(xué)生管理員系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)人-機(jī)配合和協(xié)作，旨在滿足那些有興趣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同學(xué)的需求。該系統(tǒng)由本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)各年級(jí)的品學(xué)兼優(yōu)、計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)的學(xué)生組成，負(fù)責(zé)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)興趣小組的建立及管理，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件中還為學(xué)生管理員分配了管理員賬戶，設(shè)置了相應(yīng)權(quán)限，負(fù)責(zé)審批用戶注冊(cè)申請(qǐng)和實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)。
（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)交流系統(tǒng)。本系統(tǒng)旨在實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流。首先，學(xué)生可以將自己在實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的問題或一些比較有創(chuàng)意的想法發(fā)表在討論區(qū)的相應(yīng)版塊里，指導(dǎo)教師將及時(shí)解決并回復(fù)，其他同學(xué)也可跟帖發(fā)表自己的看法。其次，學(xué)生管理員可以在這里完成對(duì)用戶注冊(cè)申請(qǐng)和實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)的審批處理。
四、操作流程
本實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)主要包括四大功能模塊，每一模塊往往還包括相應(yīng)的子模塊，每一功能又有相應(yīng)的流程。本文主要介紹一下簡(jiǎn)化的操作流程，如圖2所示。（圖2）
1、用戶須知。對(duì)于新用戶而言，在使用本系統(tǒng)前，應(yīng)當(dāng)讓其了解一些信息。用戶須知主要介紹了有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本信息，以及本系統(tǒng)的使用指南等。
2、向?qū)W生管理員提出實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)。用戶可以在實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)模塊使用實(shí)名（包括姓名、學(xué)生證號(hào)等）向?qū)W生管理員提出申請(qǐng)，學(xué)生管理員核實(shí)后為其分配實(shí)驗(yàn)賬戶。
3、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這是本系統(tǒng)的核心部分。用戶根據(jù)自己選擇的實(shí)驗(yàn)類別，借助于相應(yīng)的自主實(shí)驗(yàn)指南和實(shí)驗(yàn)視頻教程，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。
4、發(fā)表觀點(diǎn)、互動(dòng)交流。用戶在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，可以將自己的觀點(diǎn)發(fā)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)互動(dòng)交流系統(tǒng)的相應(yīng)版塊里；其他用戶（包括教師和學(xué)生）可以對(duì)該用戶的觀點(diǎn)進(jìn)跟帖，發(fā)表自己的看法，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臓?zhēng)辯。當(dāng)然，用戶也可以在登錄后直接進(jìn)入該模塊進(jìn)行互動(dòng)交流。
五、結(jié)束語
（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）
摘 要：高等教育的重要人物之一就是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的專業(yè)人才.由于我國(guó)旅游管理專業(yè)起步較晚，沒有根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生的實(shí)際情況制定培養(yǎng)方案，無法滿足旅游行業(yè)對(duì)人才的需求.文章主要分析了基于行業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式的意義，高校旅游管理人才培養(yǎng)模式存在的問題，并針對(duì)性的提出了基于行業(yè)需求的高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新途徑.
關(guān)鍵詞 ：行業(yè)需求；旅游管理；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）05-0242-03
由于我國(guó)教育事業(yè)的逐步發(fā)展，旅游管理已經(jīng)成為了緊俏的熱門專業(yè)之一，是當(dāng)下專業(yè)型人才培養(yǎng)的主要方向.但是由于我國(guó)旅游管理專業(yè)起步較晚，沒有根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生的實(shí)際情況制定培養(yǎng)方案，無法滿足旅游行業(yè)對(duì)人才的需求.為了全面改革旅游管理專業(yè)，要從課程體系的建設(shè)、校本教材模塊的增減、教學(xué)手段的創(chuàng)新等角度出發(fā)，充實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，扎實(shí)學(xué)生的實(shí)踐技能、養(yǎng)成堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，從而更能滿足旅游行業(yè)的需求.
1 基于行業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式的意義
1.1 行業(yè)需求是高校人才培養(yǎng)的重要功能
高等教育所承擔(dān)的關(guān)鍵職責(zé)就是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)需求的專業(yè)人才.文章所討論的基于行業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)就是高等教育的人才培養(yǎng)模式，其核心在于適應(yīng)行業(yè)需求，從而打造全新的高校的人才培養(yǎng)模式.這一理論涉及到眾多領(lǐng)域的知識(shí)，但唯一不變的就是服從、服務(wù)于學(xué)生就業(yè)，并由此展開了一系列多樣性、系統(tǒng)性、專業(yè)性的人才教育與培養(yǎng).高校要培養(yǎng)的不僅僅是大學(xué)生的理論知識(shí)，更應(yīng)增強(qiáng)其利于自身發(fā)展的社會(huì)需求的人才創(chuàng)新意識(shí)[1].因此，就需要找尋到社會(huì)行業(yè)對(duì)于人才的需求以及高校培養(yǎng)對(duì)人才的要求之間的平衡位置.行業(yè)需求是大學(xué)生的就業(yè)之本，是社會(huì)對(duì)于某一職位的需求程度以及素質(zhì)要求的具體展現(xiàn)，而高校在教學(xué)過程中所追求的目標(biāo)就是高質(zhì)量、高效率、高薪酬的就業(yè).因此，高校在實(shí)施給予市場(chǎng)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中要把握方向，根據(jù)具體職業(yè)的差異選擇不同的教學(xué)方法和內(nèi)容，才能夠保證高校旅游管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的順利開展.
1.2 有利于明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)
從當(dāng)今社會(huì)的行業(yè)發(fā)展和需求的角度出發(fā)，高校培養(yǎng)旅游管理類專業(yè)的人才最主要的工作場(chǎng)地是旅游企業(yè)公司，為廣大游客所服務(wù).相應(yīng)的，給旅游專業(yè)的人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，他們應(yīng)該全面掌握綜合基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)職業(yè)技能和職業(yè)道德.我這里所說的綜合能力概括而言就是“一個(gè)導(dǎo)向，兩種能力”[2].其中，一個(gè)導(dǎo)向中的想到就是行業(yè)需求，使人才能夠適應(yīng)社會(huì)企業(yè)的需求，找到服務(wù)崗位和對(duì)象.旅游專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)該充分考慮到旅游管理部門及旅游企業(yè)對(duì)于應(yīng)用型人才的需求，依托本校特色、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，給予專業(yè)人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位.兩種能力分別指的是理論知識(shí)能力和實(shí)踐能力，使得旅游畢業(yè)生不僅僅有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，還能夠有充分的實(shí)踐能力投身旅游管理、旅游策劃、旅游服務(wù)等崗位.我國(guó)的旅游行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)逐漸白熱化，尤其是面臨著國(guó)外旅游企業(yè)的挑戰(zhàn)和沖擊，正是急需廣大優(yōu)秀的、高學(xué)歷的旅游管理專業(yè)人才的加入.
1.3 有利于專業(yè)人才培養(yǎng)定位
2012年教育部頒布了高校高職旅游類專業(yè)目錄，一級(jí)專業(yè)中包含了旅游管理、酒店管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理三個(gè)二級(jí)專業(yè).旅游管理專業(yè)不僅僅是工商管理專業(yè)的范疇，而是要根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)來尋求發(fā)展道路的.旅游管理帶有十分強(qiáng)烈的行業(yè)色彩，專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該以行業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn).旅游專業(yè)需要培養(yǎng)的是有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)，還能夠有充分的實(shí)踐能力投身旅游管理、旅游策劃、旅游服務(wù)等崗位的畢業(yè)生[3].相關(guān)專業(yè)學(xué)生除了要具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等基礎(chǔ)課程的知識(shí)，同時(shí)在實(shí)踐技能和職業(yè)道德上也要有一定的建樹，具有堅(jiān)韌不催的意志品質(zhì).這就要求高校在培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的時(shí)候不僅要注重專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要磨練其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.因此，各高校要以社會(huì)對(duì)于該行業(yè)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合本校旅游管理學(xué)科的特點(diǎn)，確定旅游管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從而進(jìn)一步擬定相應(yīng)的教學(xué)方案.
2 高校旅游管理人才培養(yǎng)模式存在的問題
2.1 課程設(shè)置無法滿足職業(yè)能力培養(yǎng)
據(jù)有關(guān)調(diào)查分析，高校中60%以上的教師都認(rèn)為當(dāng)前的旅游管理課程設(shè)置并不能夠達(dá)到從行業(yè)需求角度培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo).造成這一現(xiàn)象很關(guān)鍵的因素，在于學(xué)校對(duì)于專業(yè)人才的培養(yǎng)方案的設(shè)定.針對(duì)旅游管理專業(yè)，高校與職業(yè)院校的課程設(shè)置上并沒有較大的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)的都是知識(shí)本位，傳統(tǒng)的三段式課程設(shè)置，也就是文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程[4].在這一課程體系中，更多的關(guān)注的是知識(shí)之間的銜接和整合，但是在課程設(shè)計(jì)中并沒有明確職業(yè)能力培養(yǎng)這一目標(biāo)，僅僅是為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的是文化知識(shí)的培養(yǎng)，并沒有針對(duì)崗位需求進(jìn)行定向培養(yǎng)，學(xué)生就業(yè)后容易隨著技術(shù)革新、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等社會(huì)因素被很快淘汰.
2.2 高職生與低學(xué)歷者相比無明顯優(yōu)勢(shì)
通常人們都會(huì)認(rèn)為，高等院校旅游高職學(xué)生比中專的學(xué)生更具有競(jìng)爭(zhēng)力，主要是因?yàn)楦叩仍盒．厴I(yè)的高職生有較為充足的理論知識(shí)，以此作為能力的保障，具有更大的發(fā)展空間.但是，中專的學(xué)生有更長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間，較強(qiáng)的動(dòng)手能力，剛開始工作的時(shí)候有較強(qiáng)的能力.旅游行業(yè)作為服務(wù)性行業(yè)，最為關(guān)注的是員工是否有充分的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，大部分旅游企業(yè)在招聘員工的時(shí)候?qū)W(xué)歷和專業(yè)沒有太多的限制，他們最為關(guān)注的還是工作經(jīng)驗(yàn)[5].高校高職畢業(yè)生在從業(yè)經(jīng)驗(yàn)上與中專生相比處于劣勢(shì)，并且往往高不成低不就，穩(wěn)定性不高.因此，雖然高校高職生有較為扎實(shí)的理論水平，但是中專生更加踏實(shí)肯干、吃苦耐勞，往往會(huì)獲得更多的晉升機(jī)會(huì).
2.3 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式無法適應(yīng)旅游行業(yè)專業(yè)強(qiáng)度
旅游行業(yè)內(nèi)部還能夠細(xì)分為許多子行業(yè)，他們有著各具特色的經(jīng)營(yíng)、管理環(huán)境.對(duì)于工商管理類別的專業(yè)來說，現(xiàn)行的高等教育體制是能夠適應(yīng)的，但是對(duì)于旅游管理這一類有較強(qiáng)專業(yè)性的專業(yè)來說，就不太實(shí)用了.在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的時(shí)候，工商管理類課程所占的比重大大超過了旅游專業(yè)類的課程，導(dǎo)致宣兵奪主的現(xiàn)象產(chǎn)生；另外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，人們對(duì)于旅游業(yè)的要求也越來越高.但是課本內(nèi)容知識(shí)更新速度較慢，以至于許多畢業(yè)生在畢業(yè)之后發(fā)出這樣的感嘆：“什么都學(xué)了，卻什么都不懂”[6].
2.4 實(shí)踐教育的力度還需增強(qiáng)
隨著1998年開始的高校擴(kuò)招政策，高校大學(xué)生的數(shù)量急劇上升，但與此同時(shí)，大部分高校的硬件和軟件設(shè)施卻沒能夠與之相匹配，無法滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)校設(shè)施上的要求，特別是實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施與場(chǎng)地根本沒有規(guī)模和數(shù)量，校方也沒有在日常課程中安排足夠的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié).僅僅以某高職院校的“旅游管理創(chuàng)新能力訓(xùn)練”課程為例，由于學(xué)校的實(shí)踐教育的設(shè)施和場(chǎng)地的限制，僅有五分之一的學(xué)生能夠選上這門課.此外，有部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)對(duì)于之后的工作求職并沒有太大的作用，因而將過多的精力投入老人游戲與玩耍中，漸漸放棄了學(xué)業(yè)，沒有學(xué)習(xí)扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和過硬的實(shí)踐技能，對(duì)于考試應(yīng)付了事，最終只會(huì)導(dǎo)致就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的降低.
3 基于行業(yè)需求的高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新途徑
3.1 以行業(yè)需求為導(dǎo)向的課程改革
為實(shí)現(xiàn)以行業(yè)需求為導(dǎo)向，就要進(jìn)行充分的市場(chǎng)需求和崗位實(shí)訓(xùn)情況的調(diào)研，從學(xué)生的角度出發(fā)形成崗位帶，旅游企業(yè)要在分析學(xué)生專業(yè)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選擇合適的人才.高校要根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行課程模塊設(shè)計(jì)，明確課程理念和觀念，將能力培養(yǎng)作為旅游管理專業(yè)的核心，致力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才.
3.1.1 市場(chǎng)調(diào)研的分析
首先，縱觀以往旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都進(jìn)入了導(dǎo)游崗位，還有部分學(xué)生進(jìn)入旅行社從事外聯(lián)和調(diào)度工作.其次，通過對(duì)各類型的旅行社的調(diào)查，以及與其人力總監(jiān)的交流，我們發(fā)現(xiàn)，通常來說，旅行社給應(yīng)屆生設(shè)置的崗位主要有導(dǎo)游、計(jì)調(diào)、外聯(lián)三種.導(dǎo)游是接待旅客的最直接的人員，需要承擔(dān)旅行過程中內(nèi)部的各項(xiàng)具體工作，可以說是旅行社的門面；計(jì)調(diào)作為旅行社運(yùn)行的核心部門，不僅負(fù)責(zé)對(duì)內(nèi)，還要負(fù)責(zé)對(duì)外的全部工作，計(jì)調(diào)部的工作效率反映了整個(gè)旅行社的工作狀態(tài)，因此，計(jì)調(diào)員要格外謹(jǐn)慎的設(shè)計(jì)和安排旅行社的發(fā)團(tuán)調(diào)配；外聯(lián)部主要負(fù)責(zé)的是旅行社各項(xiàng)產(chǎn)品的外界宣傳工作，實(shí)質(zhì)上肩負(fù)了公司產(chǎn)品廣告宣傳與市場(chǎng)管理與開拓的任務(wù)，它的工作也就是企業(yè)未來的戰(zhàn)略發(fā)展方向.實(shí)踐表明，根據(jù)畢業(yè)生的性格特點(diǎn)以及能力的差異，旅行社會(huì)為其從中選擇最合適的崗位.實(shí)踐證明，若在這三個(gè)崗位都有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生，往往更受用人單位的歡迎，同時(shí)也有更廣闊的發(fā)展空間.
3.1.2 職業(yè)能力的考核
在考核職業(yè)能力方面，德國(guó)使用的是“雙元制”等先進(jìn)的外職教學(xué)模式，能夠全面考察就業(yè)人員個(gè)人特質(zhì)、知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐技能等方面，遵循旅游局制定的相關(guān)考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)考慮到畢業(yè)生的身體素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和動(dòng)手能力，導(dǎo)游、計(jì)調(diào)、外聯(lián)這三個(gè)崗位有著各自強(qiáng)調(diào)的能力要求.比如說，導(dǎo)游可能對(duì)于重語言組織和表達(dá)能力有著更高高的要求，計(jì)調(diào)對(duì)重視計(jì)劃和協(xié)調(diào)能力有著個(gè)更高的要求；外聯(lián)對(duì)于推廣和宣傳能力有著更高的要求.工作內(nèi)容主要由崗位性質(zhì)與對(duì)象所決定，比如說，導(dǎo)游要有豐富的歷史文化知識(shí)、與人溝通能力，同時(shí)具備良好的外語功底；計(jì)調(diào)員除了要負(fù)責(zé)計(jì)劃、調(diào)配工作，還要完成辦公系統(tǒng)的升級(jí)與維護(hù)；外聯(lián)人員除了要對(duì)外宣傳和推廣旅行產(chǎn)品，還要承擔(dān)對(duì)外交涉的責(zé)任.
3.1.3 課程體系的構(gòu)建
通過對(duì)比中外旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)方式，我們不難發(fā)現(xiàn)，“寬基礎(chǔ)、活模塊”的教學(xué)模式在中國(guó)更為實(shí)用，其中不僅強(qiáng)調(diào)了通用知識(shí)與技能的重要性，還充分體現(xiàn)了崗位需求對(duì)于知識(shí)與技能的針對(duì)性，旅游管理專業(yè)在建設(shè)課程體系的時(shí)候要以能力為核心，尤其是要關(guān)注到理論知識(shí)和實(shí)踐技能這兩方面的有機(jī)結(jié)合，為了提高實(shí)踐教育的教學(xué)效果，需要在實(shí)踐教學(xué)中添加各種新型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和環(huán)節(jié).
3.2 以崗位實(shí)訓(xùn)為中心職業(yè)能力的訓(xùn)練
導(dǎo)游屬于專業(yè)職業(yè)之一，并且其工作過程中的服務(wù)性質(zhì)較強(qiáng)，是一份需要腦力、體力共同運(yùn)行的工作.導(dǎo)游在接受工作之后，就要獨(dú)自帶領(lǐng)旅游團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指定景點(diǎn)的游覽與參觀.在這個(gè)過程中，不僅要接受每天長(zhǎng)達(dá)十幾個(gè)小時(shí)的工作量，還要堅(jiān)持戶外行走達(dá)十幾公里.不僅如此，若在工作過程中游客、行程安排出現(xiàn)任何問題，導(dǎo)游都要獨(dú)立解決問題.由于導(dǎo)游工作時(shí)面對(duì)的都是來自世界各地的人，并不是固定的機(jī)器，所以很容易出現(xiàn)各種問題，這時(shí)便要求導(dǎo)游具有良好的應(yīng)變能力，在處理不同的時(shí)間時(shí)都能有較好的應(yīng)對(duì)辦法，妥善處理各項(xiàng)事物.所以，正是導(dǎo)游的工作性質(zhì)決定了導(dǎo)游需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，良好的溝通交流能力和處事應(yīng)變能力.針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)校要在充分的市場(chǎng)調(diào)研基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)行業(yè)需求確定專業(yè)教學(xué)導(dǎo)向，努力培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生獨(dú)自應(yīng)對(duì)并處理緊急事件的能力.高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的模式應(yīng)該嚴(yán)格遵照“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的基本原則進(jìn)行整改，根據(jù)旅游行業(yè)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的發(fā)展特點(diǎn)特色，結(jié)合高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)具體目標(biāo)，突出“學(xué)中做”的教學(xué)宗旨，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題、反思問題的能力與素質(zhì)，以此來適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)旅游也發(fā)展迅速的行業(yè)特點(diǎn).在高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，實(shí)踐比教學(xué)更加重要，系統(tǒng)的教學(xué)是為了提高學(xué)生分析問題、解決問題、反思問題的能力，而頻繁的實(shí)踐是為了鞏固學(xué)生能力，提升自我整體反思思考度的過程.所以，在系統(tǒng)教學(xué)中，我們也應(yīng)該靈活采用各種教學(xué)模式，如小組討論、案例分析、課堂演示、錄像教學(xué)等現(xiàn)代多媒體教學(xué)方法，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大大提高課堂教學(xué)效果.同時(shí)，由于當(dāng)下是信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)也應(yīng)該廣泛應(yīng)用于高校旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)中.從多媒體技術(shù)角度出發(fā)，使多媒體技術(shù)成為現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量提升的堅(jiān)強(qiáng)后盾，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全體性開拓了道路，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全面性拓寬了境界，以此來取得更好的培養(yǎng)效果.
3.3 以科學(xué)合理為目標(biāo)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制的存在意義在于對(duì)人才培養(yǎng)過程進(jìn)行監(jiān)督.系統(tǒng)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須包括以下幾方面：導(dǎo)向機(jī)制、目標(biāo)機(jī)制、師資力量?jī)?yōu)化及各項(xiàng)保障機(jī)制.良好的培養(yǎng)方式還應(yīng)包括反饋機(jī)制與社會(huì)參與機(jī)制等.在高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)過程中，必須建立內(nèi)部機(jī)制、外部機(jī)制共同考量綜合機(jī)制.
3.3.1 優(yōu)化學(xué)校外部的評(píng)價(jià)體系
學(xué)校外部的評(píng)價(jià)體系，簡(jiǎn)單來說就是社會(huì)中各行各業(yè)的評(píng)價(jià).在評(píng)價(jià)高校旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)的質(zhì)量的時(shí)候不能僅僅參考學(xué)生的課程成績(jī)，或是只由學(xué)校、教師來做決定，而是需要社會(huì)實(shí)際用人單位的參與.學(xué)校外部的評(píng)價(jià)體系對(duì)于高校旅游管理專業(yè)人才的整體評(píng)估而言有重大意義，因?yàn)閷W(xué)校外部的評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的整體素質(zhì)與能力，并非學(xué)生在校內(nèi)的課程成績(jī)，也就是說，學(xué)校外部評(píng)價(jià)可以很客觀地反應(yīng)學(xué)生是否符合用人單位的需求.
3.3.2 建立學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)體系
學(xué)校內(nèi)部的評(píng)價(jià)結(jié)果的主要參考依據(jù)教學(xué)質(zhì)量.也就是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否符合學(xué)校規(guī)定的培養(yǎng)計(jì)劃，通過制定邏輯思維測(cè)評(píng)、形象思維測(cè)評(píng)、創(chuàng)造思維測(cè)評(píng)等多項(xiàng)指標(biāo)，建立健全綜合性的評(píng)價(jià)體制.近年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)行，學(xué)校尤為注重創(chuàng)新性學(xué)生的培養(yǎng).
基于行業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)的重要功能，有利于明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，有利于專業(yè)人才培養(yǎng)定位.高校旅游管理人才培養(yǎng)模式存在課程設(shè)置無法滿足職業(yè)能力培養(yǎng)，高職生與低學(xué)歷者相比無明顯優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式無法適應(yīng)旅游行業(yè)專業(yè)強(qiáng)，實(shí)踐教育的力度不夠等問題.因此我們要通過以行業(yè)需求為導(dǎo)向的課程改革，以崗位實(shí)訓(xùn)為中心職業(yè)能力的訓(xùn)練，以科學(xué)合理為目標(biāo)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等途徑，提升高校旅游管理專業(yè)人才質(zhì)量.
參考文獻(xiàn)：
〔1〕李萌.本科層次旅游人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].旅游學(xué)刊，2013(8):8-9.
〔2〕閹如良，鄭宇飛.本科院校旅游專業(yè)辦學(xué)模式對(duì)比分析與發(fā)展對(duì)策[J].旅游論壇，2014(2):80-83.
〔3〕雷金瑞.旅游教育中人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(5).
〔4〕謝蘇.旅游市場(chǎng)需求與旅游人才培養(yǎng)的有關(guān)問題[J].邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2014(1):80-82.
Talents Training of University E-commerce Professional
Independent Innovation Capability
ZHANG Fen， ZHANG Xianghong， YU Ning
（Maanshan Technical College， Maanshan， Anhui 243031）
Abstract The key to innovation is talent， the university is the main output of high-quality human resources positions in the State. In the e-commerce innovation and plays an increasingly important role in today's society and the development of the market for talent have higher requirements. This article aims to explore electronic commerce Universities professional training system based on social need to establish how to adapt for the country， for society and innovative talents.
Key words e-commerce professional; independent innovation; talent training system
0 前言
計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)融合形成的信息通信網(wǎng)推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的全球化，未來的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易將更多地以國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為基礎(chǔ)進(jìn)行展開（溫芝龍，2009）。其中以計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托的電子商務(wù)正成為國(guó)家、企業(yè)以及個(gè)人間的主要經(jīng)濟(jì)貿(mào)易手段和溝通方式。面對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，中國(guó)必須站在全球的戰(zhàn)略高度來規(guī)劃發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才是根本保證，因此在世界經(jīng)濟(jì)全球化背景下，電子商務(wù)專業(yè)人才的培養(yǎng)就顯得尤為重要。
但目前中國(guó)電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)存在很多問題：電子商務(wù)作為新興領(lǐng)域，其概念、理論以及應(yīng)用都不成熟;在教學(xué)過程中由于電子商務(wù)交叉學(xué)科的特性，使得高校在人才培養(yǎng)是經(jīng)管類還是技術(shù)類方向的定位不清晰;電子商務(wù)人才的培養(yǎng)脫離市場(chǎng)發(fā)展軌跡，學(xué)生自主創(chuàng)新能力不足。根據(jù)以上問題，本文將從供需角度探討企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才職業(yè)素質(zhì)的要求以及高校培養(yǎng)人才方式存在的問題，通過比較國(guó)外電子商務(wù)人才培養(yǎng)方式，嘗試建立電子商務(wù)人才培養(yǎng)體系，并著重在電子商務(wù)教學(xué)環(huán)節(jié)中探討高校應(yīng)如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，從而推動(dòng)我國(guó)電子商務(wù)又好又快地發(fā)展。
1 電子商務(wù)概念及專業(yè)定位
1997年世界電子商務(wù)會(huì)議通過專家討論給出關(guān)于電子商務(wù)的概念定義：電子商務(wù)是指對(duì)整個(gè)貿(mào)易活動(dòng)實(shí)現(xiàn)電子化。從涵蓋范圍方面可以定義為：交易各方是以電子交易方式進(jìn)行的商業(yè)交易而非當(dāng)面交換或直接面談;從技術(shù)方面可以定義為：電子商務(wù)是一種多技術(shù)的集合體，包括交換數(shù)據(jù)（如電子數(shù)據(jù)交換、電子郵件）、獲得數(shù)據(jù)（共享數(shù)據(jù)庫、電子公告牌）以及自動(dòng)捕獲數(shù)據(jù)（條形碼）等（French等，1982）。
電子商務(wù)促進(jìn)了管理變革，帶來了企業(yè)在組織與管理、營(yíng)銷、生產(chǎn)作業(yè)及管理、物流與供應(yīng)鏈管理等方面的新理念。電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)能適應(yīng)、創(chuàng)造、引領(lǐng)這些變化，并能夠解決其出現(xiàn)的問題。因此電子商務(wù)專業(yè)是培養(yǎng)懂技術(shù)、懂管理、會(huì)經(jīng)營(yíng)的富有開拓創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才（劉業(yè)政，2009）。
2 高校電子商務(wù)專業(yè)人才自主創(chuàng)新能力分析
2.1 企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才職業(yè)素質(zhì)要求
根據(jù)中國(guó)電子商務(wù)研究中心以我國(guó)電子商務(wù)企業(yè)人力資源部門為調(diào)研對(duì)象，整理的2012年中國(guó)電子商務(wù)人才狀況的調(diào)查報(bào)告可知，電子商務(wù)人才需要具備的職業(yè)素質(zhì)主要有市場(chǎng)開拓、創(chuàng)新能力、項(xiàng)目執(zhí)行能力以及規(guī)劃、策劃能力。
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（圖1）可知，電子商務(wù)企業(yè)需要的是富有創(chuàng)造性和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合能力，這個(gè)要求對(duì)人才的培養(yǎng)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。
2.2 高校電子商務(wù)專業(yè)發(fā)人才培養(yǎng)方式
高等教育是國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要基地。在了解了企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)高校電子商務(wù)人才培養(yǎng)路徑，具體分析電子商務(wù)行業(yè)人才崗位不匹配問題，針對(duì)存在的問題構(gòu)建符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)體系。
首先是對(duì)我國(guó)電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展歷程的概括。我國(guó)電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)主要經(jīng)歷三個(gè)階段：嘗試期、規(guī)范期以及發(fā)展期。嘗試期是20世紀(jì)90年代中期，一批學(xué)者對(duì)電子商務(wù)進(jìn)行關(guān)注及研究，隨后部分高校對(duì)學(xué)生開設(shè)選修課程或在本科高年級(jí)開設(shè)電子商務(wù)班;規(guī)范期是教育部根據(jù)社會(huì)對(duì)電子商務(wù)人才的需求，在2000年底批準(zhǔn)設(shè)立電子商務(wù)專業(yè)，2001年批準(zhǔn)浙江大學(xué)、西安交通大學(xué)等13所學(xué)校作為第一批高校試辦電子商務(wù)專業(yè)，并在同年成立全國(guó)電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)專家小組，電子商務(wù)專業(yè)教育逐步走向規(guī)范化;發(fā)展期為2001年底，教育部批準(zhǔn)北京外國(guó)語大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)等83所院所，并于2002年底新增第三批北京師范大學(xué)等58所院校（李琪等，2004）。
在把握中國(guó)高校電子商務(wù)專業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，從專業(yè)定位、師資力量、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面具體探討中國(guó)高校目前電子商務(wù)人才培養(yǎng)方式存在的問題。
（1）專業(yè)定位不清、電子商務(wù)專業(yè)在建設(shè)與發(fā)展中逐漸形成兩大類別：以技術(shù)為主和以管理為主的電子商務(wù)辦學(xué)模式。許多高校不能基于本校研究特征、當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求對(duì)電子商務(wù)進(jìn)行清晰定位，將技術(shù)管理純粹對(duì)半教授，課程設(shè)置不合理，使得學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)混亂。
（2）師資力量不足。由于電子商務(wù)在我國(guó)是新興專業(yè)，教授電子商務(wù)的教師大多由原來的計(jì)算機(jī)、管理學(xué)院轉(zhuǎn)型過來，教師對(duì)電子商務(wù)的認(rèn)識(shí)基本通過自學(xué)、研討會(huì)或培訓(xùn)，并且多數(shù)教師缺乏在相關(guān)電子商務(wù)企業(yè)工作的經(jīng)歷。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合和應(yīng)用。
（3）實(shí)踐教學(xué)投入不足。電子商務(wù)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，并且通過實(shí)踐應(yīng)用可以有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維、能力。但是目前電子商務(wù)教育實(shí)驗(yàn)室設(shè)備遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，教學(xué)課程以理論為主，這極大限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高（董瑞卿，2008）。
3 高校電子商務(wù)專業(yè)自主創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構(gòu)建
針對(duì)中國(guó)高校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，本文通過比較國(guó)外電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況，結(jié)合中國(guó)情境，提出適合我國(guó)國(guó)情的電子商務(wù)專業(yè)自主創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)體系。
3.1 國(guó)外電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)
由于美國(guó)的電子商務(wù)教育發(fā)展較早，本文以美國(guó)電子商務(wù)教育為范例進(jìn)行比較分析。美國(guó)大學(xué)一般不設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，而是將其作為獨(dú)立的課程教授。根據(jù)Harlan等人（2001）對(duì)國(guó)際高等商學(xué)院協(xié)會(huì)附屬商學(xué)院的77個(gè)電子商務(wù)教育項(xiàng)目調(diào)查可知，美國(guó)大學(xué)電子商務(wù)項(xiàng)目提供4類基本課程教學(xué)，分別為工商管理碩士、理學(xué)碩士、理學(xué)學(xué)士以及非學(xué)位證書教育。其中工商管理碩士項(xiàng)目為主體，在77個(gè)項(xiàng)目中有31個(gè)項(xiàng)目為工商管理碩士教學(xué)，占比40%;課程設(shè)置方面管理類學(xué)時(shí)高于技術(shù)類，課程內(nèi)容偏向電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷，具體見表1。
美國(guó)高校十分重視師資隊(duì)伍的建設(shè)，積極鼓勵(lì)教師將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。許多教授曾有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，或擔(dān)任企業(yè)的外部董事，這些實(shí)踐經(jīng)歷使得他們對(duì)電子商務(wù)領(lǐng)域的發(fā)展潮流和社會(huì)需求有很好的洞察力（吳自愛，2014）。
表1 美國(guó)不同項(xiàng)目類型管理類和技術(shù)類課程平均學(xué)時(shí)比值
美國(guó)電子商務(wù)教學(xué)形式多樣，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力十分重視。如哈佛商學(xué)院的電子商務(wù)案例研究;麻省理工的電子商務(wù)營(yíng)銷課程設(shè)置了項(xiàng)目研究、到企業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié);斯坦福大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程要求學(xué)生用所學(xué)電子商務(wù)知識(shí)設(shè)計(jì)服務(wù)或產(chǎn)品。另一方面，美國(guó)高校一般都設(shè)有電子商務(wù)研究中心，通過校企合作對(duì)電子商務(wù)領(lǐng)域的在線消費(fèi)行為、企業(yè)定價(jià)策略等問題進(jìn)行研究，學(xué)生為企業(yè)提供咨詢服務(wù)等。高校整體定位是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，呈現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)。
3.2 中國(guó)高校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系
雖然國(guó)外電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)起步較早，與國(guó)內(nèi)相比較為成熟，但由于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)、文化、科技等環(huán)境因素不同，電子商務(wù)行業(yè)的成熟度、企業(yè)管理模式等不盡相同，借鑒其創(chuàng)新性的培養(yǎng)方式的基礎(chǔ)上，從專業(yè)定位、師資力量、課程設(shè)置三個(gè)方面探討適合中國(guó)國(guó)情的電子商務(wù)專業(yè)自主創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)模式。
（1）專業(yè)精準(zhǔn)定位。專業(yè)定位決定了電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)方向，是人才培養(yǎng)的目標(biāo)基準(zhǔn)。國(guó)務(wù)院辦公廳在2005年了《關(guān)于加快電子商務(wù)發(fā)展的若干意見》，其中具體指出“高等院校要進(jìn)一步完善電子商務(wù)相關(guān)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)適合電子商務(wù)發(fā)展需要的各類專業(yè)技術(shù)人才和復(fù)合型人才，加強(qiáng)電子商務(wù)理論研究”。
結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、企業(yè)對(duì)人才的要求，高校應(yīng)根據(jù)自身的研究特色制定相適應(yīng)的電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，以培養(yǎng)復(fù)合型電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)細(xì)分人才層次。
（2）師資力量建設(shè)。從學(xué)校層面而言，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)電子商務(wù)專業(yè)的老師去企業(yè)兼職或者做研究調(diào)查，從而獲得該行業(yè)前線的經(jīng)驗(yàn)與資料，把握行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)以及企業(yè)需求;資金支持老師參加各種與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流會(huì)議、研討班、電子商務(wù)培訓(xùn)班等，加強(qiáng)老師在電子商務(wù)領(lǐng)域的理論知識(shí)構(gòu)建;合理設(shè)置教師績(jī)效考核，不應(yīng)只以教授的課程數(shù)、發(fā)表的論文量為指標(biāo)，同時(shí)引入學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平評(píng)價(jià)，從制度上保證課程教授的質(zhì)量以及學(xué)生的參與度。
從教師自身能力的提升層面而言，教師要努力通過網(wǎng)絡(luò)、本專業(yè)頂級(jí)期刊的研究學(xué)習(xí)，不斷提高自身的電子商務(wù)理論水平;在教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維以及實(shí)踐創(chuàng)造能力，與學(xué)生保持互動(dòng)而非灌輸式教學(xué)。
（3）課程合理設(shè)置。課程設(shè)置主要分為理論課程和實(shí)踐課程。
根據(jù)中國(guó)電子商務(wù)研究中心報(bào)告（圖2），中國(guó)電商企業(yè)現(xiàn)處于發(fā)展擴(kuò)張階段，對(duì)于工具型人才最為迫切需求，如運(yùn)營(yíng)、技術(shù)（IT、美工）、推廣等。隨著企業(yè)不斷成熟，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，對(duì)于高級(jí)人才的需求將會(huì)不斷增加，如負(fù)責(zé)電商品牌運(yùn)營(yíng)的綜合性高級(jí)人才。
基于此，根據(jù)企業(yè)所要求的電子商務(wù)崗位人才專業(yè)知識(shí)技能，以及學(xué)生未來走向管理崗位對(duì)管理知識(shí)的需要，理論課程設(shè)置可分為五個(gè)維度，即技術(shù)、運(yùn)營(yíng)、綜合、管理以及相關(guān)的行業(yè)知識(shí)，具體見表2。
在實(shí)踐課程設(shè)置方面，主要有實(shí)驗(yàn)室、電子商務(wù)活動(dòng)實(shí)習(xí)以及電子商務(wù)競(jìng)賽三個(gè)途徑培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力。
首先是學(xué)校在硬件設(shè)施方面的保障，應(yīng)提供完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)備供師生教學(xué)使用。在電子商務(wù)軟件建設(shè)過程中保障實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的穩(wěn)定性、實(shí)驗(yàn)?zāi)M的真實(shí)性，以及由于電子商務(wù)快速發(fā)展的特性，要保證實(shí)驗(yàn)軟件的及時(shí)更新升級(jí)。
學(xué)校和教師提供支持，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與電子商務(wù)活動(dòng)。具體為學(xué)生因創(chuàng)業(yè)而準(zhǔn)予保留學(xué)位休學(xué)的學(xué)制改革，學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金的支持，相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)，如創(chuàng)業(yè)學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等課程（田惠英等，2012）。另一方面，高校應(yīng)與當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)建立聯(lián)系，定期請(qǐng)行業(yè)內(nèi)專家以及企業(yè)人員進(jìn)行專題講座，擴(kuò)展學(xué)生的行業(yè)知識(shí);同時(shí)依據(jù)互惠互利、雙向受益原則，與企業(yè)建立實(shí)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生通過參與電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)鍛煉綜合運(yùn)營(yíng)知識(shí)、獨(dú)立分析和解決問題的能力，為自主創(chuàng)新思考奠定基礎(chǔ)。
建立學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系，對(duì)以考試制為主的學(xué)生考評(píng)體系進(jìn)行改革（羅龍艷等，2012），強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加電子商務(wù)競(jìng)賽，如全國(guó)大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、全國(guó)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽、中國(guó)電子商務(wù)大賽等，最大程度激發(fā)學(xué)生思維活力。
基金項(xiàng)目：馬鞍山市2014年度軟科學(xué)計(jì)劃研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Rkx-2014-10）;2014年安徽省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目：電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（項(xiàng)目編號(hào)：2014jxtd055）
摘要：專業(yè)碩士的培養(yǎng)是與學(xué)位碩士培養(yǎng)并行的研究生培養(yǎng)形式。專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式偏重于應(yīng)用和行業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。本文主要闡述了MIB專業(yè)碩士培養(yǎng)模式和我院特色，并基于葫蘆島跨境電子商務(wù)實(shí)習(xí)基地的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了完善我院MIB實(shí)踐教學(xué)體系的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：跨境電子商務(wù)；MIB；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0156-02
專業(yè)碩士的培養(yǎng)是學(xué)位碩士培養(yǎng)的有益補(bǔ)充。我國(guó)從1991年開始實(shí)施專業(yè)碩士教育，主要設(shè)置了工商管理碩士、公共管理碩士和會(huì)計(jì)碩士。國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士（Master of International Business，MIB）于2010年開始設(shè)置和招生，旨在應(yīng)對(duì)國(guó)際全球化的需求，培養(yǎng)具有國(guó)際視野，具有較強(qiáng)國(guó)際交往能力和專業(yè)技能的復(fù)合型、應(yīng)用型的高層次專門人才。
一、MIB人才培養(yǎng)模式
依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、方式的不同，碩士研究生的培養(yǎng)主要有學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位研究生兩種，二者處于同一層次，但在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面各有特色，培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。學(xué)術(shù)型學(xué)位教育主要強(qiáng)調(diào)科研，重在培養(yǎng)科研人員和高等教育工作者，偏重技術(shù)、理論和研究，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。目前研究生培養(yǎng)模式主要有四大類，一是學(xué)徒型研究生培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)研究人才的培養(yǎng)和科研能力；二是教學(xué)科研型培養(yǎng)模式，培養(yǎng)目標(biāo)多元化，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與科研相結(jié)合；三是協(xié)作型培養(yǎng)模式，主要培養(yǎng)應(yīng)用型研究人員和管理人才，普遍采用雙導(dǎo)師制，學(xué)校和企業(yè)協(xié)同合作培養(yǎng)；四是教學(xué)式培養(yǎng)模式，以哈佛MBA為代表，以實(shí)際工作者為培養(yǎng)對(duì)象，強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)，主要服務(wù)于應(yīng)用管理人才崗位。專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式偏重于應(yīng)用和行業(yè)特色。培養(yǎng)對(duì)象主要從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會(huì)計(jì)師等。國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士需要具備較強(qiáng)的外語能力、國(guó)際貿(mào)易流程的操作實(shí)踐性，同時(shí)還要擁有跨國(guó)企業(yè)管理的能力，具有國(guó)際化視野，適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境變化，掌握現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)理論與技能，具備國(guó)際商務(wù)知識(shí)和較強(qiáng)的跨文化交流溝通能力。
北京服裝學(xué)院國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式主要表現(xiàn)為第三種，協(xié)作型的雙導(dǎo)師制培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)多元化。學(xué)院主要負(fù)責(zé)教學(xué)和科研，企業(yè)負(fù)責(zé)社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)，在學(xué)校集中學(xué)習(xí)一年，在企業(yè)集中實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與撰寫一年。在MIB的研究方向上行業(yè)特色比較明顯，服裝跨境電子商務(wù)方向，主要研究服裝企業(yè)跨境企業(yè)對(duì)企業(yè)（B2B）和企業(yè)對(duì)消費(fèi)者（B2C）的貿(mào)易方式，包括：海外網(wǎng)購(gòu)買家的購(gòu)買行為分析、跨境外貿(mào)在線營(yíng)銷推廣、電商網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)管理、跨境支付、物流管理等內(nèi)容。專業(yè)碩士的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和實(shí)踐，因此，我院的MIB實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，除了在課程體系設(shè)置和雙導(dǎo)師制上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用之外，還依托葫蘆島泳裝跨境貿(mào)易電子商務(wù)平臺(tái)建立了校外實(shí)踐基地，為研究生提供電子商務(wù)的實(shí)踐與科研平臺(tái)。
二、葫蘆島跨境電商泳裝實(shí)習(xí)基地發(fā)展現(xiàn)狀
中國(guó)（葫蘆島?興城）泳裝跨境貿(mào)易電子商務(wù)平臺(tái)是海關(guān)總署批準(zhǔn)的全國(guó)首批跨境電子商務(wù)零售出口試點(diǎn)單位，也是全國(guó)第一家產(chǎn)業(yè)集群模式的泳裝跨境電子商務(wù)平臺(tái)。葫蘆島是全國(guó)泳裝三大生產(chǎn)基地之一。作為國(guó)際泳裝生產(chǎn)基地、中國(guó)泳裝名城的興城產(chǎn)業(yè)集群特色明顯。2015年葫蘆島年產(chǎn)量達(dá)2億件（套），年銷售額近2億元，擁有泳裝生產(chǎn)企業(yè)超過600戶，從業(yè)人員達(dá)6萬余人，產(chǎn)品遠(yuǎn)銷海外美、歐、俄、東南亞、非等地區(qū)，出口貿(mào)易額達(dá)1億美元。葫蘆島品牌產(chǎn)品占國(guó)內(nèi)銷售市場(chǎng)近30%，出口占海外總市場(chǎng)40%，注冊(cè)商標(biāo)近百個(gè)，一些品牌已經(jīng)在意大利、法國(guó)、俄羅斯、韓國(guó)等國(guó)注冊(cè)，比如“蝶姿”、“凱迪龍”、“波尼士”。中國(guó)葫蘆島興城產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)主要有：
1.依托電子商務(wù)平臺(tái)，泳裝產(chǎn)業(yè)集群特色鮮明。目前葫蘆島擁有從事電子商務(wù)的泳裝網(wǎng)店4000家，年銷售額達(dá)30億元，產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)較強(qiáng)。區(qū)域內(nèi)的泳裝企業(yè)和電商互為依托。
2.政策扶持力度大，系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)優(yōu)化。為了大力支持電子商務(wù)發(fā)展，引導(dǎo)、鼓勵(lì)葫蘆u產(chǎn)業(yè)基地建設(shè)，政府相繼出臺(tái)了一系列優(yōu)惠政策，加快電子商務(wù)發(fā)展的。2014年跨境電子商務(wù)出口試點(diǎn)經(jīng)海關(guān)總署獲批運(yùn)行；首批總署跨境電子商務(wù)零售出口統(tǒng)一版系統(tǒng)聯(lián)網(wǎng)試運(yùn)行。電商WMS系統(tǒng)、ERP系統(tǒng)、電子通關(guān)口岸等正在進(jìn)一步完善。
3.商品快速通關(guān)的綠色通道，擴(kuò)大了境外市場(chǎng)。葫蘆島?興城跨境電子商務(wù)平臺(tái)與海關(guān)總署對(duì)接，上線運(yùn)行，銷售增長(zhǎng)迅速。跨境電子商務(wù)平臺(tái)打破了原有單件商品跨境銷售的傳統(tǒng)銷售方式，全面實(shí)現(xiàn)了單件商品跨境銷售點(diǎn)擊報(bào)關(guān)、點(diǎn)擊結(jié)匯、點(diǎn)擊退稅，跨境電子商務(wù)平臺(tái)管理方便、快捷。
“北京服裝學(xué)院――葫蘆島泳裝跨境電子商務(wù)校外實(shí)習(xí)基地”，于2015年依托葫蘆島泳裝跨境貿(mào)易電子商務(wù)平臺(tái)建立，彰顯了我院服裝產(chǎn)業(yè)的特色，也契合國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士培養(yǎng)的需求，旨在建立研究生校外人才培養(yǎng)基地，積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生，在人才培養(yǎng)、課程教學(xué)、實(shí)踐探索、科學(xué)研究、導(dǎo)師互聘、資源共享等方面密切配合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立了穩(wěn)定的研究生合作培養(yǎng)基地，強(qiáng)化了研究生實(shí)踐歷練和研究潛能，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)科專業(yè)、師資力量、教學(xué)實(shí)訓(xùn)建設(shè)和校企合作。
三、MIB實(shí)踐教學(xué)體系的完善及建議
1.依托跨境電商泳裝實(shí)習(xí)基地實(shí)踐平善課程體系。專業(yè)碩士的培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和實(shí)踐特色，我校的國(guó)際商務(wù)碩士研究生的培養(yǎng)，在教學(xué)的一年中課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)用性和綜合性在教學(xué)方法上，采用啟發(fā)式、討論式和研究式的典型案例教學(xué)、模擬電商平臺(tái)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維能力以及分析和解決問題的能力。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，轉(zhuǎn)變課程考核方式，著重考察研究生解決實(shí)際問題的能力和水平。培養(yǎng)過程注重理論聯(lián)系實(shí)際，積極與實(shí)習(xí)基地開展合作。企業(yè)走訪、調(diào)研、論文撰寫都應(yīng)該計(jì)入考核，注重培養(yǎng)過程考核和能力考核。在第二年的實(shí)踐環(huán)節(jié)，部分學(xué)時(shí)依托葫蘆島跨境電商平臺(tái)實(shí)踐，部分學(xué)時(shí)結(jié)合畢業(yè)論文的選題，走訪企業(yè)，真題真做，解決行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的實(shí)際問題。
2.雙導(dǎo)師制凸顯商務(wù)特色，進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。完善國(guó)際商務(wù)專業(yè)碩士點(diǎn)的建設(shè)，加強(qiáng)師資能力的培養(yǎng)，有利于建立有產(chǎn)業(yè)特色的國(guó)際商務(wù)碩士培養(yǎng)體系，在同類專業(yè)中起到了示范作用。按專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位分類制訂評(píng)定條件，分類評(píng)聘，大力推廣校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，重視發(fā)揮校外導(dǎo)師作用。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)位類別特點(diǎn)，探索導(dǎo)師組制。關(guān)于雙導(dǎo)師制中的“外導(dǎo)”選擇上，依據(jù)不同專業(yè)學(xué)位類別特點(diǎn)，聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜摇?shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的行業(yè)或企業(yè)專家及國(guó)外專家，組建專業(yè)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。國(guó)際商務(wù)碩士的“外導(dǎo)”需有經(jīng)濟(jì)管理類的行業(yè)背景，凸顯國(guó)際商務(wù)特色。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，依托跨境電商校外實(shí)習(xí)基地，選派青年教師到跨境電子商務(wù)的相關(guān)企業(yè)或相關(guān)行業(yè)單位兼職、掛職，提高實(shí)踐教學(xué)能力。
3.加強(qiáng)校企合作，資源共享，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系?！氨本┓b學(xué)院――葫蘆島泳裝跨境電子商務(wù)校外實(shí)習(xí)基地”，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)建設(shè)，突出了校企合作，突出了產(chǎn)業(yè)特色，旨在培養(yǎng)實(shí)踐型研究人才。在課程設(shè)置上，課堂教學(xué)可以靈活多樣，融入實(shí)踐教學(xué)體系，走進(jìn)企業(yè)，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境和調(diào)研中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。在研究?jī)?nèi)容和研究方法上，加強(qiáng)校企合作，增加商務(wù)實(shí)務(wù)操作課程和數(shù)量分析課程的比重，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力和數(shù)量分析能力。
4.學(xué)位論文突出應(yīng)用和紡織服裝業(yè)的行業(yè)特色。專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)來源于實(shí)踐，以跨境電子商務(wù)平臺(tái)為依托，解決紡織服裝業(yè)的實(shí)際問題，凸顯行業(yè)應(yīng)用價(jià)值。強(qiáng)調(diào)真題真做，針對(duì)服裝企業(yè)國(guó)際化戰(zhàn)略、海外投資、服裝品牌推廣、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷、跨境電子商務(wù)、跨文化管理問題開展調(diào)研與研究。學(xué)位論文形式主要為專題研究、國(guó)際商務(wù)案例分析、國(guó)際服裝市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、商業(yè)計(jì)劃書、服裝企業(yè)海外投資項(xiàng)目可行性報(bào)告、跨境電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)方案等多種形式。
參考文獻(xiàn)：
[1]林吉雙.國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式研究[J].廣州外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（6）.