時間：2023-09-04 16:41:05
導(dǎo)語：在中小學(xué)智能教育的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：位置服務(wù)；移動學(xué)習(xí)；教師培訓(xùn)；情境感知
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）07-0082-04
一、研究背景
在中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究中，信息技術(shù)與校本研修的整合，形成校本網(wǎng)絡(luò)研修的模式，該模式旨在借助網(wǎng)絡(luò)研修平臺，在翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體等理念下，改革與創(chuàng)新教師的教研與培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)教研培訓(xùn)活動的時空局限與資源交流的限制，將面對面研修活動與在線研修活動密切結(jié)合，為中小學(xué)教師繼續(xù)教育研究提供新的思路。[1]當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)研修依然是以在線學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，此方式相對于傳統(tǒng)的校本研修，有了很大的改進(jìn)，相對于靈活的移動學(xué)習(xí)，又存在許多限制和不足，尤其是在碎片化學(xué)習(xí)、微型化學(xué)習(xí)和情境化學(xué)習(xí)的理念下，以及中小學(xué)教師的工學(xué)矛盾，有必要開展移動學(xué)習(xí)在教師網(wǎng)絡(luò)研修中的應(yīng)用研究。[2]
作為一種有效的非正式的學(xué)習(xí)模式，移動學(xué)習(xí)的發(fā)生常常伴隨著基于位置的“學(xué)習(xí)空間”的變化，即在移動學(xué)習(xí)研究中，地點(diǎn)（位置）與學(xué)習(xí)任務(wù)（事件）、人物、時間構(gòu)成了移動學(xué)習(xí)活動的四個維度。而位置服務(wù)技術(shù)能有效地感知當(dāng)前學(xué)習(xí)用戶的狀態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)信息的交互，對其共性特征信息進(jìn)行收集、分析和挖掘，從教育大數(shù)據(jù)的角度出發(fā)，這無疑為教師的繼續(xù)教育研究和網(wǎng)絡(luò)研修提供有價值的參考。本文通過自主設(shè)計的移動學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合廣西中小學(xué)教師信息能力提升工程的教材，探索位置服務(wù)在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究，并對其收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單分析，為后期的研究工作提供支撐。
二、研究現(xiàn)狀
1.位置服務(wù)的概念及其研究現(xiàn)狀
位置服務(wù)（英文簡寫LBS，Location Based Services），俗稱定位，它是由移動通信網(wǎng)絡(luò)、空間定位和分布式計算等多種技術(shù)，結(jié)合坐標(biāo)、經(jīng)緯度等信息，在電子地圖平臺的支持下，通過相關(guān)智能終端定位用戶的實(shí)際位置，再通過軟件或網(wǎng)頁等方式為用戶呈現(xiàn)并提供其它相關(guān)的位置服務(wù)信息。[3]
1996年美國聯(lián)邦通信委員會（FCC）要求在911緊急呼叫業(yè)務(wù)中能精確定位用戶所在的方位，以便及時提供救援。再者就是全球定位技術(shù)，如美國的GPS、中國的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)、歐洲的伽利略、俄羅斯的“格洛納斯”共同構(gòu)成全球四大衛(wèi)星導(dǎo)航，囊括了商用、軍用和民用等多個方面。
當(dāng)前技術(shù)（如人工智能、云計算等）的發(fā)展推動了位置服務(wù)的發(fā)展，在定位追蹤的同時，加入了情境感知功能，即通過智能移動設(shè)備計算用戶所處的環(huán)境實(shí)體的信息，包括人物、時間、地點(diǎn)和活動等信息，以此描述用戶當(dāng)前的狀態(tài)，并依據(jù)該狀態(tài)信息為用戶提供適合當(dāng)前任務(wù)的服務(wù)或資源。在這方面的研究，不管是技術(shù)開發(fā)或是應(yīng)用，都已經(jīng)相當(dāng)成熟，比如來自europe media lab（歐洲媒體實(shí)驗(yàn)室）的Deep Map系統(tǒng)，除了具備位置信息感知功能，還整合了語音信息處理能力，通過該技術(shù)將情境感知的范圍擴(kuò)展到用戶的語音；[4]國內(nèi)學(xué)者則給出了移動情境下位置感知服務(wù)體系結(jié)構(gòu)框架，包括了用戶的概要信息、環(huán)境信息、系統(tǒng)平臺信息和服務(wù)內(nèi)容等方面。[5]
2.位置服務(wù)的教育應(yīng)用價值
在位置服務(wù)教育應(yīng)用方面，尤其是在移動學(xué)習(xí)過程中，通過收集學(xué)習(xí)者的移動學(xué)習(xí)歷史數(shù)據(jù)，比如學(xué)習(xí)資源（Resource）、學(xué)習(xí)行為（Activity）、學(xué)習(xí)位置（Location）、學(xué)習(xí)時間（Time）等，并使用相P的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范化表達(dá)，嘗試以此來描述當(dāng)前學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情境及其狀態(tài)，在這些數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過相關(guān)的算法挖掘一些共性特征，發(fā)現(xiàn)其中的偏好模式，進(jìn)而有針對性推送學(xué)習(xí)資源，這不僅對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，還有教師的繼續(xù)教育等研究，都具有重要的研究價值。
（1）構(gòu)建基于地理位置的學(xué)習(xí)需求分布，輔助教育決策
基于位置的數(shù)據(jù)，可以將其轉(zhuǎn)換為經(jīng)緯度數(shù)據(jù)，再通過百度地圖或高德地圖的在線應(yīng)用――云麻點(diǎn)圖，將經(jīng)緯度數(shù)據(jù)展示在地圖上，通過此方法可以對位置數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化，初步了解學(xué)習(xí)者的地理位置分布，通過此地理位置分布，結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，就可以初步了解不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者對不同技能或知識的需求，構(gòu)建基于地理位置分布的學(xué)習(xí)需求分布，如圖1所示。
（2）基于位置服務(wù)構(gòu)建個人知識地圖
國內(nèi)廣州大學(xué)廖宏建提出通過位置服務(wù)技術(shù)構(gòu)建基于位置或情境的個人知識地圖。一方面，通過位置與情境的相關(guān)性，由系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供相匹配的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。另一方面就是獲取隱性知識或間接知識，即學(xué)習(xí)者通過其社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來獲取與問題相關(guān)的知識或解決問題的方法，換句話說，這是一種以問題為導(dǎo)向的思路。[6]
（3）位置服務(wù)在智慧校園中的應(yīng)用
信息技術(shù)的教育應(yīng)用將教育信息化的發(fā)展推到一個新的高度――智慧校園，成為各大高校未來教育信息化發(fā)展的方向。智慧校園是在當(dāng)前校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上，借助物聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)，遠(yuǎn)程管理與監(jiān)控校園環(huán)境（宿舍、教室、實(shí)驗(yàn)室等），并對教學(xué)資源（圖書館、多媒體設(shè)備等）和教學(xué)服務(wù)（課程管理、學(xué)籍管理等）進(jìn)行信息化管理。[7]其中，環(huán)境感知是智慧校園的重要組成部分，即通過視頻或傳感器隨時感知、捕捉和傳遞相關(guān)人員、設(shè)備的信息，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境，包括學(xué)習(xí)活動（Activity）、學(xué)習(xí)位置（Location）等。[8]國外American University提供的Campus Connect Service，學(xué)生通過移動手機(jī)使用該服務(wù)可以獲得智慧校園般的體驗(yàn)，包括校園導(dǎo)航（Rave Guardian）、朋友圈（Rave Groups）、校園情境感知（Rave Academics）、校園廣播郵件（Rave Email）等。[9]
綜上所述，位置服務(wù)教育應(yīng)用主要在于移動學(xué)習(xí)、圖書館服務(wù)、校園網(wǎng)建設(shè)等方面，但在教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)方面的應(yīng)用，卻是寥寥無幾。以關(guān)鍵詞或主題詞“位置服務(wù)”在知網(wǎng)進(jìn)行搜索，再以關(guān)鍵詞或主題詞“培訓(xùn)”和“遠(yuǎn)程教育”進(jìn)行“結(jié)果中檢索”，檢索結(jié)果中直接相關(guān)的研究為零，但間接相關(guān)的研究則是基于移動學(xué)習(xí)開展的，而且是偏向于系統(tǒng)平臺開發(fā)方面。
三、研究設(shè)計
1.研究對象及研究過程
此次實(shí)踐是基于某省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的教師培訓(xùn)實(shí)施的。該工程根據(jù)國家教育部2014年的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》制定了相關(guān)的培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，并指出要通過網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，重點(diǎn)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊提升。[10]
實(shí)踐過程中采用了本文設(shè)計的學(xué)習(xí)資源與移動學(xué)習(xí)App。在移動學(xué)習(xí)過程中，隨著時間序列的發(fā)展，教師學(xué)習(xí)位置的動態(tài)變化導(dǎo)致了學(xué)習(xí)發(fā)生時所處的場景也是隨著時間發(fā)展而變化。而移動學(xué)習(xí)App則在后臺記錄這些隨著時間序列發(fā)展的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，其中很重要的一項(xiàng)就是智能手機(jī)聯(lián)網(wǎng)時的IP地址，通過該IP地址標(biāo)記學(xué)習(xí)者的位置，嘗試以此位置去關(guān)聯(lián)各種學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并通過數(shù)據(jù)去量化移動學(xué)習(xí)下影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的相關(guān)因素，在對數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，最終要知道如何去為學(xué)習(xí)者提供或推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)服務(wù)。
2.立體化學(xué)習(xí)模式設(shè)計
在混合式培訓(xùn)過程中，現(xiàn)場集中講授作為培訓(xùn)的主要方式，該方式現(xiàn)場授課時間短，內(nèi)容量大，學(xué)員短時間內(nèi)難以消化，而網(wǎng)絡(luò)研修可以彌補(bǔ)該不足，方便學(xué)員在現(xiàn)場集中培訓(xùn)之后繼續(xù)學(xué)習(xí)，專家也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺繼續(xù)跟蹤學(xué)員的學(xué)習(xí)情況。
其中，網(wǎng)絡(luò)研修在移動端，二維碼將現(xiàn)場集中培訓(xùn)的紙質(zhì)教材與在線學(xué)習(xí)資源進(jìn)行同步關(guān)聯(lián)，二者的結(jié)合如圖2所示，①是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)紙質(zhì)教材，②是學(xué)習(xí)者基于移動終端學(xué)習(xí)數(shù)字化教材，③是紙質(zhì)教材的配套數(shù)字化教材，紙質(zhì)教材上每一節(jié)內(nèi)容都配有對應(yīng)的二維碼，學(xué)生通過移動終端掃描二維碼，即可查看紙質(zhì)教材上對應(yīng)的數(shù)字化資源（微視頻），即為④部分。通過①②③④四個部分，即可將數(shù)字學(xué)習(xí)資源、在線學(xué)習(xí)平臺以及紙質(zhì)教材進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成“三位一體”的立體化學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)資源與線下紙質(zhì)教材的同步。
3.基于位置服務(wù)的培訓(xùn)App功能設(shè)計
與其他學(xué)習(xí)App的區(qū)別在于，一方面是不限制學(xué)習(xí)者群體，即不設(shè)置注冊登錄的功能，泛在學(xué)習(xí)應(yīng)該是面向不同年齡階段、不同職業(yè)的學(xué)習(xí)者；另一方面強(qiáng)化了情境感知功能，通過GPS和網(wǎng)絡(luò)等方式對學(xué)習(xí)者所處的情境及其訪問的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行監(jiān)控。主要功能有情境感知、視頻學(xué)習(xí)、簽到、求助和分享等。
其中，情境感知包括訪問者的IP地址記錄、訪問時間、訪問的知識點(diǎn)內(nèi)容以及在線交流的文本等，這些內(nèi)容都將構(gòu)成后期數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)。
視頻學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)習(xí)者快速確定想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對視頻資源進(jìn)行三級結(jié)構(gòu)化。比如一級標(biāo)題可以是微課制作、PPT課件，或者是信息化教學(xué)設(shè)計，那么二級標(biāo)題則是對一級標(biāo)題的進(jìn)一步細(xì)分，比如可以是PPT支持教學(xué)資源制作、PPT課件的可視化、PPT課件的微課制作等，三級標(biāo)題最為具體，相當(dāng)于項(xiàng)目活動的實(shí)施層面。學(xué)習(xí)者只要用手機(jī)掃描紙質(zhì)教材上三級標(biāo)題對應(yīng)的二維碼即可觀看對應(yīng)的微視頻。
求助和分享。在視頻學(xué)習(xí)中遇到什么問題，可以向其他人求助，而在回答問題的過程中，可以通過視頻上傳的方式呈現(xiàn)解答問題的過程；分享則是通過自拍，將照片或視頻上傳，該方式更可以說明在什么樣的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)可以獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
4.基于位置服務(wù)的培訓(xùn)課程資源設(shè)計
在線課程資源建設(shè)是我國學(xué)習(xí)資源建設(shè)的重要組成，如網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等，如何有效整合線上數(shù)字化資源和線下紙質(zhì)教材是課程建設(shè)的重要研究內(nèi)容。大部分學(xué)習(xí)資源是針對線下紙質(zhì)教材進(jìn)行立w化建設(shè)，如以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材、配套習(xí)題集和學(xué)習(xí)指南等形式構(gòu)建教學(xué)包，或者是在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合多媒體課件、學(xué)科網(wǎng)站或教學(xué)信息系統(tǒng)等多媒體資源，以此構(gòu)成三層的立體化教學(xué)資源。[11]而伴隨著教學(xué)理念的更新和新的學(xué)習(xí)需求，一方面，傳統(tǒng)的數(shù)字化資源有必要重構(gòu)；另一方面，需要關(guān)注學(xué)習(xí)資源的可定制化特性及其服務(wù)體系的建設(shè)。[12]
結(jié)合中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建立體化的學(xué)習(xí)資源，一方面是實(shí)用，即切合中小學(xué)一線教師的學(xué)習(xí)需求；另一方面，紙質(zhì)教材與線上資源需要同步關(guān)聯(lián)。因此，我們將學(xué)習(xí)資源細(xì)分成三級結(jié)構(gòu)，如表1所示。將教材進(jìn)行模塊化，每個模塊下又包含不同的技能點(diǎn)。為了便于視頻管理，也為了記錄一線教師瀏覽視頻的數(shù)據(jù)，我們對每個視頻進(jìn)行編碼，如表1所示。
四、研究結(jié)果分析
收集的數(shù)據(jù)主要包括三個方面：一是學(xué)習(xí)者瀏覽的視頻，即視頻編號，它與學(xué)習(xí)資源設(shè)計中的三級標(biāo)題是一一對應(yīng)的；二是是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)時的IP地址，將IP地址轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的經(jīng)緯度，可以粗略地定位學(xué)習(xí)者的位置；三是學(xué)習(xí)者登錄學(xué)習(xí)平臺的時間。
截止到2016年四月初，App后臺收集到了1069條數(shù)據(jù)記錄，除去無效數(shù)據(jù)99條，得到948條有效數(shù)據(jù)，如圖3所示。對其中的IP數(shù)據(jù)，通過調(diào)用百度地圖的IP定位Api，可以粗略地定位學(xué)習(xí)者的位置（縣級位置），如http：///location/ip？ak=’’&ip=’’&coor=’’，其中包含了三個參數(shù)――ak、IP和coor，其中ak是在百度地圖上創(chuàng)建應(yīng)用時生成鑰匙，用于訪問百度地圖應(yīng)用的依據(jù)，即access key；IP則是百度地圖定位學(xué)習(xí)者位置的參數(shù)，在實(shí)踐過程中，IP地址則是由學(xué)習(xí)者訪問移動學(xué)習(xí)App時后臺記錄的數(shù)據(jù)；coor則是調(diào)用百度地圖api時返回的坐標(biāo)格式。那么通過上述鏈接訪問百度地圖api之后，所返回的數(shù)據(jù)包括address（吉林省長春市）、city（長春市）、district（區(qū)縣）、street（街道）、point（經(jīng)緯度）等。在實(shí)踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，IP地址定位的結(jié)果精度較差，因此筆者再通過百度地圖提供的Android定位SDK，該SDK可以通過GPS、基站、Wi-Fi等多種方式定位，提高定位的結(jié)果精度。[13]
通過上述方法，可以將定位精度精確到縣級層次，即以縣級為范圍，了解并獲取各縣對教學(xué)資源中的PPT技能、Word技能和Excel技能的相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)頻率，如表2所示。在分析過程中，發(fā)現(xiàn)確實(shí)存在個別縣的學(xué)習(xí)者會集中地關(guān)注三者技能當(dāng)中的某一種，如南寧橫縣的學(xué)習(xí)者，關(guān)于PPT技能的視頻的學(xué)習(xí)次數(shù)，相對另外兩種技能的視頻的學(xué)習(xí)頻率要高，因此，是否可以認(rèn)為橫縣的學(xué)習(xí)者可能更加需要關(guān)于PPT技能的學(xué)習(xí)資源，是否可以向其推送關(guān)于PPT技能的學(xué)習(xí)資源呢，是否又可以此構(gòu)建基于地理位置的學(xué)習(xí)需求的分布呢。另外，由于數(shù)據(jù)量的問題，在這個結(jié)果中不能說明該縣級的地理位置對該技能有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求，但從某種程度上思考，可以認(rèn)為這是一種趨勢，因此有必要在培訓(xùn)過程中增加這方面的學(xué)習(xí)資源，包括技能本身的學(xué)習(xí)資源、與技能相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。
五、結(jié)論與展望
基于位置服務(wù)的培訓(xùn)，其最大特點(diǎn)是基于“位置”的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)跟蹤。從個體層面看，通過情境感知可以有效了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有針對性地推送學(xué)習(xí)資源；從宏觀層面看，可以了解區(qū)域內(nèi)關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容的整體的學(xué)習(xí)需求，即基于某個地理位置構(gòu)建其W習(xí)需求分布。但不管是個體，抑或是宏觀，關(guān)鍵的地方在于位置的準(zhǔn)確性，難點(diǎn)在于數(shù)據(jù)量，要想發(fā)揮位置服務(wù)的作用和特色，就必須提高位置的準(zhǔn)確性及其關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的分析。
下一步的研究計劃包括幾個方面：①提高位置服務(wù)中學(xué)習(xí)者定位的精度；②完善位置服務(wù)下信息感知功能以及移動學(xué)習(xí)App的學(xué)習(xí)支持功能，爭取獲得更多不同方面的信息；③拓展和重構(gòu)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，以期更適合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和教學(xué)研究；④增加問卷調(diào)查功能。以期為一線教師的繼續(xù)教育或培訓(xùn)提供更好的學(xué)習(xí)服務(wù)。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-161-01
“學(xué)起于思，思起于疑”，質(zhì)疑是探索知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。有疑才有獲，有疑問、有思考、有探索的課堂才是學(xué)生精神成長的課堂，也是一節(jié)真正成功的課堂。而恰恰好問，好奇，質(zhì)疑是兒童的天性，也是兒童探索未知領(lǐng)域的 搖籃。課堂上，學(xué)生能夠積極，主動地質(zhì)疑，說明他肯動腦筋，并具有一定的分析，綜合，判斷，歸納信息能力。要想提高課堂效率，很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，敢于質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？
一、培養(yǎng)問題意識，使學(xué)生“想問”
首先，教師要做到示范，學(xué)生的一切活動都是從模仿開始的，提問也不例外。教師要多站在學(xué)生的角度去提問題。例如：在教學(xué)《柳樹醒了》，齊讀課題之后老師質(zhì)疑：“我讀了課題有好多疑問，是誰把柳樹叫醒的？柳樹醒了是什么樣的？”長此以往，在教師的示范疑問下，學(xué)生潛移默化就會提問了。其次，教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生“有的問”。例如：教學(xué)《春雨的色彩》教師采用倒序的方法先出示課文最后一自然段“春雨聽了大家的爭論，下的更歡了，沙沙沙，沙沙沙……”然后拋出問題：讀了這段你有什么疑問？學(xué)生馬上就提出了“是誰在爭論？是在爭論什么？” 這樣就創(chuàng)設(shè)了一個很好的問題情境，在這樣的情景下，學(xué)生會不由自主的進(jìn)入到質(zhì)疑的思緒中，從而提出這樣有價值的問題。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的開端，而且能使其思維處于積極活躍的狀態(tài)。
二、營造寬松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生，使學(xué)生敢于提問
羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。專家分析認(rèn)為，學(xué)生在課堂上不愿意提出問題，主要是學(xué)生的提問、表達(dá)受到各種限制，有的教師怕影響自己的權(quán)威，有的則怕影響課堂秩序，所以只能接受在接受，久而久之課堂上學(xué)生不問了，只留下了教師的聲音。因此，要學(xué)生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。
首先，要建立新型的師生關(guān)系，在課堂上營造一種民主和諧、輕松愉悅的課堂氛圍。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力，要使這大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)中良好的師生關(guān)系?！边@就指出了學(xué)生只有在民主平等的教學(xué)氛圍中才能迸發(fā)出想象力。為此，教師要努力與學(xué)生建立平等關(guān)系。平時可以摸摸學(xué)生的頭，拍拍他們的肩膀，給學(xué)生一種親切的感覺。也要在課上多關(guān)注學(xué)生，給予一個肯定的手勢或點(diǎn)一下頭，微笑一下，給學(xué)生用于回答問題的信心?？傊?，教師要利用言語及行為去拉近與學(xué)生的距離。距離近了，學(xué)生的心理也安全了，這就是學(xué)生思維更加活躍了，并且能主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，放心大膽地去問。
其次，利用恰當(dāng)巧妙的評價語言保護(hù)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生敢問想問。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識。作為教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學(xué)生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。即使學(xué)生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師也要給與鼓勵，尤其是學(xué)困生。有了這樣適宜的環(huán)境，學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想，獨(dú)立見解就會層出不窮。另外教師要利用恰當(dāng)巧妙地評價語言來培養(yǎng)學(xué)生的成功感，使學(xué)生敢問。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感很多時候都是通過教師的評價語言來實(shí)現(xiàn)的。一位優(yōu)秀的教師評語一定是具有導(dǎo)向性和激勵作用的，這讓學(xué)生敢動、敢說、敢問，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂獲得更多實(shí)效。因此，只要學(xué)生的提問有一點(diǎn)道理，就要給與肯定。臺灣師范大學(xué)的趙寧博士給我們支了三招，巧妙評價質(zhì)疑，我用了幾次覺得很好。第一招，有人提問時，他立刻喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點(diǎn)？”。第二招，笑容滿面地面向全體學(xué)生說：“這么好的問題，哪位同學(xué)有自己獨(dú)特的想法？”同學(xué)們就會爭先恐后地發(fā)表意見。第三招，清清喉嚨說：“由于時間有限，我來總結(jié)一下。第一，正如A學(xué)生所講這般這般……第二，正如B學(xué)生所講這般這般……第三嘛，C學(xué)生的話我就不重復(fù)了……”我想趙寧博士此舉的用意非常清楚，每個學(xué)生是不同的個體，教師要承認(rèn)并接納他們不同的認(rèn)知特點(diǎn)、思想觀點(diǎn)、生活經(jīng)歷和個性特征，不要因?yàn)樗麄儾环献约侯A(yù)先設(shè)定的答案或自己思考問題的方式，就輕易否定。而當(dāng)我們遇到一時難以回答的問題時，應(yīng)用鼓勵的口氣說：“我們一起再請教別人，或翻閱課外書，看誰有本事先弄明白，好不好？”這樣，不僅拓展了學(xué)生課外閱讀的空間，還保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲。
關(guān)鍵詞：多元智能；多元智能教學(xué)；中職語文課堂
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-025-01
教育部明確指出了隨著社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，社會所需要的不僅僅是有知識和技能的人才，而是一種多樣化的創(chuàng)新人才，因此現(xiàn)代教育必須實(shí)施素質(zhì)教育，尤其是中等職業(yè)學(xué)校更應(yīng)該實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)多樣化的高素質(zhì)勞動者。傳統(tǒng)的教育過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)學(xué)智能，只注重了學(xué)生一部分智能的發(fā)展，而忽視了學(xué)生的動手、創(chuàng)新、音樂、人際交往等多種能力的發(fā)展，使得學(xué)生其它方面的智能受到一定程度的壓抑，其智能優(yōu)勢難以充分展現(xiàn)。而多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個人都具備多項(xiàng)智能，而且各種智能都是平等且相互影響的，因此多元智能理論為中職衛(wèi)校實(shí)施素質(zhì)教育提供了有力的理論基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的最好詮釋。
一、中職衛(wèi)校語文實(shí)施多元智能教學(xué)的目的
1、實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化
應(yīng)試教育是我國長期以來實(shí)施的一種教育模式，這種教育只注重學(xué)生對書本知識的掌握，完全忽視了學(xué)生個性的全面發(fā)展。語文素質(zhì)教育在培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識的基礎(chǔ)上，更好的提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文能力。因此在語文教學(xué)中以多元智能理論為指導(dǎo)，可以充分開發(fā)學(xué)生的多種智能，全面發(fā)展學(xué)生各方面的智能，不僅使學(xué)生很好的掌握了語文基礎(chǔ)知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的語文應(yīng)用能力，使語文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。
2、改變衛(wèi)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀
由于衛(wèi)校學(xué)生整體素質(zhì)不高，語文基礎(chǔ)知識薄弱，教師觀念落后，教學(xué)方法陳舊等多種因素，使得語文教學(xué)中教師缺乏激情，學(xué)生缺乏熱情，教學(xué)效率極其低下。因此在衛(wèi)校語文教學(xué)中以多元智能理論為指導(dǎo)，首先改變了語文教師的教育理念，使教師樹立了促進(jìn)每一個學(xué)生全面發(fā)展的教育觀和積極樂觀的學(xué)生觀，其次通過改進(jìn)教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段和策略，根據(jù)學(xué)生不同智能的特點(diǎn)因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與效率，改變衛(wèi)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀。
3、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)未來社會
未來社會需要的醫(yī)學(xué)生不僅具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識，而且還要具有較高的整體素質(zhì)。以多元智能理論指導(dǎo)衛(wèi)校語文教學(xué)，教師在教學(xué)中通過開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的多元智能，不僅使學(xué)生較好地完成了對語文知識的學(xué)習(xí)，而且無形中培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，提高了學(xué)生各方面的修養(yǎng)與素質(zhì)，促進(jìn)了每個人學(xué)生的全面發(fā)展，使其更好的適應(yīng)了未來社會的需要。
二、中職衛(wèi)校語文實(shí)施多元智能教學(xué)的原則
1、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
加德納認(rèn)為，人的多項(xiàng)智能沒有好壞之分只有強(qiáng)弱之分，每個人都或多或少的具有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)。因此在語文教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，教師就要在教學(xué)中通過多種方法去挖掘和開發(fā)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢智能并利用這一智能優(yōu)勢進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，才能增加學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣，從而提高語文課堂教學(xué)效率。
2、注重學(xué)生智能的差異性，因材施教
加德納認(rèn)為，每個人都不同程度地?fù)碛邢鄬Κ?dú)立的八種智能，這八種智能在每個人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)展程度是有所不同的。人的智能只有強(qiáng)弱不同，沒有好壞之分，我們不能評價哪些人更聰明，只能說他們各自在哪些方面更突出、更優(yōu)秀，個體間智力的差異在于智力的不同組合。因此在教學(xué)中，語文教師要注意到每個學(xué)生的智能差異，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對象的不同學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度因材施教，創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個學(xué)生全面充分發(fā)展的教育方法和策略，以促進(jìn)每個學(xué)生都能得到適合自己的最大化和最優(yōu)化的發(fā)展。
3、重視學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識
加德納指出，每一個人都有一定的主體意識，都能強(qiáng)烈的意識到自己是一個獨(dú)立的個體，具備一定的自主能力。學(xué)生作為課堂的主體，也是一個獨(dú)立的主體，具備一定的自主能力。因此在語文教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則，充分重視學(xué)生的主體性，通過各種語文學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，尊重他們的勞動，允許他們對問題有自己的見解和體會，多提一些開放性的問題或是布置一些開放性的作業(yè)，在吸引他們興趣的同時，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性與主體性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。
4、采用多元化的教學(xué)評價
多元智能認(rèn)為人的智能是多元的，因此我們對學(xué)生的評價就不能只從某一方面采取單一的方法來評價。因此在語文教學(xué)中我們應(yīng)采用多元化的教學(xué)評價，多元化教學(xué)評價的突出特點(diǎn)就是從一元到多元，對學(xué)生的評價不是采用單一的方法與手段從一個方面來評價學(xué)生，而是從多個方面多個角度采用多種方法來評價學(xué)生，這不僅對學(xué)生的評價更全面、更準(zhǔn)確、更客觀。而且可以幫助學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，同時促進(jìn)教師更好地改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；圖書館；德育教育
中職學(xué)校圖書館是學(xué)校精神文明的窗口，是德育教育的重要基地，是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才的搖籃。圖書館潛移默化的德育功能具有其它部門無法替代的特殊作用。圖書館具有良好的育人環(huán)境，它擁有許多優(yōu)秀圖書、報刊、音像資料，它不僅是學(xué)生補(bǔ)充知識的“殿堂”，也是中職生素質(zhì)、思想品德教育的重要課堂。
一、中職學(xué)校圖書館在學(xué)校思想道德教育中的作用
1.圖書館擁有豐富的書籍報刊等文獻(xiàn)信息資源，從哲學(xué)著作到文學(xué)藝術(shù)作品，從心理研究到道德修養(yǎng)，是課堂教學(xué)內(nèi)容所難以包容的，而且館藏書刊不同于社會上流行的書刊，學(xué)校圖書館供學(xué)生閱讀的藏書都是經(jīng)過館員認(rèn)真甄別選擇的，這些經(jīng)凈化、優(yōu)化了的館藏，具有品位高、知識性強(qiáng)的特點(diǎn)，保證了思想價值的純凈性。優(yōu)秀的文藝作品都有提高人們精神境界、陶冶心靈、提高道德水平的作用，使人高尚，喚起人的尊嚴(yán)感和美感。美好的圖書文獻(xiàn)，它給予人們很多直接和間接的人生體驗(yàn)和人生哲學(xué)啟迪，它幫助人們了解世界和社會，它是提升學(xué)生的道德意識和社會責(zé)任感、塑造完美人格的良師益友。
2.圖書館是中職學(xué)生課外活動的重要場所，本身就是德育教育的大課堂。好的書籍可以改變?nèi)松?，圖書館以豐富的館藏文化資源為基礎(chǔ)，開展讀者服務(wù)工作，通過書籍來引導(dǎo)學(xué)生讀者向上向善，激勵學(xué)生進(jìn)步，陶冶學(xué)生的思想情操。另外，圖書館場所的規(guī)章制度，對學(xué)生的基本文明修養(yǎng)也是一種很好的培養(yǎng)鍛煉。對于中職學(xué)生群體而言，圖書館這種潛移默化、春風(fēng)化雨的德育教育方式，比起明文警示等有形教育形式更容易被接受。
二、發(fā)揮中職圖書館德育教育功能的途徑
1.采集、推薦優(yōu)秀書刊，做好宣傳導(dǎo)讀
圖書館要十分注重采集思想內(nèi)容健康的書刊，把好藏書建設(shè)入口關(guān)。館藏中必須保證一定比例的馬列主義理論文獻(xiàn)，以提供讀者閱讀，為之樹立正確的政治方向提供理論指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生識別和抵御各種錯誤思潮的能力。藏書中還要有大量思想品德、修養(yǎng)高尚的好書、好文章?！昂脮?，好書催人奮進(jìn)”。只有把好采集和藏書建設(shè)這一關(guān)，多購進(jìn)思想健康、觀點(diǎn)正確、格調(diào)高雅、學(xué)術(shù)性強(qiáng)和教學(xué)急需的書刊，才能為發(fā)揮中職學(xué)校德育功能奠定良好的基礎(chǔ)。
導(dǎo)讀工作是中職學(xué)校圖書館履行教育職能的一項(xiàng)重要工作。圖書館要正確引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館的文獻(xiàn)，培養(yǎng)他們敏銳的情報信息意識，增強(qiáng)閱讀能力和良好的自學(xué)風(fēng)氣。圖書館館員要有意識地向讀者提供各種類型的必讀書目和各種參考資料，以滿足他們的專業(yè)學(xué)習(xí)，同時要推薦一些優(yōu)秀文藝作品，以及一些能使學(xué)生增長知識、認(rèn)識人生、學(xué)會怎樣熱愛生活、怎樣做人、怎樣奮發(fā)工作的好書刊。在導(dǎo)讀內(nèi)容上，要改變以往偏重專業(yè)書籍，文藝書籍的導(dǎo)讀傾向，增加德育書刊的導(dǎo)讀。
2.做好宣傳教育，為學(xué)校德育教育服務(wù)
圖書館可利用黑板報、圖書宣傳窗、現(xiàn)代化多媒體圖文聲像技術(shù)等進(jìn)行宣傳教育。注意收集各種音像資料，激光視盤，篩選制作專題，組成精粹系列，為德育工作服務(wù)。也可以通過成立讀者俱樂部、開展讀書心得報告會和書評等方式聯(lián)絡(luò)和引導(dǎo)讀者，把德育教育引向深入。針對少數(shù)讀者違紀(jì)、損毀書刊行為，選登做個文明讀者等文章，對學(xué)生讀者教育也會起到一定的作用。利用館藏文獻(xiàn)知識的潛在特點(diǎn)，配合學(xué)校的中心工作和教改計劃任務(wù)，聯(lián)系學(xué)生的思想、政治、學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，開辟文獻(xiàn)推薦、新書通報、信息剪貼、圖片展出等宣傳專欄，通過“學(xué)生要什么樣的社會公德”、“社會主義精神文明大家談”、“中職生怎樣為人處世”等導(dǎo)讀宣傳，使學(xué)生從中領(lǐng)悟人生真諦，凈化心靈，從而克服自身存在的不道德，不文明的行為，養(yǎng)成社會需求的優(yōu)秀品質(zhì)和良好的社會公德。
3.積極參與校園文化建設(shè)
良好的校園文化氛圍，是學(xué)校進(jìn)行思想道德教育的一個重要載體。學(xué)校圖書館要引導(dǎo)每一個學(xué)生的思想觀念、心理因素等向著健康方向發(fā)展。圖書館要結(jié)合學(xué)校各項(xiàng)大型活動開展相應(yīng)的讀者活動，同時開發(fā)一些體現(xiàn)圖書館特色的實(shí)踐項(xiàng)目。一是聘請學(xué)生擔(dān)任圖書管理員，既鍛煉學(xué)生的管理能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，同時又為他們提供了德育實(shí)踐機(jī)會，使其體驗(yàn)什么是為他人服務(wù)。二是圖書館利用館藏優(yōu)勢，主動配合學(xué)校，與黨團(tuán)組織、學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合開展德育知識競賽、美文賞析、新書評介等各種文化活動，舉辦德育系列講座等，自覺地把圖書館各項(xiàng)工作與校園文化建設(shè)聯(lián)系起來，積極參與校園精神文明建設(shè)。三是圖書館利用黑板報、圖書宣傳窗、圖板展覽、現(xiàn)代化多媒體圖文聲像技術(shù)等進(jìn)行宣傳德育教育。
4.規(guī)范管理，以達(dá)到德育教育目的
圖書館作為文明的殿堂，德育的陣地，必須進(jìn)行規(guī)范管理。要建立健全切實(shí)有效的制度，使其成為行動的指南，并通過宣傳引導(dǎo)使多數(shù)人能自覺遵守。中職學(xué)校圖書館館員要恪盡職守，為人表率。對于違章行為，要區(qū)分不同情況進(jìn)行教育和處理。這樣才能達(dá)到維護(hù)秩序的目的，而且能起到教育的效果。館員素質(zhì)的提高是搞好德育工作的基礎(chǔ)。學(xué)校和圖書館要為館員素質(zhì)的提高創(chuàng)造條件，要形式多樣地激勵館員提高政治業(yè)務(wù)素質(zhì)。館員必須自覺地提高自身素質(zhì)，要思想端正，品德高尚，要有一種樂于奉獻(xiàn)的崇高敬業(yè)精神，還要不斷地吸收新知識，既懂圖書館知識，又懂現(xiàn)代技術(shù)，這是新形勢下對中職學(xué)校圖書館館員提出的新的更高的要求，也是中職學(xué)校圖書館德育功能的需要。
5.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺深化德育教育
圖書館德育教育很重要的一個方面是圖書館網(wǎng)絡(luò)。圖書館應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺，讓學(xué)生在進(jìn)入圖書館網(wǎng)絡(luò)時，接收德育教育方面的內(nèi)容，了解德育教育方面的信息。具體可以在圖書館網(wǎng)絡(luò)首頁開設(shè)德育教育專題，介紹德育先進(jìn)個人，推介德育教育的書籍，提供德育教育方面的前沿信息，下載德育教育方面的研究文章，以圖文并茂和現(xiàn)身說法的方式形象地開展網(wǎng)絡(luò)德育教育。
總之，中職學(xué)校圖書館要發(fā)揮文獻(xiàn)知識的潛能，利用館藏優(yōu)勢，開展形式多樣的宣傳導(dǎo)讀活動，以先進(jìn)的信息引導(dǎo)、鼓勵中職學(xué)生，使他們在接受教育的同時，深受啟迪，從而使他們的思想行為規(guī)范，逐漸形成良好的社會道德風(fēng)尚和個人道德觀念。只要圖書館認(rèn)真研究，堅(jiān)持不懈地去探索，去實(shí)踐，就會給中職學(xué)校德育工作以有力的配合和支持，就會在中職學(xué)校德育教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用。
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[3]王山海.試談學(xué)校圖書館藏書建設(shè)工作[J].中小學(xué)圖書情報世界，2009（2）.
關(guān)鍵詞： 職校語文教學(xué) 學(xué)生創(chuàng)新能力 培養(yǎng)方法
同志曾說：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！苯逃侵R創(chuàng)新、傳播和運(yùn)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。中華民族的創(chuàng)新能力正是要靠創(chuàng)造教育來培養(yǎng)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)之一。創(chuàng)新教育就是通過有目的、有系統(tǒng)的教學(xué)與訓(xùn)練，使學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，開發(fā)創(chuàng)新思維，從而提高創(chuàng)新素質(zhì)的一種新型教育。新一輪課程改革順應(yīng)時代潮流，新課標(biāo)鮮明地提出職校語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這就要求廣大職校語文教師必須徹底轉(zhuǎn)變陳舊落后的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維活動，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、和諧地發(fā)展。我根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，對在職校語文課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法問題進(jìn)行探討。
1.引進(jìn)教法，創(chuàng)造學(xué)生良好的心理氛圍
良好的心理氣氛能使學(xué)生在職校語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望和志向。在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一種民主平等、和諧團(tuán)結(jié)的氛圍，在這樣的氛圍中，學(xué)生就會有良好的心理狀態(tài)，就能暢所欲言，充分發(fā)揮想象力。學(xué)生大都善于想象，甚至是異想天開，即使學(xué)生的一些想象是不切實(shí)際，教師也應(yīng)該巧妙地把他們引向?qū)嶋H，而不是輕易否定，一棍子打死，甚至嘲笑、譏諷，使學(xué)生不敢多想、多說、多做，不敢有自己獨(dú)特的見解和做法。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師首先要有創(chuàng)新意識，學(xué)生在語文課上的一個回答，一個見解，一個討論，一個好注意，只要新穎，就應(yīng)該加以肯定，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新意識在一定程度上來說源于教師的創(chuàng)新意識。
2.注重實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學(xué)生的實(shí)踐能力，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會得以體現(xiàn)，否則，創(chuàng)新能力只能是空中樓閣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生投身社會實(shí)踐，讓學(xué)生充分展示語文的創(chuàng)新才能。比如，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些語文常識，了解作品、作家的情況，引導(dǎo)學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找文字資料，瀏覽文學(xué)網(wǎng)絡(luò)，開闊學(xué)生的思路和眼界。其次要拓寬學(xué)生認(rèn)知的新領(lǐng)域，具有創(chuàng)新精神的人總是能很快地接受新觀念。組織學(xué)生從社會上、生活中、家庭中、同學(xué)中收集有關(guān)的資料，并展開討論，開一個小型的辯論會，這樣在向?qū)W生注入新思想、新觀念的同時，可以鍛煉學(xué)生的思維辯論能力和口頭表達(dá)能力。最后要更新學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和方式。讓學(xué)生搜集或自我創(chuàng)造一些散文和詩歌，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作、鑒賞能力；開展詩歌和散文朗誦比賽，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，并提高文學(xué)修養(yǎng)。
3.教師建構(gòu)創(chuàng)新理念是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提
要培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，塑造具有創(chuàng)新意識的一代新人，必須擁有一批創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍。作為學(xué)習(xí)活動組織者和引導(dǎo)者的一線教師，要真正認(rèn)識到：創(chuàng)新教育已成為全社會的共識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個教育工作者肩負(fù)的重任。
語文教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，不但要讓學(xué)生掌握知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，培養(yǎng)他們從不同的角度觀察問題，用多種思維解決問題的能力。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的同時，特別要注意學(xué)生的個性發(fā)展。在教學(xué)中不僅要顧及學(xué)生的眼前利益，而且要重視學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，重視學(xué)生作為“人”的發(fā)展。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，就要建立新型的師生關(guān)系，教師要懂得學(xué)生不僅是教師的教育對象，而且是教師的服務(wù)對象，在相互尊重、相互信任、相互理解的基礎(chǔ)上，與學(xué)生建立平等、民主、合作的關(guān)系。只有這樣，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
4.抓好課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，改革教學(xué)方法，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展提供廣闊的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。
為在課堂有限的時間和空間里有效地開展語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要求教師設(shè)計和創(chuàng)造良好的情境，形成和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題層層深入進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。只要教師能以深厚的感情關(guān)懷和愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和自尊心，虛心聽取學(xué)生意見，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。只要師生之間能夠“平等對話”，就有利于師生之間的情感、信息交流，有利于民主教學(xué)思想的思想充分發(fā)揮，有利于民主平等、自由和諧、主動探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供較多的“心理安全”和“心理自由”，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。
課堂上語文課的學(xué)習(xí)，大多是學(xué)生自己的事情，語文教師只需要起到引領(lǐng)作用，合理分配時間，給學(xué)生留下足夠的時間去讀書、思考、討論、練習(xí)。對于那些不必要的環(huán)節(jié)和無重點(diǎn)、無層次、無深度的串講分析，要堅(jiān)決予以杜絕，空出足夠的時間讓學(xué)生去動口、動手、動腦，進(jìn)行有重點(diǎn)、有層次的練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識、形成技能的目的。
5.搞好課外活動是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)
關(guān)鍵詞:英語教學(xué);人文素質(zhì);語言技能
中圖分類號:G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0010-01
中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)對象是剛剛結(jié)束了初等中學(xué)教育的學(xué)生,對他們來說,中考無疑被認(rèn)為是一個或大或小的挫折。他們中大部分人對學(xué)習(xí)充滿消極情感,對學(xué)習(xí)英語沒興趣,并且在他們進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的同時,也將應(yīng)試教育的負(fù)面影響帶了進(jìn)來.在英語教學(xué)上,表現(xiàn)為不注重學(xué)生語言能力的獲得,而偏向于應(yīng)付考試。其實(shí),對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說,分?jǐn)?shù)已不重要,重要的是技能和素養(yǎng)的提高。那么,如何才能培養(yǎng)好中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語語言能力及素質(zhì)呢?
一、 矯正學(xué)生學(xué)習(xí)英語的消極情感
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,大部分都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差,具有厭學(xué)情緒的學(xué)生。對于學(xué)習(xí),他們總是充滿焦慮,內(nèi)向,害羞,膽怯等消極情感。因而先要培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。在教學(xué)中要以快樂、飽滿、振奮的情緒感染學(xué)生;以平等、坦誠、無私的愛心關(guān)注學(xué)生;以自主、合作、探究的方式激勵學(xué)生。心理學(xué)家贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！睕r且就教育理論“最近發(fā)展區(qū)”來講,只要每個學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步,有所發(fā)展,這已經(jīng)是一種獲得。總之,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的精神狀態(tài),是其語言能力及素質(zhì)培養(yǎng)的前提條件。
二、培養(yǎng)學(xué)生語言能力及人文素質(zhì)
外語教學(xué)任務(wù)至少是兩方面的:一是其“顯性”的一面,即語言本身具有的語法點(diǎn),句子結(jié)構(gòu),詞匯用法及文章結(jié)構(gòu);二是“隱性”的一面,即課文內(nèi)容具有的教育意義和人文精神。外語教師不應(yīng)單純的就課文而講課文,要善于挖掘文章中給人思想以啟迪,心靈以陶冶的可貴之處,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
例如,英語基本版I(中等職業(yè)學(xué)校英語教材)中Unit10 FamousPeople,課文Walt Disney : The Man, Behind the mouse,語言知識點(diǎn)不多也不難理解。但怎樣使這篇課文給學(xué)生留下深刻印象呢?除了讀懂課文內(nèi)容,講解課文語法點(diǎn)以外,教師還要抓住Walt Disney這個角色,他出生在一個普通家庭,是一個普通的男孩。他很小的時候就因家庭貧困不得不去干辛苦的工作,但他毫不介意,不會抱怨。對于一件事情,他從不輕易放棄,并且他的生活總有美好的理想,也會為此而付出最大努力。最后,他取得了輝煌成就,也實(shí)現(xiàn)了自己的理想。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生勇于克服困難,熱愛生活,心存感激,胸懷理想。
三、幫助學(xué)生處理好考試與語言技能的關(guān)系
中等職業(yè)學(xué)校的英語學(xué)習(xí),是為學(xué)生日后從事各項(xiàng)工作奠定語言方面的基礎(chǔ),幫助學(xué)生了解英語語言國家概況,風(fēng)土人情,時事政治和文化背景,有助于其所從事工作和個人的發(fā)展。但目前,中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生還沒有認(rèn)識到這一點(diǎn),學(xué)習(xí)英語只是為考試做些準(zhǔn)備,因而要培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)及能力,淡化應(yīng)試技巧,這種理念應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程,滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)在從加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力入手。這并不意味著語言能力只是單純的聽說技能,而是說聽說能力的加強(qiáng),是一個很好的切入點(diǎn)。因?yàn)槁?、說畢竟是英語使用者最常應(yīng)用的兩項(xiàng)基本技能,而且從聽說能力入手,容易將學(xué)生頭腦中以記語法,背單詞為主的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變過來。讓學(xué)生認(rèn)識到,學(xué)習(xí)英語不只是學(xué)語法,更重要的是一種技能的獲得。
在加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力時,要把握聽說技能的長期“隱性”的效應(yīng)與即時“顯性“的效應(yīng)。要意識到聽說能力的獲得不是速成的,而是一點(diǎn)一滴的積累與沉淀而成。要讓學(xué)生體會到如果養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并持之以恒,就會享有由此而帶來的成功與喜悅。另外,教師還要給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、民主融洽的課堂環(huán)境,給予他們充分展現(xiàn)自己的機(jī)會,使他們從心理上,技能上都得到鍛煉。
四、提高英語教學(xué)者的教學(xué)能力
大部分英語教學(xué)者都已掌握了大量的語言知識和做題技巧,但每一個英語教學(xué)者都應(yīng)反思自己只是知識儲存罐,還是確實(shí)有很好的教學(xué)能力。試想,如果英語教師不具備教學(xué)能力而只是知識儲存罐的話,怎能搞好英語教學(xué)呢?同樣的道理,在教給學(xué)生語言知識的同時,要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和思維方式,以此去獲得語言能力。因此,這不僅要求英語教師具備優(yōu)秀的語言能力,更應(yīng)具備優(yōu)秀的教學(xué)能力。在幫學(xué)生做練習(xí)時,不只講解練習(xí)。
總之,英語教學(xué)是一個復(fù)雜而又靈活的過程,英語學(xué)習(xí)是一個慢慢積累的過程,我們永遠(yuǎn)也達(dá)不到絕對永恒的教與學(xué)的真理的境界。但將以上幾方面結(jié)合為整體,綜合運(yùn)用到教學(xué)中,使學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)既要獲取語言能力和技能,也能提高人文素養(yǎng),我們英語教學(xué)的質(zhì)量就會有一定的提高。
參考文獻(xiàn)
[1]文秋芳.讓學(xué)生最大限度的參與課堂教學(xué)[J] 高教 研究與探索,1996.
一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生敢于提問
1、更新觀念、民主平等。教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。教師要尊重 學(xué)生的人格，對學(xué)生要一視同仁，平等對待;在平時的交往中，也要使學(xué)生覺得教師的 和藹可親、平易近人，建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于生疑發(fā)問，當(dāng)學(xué)生積極主動提出問題時，無論提的正確與否，簡單與否，問題的質(zhì)量高低 ，都應(yīng)給予熱情的鼓勵和真誠的表揚(yáng)，能站起來并提問就是良好的開端。俗話說得好，良好的開端是成功的一半。千萬不能諷刺、嘲笑，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵和肯定，要讓他 們帶著成就感，保護(hù)學(xué)生提問題地積極性，創(chuàng)造良好地生疑發(fā)問的氣氛。例如，一次我在教學(xué)判斷題“整數(shù)的末尾添上兩個零，這個數(shù)就擴(kuò)大100倍”時，學(xué)生討論分析，得出的結(jié)論是:這句話是對的。課上我給以充分的肯定，還表揚(yáng)了發(fā)言的學(xué)生。誰知下課后，一個學(xué)生在路上攔住我說:“老師‘整數(shù)的末尾添上兩個零，這個數(shù)就擴(kuò)大100倍’這句話是錯的。因?yàn)榱銛U(kuò)大100倍還是零?！甭犕晁脑?，我感到臉有些發(fā)燒:“我怎么這么粗心呢，考慮問題這么不全面。”思想斗爭了片刻，我對這個學(xué)生說:“你分析得非常正確，謝謝你幫助老師糾正了一個錯誤，下節(jié)數(shù)學(xué)課上你把自己得想法告訴大家，好嗎?”第二天的數(shù)學(xué)課上，我對全班學(xué)生作了檢討，并鄭重地表揚(yáng)了那位學(xué)生，鼓勵大家向他學(xué)習(xí)。這一舉動看起來非常小，但它帶來的效應(yīng)卻非常大，在后來的數(shù)學(xué)課上，只要有不同的意見，學(xué)生就敢于隨時提出來討論解決。
2、合理安排，形式多樣。教師要給學(xué)生質(zhì)疑的時間，在教學(xué)中每節(jié)課要設(shè)置質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)可以安排在課的開頭，檢查預(yù)習(xí)情況時，讓學(xué)生發(fā)問，也可以安排在課的進(jìn)行中，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中隨時可以發(fā)問，也可以安排在講完新課后做練習(xí)之前讓學(xué)生發(fā)問。在組織形式上，我們可以組織學(xué)生先進(jìn)行討論，讓學(xué)生不要一下子就面對教師和全班同學(xué)，可以在小組內(nèi)先提問，也可以舉行以小組為單位的提問題競賽活動，使學(xué)生在競賽的氣氛中消除畏懼心里。另外，對于口頭能力較差的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們先把問題寫出來再提。對于課堂上一時還沒有提問勇氣的學(xué)生，教師可個別指導(dǎo)交談鼓勵他們，也可以讓他們先在課后談，使其最終能在課堂上提問題。我在課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用任意給出2個或3個條件，讓學(xué)生根據(jù)這些條件提出問題，比一比誰提的問題多，質(zhì)量高。這樣也非常有助于他們理清數(shù)量間的關(guān)系。
二、科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生有疑可質(zhì)
1、在知識的“生長點(diǎn)”上找問題，就是要從舊知到新知的遷移過程知發(fā)現(xiàn)和提出問題;
2、在問題的“結(jié)合點(diǎn)”上找問題，也就是在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題。如教學(xué)“圓錐”一課，教師出示工地上圓錐形沙堆的模型，問學(xué)生:“你們看到這些沙堆想到什么問題?”學(xué)生思考后，舉手提出許多問題:“沙堆的形狀叫什么?”“沙堆的體積有多大?”“這些沙有多重?”“沙堆的占地面積是多少?”等等。這些問題恰恰又是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是學(xué)生通過積極思考后自己提出來的，他們的思維處于最佳狀態(tài)，注意力特別集中課堂效率也最好。
從心理學(xué)角度說，好問和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。因此教師有責(zé)任呵護(hù)學(xué)生的這種“好奇”心理，并從中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的主動性。如在教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時，我讓學(xué)生任意出一組數(shù)，教師馬上判斷能否被3整除，學(xué)生馬上就產(chǎn)生質(zhì)疑:為什么會這么快的答對，是巧合嗎?教師究竟有什么好辦法?通過質(zhì)疑使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識中更能集中注意力。在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，給學(xué)生一個探索的空間，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)、自己想得，放手讓學(xué)生自己去做，凡是能撞擊學(xué)生智慧火花的地方，教師想辦法為其提供機(jī)會，如此一來，學(xué)生的疑問也自然地產(chǎn)生了。
三、重視評價，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力 高職英語教學(xué) 能力培養(yǎng)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.133
1 當(dāng)前高職院校師生現(xiàn)狀
近幾年高職擴(kuò)招、參加高考的學(xué)生人數(shù)減少，職業(yè)院校的高考錄取分?jǐn)?shù)普遍降低，生源質(zhì)量普遍不如以前。此外，高中學(xué)校相互攀比，片面地追求大學(xué)本科升學(xué)率，老師們在教育教學(xué)上對學(xué)困生失去了信心，而高職學(xué)生高中階段多數(shù)是教師心目中的學(xué)困生，長期得不到老師和家長的重視，自尊心受到了創(chuàng)傷，因此對學(xué)習(xí)失去了信心。一部分學(xué)生在遭受長期的學(xué)習(xí)失敗后，感受不到學(xué)習(xí)成功的喜悅，從而造成學(xué)習(xí)興趣偏低，繼而形成懶惰、自卑的心理。其中最為突出的是英語基礎(chǔ)較差、底子薄弱，對英語的學(xué)習(xí)極感吃力和不感興趣；有些學(xué)生想學(xué)，卻無從下手，從心理上懼怕英語學(xué)習(xí)、心理壓力大、口語表達(dá)能力差，對學(xué)習(xí)英語失去信心，自主學(xué)習(xí)的能力差，給教學(xué)造成很大的困難。
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣偏低、精神萎靡、平時上課上網(wǎng)玩游戲、睡懶覺，對老師的英語教學(xué)心不在焉，學(xué)校又采取各種措施手段強(qiáng)迫學(xué)生到課，這樣就迫使部分學(xué)生形成了逆反心理：與學(xué)校和老師們對立起來！這種現(xiàn)象無疑給教師們在教育教學(xué)上是一種打擊，導(dǎo)致有些老師教學(xué)熱情下降，課堂教學(xué)中出現(xiàn)師生互動次數(shù)減少，甚至導(dǎo)致師生們互相孤立，教學(xué)效果下降。更為嚴(yán)重的是，有些老師看到學(xué)生這種學(xué)習(xí)狀況，英語教學(xué)時就以放電影、放視頻的方式消極應(yīng)付。
2 高職英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性
培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力不僅是現(xiàn)代教育目標(biāo)和現(xiàn)代語言教學(xué)理論的要求，也是我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的要求。中國教育部在最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的描述如下：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要?！?同時規(guī)定：“教學(xué)改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)能力”。其中把“培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力”作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一；當(dāng)前對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的核心內(nèi)容之一就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3 高職英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
3.1 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的非智力因素
非智力因素指間接參與學(xué)生活動的心理因素，一般包括動機(jī)、需要、興趣、情感、意志、性格等。自主學(xué)習(xí)與人的情緒、情感、意志、性格等密切相關(guān)。無數(shù)事業(yè)有成的人士其成功起決定作用的不是高智商，而是非智力因素。良好的非智力因素是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是形成好的自主學(xué)習(xí)能力的底蘊(yùn)，良好的非智力因素的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生家長共同配合，才能取得較好效果。與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有關(guān)的非智力因素主要有：第一，意志堅(jiān)強(qiáng)、善始善終。英語教師可能都有相同的體會：在學(xué)生開始學(xué)英語時，通常都會有很高的學(xué)習(xí)熱情；可是隨著英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多、學(xué)習(xí)難度的不斷加深，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就慢慢地消失殆盡了。很多學(xué)生思想上都認(rèn)為英語太難學(xué)、單詞太難記、句子太難理解。其實(shí)這都是因?yàn)槿狈?jiān)定的意志和堅(jiān)強(qiáng)的毅力所導(dǎo)致的。因此，英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)教育和引導(dǎo)學(xué)生能在英語學(xué)習(xí)中與困難作斗爭。要培養(yǎng)克服困難持之以恒、鍥而不舍、敢于吃苦、永不言敗的精神和品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生形成堅(jiān)定的意志，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，樹立學(xué)好英語的自信心。第二，執(zhí)著的興趣。著名的教育理論家蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！彼?，針對高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍偏差的問題，在高職英語教學(xué)中，教師應(yīng)從基礎(chǔ)抓起，提高他們的興趣，不要急于求成。所以從開學(xué)的第一節(jié)課起，教師就著手了解他們的需求，他們的興趣愛好，調(diào)動他們的積極性。記得前蘇聯(lián)教育家科羅廖夫曾說過，“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！迸d趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的特征，采取靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。這樣就可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.2 轉(zhuǎn)變師生角色
一直以來，傳統(tǒng)的教師觀中教師形象是知識的傳播者，教師在教學(xué)方法上采用“說教式、填鴨式”，搞“一言堂”。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生處于消極被動的學(xué)習(xí)，它禁錮了學(xué)生的自主能力，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到抑制；教師盡管付出了大量的時間和精力，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻收效甚微?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師和學(xué)生是教育活動中的兩個基本要素，學(xué)生是受教育者，但不是被動接受育的，他們是有巨大潛能和個別差異的發(fā)展中的人，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學(xué)生的主動積極性才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此，教師應(yīng)調(diào)整角色，成為學(xué)生信息的提供者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教育的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，語言的交際性注定了英語課堂必然是參與型的課堂。學(xué)生只有在參與的過程中才有機(jī)會運(yùn)用語言知識，并形成交際能力和發(fā)展其他相關(guān)素質(zhì)。我國原國家教委高教司司長王冀生教授認(rèn)為：教育上應(yīng)有三種自由，即學(xué)與不學(xué)的自由，學(xué)什么的自由，發(fā)表自己觀點(diǎn)的自由。這就是徹底的人本教育觀念，學(xué)生不是一個知識容器，不是一個考試工具，不是分?jǐn)?shù)的奴隸。教師組織課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和終極歸宿。這也是完全的學(xué)生主體觀念，在課堂上，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是演員，教師只是導(dǎo)演。因此師生都要改變傳統(tǒng)的觀念，樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念，明確學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)選擇和設(shè)計促使學(xué)生全面發(fā)展與個性充分發(fā)揮的教育措施，在課堂上堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，提倡學(xué)生主動參與，全員參與，全程參與，做學(xué)習(xí)的主人，也只有在這樣的課堂環(huán)境中，學(xué)生才精神振奮，精力充沛，注意力集中，思維活躍，創(chuàng)造真正意義上的讓學(xué)生參與嘗試的機(jī)會，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地提高自主和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
3.3 創(chuàng)造英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境
創(chuàng)設(shè)民主的氣氛和和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍才能確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)地位。贊可夫認(rèn)為：“課堂上應(yīng)該創(chuàng)造一種使大家愉快、有強(qiáng)烈求知欲的心理氛圍?！弊灾鲗W(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造要求教師有民主的教育觀念、有正確的學(xué)生主體意識，教學(xué)要在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自己去學(xué)，鼓勵學(xué)生盡力擴(kuò)展個人思維空間；引發(fā)出學(xué)生的思維能力和自主創(chuàng)新能力。有學(xué)者強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者獨(dú)立行動的愿望取決于他們的動機(jī)和信心的程度；學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力取決于他們知識和技能的程度。教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在課堂上堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，創(chuàng)造真正意義上的讓學(xué)生參與嘗試的機(jī)會，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
作為英語教師在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)選擇具有知識性、趣味性和真實(shí)性的語言教學(xué)材料，通過創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的自然環(huán)境，運(yùn)用科學(xué)的課堂規(guī)則，充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)潛能，用啟發(fā)興趣的方式調(diào)動學(xué)生積極思考，使學(xué)生在興趣中能自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)英語，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以任務(wù)為中心，對激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣有著不可低估的作用。組織學(xué)生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵。同時，要充分估測學(xué)情，注意學(xué)生間的層次差異與課堂提問技巧，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的精神，鼓勵學(xué)生主動、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。
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【摘要】重視能力培養(yǎng)，尤其是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是義務(wù)教材與舊教材最大的區(qū)別。無論是課前的預(yù)習(xí)還是課后的思考練習(xí)，新教材都十分重視學(xué)生的主體意識，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提問質(zhì)疑，獨(dú)立思考，培養(yǎng)思考習(xí)慣。質(zhì)疑作為一種重要的學(xué)習(xí)能力和智力操作技能，在導(dǎo)讀和練習(xí)中占有一定的訓(xùn)練比例。那么，如何憑借教材提供的條件，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？本文談?wù)劰P者的一些實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué) 學(xué)生 質(zhì)疑能力
1．教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“善問”。讓學(xué)生質(zhì)疑，目的是讓學(xué)生的內(nèi)因發(fā)揮作用，產(chǎn)生思維的興奮點(diǎn)和認(rèn)知矛盾沖突，培養(yǎng)主動探索精神和獨(dú)立思考習(xí)慣。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)在“問什么”和“如何問”上下功夫，具體來說，可分為三步進(jìn)行。
第一步，讓學(xué)生掌握提問的形式?！笆鞘裁础?、“為什么”、“怎么樣”是提問的三種形式，為了讓一年級的學(xué)生掌握這幾種形式，我在教《小貓種魚》時設(shè)計了這樣一個教學(xué)程序：先讓學(xué)生掌握“種”的音和義，然后在“種”后板書“魚”，再在“種魚”前板書“小貓”。讓學(xué)生讀后問：“你讀了這個課題，有什么疑問？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“魚怎么能種呢？”“小貓為什么要種魚？”“它是怎么種魚的？”我把幾個主要問題板書出來，再引導(dǎo)學(xué)生理清每個問句的疑問詞，然后告訴學(xué)生：“讀書就是要像今天這樣多動腦筋，多從不同的角度提出問題。你們想知道這些問題的答案嗎？（指板書）請看第8課?！边@個新課導(dǎo)入，像磁石一樣吸引了學(xué)生的注意力，不但提高了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生在實(shí)際中掌握了提問的形式。
第二步，加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑過程的引導(dǎo)和訓(xùn)練。教材中常有“劃出不理解的句子、詞語”，“理解自己不懂的地方”這一類要求。對每一個學(xué)生來說，“不理解”的地方是千差萬別的。如何幫助學(xué)生找到自己的疑惑點(diǎn)呢？我在引導(dǎo)學(xué)生“劃出自己不理解的詞語”時是這樣做的：先讓學(xué)生讀讀生字新詞，想想有無不明白的。如果認(rèn)為明白了，就自己試著說說詞語的意思，想想是否正確，有不明白的就劃出來。再讀讀課后要求掌握的詞語，找出不理解的，聽聽同學(xué)提出什么不理解的，想想自己是否明白，從而準(zhǔn)確地找到自己不理解的詞語。尋找句子和課文內(nèi)容方面的疑點(diǎn)，可先讓學(xué)生邊讀邊思考課后習(xí)題，看看自己哪些答不出，以問題的形式向老師提出來。再讓學(xué)生細(xì)讀課文，提出與書上不同的問題。
第三步，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的途徑。質(zhì)疑的途徑很多，文題、文章內(nèi)容、關(guān)鍵詞句及設(shè)問、反復(fù)、過渡、照應(yīng)甚至插圖、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)等，都可以用來質(zhì)疑。如果文章的題目提供了課文內(nèi)容的指向和要點(diǎn)，我們就可以從審題入手，引導(dǎo)質(zhì)疑。如《我愛故鄉(xiāng)的楊柳》、《誠實(shí)的孩子》等，如果文章的脈絡(luò)清晰，段落結(jié)構(gòu)相同，我們就可抓住例段引路，揭示學(xué)法，讓學(xué)生抓住要害，自讀質(zhì)疑。如《黃鸝和山雀》一文，寫黃鸝和寫山雀的兩個段落，首先對第一部分（寫黃鸝段）設(shè)計兩個問題：①為什么說卷葉蟲真狡猾？②黃鸝捉卷葉蟲的本領(lǐng)怎樣？從哪看出來？再引導(dǎo)學(xué)生討論，理清卷葉蟲、黃鸝、梨樹三者之間的關(guān)系。之后讓學(xué)生回憶老師在教這一部分的過程中，提了幾個問題，先提什么，再提什么。然后讓學(xué)生根據(jù)上述方法自學(xué)第二部分（寫山雀段），思考應(yīng)先清楚兩個什么樣問題，并用幻燈片提示：①為什么說_________？②________捉________的本領(lǐng)怎么樣？從哪看出？結(jié)果表明，這樣引導(dǎo)一年級的學(xué)生進(jìn)行提問遷移，效果很好。
由于受認(rèn)識能力的限制，小學(xué)生提問往往出現(xiàn)多而雜的現(xiàn)象。這就要求我們要引導(dǎo)學(xué)生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點(diǎn)，有思考價值。
到中高年級，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出各種不同類型文章的特點(diǎn)，找出它們各自的質(zhì)疑途徑，以便學(xué)生在課外閱讀思考時有章可循，從而提高閱讀效益。幾種常見的文體，其閱讀步驟和質(zhì)疑途徑大致如下：記敘文，初讀時了解大意，理清六要素；細(xì)讀時理清層次和記敘順序；精讀時賞析好詞好句，體會中心。寫景的文章，要明確寫的是什么景，此景有什么特點(diǎn)。說明文，要理清說明的是什么事物，有什么特點(diǎn)，文章按什么順序，運(yùn)用了什么樣方法進(jìn)行說明。借物喻人的文章，要明確借何物喻何人，再抓重點(diǎn)，找特點(diǎn)，理清寫作的目的，最后理清思路，了解方法。
2．抓住質(zhì)疑時機(jī)，讓學(xué)生“好問”。方法的傳授固然很重要，但能力的培養(yǎng)更離不開扎實(shí)有效的訓(xùn)練。因?yàn)槿魏伪绢I(lǐng)都是“練”出來的，而不是訓(xùn)出來的，質(zhì)疑能力也是如此。因此，我們要抓住一切有利時機(jī)，使質(zhì)疑訓(xùn)練落到實(shí)處。
學(xué)生質(zhì)疑，可安排在課內(nèi)，也可安排在課外。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理安排。
一般地，課前的引發(fā)型質(zhì)疑，便于吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)求知欲望；疏導(dǎo)型質(zhì)疑，可以幫助學(xué)生掌握課文大意；課中的深究型質(zhì)疑，便于學(xué)生對課文重點(diǎn)進(jìn)行深究探索，進(jìn)一步挖掘文章的中心；而課后質(zhì)疑，可以是總結(jié)型的，也可以是辨別鑒賞型的；可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時反饋，也可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文章中心，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ā?/p>
質(zhì)疑訓(xùn)練，還可采用以下方法：
2．1 “每日一問”。要求學(xué)生在課外學(xué)習(xí)時，堅(jiān)持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。
2．2 及時解疑，分類作答發(fā)現(xiàn)問題，是思維的起步。教會學(xué)生提問，只是教學(xué)的一種手段。解決問題，獲得知識，才是教學(xué)的目的所在。幫助學(xué)生質(zhì)疑解疑，是我們每個教師的職責(zé)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要伺機(jī)誘導(dǎo)，授之以法，使學(xué)生自解其難，變“有疑”為“無疑”，從而提高質(zhì)疑興趣和質(zhì)疑技巧。
一般來說，簡單的問題，應(yīng)讓學(xué)生借助工具書等資料自己解答；有爭議的問題，大家討論回答；難度大的問題，教師講解說明。在指導(dǎo)學(xué)生討論問題時，教師要注意以平等的態(tài)度對待每個學(xué)生，允許前后左右互相交流，大聲爭辯，允許師生互相提問，大家各抒己見。鼓勵互相傾聽，提倡求異思維。