時間：2023-09-03 14:57:33
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【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法 高中歷史 教育教學(xué) 應(yīng)用
一、高中歷史教育問題教學(xué)法概述
在目前高中歷史教育中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效果，會應(yīng)用多種教學(xué)方法，其中主要有講述教學(xué)法、圖示教學(xué)法、談話教學(xué)法和討論教學(xué)法。但是隨著教學(xué)形勢的不斷變化，以及教學(xué)內(nèi)容的深入，單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。根據(jù)新課程改革的要求，以及高中歷史教育教學(xué)創(chuàng)新的實踐，問題教學(xué)法已經(jīng)成為目前高中歷史教育中采用的主要方法，在高中歷史教育中發(fā)揮著重要作用。
高中歷史教育問題教學(xué)法主要是在進行課堂教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解能力，合理設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文并聽取老師的講解，老師要在課堂過程中通過講解和啟發(fā)的方式，逐個回答課前設(shè)計的問題，使學(xué)生能夠清楚的了解課堂內(nèi)容，能夠更深層的理解教學(xué)過程，從而建立起高中歷史的學(xué)習思維，最終對高中歷史學(xué)習產(chǎn)生積極的影響和幫助。所以，老師要在高中歷史教育中合理利用問題教學(xué)法，發(fā)揮其積極作用，努力提高教學(xué)成績。
二、高中歷史教育問題教學(xué)法中問題設(shè)計的技巧探討
在高中歷史教育中，要想利用好問題教學(xué)法并發(fā)揮最大的效益，就要在問題設(shè)計的時候注意問題設(shè)計的合理性和設(shè)計技巧，從目前的高中歷史教育問題教學(xué)法實踐中來看，問題的設(shè)計技巧主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）問題設(shè)計應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容
在高中歷史教育中，問題教學(xué)法應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計問題，只有這樣才能保證問題的有效性和方向性，才能做到問題設(shè)計有的放矢。因此，我們在討論問題設(shè)計的技巧時，緊扣教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。
（二）問題設(shè)計要注重啟發(fā)性
高中歷史教育的問題教學(xué)法，最終的目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習習慣和學(xué)習歷史的思路，保證歷史成績有效提高。為了達到這一目的，我們在進行問題設(shè)計的時候就要注重啟發(fā)性，保證學(xué)生能夠受到正確啟發(fā)。
（三）問題設(shè)計要符合教學(xué)實際和學(xué)生的思維習慣
在高中歷史教育問題教學(xué)法實踐的過程中，問題設(shè)計不能憑空捏造，而要聯(lián)系教學(xué)實際，并且要符合學(xué)生的思維習慣，只有這樣才能保證問題教學(xué)法取得積極的作用。所以，我們要使問題設(shè)計貼近教學(xué)貼近學(xué)生。
三、做好高中歷史教育問題教學(xué)法中的引導(dǎo)和評價的重要性
要想在高中歷史教育中使問題教學(xué)法取得積極的作用和成績，就要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，使老師能夠熟練的應(yīng)用問題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣和理解能力，所以，我們要加強問題教學(xué)法的引導(dǎo)工作，利用開展問題教學(xué)法的機會，實現(xiàn)對學(xué)生的正確引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中受到問題教學(xué)法的積極影響。從目前高中歷史教育問題教學(xué)法的開展情況來看，做好引導(dǎo)工作十分關(guān)鍵。因此，我們要對問題教學(xué)法的引導(dǎo)工作有正確的認識。
目前對于高中歷史教育問題教學(xué)法的開展情況和結(jié)果，要進行合理的驗收和評價，具體的評價辦法是通過教學(xué)成績和學(xué)生的實際反饋作為依據(jù)。對問題教學(xué)法進行正確合理的評價，標志著我們對高中歷史教育的足夠重視。只有通過正常的教學(xué)評價，才能保證教學(xué)效果達到預(yù)期要求。所以，我們必須要堅持開展問題教學(xué)法的評價工作，保證問題教學(xué)法作用的發(fā)揮，最終達到取得預(yù)期教學(xué)目標的目的。由此可見，我們要對問題教學(xué)法的引導(dǎo)和評價工作引起足夠的重視。
四、高中歷史教育采用問題教學(xué)法取得的積極效果
目前在高中歷史教育中，問題教學(xué)法已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，對提高教學(xué)成績、培養(yǎng)學(xué)生思維起到了積極的作用，達到了預(yù)期目的，取得的積極效果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）問題教學(xué)法直接提高了高中歷史教學(xué)成績
問題教學(xué)法最直接的作用是對高中歷史教學(xué)成績產(chǎn)生了積極影響，使高中歷史教學(xué)成績得到了較大程度的提高，實現(xiàn)了高中歷史的教育目標，為高中歷史教育提供了新的教學(xué)手段。
（二）問題教學(xué)法使學(xué)生形成了正確的歷史學(xué)習思維
問題教學(xué)法除對教學(xué)產(chǎn)生積極影響之外，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式，使學(xué)生具備了歷史思維，對歷史的學(xué)習很有幫助，拓展了學(xué)生的學(xué)習思路和學(xué)習方法。
（三）問題教學(xué)法推動了高中歷史教學(xué)的整體發(fā)展
通過采用問題教學(xué)法，高中歷史教學(xué)得到了長足的發(fā)展，其整體性和實效性更加突出，使高中歷史教育朝著注重成績和實效性的方向發(fā)展，為高中歷史教育創(chuàng)新教學(xué)方法提供了有益的參考。
【參考文獻】
[1]華洪珍.論情景模擬教學(xué)中教師的責任與角色定位[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2004（5）.
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；學(xué)生學(xué)習方式；創(chuàng)新能力；課堂教學(xué)
在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體和關(guān)鍵，也是衡量教學(xué)成敗的主要標準。因此，高中歷史教師要把學(xué)生的學(xué)習方式培養(yǎng)塑造作為重點來抓。同時必須根據(jù)歷史教學(xué)的特點對學(xué)生開展創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟歷史學(xué)習的真諦，才能樹立歷史學(xué)習的興趣和信心。
一、立足于課堂教學(xué)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習方法和思路
高中歷史具備文科科目的基本特征，即課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要內(nèi)容，也是影響學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)的重要因素。例如，高中歷史教師可以適度采用情境教學(xué)的辦法來提升課堂教學(xué)的有效性，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習興趣和熱情。在情境教學(xué)的過程中，學(xué)生可以完全投入具體情境中，進而產(chǎn)生學(xué)習的高度自覺和積極性，并能夠潛移默化地轉(zhuǎn)變學(xué)習方式和思路。簡言之，情境教學(xué)的情境是一種外在的引導(dǎo)因素，幫助高中生領(lǐng)會歷史學(xué)習的奧妙，并自覺地改善自己的學(xué)習方式和思維?？傊T如情境教學(xué)之類的課堂教學(xué)新方法，不但可以幫助高中歷史教師快速提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，而且可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變過去那種單一、陳舊的學(xué)習方式，進而激發(fā)出學(xué)習的創(chuàng)新能力和思維素質(zhì)，這是極大的進步。
二、充分引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和學(xué)習能力
高中歷史課程要求學(xué)生不但要具備聆聽、感悟的能力，而且必須具備運用歷史知識和理論解決一定問題的能力，這就是高中歷史教學(xué)的升華和進步。所以，廣大歷史教師必須要把學(xué)生的自主學(xué)習能力培養(yǎng)作為教學(xué)工作的要點來抓。作為高中歷史教學(xué)的主要負責人，歷史教師要承擔起更重要的任務(wù)，既要開展日常的教學(xué)活動，維持教學(xué)的高水準，又要幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習的習慣，形成主動學(xué)習的態(tài)勢?；诖?，高中生也要認識到自主學(xué)習與學(xué)習方式轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新能力培養(yǎng)之間的密切關(guān)系，它們之間存在著互相影響的復(fù)雜聯(lián)系。加強自主學(xué)習，可以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習的方式方法，同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、“放權(quán)”給學(xué)生，開展合作式學(xué)習活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性
前文已經(jīng)提到，學(xué)生始終是高中歷史教學(xué)的主體，也是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的重要因素。因此，要尊重和強化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己決定歷史學(xué)習的思路和策略。當然，這樣的決定是基于正常教學(xué)工作順利開展的前提之下的。
靈活運用合作式學(xué)習的方法，既可以增加高中歷史教學(xué)的內(nèi)容和層次，也可以引領(lǐng)學(xué)生更好地體會集體、團隊學(xué)習的樂趣，進而增強學(xué)習方式轉(zhuǎn)變的力度，同時大幅度提升高中生的歷史思維水平和應(yīng)用能力。
參考文獻：
[1]包秀俠.如何適應(yīng)新課改理念下的歷史教學(xué)[J].時代教育：教育教學(xué)，2010（12）.
一、高中歷史教學(xué)中若干問題分析
（一）高中歷史教學(xué)任務(wù)不科學(xué)
受我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制的影響，高中歷史學(xué)科一直沒有受到應(yīng)有的重視。歷史具有自身的特性，特別是與其他學(xué)科比較，呈現(xiàn)出更大的復(fù)雜性。在課堂教學(xué)中，教師不可能將一個歷史事件的每一個細節(jié)都講到，只能從考試重點出發(fā)，為學(xué)生講解其中的一部分內(nèi)容，讓學(xué)生對知識點進行有效的記憶。因此，高中學(xué)生無法獲得考試知識點之外的更深層次的知識。同時，教師教學(xué)的不足會造成學(xué)生的歷史知識面欠缺，使學(xué)生找不到正確的學(xué)習方法，導(dǎo)致學(xué)生因此而認為高中歷史學(xué)習就是背誦知識點，沒有其他的學(xué)習重點。然而，歷史教學(xué)對于學(xué)生人文精神的強化很重要，關(guān)乎學(xué)生的綜合實力。可見歷史教學(xué)重點不明晰，易使得高中歷史教學(xué)的素質(zhì)教育目標成為空談。
（二）高中歷史教學(xué)方法不科學(xué)
教材是教學(xué)的重要基礎(chǔ)，當前高中歷史所用教材中的內(nèi)容有些呆板，都是為了滿足考試需求而設(shè)計的。教材內(nèi)容的單一，使得歷史知識枯燥，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習歷史知識的興趣。同時，高中歷史老師一直利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)容加以了解，讓學(xué)生記憶重要的知識點。在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，教學(xué)方法創(chuàng)新度提高，教學(xué)設(shè)備的豐富性也得以增強。但是，某些高中歷史教師并沒有認識到教學(xué)方法改革的必要性，在教材內(nèi)容不變化的情況下，不會主動進行教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法沒有從教育發(fā)展方向及學(xué)生的實際出發(fā)，對于歷史教學(xué)時間來講就是一種浪費。
二、高中歷史教學(xué)問題對策分析
教材內(nèi)容的不科學(xué)阻礙了教學(xué)方法的改革，嚴重影響了歷史教學(xué)的發(fā)展。所以，變革教材內(nèi)容成為改革的前沿力量。
（一）對教學(xué)內(nèi)容的反思與改革
高中歷史教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，教學(xué)內(nèi)容的傳達是教學(xué)活動開展的重要目的。對教學(xué)內(nèi)容的反思與改革，能明顯提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)科教學(xué)中，老師要掌握教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換的方法，利用不同的形式將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。如問題就是一種很好的選擇，這樣，學(xué)生的思維得到有效引導(dǎo)，也就可以利用獨立思考的方式投入教學(xué)活動中。教師要學(xué)會運用教材內(nèi)容讓學(xué)生獨立思考問題，使學(xué)生在自主學(xué)習與合作學(xué)習中找到適合自己的學(xué)習方法，提高高中歷史教學(xué)層次。高中學(xué)生智力與心理發(fā)展成熟，有必要接受一些層次較深的歷史學(xué)習內(nèi)容。教師還要考慮到教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，讓高中學(xué)生的知識面在高中歷史學(xué)習中得到提高。除此之外，教師還有必要從學(xué)生的知識水平及學(xué)習能力出發(fā)，為學(xué)生進行教材內(nèi)容的合理設(shè)計，讓教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生的歷史學(xué)習需求。
比如在講解有關(guān)于明清的君主專制的知識時，教師就可以利用提問開展教學(xué)。如“你們心中的專制是什么樣的”，這種問題的提出，對于學(xué)生思考模式的開啟及學(xué)習主動性的提高都較重要。教學(xué)中，要加強教學(xué)內(nèi)容與其他教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，從橫向，也就是文化與思想方法為學(xué)生引出一些西方國家的君主制度；從縱向，也就是古代與現(xiàn)代的角度為學(xué)生分析國家政治。在這樣的聯(lián)系密切的課堂中，學(xué)生的思維可以跟上老師的思維，使學(xué)生的學(xué)習積極性更高。
（二）對教學(xué)方法的反思與改革
教學(xué)方法的反思與改革，對于高中歷史教學(xué)效率的提高有著極重要的意義。當代高中歷史教師需要關(guān)注教學(xué)方法的改革，利用創(chuàng)新方法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習環(huán)境。師生交流是教師的重要關(guān)注點，師生和諧關(guān)系的建立，會使學(xué)生認識到輕松課堂氛圍的重要性。教學(xué)方法的豐富，有利于歷史學(xué)科教學(xué)趣味性的提高。
比如在講解有關(guān)于兩極世界的形成的知識時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，對兩極世界這個名詞的意義進行討論。以小組形式開展學(xué)習，有利于學(xué)生人際交流能力與表達能力的提高。與傳統(tǒng)的講授式課堂相比，如此歷史課堂的存在會使學(xué)生的學(xué)科興趣得到滿足，也會使學(xué)生的學(xué)習自覺性得以提高。加強教學(xué)方法的反思與改革，對于老師來講是一種考驗，但其確實是初中歷史教學(xué)問題解決的重要對策。
一、初、高中歷史在教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容上的差異
1.教學(xué)目標
初、高中歷史課程新標準均包含了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及注重結(jié)果和過程相結(jié)合的綜合素質(zhì)評價要求”等方面的理念。但高中歷史明顯有進一步的提高，增加了“關(guān)注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”等理念。同時，在“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維教學(xué)目標方面，梯度要求差異較大。在知識與能力方面：初中歷史要求掌握歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，注意歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。高中歷史則要進一步提高閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，注重對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維能力和解決問題的能力。在過程與方法方面：初中歷史要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習中感知歷史，積累歷史知識，初步認識歷史發(fā)展的基本特征、基本規(guī)律。高中歷史側(cè)重于掌握歷史學(xué)習的基本方法，如運用歷史唯物主義的基本觀點和方法分析問題和解決問題，學(xué)會探究學(xué)習、自主學(xué)習和合作學(xué)習。在情感態(tài)度與價值觀方面：初、高中歷史均把愛國主義為核心的民族精神放到了首位。初中歷史主要培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度、健全的人格。高中歷史突出了對人文精神、世界意識的培養(yǎng)。
2.教學(xué)內(nèi)容
初中歷史側(cè)重于對歷史進行感性描述，中國史和世界史各自分塊，著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本的聽講、聽寫、識圖、閱讀、理解和記憶能力等。高中歷史則突出理性分析，必修內(nèi)容以三大學(xué)習模塊、25個專題的形式古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容，更加關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的均衡性和選擇性，要求學(xué)生會多角度認識歷史發(fā)展過程中全局與局部的關(guān)系、辯證認識歷史與現(xiàn)實和中國與世界發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀和價值觀。同時，輔之于多達六個模塊內(nèi)容鮮活、形式多樣的選修內(nèi)容。選修內(nèi)容供學(xué)生選擇，目的在于進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拓寬學(xué)生的歷史視野，促進學(xué)生個性化的發(fā)展。高中教學(xué)內(nèi)容打破了歷史學(xué)科傳統(tǒng)的知識體系，改變了編年史體例，很明顯，高中歷史中外史合編的專題式教學(xué)模式取代了初中歷史的通史式基礎(chǔ)教學(xué)，具有容量大、跳躍性強的鮮明特點。
二、有效銜接，促進師生共同發(fā)展
1.教學(xué)內(nèi)容的銜接
對于初中已出現(xiàn)過的重點歷史知識，我們在高中教學(xué)中既不能簡單重復(fù)，更不能視而不見，避而不講，而應(yīng)從已知過渡到未知，充分利用原有知識，找到突破口，經(jīng)過啟發(fā)思考，進行深化和拓展，為高中教學(xué)服務(wù)。如在講到必修三近代中國思想解放的潮流專題“”內(nèi)容時，筆者先設(shè)計了一個小專題式問題：1、近代中國的任務(wù)是什么？2、完成了哪些民主革命任務(wù)？哪些沒有完成？3、有哪些教訓(xùn)和啟示？4、以后是哪個階級何時如何完成的？經(jīng)過學(xué)生課前預(yù)習和課堂討論，通過引導(dǎo)，學(xué)生較好地掌握了相關(guān)內(nèi)容，初中歷史知識靈活遷移到高中教學(xué)。更重要的是，幫助學(xué)生從初中簡單地“死記硬背”知識，過渡到高中比較、聯(lián)系和理解等新要求。
對于初中沒有作為教學(xué)重點，學(xué)生了解不夠的知識，而在高中階段必須掌握的，一定要根據(jù)實際情況，適時進行有效的補充，以利于掌握較為完整的知識體系。對于初中沒有涉及到或?qū)W生較難理解的知識點，高一教學(xué)可增加感性知識，激發(fā)學(xué)生興趣，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。如相關(guān)的電視、電影或科教片等的片段，創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實感的特定情景，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生思維活動中的感知、想象、聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴。當然，如果能提供合適的情景材料，又通過設(shè)置新情景，提出新問題，進行啟發(fā)誘導(dǎo)，在增進了解新知識的同時，又訓(xùn)練材料解析題的審題答題的方法，提高信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力，不失為“一箭雙雕”的好做法。
根據(jù)實際情況，開學(xué)時在高一新生中有針對性地進行通史知識的專題補課，也是一種可行的辦法。
2.教學(xué)方式的銜接
初中學(xué)生和高中學(xué)生的思維能力有較大差異，初中學(xué)生思維主要停留在形象思維或者是較低水平的經(jīng)驗型抽象階段，初中歷史強調(diào)學(xué)科的情感教育功能，注重教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。高中學(xué)生思維能力有較大提高逐漸趨向成熟，需要我們?nèi)姘l(fā)展學(xué)生綜合能力。同時，初中歷史課程改革后，許多教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，在師生交往、積極互動方面有了很大的改進。而高中歷史教師由于會考尤其是高考的壓力，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，可以說并沒有真正突破瓶頸制約。知識和能力相輔相成，知識是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進一步獲得知識的條件。筆者認為初中歷史教學(xué)在創(chuàng)設(shè)歷史情境、夯實知識基礎(chǔ)的同時，要將能力培養(yǎng)一以貫之，分層次有步驟實施。高中歷史教學(xué)特別要落實課程改革理念，樹立民主平等的師生觀，正確認識和處理好師生關(guān)系，將自己定位為學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習活動的組織者和參與者、學(xué)生呼聲的傾聽者，讓歷史課堂充滿民主和諧、生動活潑的氣氛。要有意識培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習觀，引導(dǎo)學(xué)生認識自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式對歷史學(xué)習和自身發(fā)展的重要意義，鼓勵學(xué)生勇于實踐。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習的過程。幫助學(xué)生樹立“我要學(xué)”的主動學(xué)習意識，培養(yǎng)學(xué)生具備“我能學(xué)”的獨立學(xué)習能力，提高探究問題和解決問題的能力。教無定法、貴在得法，要將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的要求一步一步落到實處，提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。
3.學(xué)習方法的銜接
初中歷史內(nèi)容較為簡單，許多要求局限于理解和記憶的層面，機械記憶的舊方法在初中歷史學(xué)習方式中還相當大的影響。高中歷史內(nèi)容多，跳躍性大，課時安排較緊，如果仍沿用老一套學(xué)習方法，學(xué)生倍感困難，無法適應(yīng)。因此初中歷史教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習方法。首先要重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)，包括課前預(yù)習、上課專心聽講、大膽回答提問、認真做筆記、課后及時復(fù)習、獨立完成作業(yè)、書寫工整規(guī)范等一系列基本的習慣養(yǎng)成。良好的學(xué)習習慣是學(xué)好歷史的前提。其次，幫助學(xué)生掌握學(xué)習歷史的基本方法。如開卷考試背景下的初中歷史教學(xué)，要教會學(xué)生勾劃知識重難點、理順基本的知識網(wǎng)絡(luò)以及掌握相應(yīng)的解題答題基本方法。高中歷史教學(xué)在上述基礎(chǔ)上，則進一步深化到學(xué)會歸納、分析、論證，學(xué)會探究和質(zhì)疑，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與用逐漸有機結(jié)合起來。特別值得一提的是，要學(xué)會閱讀，篩選歷史信息，進行分析、綜合、比較，聯(lián)系實際、聯(lián)系生活，對情景材料的解題答題能力有質(zhì)的提高。從被動學(xué)習的方法到主動學(xué)習的方法的積極過度，顯得尤為重要。
4.初、高中歷史教師的銜接
關(guān)鍵詞：新課程理念 高中 歷史教學(xué) 教師 學(xué)生
新課程理念下，高中歷史教科書發(fā)展了一定的轉(zhuǎn)變，使高中歷史教材更加的立體化、深入化，在高中歷史教學(xué)的過程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生加強對歷史知識的學(xué)習和深刻掌握，同時，還要加強對學(xué)生實踐性知識的指導(dǎo)，創(chuàng)建輕松、活躍的課堂氛圍。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，切實發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將現(xiàn)代教育觀念深入貫徹到教學(xué)的每一個細節(jié)當中，促進學(xué)生歷史水平的不斷提升，為學(xué)生的成長和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
一、新課程理念下高中歷史教學(xué)中存在的問題
新課程理念下，高中歷史逐漸表現(xiàn)出了諸多問題，教師教學(xué)方式較為單一，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識掌握情況較差，教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習能力發(fā)生沖突等等問題，嚴重影響了高中歷史教學(xué)的深入開展。
（一） 教學(xué)的觀念較為落后，無法適應(yīng)時代要求。
當前我國很多高中歷史教學(xué)過程中，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而這種“灌輸式”的教學(xué)方式將歷史知識變得枯燥而乏味，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情。在新時代下，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將現(xiàn)代教育觀深入的融入到每一個教學(xué)的細節(jié)當中，改變歷史課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習氛圍中，不斷的學(xué)習、快樂的成長。
（二） 教學(xué)的內(nèi)容較為廣泛，教學(xué)時間不夠充足。
新課程理念下，高中歷史教科書中的內(nèi)容逐漸增加，容量變大，很多歷史知識的跨度增加，對學(xué)生的歷史基礎(chǔ)產(chǎn)生了一定的考驗，而當前我國很多高職學(xué)生的歷史基礎(chǔ)較為薄弱，無法適應(yīng)當前課程改革中教學(xué)任務(wù)的要求，出現(xiàn)跟不上歷史教學(xué)的節(jié)奏，而產(chǎn)生的歷史水平逐漸下降的問題，甚至一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，十分不利于歷史教學(xué)的深入開展[1]。
（三） 重視學(xué)生的通識教育，忽視學(xué)生思維指導(dǎo)。
當前我國很多教師高中歷史教學(xué)的過程中，比較注重對學(xué)生的“通識”教育指導(dǎo)。在應(yīng)試教育模式的影響下，很多教師只是根據(jù)高考中易于出現(xiàn)的題目指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習和復(fù)習，而忽視了對學(xué)生歷史思維能力的指導(dǎo)[2]。在教學(xué)的過程中，教師要明確教學(xué)目的，靈活設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在歷史學(xué)習過程中，能夠通過問題思考、問題分析、問題探究等環(huán)節(jié)，不斷形成一個完整的歷史知識框架結(jié)構(gòu)和歷史思維能力。
二、新課程理念下高中歷史教學(xué)改善措施
新課程理念下，高中歷史教師要注重改變教學(xué)觀念，靈活的運用各種教學(xué)方式進行輔助教學(xué)，在提升學(xué)生歷史水平的同時，使學(xué)生形成良好的歷史思維能力和獨立思考水平。
（一） 轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀念，開放歷史課堂。
新課程理念下，高中歷史教師在教學(xué)的過程中，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。歷史是一門具有豐富內(nèi)容和理論體系的學(xué)科，高中歷史教學(xué)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生更好的掌握歷史知識，更好的發(fā)展和傳承優(yōu)秀的歷史文化，促進國家的不斷發(fā)展，而不是為了“應(yīng)試教育”。在教學(xué)的過程中，教師要運用先進的新課程理念和現(xiàn)代教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維水平，擴展學(xué)生的視野，形成良好的歷史文化修養(yǎng)。例如在指導(dǎo)學(xué)生對《明清之際活躍的儒家思想》這篇內(nèi)容的學(xué)習過程中，教師可以通過首先提問學(xué)生“明清時期具有什么樣的時代特征？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進行回憶，帶動課堂氛圍，使學(xué)生創(chuàng)建一個完整的歷史思維，創(chuàng)建開放性的歷史課堂。
（二） 靈活運用教學(xué)方式，創(chuàng)建高效課堂。
在高中歷史教學(xué)的過程中，教師可以靈活的運用多種教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時，創(chuàng)建一個高質(zhì)量、高效率的歷史教學(xué)模式。在教學(xué)的過程中，教師可以采用游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、多媒體等信息技術(shù)軟件輔助教學(xué)等方式。例如在指導(dǎo)學(xué)生對《祖國統(tǒng)一大業(yè)》這篇內(nèi)容的學(xué)習過程中，教師可以通過多媒體為學(xué)生播放在天安門上講話的場景，增加學(xué)生的自豪感和祖國榮譽感，從而對知識內(nèi)容產(chǎn)生一定的情感認識，促進學(xué)生歷史知識的學(xué)習和記憶。
（三） 注重重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)習印象。
在歷史教學(xué)的過程中，教師要注重“重復(fù)教學(xué)”方法的使用，僅僅指導(dǎo)學(xué)生對知識進行一次學(xué)習可能會使學(xué)生很快忘記，而重復(fù)教學(xué)能夠加深學(xué)生的學(xué)習印象。例如在指導(dǎo)學(xué)生對《兩極世界的形成》這篇內(nèi)容時，教師可以通過提問有關(guān)第一次世界大戰(zhàn)中“凡爾賽條約”等內(nèi)容的回憶，加深學(xué)生的學(xué)習印象，這樣可以幫助學(xué)生復(fù)習，也能夠使學(xué)生做好新舊知識的鏈接。
三、結(jié)束語
新課程改革為高中歷史教學(xué)帶來了新的朝氣和血液，在高中歷史教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況，合理的應(yīng)用多種教學(xué)方法進行輔助教學(xué)，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習和發(fā)展平臺，使學(xué)生在輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍中，深入的掌握歷史知識，并形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系和良好的歷史思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，真正展現(xiàn)高中歷史教學(xué)的價值和意義。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：多媒體 高中歷史 問題 策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01
1 前言
多媒體教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用已有一段時間，并對教學(xué)效果的提升起到了顯著的作用，但與此同時，這種教學(xué)方式所表現(xiàn)出來的問題也是十分明顯的。為了能夠讓廣大教師更好地認識與解決這些問題，克服多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的弊端，文章從四方面提出了基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)存在的不足，并給出了相應(yīng)的解決策略。
2 基于多媒體的高中歷史教學(xué)存在的不足
2.1 對多媒體教學(xué)功能的認識不足
對于多媒體教學(xué)的認識中，高中歷史教師存在兩種比較偏激的想法，是認為多媒體技術(shù)完全沒有用，完全忽視了多媒體技術(shù)的實際應(yīng)用價值;另一種是盲目地依賴多媒體技術(shù)，完全忽略了傳統(tǒng)教學(xué)方式，這兩種錯誤認識在很大程度上影響了歷史教學(xué)中多媒體技術(shù)使用效果的發(fā)揮。在這兩種觀念的影響下，歷史教師均表現(xiàn)出對多媒體功能認識上的不足，也客觀地說明我國高中歷史教學(xué)觀念的落后，高中歷史教師對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的認識還有待進一步加強。
2.2 對歷史教材的處理和歷史素材的選擇存在誤區(qū)
目前，高中歷史教師對多媒體網(wǎng)絡(luò)歷史素材的認識存在著以下三種錯誤想法，一是完全依賴于網(wǎng)絡(luò)歷史素材，而忽視教材中的歷史知識及要點;二是單純地利用多媒體，照抄照搬教材，多媒體課件僅僅是教材的電子版，毫無創(chuàng)新意義，反而增加了學(xué)生的學(xué)習負擔;三是有些歷史教師盲目注重課堂內(nèi)容的大容量，使課堂教學(xué)內(nèi)容沒有主次之分，而學(xué)生也會對歷史知識點的掌握感到茫然而不知所措。這些誤區(qū)將會對教師教學(xué)效果造成較大的影響，并直接體現(xiàn)在學(xué)生對歷史課堂教學(xué)的反應(yīng)及學(xué)生成績當中。這種錯誤的認識在一定程度上是與國家對歷史教學(xué)的要求相違背的。
2.3 教學(xué)方法與手段的使用不當
在基于多媒體環(huán)境下的高中歷史教學(xué)實踐中，歷史教師往往會被多媒體技術(shù)可以直觀、形象地展示知識要點的特點所迷惑，而忽視了對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對歷史事件的概括總結(jié)能力下降。再加上有些歷史教師盲目地利用多媒體課件進行歷史知識的反復(fù)簡單演示，并未對學(xué)生進行適當?shù)匾龑?dǎo)與啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生很難具備創(chuàng)新能力及歷史思維。而造成這些現(xiàn)象的主要原因就是歷史教師沒有恰當?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)方法與手段，需要教師逐漸認識并改變這種錯誤觀念。
2.4 表現(xiàn)在教學(xué)過程中的不足
從當前基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)過程有利用多媒體對學(xué)生強制灌輸知識的趨勢。部分歷史教師盲目響應(yīng)學(xué)校多媒體教學(xué)要求，用多媒體來代替教師應(yīng)做的所有工作，忽略了作為歷史教師本身應(yīng)當承擔的責任與義務(wù)，未充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習歷史的積極主動性。結(jié)果導(dǎo)致課堂單一無趣，沒有個人風格，課堂氛圍沉悶，學(xué)生不愿意積極參與到教師教學(xué)中的情況。
3 基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)策略
3.1 正確認識與處理多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系
正確認識多媒體教學(xué)手段與師生主體地位的關(guān)系，是為了避免歷史教師忽略學(xué)生主體地位，而盲目地依賴多媒體技術(shù)進行教學(xué)的情況出現(xiàn)，并實現(xiàn)各種教學(xué)要素的科學(xué)合理分配。為此，高中歷史教師要做到以下兩點：一是處理好教師本身在教學(xué)中的主導(dǎo)地位與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系，有效利用多媒體技術(shù)的輔助作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性;二是處理好多媒體環(huán)境下歷史教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造性的關(guān)系，在多媒體教學(xué)條件下，高中歷史教師需適當?shù)貑l(fā)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考，并保證學(xué)生積極參與到課堂互動當中，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。
3.2 正確認識與處理多媒體與歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系
為了保證基于多媒體環(huán)境的歷史教學(xué)課堂與歷史教學(xué)本身的一致性，應(yīng)當結(jié)合歷史教學(xué)的具體內(nèi)容選擇性地采用多媒體教學(xué)手段。具體來講要做到以下兩點：一是以教學(xué)內(nèi)容與細節(jié)為依據(jù)，選擇性地使用多媒體教學(xué)手段。例如，針對歷史事件、歷史圖片等可以通過多媒體影視資料進行直觀、形象、生動的展示，而對于師生之間的互動與交流，則可以采用傳統(tǒng)教學(xué)方法;二是注意多媒體教學(xué)手段與歷史教材的結(jié)合，避免盲目使用多媒體技術(shù)，而忽視教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排及重難點劃分等情況。實際上，不管技術(shù)如何發(fā)達，教學(xué)手段多么豐富，都離不開教材，教材是教師開展教學(xué)的重要依據(jù)，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源的獲取應(yīng)當以教材為參考。歷史教師制作的多媒體課件要與教材內(nèi)容相一致，不能為了節(jié)約備課時間從網(wǎng)絡(luò)中直接下載與教材內(nèi)容不相符的課件，保證基于多媒體環(huán)境的高中歷史教學(xué)符合國家的各項要求與標準，促使師生共同掌握完善的歷史知識。
3.3 正確認識與處理多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系
從高中歷史教學(xué)的整個過程來看，歷史教師應(yīng)當正確認識多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法之間的關(guān)系，結(jié)合課程教學(xué)實際需求，有選擇性地采用不同教學(xué)方法，并能夠在科學(xué)合理利用多種不同教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法的有機整合，有效提升高中歷史教學(xué)效率。
4 結(jié)語
綜上所述，隨著信息技術(shù)的普及與廣泛應(yīng)用，多媒體教學(xué)方式在高中歷史教學(xué)中的運用已經(jīng)取得了一定的成績，但是也存在著明顯的問題。文章研究了多媒體環(huán)境下高中歷史教學(xué)中存在的四方面不足，并結(jié)合高中歷史教學(xué)實際要求，提出了相應(yīng)的解決策略，望能夠為未來的多媒體技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用提供新的思路，為高中歷史教學(xué)效率的提升奠定基礎(chǔ)。
（唐山市豐潤區(qū)第二中學(xué)，河北 唐山064000）
參考文獻：
[1]李慧軍.多媒體技術(shù)與高中歷史教學(xué)中的能力培養(yǎng)[D].北京：首都師范大學(xué)，2011.
【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)和提高
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0054-01
學(xué)生能否學(xué)好高中歷史，思維能力起到關(guān)鍵作用。如何培養(yǎng)和提高高中歷史教學(xué)的思維能力，本篇論文主要從以下幾個方面探究：
一、高中歷史教學(xué)需要達到一定的深度
（一）歷史知識和學(xué)生能力的關(guān)系
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先需要高中歷史教師掌握歷史知識，在教學(xué)中能夠達到一定深度。由此，才能在課堂教學(xué)時，老師將概念知識熟練的應(yīng)用進教學(xué)中，并有效準確傳達給自己的學(xué)生。
通常我們所指的歷史概念，是對歷史事件和現(xiàn)象的一種抽象表現(xiàn)，因而在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)和提高歷史教學(xué)思維能力，主要就從訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力開始，讓學(xué)生對歷史事件的特點與規(guī)律形成相對合理和正確的理解和認識。
再就是，教師傳授歷史知識時，還要重視將知識與能力結(jié)合。課堂中，老師有計劃的將知識與能力融會貫通。知識是思維能力的基礎(chǔ)，思維能力為獲取知識提供了條件。由此，在高中歷史教學(xué)中，教師傳授知識與培養(yǎng)學(xué)生的能力，兩者不能獨立存在，應(yīng)相輔相成互為作用。
（二）如何提高歷史教學(xué)的深度
在高中歷史教學(xué)中，教師所掌握的歷史知識若要達到一定的深度，首先需要老師從整體上把我課本教材，形成一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，并且能夠在課堂中引導(dǎo)學(xué)生，對歷史事件進行分析，逐一做到將歷史現(xiàn)象及歷史概念的關(guān)系弄清楚，這也是提高和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重點。
二、調(diào)動學(xué)生的興趣
在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習的積極性也格外重要。影響學(xué)生學(xué)習積極性的內(nèi)容，主要是指學(xué)生的自信心、興趣。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史思維能力，還是要提高學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛歷史，那么也才能夠在學(xué)習中發(fā)揮一種積極持久的熱情，最終提高和培養(yǎng)起自己的思維能力。
調(diào)動高中學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，包括三個方面：第一，讓學(xué)生意識到歷史教學(xué)重要性，對歷史的社會性和實用性有所認識，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情，最終活躍他們的思維。歷史作為前人經(jīng)驗與教訓(xùn)的總結(jié)，能給現(xiàn)代人以參考，作為古為今用，這也恰是對歷史的社會功能的體現(xiàn)。第二，在歷史教學(xué)中，教師要善于將所學(xué)的歷史思維方法，與當下的社會熱點問題相聯(lián)系，并對此站在不同的角度、高度來分析，鼓勵學(xué)生討論發(fā)言，得出新的不同結(jié)論，這種教育方式很容易就能提高學(xué)生們對歷史的分析能力。第三，在歷史課堂中，為了提高學(xué)生的思維活躍性，老師還要善于豐富自身的教學(xué)方法，例如在課堂中穿插趣味性大、帶動學(xué)生積極性的歷史故事。
三、要善于啟發(fā)和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生良好思維習慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習，需從以下幾方面：
首先，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀課本，培養(yǎng)和提高歷史教學(xué)思維能力主要還是讓學(xué)生學(xué)會正確的閱讀。關(guān)于閱讀歷史課本的方法，具體包括做出閱讀提綱，找出課本中的閱讀重點句和重點詞，并且設(shè)計出一些能提高思維能力的問題。例如，教師可以將課本閱讀內(nèi)容的重點與規(guī)律，提前告訴學(xué)生，然后在課堂中輔助他們學(xué)理解。還要引導(dǎo)學(xué)生對文章主要內(nèi)容進行概括。其次，保證讓學(xué)生學(xué)會獨立思考。在教學(xué)中，學(xué)生要養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習習慣，碰到問題時，要多動腦筋思考，尋找解決問題的方法。再就是，如若學(xué)生不能馬上發(fā)現(xiàn)問題，得不到結(jié)論時，老師要及時誘導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生帶到自行設(shè)計的分為中，最終培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。
四、培養(yǎng)和提高高中歷史教學(xué)思維能力的途徑
關(guān)于歷史教師思維能力的培養(yǎng)和提高，主要借助的途徑包括三個方面：課堂討論，對歷史材料的充分利用， 以及課后練習三個途徑。
（一）如何更好的進行課堂討論
教學(xué)中，課堂討論有助于學(xué)生之間思維的交流。因此在實際課堂中，教師可以設(shè)置討論情景，鼓勵學(xué)生討論。不過討論過程中，教師要隨點撥學(xué)生，解決討論中的問題。在這個討論過程中，學(xué)生不僅獲得了個各方面的知識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生從不同角度和層次看問題的思維能力。
（二）充分利用歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力
在高中歷史課本中，按照一個全新的角度和要求，在原來的基礎(chǔ)上又增加了更多的歷史原始材料，并且對此又設(shè)置了相應(yīng)的思考題，保證學(xué)生能夠?qū)τ行畔⒌某浞掷?，將所學(xué)的歷史知識綜合利用其來，對相應(yīng)的問題進行討論和論證。綜上所介紹的都是培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的最佳方式，因此要求歷史教師充分的利用課本資料，以典型的習題作為范例，對問題不斷的講解，傳授給學(xué)生解決問題的方法。
對此，還有一個基本的步驟，首先，歷史教育者要讀懂歷史材料，能夠根據(jù)材料提供的信息來具體的分析歷史事件；其次，具體問題的解決，要與課本的內(nèi)容相結(jié)合；最后，清楚問題的要求，借助歷史材料就可以找到答案。此外，在高中歷史教學(xué)中，除了布置解析題外，還要豐富學(xué)生們的課堂內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代電化教學(xué)手段，例如投影儀和電視機的使用，都能在一定程度上豐富學(xué)生們的閱歷，最終間接提高學(xué)生的思維能力。
（三）提高歷史教學(xué)思維能力還需要不斷的練習
歷史教學(xué)中，學(xué)生思維能力要不斷反復(fù)練習，不僅有助于扎實歷史知識的掌握，還能培養(yǎng)和提高學(xué)生解題的能力，提高學(xué)生思維的靈活性、準確性。不過，在高中歷史教學(xué)的練習中，要有針對性和目的性，根據(jù)具體情況設(shè)計訓(xùn)練題。
此外，除了經(jīng)常復(fù)習之外，還要不斷的對歷史教材中的內(nèi)容不斷的歸納和總結(jié)，提煉歷史內(nèi)容的要點，找出規(guī)律性，讓學(xué)生對所學(xué)的只是形成完整和系統(tǒng)的認識。
五、結(jié)論
在高中歷史教學(xué)中，教學(xué)的根本所在就是培養(yǎng)和提高教育者們的思維能力，而這些能力在學(xué)生不如社會之后，也將能夠在生活實踐中起到一定的作用。而這也是除了歷史教學(xué)社會功能外，其他學(xué)科所不能夠提供給學(xué)生的。特別是當前，我們歷史教育者更有責任來幫助學(xué)生，讓他們在獲得相應(yīng)的知識點時，也能提高和發(fā)揚學(xué)生們的思維能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 高中歷史 多媒體教學(xué) 學(xué)習興趣 自主探索
隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活水平不斷提升，計算機、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備已經(jīng)成為人們生產(chǎn)生活不可或缺的部分。電腦和網(wǎng)絡(luò)作為先進的生產(chǎn)力是科技和社會發(fā)展的重要方向。它在我們生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域都發(fā)揮不可替代的重要作用。隨著國家對教育教學(xué)越來越重視，教育教學(xué)的資金投入逐漸加大，多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段逐漸引進了課堂教學(xué)。
高中歷史課堂教學(xué)中引入多媒體教學(xué)手段，利用直觀形象、色彩鮮明、圖文并茂、動靜皆宜、生動逼真的多媒體輔助教學(xué)，能夠把抽象化的概念、繁瑣的歷史時間、不容易理解的材料題、抽象的論述題等形象地展示出來，這樣能夠有效彌補傳統(tǒng)手段的不足，對調(diào)動高中生的學(xué)習積極性、激發(fā)高中生的學(xué)習興趣、活化課堂氛圍、培養(yǎng)高中生的注意力、引導(dǎo)高中生更好地參與課堂教學(xué)及培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習能力和習慣具有深刻的積極意義。多媒體教學(xué)對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育的方式方法，推進新課程教學(xué)改革，促進教師的教學(xué)模式和高中生的學(xué)習模式的轉(zhuǎn)變具有重要作用。可以這樣說，把多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)不僅給教育教學(xué)帶來了活力，而且為高中歷史新課程改革提供了有效的教學(xué)輔助手段。那么，在高中歷史新課程教學(xué)改革的背景下如何才能更好地使用多媒體開展教學(xué)，強化高中歷史教學(xué)效果呢？下面，我結(jié)合這幾年在使用多媒體開展高中歷史教學(xué)中的一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，談?wù)剬@方面的理解，希望對高中歷史教育教學(xué)工作有所幫助和借鑒。
一、發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)高中生學(xué)習歷史的興趣
高中歷史新課程理念強調(diào)，教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，激發(fā)高中生的學(xué)習興趣，引導(dǎo)高中生自主參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)高中生的自主學(xué)習意識。新課程之所以重視激發(fā)高中生的學(xué)習興趣是因為興趣是最好的老師，興趣是高中生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的原動力。要讓高中生主動參與課堂教學(xué)，積極主動地吸收各種知識，強化能力，必須激發(fā)高中生的興趣。在激發(fā)高中生的興趣方面，教師有很多方式方法，其中隨著多媒體教學(xué)設(shè)備進入教育教學(xué)領(lǐng)域，在激發(fā)高中生的學(xué)習興趣方面有了一個可供教師使用的重要教學(xué)手段。多媒體作為多個元素的集合，它把聲、光、電等元素通過多媒體教學(xué)設(shè)備有機融合，對于激發(fā)高中生的學(xué)習興趣具有獨到優(yōu)勢。教師通過將多媒體技術(shù)融于教學(xué)課堂，利用多媒體技術(shù)圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為高中生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起高中生各種感官的參與，調(diào)動高中生強烈的學(xué)習欲望，激發(fā)高中生的學(xué)習動機和興趣。有了多媒體教學(xué)設(shè)備的參與，課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式立即變得異常豐富，形成立體的信息表現(xiàn)，呈現(xiàn)給高中生，能夠有效引起高中生的注意和學(xué)習興趣。再加上高中生由于年齡特點，對一些新奇的事情抱有強烈的好奇心，這種好奇心正是產(chǎn)生興趣的源頭。高中歷史教師要利用高中生這種好奇心重的心理，把多媒體教學(xué)設(shè)備引入課堂教學(xué)中，通過合理編排，讓多媒體教學(xué)設(shè)備從多個方面、立體地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，引起高中生的學(xué)習興趣，激發(fā)行動學(xué)習動機。
二、利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，降低高中歷史教學(xué)的難度
隨著科技的發(fā)展和社會的進步，社會競爭日益激烈。這就需要教師不僅教給高中生知識，而且培養(yǎng)高中生的能力。對于高中歷史教學(xué)來說，一個重要的能力就是歷史思維能力的培養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)高中生的歷史思維是高中歷史教師的重要任務(wù)之一。在高中歷史課堂教學(xué)中要盡可能為高中生提供思維鍛煉的機會，開發(fā)高中生的創(chuàng)新潛能。由于年齡特點，高中生偏重于形象思維，抽象思維就比較困難。開發(fā)高中生的抽象思維，這是高中歷史教師的教學(xué)重點和難點。在多媒體教學(xué)沒有普及的時候，對于一些抽象性的知識只能夠通過教師的講解表現(xiàn)，這樣高中生聽起來就比較困難，表現(xiàn)得難以理解。將多媒體教學(xué)手段應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)中，對于歷史中的一些抽象內(nèi)容就可以通過多媒體的電化教學(xué)手段進行形象化呈現(xiàn)，這種直觀的呈現(xiàn)方式降低了難度，易于高中生理解，較好地培養(yǎng)了高中生的思維能力。
【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 銜接 對策
高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標準指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)有機結(jié)合。在教學(xué)實踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進行的。然而筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的途徑與方法。這對于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。
一 初高中歷史教育教學(xué)的差異
1.課程標準的差異
第一，課程理念的異同。初中歷史課標更強調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時代性，符合學(xué)生的心理特征和認知水平……有助于學(xué)生的終身學(xué)習。”高中歷史課標增加了對“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標特點和要求。新課程標準指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問題，高中歷史教學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當。
普通高中歷史新課程標準指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律。”但如何做好銜接，在上述標準及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個階段。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評價的改進，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能等。
第二，課程目標的異同。“課程目標是對一門課程學(xué)習的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標包括課程總體目標和課程具體目標兩個層次。初中歷史課程總體目標是使學(xué)生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標則是使學(xué)生“了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展?！彪m然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標都是為國家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標。
初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標上都采用“三維目標”設(shè)計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面。
第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強調(diào)歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強調(diào)歷史技能、歷史思維和運用知識解決問題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標要求在初中歷史學(xué)習基礎(chǔ)上。
第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發(fā)展形成初步的認識。高中則重點強調(diào)掌握歷史學(xué)習的基本方法?！皻v史學(xué)習過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點，通過系統(tǒng)的、有計劃的教學(xué)雙邊活動，使學(xué)生在知識、認知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個性的過程。”“進一步認識歷史學(xué)習的一般過程”，“掌握歷史學(xué)習的基本方法。學(xué)習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習習慣，能對所學(xué)內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習和交流”。
總體來說，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習過程中感知歷史，形成初步的認識；高中歷史課程則要求學(xué)生學(xué)習能力提高的同時，更加強調(diào)學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習和交流”。
第三，在“情感態(tài)度與價值觀”方面，課程標準都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養(yǎng)?！扒楦袘B(tài)度與價值觀”目標從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價值觀”上要求學(xué)生“形成對祖國歷史與文化的認同感，樹立對國家、民族的歷史責任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學(xué)，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識。”高中歷史課程的“情感態(tài)度與價值觀”目標指出，通過歷史學(xué)習“進一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感；加深對人文主義精神的理解；進一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。”
第三，強化銜接意識。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識強弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實現(xiàn)順利過渡。對于高一歷史教學(xué)，教師可以通過進行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學(xué)生已有的知識水平，以及對歷史學(xué)科的認識和態(tài)度，從而用來指導(dǎo)教學(xué)。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)習觀念
高中歷史課標指出“歷史課程是進一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”高中生作為普通公民，身為社會中的人，必須具備基礎(chǔ)文化知識和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀的合格的高中畢業(yè)生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應(yīng)時勢發(fā)展。對于高一學(xué)生來說，對歷史學(xué)習的理解仍停留在初中階段的認識上。他們普遍認為歷史就是過去發(fā)生的事，因而只要劃書、背書就可以學(xué)好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認識直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習歷史興趣不濃、方法不對、習慣不好，學(xué)習效果自然可想而知。因此，高中歷史教學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上新教材的第一課，而應(yīng)實施學(xué)生對歷史認識的銜接教學(xué)。
3.講究方法，注重理解
對高一新生來講，學(xué)習積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學(xué)習的具體方法有：
第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在驅(qū)動力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習興趣是學(xué)習活動的重要動力”。教師作為教育的引導(dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對于歷史學(xué)習的興趣有待進一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習歷史興趣的因素來看，加強歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習興趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話深刻地闡釋了學(xué)習興趣對于學(xué)習的作用。學(xué)習歷史的興趣是可以通過自身的努力培養(yǎng)起來的。通過參與一些與歷史有關(guān)的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進而學(xué)好歷史。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗歷史學(xué)習的樂趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學(xué)生自主學(xué)習、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中獲得成功體驗，從而保持學(xué)習歷史的興趣。對于理論性較強的內(nèi)容，以教師講解為主，通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學(xué)唐云波老師的公開課《后的中國社會經(jīng)濟》，通過設(shè)計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機結(jié)合起來，這樣就使得原本理論性較強的內(nèi)容頓時鮮活起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動與否也是影響學(xué)生學(xué)習興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現(xiàn)任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。
在學(xué)校教育中，教師對學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實的專業(yè)知識和廣博的知識積累，較強的教學(xué)能力，高超的語言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強學(xué)生學(xué)習歷史的興趣。
第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類發(fā)展過程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對于歷史問題的解讀，我們要運用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎(chǔ)上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統(tǒng)的觀點提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識發(fā)現(xiàn)新的問題，才會體驗到學(xué)習歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。
第三，整理線索，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習歷史，要注意理出線索，構(gòu)建成歷史知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認識人類社會發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。
第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學(xué)習歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認識人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規(guī)律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學(xué)習的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習。合理改進學(xué)習方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時勢發(fā)展的21世紀合格高中畢業(yè)生。
4.注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合
相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學(xué)的銜接，主要是加強知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學(xué)中，做好知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識的學(xué)習離不開記憶，心理學(xué)研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識記者知識經(jīng)驗間的聯(lián)系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識記效果。調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運用的陽光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，不利于學(xué)生分析問題解決問題能力的提高。筆者認為，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)，能夠促進學(xué)生在識記上融會貫通，在運用上觸類旁通。
新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個層次：再認、再現(xiàn)歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達能力。在學(xué)習過程中要結(jié)合知識的學(xué)習培養(yǎng)學(xué)生能力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學(xué)中要運用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統(tǒng)領(lǐng)史實。如在探究中國近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時，通過相關(guān)史實，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統(tǒng)領(lǐng)史實，并不是簡單的要求學(xué)生由史實記憶向觀點記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵學(xué)生積極對史實發(fā)表自己的看法，再對眾多觀點依據(jù)史實加以綜合、比較、提煉、補充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，真正做到知識學(xué)習與能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。
三 利用導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為開啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習方案”。在新課程標準下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準、學(xué)法特點和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計的、供學(xué)生在整個學(xué)習過程中完成學(xué)習任務(wù)使用的學(xué)習方案。其著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習過程。
新課程改革強調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，也有利于提高并保持學(xué)生學(xué)習的樂趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習提供適當?shù)母街c”。簡言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使用適當?shù)膶W(xué)習方法預(yù)習、聽課、復(fù)習，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，學(xué)會學(xué)習。在高中進行歷史銜接教學(xué)過程中，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識，無疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識，有助于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。
四 結(jié)語
作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線的教師，對初高中歷史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生
學(xué)習歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻計獻策。初高中歷史教學(xué)銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學(xué)習中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學(xué)順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。
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