時(shí)間：2023-09-03 14:57:18
導(dǎo)語：在高中思想政治課的作用的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、課前的積極引導(dǎo)
課前學(xué)生的充分準(zhǔn)備，為課程的學(xué)習(xí)起到了鋪墊的作用，是不可缺少的環(huán)節(jié)。除了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)、課本預(yù)習(xí)，圖書館書籍的翻閱外，還要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的學(xué)習(xí)工具，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的能力，即收集和處理信息的能力。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，信息技術(shù)被稱為“人類通用智力工具”，信息素養(yǎng)已成為了同傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣的生存能力之一。學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)正在引起世界各國越來越廣泛的重視，并逐漸納入從小學(xué)到大學(xué)的教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)體系之中，成為評(píng)價(jià)人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。信息素養(yǎng)的提高日益成為世界各國教育界乃至社會(huì)各界關(guān)注的重大理論與實(shí)踐課題。作為新世紀(jì)主人的青少年，若缺乏信息意識(shí)、沒有信息素養(yǎng)，就會(huì)成為信息社會(huì)的功能性文盲，被信息社會(huì)所淘汰。面對(duì)魚龍混雜、洶涌而來的信息潮流，如何選擇有效的信息更好地為自己服務(wù)，這是當(dāng)前要解決的問題之一，也是收集和處理信息能力的一種體現(xiàn)。
二、課上有效引導(dǎo)
離開教師的引導(dǎo)和調(diào)控，課堂將會(huì)變得盲目，離題萬里，課堂的有序就變成了無序。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的引導(dǎo)，才能使課堂活躍而有效。教師有效引導(dǎo)的方式有以下幾個(gè)方面。
第一，借助多媒體視頻進(jìn)行引導(dǎo)。由于多媒體具有數(shù)字化、大容量、超文本、虛擬仿真、遠(yuǎn)程共享等特點(diǎn)，從而使其在課堂教學(xué)資源整合方面具有其他媒體（如小黑板、模型等）無可比擬的優(yōu)越性。教師充分的利用多媒體并以學(xué)生容易接受、吸收、消化的形式（文本、圖像、視頻、音頻等）呈現(xiàn)，將極大地提高課堂教學(xué)效果和效率。但要注意不要過分的依賴多媒體，以其能否為課程服務(wù)來進(jìn)行取舍，避免“拿來主義”和“濫用主義”。
第二，借助圖片進(jìn)行引導(dǎo)，通過簡單明晰的圖片學(xué)習(xí)新的課程，增強(qiáng)學(xué)生的記憶性。
第三，借助模擬活動(dòng)，小品等創(chuàng)設(shè)情境引入學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。情境設(shè)置一般要綜合考慮課程目標(biāo)，學(xué)生特點(diǎn)，可用資源和空間、時(shí)間等因素，為了激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的興趣，所設(shè)計(jì)的問題和情境要相符合，并具有實(shí)踐性，真實(shí)性，實(shí)效性；同時(shí)也能讓學(xué)生在課后時(shí)間更好的了解課程的內(nèi)容，主動(dòng)的利用教材資源開發(fā)潛質(zhì)，完成自我學(xué)習(xí)的任務(wù)
第四，信息材料分析引入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的分析和歸納能力。除此以外，還可以通過直接語言敘述、歌曲引入、問題巧設(shè)等引入方式來學(xué)習(xí)新的知識(shí)。
第五，引導(dǎo)合作探究活動(dòng)。所謂的合作探究，就是以探究為主的教學(xué)活動(dòng)。它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)活動(dòng)，是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)。首先，找準(zhǔn)探究的對(duì)象，準(zhǔn)確把握探究內(nèi)容與本框題知識(shí)或本課的關(guān)系。探究活動(dòng)具有強(qiáng)烈的開放性，只有在準(zhǔn)確把握綜合探究與課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生在開放的探究活動(dòng)中遵循課程標(biāo)準(zhǔn)提供的基本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)的軌道上，在合理的范圍內(nèi)進(jìn)行，而不是進(jìn)入漫無邊際的發(fā)散，擴(kuò)張的誤區(qū)，使學(xué)生沿著正確的方向發(fā)展，進(jìn)行有效的探究活動(dòng)。例如，經(jīng)濟(jì)生活必修1第一單元，學(xué)習(xí)了貨幣本質(zhì)后，探究學(xué)習(xí)正確對(duì)待金錢；第二單元學(xué)習(xí)了就業(yè)形勢(shì)及政策后，探究學(xué)習(xí)做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備；第三單元分析了公平與效率的關(guān)系，綜合探究提高效率，促進(jìn)公平。第四單元探究經(jīng)濟(jì)全球化與中國的關(guān)系。
其次，教師積極的指導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)，組織探究活動(dòng)。教師指導(dǎo)時(shí)要做到“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的，必要的，謹(jǐn)慎的，有效的引導(dǎo)，使學(xué)生從探究中有所收獲，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，學(xué)生探究素質(zhì)的提高。教師何時(shí)介入探究活動(dòng)呢？如果介入過早，會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性受到了束縛；如果介入得過晚，使學(xué)生的活動(dòng)處于無序無效的狀態(tài)。教師重點(diǎn)指導(dǎo)探究的方面是什么？要把與社會(huì)聯(lián)系密切的，能解決重點(diǎn)難點(diǎn)的方面探究到位，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，針對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，如何積極就業(yè)？通過探究，使學(xué)生更加理性地分析就業(yè)的形勢(shì)，以此為壓力和動(dòng)力，通過奮斗，積極就業(yè)，實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值和自我價(jià)值。
“創(chuàng)造性的教學(xué)并不在于直接傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，如果沒有問題，一切知識(shí)都會(huì)成為令人生厭的無病，學(xué)生就不可能有求知的欲望和要求，教學(xué)也就不可能存在任何真正的實(shí)效。”問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲望的前提，而且是學(xué)生理解和吸收知識(shí)的前提，知識(shí)只有圍繞問題展現(xiàn)出來，才能為學(xué)生所理解和接受，進(jìn)而才能成為其內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成部分。更重要的還在于它能激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造思維，并提供創(chuàng)造的可能目標(biāo)和突破口，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生投身于創(chuàng)造性活動(dòng)之中。問題意識(shí)不是天生的，問題意識(shí)的增強(qiáng)和提高需要培養(yǎng)和激發(fā)。事實(shí)上，絕大部分學(xué)生的問題意識(shí)都處在潛在而缺乏動(dòng)態(tài)表現(xiàn)的狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生是不敢或不愿提出問題，因此，對(duì)于教師來說，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)就成了關(guān)鍵。這個(gè)激發(fā)的過程不單是指教師提出問題、分析問題、解答問題的過程，更重要的是在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題――揭示問題――產(chǎn)生新問題的思維活動(dòng)過程。這才是教學(xué)的最高境界。
一、擺正教師的角色位置。傳統(tǒng)的觀念把教師的主導(dǎo)作用定位為書本知識(shí)的傳播，課堂教學(xué)的組織。這就必然形成了“灌輸式”的教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育要求教學(xué)從重學(xué)生“學(xué)會(huì)”向教學(xué)生“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。教師對(duì)學(xué)生不只是傳授知識(shí)，更重要的是激勵(lì)思維。正如古人所言“授人魚不如授人漁”。因此，在教學(xué)過程中，筆者很注意愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，和學(xué)生保持一種民主、平等、和諧的人際關(guān)系，從而消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中披露靈性，展現(xiàn)個(gè)性，努力培育適宜激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的環(huán)境。因此，教師應(yīng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的引導(dǎo)者、探求問題的啟發(fā)者、解決問題的合作者、創(chuàng)造思維的激活者，而不再是帶著問題進(jìn)課堂，留下答案出教室的灌輸者。
二、確立學(xué)生的主體地位。羅杰斯的人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是“開拓的、有適應(yīng)性的、自覺的、思維活躍的自我尊重的個(gè)體?！敝挥挟?dāng)我們把學(xué)生當(dāng)作能動(dòng)、獨(dú)立自主的人來看待，使他們成為活動(dòng)的主體，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自主性、獨(dú)立性與創(chuàng)造性的時(shí)候，我們才能發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。因此在教學(xué)中，筆者堅(jiān)持通過實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變（即教學(xué)要求由“帶著問題學(xué)”向“學(xué)出問題轉(zhuǎn)變”，教學(xué)目標(biāo)由“教師定向”向“學(xué)生定向”轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法由“教師講解”向“自我體悟”轉(zhuǎn)變，組織教學(xué)由“封閉型”向“開放型”轉(zhuǎn)變）確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
三、把握教學(xué)中四個(gè)環(huán)節(jié)。首先，引導(dǎo)學(xué)生察覺問題。這是讓學(xué)生自讀書并促其發(fā)現(xiàn)問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更有價(jià)值，發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造之源。新版的高中政治教材行文通俗，邏輯合理，并設(shè)有大量的活生生的材料，可讀性很強(qiáng)。筆者從不放過讓學(xué)生認(rèn)真閱讀教材課題下編者精心編寫的獨(dú)具匠心的“導(dǎo)言”，使其明確興趣化、問題化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)其求解“導(dǎo)言”中“設(shè)問”的興趣、欲望，產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過閱讀正文，使其了解其基本概念和一些淺層的問題；閱讀小字內(nèi)容和插圖，促其捕捉、分析、處理材料所提供的信息，思考材料說的是什么？說明了什么？由此想到了什么？這不僅給學(xué)生提供了思維的空間，更促使學(xué)生善思考、肯動(dòng)腦，起到了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)探索動(dòng)力的效果。
其次，培養(yǎng)學(xué)生提出問題。一般來說，所有的學(xué)生都有自己的思想，借助于課本中的材料和插圖，經(jīng)過思考都會(huì)產(chǎn)生不同層次的問題，只是大部分學(xué)生不愿提出或不敢提出問題。這種學(xué)習(xí)的心理障礙和能力障礙。不僅需要和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，更要求教師進(jìn)行正確的導(dǎo)問。“導(dǎo)問”，即教師指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題。提出問題是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的關(guān)鍵。學(xué)生提出的問題是源于自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握程度，也表明了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，而教師的提問更多的是來自于學(xué)生外部，因此，學(xué)生的提問在一定程度上要優(yōu)越于教師。實(shí)踐證明：教學(xué)中，嘗試“教師導(dǎo)教師問教師導(dǎo)學(xué)生答；教師導(dǎo)學(xué)生問――教師導(dǎo)學(xué)生答；教師指導(dǎo)學(xué)生互導(dǎo)互答”等模式，采取多元化的提問方式有利于師生間共同探討、相互激發(fā)。在此過程中，學(xué)生的思維得以展開，問題得以顯露，學(xué)生有了更多的提問機(jī)會(huì)，問題意識(shí)和提問能力也無形中得到提升。但必須面向全體，要像愛護(hù)幼苗那樣去呵護(hù)學(xué)生的提問，哪怕學(xué)生的問題很幼稚，甚至是“奇談怪論”，讓學(xué)生在這些問題中萌發(fā)“創(chuàng)新”。
關(guān)鍵詞：高中思想政治；德育功能；弱化；原因
下面我將分析高中思想政治教學(xué)過程中德育功能弱化的具體原因。
一、社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化
我國目前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的發(fā)展階段。在轉(zhuǎn)型過程中，出現(xiàn)了一定程度的無序性。②這些現(xiàn)象的存在不僅對(duì)廣大高中生帶來消極的影響，形成不良的社會(huì)示范效應(yīng)，也大大削弱了思想政治教育課德育功能的效果。
二、高中思想政治教材的缺陷
高中思想政治教材涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域。高中生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力和提高道德修養(yǎng)是通過理解和運(yùn)用這些知識(shí)來實(shí)現(xiàn)的。因此，教材內(nèi)容是否科學(xué)合理，能讓學(xué)生心甘情愿地去認(rèn)可書本知識(shí)并自覺實(shí)踐，直接影響著思想政治課德育功能的發(fā)揮。但經(jīng)過七年的教學(xué)實(shí)踐和與學(xué)生的交流，我發(fā)現(xiàn)高中思想政治教材有些內(nèi)容過于理論化，例如，必修2《政治生活》、必修3《文化生活》的第三、四單元和必修4《哲學(xué)生活》的第一單元尤為明顯，學(xué)生沒有相關(guān)的生活體驗(yàn)，很難理解教材中的觀念；有些內(nèi)容超越了學(xué)生思維能力階段，減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)殡S著社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展，教材中的某些事例已經(jīng)過時(shí)，有些論斷也失去了理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
三、學(xué)校對(duì)思想政治課的不重視制約了德育功能的發(fā)揮
一些學(xué)校認(rèn)為思想政治課是副課。在師資力量、課時(shí)安排等方面都把思想政治課放在次要的位置。思想政治課的課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)本是思想政治課的重要內(nèi)容，是學(xué)生思想品德發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。但學(xué)校出于安全、為語數(shù)外科目讓路等各方面因素，對(duì)此并不理解，更不支持，認(rèn)為思想政治課只要在教室里上課，講解知識(shí)點(diǎn)就可以了，外出社會(huì)實(shí)踐完全沒有必要，反而影響正常的教學(xué)秩序。因此，思想政治課只能局限在課堂中，影響了德育功能的發(fā)揮。
另外，學(xué)校對(duì)思想政治課的輕視也往往造成思想政治課教師心理上的失落感，嚴(yán)重影響了思想政治課教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。
四、思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制單一化
高中思想政治教學(xué)過程中的應(yīng)試觀，極大地改變了思想政治課的性質(zhì)與方向。在很多學(xué)生眼中，思想政治課只是自己叩開大學(xué)殿堂的一塊敲門磚而已，除此之外，沒有任何的學(xué)習(xí)價(jià)值。③德育本來是塑造學(xué)生的思想品質(zhì)的、滿足學(xué)生身心發(fā)展的，但思想政治課卻有意識(shí)地把它與學(xué)生的全面發(fā)展對(duì)立起來，高分成為學(xué)生心目中最耀眼的光環(huán)。
五、思想政治課教師的因素
1.思想政治課教師重視知識(shí)傳授，輕道德教育
教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)過程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。思想政治課教師是向?qū)W生傳授及社會(huì)科學(xué)常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀轉(zhuǎn)化的教育工作者。因此，思想政治課的性質(zhì)決定了思想政治課教師的重要職責(zé)。但事實(shí)上，大多數(shù)思想政治課教師只關(guān)心學(xué)生考試成績，至于學(xué)生的思想問題、道德問題與己無關(guān)。
2.思想政治課教師教學(xué)方式單一化，說教味過重
高中思想政治教學(xué)方式的選擇不僅受制于思想政治課的內(nèi)容，更重要的是取決于學(xué)生主體的思維方式和道德批判能力。高中思想政治課主要集中在政治課課堂教學(xué)中，教師普遍采取強(qiáng)制灌輸?shù)姆绞剑苌偻ㄟ^與學(xué)生發(fā)生真實(shí)的價(jià)值交流來引導(dǎo)和幫助他們解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。常常是以權(quán)威者的身份向?qū)W生灌輸思想觀念，不能給學(xué)生提供針對(duì)性的疑惑解答。這種無視學(xué)生自愿的“不道德的道德教育”④方法，不僅讓學(xué)生反感，而且不被信服。
基于以上原因分析，我們也很清楚地明白高中思想政治教學(xué)過程中德育功能為什么會(huì)弱化，這絕對(duì)不僅僅是思想政治課教師單方面的問題，而是學(xué)校、社會(huì)等眾多因素導(dǎo)致的結(jié)果。要發(fā)揮高中思想政治課的德育功能還需要從各個(gè)方面努力，盡可能在高中階段提高全體公民的思想道德素質(zhì)，這條路任重道遠(yuǎn)。作為一名高中的思想政治課的普通教師，我也要盡力在實(shí)踐中不斷探索，努力提高自己課堂的德育功能。
注釋：
①張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004（282）.
②吳少榮，麗湛，賀軍.高中政治教育新論[M].北京：人民教育出版社，2006：18-19.
③田建國.樹立以人為本德育新理念[J].理論與學(xué)習(xí)，2004（07）.
④楊孝如.道德的道德教育：學(xué)校德育的倫理回歸[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2005（02）.
參考文獻(xiàn)：
[1]謝樹平.思想政治教學(xué)評(píng)價(jià)研究[M].黑龍江：黑龍江人民出版社，2008.
關(guān)鍵詞：高中；思想政治；生態(tài)；課堂；人生觀
受傳統(tǒng)思想政治課的影響，我們高中的思想政治課也都以說教式、訓(xùn)話式為主，沒有建立健康合理的課堂生態(tài)環(huán)境，忽略了學(xué)生們的感受，而使得高中思想政治課的教學(xué)工作只能停留在表面上，而無法深入人心，無法有效地提高教學(xué)水平。因而，我們必須要引入新的教學(xué)方法與教學(xué)理論――生態(tài)教學(xué)法，來提高高中思想政治課的教學(xué)水平。
了解生態(tài)教學(xué)法
生態(tài)教學(xué)法是運(yùn)用生態(tài)環(huán)境的特征來實(shí)施教學(xué)，將教學(xué)看做是一個(gè)整體，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，滿足學(xué)生對(duì)精神、情感、交流的需要，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，實(shí)現(xiàn)高中思想政治課堂的可持續(xù)化發(fā)展。
生態(tài)教學(xué)法注重整體效果。生態(tài)教學(xué)法可以有效地將學(xué)生、教師、課本、課堂有效地結(jié)合在一起，其中學(xué)生是主體，在生態(tài)教學(xué)中起決定性作用；教師是主導(dǎo)，在生態(tài)教學(xué)中起主導(dǎo)作用；課本是基礎(chǔ)，課堂教學(xué)必須建立在基礎(chǔ)之上，而又不能完全停留在課本之中；課堂效果就是整個(gè)生態(tài)教學(xué)法的循環(huán)，使所有成員都可以有效的結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)所有成員的積極性，提高課堂的整體效果。同時(shí)生態(tài)教學(xué)法也將思想政治教育推向了一個(gè)更高的角度，融合其他的知識(shí)與學(xué)科，使思想政治課能體現(xiàn)真正的價(jià)值。
生態(tài)教學(xué)法注重可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)教學(xué)法是一種健康、穩(wěn)定、持續(xù)的教學(xué)方法，其中的可持續(xù)發(fā)展性是高中思想政治課生態(tài)教學(xué)法的重要支撐，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、塑造自學(xué)能力；更能很好的為學(xué)生與老師營造更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生構(gòu)建更為健全、健康的人格與個(gè)性。
生態(tài)教學(xué)法注重長久影響。高中思想政治課不單單是高考中的一門功課，它更是一門修心課，學(xué)生可以從中，學(xué)到哲學(xué)知識(shí)；學(xué)到倫理知識(shí)；學(xué)到科學(xué)知識(shí)；并能夠從繁復(fù)復(fù)雜的環(huán)境中得到一定的規(guī)律，從而幫助他們形成正確的人生觀與價(jià)值觀，使他們能夠更清楚的看清世界與所遇到的事情，從而使他們終身受益。
在高中思想政治課堂建立生態(tài)化
構(gòu)建充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。高中思想政治教學(xué)內(nèi)容很多，范圍也很廣，如果一味的照本宣科，很難達(dá)到教書育人的效果，因而，我們應(yīng)該讓我們的教學(xué)內(nèi)容變得更有規(guī)律，更有層次、更有動(dòng)感，這樣學(xué)生才能更好的接受課本中的教學(xué)內(nèi)容。生態(tài)教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容中提倡“動(dòng)”字，讓所有的知識(shí)都活起來，以倡導(dǎo)全面和諧發(fā)展為宗旨，建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的整體觀念，民主平等地進(jìn)行學(xué)習(xí)。將課本中的知識(shí)融入到生活中、社會(huì)中，從而提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)與職業(yè)道德、法律觀念與職業(yè)法規(guī)等知識(shí)，幫助學(xué)生更好的、更早的融入社會(huì)。
豐富多樣的教學(xué)方法。生態(tài)教學(xué)法提倡以豐富多樣的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自我教育的興趣，充分發(fā)揮他們的主體作用，這同樣也是高中思想政治新教材課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。就如歐洲教育家第斯多指出的：發(fā)展或培養(yǎng)不能給予人或傳授給人，誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和反復(fù)的使用而獲得。高中思想政治課的生態(tài)教學(xué)法倡導(dǎo)運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)方法，來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生在課堂上變被動(dòng)地聽講為動(dòng)手動(dòng)腦主動(dòng)參與在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性主動(dòng)性，學(xué)而有思，思而后疑，疑有所問，使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取知識(shí)。
營造生態(tài)的教學(xué)氣氛。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，思想政治課的氣氛一直都很尷尬，不是教師一味的照本宣科，就是純粹的訓(xùn)話式，忽略了學(xué)生的感受，拉開了教師與學(xué)生的距離，使得教學(xué)效果一直得不到有效的提高。因而，我們必須引入生態(tài)教學(xué)法，建立高中思想政治生態(tài)課堂。
生態(tài)的教學(xué)氣氛是和諧、穩(wěn)定、健康的，同時(shí)這樣的師生關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效果，構(gòu)建和諧的生態(tài)師生關(guān)系。運(yùn)用好教為主導(dǎo)學(xué)為主體以思維訓(xùn)練為主線的模式，在教學(xué)活動(dòng)中師生之間互相協(xié)作，加強(qiáng)生態(tài)互動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的智力及能力，甚至推動(dòng)高中思想政治課生態(tài)教學(xué)的社會(huì)化發(fā)展。
深入人心的教學(xué)效果。由于高中思想政治課是高考的一部分，因而長期以來一直存在著一定的應(yīng)試教育，家長和學(xué)校也更多的關(guān)注學(xué)生的考試成績，而不是學(xué)生的心理健康與能力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生越來排斥學(xué)校思想政治課，使我們的思想政治教育無法深入人心。
但在我看來，高中思想政治教育不是單單的課程教學(xué)，而是一種心靈的塑造，幫助他們樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。因而，我們的教學(xué)效果不能只能留在課本中與考試中，而是要運(yùn)用在社會(huì)上；運(yùn)用在人際交往與處事態(tài)度上，因而，更需要深入人心，這樣才能真正體現(xiàn)高中思想政治教育的意義。
鞏固生態(tài)教學(xué)法的效果
生態(tài)教學(xué)法的效果不是單單體現(xiàn)在考試中，因而鞏固生態(tài)教學(xué)法的方法也要多樣化、生態(tài)化。
可以通過科學(xué)的評(píng)價(jià)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展；同時(shí)還可以使教師及時(shí)獲取教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師提高教育水平。
小結(jié)
高中思想政治課新教材無論是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是呈現(xiàn)方式的設(shè)計(jì)上，都需要由生態(tài)教學(xué)法來融合、來充實(shí)，這樣才能得到更好的教學(xué)效果。同時(shí)我們高校思想政治理論課也要堅(jiān)持以和諧、可持續(xù)發(fā)展和以人為本的教育理念來開展教學(xué)活動(dòng)，以生態(tài)世界觀為指引，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造平等開發(fā)的教學(xué)環(huán)境，不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，有效的鞏固教學(xué)效果，這樣才能為社會(huì)、為國家培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高考制度改革；高中思想政治課；學(xué)習(xí)興趣
我國的大教育家孔子早在《雍也》中提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?？鬃诱J(rèn)為樂學(xué)才是學(xué)習(xí)的最高境界，指出了學(xué)習(xí)興趣的重要性。對(duì)于學(xué)生來說，興趣無疑是最好的老師。如果缺少了興趣，學(xué)習(xí)必定會(huì)成為一個(gè)被動(dòng)和乏味的過程。
一、新高考時(shí)代迎來新機(jī)遇
（一）學(xué)生自由選擇科目打破文理界限新高考時(shí)代，學(xué)生將不再進(jìn)行文理分科。眾所周知，在此之前，理科生升入高二年級(jí)后，要開始分文理科，這些理科生由于高考不用考思想政治、歷史、地理便不用再認(rèn)真學(xué)習(xí)。這必然也將一部分喜歡思想政治的學(xué)生“拒之門外”。新高考時(shí)代的來臨，將打破這一界限，考生不再文理分科，可以自己選擇科目進(jìn)行考試。那么，這也就意味著在思想政治課學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的對(duì)象上注入了一些生機(jī)。高一的學(xué)生是從注重育人、生動(dòng)形象的初中思想品德課堂直接過渡到注重知識(shí)積累、抽象難懂的高中思想政治課堂，這其中學(xué)生適應(yīng)程度不同，對(duì)知識(shí)的理解上也存在較大差異。同時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為思想政治課是一門副科，因此，他們自己并不重視思想政治課的學(xué)習(xí)。高考制度改革后，若教師們從高一年級(jí)便開始注重思想政治課的教導(dǎo)，改變學(xué)生的觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓更多的學(xué)生喜歡上這門課程，這將為思想政治課學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)迎來新的機(jī)遇。
（二）學(xué)科壓力消失，興趣是天然動(dòng)力家長們常說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，于是，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思想政治在今后的擇校以及就業(yè)方面都沒有明顯優(yōu)勢(shì)。我們以考試為本位的教育制度可以說是科舉考試的“加強(qiáng)版”，它很少啟發(fā)學(xué)生的知識(shí)審美之心，一切都圍繞分?jǐn)?shù)與考試轉(zhuǎn)，它的最大禍害就是扼殺了對(duì)知識(shí)由衷的興趣。來自家長的壓力，學(xué)校的壓力，把知識(shí)興趣扼殺了。而德育的缺乏，形成了類似馬鈴薯退化的現(xiàn)象，便成為了老師口中的“一代不如一代”。認(rèn)為“學(xué)習(xí)高中政治課沒有用”的學(xué)生是越來越功利了，還是越來越理智了？社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生的觀念也在發(fā)生著變化，這未必不利于我們開展教學(xué)。學(xué)科知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移而遺忘，而思想政治對(duì)學(xué)生的道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值觀念、思維方式的影響將持續(xù)很久。這就是思想政治的秘密武器，也將成為思想政治課俘獲學(xué)生芳心的一大機(jī)遇。
（三）教師提升專業(yè)知識(shí)顯魅力蘇霍姆林斯基曾說：許多學(xué)校和教師真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極的掌握知識(shí)上去了，也就是讓學(xué)生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。這幾乎成為了老師們最常見的教學(xué)方法，當(dāng)然，學(xué)校里完全不背誦也是不行的，但它不應(yīng)該在思想政治課的學(xué)習(xí)中占據(jù)主導(dǎo)地位。目前，有一部分老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是把教參抄到教案上，應(yīng)付了事，現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)往往變成了復(fù)制粘貼的過程。當(dāng)學(xué)生提出疑問時(shí)，老師們并不能為其解答，沒有專業(yè)知識(shí)為依托的思想政治老師自然不能使學(xué)生信服。師生相處融洽，在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的喜愛程度。因而，在非功利考試的大環(huán)境下，老師們應(yīng)該主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，以學(xué)生為本，把課上到學(xué)生心里去，讓學(xué)生自己愛上這門課程，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，高考制度的改革，為思想政治課提供了一個(gè)嶄新的舞臺(tái)，但同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。
二、新高考時(shí)代帶來新挑戰(zhàn)
（一）考試科目變化為高考選科帶來更多選擇高考應(yīng)該是大部分人一生中最難忘的經(jīng)歷之一，因?yàn)樗钱?dāng)下最公平，也是可以改變自己命運(yùn)的一次考試，它的每次改革都與我們息息相關(guān)。2014年9月4日，國務(wù)院了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，其中提出不再進(jìn)行文理分科考試，而是改成“3+X”模式，即由必須參加統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語三科的分?jǐn)?shù)再加上由考生自主選擇參加高中學(xué)業(yè)水平考試的三科各科分?jǐn)?shù)共同構(gòu)成高考的總成績。也就是說，學(xué)生參加高考只需考六門學(xué)科，即除了語文、數(shù)學(xué)、外語是必考學(xué)科，學(xué)生可以從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)等七門學(xué)科中選擇自己感興趣的三門學(xué)科參加高考。新高考時(shí)代的到來，對(duì)思想政治課這門課程而言，是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。高考文理不分家，選科完全消除了“捆綁”，于是到底有多少學(xué)生會(huì)選擇思想政治這門課，就成了高中思想政治課必然面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。
（二）學(xué)科壓力變化使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣成未知數(shù)1.伊寧市三中學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)興趣調(diào)查分析（1）高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣學(xué)情分析伊寧市三中是伊寧市最好的高中之一，在實(shí)習(xí)期間，本人分別從該校高一、高二年級(jí)選取六十名學(xué)生，即優(yōu)、中、差學(xué)生分別二十名進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。高一年級(jí)的學(xué)生從原來的初中升到高中，思想上還不成熟，對(duì)待事情上都有好奇心和新鮮感，但由于政治課程突然由初中淺顯易懂的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄?、枯燥的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性容易受挫，并產(chǎn)生厭煩心理；高二年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)后，思想行為上都較之高一年級(jí)學(xué)生要成熟一些，加之即將面臨高三備考?jí)毫?，學(xué)習(xí)上更加明確自己的方向，但學(xué)習(xí)的積極性明顯不足。（2）高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣訪談現(xiàn)狀在訪談的過程中，大部分學(xué)生認(rèn)為必修一經(jīng)濟(jì)生活和必修四生活與哲學(xué)的內(nèi)容比較晦澀難懂，必修二政治生活的內(nèi)容枯燥甚至離自己的生活較遠(yuǎn)而不感興趣，必修三文化生活的內(nèi)容比較簡單，上課氣氛輕松活躍。其中，在高一年級(jí)的六十名學(xué)生訪談中，有五十二名學(xué)生對(duì)思想政治課不感興趣，還有三名學(xué)生特別討厭思想政治課；高二年級(jí)的六十名學(xué)生訪談中，有五十一名學(xué)生對(duì)思想政治課不感興趣、兩名學(xué)生特別討厭思想政治課。由此可見，目前，高中生對(duì)于思想政治課的學(xué)習(xí)多是被動(dòng)，而且思想政治課中抽象、枯燥的概念讓學(xué)生難以理解，學(xué)生望而卻步，甚至產(chǎn)生厭煩心理，這都嚴(yán)重降低了思想政治課的課堂效率。2.高考制度改革學(xué)生的心理變化當(dāng)這一百二十名學(xué)生被問及，若是高考改革后，學(xué)生還會(huì)選擇思想政治課程作為高考考試課程之一時(shí)，90%的學(xué)生認(rèn)為自己將不會(huì)選擇思想政治課程，這其中很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)政治課需要背大量抽象難理解的知識(shí)，而且在以后的生活中沒什么用。那么，通過這一訪談?wù){(diào)查的結(jié)果來看，在高考制度改革后，思想政治不再成為必考科目，學(xué)生會(huì)因?yàn)閷?duì)思想政治課感興趣而選擇這門課程的概率還是一個(gè)未知數(shù)，這將是思想政治課程面臨的又一大挑戰(zhàn)。
（三）教師上課藝術(shù)成為學(xué)生選擇的加減項(xiàng)對(duì)于高中思想政治這門課程來講，有些思想政治教師也認(rèn)為思想政治學(xué)科在高考中所占比例較小，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不應(yīng)該浪費(fèi)太多時(shí)間，主動(dòng)為語文、數(shù)學(xué)、英語這些所謂的“主科”讓路，或上課缺乏激情，課堂氣氛不濃；課下讓學(xué)生大量背書，學(xué)生苦不堪言。有很多學(xué)生表示老師上課只關(guān)注前排學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)成績不好的學(xué)生嚴(yán)厲對(duì)待，很少鼓勵(lì)和表揚(yáng)他們，老師課下與學(xué)生并無太多溝通交流，甚至有些師生關(guān)系緊張。教師對(duì)待優(yōu)差生態(tài)度差異，這將嚴(yán)重打擊差生的學(xué)習(xí)熱情。還有一部分學(xué)生表示老師上課照本宣科，不能解答學(xué)生的疑問等等，這些都將成為學(xué)生在做選擇時(shí)的減分項(xiàng)。相反，若是將思想政治課真正的上到學(xué)生心里去，讓學(xué)生對(duì)其感興趣并愛上它，那么越來越多的學(xué)生去選擇這門課程也是大有可能的，老師上課的藝術(shù)則成為學(xué)生選擇的加分項(xiàng)。
三、創(chuàng)新思維引領(lǐng)新發(fā)展
新高考時(shí)代已經(jīng)來臨，這就引發(fā)了我們的思考：我們的課堂教學(xué)最缺乏什么？學(xué)生又需要什么樣的課堂？高中思想政治課如何與時(shí)俱進(jìn)，抓住機(jī)遇迎接新的挑戰(zhàn)，這就需要用創(chuàng)新的思維引領(lǐng)思想政治課的新發(fā)展。
（一）讓學(xué)生生活在思考的課堂里學(xué)生為了應(yīng)付考試機(jī)械的學(xué)習(xí)，往往出了考場便將知識(shí)還給老師，這樣的學(xué)習(xí)是無效的。學(xué)生如果不思考，便不能稱之為學(xué)生，而應(yīng)該稱之為學(xué)習(xí)機(jī)器。當(dāng)然，這也需要教師的啟發(fā)。在上課時(shí)，老師可以滲透社會(huì)熱點(diǎn)讓學(xué)生思考。例如，在必修一經(jīng)濟(jì)生活第九課第一框的《市場配置資源》，其中“市場配置資源”這一知識(shí)具有一定的抽象性，那么上課時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)新聞某養(yǎng)雞廠產(chǎn)品滯銷，當(dāng)?shù)卣畯?qiáng)制讓當(dāng)?shù)厝h行政事業(yè)單位職工人員必須每月買20只雞。利用現(xiàn)實(shí)的、更為貼近生活的材料，使學(xué)生更加感同身受，同時(shí)上升為學(xué)生自身的意識(shí)反映，從而引發(fā)學(xué)生思考。緊接著，請(qǐng)同學(xué)們思考，政府硬性要求職工人員每月買二十只雞來解決企業(yè)?！半u”的做法對(duì)嗎？這能從根本上解決問題嗎？如果政府這只“有形的手”并不能很好的解決問題，那么我們是不是應(yīng)該尋找另一種解決辦法呢？你認(rèn)為這種辦法是什么？從一連串的設(shè)問探究來啟發(fā)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行思考，相信課堂效果肯定與照本宣科的教學(xué)方法好很多。
（二）把簡單的內(nèi)容教出厚度教師在上課時(shí)，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生看待問題方法。教師要熟悉課本每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在上課講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，而不是簡單地停留在知識(shí)點(diǎn)本身，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看待問題，在做題時(shí)用區(qū)別和聯(lián)系分別闡述觀點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生自己研究課本，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。在新高考時(shí)代來臨之際，如何抓住機(jī)遇，迎接新的挑戰(zhàn)，這對(duì)當(dāng)下思想政治教師的素質(zhì)和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。
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[關(guān)鍵詞]思想政治；課堂教學(xué)；教學(xué)問題；解決措施
課程改革是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。但是，現(xiàn)實(shí)中高中思想政治教學(xué)在改革過程中遇到很多問題。對(duì)于中學(xué)生而言，德育是學(xué)生思想品質(zhì)形成的重要途徑，而高中思想政治課是德育最直接的手段，作為德育的重要課程，思想政治教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。教師必須抓住新課程改革的機(jī)遇，解決問題，實(shí)現(xiàn)思想政治課的有效教學(xué)。
一、高中思想政治課堂教學(xué)存在的問題
(一)升學(xué)壓力致使教學(xué)以應(yīng)試教育為主
傳統(tǒng)教學(xué)脫離了社會(huì)發(fā)展的需要和人的全面發(fā)展的需要，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是以知識(shí)作為考核的主要內(nèi)容，以考試為唯一目的。在高考的指揮棒下，教師是評(píng)價(jià)的主體，“量化評(píng)價(jià)”“終結(jié)性評(píng)價(jià)”是評(píng)價(jià)的主要形式，單一、刻板、僵化的評(píng)價(jià)扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，固定的求同思維抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力，違反了教育教學(xué)的規(guī)律。傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的共性，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性和個(gè)性化發(fā)展，教師作為單一的評(píng)價(jià)者，忽視包括學(xué)生在內(nèi)的多元化評(píng)價(jià)主體的存在；教師只關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，即升學(xué)率，忽視了促進(jìn)學(xué)生和教師共同發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此，高中思想政治課的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)以犧牲學(xué)生的全面發(fā)展為代價(jià)，成為實(shí)施素質(zhì)教育和生本課堂的一大障礙。
(二)教學(xué)方式束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力
創(chuàng)造力是人成功地完成某種創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的心理品質(zhì)，也是創(chuàng)造性人才的重要特征。在當(dāng)前全面推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，高中思想政治課作為一門綜合學(xué)科更應(yīng)該盡其力量培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。但是，長久以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式壓制了學(xué)生開拓創(chuàng)新的思維和意識(shí)，學(xué)生也沒有自我發(fā)展意識(shí)，因?yàn)榘床烤桶嗟膶W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)無需他們進(jìn)行額外的思考和創(chuàng)造。教師沒有針對(duì)學(xué)生發(fā)展進(jìn)行個(gè)性化教育，而且也沒有嘗試去挖掘?qū)W生的創(chuàng)造才能。學(xué)生的無限創(chuàng)造才能要靠教師的牽引與挖掘，在思想政治教學(xué)中，教師需要利用課堂教學(xué)不斷地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生保持對(duì)思想政治課的好奇心和興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。
(三)教學(xué)體制不完善
高中思想政治教學(xué)作為有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，與人的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，在人的發(fā)展和人才培養(yǎng)的過程中起著重要的作用。美國著名教育家赫欽斯說:“教育意味著教學(xué)，教學(xué)意味著知識(shí)?！眹艺趯?shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，人才來自教育。雖然我國一直在進(jìn)行教育改革，但是現(xiàn)在的高中思想政治課的教育體制還不夠完善，作為一門綜合學(xué)科，高中思想政治課在培養(yǎng)人才方面出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性失調(diào)，依然還有很多需要改革和調(diào)整的方面，還有更廣闊的上升和發(fā)展空間。
二、高中思想政治課堂教學(xué)問題的解決對(duì)策
教育的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展，學(xué)習(xí)本身就是目的，而考試以及成績只是為了檢測(cè)學(xué)習(xí)成果而衍生出來的副產(chǎn)品。因此，高中思想政治教學(xué)就應(yīng)該建立以學(xué)生為主，弘揚(yáng)學(xué)生的自主性與個(gè)性的課堂。
(一)重視發(fā)揮教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的雙向作用
1.教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境
教師的根本職責(zé)和根本任務(wù)是教書育人，全面實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。觀念是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的先導(dǎo)。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，必須使教師具有現(xiàn)代化的教育觀念。教育家陶行知說:“為學(xué)而學(xué)，不如為教而學(xué)之親切。為教而學(xué)必須設(shè)身處地，努力使人明白，既要使人明白，自己就自然而然要格外明白了?！痹诟咧兴枷胝蔚慕虒W(xué)實(shí)踐中，首先，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)生本教育的基本理論，認(rèn)識(shí)和接受生本教育，并且要在教學(xué)實(shí)踐中自覺地實(shí)施生本教育。其次，教師應(yīng)該在原有的教學(xué)形態(tài)上進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)施快樂課堂。這要求教師做好充分的準(zhǔn)備工作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂氛圍輕松、愉快、和諧，讓學(xué)生由厭學(xué)變得好學(xué)，由苦學(xué)變得樂學(xué)，由學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)。
2.教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性
學(xué)習(xí)高中思想政治教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，就是要讓課堂呈現(xiàn)這樣一種狀態(tài):學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可自我激發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容可自我選擇，學(xué)習(xí)方法可自我確定，學(xué)習(xí)時(shí)間可自我計(jì)劃，學(xué)習(xí)過程可自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)結(jié)果可自我評(píng)價(jià)。從時(shí)間角度來看，學(xué)生不僅要在學(xué)校上課的時(shí)間內(nèi)接受思想道德教育，在課后或者平日休息的時(shí)候也要根據(jù)自身?xiàng)l件和需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。從空間角度來看，學(xué)生不僅在學(xué)校的課堂上學(xué)習(xí)高中思想政治理論知識(shí)，在家里或者社會(huì)上參與各種活動(dòng)的過程中也要結(jié)合外在的環(huán)境條件與要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因?yàn)樗枷胝握n堂是德育的課堂，但并不是德育的唯一陣地，德育無時(shí)不有，無處不在。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)代替學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，而應(yīng)盡可能地為學(xué)生的自由發(fā)展提供更多的機(jī)會(huì)，賦予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。另外，教師要為學(xué)生提供高中思想政治學(xué)科自主學(xué)習(xí)的資源，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、獨(dú)立意志和自立行為。最終，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下和自主探索中實(shí)現(xiàn)“想學(xué)”“能學(xué)”“會(huì)學(xué)”“堅(jiān)持學(xué)”。
3.學(xué)生要改變學(xué)習(xí)觀念
學(xué)生也應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)觀念的變化，要著眼于一生的發(fā)展，注重“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，注重學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力的提高。俗話說:“授人以魚，不如授人以漁”，對(duì)學(xué)生而言，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，要有“樂學(xué)”“會(huì)學(xué)”“勤學(xué)”“博學(xué)”等學(xué)習(xí)素養(yǎng)。其次，高中思想政治課堂應(yīng)該是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以教師輔導(dǎo)為輔的課堂，學(xué)生應(yīng)該積極響應(yīng)和接受新的高中思想政治的教育實(shí)踐，適應(yīng)新的教學(xué)方式。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下嘗試、適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，通過進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課堂交流，鞏固練習(xí)，掌握基本知識(shí)和思想觀點(diǎn)，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師和學(xué)生是課堂的主導(dǎo)與主體，兩者要相互配合、共同提高。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，提高課堂教學(xué)效率。
(二)創(chuàng)新教學(xué)模式
1.創(chuàng)設(shè)目標(biāo)明確的教學(xué)情境
在新課程理念的推動(dòng)下，高中思想政治課應(yīng)不斷嘗試新型的課堂教學(xué)模式，在對(duì)教學(xué)模式的研究與創(chuàng)新中，使課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。教學(xué)模式是在理論的指導(dǎo)下，抓住教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程的組織方式作簡要概括，以提供教師在教學(xué)實(shí)踐中選擇、組合、變換、重構(gòu)的一種范式。教師必須根據(jù)高中思想政治這門學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)教材以及學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)，從實(shí)踐出發(fā)，經(jīng)概括、歸納、綜合，建構(gòu)適合自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)模式。另外，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)情境并使其運(yùn)用到實(shí)踐中，同時(shí)要注意教學(xué)情境適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和可接受性。例如，高中思想政治教師可嘗試“啟發(fā)—?jiǎng)?chuàng)新”模式、“交流—互動(dòng)”模式、“審美—立美”模式等適合高中思想政治教學(xué)的新的教學(xué)模式。
2.積極反饋，師生互相評(píng)價(jià)
在新課程改革的推動(dòng)下，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式在不斷改進(jìn)，高中思想政治教學(xué)應(yīng)該建立以調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者各方面的積極性，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)機(jī)制。在高中思想政治課教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時(shí)做好相關(guān)記錄，并適時(shí)地給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生知道自己在課堂中的優(yōu)點(diǎn)與不足，更好地認(rèn)識(shí)與反思自己的行為，激發(fā)對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師可以利用各種評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生改正自身的缺點(diǎn)。在師生的互相評(píng)價(jià)中，教師也能收到學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)改變教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率。
(三)準(zhǔn)確理解課程性質(zhì)，把握教材意圖
1.教師要反復(fù)研讀和體會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所蘊(yùn)含的教育理念
課程標(biāo)準(zhǔn)是新課程改革過程中最為重要的綱領(lǐng)性文件，它是由國家制定和頒布的，是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。«普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)»由前言、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、實(shí)施建議四部分組成。在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師沒有認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，仍然把握不住教材意圖，表現(xiàn)在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)抓不住根本，遠(yuǎn)離思想政治學(xué)習(xí)目標(biāo)，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)。高中思想政治課程是人文與社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)科目，高中階段的思想政治教材由必修和選修組成，每個(gè)模塊之間既是各自獨(dú)立，也是相互聯(lián)系的，反映了學(xué)科內(nèi)容的邏輯體系。教師要把握每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)學(xué)習(xí)資源，從整體上把握思想政治教學(xué)。
2.教師要探索并運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)方法
教學(xué)方法的創(chuàng)新要求高中思想政治課教師做好課程研制，包括課程規(guī)劃、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，以及調(diào)整方案。課程規(guī)劃主要解決的是“教什么”的問題，課程實(shí)施主要解決“怎么教”的問題，而課程評(píng)價(jià)主要解決的是思想政治課規(guī)劃方案以及實(shí)施方案的確切性問題。同時(shí)，教師也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，使高中思想政治教學(xué)注入新的信息，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行調(diào)整，借用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和工具向?qū)W生傳遞新時(shí)代的知識(shí)，充分開發(fā)和利用更多新的課程資源，體現(xiàn)生本課堂價(jià)值。高中思想政治教學(xué)中存在的問題有客觀的也有主觀的，教師應(yīng)該克服課程改革的困難，沖破教學(xué)改革的阻力，借新課程改革的契機(jī)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)思想政治課的教學(xué)價(jià)值。
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【關(guān)鍵詞】提高職業(yè)；思想政治課；教學(xué)效果
教學(xué)過程是師生共同進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程，是教與學(xué)的雙向活動(dòng)。什么樣的課才是真正的好課，怎樣才能上好一堂課，不斷地提高課堂教學(xué)效率？無疑是廣大教師共同關(guān)注和努力解決的焦點(diǎn)問題。
職高思想政治課是學(xué)校德育工作的主渠道，是各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。它對(duì)幫助學(xué)生確立正確的政治方向，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)起著重要的導(dǎo)向作用。然而，職業(yè)高中思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，存在許多問題。
一、職業(yè)高中思想政治課的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題
近年來，職業(yè)高中政治課教材有了較大改革，改變了以往單一注重知識(shí)點(diǎn)、沿襲普通高中政治教材版本的現(xiàn)狀，從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，貼近生活、圖文并茂、事例新穎。但教學(xué)中還存在一些突出的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.學(xué)生對(duì)對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)缺乏興趣、在認(rèn)識(shí)上存在偏差。當(dāng)前，思想政治課一個(gè)突出的問題是學(xué)生對(duì)課程缺乏興趣，不重視理論學(xué)習(xí)，認(rèn)為“政治理論課是空洞的教條，學(xué)了沒用”；另外，由于政治課在高考中占的分值小，導(dǎo)致了部分學(xué)生對(duì)政治課產(chǎn)生“輕視”情緒和普遍表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，在學(xué)生管理上難度加大，問題Ifl益突出。
2.受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法影響，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是影響教學(xué)效果的重要因素，它從一個(gè)方面反映了政治課教學(xué)的效果。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前職業(yè)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍然是以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)（聽課、記筆記）方法為主，被動(dòng)地接受為主；由于學(xué)生基礎(chǔ)差，主動(dòng)探索性也不夠。
3.教師自身素質(zhì)不高，教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段落后。在職業(yè)高中普遍存在“教師教非所學(xué)、學(xué)非所教”的現(xiàn)象，上課往往照書讀給學(xué)生聽，或讓學(xué)生自己去讀，教學(xué)效果差；由于教師自身素質(zhì)不高，90%以上的教師基本上沒有采用計(jì)算機(jī)軟件、幻燈片和錄音錄像帶等現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，現(xiàn)代教學(xué)媒體在教學(xué)中的輔助作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有發(fā)揮出來，與新課程改革的要求和要達(dá)到的教育教學(xué)目的有一定的距離。由于教師自身素質(zhì)不高，教學(xué)方法仍然陳舊、教學(xué)手段落后。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)老師仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，很少有其他教學(xué)方面的創(chuàng)新。如何提高政治課在職高學(xué)生心目中的地位，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)有成效？教師如何提高教學(xué)效果？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：
二、提高職業(yè)高中思想政治課教學(xué)效果的措施
1.培養(yǎng)學(xué)生上政治課的興趣。有興趣的學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生全神貫注、積極思考、反應(yīng)靈敏，而沒有興趣的學(xué)習(xí)則是學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，無異于一種苦役。因此，作為思想政治課教師，應(yīng)避免教條的說理，要千方百計(jì)地以學(xué)生喜聞樂見的形式教學(xué)，在潛移默化中培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。例如，在經(jīng)濟(jì)常識(shí)中講“商品”概念時(shí)，可設(shè)置幾個(gè)問題來啟發(fā)學(xué)生： （1）每個(gè)人都要呼吸，我們從空氣里呼吸的氧氣是不是商品？醫(yī)院里給病人輸氧氣為什么要收費(fèi)？ （2）果農(nóng)果園里的蘋果，有的自己食用、有的送給親戚朋友、有的賣掉，是不是都是商品？讓學(xué)生展開討論。學(xué)生在有興趣的討論中，自然就掌握了“商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”這一概念。因此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可使學(xué)生主動(dòng)、自覺、自愿地學(xué)習(xí)。
2.努力提高教師的素質(zhì)及教學(xué)水平。教師只有具備優(yōu)秀的個(gè)人素質(zhì)和非凡的個(gè)人能力，才可能在教學(xué)中積極進(jìn)取，不斷地在教學(xué)改革和實(shí)踐中取得豐碩的教學(xué)成果。
教師可通過在職培訓(xùn)、到高校進(jìn)修深造、專題研修等措施提高業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)。另外，教師要提高自我修養(yǎng)的積極性和自覺性，要具有終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷提高自身的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)水平。
3.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。在教學(xué)中，廣大教師要改變過去政治課枯燥的說教和抽象的理論灌輸，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，靈活采用：講授法、演示法、討論法、案例教學(xué)法、表演法等多種教學(xué)方法；注重情境設(shè)置法，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一定的情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情，提高學(xué)生的參與度。恰當(dāng)?shù)那榫晨梢允箤W(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，使學(xué)生的注意能力、觀察能力、思維能力、應(yīng)變能力得到有效的鍛煉和提高，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
4.理論聯(lián)系實(shí)際、與“熱點(diǎn)” 問題相結(jié)合。職高學(xué)生不是不愿意上思想政治課，而是不愿意聽那些脫離社會(huì)實(shí)際的說教。教師在教學(xué)中要善于理論聯(lián)系實(shí)際，既聯(lián)系學(xué)生自身的實(shí)際，又聯(lián)系黨和國家的方針、政策，聯(lián)系社會(huì)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題施教。實(shí)踐證明，教學(xué)中如果能把理論教學(xué)與學(xué)生關(guān)心的“熱點(diǎn)”問題結(jié)合起來施教，則會(huì)受到熱烈的歡迎。所謂“熱點(diǎn)” ，就是指在社會(huì)生活中人們熱切關(guān)注的問題或困惑。在職高政治課教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，用理論、立場，觀點(diǎn)、方法分析“熱點(diǎn)”。例如：在講《政治常識(shí)》中“國家的職能”這一基本原理時(shí)，結(jié)合當(dāng)前同學(xué)們普遍關(guān)心的“熱點(diǎn)”——中日撞船事件進(jìn)行講解，運(yùn)用生動(dòng)詳實(shí)的事實(shí)材料向?qū)W生說明：中國政府就日本扣押中國船長，強(qiáng)硬反制，最后日方放人，這是中國政府行使國家對(duì)外職能，自覺維護(hù)國家利益的重要舉措。這樣就把課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況結(jié)合起來，學(xué)生感到所學(xué)理論十分重要，學(xué)習(xí)效果會(huì)大幅度提高。
【關(guān)鍵詞】技校；思想政治課；情感教育；必要性
技校，是技工學(xué)校的簡稱。在我國，技校是中等職業(yè)教育的重要組成部分，與職高（職業(yè)高中）、中專（中等專業(yè)學(xué)校）一樣，等同于高中層次學(xué)歷，其目標(biāo)在于培養(yǎng)各類型的技術(shù)人才。與普通中等教育相比，技校在培養(yǎng)學(xué)生方面更加側(cè)重專業(yè)技能的提高，培養(yǎng)出的一般都是實(shí)用型人才，他們是國家未來掌握高技能的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人，是國家未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生力軍。
當(dāng)代中國，隨著自身經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的不斷發(fā)展和進(jìn)步以及全球化趨勢(shì)的日益加劇，對(duì)于產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人已不僅僅是要求其具備高技能，更要求其具備高素質(zhì)，這正是時(shí)代對(duì)于產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人的兩個(gè)最基本要求。因而，對(duì)于技校，亦需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)而不能僅僅只重視專業(yè)技能的提高。產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人素質(zhì)的靈魂和核心在于思想政治素質(zhì)，這意味著我們?cè)谂囵B(yǎng)高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人時(shí)，必須要加強(qiáng)對(duì)其的思想政治教育。以上是就國家、社會(huì)發(fā)展的層面而言。除此之外，就學(xué)生自身發(fā)展的層面而言，加強(qiáng)其思想政治素質(zhì)使其具備高素質(zhì)，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，對(duì)其在工作上的順利發(fā)展乃至整個(gè)人生也具有不可取代的重大意義。在技校，思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的最為重要的途徑，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主要渠道。因此，技校需重視思想政治課的開展，努力提高思想政治課效果。
一、技校思想政治課的現(xiàn)狀及原因分析
1.技校思想政治課的現(xiàn)狀
概括而言，思想政治課在技校中不受重視，遭受“冷遇”，教學(xué)效果極差。所謂不重視有兩個(gè)方面：其一是技校領(lǐng)導(dǎo)、老師的不重視。最直接的表現(xiàn)就是往往以學(xué)校后勤人員、外聘老師甚至是學(xué)生兼職作為思想政治課的代課老師。這自然也造成了這些代課老師的不重視，缺乏應(yīng)有的教學(xué)熱情，其結(jié)果就是在教學(xué)方法、知識(shí)體系上遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生對(duì)這門課的客觀需求。其二是技校學(xué)生的不重視，在思想政治課上紀(jì)律散漫、漠視課堂，往往表現(xiàn)為無故曠課、上課睡覺、上課玩手機(jī)甚至大聲聊天等等。
領(lǐng)導(dǎo)不重視、教師無熱情、學(xué)生無心情，這便是技校思想政治課的真實(shí)寫照。顯然，這樣的思想政治課根本沒有起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的作用，更不要說提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)乃至綜合素質(zhì)了。
2.針對(duì)這一現(xiàn)狀的原因分析
面對(duì)技校思想政治課的現(xiàn)狀，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的技術(shù)人才，必須要予以改變。而改變現(xiàn)狀，就需要首先了解造成這種現(xiàn)狀背后的原因。其原因主要有兩個(gè)方面：一是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限性；二是技校教育的特殊性。
（1）傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限性。近些年，中國開始加大對(duì)教育的改革，大力推行素質(zhì)教育，而作為素質(zhì)教育的核心的德育也逐漸為大家所熟悉并重視。然而，在學(xué)校的實(shí)際教育中，德育大多僅僅停留在口頭上，并未得到有效落實(shí)。當(dāng)前，中國的教育在實(shí)際中仍以應(yīng)試教育為主，德育還是要讓位于升學(xué)考試，大部分學(xué)校只是將德育看成知識(shí)教育的一部分。面對(duì)應(yīng)試教育的狀況，各學(xué)科的教學(xué)普遍采用的還是“智能教育”模式，一味的追求認(rèn)知、高智商，走上了一條“唯理智主義教育”的歧路。
然而，一種教育模式不可能適用于所有的學(xué)科。對(duì)于思想政治這樣一門教學(xué)內(nèi)容具有抽象性、理論性較強(qiáng)的學(xué)科來說，若單純的以老師為中心，采取“說教式”、“一言堂”、“填鴨式”等方式，忽視了本應(yīng)當(dāng)是教學(xué)主體的學(xué)生，那么學(xué)生除了記住一些生硬的抽象的詞句以應(yīng)付考試以外，其認(rèn)知能力、思想品德等方面得不到任何提高，思想政治課本應(yīng)當(dāng)帶來的德育功能無從發(fā)揮、展現(xiàn)，學(xué)生也易對(duì)乏味的課堂產(chǎn)生懈怠、漠視，逐漸形成老師無熱情、學(xué)生無心情的惡性循環(huán)。思想政治課這樣一門主要提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課程成為一種擺設(shè)。
因此，傳統(tǒng)應(yīng)試教育所采用的教育模式，是不適用于思想政治課的，反而成為限制思想政治課真正教學(xué)效果的桎梏。
（2）技校教育的特殊性。技校教育，是我國中等職業(yè)教育的一種，與普通的中等教育相比，有其自身的特殊性。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：
第一，教育目標(biāo)的特殊性。與普通中等教育相比，技校更側(cè)重于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。不僅學(xué)校和學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)操作高度重視，即使是在理論課方面，也以專業(yè)課為主，而思想政治課這種表面上與動(dòng)手操作能力無關(guān)的課程，則不可避免的遭到“冷遇”。其結(jié)果就是：技校領(lǐng)導(dǎo)不予重視，代課教師不夠認(rèn)真，甚至對(duì)于一些學(xué)生和家長來說，上技校就是為了學(xué)習(xí)一門手藝、技術(shù)，完全是沖著專業(yè)而來，而認(rèn)為與專業(yè)表面上無關(guān)的思想政治課不過是一種附設(shè)，根本沒有實(shí)際意義，也就不予關(guān)注、喪失興趣。另外，技校學(xué)生畢業(yè)后需直接面對(duì)社會(huì)，不再繼續(xù)在學(xué)校中學(xué)習(xí)，便形式一種終結(jié)性的教育觀念，由于沒有了考試和升學(xué)的壓力，凡是跟技術(shù)無關(guān)的課程，厭學(xué)情緒更加凸顯，這自然也表現(xiàn)在思想政治課中。
第二，教育對(duì)象的特殊性。技校的招生來源主要有三個(gè)：一是初中畢業(yè)生，二是高中畢業(yè)生，三是社會(huì)再就業(yè)人員。在這三者之中，初中畢業(yè)生占到了絕對(duì)多數(shù)，且大多為沒有考上高中的落榜生，加上傳統(tǒng)觀念認(rèn)為上技校前途不佳，這些都決定了技校教育對(duì)象的特殊性。其特殊性表現(xiàn)為：其一，個(gè)性心理的特殊性。技校學(xué)生大多處于15-18歲之間，正處于青春發(fā)育期，習(xí)慣以自我為中心、叛逆感處于上升期、缺乏自我獨(dú)立生活能力、思想尚顯幼稚、是非觀念淡薄、缺乏奮斗目標(biāo)，加之社會(huì)價(jià)值的評(píng)判，使他們?nèi)狈ψ孕派踔磷员?、?nèi)心過于敏感、挫敗感較強(qiáng)。所有這些，都對(duì)以傳統(tǒng)教育模式來教學(xué)的思想政治課提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。其二，文化素質(zhì)的特殊性。技校學(xué)生大多是初中畢業(yè)但考高中落榜的學(xué)生，其入學(xué)起點(diǎn)普遍較低、自身的文化課基礎(chǔ)較差、理論學(xué)習(xí)能力較差且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至根本對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)喪失了信心和興趣。對(duì)于這些學(xué)生而言，思想政治課倘若還是用傳統(tǒng)的教育模式教學(xué)，其效果可想而知，必然與他們以前的文化課成績一樣較差，那么，曠課、上課睡覺這類現(xiàn)象便不足為奇了。
二、在技校思想政治課中實(shí)施情感教育的必要性
針對(duì)技校思想政治課的現(xiàn)狀，若要培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)高技能的技術(shù)人才，必須要有相應(yīng)的對(duì)策，否則高素質(zhì)將無從談起，也必將影響所謂的高技能。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因，主要是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限性和技校教育對(duì)象的特殊性。對(duì)此，在技校思想政治課中實(shí)施情感教育，將是一個(gè)很好的選擇和應(yīng)對(duì)之策。
第一，針對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的局限性而言：情感教育是與傳統(tǒng)“智能教育”相對(duì)的概念，所謂的情感教育模式，就是指老師和學(xué)生利用教材，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)手段組成的實(shí)施“情、理、能”和諧發(fā)展的整體教學(xué)活動(dòng)?！爸悄芙逃蹦Ｊ降淖畲笕秉c(diǎn)就是在教學(xué)過程中缺少感情的交流，單純的將思想政治課的內(nèi)容當(dāng)做知識(shí)灌輸給學(xué)生，純粹對(duì)學(xué)生將“理”，不僅老師與學(xué)生距離太遠(yuǎn)，且課程缺乏吸引力，難以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。而情感教育模式以情感作為教育手段，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，不僅拉近了老師與學(xué)生間的距離，更有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，也能更好的幫助學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)所學(xué)的內(nèi)容。因此，情感教育這對(duì)于思想政治課這樣一門內(nèi)容較為抽象、理論性較強(qiáng)的學(xué)科，無疑是一種更為適合甚至是最佳的教學(xué)模式。
第二，針對(duì)技校教育的特殊性而言：技校學(xué)生個(gè)性心理的特殊性和文化素質(zhì)的特殊性，決定了傳統(tǒng)教育模式對(duì)他們的無效。文化素質(zhì)較低并不是問題，因?yàn)檫@可以通過努力學(xué)習(xí)將差距趕上，關(guān)鍵在于他們個(gè)性心理的特殊性，這決定了他們是否愿意去學(xué)習(xí)。學(xué)生的個(gè)性心理必然要通過情感的溝通才能了解，情感教育作為聯(lián)系老師和學(xué)生的紐帶，就為老師了解進(jìn)而幫助學(xué)生提供了前提，通過對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)、自我進(jìn)步，逐步克服不自信乃至自卑的心理，進(jìn)而認(rèn)可自己，這對(duì)其學(xué)習(xí)乃至今后的人生都將具有重大意義。
因此，在技校思想政治課中實(shí)施情感教育，不僅是合適的，更是必要的。
三、在技校思想政治課中實(shí)施情感教育所需把握的原則
在技校思想政治課中實(shí)施情感教育，還需結(jié)合技校學(xué)生的特殊性，把握相應(yīng)的原則。
首先，就是對(duì)學(xué)生人格的尊重。由于技校學(xué)生個(gè)性心理的特殊性，這一原則尤為重要。只有對(duì)他們?nèi)烁竦淖鹬?，才可能消除他們不自信的心理以及傳統(tǒng)價(jià)值評(píng)判上認(rèn)為技校學(xué)生低人一等的錯(cuò)誤觀念，在這一基礎(chǔ)上，老師才有與學(xué)生溝通的可能，也才可能進(jìn)一步去幫助學(xué)生。
其次，要信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。信任和鼓勵(lì)的目的是為了建立學(xué)生的自信心，只有有了自信，學(xué)生才敢于主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷進(jìn)步，形成一個(gè)學(xué)習(xí)-進(jìn)步-學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
第三，在具體的思想政治課中教學(xué)過程中，可采取詩歌、圖畫、多媒體、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生通過對(duì)具體形象的感知和具體場景的體驗(yàn)，激發(fā)其內(nèi)在情感因素，使學(xué)生主動(dòng)去思考、討論，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，真正做到讓學(xué)生成為教學(xué)主體。
情感教育的核心在于情感，思想政治課的核心和目的在于德育，只有內(nèi)在的情才可能產(chǎn)生德，而德也需要通過情予以表達(dá)和展現(xiàn)并反作用于情，德與情之間這一不可分割的關(guān)系決定了情感教育在思想政治課教學(xué)中的重要地位。對(duì)于技校教育中的思想政治課教學(xué)而言，情感教育很可能是一種最為適合、效果最佳的教學(xué)方式。
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【關(guān)鍵詞】思想政治課 語言藝術(shù) 思考
任何一門課程都離不開語言的表達(dá)。然而語言是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。思想政治課主要是通過語言媒介使學(xué)生達(dá)到受教育的目的，并且思想政治課一向被認(rèn)為是枯燥無味、空洞說教的課程，因而加強(qiáng)思想政治課的語言藝術(shù)，是思想政治課取得成效的重要方法。
一、思想政治課的語言要求和特點(diǎn)
人們常說：“言如其人”。一個(gè)人的語言運(yùn)用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修養(yǎng)、知識(shí)水平。我們思想政治課老師，無論上課、談心、寫文章都離不開語言表達(dá)。因此，我們要正確使用語言，以增強(qiáng)工作效果。任何一門課程都離不開語言的表達(dá)，而語言本身也是一門科學(xué)，一門藝術(shù)。
1．文明禮貌的語言
言不失禮，以理待人。這是我們文明古國禮儀之邦的傳統(tǒng)要求。俗語說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒?！弊鳛樗枷胝握n老師，首先要起到表率作用，才能服人。在思想政治課的課堂教學(xué)中，要用文明禮貌的語言進(jìn)行教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，教育其思想積極向上，社會(huì)生活中禮貌待人，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)。
2．耐心細(xì)致的語言
中學(xué)生正處于迅速走向成熟，但又未全面成熟的階段，他們看待社會(huì)上存在的某些現(xiàn)象常常帶有局限性和片面性，容易感情用事，脫離實(shí)際。因此，在思想政治教育的課堂中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心、細(xì)致的教育，培養(yǎng)他們用全面的觀點(diǎn)看問題，分析問題，要一切從實(shí)踐出發(fā)理性地看待問題，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。
3．真實(shí)全面的語言
在思想政治課的教育教學(xué)中，我們思想政治課老師要準(zhǔn)確地使用要領(lǐng)和術(shù)語，講究語言分寸，引出科學(xué)結(jié)論。要以事實(shí)為基礎(chǔ)，不能主觀臆斷，摻假話，摻大話。更不能片面性，不過頭，也不絕對(duì)。在語言表達(dá)上過之與不及，都會(huì)使真理走向謬誤，使真理失去應(yīng)有的光輝。我們思想政治課老師應(yīng)該使學(xué)生正確地掌握思想政治課的真理，以指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)和生活。
4．趣味易懂的語言
思想政治課的教學(xué)要貼近學(xué)生生活，其內(nèi)容應(yīng)是豐富多彩的。這就需要調(diào)動(dòng)各種語言手段，把豐富的思想內(nèi)容用豐富多彩的語言，靈活自如地表達(dá)出來。富于感染力和表現(xiàn)力，能震憾學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生共鳴。語言還要簡潔明了，不要故作高深，使人費(fèi)解，從而使學(xué)生在課堂中輕松地學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的知識(shí)。
二、提高思想政治課教師語言藝術(shù)的途徑
思想政治老師語言藝術(shù)的高低直接取決于自身素質(zhì)的高低。因此，只有正確掌握語言藝術(shù)，才能更好地教育教學(xué)。本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面提高思想政治教師的語言藝術(shù)修養(yǎng)。
1．提高馬列主義理論素養(yǎng)和理解黨的政策水平
思想政治課老師必須通曉馬列主義理論，全面透徹理解黨的方針、政策。只有全面透徹了解它，才能熟練運(yùn)用和貫徹，在教學(xué)中做到全面、真實(shí)、準(zhǔn)確。因此，思想政治老師要堅(jiān)持馬列主義的基本原理，提高馬列主義理論素養(yǎng)的一個(gè)基本前提，就是要學(xué)好馬列主義的基本理論，特別是要在經(jīng)典著作上下功夫。熟讀馬列主義的經(jīng)典著作，提高自身的理論水平和素養(yǎng)。黨的政策是革命勝利和建設(shè)成功的根本保證。沒有正確的政策，或者對(duì)政策執(zhí)行的不正確，就不可能取得革命的全部勝利和建設(shè)的偉大成績。我們學(xué)習(xí)、研究和執(zhí)行黨的政策，就是在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)和運(yùn)用思想。結(jié)合當(dāng)前工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)同志的著作，可以進(jìn)一步提高我們的馬克思列寧主義思想水平，還可提高自己的教育教學(xué)水平。
2．要具備“?！焙汀安钡闹R(shí)結(jié)構(gòu)
高中思想政治課水平很大程度取決老師的專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。但高中思想政治課教學(xué)滲透許多學(xué)科知識(shí)，課堂教學(xué)中知識(shí)一體化，綜合化越來越顯著。因此，思想政治課老師必須提高自身專業(yè)知識(shí)水平，只有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)才能在課堂教學(xué)做到游刃有余，提高教學(xué)效果；當(dāng)然，博學(xué)多才的老師是學(xué)生所敬仰的，在提高自身專業(yè)的同時(shí)，努力學(xué)習(xí)各科知識(shí)，做到博學(xué)，以“?！焙汀安敝R(shí)結(jié)構(gòu)做后盾，來提高自己的教學(xué)。
3．加強(qiáng)自身修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和作風(fēng)。
在思想政治課的教學(xué)中，思想政治課教學(xué)對(duì)象是活生生的人，老師對(duì)學(xué)生在各方面都有直接影響。因此，老師一定要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高思想政治理論課的教育教學(xué)質(zhì)量和水平，不斷提高教師自身素質(zhì)和思想道德素質(zhì)、不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)科研能力，增強(qiáng)實(shí)踐認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力，這樣才能保證教學(xué)水平和教學(xué)能力，把言教和身教結(jié)合起來，這樣的教育才會(huì)有份量，才能起到至關(guān)重要的作用。
總之，要改變思想政治課的被動(dòng)局面，取得令人滿意的效果，還得在很多方面不斷的探索，不斷的努力。
三、在中學(xué)思想政治課中激發(fā)學(xué)生興趣，以提高思想政治教育課教學(xué)中學(xué)生興趣和教學(xué)效率。
作為政治教師，擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)和培養(yǎng)學(xué)生人格品德的雙重任務(wù)，高中政治課理論性強(qiáng)、比較抽象且有些枯燥，這就要求我們必須具備良好的語言素質(zhì)、技能，從而更有利于傳授知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)。語言是教師和學(xué)生交流溝通的工具，教師語言技巧運(yùn)用得好壞，直接關(guān)系到課堂效果。因此，我認(rèn)為作為政治教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面掌握語言技巧。
1．應(yīng)用科學(xué)準(zhǔn)確的語言，規(guī)范思想政治的教育教學(xué)。
政治課本身理論性比較強(qiáng)，且術(shù)語較多，對(duì)于概念和原理的表述，必須準(zhǔn)確，不能錯(cuò)誤或含混不清，這是語言科學(xué)性的首要要求。這要求我們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解必須準(zhǔn)確。如：公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)的市場地位和二者在國民經(jīng)濟(jì)中的地位問題，首先，這二者的市場地位是平等的，都要遵循等價(jià)交換原則，都要在法制軌道內(nèi)開展平等競爭；但二者在我國基本經(jīng)濟(jì)制度中的地位、作用是不平等的，公有制經(jīng)濟(jì)是我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)制度的基礎(chǔ)，而非公有制經(jīng)濟(jì)是社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。因此，讓學(xué)生注意這二者的市場地位和國民經(jīng)濟(jì)地位以便能更好的區(qū)分它們。
2．選擇奔放豪邁的語言，使學(xué)生激情洋溢地學(xué)習(xí)。
豪放的語言是教師豐富情感的流露，教師豪放的語言會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，使學(xué)生能形成一種輕松、愉快的心境，這種心境會(huì)形成一種背景，在這種心境中愉快地接受知識(shí)。蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強(qiáng)烈感受著喜悅、憂愁、激動(dòng)和憤怒。問題在于，要讓兒童感到教師這些人之常情當(dāng)中，包含著正直，有道理?！币虼耍覀兛梢杂煤婪诺恼Z言來表達(dá)積極的情感，以感染學(xué)生，提高課堂效果。
如，在講高一《樹立正確的消費(fèi)觀》一課中“發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗，勤儉節(jié)約的精神”這一必要性時(shí)，我向?qū)W生提問：“現(xiàn)在大家生活的條件好了，還有必要艱苦奮斗、勤儉節(jié)約嗎？”同時(shí)，語重心長地和學(xué)生談到：“無論是從傳統(tǒng)美德，還是從現(xiàn)時(shí)國情看，這種精神都不能丟。‘歷覽前賢國與家，成由勤儉敗由奢’，‘艱難困苦，玉汝于成’，尤其是青少年時(shí)期，奢侈消費(fèi)，習(xí)慣過分優(yōu)裕的生活，會(huì)使青少年養(yǎng)成好吃懶做、貪圖享受的壞習(xí)慣，以至于喪失克服困難、努力奮斗的信心和勇氣?？v觀古今中外，大凡有所作為的人，必先‘苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚’。讓我們時(shí)刻記住我國的國情和奮斗目標(biāo)，做一個(gè)艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的有為青年?！?/p>
3．應(yīng)用生動(dòng)形象的語言，讓學(xué)生深入淺出地學(xué)習(xí)。
生動(dòng)和形象，是教師語言的最基本要求之一。高中思想政治課教學(xué)理論抽象，內(nèi)容枯燥，要想讓學(xué)生想聽、愿聽、樂聽，教師就必須把抽象的知識(shí)用形象生動(dòng)的語言表達(dá)出來，使學(xué)生通俗易懂，可結(jié)合名言趣聞、社會(huì)熱點(diǎn)，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)課堂效果。
如，在學(xué)習(xí)高一經(jīng)濟(jì)常識(shí)《銀行的分類》時(shí)，幾家銀行的特點(diǎn)可以這樣概括：
中國人民銀行：銀界舞龍頭，吸儲(chǔ)開源作砥柱。行家行虎步，金融調(diào)控領(lǐng)潮流。
中國建設(shè)銀行：支持貸款住房，走進(jìn)新時(shí)代。扶助成功創(chuàng)業(yè)，迎來大前程。
中國工商銀行：銀助廠興，聚江攬存成活水。行融資潤，扶工促貿(mào)涌春潮。
中國農(nóng)業(yè)銀行：疏通信貸溝渠，興國擔(dān)大任。拓寬金融領(lǐng)域，支農(nóng)奔小康。
運(yùn)用這種通俗易懂的打油詩，可把枯燥的知識(shí)形象化，使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握得更加牢固深刻。
4．利用節(jié)奏和諧、抑揚(yáng)頓挫的語言，增強(qiáng)學(xué)生的注意力。
語言的速度快慢、力度大小、語調(diào)升降等都是形成教學(xué)節(jié)奏的基本因素，處理好教學(xué)語言的表達(dá)，會(huì)增強(qiáng)吸引力和感染力。
首先，恰當(dāng)控制語速，快慢適宜。當(dāng)學(xué)生精力不集中，精神松弛時(shí)語速應(yīng)放慢；分析重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，語速放慢；一般材料的學(xué)習(xí)，語速可加快。第二，注意語調(diào)的適時(shí)變換。一節(jié)課就如同一部電影，有前奏、開始、、結(jié)束，教師的語調(diào)要隨著教學(xué)過程的曲折跌宕和情感態(tài)度的變化而高低起伏。高興激昂的時(shí)候，要自然地露出笑容，語調(diào)要高一些；悲傷的時(shí)候，語調(diào)要低沉一些；第三，注意語調(diào)的停頓。恰到好處的停頓，可以起到敘述清晰、集中注意、引發(fā)思考、突出重點(diǎn)的作用?？傊Z調(diào)起伏的變化伴隨著感情的抑揚(yáng)，成為有力的表達(dá)手段，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于最佳思維狀態(tài)。
5．應(yīng)用簡潔，突出個(gè)性的語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
語言是傳遞教學(xué)思維的重要手段，尤其是講課語言，必須經(jīng)過認(rèn)真組織、反復(fù)推敲，做到簡潔、條理清晰；嗦的說教會(huì)影響學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念、原理的理解出現(xiàn)偏差。教師的講課語言應(yīng)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容加工改造后的知識(shí)抒發(fā)，應(yīng)體現(xiàn)語言的個(gè)性化特色。尤其在一節(jié)課的結(jié)尾，更應(yīng)用簡明的語言來總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，突出重點(diǎn)。例如，在講授價(jià)值規(guī)律的作用這一內(nèi)容時(shí)，我是這樣概括的：第一個(gè)作用是調(diào)節(jié)生產(chǎn)資料和勞動(dòng)力在社會(huì)各生產(chǎn)部門的分配流動(dòng)――即指揮作用，可比喻為“棒子”指揮棒；第二個(gè)作用，刺激各商品生產(chǎn)者改進(jìn)技術(shù)，改善經(jīng)營管理，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率――刺激作用，可比喻為“鞭子”；第三個(gè)作用，優(yōu)勝劣汰――“篩子”。這樣用簡短的六個(gè)字就概括了價(jià)值規(guī)律的三個(gè)作用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加清楚明白。
總之，教師的語言藝術(shù)是一個(gè)成功教師的基本素質(zhì)，更是上好政治課的必備手段，作為教師，應(yīng)該不斷提高自身的語言技能，使課堂更加充滿活力，從而促進(jìn)學(xué)生成長成才。
參考文獻(xiàn)
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