時(shí)間：2023-08-31 16:37:25
導(dǎo)語：在歐姆定律所有知識(shí)點(diǎn)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)；問題；策略
引 言
初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)間在整個(gè)物理課程中所占比例非常大，常見于期中、期末考試及中考前夕。物理課程的開展就是為了讓學(xué)生能對(duì)簡單的物理常識(shí)及技能有一定的了解，并能清楚的知道物理學(xué)研究的方法及過程，形成正確的價(jià)值觀與樂觀向上的情感態(tài)度，可見，要想提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到令人滿意的復(fù)習(xí)效果，大范圍地提高物理教學(xué)質(zhì)量，研究物理復(fù)習(xí)教學(xué)的方法意義非凡。
一、初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)方式有誤，照本宣科現(xiàn)象頻繁
復(fù)習(xí)課是對(duì)教材上的內(nèi)容進(jìn)行快速回憶的過程，應(yīng)當(dāng)在有限的時(shí)間里抓住知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行講解，然而，有不少的初中物理教師，在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時(shí)照本宣科，僅僅是將學(xué)生過去掌握的知識(shí)重新回顧了一遍，甚至連課后布置的練習(xí)都沒有變化，毫無重點(diǎn)與非重點(diǎn)的區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，身體在課堂，心思卻不在，注意力難以集中。
（二）忽略知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系
復(fù)習(xí)課的教學(xué)原理在于“溫故而知新”，其中，“溫故”是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，“知新”是復(fù)習(xí)教學(xué)的結(jié)果，當(dāng)今時(shí)期，很多物理教師認(rèn)為“溫故”只需要重新學(xué)習(xí)一遍課本知識(shí)就足夠，而忽略了“知新”的必要性[1]。他們將所有知識(shí)羅列出來，讓學(xué)生自行消化，卻沒有強(qiáng)化學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的理解，導(dǎo)致學(xué)生無法構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也無法將以往知識(shí)欠缺的部分及時(shí)補(bǔ)齊，納入新的知識(shí)框架，最終導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)過于分散，學(xué)習(xí)效率低下。
（三）習(xí)題脫離課本范圍，課堂效率低
教材市場(chǎng)上練習(xí)題（或試卷）的品種越來越多，質(zhì)量也變得良莠不齊，出現(xiàn)了很多考察點(diǎn)不明、答案不具有準(zhǔn)確性的題目，如果教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，采用的是這一類的練習(xí)題（或試卷），那么學(xué)生將在脫離課本范圍的情況下復(fù)習(xí)，無法準(zhǔn)確地掌握考點(diǎn)、難點(diǎn)[2]。此外，很多教師喜歡采用題海戰(zhàn)術(shù)，以練習(xí)代替日常授課，期望學(xué)生能從題目中得到進(jìn)步，而學(xué)生在完成大量習(xí)題后，教師又習(xí)慣性的全部講評(píng)，整本練習(xí)題（或整張?jiān)嚲恚念^到尾一題不漏，結(jié)果造成那些大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了的、練習(xí)題（試卷）上出現(xiàn)多次的基礎(chǔ)題反復(fù)講解，而大部分學(xué)生都不理解的、不會(huì)做的題只是一遍帶過，導(dǎo)致課堂效率低下。
二、有效開展初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)的策略
（一）針對(duì)考點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)
初中物理的復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與新課教學(xué)的起點(diǎn)相一致，首先一點(diǎn)就是要求教師從全局的角度分析教材，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，明確物理教學(xué)的內(nèi)容及目標(biāo)，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求既不可過高，也不可過低，在這種理念下，針對(duì)考點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)[3]。例如，在復(fù)習(xí)《探究凸透鏡成像的規(guī)律》這一小節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重分析凸透鏡的原理，并讓學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律自行探究，在復(fù)習(xí)其他內(nèi)容時(shí)，也要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律及公式的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)物理概念的理解，只有牢牢把握了基礎(chǔ)物理知識(shí)，學(xué)生在做題時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，教師的教學(xué)效率才能得到提高。
（二）選做具有代表性的習(xí)題、試卷
教師得到反饋信息的重要途徑就是課堂練習(xí)，不僅如此，課堂練習(xí)還是教師提高學(xué)生能力的主要手段之一[4]。因此，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師在練習(xí)題（試卷）的選擇方面一定要慎重考慮，課堂上選擇具有代表性的例題進(jìn)行講解，課后的練習(xí)題（試卷）不僅要有梯度，從易到難層層遞進(jìn)，還要能起到舉一反三作用才行，選擇能涵蓋所有知識(shí)重點(diǎn)的練習(xí)題（或試卷），不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，還能讓學(xué)生在失敗中積累解題經(jīng)驗(yàn)。
（三）重點(diǎn)部分著重復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)的過程雖然是知識(shí)重拾的過程，但也要講究主次，分重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)，對(duì)于非重點(diǎn)（或非考點(diǎn)）知識(shí)，該省略的地方在課上可以適當(dāng)省略，讓學(xué)生在課后重溫即可，而對(duì)于重點(diǎn)（考點(diǎn)）知識(shí)，教師必須詳細(xì)講解，為學(xué)生理清思路，抓住知識(shí)點(diǎn)的核心。例如，在初中物理復(fù)習(xí)當(dāng)中，電學(xué)十分重要，涵蓋了電壓、電阻、電功率、歐姆定律等基本概念及定律，是整個(gè)初中物理的關(guān)鍵所在，也是中考的必考點(diǎn)，所以，教師在講到這一部分內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)放慢節(jié)奏，著重鞏固基礎(chǔ)知識(shí)并強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生完全熟悉此類習(xí)題的解題思路，以便能在考試中發(fā)揮出色，取得令人滿意的成績。
（四）復(fù)習(xí)進(jìn)度根據(jù)中等生制定
由于每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)水平不同，所以，在進(jìn)行初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中，也應(yīng)當(dāng)采用“因材施教”的方式，根據(jù)中等生水平制定復(fù)習(xí)進(jìn)度，可以在課堂上采取集中授課，分組安排練習(xí)，在課后對(duì)學(xué)習(xí)較差的同學(xué)進(jìn)行專門輔導(dǎo)，或者鼓勵(lì)學(xué)生在同學(xué)之間互相幫扶，以便提高整個(gè)班集體的物理水平。
結(jié) 語
人類文明發(fā)展離不開物理學(xué)科的發(fā)展。現(xiàn)如今，課程目標(biāo)更加難以實(shí)現(xiàn)，社會(huì)需要更加難以滿足，這就需要我們的教師承擔(dān)起教育者的角色，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，為學(xué)生做一個(gè)好榜樣，與此同時(shí)，多與學(xué)生溝通，不斷向?qū)W生學(xué)習(xí)，向社會(huì)與實(shí)踐學(xué)習(xí)，以擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備量、豐富自身經(jīng)驗(yàn)，長此以往，教師才能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在取得教學(xué)成效的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]茆小兵.初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014.
[2]蘇太權(quán).初中物理復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2014.
一、分析物理過程，尋找隱含等量關(guān)系
命題者常在中考命題中設(shè)置隱含條件，同學(xué)們解題時(shí)常會(huì)感到條件的不足，無從下手.解答此類問題一定要全面剖析題意，細(xì)心把握物理情景，反復(fù)琢磨關(guān)鍵詞句，尋找出題目中隱含的等量關(guān)系.
例1 福島第一核電站核泄漏事故給日本環(huán)境帶來了災(zāi)難，清除銫污染是排污工作的重點(diǎn).
（1）對(duì)于池塘水中的銫，可投入吸水性很強(qiáng)的沸石加以吸附.為測(cè)量一沸石塊的密度，技術(shù)人員展開實(shí)驗(yàn)探究，如圖1（甲）所示：①用調(diào)節(jié)好的天平測(cè)量沸石塊的質(zhì)量；②用量筒測(cè)量適量細(xì)砂的體積；③用量筒測(cè)量沸石塊和這些細(xì)砂的總體積.問：沸石塊的密度是多少？
（2）對(duì)于土壤中的銫，可用一定濃度的酸液清洗并去除.為測(cè)量酸液的密度，技術(shù)人員展開實(shí)驗(yàn)探究，如圖1（乙）所示：①取一裝有鐵砂的密閉玻璃瓶，用細(xì)玻璃絲懸掛在校零后的彈簧測(cè)力計(jì)下方，測(cè)得其重量；②將玻璃瓶完全浸沒于水中，測(cè)得拉力大小；③將玻璃瓶完全浸沒于酸液中，測(cè)得拉力大小.問：酸液的密度是多少？（g取10N/kg）
命題思路 要從圖中讀出相關(guān)數(shù)據(jù)，第一問從密度公式出發(fā)即可；第二問是利用浮力來測(cè)量液體的密度.
解題方法 解浮力題首先弄清楚“四定二關(guān)系”.“四定”即指：確定研究對(duì)象、判定運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、確定受力情況、確定計(jì)算方法.“二關(guān)系”即指：體積關(guān)系（浸沒/部分浸入）、力的關(guān)系.還必須弄清楚的一些概念：①物重G與視重（即拉力）F ′；②物重G與物體排開的液重G排液；③浸在（浸入）與浸沒（沒入）；④上浮、漂浮、懸?。虎菸矬w的密度ρ物與液體密度ρ液；⑥物體的體積G物、物體排開液體體積G排、物體露出液面的體積V露.這里分析出玻璃瓶“完全浸沒”于水中和酸液中的體積是相等的，就是題中隱含的等量關(guān)系.根據(jù)乙圖中①②的彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)得到水中受到的浮力，求出排開水的體積V排，即等于瓶子的體積，也等于排開酸液的體積V排，再利用稱重法求出酸液中受的浮力就可以求出酸液的密度.
二、建構(gòu)物理模型，抓住問題本質(zhì)
模型建構(gòu)是物理學(xué)研究的基本方法，如光線、杠桿、電路圖等都是一種模型.初中物理計(jì)算中建構(gòu)模型的本質(zhì)是正確分析清題意，將題目反映的物理狀態(tài)或過程與我們頭腦中已有知識(shí)體系中相應(yīng)的物理模型建立對(duì)應(yīng)，從而運(yùn)用該模型相關(guān)的物理規(guī)律進(jìn)行問題的解答，做到事半功倍.這是典型的“將復(fù)雜問題簡單化”的物理思維.
例2 如圖2甲所示，我國“向陽紅09”母船正在進(jìn)行投放“蛟龍?zhí)枴陛d人深潛器試驗(yàn)，調(diào)控兩根伸縮桿，使“∩”形架繞固定在甲板上的轉(zhuǎn)軸轉(zhuǎn)動(dòng)至圖甲所示位置時(shí)停止，然后由固定在“∩”形架頂部的絞車通過鋼纜釋放深潛器.處在圖甲所示位置的“∩”形架可以簡化為圖乙中以O(shè)為支點(diǎn)的杠桿，OB表示“∩”形架，CD表示兩根伸縮桿，O到CD的距離為2m，OD、OE的長度分別為3m、6m.不考慮“∩”形架、兩根伸縮桿和絞車的重力.
（1）請(qǐng)?jiān)趫D乙中畫出絞車通過鋼纜釋放深潛器時(shí)“∩”形架的動(dòng)力和阻力示意圖.
（2）深潛器的質(zhì)量為25t，總體積為24.5m3.在絞車緩慢向下釋放深潛器至剛浸沒的過程中，兩根伸縮桿的總拉力最多減少多少牛？
三、巧妙利用逆推法，順藤摸瓜找出解題的線索
從所求物理量出發(fā)，根據(jù)物理量之間的邏輯關(guān)系，找出求解問題必需的要素和條件.如果這些因素和條件未知，再根據(jù)物理量之間的邏輯關(guān)系，找出求解這些數(shù)值的要素和條件.如此層層逆推，直到找到所有的已知條件和數(shù)據(jù)，以此思路反過來解題.
例3 如圖4所示的汽車總質(zhì)量為1150kg，以72km/h的速度勻速行駛10km，若汽車所受阻力為汽車重力的0.1倍，每個(gè)輪胎與路面的接觸面積為0.05m2.（g=10N/kg）
求：（1）汽車對(duì)路面壓強(qiáng)為多少？
（2）汽車行駛過程中克服阻力做了多少功？其功率為多少？
（3）若該汽車熱機(jī)的效率為25%，如果不考慮熱機(jī)其他的能量損失，汽油熱值為4.6×107J/kg，則該汽車行駛10km過程中需要的汽油質(zhì)量為多少千克？
命題思路 圍繞汽車的命題很多，可以是力的問題、運(yùn)動(dòng)的問題、能的問題，此題是一道綜合性較強(qiáng)的計(jì)算題，涉及放在水平地面上的物體對(duì)地面壓強(qiáng)的計(jì)算，功與功率的計(jì)算，熱機(jī)效率的計(jì)算等知識(shí)點(diǎn).
解題方法 思維流程圖如下：
四、捕捉有效信息，抓住關(guān)鍵點(diǎn)
表格與圖像分析是物理所必備的分析法.從圖形、圖表等信息中篩選出有效信息，對(duì)坐標(biāo)圖要分清橫縱坐標(biāo)的意義和單位，對(duì)表格題要注意行或者列的漸變關(guān)系等，我們要會(huì)正確讀圖、識(shí)圖，從圖像上獲取有效信息（或說是物理已知條件）來解答相關(guān)問題.
例4 如圖5甲所示的電加熱恒溫箱，由控制電路和加熱電路兩部分構(gòu)成，其中控制電路由U1=6V的電源、電磁繼電器（線圈電阻忽略不計(jì)）、熱敏電阻R1和滑動(dòng)變阻器R2串聯(lián)而成.加熱電路由U2=220V的電源和R0=48.4Ω的電熱絲串聯(lián)而成.恒溫箱內(nèi)包含了圖中虛線框內(nèi)的電熱絲R0和熱敏電阻R1.乙圖是熱敏電阻R1的阻值隨溫度變化的圖像.當(dāng)控制電路中的電流達(dá)到0.05A時(shí)，銜鐵被吸下來，觸點(diǎn)處斷開，加熱電路停止工作，當(dāng)控制電路中的電流小于0.05A時(shí)，銜鐵被彈回，觸點(diǎn)處接通，加熱電路正常工作，根據(jù)以上信息回答下列問題：
（1）當(dāng)恒溫箱中溫度保持在60℃時(shí)，在乙圖中讀出對(duì)應(yīng)的熱敏電阻的阻值為多大？
（2）加熱電路正常工作1min，電熱絲R0產(chǎn)生的電熱是多少？
（3）通過調(diào)節(jié)控制電路中滑動(dòng)變阻器R2接入電路的電阻，就能調(diào)節(jié)恒溫箱中需要設(shè)定的不同溫度.如果滑動(dòng)變阻器R2的最大電阻為90Ω，該恒溫箱能夠設(shè)定的溫度范圍是多少？
命題思路 以圖像、圖形或數(shù)據(jù)表格為形式，圖像、圖表或數(shù)據(jù)表格一般都含有題目需求的信息，或是問題成立的條件、或是問題產(chǎn)生和存在必備的數(shù)據(jù)等.在解題過程中要盡可能地利用題目所提供的數(shù)據(jù)，充分挖掘圖像和數(shù)據(jù)表格中包含的物理信息，從而將問題解決.
課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題訓(xùn)練，最基本的出發(fā)點(diǎn)是幫助學(xué)生掌握知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.通過習(xí)題課的教學(xué)，可幫助學(xué)生鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)，消除疑惑，糾正存在的問題，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和促進(jìn)教學(xué)的目的.為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并能提高習(xí)題課的教學(xué)的實(shí)效性，筆者對(duì)習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)和師生共同構(gòu)建動(dòng)態(tài)的生成的教學(xué)方式等，談一些個(gè)人的粗淺看法.
1把握選題的準(zhǔn)確性和合理性，習(xí)題要與學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配
1.1注重教學(xué)小結(jié)，克服選題的盲目性
教師在編、選例題前，對(duì)進(jìn)一階段的教學(xué)情況做一些回顧與小結(jié)很有必要.如果教師對(duì)教學(xué)情況心中無數(shù)，全憑感覺或經(jīng)驗(yàn)隨意挑選幾個(gè)題目，就很難收到良好的效果.小結(jié)應(yīng)從教與學(xué)兩個(gè)方面入手；對(duì)“教”而言，要冷靜、客觀、全面分析知識(shí)到位了沒有？教學(xué)計(jì)劃落實(shí)的情況如何？教學(xué)中是否出現(xiàn)過過錯(cuò)？教學(xué)方法是否妥當(dāng)？問題的提出與知識(shí)的形成的過程是否與學(xué)生的認(rèn)知水平和原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相配備等等.對(duì)學(xué)而言，要了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容理解到什么層次？難點(diǎn)消化到何種程度？思維訓(xùn)練的收效如何？作業(yè)中的主要問題以及還存在哪些困惑？只有吃準(zhǔn)了教與學(xué)這兩個(gè)方面選題才有針對(duì)性，才能收到實(shí)效.
1.2注意習(xí)題的層次性和典型性，學(xué)生能通過自身的感悟來拓展思維的深刻性和廣闊性
一般來說，作為平時(shí)的習(xí)題課教學(xué)，題目的綜合性不要過強(qiáng)，這是因?yàn)閷W(xué)生剛接受新概念、新知識(shí)、有的學(xué)生尚未完全理解和掌握，如果題目背景比較深，信息量較大，涉及的新知識(shí)較多，學(xué)生的思維可能跟不上，這會(huì)影響學(xué)生思考的積極性，甚至傷失信心.即便是要選一些綜合性較強(qiáng)的題目，一般也應(yīng)采取分步設(shè)問的方式給出，對(duì)同一問題要盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問要有梯度，要層層深入，環(huán)環(huán)相扣，幫助學(xué)生由表及里，由易到難，發(fā)掘問題的各個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生思維逐步深入，最后深層次認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性.從發(fā)展學(xué)生智能的需要出發(fā)，典型的問題應(yīng)在內(nèi)容或方法上都具有代表性，應(yīng)能反應(yīng)重點(diǎn)概念和規(guī)律的本質(zhì)及其特征.在保證基礎(chǔ)知識(shí)的覆蓋率和重點(diǎn)知識(shí)的重復(fù)率的前提下，遵循少而精的原則要對(duì)各種類型的題目進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，適當(dāng)控制題目的數(shù)量和難度.例如在教科版必修2動(dòng)能定理那一節(jié)習(xí)題教學(xué)中，設(shè)物體的質(zhì)量為m，在與運(yùn)動(dòng)方向相同的恒定外力F的作用下發(fā)生一段位移x，速度由v1增大到v2，如圖1所示.推導(dǎo)出力F對(duì)物體做功的表達(dá)式與動(dòng)能變化的關(guān)系
該題看似簡單，但涉及到的知識(shí)點(diǎn)很多，對(duì)高一的學(xué)生來說還是有難度的，不妨將此題進(jìn)行下列的分解：
（1）物體在恒力作用下做怎樣的運(yùn)動(dòng)？
（2）物體加速度為多大？
（3）物體的位移可以怎樣表示？
（4）在這個(gè)過程中恒力做的功為多少？
習(xí)題進(jìn)行分解后，符合學(xué)生的認(rèn)知水平， 加強(qiáng)了知識(shí)間的縱向和橫向間的聯(lián)系，從而形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖.
2師生平等對(duì)話的習(xí)題講評(píng)課中，捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，成為動(dòng)態(tài)的生成資源
筆者在以往的習(xí)題講評(píng)課中存在教學(xué)目標(biāo)模糊、就題論題、教學(xué)方式單一、一講到底、重點(diǎn)不突出、面面俱到等問題.教學(xué)中由于沒有明確的目的性和較強(qiáng)的針對(duì)性，缺乏有效的教學(xué)策略與教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)程序混亂，無效行為較多.例如有些題目教師只需要稍微點(diǎn)撥即可，卻在教學(xué)中詳加分析；有些題目學(xué)生通過討論與分析可自行解決，而教師卻要給予分析解釋；對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的解題障礙不追根問底，而是憑經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然予以解決；學(xué)生對(duì)某一問題形成強(qiáng)列的興趣，也有繼續(xù)探究的愿望和趨勢(shì)，但是教師為了完成教學(xué)任務(wù)或沒有意識(shí)到產(chǎn)生了探究的機(jī)遇而中斷了學(xué)生的活動(dòng).究其原因，一是教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解的程度考慮教法；二是教師疏忽了學(xué)生的主體地位，教師只有相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、可發(fā)展性的人，在課堂上給學(xué)生自，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于探索，勇于發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有令人意想不到的結(jié)果.
在近兩年的教學(xué)過程中，我嘗試在習(xí)題課教學(xué)中教學(xué)方式的多樣化，教學(xué)方法，手段要靈活多樣，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成的充滿活力的課堂氣氛.一節(jié)好的習(xí)題課講評(píng)我認(rèn)為應(yīng)該做到以下兩點(diǎn)
2.1找準(zhǔn)學(xué)生知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤
（1）分析錯(cuò)解原因.對(duì)正答率較低的題目，教師都要重點(diǎn)分析其原因；究竟屬于教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的遺漏，還是沒有講解透切，是學(xué)生記憶的不夠準(zhǔn)確，不能靈活的運(yùn)用，還是考慮問題不深入等等.即既要查找教的原因，又要分析學(xué)的原因.必要時(shí)還可以找一些學(xué)生當(dāng)面交流以便教師掌握的情況更準(zhǔn)確.
（2）展示解題過程，及時(shí)加以練習(xí).教師將錯(cuò)解的過程以口述或板書（實(shí)物投影）的形式展示出來，讓大家去討論，分析錯(cuò)在何處，這樣使學(xué)生積極參與，深入思考.實(shí)踐證明，這樣對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性與批判性非常有效.最后教師再做點(diǎn)評(píng)，接著在提供相應(yīng)的練習(xí)，以便使所學(xué)的知識(shí)得以及時(shí)鞏固.
（3）善待犯錯(cuò)誤的學(xué)生，多給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們探索的興趣和欲望.
學(xué)生的錯(cuò)誤是難免的，出現(xiàn)錯(cuò)誤也不一定是壞事.利用得當(dāng)，學(xué)生的錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)成寶貴的資源.教師可以讓答錯(cuò)的同學(xué)將當(dāng)初的想法說出來，看其他同學(xué)是否也有共同的認(rèn)識(shí)，大家一起討論錯(cuò)解的根源.多數(shù)同學(xué)感到自己答錯(cuò)了，若是再在全班同學(xué)面前說出自己的錯(cuò)誤解法，是一種很丟面子的事情，這時(shí)教師不要立即給予否定，用鼓勵(lì)性的語言去評(píng)價(jià)，使學(xué)生在愉快中的心情中去想問題.其次，要給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，要讓他們自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤.尤其是能夠提供學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、剖析錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì).經(jīng)歷從錯(cuò)誤走向正確的過程，也有利于提高學(xué)生的思維能力.
2.2在一題多解和多題一解的活動(dòng)中，達(dá)到借題引路，授生以漁和師生共同成長的教學(xué)目的
（1）習(xí)題課中教師除了關(guān)注講審題、講技巧、講規(guī)范和考綱要求外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解和多題一解的訓(xùn)練.高中物理試題千變?nèi)f化，一份習(xí)題不可能把所有知識(shí)點(diǎn)都羅列出來，講評(píng)時(shí)，不能只針對(duì)某個(gè)錯(cuò)誤，而應(yīng)通過典型的例子，聯(lián)系到若干個(gè)相關(guān)或相通的其他問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路，這樣的講評(píng)，學(xué)生才能融會(huì)貫通，達(dá)到做一題、學(xué)一法、會(huì)一類，通一片的目的.同時(shí)，也有助于引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的束縛，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的輻射思維的能力和舉三歸一的復(fù)合思維能力.通過一題多解和多題一解可以訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和變通性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力.這樣，不斷地變換方式提出問題，既能復(fù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維能力，提高學(xué)生思維的靈活性和變通性，使學(xué)生在不知不覺中做了不少練習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效果.當(dāng)然，這種變換不能無目的，無重點(diǎn)，不分層次，興之所至隨心所欲，使學(xué)生感到茫然無緒，無所適從.
（2）捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，成為動(dòng)態(tài)生成的資源，實(shí)現(xiàn)師生共同成長
世界是客觀存在的，每個(gè)人都有自己對(duì)世界的獨(dú)特的理解.因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和理解，讓學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到流露.我們要不斷提供給學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的學(xué)習(xí)時(shí)空，創(chuàng)設(shè)開放、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探究中互相啟迪，思辨創(chuàng)新，資源共享，促使教學(xué)內(nèi)容在動(dòng)態(tài)情景中生成.對(duì)于一個(gè)問題，可以讓答對(duì)的同學(xué)將他的解法介紹給大家，讓大家去評(píng)論，營造寬松有趣、生動(dòng)活潑的思考?xì)夥?在平時(shí)的習(xí)題課中經(jīng)常出現(xiàn)筆者認(rèn)為平淡無奇的地方，反而學(xué)生有很大興趣，此時(shí)，教師不應(yīng)該思維定勢(shì)，制止學(xué)生的探究，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)不成熟的想法也是可喜的.在很多次看似平常的討論中，能發(fā)現(xiàn)很多有價(jià)值的方法，這絕不是教師事先能在教學(xué)目標(biāo)中能設(shè)想到的.這個(gè)過程不僅是學(xué)生成長過程，也是教師不斷提升的過程.教學(xué)相長的境界只有在一個(gè)開放平等的課堂氛圍中才可能實(shí)現(xiàn).
例題如圖2所示，兩金屬桿ab和cd長均為l，電阻均為R，質(zhì)量分別為M和m，M>m.用兩根質(zhì)量和電阻均可忽略的不可伸長的柔軟導(dǎo)線將它們連成閉合回路，并懸掛在水平、光滑、不導(dǎo)電的圓棒兩側(cè).兩金屬桿都處于在水平位置.整個(gè)裝置處在一與回路平面相垂直的勻強(qiáng)磁場(chǎng)中，磁強(qiáng)強(qiáng)度為B.若金屬桿ab正好勻速向下運(yùn)動(dòng)，求其運(yùn)動(dòng)的速度.
我在上課中給出最常見的解法：
解法一假設(shè)磁場(chǎng)B的方向是垂直紙面向里，ab桿向下勻速運(yùn)動(dòng)的速度為v，則ab桿切割磁感線產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小E1=Blv，方向ab.cd桿以速度v向上切割磁感線運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小E2=Blv，方向dc.
在閉合的回路中產(chǎn)生abcda方向的感應(yīng)電流I，據(jù)閉合電路歐姆定律知
同學(xué)們馬上就覺得很繁瑣，此時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生，尋找其他的更簡單的解法.
解法二若把a(bǔ)b、cd柔軟導(dǎo)線視為一個(gè)整體，因?yàn)镸>m，所以整體動(dòng)力為（M-m）g.
ab向下，cd向上運(yùn)動(dòng)時(shí)，穿過閉合回路的磁通道量減小，據(jù)電磁感應(yīng)定律產(chǎn)生感應(yīng)電流.據(jù)楞次定律知，I感的磁場(chǎng)要阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，即阻礙ab向下、cd向上運(yùn)動(dòng)，即F安為阻力.整體受的動(dòng)力與安培力滿足平衡條件，即：（M-m）g=2B2l2vR，則可解得v如上結(jié)果.應(yīng)該說，此題到了這樣的程度，已經(jīng)達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)，就在我行將結(jié)束討論該題的時(shí)候有個(gè)學(xué)生突然說“老師我覺得還有方法，題目中傳達(dá)一個(gè)重要的信息速度不變，所以動(dòng)能不變，故系統(tǒng)的重力勢(shì)能減少，將轉(zhuǎn)化為回路的電能，我們能不能找出一個(gè)更加簡單的方法呢”，一個(gè)很不錯(cuò)的建議.在這位學(xué)生的啟發(fā)下，同學(xué)們以此為突破點(diǎn)尋找到解法三.
解法三整個(gè)回路視為一個(gè)整體系統(tǒng)，因其速度大小不變，故動(dòng)能不變.ab向下、cd向上運(yùn)動(dòng)過程中，因Mg>mg，系統(tǒng)的重力勢(shì)能減少，將轉(zhuǎn)化為回路的電能，據(jù)能量轉(zhuǎn)化守恒定律，重力的機(jī)械功率（單位時(shí)間系統(tǒng)減少的重力勢(shì)能）要等于電功率（單位時(shí)間轉(zhuǎn)化回路的電能）.
所以有Mgv-mgv=E2總R總=（2Blv）22R，同樣可解得v為上值.
由以上三種解法可看出，由于這道力電磁綜合題，屬多對(duì)象問題，可取用“隔離法”研究解決，如解法一；也可如解法二、解法三那樣取用“整體法”研究解決，特別是由能量觀點(diǎn)出發(fā)的解法三，明顯簡便.對(duì)于有靈活解題思路問題，能選用簡捷思路，必然幫助我們對(duì)所學(xué)知有全面、深刻、融會(huì)貫通的認(rèn)識(shí)和掌握.