時間：2023-08-31 16:37:21
導語：在高中語文的學習的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
從當前的狀況來看,新課標下,高中語文教學越來越重視學生的主體性,課堂教學越來越重視學生的探究性學習。隨著現代教育技術的迅猛發(fā)展,多媒體技術已成為每一位教師必備的職業(yè)素養(yǎng),多媒體技術與語文教學的有機整合能有效提高課堂教學效率,提高學生的語文綜合素養(yǎng)。與此同時,部分高中語文教師由于對新課標的誤讀,在教學實踐中得與失并存。本文對此進行了分析,并提出了改進對策。
1 新課程高中語文教學中出現的問題
新《語文課程標準》中要求教師要“努力建設開放而有活力的語文課程”,強調由教師主體向培育、創(chuàng)設學生的自主探究式學習模式的轉變。
1.1 教學主體誤區(qū)――形式重于內容。
以學生為主體并不等于教師的指導和引領缺位,當發(fā)現一個學生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時,教師應適時加以引導,這樣才是真正意義上的“尊重學生的個性發(fā)展”。
在教學實踐中,由于對新課程標準理解不到位,相當比例的高中教師在教學中將原來傳統(tǒng)的課堂教學理念和思想徹底摒棄,最大化地追求學生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設,并過于強調學生獨特的體驗,對學生的回答一味大加表揚,由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”,而教師這種片面強調個性、忽視及時引導的做法,雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍,但是由于沒有正確地引導和評價,對于學生各種層出不窮的見解,教師往往用“很好整理”等比較概括的詞語進行總結,一節(jié)課下來,幾乎全是學生在說,教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等夸贊之詞,而全然不顧其見解與體驗是否科學、合乎情理。
1.2 教學模式誤區(qū)――現代教育技術應用失當。
現代教育技術在教學實踐中的推廣及應用,對課堂教學效果發(fā)揮著越來越積極的推進作用,特別是多媒體技術的應用。多媒體技術融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術,“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能,使一些傳統(tǒng)手段難以表達的教學內容圖文并茂、聲像結合、清晰直觀,能夠調動學生的學習興趣,同時也能夠提高學生學習的主動性。它的應用,極大地改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學模式,提高了課堂教學效果。
在高中語文教學實踐中,多媒體教學優(yōu)勢顯而易見,然而在課件制作和實際應用過程中,尚存在一些突出的共性問題。
1.2.1 多媒體技術使用不當,課件設計質量不高。
主要存在兩類比較突出的問題,一是就大多數高中語文教師而言,由于缺少專業(yè)的計算機軟件應用知識,再加上部分教師的創(chuàng)新學習需求不高,動力不足,因此部分教師在課件制作中缺乏科學性和藝術性,例如將講稿變成電子教案,課堂教學照著電子教案念,這樣的多媒體應用毫無現代和先進可言;二是就年輕高中語文教師而言,他們對于現代信息技術和多媒體技術的使用水平很高,而為了凸顯現代技術的功能與魅力,部分教師將教學課件制作得過于花哨,課件內容重點、難點不突出,缺乏條理性,華而不實,一味追求動畫與聲音效果。這兩類突出問題都淡化了高中語文教學內容,造成本末倒置、喧賓奪主,教學效果可想而知。
1.2.2 多媒體教學被泛用濫用,多媒體教學互動性不足。
多媒體課件極大地滿足了學生的視聽等感官需求,激發(fā)了學生的興趣。多媒體輔助教學由于其明顯優(yōu)點,因此成了高中語文課堂教學的必備載體和模式。當前在高中語文教學中,一些教師無視教學內容,教學必用多媒體,課堂上學生讀書的時間越來越少,視聽代替朗讀,語文教學的藝術性受限。
2 重新構建新課程高中語文教學的對策與途徑
2.1 重新解讀新課程,返還學生主體真實要義。
《課程標準》指出,高中語文要“注重應用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進學生均衡而有個性的發(fā)展”。按照這一新理念,“應用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞,同時包含著高中語文教學新的方法和策略。
以學生為主體,培養(yǎng)學生的探究能力,從語文教學的角度而言,即讓探究的方式進入高中語文學習過程,從而從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊,使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。但是對于高中語文教師而言,高中語文教學傳統(tǒng),尤其是以應試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力,進一步地說,新課程提倡的探究能力只能在探究性學習中得到有效培養(yǎng),而探究性學習重在學習和思考過程。在探究性學習過程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵學生獨立思考,鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題,同時也要有意識地引導學生,培養(yǎng)學生真正的探究精神。
2.2 多媒體與課堂教學有機整合。
重視多媒體技術應用的研究是完全應該的、必要的。我們應正確認識多媒體教學中存在的問題,將多媒體教學的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學的即時性與動態(tài)性巧妙結合,實現多媒體與課堂教學的有機整合。
2.2.1 正確應用多媒體教學。
針對上述存在的兩類比較突出的問題,對于欠缺多媒體應用能力的高中語文教師而言,應該通過多種渠道進行自我完善。信息時代,師生通過網絡技術、優(yōu)質教學資源的共享可以消除因地理產生的藩籬,教師的自我培養(yǎng)環(huán)境日臻成熟。此外,對于學校而言,應對多媒體應用能力較弱的語文教師進行有針對性的培訓;對于具有較強的多媒體應用技術能力的教師,一方面要給予充分的肯定,另一方面要通過制定新課標下的新的評價機制,通過正確引導,使得這部分教師制作的課件形式為內容服務。
關鍵詞：研究性學習 非專題性研究 專題性研究
一、非專題性研究
這里所說的非專題性研究是指課堂教學過程中的非系統(tǒng)性地研究學習。，它結合課本內容，體現教材的知識點，貼近高考指揮棒，所以，在課堂教學中做到既體現課本中“傳其道，解其惑”的要求，又能貫徹研究性學習的精神，這樣，才能使學生在學習課本內容的過程中，得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
1.本體性研究。即在課堂教學過程中，設計有研究意義的深層次的問題供學生研究學習。這類問題最好是具有較大的開放性的，不過也可以是對課文的理解有較大價值的。如《為了忘卻的紀念》一文是魯迅先生在五位革命作家遇難兩周年時寫的紀念文章。經過分析，此文只要解決三個問題就可以透徹的理解全文的主旨，即： “為了忘卻的紀念”這個題目表達了作者怎樣的思想感情；作者為什么要記敘和五位烈士交往的經過；.“慣于長夜過春時”一首詩在全文中的作用。在預習時，先把作者的生平簡歷，寫作的時代背景，有關的參考資料介紹給學生，然后再把這三個問題布置給學生，鼓勵學生結合教材，獨立研究，在課堂上大膽地發(fā)表自己的見解。學生的研究結論未必正確，但只要能有理有據，自圓其說，言之成文，暢所欲言，就達到了目的。當然，最終必須在教師的引導之下，在大家充分討論的基礎上統(tǒng)一到正確的軌道上來。
2. 延續(xù)性研究。根據課文內容，派生出有延續(xù)性意義的問題繼續(xù)研究，主要在課外時間里完成。在課堂上不可能把所以的問題都一一解決，學生也可能有自己感興趣的問題需要解決，這就有必要把這些問題延續(xù)到課后。有的問題學生可以自己擬定，有的問題由教師來擬定，如《滕王閣序》的問題是“有人評論王勃的《滕王閣序》具有‘四美’，談談你的看法”；《諫太宗十思疏》一文中闡述的問題有什么歷史意義和現實意義；《石鐘山記》的問題是“如何認識蘇軾關于石鐘山得名原因的考察經過和結論的偏頗”，等等。不要求學生課課都寫，可以在一學期中布置的十幾個題中選擇一兩個來研究。學生可以自己寫，也可以幾個同學合作來寫。研究過程由確定研究專題、調查研究并收集資料、撰寫匯報論文等步驟組成。延續(xù)性研究的內容緊緊扣住課文的要求和知識點，是課文內容的延續(xù)和深化。
二、專題性研究
所謂專題性研究是指學生在老師的指導下，就某一社會現象、某一學術課題、某一文學現象、某一發(fā)現構想等進行探討研究，從而得出某種結論，形成一系列的研究成果。當然這種結論或者成果或許是幼稚的，甚至是可笑的，錯誤的。但是，就學生而言，我們重視的是過程而不是結論。這個過程是學生增長知識的過程，是培養(yǎng)能力的過程，更重要的是，這個過程是學生在老師指導之下的自主學習，它會極大地提高學生學習積極性，調動學生學習的興趣的，為學生提供了一個充分展示自己才華的舞臺。教師要為學生確定一些研究的專題供學生選擇研究。這種類型的研究包括以下幾個步驟。
1.確定研究方向。教師根據學生的年齡結構，知識層次，興趣愛好等方面的因素，擬定一些具有探討性和可行性的專題供學生研究學習。如《瑞安玉海樓文化的探索研究》、《溫州鼓詞的淵源和發(fā)展狀況》、《溫州方言的特點和歷史沿革》、《高則誠的生平和創(chuàng)作》、《中國楹聯文化的淵源發(fā)展與繼承》、《甌劇的特點和發(fā)展狀況》、《東西方影視文化的異同初探》、《金庸古龍梁羽生武俠小說的差異》等。
2.指導研究方法。在向學生布置專題時，必須對每一個專題作一說明，使學生選擇專題時能夠做到心中有數，目的明確。這種說明實際上就是解題釋疑，即說明某一專題研究的內容、目的、價值、研究過程中需要運用的知識、查找的資料。同時，要指導學生如何去索取資料，如何調查研究，如何撰寫論文。如《瑞安玉海樓文化的探索研究》這一專題的研究，需指導學生從以下方面人手：瑞安玉海樓文化是怎樣形成的；孫怡讓先生的教育思想；玉海樓文化的底蘊；玉海樓文化在瑞安現代化建設中的作用。
關鍵詞：高中語文積累學習 積累內容 積累策略
一、在閱讀鑒賞中積累
（1）語文課堂中的閱讀積累策略。
講授課文時總會有教學目標，教學目標中要定出學生需要積累的內容和積累需要達成的目標。比如說小說閱讀鑒賞中，要制定和小說問題相關的文體知識，小說的三要素：情節(jié)、人物、環(huán)境。通過理解三要素要挖掘出文章的主題。情節(jié)安排運用的手法：如線索，如設置懸念，如情節(jié)設置平淡，如結尾出人意料等等。人物描寫的手法：正面描寫、側面描寫;動作、心理、外貌、神態(tài)、語言、細節(jié)等。這些文體知識需要在閱讀中進行補充梳理，有助于學生深入閱讀文本，鑒賞能力也會得到提高。高中生的課業(yè)任務重，除去語文課外，課下很少有時間進行大量的閱讀，所以這就需要語文老師在課堂這片有限的天地中開拓出無限的空間。課堂中可以充分利用課文、題文來拓展學生的閱讀空間。
（2）課外閱讀鑒賞的活動組織中以趣引讀
面對高考這種選撥性的考試形式，很大一部分老師把主要精力放在了語文基礎知識的死記硬背上，拿到分數就是硬道理這種不利于語文發(fā)展的思想影響著高中階段的語文學習，學生的語文閱讀能力和寫作能力不容樂觀，學生的語文能力培養(yǎng)更是無從實現。這的確是一個很難解決的問題，語文教學不僅要抓好課堂教學，更重要的是開拓學生語文視野，提高語文學習的內涵，這就需要把課堂拓寬到課外時間上。課外時間是學生閱讀的自由支配時間，學生在充滿樂趣的閱讀中會不斷對語文感興趣，從而進一步促進著學校里的語文課堂效率的提高。高中階段，學生的理解和鑒賞能力已差不多接近成人，能定下心來認真思考，可以讀一些大部頭著作，或古典名著，或外國著作，讀名著最好在一個比較長的假期，暑假或寒假。上學期間也可以讀，只能利用零碎的時間，不過這種習慣形成了對學生的一生都非常重要。畢竟高中階段的時間安排特別緊張，如果真沒時間靜下來啃名著，不妨讀一些散文、雜文或《青年文摘》《讀者》《意林》等，這些材料可以增加學生的閱讀量，啟迪學生的心智，使學生在閱讀中不斷完善自己。課外閱讀應多樣化，既要有文學性的，又要有社會熱點、人生哲理等，這樣才會使學生的知識更加豐富，發(fā)展更加全面。讀這些材料，應引導讓學生自己去選，只有學生閱讀了感興趣的材料，才會激發(fā)他們進一步的閱讀，并養(yǎng)成愛閱讀的好習慣，看到課外書，就會愛不釋手。
（3）作好閱讀筆記，積聚知識寶庫
古人說過“好記性不如爛筆頭”“不動筆墨不讀”，這說明閱讀時需要記筆記的重要性。很多高中生都特別喜歡讀課外書，可是很少一部分能做到記筆記或摘抄，大多情況下只是簡單的瀏覽，這種做法可以說是一種不自覺的語文學習習慣。如何讓學生由不自覺地閱讀變?yōu)樽杂X地閱讀？引導學生進行摘抄就是一個有效地方式。摘抄的可操作性強，就是指導學生在閱讀材料的過程中，抄寫那些比較精彩或有深刻意義的句子或段落，這樣既可以深化對閱讀的理解，又可以進行閱讀中的積累活動。學生摘抄形成習慣后，就會豐富閱讀積累，達到積土成山的效果。
二、在表達交流中積累
表達交流能力的提高需要語言知識積累、生活素材積累、文化背景積累等積累的積淀，反過來說，這些積累也可以在表達交流中進一步充實豐富，表達交流中，可以很清楚的了解欠缺那方面的積累，才會為接下來的積累進行有效的指導。
口語表達交流可以提高學生交往能力，鍛煉學生的口才。可以開展辯論賽、主題演講、讀書報告會、新聞點評等形式促進學生表達交流中的語文積累。交流學習是新世紀的學習形式，交流合作可取長補短，閱讀――交流的方式讓學生就閱讀所思發(fā)表看法，一起磋商，提高分析問題的能力，使學生的閱讀果實獲得師生的承認，會進一步激發(fā)閱讀的興趣，也鍛煉了學生篩選、概括信息的能力。高中學生心智日漸成熟，也開始有獨立的見解，讓同學們思維的火花碰撞，會極大地提高學習和積累效率。
有意識地引導學生對某個事件進行評論也可促進語文積累。當今的一些熱會熱點、新聞事件都是和國家政治、人民生活密切相關的，可以在適當的時間讓學生對自己感興趣或者影響很大的事件進行交流評論，在活動中學生要搜羅相關資料，掌握事件來龍去脈，還要進行思維加工形成有邏輯性的語言，這個過程學生都在進行有意無意的積累。比如，著名慈善家邵逸夫的去世引起了全世界的關注，教師可以就此事件引導學生去了解邵逸夫的生平，然后相互交流探討。
課前 5 分鐘也是應該充分利用的寶貴時間，在這短短的 5 分鐘內，可以引導學生就某一個命題進行簡單表述，也可以結合校園內發(fā)生的事情搞一個“新聞會”，讓學生自己主持，每個人以口頭的方式為大家校園新聞，其他同學可以針對“新聞’，提出問題，請同學解答。在同學們口頭表達和相互交流中，既可以發(fā)現自己的不足而有針對性地改進，也可以學習別人的積累資源從而豐富自己的積累。
三、在生活體驗中積累
古人老早就提出，既要讀萬卷書，又要行萬里路。行萬里路也就強調了語文積累的生活實踐的特點，強調語文積累可以從生活經驗中豐富。教學做合一、生活即學習、社會即學校等教育思想是著名教育家陶行知先生的主張，陶先生也強調了生活在學習中的重要性。語言學家呂叔湘老先生曾說過：“語文課跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會，逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文。”生活到處都是學語文的素材，語文教學應該注重引導學生多體驗生活，生活就是一本大語文教材，里面有取之不盡的知識寶藏。
高中生是有主見的，學習能力強，眼界比較開闊，喜歡關注人生，關注社會。如果只是把學生限定在語文課堂中，那么他們就會漸漸對語文失去興趣，進而影響學生的健康成長。所以，語文教師要注意將學校語文與社會語文貫通，來增加學生們的生活積累。生活是積累的來源，生活里有無窮無盡的知識寶藏。只要用心觀察，生活處處皆語文。從人們的話語中，從大自然的風景中，從電視新聞中等等都是知識積累的大寶藏。
家是我們每個人的心靈港灣。說到家，每個人都有很深的感情，感動于父母為我們的付出，感動于父母間的相濡以沫，感動于一句話語、一件衣服、一個動作、一盤小菜等等?？墒呛芏嗤瑢W在寫和家庭有關的作文時，往往寫得很干巴，其實這和學生不注意觀察家庭生活有關。老師可以進行這方面的指導。引導學生如何從家庭生活中積累，如可以觀察不同的人物，爺爺奶奶、爸爸媽媽、弟弟妹妹以及和自己家庭有關的其他人員;如多觀察細節(jié)，某個家庭成員的口頭禪、外貌、心理、動作等等;選材既可以寫溫情，也可以寫矛盾摩擦。每個人的生活經歷和家庭故事都有自己的獨特性，我們要用一雙慧眼去感受美妙的家庭生活，既可以感受到動力，又可以在不斷的積累中養(yǎng)成好的積累習慣，可以為學校生活以及社會生活奠定良好的適應基礎。家庭是我們人生的第一任老師，家庭中的酸甜苦辣都可以成為積累的優(yōu)秀素材。
學校生活本也是我們語文積累的重要來源。學生的絕大部分時間是生活在校園里，那種酸甜苦辣的滋味應是感受最深的，但是如果學生不注意平日的積累，等用到的時候也會覺得校園生活枯燥無聊，無非是上課，作業(yè)，考試三部曲。其實校園生活可用來積累的材料很多，老師教課的風格，學生之間的深情厚誼，父母來學校看孩子的脈脈親情，食堂師傅做出的可口飯菜，哪怕是生活中的一些不愉快如何化解，都可以成為學生筆下的積累素材。還有如那一大堆的作業(yè)，考試的失敗，成功的喜悅，只要仔細品味，學生一定會有話要說，學生的心里也就會漸漸積累下豐富的情感。
社會生活異彩紛呈，更是語文積累的不可或缺的資料庫。我們每個人都和社會生活密切聯系著，街頭見聞，街道市容，人情世故，甚至街頭流浪者的不幸遭遇都會在我們的心底留下印記，另一個例子，報紙、電影、電視、網絡和其他媒體，也拓寬了學生的精彩世界。就像一些電視欄目如“中國好聲音” “爸爸去哪兒” “新聞直播間” “百家講壇”等都有學生感興趣的積累素材。老師可以將近期發(fā)生的引起社會廣泛關注的事件引入課堂，引導學生討論、質疑、批判，并寫成隨筆。這一做法既鍛煉了學生的思維，又極大地調動了學生寫作的積極性，這是很好的一種練筆方式。
總之，生活是語文學習的源頭，語文學習離不開生活體驗，因此語文學習的提高需要在生活中積累知識。老師應引導學生重視生活體驗方面的積累，積累生活體驗，就是積累語文知識，語文與生活密不可分。如果讓學生認識到所積累的東西都是和自己密切相關的事情，那么學生學習語文也就更有興趣了。
參考文獻
語文作為我國文化教育中的一個重要組成部分，它是我國文化的傳承載體，是學好其他學科的基礎，對于培養(yǎng)人們的閱讀能力、思維能力等方面有著重大作用。本文就高中語文的基本學習方法進行了相關的分析。
【關鍵詞】
高中語文 基礎 學習方法
【引 言】
在這個快速發(fā)展的社會里，人們進行交流的工具就是語言，尤其是在這個文明的社會里，人與人之間要想和諧相處，文明交流，就必須提高自己的語文素質。高中語文作為我國素質教育中不可或缺的一部分，學好高中語文既是我國當代素質教育發(fā)展的內在要求，同時也是現代社會發(fā)展的內在要求。
1.學好語文的重要性
我國是一個有著優(yōu)秀歷史文化的古國，而語文作為我國傳統(tǒng)文化的載體，學好語文是我國當代每一位高中生義不容辭的義務。語文包括了語言和文學，漢語作為我國的母語，如果我們的語文水平低，就會被他們恥笑，當別人用很有文化的語言跟我們交流時，我們就那么很難讀懂其真實的意思，也就很難準確回答問題，尤其是高中階段，面臨著高考，學好語文有助于提高高中生的綜合素質。另外，語文作為一門基礎學科，學好語文是學好其他學科的基礎。在高中階段，我們在其他學科的學習中經常會碰到一些審題不清的問題，當然有時候是由于自己的馬虎，但更多時候實際是由于語文水平差而導致的。在我國文化素質教育中，語文作為一門工具性的基礎學科，是當代高中學生學好各門功課的基礎，沒有扎實的語文功底，在其他文化課上就不能做到得心應手。只有學好語文，才能提高自己的文化素質和文化水平，才能學好其他學科，進而促進自身的發(fā)展。
2.學好高中語文的基本方法
2.1加強記憶鍛煉
在高中語文學習中，每天需要熟記的詩詞、語法非常多，作為學生，要想熟練的掌握語文知識，就必須加強平常的記憶鍛煉。記憶是一種重要的學習方法，有記憶才有儲備，有儲備，在進行下次學習新知識的時候才能起到事半功倍的效果。語文學習離不開記憶，小到一個字，大到一遍文章，對于語文的學習離開記憶，語文學習將起不到任何的效果。例如，筆者在學習語文的過程中，制定了語文學習計劃，每天早讀前利用10分鐘溫習老師將的語法知識，再利用二十分鐘背誦文言詩詞，通過制定這樣的計劃，加深語文知識的記憶，既達到了溫故知新的作用，又養(yǎng)成了良好的學習習慣。
2.2學習重在積累
語文是語言和文字的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統(tǒng)稱。對于語文知識的學習重在積累，只有積累了一定的知識，在學習上才能起到事半功倍的效果，尤其是在寫作方面，只有具備了扎實的文學功底，才能寫出好的文章，不至于沒有東西科協。首先，學生要充分利用課外時間，去讀書館借閱一些名人典故，將一些經典的詞句記錄下來。另外，學生還可以利用學校開辦的各種課外讀刊活動，閱讀學校提供的各種刊物，不斷積累的自己的文學知識。學生只有在讀的過程中不斷的積累自己的知識，才能形成屬于自己的知識庫，雖然這種知識比較瑣碎，但是隨著學生們一點一滴的積累，會逐漸在語文學習上達到融會貫通的境界。
2.3良好的學習習慣
俗話說習慣成自然。在高中語文學習中，良好的學習習慣有助于學生的全面發(fā)展，不僅是在語文學習方面，在其他學科上也能達到事半功倍的效果。良好的學習習慣主要體現在認真書寫的習慣、記日記的習慣、上課預習的習慣、課后復習的習慣等等。只有養(yǎng)成良好的學習習慣，才能保障學習效果，尤其是在語文學習當中，學生在進入到高中階段后，學生對于語文知識的掌握也有了一定的積累，培養(yǎng)學生良好的學習習慣會使得學生終生受益。例如，堅持寫日記，既能練筆，又積累了素材。
2.4老師的引導
我國傳統(tǒng)的教育方式中，老師處在主導地位，而學生學習是被動的，老師對于語文教學注重的是教，而對學生的學習方法卻沒有引起足夠的重視。我國現階段的高中生，雖然語文知識有了一定的掌握，但是其在學習中難免會迷失方向，教師是學生學習的指導者，從一定的意義講，教師的教法，往往成為學生學習方法的模式。學生在接受知識的同時，也就接受了教師通過教學展示出來的學習方法。教師正確的引導有助于提高學生學習的效率。
【結 語】
漢語作為我國的母語，學好語文既是我國當代素質教育改革的內在要求，同時也是振興中華，弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命。語文作為我國文化素質教育中的一部分，對于高中語文的學習，尋找積極有效的學習方法顯得非常重要。語文是學習其他學科的基礎，在我國高中階段，語文的學習對于學生今后的發(fā)展有著重大作用。為此，對高中語文的學習方法進行探討有助于提高學生語文學習的效率，促使我國優(yōu)秀道德文化得到傳承，為我國現代素質文化教育的發(fā)展奠定基礎。
【參考文獻】
【1】李群英. 學好高中語文要養(yǎng)成“五個習慣”【J】. 學周刊，2014（17）
【2】蔣斌. 淺議如何學好高中語文【J】. 語數外學習（高中語文教學），2014（06）
關鍵詞：高中語文；自主學習；策略研究
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-263-01
一、高中語文課堂教學中實施自主學習策略的可行性
1、高中生的認知發(fā)展水平更高、自我意識更強，適合自主學習教學模式。高中學生年齡一般在十六七歲之間。是向成人過渡的時期，他們思維的廣度和深度都比初中生有了明顯提高。高中生基本上都具備與其認知發(fā)展水平相應的知識積累、生活閱歷。學生生活在母語環(huán)境中，且經過九年的學習，具備了一定的學習能力。再加上現代傳媒的普及，為指導學生自主學習做了充分的準備，使培養(yǎng)自主學習能力成為可能。
2、高中語文課程標準的要求決定了開展自主學習是可行的。課程改革重點是提倡自主、合作、探究的學習方式，逐步改變以教師為中心、以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進學生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展。這里所說的“自主”是一種內部的特質，而非表象，并不排除教師指導。
3、高中語文課堂教學中實施自主學習策略的教學實例。下面以《故都的秋》這篇文章的學習來具體展示如何在高中語文課堂教學中實施自主學習策略。
（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣。
師：有一首歌唱道老鼠愛大米。連老鼠都有自己的最愛，我想同學們也不例外，那么你們最喜愛什么呢？今天早讀課我們都朗讀了郁達夫的《故都的秋》。郁達夫喜歡的是什么呢？生：故都的秋。師：他又是怎樣來表達自己的喜愛之情的呢？課文中有一些相關的語句，我們一起來找一找。生：課文開頭一段“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過要飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味?！睅煟核自捳f：十里路趕張嘴，不如在家歇歇腿。如此不辭勞苦，喜愛之情于此可見一斑。
[評價]這一環(huán)節(jié)旨在創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。充分考慮學生的情感因素，在輕松愉快的氛圍中引導學生激活知識儲備，使學生一開始便進入主動學習的狀態(tài)。
（2）學生自學課文。
[友情提示]郁達夫喜愛“故都的秋”，他的理由是什么呢？作者是通過描寫哪些景物來表現“故都的秋”的特點的？
[評價]在自主學習課堂教學中，教師尊重和發(fā)展學生的主體意識和主動精神，讓學生成為學習的主人.不是把教學看成是“教師灌，學生裝”。課堂留出足夠的時間給學生自主閱讀，同時也給學生一定的自由活動空間，允許在規(guī)定的時間內自己找同伴討論或者向教師咨詢。
（3）小組交流。
[評價]這一環(huán)節(jié)的具體做法是讓學生同座或四人小組內交流看法，教師加強巡視，給予指導，使交流不流于形式。
（4）學習心得展示。
生：我想，郁達夫喜愛“故都的秋”就是因為“北國的秋。卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！睅煟汉芎?。世上沒有無緣無故的愛，人們喜愛某事、某物或者某人總有他喜歡的理由。郁達夫喜愛“故都的秋”，就因為它特別地來得清，來得靜，來得悲涼。生：郁達夫通過描寫秋蟬、秋雨、果樹、槐樹等景物表現了秋的清、靜、.悲涼。生：我覺得還寫了牽牛花，第3段說“在北平即使不出門去吧……自然而然地也能感覺到十分地秋意。說到牽?；ā睆倪@里可以看出這一段重點寫了牽?；?。師：對。寫槐樹重點寫了槐樹的什么？生：落蕊。
（5）學生提出疑問。
生：課文第三段“牽?；ㄒ运{色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下?！蔽矣X得這種對花色的選擇似乎不合理？我不理解為什么“淡紅者最下”？師：很好，郁達夫沒有寫牽?；〒u曳參差的藤蔓，也沒有寫牽牛花扶疏映襯的花葉。而是寫它的花色。作者說“牽牛花以藍色或白色為佳，紫黑色次之。淡紅者最下，這合理嗎？生1：我覺得合理，因為這樣符合全文的基調。藍色和白色比較清靜，藍色和白色更能突出故都的秋的“清”，而紫黑色和紅色熱鬧。生2：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？生3：紫黑色雖不很熱鬧，但也不是清淡的顏色。藍色和白色能突出故都的秋的“清”。
[評價]這一環(huán)節(jié)就是要充分發(fā)揮教師的主導作用。在學生討論時，必然會存在一些有爭議的或有疑難的問題，教師要鼓勵學生勇于質疑。在學生質疑問難時，教師并不急于解答，而是極力鼓勵其他同學幫助釋疑，組織全班同學討論。
（6）鞏固運用。
師：郁達夫為了表現故都的秋的清、靜、悲涼，選取了牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗，這些景物大多帶有凄涼、破敗、蕭瑟的特點，這種選景手法在別的作家作品中也有，能想起來嗎？生思考，有的答：聞一多的《死水》，有的答馬致遠的《天凈沙?秋思》
[評價]這是一個練習鞏固環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學中練習鞏固環(huán)節(jié)往往是背誦語言點，而自主學習課堂教學注意激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
（7）學生自結自評。
[評價]學生對當堂所學的內容進行概括歸納，使之系統(tǒng)化，作為一個有機的知識體系納入到學生的認知結構中。其具體任務是把分散的零星的認識集中起來，把不同的意見統(tǒng)一起來（不強求統(tǒng)一），把錯誤的片而的認識糾正過來。自結自評的形式應多樣化，可以由學生進行，教師適當進行補充。
4、在實施自主學習策略時應注意的問題。在自主學習中，學生處于主體地位，因此要尊重學生的自，尊重他們的獨立的思維方式和活動方式。教學中不簡單地傳授知識，更應讓學生在活動中始終保持主動參與，積極探究，對新鮮事物有強烈的興趣，從而激發(fā)學生自主學習的內驅力。
參考文獻：
一、高中語文課堂教學現狀
高中語文的學習是在不同學校特定的環(huán)境下、以語文課程目標要求為基礎、在語文教師的指導下所進行的自我構建與生成的經驗習得行為。對于高中生來說，其在語文學習方面已經有了一定的經驗，但是從現有高中語文課堂教學情況來看，還存在著一定的問題。如，學生在語文課堂教學中，對課堂教學中的學習目標存在著不明確的情況，加之一些學生還沒有形成符合自身特點的學習方法，導致語文課堂教學水平提升受到一定的限制。此外，學生在語文課堂教學中的反思練習方面還存在一定的問題，表現為：學生的學習能力和學習水平僅僅是經驗的累積，無法將學到的語文知識個性化。導致這些問題的主要原因是語文教師在課堂教學中沒有將學生的學習需要引入到課堂教學之中。
二、以學習需要為導向的分層教學，在高中語文課堂教學中應用的必然性
分層教學，指的是以語文課標與教材的要求為基礎，在一個班級內針對不同類型學生在接受能力以及基礎等方面存在的區(qū)別，設計出不同層面的教學目標，提出不同層次的學習要求，并給予學生不同層次的輔導、檢測以及評價等，進而實現學生能夠根據自身的情況來確定知識信息的獲取。而學習需要，則指的是學生在高中語文課堂學習活動中所表現出來的學習愿望或者學習意向，是驅使學生進行語文課堂學習的根本動力。學生的學習需要主要包括：自主需要、歸屬感需要、自尊需要以及成就需要四項內容。正如上文所述，學習需要的滿足能夠有效地促進學生在高中語文課堂上學習的主動性和積極性，是實現語文課堂教學目標的有效方法。而基于學習需要為導向的分層教學在高中語文課堂教學中的應用，則可以有效地將學生需要與課堂教學目標進行融合，進而讓全體學生都能在語文課堂教學中體會到成功的喜悅與快樂，實現教與學真正的雙贏。
三、以學習需要為導向的分層教學，在高中語文課堂教學的應用策略
以高中語文課堂教學的現狀為基礎，結合學習需要以及分層教學法的相關理論，確定以下以學習需要為導向的分層教學在高中語文課堂教學的應用策略：
1. 以學習需要為導向，對學生進行合理的分層。在高中語文課堂教學中，針對學生的實際情況，以學生的學習認知方式、學習風格以及學習需要的不同對學生進行合理的分層。在分層時，應對行政分層班級進行再次分層，并針對學生的實際情況進行精細化的分層，即以學習需要為導向對學生進行合理的分層。
2. 預設語文課堂分層教學的目標。教師在高中語文課堂教學中，應根據教學內容以及對學生分層的實際情況，對課堂上分層教學目標進行預設。只有這樣，才能在語文課堂教學中確保以學生需要為導向的分層教學的實施效果。通過教學目標設定、教學目標實施以及教學目標完成情況的考察，不斷調整自己的教學方式，進而使得以學習需要為導向的分層教學方法在高中語文課堂教學中能夠得到有效的利用。
3. 以學習需要為導向分層教學的具體分層。以學習需要為導向分層教學的具體分層按教學流程依次為：學習需要的分層、課堂設問分層、作業(yè)布置的分層、分層輔導以及分層考核檢測。通過對這些具體分層的實施，真正將學習需要貫穿高中語文課堂教學的全過程，進而促進語文課堂教學目標的實現。以分層輔導為例，教師對優(yōu)秀層的學生則以學習需要中的自主需要和成就需要出發(fā)，鼓勵這些學生獨立思考，主動去探索和發(fā)現；自主需要以及歸屬感需要基礎，在對其進行提示的基礎上進行思考與討論；對于基礎層的學生則以歸屬感需要與自尊需要為基礎，對這些學生進行耐心的講解，努力幫學生建立其解決問題的決心，鼓勵這些學生進行思考。
關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；學習活動；活動設計
《普通高中語文課程標準（2017年版）》對高中語文學科教學的基本理念做出了清晰的解釋，明確指出要“以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革”，要“加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”。在新課程標準要求下，科學、合理的語文學習活動的設計與實施要能有效地滲透核心素養(yǎng)理念，同時能夠提高語文課程的實踐性。多樣化的學習活動在幫助學生更好地理解與掌握學科專業(yè)知識的同時，還能促進學生思維的發(fā)展，激發(fā)學生的學習興趣與潛能，在廣闊的活動空間中發(fā)揮自己的語文特長，發(fā)展個性化特征。[1]
一、當前高中語文課堂教學中存在的問題
縱觀當前高中語文教學工作的實施與開展，我們不難發(fā)現其中還存在著一些有待完善的問題。首先，部分語文教師長期以來受到應試教育思維與模式深刻的影響，教育理念相對而言較為傳統(tǒng)與落后。這些教師在教學工作中習慣于將自己置于中心與權威的位子，完全按照自己的經驗與意愿來設計、開展各項教學活動，而忽視了新時期背景下對語文教學提出的新要求，忽視了學生學習與發(fā)展的需要。學生的主體地位得不到應有的重視。在這樣的教育理念下，教學工作往往缺乏針對性，教學活動效果達不到理想的狀態(tài)。其次，我國當前的教育體系決定了高中時期的師生雙方都會面臨異常緊張的升學壓力。因此，大部分學校的高中語文教學工作仍然停留在“知識本位”的層面。學校、教師和學生對于語文學習活動均沒有正確的認知，只是將目光與焦點聚焦于知識與技能的發(fā)展上。課堂教學工作以機械化的訓練與反復的知識講解為主，沒有多余的精力設計與參與學習活動。這顯然不利于學生語文學科核心素養(yǎng)的提升，也成為了阻礙語文學習活動有效實施與開展的重要因素之一。
二、語文學習活動的內涵與意義
語文學習活動具有兩大值得關注的要點，一是“學習”，二是“活動”?！皩W習”這一要點將語文學習活動與常規(guī)性的語文活動區(qū)分開來，突出了學生作為學習主體的地位?！盎顒印边@一要點則表明了語文學習活動具有一定的實踐性與活動性，是不同于單一的知識講解式的學習的。簡單來說，語文學習活動是學生在教師的指導之下所進行的以獲取語言經驗、提高語言能力為目的，通過聽、說、讀、寫、思考等各項技能來綜合運用的一系列的自主行為過程。語文學習活動的開展與實施對于高中語文教學有著不可忽視的意義。首先，語文學習活動的實施有利于促進素質教育理念在教學實踐活動中的貫徹與落實，有利于促進高中語文課堂朝著更深層的方向發(fā)展，為語文教學改革提供了新的思路與途徑。其次，語文學習活動的開展對教師的教學能力與專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，有利于促使教師不斷地進行理論學習，讓教師與時俱進地創(chuàng)新課堂的教學方法與手段。再者，通過參與學習活動，學生能夠獲得更加豐富的學習體驗，促使自己充分調動已獲取的經驗與知識，提升知識與技能的綜合運用能力，實現學習方式的轉變。最后，適當的語文學習活動能夠鼓勵師生全身心參與其中，營造輕松愉快的教學氛圍，為語文課堂注入新的生機與活力，切實促進教學質量與效率的提升。[2]
三、基于核心素養(yǎng)的高中語文學習活動設計探索
（一）開展趣味游戲活動，激發(fā)學生學習興趣語文基礎知識教學是高中語文教學的重要組成部分。字詞、詩句、文言釋義等需要學生重點識記的基本內容看似簡單，實則在高強度的學習中十分容易遺忘。常常要經歷一個無比枯燥的機械化重復過程，學生難免會在反反復復中失去耐心，學習積極性也可能由此遭受打壓。此時，如果教師依舊沿用單一死板的教學方式，不但成效不佳，而且會使學生產生抵觸的消極情緒。因此，教師可以嘗試引入一些趣味性較強的游戲活動來調節(jié)知識記憶的枯燥，激發(fā)學生的學習興趣，同時也能讓學生在一定程度上緩解學習的壓力。例如，在重點字詞的教學中，教師可以組織學生開展“你畫我猜”的游戲活動，以學生喜聞樂見的方式，充分調動其思維與肢體，加強學生對于字詞內涵的理解與記憶。在詩句的復習教學中，教師可以引導學生開展“飛花令”的游戲活動，以某個意象為主題。學生既能夠全面回顧所學詩歌、強化記憶，也能夠在大量描寫同一意象的詩句中對該意象所承載的情感與內涵產生新的品味，形成更加完整的理解。教師根據具體的教學內容有計劃地開展趣味游戲活動，使學生在學習體驗中主動積累、梳理語文知識，為后續(xù)的學習奠定堅實的基礎。
呂叔湘先生曾撰文指出，語文教學存在著“少慢差費”的嚴重弊端。用“少慢差費”這四個字來形容高中語文自主學習的現狀也是恰如其分的。
1.“少”。指教師方法指導少，甚至無方法指導。有些教師布置作業(yè)時，籠統(tǒng)地一句“回去看書！”既不規(guī)定看書的內容，也不提出看書的要求，更沒有提供看書的方法指導，自然也不會有看書的反饋與評價方式了。即便有方法指導，也是有限的幾種，相對陳舊落后，往往跟不上學生的實際需求，可能造成學生自學興趣的消退和自學能力的倒退。
2.“慢”。指學習能力提升慢，甚至沒有提升。當前，由于受應試教育的影響和高考指揮棒的約束，高中語文教學普遍存在著“教師教什么，學生學什么”、“時間+汗水”等簡單、陳舊的教學方式，語文教學抹殺了語文的特征，自主學習的內容停留在“背”和“練”的低水平線上，至于“質疑”、“合作”、“體驗”等探究思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)沒有得到很好地開展。
3.“差”。指學生自學習慣差。由于課堂教學教師包辦代替太多，學生長期處于被動學習，自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學生沒有真正成為學習的主人。長此以往造成了學生自學意識淡薄、自學行為缺乏自制、自學習慣懶散，主動性較差的局面。
4.“費”。指學生自學效率低。由于自學內容缺少梯度設計，過簡或過難，自學便少了挑戰(zhàn)性或成就感；自學形式單一乏味，方法指導陳舊，自學便少了趣味性；自學反饋與評價缺失標準或標準模糊，自學便少了源動力。
綜上所述，學生自主學習收效甚微，高中語文自主學習現狀的確令人堪憂，如果我們教師能不斷地更新教學理念，創(chuàng)新改革教學方式，提高學生學習興趣，注重學生自學習慣培養(yǎng)和方法指導，全面提升自學能力，那么這種現狀肯定能改變。微課的出現和使用為現狀的改變提供了契機，筆者在對微課的研究和教學實踐中，認識到微課對培養(yǎng)學生自主學習能力上的重要作用。
二、微課應用于高中語文自主學習教學主張的界定
在自學過程中首先要簡化知識目標，壓縮知識密度，讓學生明確學習的方向和內容；其次要實現自學方案的個性化指導，有針對性地提高自學能力。教師還要充分考慮到學生自主活動過程中出現問題的對策，及時提供必要的方法指導。要尋找一個能滿足這些要求的載體，“微課”能助我們一臂之力。
1.微課的含義。微課，或者稱為“微課程”，是一種以學生為主、先學后教，關注學習過程的可持續(xù)發(fā)展的新的學習方式。
上海師范大學黎加厚教授認為“‘微課程’是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。”姚正東認為“微課程的學習，體現了‘微’的特色，短暫、高效。雖然學生每次只接受少量的新知識，但這樣更易吸收，且能以此為契機。”胡鐵生認為“中小學微課視頻長度最長不宜超過10分鐘，58分鐘最為適宜?！备魑粚＜覍ξ⒄n概念的界定有異曲同工之妙，也就是微課程主要使用微視頻作為記錄教師知識技能的媒體，應用指導學生的自主學習。
2.微課的特點。基于以上理解，與傳統(tǒng)的教學網絡資源相比，“微課”資源的特點是“短、小、精、趣”。“短”即時長一般為58分鐘，非常符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習特點?！靶 奔唇虒W目標小，一次一個知識點，簡單?！熬奔唇虒W內容精煉，選擇重點、難點、易錯點?！叭ぁ奔唇虒W形式生動有趣（視頻、音頻、PPT、文本等格式的媒體），教學設計富有創(chuàng)意。
三、微課應用于高中語文自主學習的實踐路徑
1.預習激趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。因而教師必須注重學生自主學習興趣的培養(yǎng)。教師可以利用微課制作錄屏軟件或手機，自行設計，以創(chuàng)意取勝，進行生動活潑的切入。原創(chuàng)的故事、朗誦、表演、繪畫、手工制作等多種形式，比網絡上固有的圖片、音頻、視頻等資料更能吸引學生，既豐富了激趣材料與手段，又增強了針對性。在教學莊子的《秋水》時，可以一邊用錄屏軟件錄制氣勢磅礴的黃河、波濤洶涌的大海等動態(tài)視頻，一邊添加手繪“河伯”人物形象，再將教師的人物配音添加音頻效果，重現寓言故事的現場，讓學生充分感受、體會河伯的自省，從而激發(fā)自學興趣，開啟文本學習。
2.重點解析。高中階段的學生課務繁重，在自主學習方面如果能直擊重點，攻克難點，辨清易錯點，則抓住了學習的主要矛盾，等于用最短的時間獲得最高的效率，達到事半功倍的效果。微課的教學內容短小精悍，最適合重點、難點、易錯點的學習。一次微課只教一個知識點，多個知識點集聚成一組微課，即一個微課程。在58分鐘內能否講清、講透、講活知識點，取決于微課設計能否發(fā)揮抽絲剝繭的作用。用微課設計重點知識解析，一定要層層深入，環(huán)環(huán)相扣。如“句子在文中的作用”這一知識，要依次對“內容上”、“結構上”、“人物上”、“感情上”、“主題上”五個方面的作用進行逐層解析，將知識精細化，分解到最小的脈沖點。重點解析適合用錄制PPT的方式，排除音影等干擾因素，直觀、集中，舉一反三，觸類旁通。
3.鞏固反饋。在鞏固反饋這一方面，可以說微課大有可為了。除了常規(guī)的PPT錄入習題、卡片手寫習題外，錄屏軟件里有練習設計功能，教師設置好答案、分值，反饋練習就編寫完成了。學生做完就會自動評分，非常方便、直觀。比起紙質的練習，學生可以反復操練，逐步提高。在安排《相信未來》詩歌自學反饋練習時，可以讓學生嘗試利用錄屏軟件錄制朗誦音頻，自主選擇背景音樂和主題畫面。也可以同學互助，合作完成后上傳至班級博客，再讓全班同學點擊評分。
關鍵詞： 普通高中 語文課程 準備
普通高中教育是面向大眾的，與九年義務教育相銜接的基礎教育。然而綜觀現行的初高中語文教育現實，我們不難發(fā)現這樣一種怪現象，那就是全日制義務教育階段，學生的語文學習成績相對平均，而經過普通高中三年的課程教育之后，所謂的好學生與差學生的語文成績之間拉開了一條巨大的分數鴻溝。這是否意味著普通高中面向大眾的基礎教育理念已經被為選拔人才服務的精英教育所取代，大多數學生已經被排除在普通高中教育的面向對象之外？
很多人看來，這種理論無異于煽風點火，學生們坐在同一間教室，享有相同的師資力量與教學資源，何談被排除在教育對象之外？然而事實上，大多數普通高中教育因為并沒有對與義務教育的銜接問題給予足夠的重視，造成了語文學習的斷裂。一小部分學習能力較強的同學及時適應了分屬于不同教育階段的課程目標和教育形式教育內容的轉變，從而成為顯性的教育對象而享有教育資源；然而大部分學生的狀況是無法自行適應這種轉變帶來的學習過程中的困擾，被這個斷裂阻礙了語文素養(yǎng)的提升，貌似平等的教育資源對于他們形同虛設，“有”而未“享”，從而成為隱性的教育對象被排除在外，難道這也能稱其為教育公平？
當然，隨著學生認知水平的整體發(fā)展，在更高層面上實現語文素養(yǎng)質的飛躍符合教育發(fā)展的基本規(guī)律，無可非議。關鍵在于如何為這兩個斷裂的層面之間搭建起一個遞進的臺階，讓大眾的學生能夠到達更高的層面而不是被阻隔。筆者認為有必要在普通高中教學內容漸次展開之前，幫助學生構建起一個包括心理準備，物質準備，組織和制度準備在內有機的學習準備體系，以彌合這個斷裂。
一、心理準備
一名初中生成長為一名高中生，僅通過兩個月的暑假搖身一變是無法完成的，需要借助學生自我學習水平的認定和高中學習狀況的系統(tǒng)認知來完成轉換角色，也即心理準備。
所謂自我學習水平認定，即幫助學生建立起對自身知識水平和學習能力的正確的認識。需要區(qū)分的是，許多學校的入學考試并不是對這一概念的實踐。因為大多數學校舉行考試的目的僅僅是為了給學生分出好壞，貼上標簽，分層教學以取得最好的教學成績，于是考察形式，試題內容和結果都與筆者定義的自我水平認定相差甚遠，現實效果自然也大打折扣。
自覺地幫助學生完成認定，應通過具有一定開放性和區(qū)分度的學業(yè)水平測試來完成。根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對于課程目標的相關規(guī)定，學業(yè)水平測試應包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五方面內容，分別以筆試，面試，報告三種形式實現。既要有全面反映現有知識水平的區(qū)分度，又應該具有對學生學習興趣，學習能力等方面進行挖掘的開放性。教師幫助學生正確分析測試結果，完成對相對自我和絕對自我的學習水平認定。
所謂的高中學習狀況的系統(tǒng)認知，是指教師在學習內容正式展開之前，對普通高中階段語文課程體系的總體介紹，讓學生了解學什么，怎么學。具體的，教師在課程進行前要對高中階段的課程目標、教學安排、學習內容、必修課教材體例及主要教學手段、選修課程研究方向及研究方法作出宏觀的介紹，并對學生結合自身特點選取適當的學習方法給予微觀的指導。提高學生學習的明確性，促進學生學習的主動性，學生明白的學才能學的明白。
二、物質準備
除了心理準備外，初入高中的同學們需要做一些切實的物質準備工作，方便未來三年的學習，它們是：字典，摘抄本，周記本和建立班級的圖書角。 普通高中階段，更高層次的閱讀需求當然不能滿足于義務教育階段學生掌握的3500常用字，課程目標要求學生學會靈活使用常用的語文工具書，視學生的經濟狀況，建議學生準備商務印書館的《現代漢語詞典》和王力先生的《古代漢語常用字字典》。
課程目標中積累作為其中一項，占有重要地位，要學生明確語言學習是從模仿開始的這個道理，認識并實踐摘抄要求，而不是應付了事。關于摘抄內容，可由老師推薦，名言警句，詩詞歌賦，大家名篇乃至歌詞廣告，生活語錄等，以交換閱讀的方式敦促學生長期堅持下去。
培養(yǎng)學生發(fā)現生活，獨立思考，適當排解自我的能力方面，記周記是個不錯的途徑。但是周記的內容和數目不宜作硬性規(guī)定，更不應該由教師檢查，讓周記成為作業(yè)就失去了它的意義。
課標中提出“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野”的要求，并對課外讀物的總量做了具體規(guī)定。建立班級的圖書角，可以降低閱讀費用，提高圖書使用效率，擴大閱讀覆蓋面等。關于圖書角的建立，涉級以下幾個問題：關于圖書來源，可由學校或其他公共圖書館租借輪換，向學生征集借閱，以班級的名義訂閱或由社會善心人士捐贈等諸多途徑加以解決；而關于圖書的選擇，可以是《中國青年報》《南方周末》等報刊，《論語》《哈姆萊特》等中外文學名著，《談美書簡》等理論著作，《明朝那些事兒》等流行讀物，自然，社會等其他科學類讀物等，要以寬容的視角以滿足學生的閱讀為前提，教師可通過推薦卡片，星級評價等方式積極予以指導；而管理方面，可以讓學生自行管理，讓他們學會管書，學會借書，還書的一套規(guī)矩。
三、組織和制度準備
普通高中階段與義務教育時期語文學習的一個顯著不同在于主動選擇和確定學習內容的機會明顯增多，配合新的學習體制，學習方法和組織教學的方式，等方面也需要有相應的調整變化。
普通高中語文課程標準提出“開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，建設開放、多樣、有序的語文課程體系”的觀念。自主讀書是這一觀念的很好體現。但是自主讀書并不等于教師的不作為，相反，教師應該充分發(fā)揮指導作用。通過建立讀書報告制度，敦促學生讀書，讀好書和好好的讀書。
結合選修課程的學習，學生可自行組建報刊小組，戲劇戲曲小組，書畫攝影小組等興趣小組，確定明確的小組制度和切實可行的小組活動計劃，在課余時間開展豐富有益的課外活動，鞏固學習成果。以戲劇戲曲小組為例，可設小組設組長一名，負責全組工作統(tǒng)籌，組員若干，協同完成小組活動?；顒臃桨缚蓞⒄者x取學生喜歡的戲劇戲曲作為切入點整體感知，激發(fā)學習興趣和學習熱情的戲劇戲曲賞析為始，配以表演臺詞訓練進一步引導學生學習興趣，學會觀察認識生活并在臺詞表演層面欣賞戲劇戲曲。然后將學習興趣重新導向文本分析，掌握戲劇戲曲集中的人物場景和矛盾沖突，人物形象和戲劇戲曲的思想傾向。繼續(xù)深入對戲劇戲曲發(fā)展歷史，戲劇戲曲批評和創(chuàng)作理論進行探討，積淀學生文化素養(yǎng)。繼而開展評論及劇本創(chuàng)作實踐，鼓勵學生學以致用。最后，以戲劇戲曲匯報演出做結，進行學習成果的展示，全面展現小組活動成果。
希望通過整套學習準備體系的建立，可以幫助學生迅速的了解并逐步適應普通高中的學習生活，與全日制義務教育階段語文課程進行銜接，彌合初高中語文學習的斷裂，完成角色轉換，進入學習狀態(tài)，優(yōu)質高效的完成普通高中的語文學習。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部：全日制義務教育語文課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2001年版
[2] 中華人民共和國教育部：普通高中課程標準（實驗），人民教育出版社2003年版
[3] 王文彥 蔡明：語文課程與教學論，高等教育出版社，2002年版
[4] 呂叔湘：語文論集，商務印書館，1983年版