時間：2023-08-31 16:37:05
導語：在高中歷史近代史知識點的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
高中歷史學科引起大量的歷史知識點，一度讓很多高中生望而生畏，教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，導致學生對高中歷史教學產生厭惡的學習心態(tài)，教學質量也同樣止步不前。對此，在新課改的背景下，高中歷史教師要進行全新的教學改革創(chuàng)新，采用“反思性教學”應用到高中歷史教學活動中，歷史教師從傳統(tǒng)的知識傳授者向能力的培養(yǎng)者轉變，使高中歷史教學水平有了新的提升。
一、“反思性教學”定義
新課改的教學背景，讓高中歷史教師從新認知了自己的教學，從傳統(tǒng)的教學主導者轉變?yōu)榻虒W的指導者，以尊重學生主體地位為核心，將高中歷史教學摒棄傳統(tǒng)的照本宣科，迎合現代高中生的學生特點，挖掘出高中生靈活的思維方式，能夠獨立去發(fā)現、去思考、去解決歷史知識，培養(yǎng)高中生自主探索的學習習慣。
“反思性教學”正是迎合了新課改的教學方針，讓高中歷史教師在掌握好教育教學規(guī)律和理論的基礎上，能夠對歷史教學進行回顧和重新認知，從而產生更加趨于合理的高中歷史特點的教學方法，形成教學的反思，是高中歷史教學創(chuàng)新教學的重要手段，更是高中歷史教師在多年從教實踐中總結出教學經驗的精華。
二、高中歷史反思性教學的方式方法
（一）教學理念的反思
從高中歷史教師的自身來看，教學需要不斷的超越自我，在高中歷史教學生涯中，高中歷史教師要不斷提升自己的教學反思能力，從自身做起。在新課改的推行背景下，歷史教師要進行教學理念的反思，要突出強調學生的主體性，通過對新課改開展對高中歷史課程的反思。如教師可以“課前、課后三問”的反思發(fā)，撰寫反思日記，連同自己的教學體驗和感受訴諸于筆端，還可以借助互聯網交流平臺，將自己的教學經驗進行共享，通過教學觀念的反思及時糾正自己的學習不足之處，從而提高自己在高中歷史中的教學水平。
（二）教學內容的反思
高中歷史教學內容從古代史、近代史、現代史、世界史四大板塊組成，過于繁瑣的史詩記載往往會給學生感覺教學內容的雜亂無章，很容易產生厭學心理。所以，高中歷史教師在備課環(huán)節(jié)要對高中歷史教學內容進行反思，思考新課程與舊課程的區(qū)別，除了思考新舊教材中的不同之外，還應該思考在以往教學過程中所獲得的經驗。通過反思認知到新課改不在只關心教學的結果，教師要善于利用“為什么”、“怎么樣”的方式去引導學生學習高中歷史知識。
如在學習中國古代史“四大發(fā)明”的時候，教師不再直接灌輸四大發(fā)明是什么，用知識點讓學生死記硬背，而是通過提問，為什么馬克思說“火藥、指南針、印刷術是預告資本主義社會到來的三大發(fā)明。其中火藥粉碎了騎士階層；指南針引導人們走向世界，建立眾多的殖民地；印刷術加快了知識的傳播?！弊寣W生通過教學內容的提問去鼓勵學生獨立解決問題，激起學生學習的興趣。
（三）教學手段的反思
教學手段的反思在于，高中歷史教師在新課改的背景下要對自己教學的方法和手段進行反思，并在實踐中加以改進。如很多高中歷史教師開始利用現代化的多媒體教學手段去豐富自己的教學方法，利用多媒體的特點，將高中歷史知識通過聲畫并茂的形式展現給高中生，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習興趣，但是往往大部分歷史教師將多媒體教學由原來的“人灌”轉變成“機灌”，反倒適得其反，所以高中歷史教師應該合理利用多媒體教學工具，進行充分的反思，突出學生的主體性，才能讓先進的教學手段真正為課堂服務。
關鍵詞：高中歷史課；再現教學；意義
隨著新課程的不斷推進，高中歷史課也逐漸在由過去呆板的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學向著雙向互動的教學發(fā)展著，多種教學方法的開展激發(fā)了學生學習高中歷史的興趣，促進了學生各種能力的綜合發(fā)展。
一、傳統(tǒng)的高中歷史課
在傳統(tǒng)的歷史教學中，歷史教師與學生之間長期處于一種相對穩(wěn)定的教學狀態(tài)中，即歷史教師進行單純的知識傳授，學生被動地接受。整堂歷史課下來經常會看到很多學生要么在竊竊私語要么已經神游夢中了。有些教師在講授完歷史知識后，經常讓學生針對畫出來的歷史重點進行朗誦，或者進行默記，這樣的歷史教學一直占據著主導地位，壓抑著學生的思維，摧殘了他們的學習興趣。隨著新課改的推行，歷史教學正在發(fā)生著改變，由原來單一的“填鴨式”、“滿堂灌”教學向著多樣化教學方法進行著。
二、高中歷史教學中的再現教學法
現在高中歷史教學正在積極地進行著教學法改革，像類比法、情境教學法、實踐性教學、小組討論、小組合作學習等多種教學方法的應用，大大改觀了原有的教學現狀，有效地提高了學生學習高中歷史的興趣及熱情。而實現再現教學方法的途徑則是很多的，隨著多媒體在教學中的應用，高中歷史教師可以運用圖像、文字、音頻、視頻、網絡等多種手法展現高中歷史課中知識點的情景及背景，以便有利于高中學生對知識點的迅速掌握與理解。像一些影視紀錄片就很好地展現了某些歷史時期的特點，如在講高中歷史中與英、法、美、德等國相關章節(jié)時，很多知識點就可以借助于紀錄片《大國崛起》進行講解，在講到我國近代史上與相關的章節(jié)時，就可以借助紀錄片《尋訪健在老》進行講解。運用這些相關的紀錄片能夠很直觀地讓學生們理解當時歷史所處的大環(huán)境及其前因后果，但在這些歷史教學素材的選擇上一定要進行把關，因為有些影視作品為了提高收視率吸引廣大民眾的眼球，就會夸大其詞或者進行一些編造篡改，從而與歷史會有很大的出入。為了很好地實現再現教學，歷史教師首先要對整個歷史課程進行資源的整合，并創(chuàng)設出相關的情境，然后設計出有效的問題，讓學生進行自主學習或者協(xié)作學習，并對教學效果進行評價與反饋，從而對歷史教學中的不足進行修改，以便更好地實現再現教學。歷史教師為了發(fā)揮學生的主動性，可以讓學生進行相關資料的搜集，并進行分析調查或者討論，以便學生能夠參與到歷史課堂的學習中來。
三、高中歷史課實現再現教學的意義
1.再現教學能夠有效地提高高中歷史教學的質量。再現教學有效地打破了原來教學的封閉性與僵化的特點，能夠使教學方案更有技術含量，讓高中歷史課堂在動態(tài)中得到更好的預設效果，讓整個歷史課更加有趣多樣，為原來沉悶的課堂帶來活力，讓高中歷史課堂教學更有價值性，從而實現高中歷史教學質量的有效性提高。
2.高中歷史課實現再現教學能有效地提高學生的主體性地位。再現教學能有效地改善傳統(tǒng)教學模式所形成的教師為中心，唱獨角戲，學生被動地接受無法進行獨立思考的現象。再現教學能突出學生的個體差異，重視了學生的生命價值觀，充分發(fā)揮了他們靈感的創(chuàng)造，讓每個學生的感悟、體驗與理解都得到重視與關注，從而讓學生的思維更加靈敏。
3.高中歷史課實現再現教學能夠培養(yǎng)學生的人文素質。在高中歷史的學習中，再現教學不僅加強了學生學習歷史知識的記憶，還提升了學生的人格修養(yǎng)，實現了歷史教學的人文主義功能，主要體現為：再現教學營造了一種寬松的歷史學習環(huán)境，使學生養(yǎng)成了民主平等的意識；再現教學促進了學生獨特的感悟性及個性化的理解能力，從而培養(yǎng)了學生的人文精神；再現教學讓教師與學生間的交流更為順暢，從而讓學生更加容易受到教師人文素養(yǎng)的感染與浸潤；而且再現教學還能培養(yǎng)學生的批判精神和質疑能力，從而提高了學生的創(chuàng)新精神。
4.高中歷史課實現再現教學培養(yǎng)了學生的公民意識。教育的基本目標就是教會學生成為一名合格的良好的公民，能夠有效地強化學生的自主、自律、自覺、自由的主體價值觀，以及強烈的社會責任感。再現教學培養(yǎng)了學生張揚的個性的同時還能不去損害別人的利益，并且勇于擔當，有公共意識，能夠正確認識到自己應該行使的權利與義務，從而做一名合格的中國公民。
高中歷史課程中，有龔自珍的一句話：“欲知大道，必先為史?！庇纱丝梢钥闯鰧W習歷史的重要性，但傳統(tǒng)的高中歷史教學效果卻并不是很理想。隨著新課程的步伐，高中歷史教學中提倡了再現教學的方法，這種方法的運用極大地改善了高中歷史教學的尷尬地位，提高了學生學習高中歷史的興趣，培養(yǎng)了學生多方面的能力與素質。
參考文獻：
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[2]徐春雨.關于構建高中歷史生成性課堂的若干思考[J].課外閱讀（中
旬）,2010,（10）.
關鍵詞：問題教學法 高中歷史教學 問題情境
啟蒙思想家卡爾?波普的“科學始于問題”理論認為：科學的發(fā)現就是尋找科學發(fā)展中存在的問題的過程。孔子在《論語?述而》中也說過：“問之不切，則聽之不專?！闭\然，問題能促使一個人去發(fā)現、探索、研究，有了問題，學生才能學會用自己的頭腦去探究，才可能產生分析問題、解決問題的動力。因此，在高中歷史教學中要恰當運用“問題教學法”也是與新課改理念倡導的探究式學習相符合的。
以問題為中心的課堂教學設計的關鍵在于問題設計的科學性、合理性和巧妙性，讓學生在尋找、探究問題的過程中掌握歷史知識、培養(yǎng)解題技能，進而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力。那么，在高中歷史教學中教師該如何創(chuàng)設具體的問題情境，切實培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力呢？
一、要科學地創(chuàng)設相關的問題情境
“問題教學法”的核心部分在于問題情境，也就是在什么情境下設計怎樣的問題才能更好地調動學生的學習興趣。德國教育學家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！迸d趣是學生求知的動力，好奇是學生求知的先導，是保證學生探究世界最積極的動力。因此，教師設計的歷史問題要盡可能地新穎、靈活，使學生感興趣。只有打破學生頭腦中固化的認知習慣，才能充分調動其思維的積極性，才能沖破思維的定式。以下是筆者常用的幾種創(chuàng)設問題情境的方法。
1.搜集各種史料來創(chuàng)設問題情境
史料是歷史教學的重要工具。我們在課堂教學中通過對相關史料的分析，設計出最合適的問題，啟發(fā)學生思考。比如必修1專題二第1課講到“列強入侵”時可運用章炳麟的一副對聯：“今日幸頤和，明日幸北海，何日再幸古長安？億萬民膏血全枯，只為一人歌慶有；五十割交趾，六十割臺灣，七十更割遼東地， 廿余省版圖漸蹙，預期萬壽祝疆無?！比缓筇岢鰡栴}：“五十、六十、七十”分別指什么時候？發(fā)生了什么事情？這副對聯反映了什么？進而組織學生討論，回答問題，最后做出如下總結：這副對聯反映了慈禧太后的一生，也反映了以她為首的晚清政府的妥協(xié)導致了中國近代史上幾次重要的反侵略斗爭的失敗，充分體現了近代中國半殖民地半封建化程度不斷加深的過程。
2.根據詩詞歌賦等文學作品設計問題情境
我國保留了很多的文學遺產，許多詩詞不僅具有很高的藝術價值，而且還有很強的歷史價值。如講到必修1專題三第3課“”時，可借用的詩詞：“不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云涯暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。”然后提出問題：“這首詩講的是什么歷史事件？詩中提到了哪些具體事件？該歷史事件產生了什么影響？等等?！?/p>
3.引導學生通過比較發(fā)現矛盾從而創(chuàng)造問題情境
在選修1中講到“日本明治維新”時，可提出如下問題：“19世紀后半葉，中、日兩國各自面臨著怎樣的危機？兩國又是如何拯救危機的？為什么會出現不同結果？”進而引導學生通過對比、分析、討論得出結論：中日在19世紀下半期都處于內憂外患之中，都進行了資產階級性質的改革，中國改革失敗的根本原因在于的軟弱性和妥協(xié)性。
4.聯系現實，讓學生充分想象創(chuàng)設問題情境
歷史是過去發(fā)生的事，然而許多歷史知識又與當今的社會生活緊密聯系。筆者在上課時，盡量將教材中的歷史與學生感興趣的現實問題聯系起來，幫助學生縮短歷史與現實的距離，激發(fā)學生參與探究的興趣。如在講授必修2專題四“中國近現代社會生活的變遷”的過程中，筆者將此專題設計為活動課，讓學生通過各種方式從衣、食、住、行、社會風俗等角度調查近現代福州生活的變遷，在課上創(chuàng)設一個探究問題情境：“大家能否設計出未來的生活。”此問題一出，學生探究熱情高漲，紛紛大膽地想象未來可能出現的設施：立體公共交通、空中公交車、數字化的生活、機器人服務，等等。
二、要指導和鼓勵學生積極思考，努力營造“質疑”的氛圍
為了使“問題教學法”的功能得到最大限度的發(fā)揮，筆者認為教學的著力點應該更多地放到怎樣培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的綜合能力上來。教師能否做到這一點，核心在于怎樣促使學生在學習中不斷“質疑”。南宋著名教育學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”學生作為學習的主體，對知識的掌握是從質疑到解疑再到釋疑的過程。但關鍵在于，學生在學習中質疑、發(fā)現問題的技能，不可能是先天具備的，也不可能是主觀自生的，只能依靠教師來逐步培養(yǎng)。
1.在無疑處設疑
有些歷史知識看似無疑，實際上卻蘊含著有待開發(fā)的智力因素。這就需要教師積極引導學生去發(fā)現、挖掘其中的隱性知識，激活學生的思維，讓學生產生疑問。如講授必修2專題一的農業(yè)發(fā)展相關內容時，筆者設計了元朝的運河與隋朝運河進行比較的問題，讓學生發(fā)現這兩個朝代水運的差異：隋朝的運河以洛陽為中心，而元朝則縮短了航程，有利于南糧北調，這說明到了元朝，我國的經濟重心已經南移了。
2.在教材的銜接處設疑
高中歷史教材以專題為單位，每一個專題的課、節(jié)之間都存在著知識點的內在聯系。如果在課堂上教師不揭示這種聯系，學生的知識結構就可能會支離破碎，影響知識的遷移和系統(tǒng)知識結構的形成。教師在教材的銜接處設疑，可以提醒學生注意，自然地過渡到下一個知識點。如講到必修2專題三“偉大的歷史性轉折”一課的“國有企業(yè)改革”時，可提問：當在中國各地農村推廣，農村面貌發(fā)生了翻天覆地變化之時，面臨著嚴重經濟困難的國民經濟支柱――城市國有企業(yè)――該何去何從，怎樣才能走出困境呢？這樣提問，前后銜接顯得非常連貫，學生的思維也可保持較強的延續(xù)性。
3.設置障礙，啟發(fā)學生思考
高中歷史教學應重視培養(yǎng)學生的求異思維，可通過設置障礙，提出問題。學生即使不能及時給出答案，但通過思考也可使其有所發(fā)現與感悟。如在講授“”一課時，可作如下提問：如何理解雖然最終失敗了，但以譚嗣同為首的資產階級維新派用他們的鮮血喚醒了國人，開啟了思想解放的閘門？為什么商鞅變法和北魏孝文帝的改革能成功，而“”最終失敗了呢？通過這樣的問題設計，學生的思維就會不斷地發(fā)散、求異，這既保持了思維的活力，又培養(yǎng)了思維的靈活性。
三、在討論、分析、質疑的基礎上，引導學生得出結論，并使知識系統(tǒng)化，最終達到釋疑的目的
這是“問題教學法”的最終環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)是建立在前面幾個過程恰當而又充分運用問題的基礎之上，學生對問題的恍然大悟和對歷史知識的消化吸收過程就是釋疑的過程。通過一次次釋疑，學生的知識積累會逐步實現，從而完善知識體系。
針對古代史部分提升能力提高得分率方面，個人在親身的教學實踐中總結了些經驗。
第一，首先要讓學生克服心理障礙。很多學生遇到古代第一反應就是害怕，不敢做甚至是不想做，每次月考結束，對于班里的體育生、藝考生和基礎相對差的學生來說，如果出現的古文材料多些，那就相當于噩夢，很多學生自動放棄，選擇題就是直接蒙，看見哪個選項順眼或是熟悉些就選哪個。老師在教學中一定要培養(yǎng)學生做古文的自信心，和語文古文閱讀相比，歷史的材料就相當的簡單了，篇幅短，而且不必每一個字詞都翻譯，更不用考慮什么倒裝句式等，只要學生能讀懂材料大意，抓住段落主旨即可。
例如：清代趙翼《廿二史札記》載：“自古皆封建諸侯，各君其國，卿大夫亦世其官……漢祖以匹夫起事，角群雄而定一尊。其君既起自布衣，其臣亦自多亡命……天下變局，至是始定?！辈牧戏从沉耍?）
A.貴族政治遭到破壞 B.分封制度開始瓦解
C.宗法制度難以維持 D.郡國制度逐漸形成
分析此題干中讀懂省略號前面的轉折，抓住關鍵字詞“起自布衣”“多亡命”，即可判斷此題考查的是君臣的出身打破了原來的血緣體制，對于“封建諸侯”這些詞均是歷史專業(yè)術語，亦是古代史中的重點講解名詞，其他的語句學生只要不畏懼，能夠靜下心認真地讀兩遍自然會明白題意。題干中考查的更多的是課堂上的重點知識，貴族政治主干關鍵是血緣與政治的關系，分封制強調分土地人口是地方的管理體制，宗法制側重點在血緣同時還有大小宗之分，郡國制度重心是地方的政治制度，即中央對地方的管理方法。由此不難得出此題的答案是A。
如果單拿出此題學生做，得分率不會低，可是放在整張試卷中，在考場的壓力下，學生的自信心就會下降，會讓學生緊張無法抓住關鍵的字詞，如果對于選項的主干名詞理解不透的話，錯誤率就會大大上升。作為老師必須給學生足夠的自信，同時也要求學生必須熟練掌握重點主干知識，古文只是對歷史知識點考查的一個障眼法。
第二，學生必須基礎知識扎實，能夠在繁多的古文中快速提煉出關鍵性詞語，理解出題者的考查點。充分的自信是建立在有足夠的底氣、扎實的基礎之上的。學生如果弄不清分封制和宗法制的聯系和區(qū)別，弄不清貴族政治和宗法制的關系，那么此題就是找到關鍵字詞，依然無法得出正確的答案。
基礎知識牢固，必須記住時間朝代，很多選擇題里都有時間提示。
如2014年湖北的高三強化訓練題：“諸侯稍微，大國不過十余城，小國不過數十里，上足以奉貢職，下足以供養(yǎng)祭祀，以蕃輔京師……郡八九十，形錯諸侯間，犬牙相臨……”材料反映的是
（ ）
A.西周的分封制 B.西漢的郡國制
C.唐朝的藩鎮(zhèn) D.元代的行省制
題中有諸侯有郡，基礎知識點熟悉，只有漢代和明代出現過郡國并行的制度，筆記扎實的學生上來就能選出B選項。
2015年浙江文綜，下列地方行政區(qū)劃級別最低的是（ ）
A.漢代益州郡 B.唐代揚州
C.宋代揚州 D.元代順寧府
此題完全是課本死知識，A選項是地方一級行政機構，B、C為地方二級行政機構，D選項為地方三級行政機構。因此D選項正確。
學生基礎知識要扎實，需要學生自身的努力，同時也需要老師的督促，一般的藝考生自控力和時間都有限，這就需要老師的勤抓、勤督促。
第三，平時講課練習中多做相關的訓練。所有的能力都不是幾天突然培養(yǎng)出來的，需要一個長期不斷努力的過程。在學習古代史中，各專題所用的時間都會相對久些，老師可以多找些古文資料習題練習，同時在練習過程中盡量發(fā)揮學生的主觀能動性，請學生自己翻譯，不明的字詞學生自己動手查閱字典，甚至可以請學生去求助語文老師，既能加強學生的古文閱讀能力，也能促進不同學科之間的聯系。充分調動學生的自主性，并且要長期堅持，從高一就開始培養(yǎng)，到了高三學生的古文閱讀能力定然會有一個質的突破。
第四，對于古代史材料題，學生做題時和近代史、現代史的一些基本的規(guī)范化要求一樣，注意審題，注意問題答案的出處，注意材料的引自著作，及基礎知識與材料的結合，答案的書寫規(guī)范化，答案主干知識點前置，專業(yè)術語化，清晰明了，簡單點面全，避免摘抄材料原文等。
【關鍵詞】高中歷史教學 課堂討論 積極作用
在新課改不斷深入下，學生想要獲取更多信息知識，需要多進行交流和溝通，而教師更是應該將培養(yǎng)學生自身合作能力作為教學重點，促進學生之間的協(xié)作和團結精神。在高中歷史教學中，加強學生合作意識以及交流能力，主要是借助課堂討論來進行。課堂討論不僅能讓學生及時闡述自己想法，而且還可以在教師正確指導下，進行更深層次的研究，與其他學生思維相融合，從根本上改善整體學習效率，提高高中歷史整體教學質量，促進歷史教學長遠發(fā)展。
一、調動學生教學活動的參與性
從本質上來講，高中歷史教學環(huán)節(jié)中，課堂討論工作的開展，能夠有效地提高課堂教學質量，但是，其實質與學生教學活動的參與度有著密切的聯系。對此，在正式開展高中歷史教學工作中，教師可根據學生的特點，設置相應的教學問題，調動學生學習積極性。根據相關調查數據結果的顯示，興趣是教學成功的關鍵性因素，更是激發(fā)學生熱情與積極性的重要保障。例如：在《朝鮮戰(zhàn)爭》課程學習中，首先教師應向學生闡述朝鮮戰(zhàn)爭的發(fā)展背景與經過，甚至是起因，引導學生對朝鮮戰(zhàn)爭的爆發(fā)對世界格局的影響。但是，往往實際與想象的結果相背離，由于學生生存年代的差異，無法意識到朝鮮戰(zhàn)爭對當時社會的重要性，更談不上對朝鮮戰(zhàn)爭學習的興趣，尤其對于女同學而言，其興趣的激發(fā)更是難上加難。針對此，教師可在正式開展朝鮮戰(zhàn)爭學習過程中，向學生播放相關朝鮮戰(zhàn)爭記錄片，讓學生深刻感受到朝鮮戰(zhàn)爭的殘酷與真實，結合視覺上的沖擊，激發(fā)學生對知識點學習的興趣，從而實現教學質量的提升。在此過程中，教師應適當地營造課堂討論的教學氛圍，如果學生長期處于緊張、壓抑的教學氛圍之下，則會造成思維模式的定向，思想與行為等方面更無法得到全面地解放。
二、教學主題的設定是教學成功的主要因素
在進行歷史教學之前，教師需要充分調動學生學習興趣，使學生積極參與課堂討論，并在此基礎上，對教學主題的設定進行具體明確。通常來講，若是教師在進行教學之間，教學主題的設定缺少一定的深度，會影響課堂討論的應用，使學生不能正確找到討論重點，無需借助其他資料即可完成談論。換而言之，歷史教學設定討論主題時，應保證討論過程具有一定價值，論點可以吸引學生注意力，幫助學生正確認識到本節(jié)教學內容，并且在進行不斷討論后，改善學生之間的關系。例如：在對“中近代史”進行教學之后，教師需要引導學生充分認識中西制度存在的差異，并對其各自優(yōu)劣進行探討，使學生認識到清王朝所受到的壓迫以及原因。對此，教師可以設定“資本階級和統(tǒng)治階級的差異”主題，讓學生圍繞這一主題進行課堂討論。通過討論發(fā)現，這一主題雖然和教材相符，但是學生只需借助教材即可完成討論。所以，教師在對這一內容設定課堂討論時，可以設定“若清政府被西方列強完全統(tǒng)治，則中國政治體制將會以何種狀態(tài)呈現？”這一問題的設定，不僅能調動學習積極性，而且還可以讓學生積極闡述自己觀點，學生在討論過程中，對歷史知識會有更深一層次的了解。
三、對課堂討論教學模式的升華
對于高中歷史教師而言，應在課堂教學工作中認識到自身存在的價值與教學的主體地位。例如：從中對進行評價，教師可通過討論問題的設定：“是否將中國帶領至富強發(fā)展的道路？”根據學生之間的討論，以及戰(zhàn)敗，可知并沒有將中國引入富強發(fā)展的道路中。結合討論的結果，教師可設置相應的教學問題：“如你是清朝參加的官員，如何實現“自救”？”通過這種教學模式的運用，能夠加深學生對清末期閉關鎖國產生的后果進行強化記憶，并以此為戒，實現中國的長遠性發(fā)展。從兩個方面進行分析，一方面教師通過課堂討論教學工作的開展，為學生營造充足地自主發(fā)揮時間，實現學生教學主體化的運用，更是將教師作為教學的客觀體，促進學生主觀能力的發(fā)展。另一方面，教師通過教學引導作用的展現，使學生能夠從深層次的角度，對問題進行深入研究，營造活力性的教學氛圍，實現學生思維的全面調動。
結束語：
在對課堂討論進行全面分析后發(fā)現，課堂討論作為高中歷史的教學關鍵，無論是在教學質量，還是在學習效率方面都能起到一定的促進作用。可是，在對課堂討論進行具體研究后，實際應用還存在許多問題需要改進，其原因為教師沒有正確認識到課堂討論重要性。因此，教師在進行高中歷史的教學中，需要和學生進行及時溝通，并對課堂討論給予高度重視，確保課堂討論可以真正發(fā)揮自身作用，為改善教學質量以及教學效率提供有力幫助，從而提高學生整體歷史水平。
【參考文獻】
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一、正確認識歷史教材與課程標準、教學指導意見的關系
要有效地使用教材，就必須要正確認識它與《高中歷史課程標準》、《普通高中歷史學科教學指導意見》之間的關系。課程標準是我們教學的基本綱領性文件，明確規(guī)定了我們的教學目標、教學任務，以及對學生能力、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)等，教材內容的編寫必須以《高中歷史課程標準》作為指導思想和原則。因此，教材只是我們的一種學習工具，是課程標準和教學之間聯系的紐帶。而教學過程中如何具體處理教材，突出教學重難點，這就需要教師仔細研讀教學指導意見。因此教學實踐過程中必須依據指導意見來優(yōu)化教材，最終實現課程標準的三維目標。
明確了教材與課程標準、指導意見之間的關系后，對如何有效地使用教材，應確立這樣的認識：（1）要認真研究課程標準，明確課程性質，理解課程標準所闡釋的課程理念以及知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程目標，并依此建構科學的教學目標。（2）要認真研究教學指導意見，落實每一章節(jié)課程標準的要求，針對不同的對象要采用不同的教學要求。（3）要認真研究教材，根據課程標準和指導意見，以學生發(fā)展為本，促進三維目標的有效達成，優(yōu)化教材結構內容，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，提高學生的學習效率和可持續(xù)發(fā)展水平。
二、充分挖掘和利用教材中的隱性知識和顯性知識
歷史教材有大量的信息，各種圖片和正文材料屬于顯性知識，挖掘和利用好它們可以有助于學生對一些重難點知識的理解。例如必修二專題五的《開辟文明交往的航線》一節(jié)，教師需要講清楚新航路開辟的過程，而教材只有一幅地圖與此相關，那么教師就要充分運用好這幅圖。為此我在教學中設計了以下問題：（1）經過好望角的航線有哪幾條？（2）最先到達亞洲的航線是哪一條？（3）環(huán)球航行經過幾大洲幾大洋？（4）最先橫穿大西洋的航線是哪一個？這些問題的解決不僅讓學生了解整個新航路的開辟過程而且提高了他們的讀圖能力。
不僅教材中的圖會說話，教材每章的導語，課前提示，課文中的資料卡片、知識鏈接和學習思考，課后的專題小節(jié)與測評、學習與探究等也包含了大量的隱性知識。教師可以通過這些激活學生的歷史思維，提高學生積極參與的熱情，從而提高教學的有效性。例如必修二最后的學習與探究之圖說中國經濟的發(fā)展中關于探究中國古代貨幣的演進歷程，答案在歷史教科書中難以找到，學生必須通過網絡或到圖書館查閱書籍等方式才能完成，在完成這個任務的過程中學生的探究興趣得到了有效提高，而且很好地培養(yǎng)了學生自主探究問題的能力，同時也加深了學生對中國古代商業(yè)發(fā)展的理解。
三、注意整合好教材內容
教學中要想提高課堂效率，必須按照課標對教材內容進行整合和整體設計，創(chuàng)造性地進行教學。由于高中歷史教材在編寫時打破了傳統(tǒng)的年展順序，而以專題的形式編排，可能同一事件在不同的專題里會反復提到，教師就需要學會做減法對教材靈活處理和整合。
例如關于“歐洲聯盟”這一知識點，在必修一世界政治多極化趨勢中提到，必修二歐洲的經濟區(qū)域一體化中又提及，我們選擇把它們整合在一起，在必修一把“歐盟”的來龍去脈清楚系統(tǒng)地介紹給學生?？鐑詢热菘梢哉希瑔卧獌冉滩牡恼蟿t更加方便，它不僅能使專題結構更加清晰，也便于學生理解。例如必修三專題六的《專制下的啟蒙》和《理性之光與浪漫之聲》這兩節(jié)內容講的都是啟蒙運動，只不過側重的角度不同，在教學過程中我把兩節(jié)內容整合在一起變?yōu)椤秵⒚伤枷搿罚瑥膯⒚蛇\動中政治啟蒙和人本身的啟蒙兩個角度來進行介紹。
關鍵詞：新課標；教育理念；反思
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0303-01
新的課程、新的標準、新的教學模式，需要用新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者，就是教師，可見轉變教師的教育理念，提高教師對課改的認識是實施課程改革的關鍵。就此談一談對新課標下歷史教學的幾點看法。
第一，利用多媒體教學優(yōu)化課堂教學過程是實施素質教育的有效途徑之一，這也是新課程實施必須掌握的教學技能之一。但有些教師對此理解過于片面，好象非此就不可謂"新"，用少了就稱不上"好課"。比如講《》，如果從新課導入到教學流程，從內容板書到材料提供，從提出問題到答案呈現，從知識歸納到教學小結，完全依靠多媒體，整節(jié)課無一個字的板書，似乎人類真的進入"讀圖"時代。錄音、錄像、電腦、電視、投影一起上，媒體不可不謂"多"矣；電子文稿、圖表信息、綱要信號、漫畫動畫、音像資料，"汗牛充棟"，信息量不可不謂"大"矣。然而，教學效果如何呢？用多媒體太多，教學看似新穎、生動、豐富、知識密度高，實則花哨、雜亂、膚淺、收效甚微。殊不知課改之"新"的靈魂在內容，不在形式，在觀念更新，不在技巧花哨。
第二，新課標要求普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。教學如果死守預案，不講究教育機智，遠離師生對教學內容的體驗、發(fā)現、思考與感悟的過程，效果則會大打折扣。如果不善于捕捉學生思維的火花，順勢拓展和深化，使討論流于形式，課堂就會變得機械、沉悶和程序化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到張揚。比如講《的影響》，學生提出"是中國近代史的開端，是否應該感謝？"如果死守預案，繞道而行，那就失去了一次絕好的討論交流、拓展升華的教育時機。
第三，研究性學習是以學生自主活動為主，圍繞一個主題進行探究，在探究過程中進行開放性的學習活動。課堂內研究性學習的內容由學生或教師設定，一般通過"問題"組織教學。如果教師為了開展"互動" 、"探究"活動，窮追不舍，狂轟爛炸，滿堂發(fā)問。但是，提問卻輕視時機性和科學性原則，沒有充分考慮問題的密度和梯度、思維的深度和難度以及學生的知識水平程度，許多是一些填空式的表層問題，缺乏能真正激發(fā)學生興趣，進行心靈交流，點燃學生思維火花的問題。提問留給學生思考的時間太少，忽視學生對教學內容的體驗、發(fā)現、思考與感悟的過程，而且答案預設的多，生成的少。實際效果與教學初衷南轅北轍。
第四，學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，從積累歷史知識到不斷加深對歷史和現實的理解過程，同時也是主動參與、學會學習的過程。切忌因"大教材觀"和"新課程資源觀"的提出而信馬由韁，忽視乃至游離教材。比如講《中國產生》時，若是用足足十五鐘時間介紹學術界關于"是否歐風美雨的產物"的討論，就不太恰當。實際上，教師創(chuàng)設問題情境，讓學生在一定時間內去獨立研討解決，或由學生自己去發(fā)現、探究和解決問題。無論采用哪種形式，所提出的"問題"都應遵循學生的認知規(guī)律，既圍繞教材，又不拘泥于教材，以充分發(fā)揮學生主體參與意識，實現歷史教學"三維目標"。新教材觀要求教師在教育實踐過程中不僅僅把書本知識傳授給學生，還要引導學生體驗、實踐、探究，誘發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習動機，進而發(fā)展為創(chuàng)造性人才。我們不能只是勾劃知識，讓學生死記硬背。但如果在的歷史教學中把歷史課本打入"冷宮"，不教給學生掌握基本知識點的方法和技巧，那就絕不是新課程理念下的歷史教學。
關鍵詞：興趣；系統(tǒng)；情感；主動性
高中歷史作為一門重要的學科，對學生的價值、道德、評價判斷等都具有塑造作用，學生正處于性格、認知的發(fā)展完善階段。因此，歷史的學習不僅僅是掌握歷史知識，更重要的是在這個過程中幫助學生形成對歷史的正確認識，能夠以史為鑒，把歷史知識運用于當下的生活當中，同時也豐富學生的人文素養(yǎng)，具有深厚的文化底蘊，這是新一代知識分子必須具備的能力，也是時展對學生提出的新要求。教師要改變以往以考試為最終目標的教學方式，關注學生的中心地位，圍繞學生的需求展開教學。
但是經過課堂調查發(fā)現：很多學生上課不喜歡聽老師講，認為歷史不需要理解，只要背下來就能考高分，學生對于歷史學習只是為了應試需要，并沒有從心底里熱愛這門學科，教師往往發(fā)現學生明明都把知識點背下來了，但考試還是有很多題不會?，F在的高中歷史教學要求學生形成正確的歷史觀，把知識的學習整合為對歷史事件本質的把握，考試是對學生理解上的考查，因此只有讓學生用心感受，細心對待歷史的學習，才能實現以上學習目標。
興趣教學在當下成為首先需要攻克的難題，怎么樣才能激發(fā)學生的學習興趣，促使其自主自覺地深入思考和理解歷史呢？第一，教師可以利用多媒體為學生展示豐富的歷史畫面。學生長時間看課本易產生疲勞，如果為其呈現生動的圖片或者視頻，不僅能緩解學生的壓力，還會吸引其注意力，從而把精力集中在歷史的學習上。第二，教師要多鼓勵學生。每個學生都有被教師認可的內在需求，一旦被表揚，學生會表現得更加積極，但是如果課堂上遇到問題，學生表現過差，教師課上暫時不必立刻責備他，以眼神示意，課下單獨談話，耐心說服，學生心悅誠服并且感覺自己受到重視和尊重，會對教師產生尊敬之情，那么以后再上課就會遵守紀律。第三，實踐證明：學生中學階段對教師的依賴性很強。如果認為這個教師嚴格、教學能力好的話，就會認真對待學習。因此，教師也要充分反省自身的不足，不斷提升教學能力和專業(yè)知識素養(yǎng)，形成自己獨特的風格，上課說話要抑揚頓挫，引導學生緊跟教學思路。第四，歷史教學的一大優(yōu)勢就是具有豐富的潛在教學資源可供使用，幾乎每個改革都不是一帆風順的。教師可以通過給學生講故事的方式吸引其注意力，在此基礎上開展教學，學生更容易接受，也更專心。
歷史知識的學習比較系統(tǒng)化，例如，在講經濟、政治等多個模塊時，教師在教學的時候一定要注意思路清晰，以時間為主線，將人物、事件串聯起來，然后再在空間上進行拓展深化。如中國古代史上的唐、宋、元、明、清，每個時代在經濟、政治、社會生活上分別有什么特點，教師要分層次地對學生進行考查。尤其高三階段對學生的歷史綜合能力要求很高，需要學生在以前學習的基礎上實現融會貫通。還要注意單個知識點的掌握，教師要在點、線、面上都有所側重。同時，知識的系統(tǒng)化還需要學生對相類似的歷史事件進行對比，例如，在學習北魏改革時可以和商鞅變法進行比較，為什么一個成功一個失敗，在比較中學生形成全面的歷史觀，深入了解事件推動發(fā)展的本質因素，既有單個歷史事件“面”的鋪展，又有“線”的梳理和對照。系統(tǒng)化教學還可以通過教師在黑板上列大綱的方式體現出來，使得歷史脈絡清晰可見，然后在每個歷史階段考查學生的記憶和理解程度，教師也要鼓勵學生多動手列大綱，對自己進行“線”的考查。
以上是通過外在因素的作用激發(fā)學生的學習興趣，但是教師往往忽略了歷史知識的情感特征，建議教師對學生采取情感教學。如在學習中國近代史的時候，教師可以把中日比較有名的戰(zhàn)役總結歸類，如果單純讓學生背誦每個戰(zhàn)爭的意義，會造成學生的被動感。教師要以學生的愛國主義情感為切入點，挖掘歷史知識中國家的概念，上升到保家衛(wèi)國的層次，學生產生對自己國家的捍衛(wèi)意識，從而加深記憶。另外，一些著名的歷史人物和其領導的著名戰(zhàn)爭，要幫助學生對其產生感情。
但是所有的教學方法以及手段都要圍繞以建立學生的主動性為中心，教師要改變以前的“我講你學”“滿堂灌”式的教學方法，即使再怎么豐富課堂內容、調動學生的情感，但如果沒有給學生充分的時間和空間發(fā)展自己的能動性，一切也都徒然，達不到預期的效果。筆者認為，教師可以從以下幾個方面著手：一是歷史學習是對事物本質的探求，要讓學生掌握學習的方法，而不是掌握知識，學生知道怎樣分析問題之后，能夠獨立解決新的問題。二是幫助學生形成自己的歷史觀。例如，在探求商鞅變法失敗的原因包括哪幾個方面的時候，課本上會有解答，但是教師可先讓學生根據自己的經驗總結歸類會有哪些影響因素，從客觀和主觀兩個方面，客觀又包括人為客觀和自非人為客觀，學生自主思考差不多都能想到，只是在語言上需要進一步修飾，這實際上就是引導學生歷史觀的一步步形成。三是鼓勵學生自主預習并且分出重點、難點，這不僅提高了課堂效率，而且養(yǎng)成了學生獨立學習的好習慣。
我認為：能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學” 。其衡量標準應該是 “學生成長”， 即促進學生的當下發(fā)展和終身發(fā)展。這種成長不能單單用成績高低來衡量。過分追求眼前利益，以成績論英雄會導致忽略學生未來發(fā)展，嚴重扼殺了學生自我創(chuàng)新意識。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。
如何提高歷史課堂教學有效性，探討有效教學模式，針對我校歷史教學，我有以下幾點思考，與大家共同探討：
一、用歷史辨證唯物主義觀點全面鉆研歷史教材
斯塔夫里阿諾斯在《全球通史》中指出，就西方文明史而言，它并不等同于英國、德國、法國、意大利等國家歷史的組合，正確的方法是研究影響全歐洲的歷史運動。研究世界史同樣如此，不過其舞臺是全球而不是某一地區(qū)，因此其研究重點是影響整個世界的歷史力量和歷史運動。實際上，世界歷史是一個整體，人類歷史發(fā)展具有統(tǒng)一性，各民族和社會都是循著演進的規(guī)律向前發(fā)展。現代化發(fā)展注定全球化，任何割裂中國與世界的觀點都是不正確的。事物聯系無處不在，無時不在，我認為歷史教師應結合高中歷史教學的特點，用歷史辨證唯物主義觀點高視角深入挖掘理解教材，以求在課堂中深入淺出，融會貫通，在高中歷史教學中合理貫徹全球史觀。
二、政史地結合，從多角度幫助學生組織答題思路
針對高考文科綜合的特點，我在教課的同時，注意政史地結合，從多角度幫助學生組織答題思路。這樣，我們的學生不僅豐富了知識面，深刻理解事物之間的內在聯系，同時也鍛煉了學生從多角度發(fā)散式思維。例如，在講述鄭和下西洋時，我引導學生注意聯系明朝經濟外交狀況，使學生深刻理解我國科技和西方國家科技水平的差異。通過聯系地理洋流知識，使學生理解鄭和船隊出發(fā)時間和行進路線。通過與西方國家的交流和商品交換，使學生明白全球國家聯系的必要性，這在很大程度上促進了世界文明的整體發(fā)展。再如，講述爆發(fā)的原因時，如果不了解日本走上工業(yè)化道路的特點，不了解日本擁有資源的狀況和資本主義發(fā)展的需要，就不可能深刻理解日本發(fā)動這場戰(zhàn)爭的必要性。政史地結合，從多角度幫助學生思考組織答題思路，與大文綜走向趨同，對學生長遠發(fā)展很有裨益。
三、學案教學法，注意選擇細化知識點，構建知識結構
歷史課時間有限，知識點紛繁復雜，浩如煙海，我們不可能面面俱到。在課下我們全組老師通力合作，通過課下教研，明確重難點，注意選擇細化知識點，引導幫助學生構建知識結構。這樣連續(xù)一個月后，逐漸放手由學生整理歸納，老師做指導，這樣既鍛煉了學生的動手整理歸納能力，以線帶點，構建知識結構。同時也通過比較相似知識點的異同點，深化了學生對知識的理解，從總體把握歷史時間的內在聯系，樹立歷史思維，真可謂一舉多得。
四、精化講課內容，提高課堂效率，落實“三講，三不講”
我校每周歷史課兩課時，每節(jié)40分鐘。時間少，任務重，提高課堂有效性迫在眉睫。提高課堂效率，要做好“三講”，“三不講”。“三講”指：重點講，難點講，易混易錯的講。“三不講”指：已會的不講，自己能學會的不講，講也不會的不講。深入研究歷史教材，精化講課內容，嚴格把握授課難易度，是我們每周教學工作研究的重點。我們高一歷史教研組在著眼會考的基礎上，適當兼顧三年備考，針對個別章節(jié)適當加深拓寬，比如講授近代史上各個階級解決土地問題的政策的異同點，聯系時政熱點“三農問題”進行拓展引申，深化學生的理解能力。就“是什么”、“為什么”、“怎么做”三個層次讓學生去思考，真正做到“學生自己能懂的不講”“講了也不懂的不講”。而對于重難點，學生不好懂地反復講，想盡一切辦法也要讓學生聽懂學會。
五、練習考試化，月考模擬化，大考練習化