時(shí)間：2023-08-24 17:14:55
導(dǎo)語(yǔ)：在勞動(dòng)教育的課件的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)；質(zhì)量控制；學(xué)生
課程教學(xué)是高校教學(xué)活動(dòng)的基本形式，抓好課程教學(xué)是搞好教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教是高校最基本的教學(xué)評(píng)價(jià)工作。我院作為右江民族醫(yī)學(xué)院的二級(jí)學(xué)院，在開(kāi)展學(xué)生評(píng)教工作方面做了一些探索與嘗試，取得了一些有價(jià)值的成果，以期與各二級(jí)學(xué)院共同交流，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
1 學(xué)生評(píng)教的意義
我們知道，教學(xué)是師生雙方共同活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象，又是教學(xué)的主體，教學(xué)效果如何可以直接在學(xué)生身上得到體現(xiàn)。因此，教學(xué)中的主要對(duì)象是學(xué)生。教師的課程教學(xué)能否使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，這是課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。教師在課堂上授課不僅是知識(shí)和信息的傳遞過(guò)程，也是教師與學(xué)生的人際交流過(guò)程。學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，是課堂教學(xué)的直接接受者和體驗(yàn)者，課堂教學(xué)的內(nèi)容和方法，在學(xué)生方面直接產(chǎn)生反應(yīng)。所以，讓學(xué)生參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是非常實(shí)際和必要的［1］。學(xué)生參與課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主要目的是讓教師能及時(shí)收集教學(xué)效應(yīng)，同時(shí)讓教學(xué)管理部門(mén)掌握有效的反饋信息。這不僅有利于幫助教師改進(jìn)課程教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量，而且是課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)不可缺少的依據(jù)，是為最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果而服務(wù)的得力措施。
2 我院實(shí)施學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的實(shí)踐與探索
我院作為二級(jí)學(xué)院，在開(kāi)展課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的理念，注重開(kāi)展課程教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生評(píng)教。自2006年開(kāi)始，臨床學(xué)院每學(xué)期在臨床醫(yī)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中開(kāi)展一次“學(xué)生最喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)課老師” 評(píng)選及課堂教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)意度調(diào)查活動(dòng)，取得了良好的效果，在廣大師生中引起了熱烈反響，逐漸形成有我院特色的課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教方式。
我院所開(kāi)展的“學(xué)生最喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)課老師”活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：
一是公平、公正
此項(xiàng)活動(dòng)的原則為：以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)，完全由學(xué)生投票產(chǎn)生。
評(píng)價(jià)與評(píng)選方法為：每位同學(xué)對(duì)本學(xué)期中所有曾經(jīng)授過(guò)課老師的教學(xué)質(zhì)量按“優(yōu)、良、中、差、無(wú)印象”五個(gè)等級(jí)進(jìn)行如實(shí)評(píng)分，再按25%的比例推選自己認(rèn)為“最喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)課老師”。
醫(yī)學(xué)教育具有特殊性，授課課程多，授課老師更多，往往每學(xué)期每個(gè)班的授課課程達(dá)10多門(mén)，授課老師有二三十人，而且每個(gè)班的授課教師并不一樣。因此在實(shí)施學(xué)生評(píng)教時(shí)，我們是以班級(jí)為單位進(jìn)行評(píng)選，每班根據(jù)本學(xué)期授課教師總數(shù)的25%評(píng)選出“學(xué)生最喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)課老師”。
統(tǒng)計(jì)選票和評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，先由年級(jí)學(xué)生會(huì)和各班團(tuán)干負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)各班的選票及評(píng)價(jià)情況，再交至教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行審核，審核統(tǒng)計(jì)結(jié)果無(wú)誤后將評(píng)選及評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師本人，并對(duì)獲獎(jiǎng)名單進(jìn)行公示，如對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果有異議者可進(jìn)行核查，確保學(xué)生評(píng)教的公平、公正性。
二是簡(jiǎn)單、易行
新東方學(xué)校校長(zhǎng)俞敏洪在談到成功辦校的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生評(píng)教的重要性，該校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方法很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生給授課老師按五分制評(píng)分，平均分低于四分的教師要求自動(dòng)辭職。在長(zhǎng)期教學(xué)管理活動(dòng)中，我們也很有感觸：作為一個(gè)管理者應(yīng)該把復(fù)雜的觀念或事情講得非常簡(jiǎn)單，最好的方法往往是最簡(jiǎn)單的方法，因?yàn)樵胶?jiǎn)單，就越容易理解，越能有效執(zhí)行；但實(shí)際工作中我們常常相反，而將很簡(jiǎn)單的事情講得或做得很復(fù)雜，結(jié)果常常是事與愿違，很難落實(shí)，收效甚微。另外，作為二級(jí)學(xué)院除了承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)外，還負(fù)擔(dān)繁重的醫(yī)療科研工作，缺少人力和資金投入評(píng)價(jià)工作，因此需要探究出一種既簡(jiǎn)單易行、節(jié)約成本，又能達(dá)到良好效果的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法。有研究表明［2］，學(xué)生評(píng)教這一方法既花費(fèi)不大且有相當(dāng)?shù)男哦?，它的信度范圍通常?.8～0.9之間。為此我們制定了《“學(xué)生最喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)課老師”評(píng)選及課堂教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)意度調(diào)查活動(dòng)方案》，整個(gè)活動(dòng)僅用了三天時(shí)間，而且不用花費(fèi)時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，不需要專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可信度高，真實(shí)反映了學(xué)生的意愿，有較高的利用價(jià)值，而且數(shù)據(jù)使用EXCEL軟件便可進(jìn)行處理。
三是成效明顯、影響廣泛
通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方法能夠使所有參加授課的教師都能被列作評(píng)價(jià)對(duì)象，兩年來(lái)我院共有教師415人次接受學(xué)生評(píng)教，其中110人次獲得“學(xué)生最喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)課老師”稱(chēng)號(hào)，獲獎(jiǎng)率為26.51%。上一學(xué)期，通過(guò)對(duì)82名臨床專(zhuān)業(yè)授課教師的調(diào)查顯示，有85%的教師表示重視學(xué)生的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，有78%的教師對(duì)“學(xué)生最喜愛(ài)的專(zhuān)業(yè)課老師”活動(dòng)及結(jié)果表示認(rèn)可，65%的教師表示將通過(guò)自學(xué)或希望得到進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而提高自身的教學(xué)水平。
3 實(shí)施學(xué)生評(píng)教應(yīng)注意的問(wèn)題與對(duì)策
在實(shí)施兩年的學(xué)生評(píng)教活動(dòng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)由于師生對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的目的和意義理解不夠，可能會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題：一是教師對(duì)學(xué)生不敢正常管理，會(huì)有少數(shù)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要跟學(xué)生搞好關(guān)系，放低對(duì)學(xué)生的要求，就可以得到學(xué)生的好評(píng)。二是教師對(duì)學(xué)生參與課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏認(rèn)識(shí)。個(gè)別教師不能深刻反思自己，正確對(duì)待學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，甚至有抵觸情緒。個(gè)別教師甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，學(xué)生給我打高分，我就給學(xué)生打高分，甚至在課堂、課后進(jìn)行“拉票”。三是少數(shù)學(xué)生對(duì)參與課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教的目的不明確，不能正確地評(píng)價(jià)教師，甚至把參與教學(xué)評(píng)價(jià)作為向任課教師報(bào)復(fù)的機(jī)會(huì)等［1］。鑒于這些問(wèn)題，我們將通過(guò)加強(qiáng)以下幾方面的工作，以促進(jìn)學(xué)生評(píng)教工作更有效地開(kāi)展：
首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)教活動(dòng)的宣傳與發(fā)動(dòng)。一是采取各種形式宣傳發(fā)動(dòng)，讓廣大師生明確課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教的目的和意義，消除不必要的顧慮和擔(dān)心。二是做好對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)前的動(dòng)員，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到參與評(píng)價(jià)是自己學(xué)習(xí)的一部分，明確自己在評(píng)價(jià)工作中的地位，以喚起學(xué)生參與教學(xué)的民主意識(shí)。三是做好教師的思想工作，讓教師端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真上好每一堂課，并坦然地接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)真總結(jié)，做好自我反思，并將其作為改進(jìn)自己日后教學(xué)工作的方向。
其次，要正確看待評(píng)教結(jié)果，找出差距，揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生評(píng)教代表的是學(xué)生方面的意見(jiàn)，所反映的僅僅是教師們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)和發(fā)揮，一次評(píng)選或評(píng)價(jià)并不能全面或真正體現(xiàn)教師的實(shí)際教學(xué)水平，因此不能將學(xué)生評(píng)教作為單一課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，需要結(jié)合對(duì)教師進(jìn)行授課質(zhì)量的量化考評(píng)，讓教師清楚地認(rèn)識(shí)到哪一方面存在的不足，這有助于教師本人總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題并予以解決。
再有，要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與運(yùn)用。一是確保學(xué)生評(píng)教教師的積極作用，要重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方式，妥善處理好評(píng)價(jià)結(jié)果，采用恰當(dāng)方法反饋信息，組織專(zhuān)家督導(dǎo)組或院領(lǐng)導(dǎo)參加對(duì)學(xué)生評(píng)教低分、學(xué)生反映意見(jiàn)大的教師進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)。二是重視課程教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教不僅是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控管理的重要手段。同時(shí)，也為管理部門(mén)提供在課程教學(xué)質(zhì)量方面的量化數(shù)據(jù)，把課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為教研室和教師個(gè)人年度評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)之一。最后，對(duì)于學(xué)生評(píng)教優(yōu)秀的教師應(yīng)給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并請(qǐng)優(yōu)秀老師上公開(kāi)示范課，發(fā)揮其榜樣示范作用；對(duì)于學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)低、學(xué)生反映意見(jiàn)大的教師，應(yīng)暫停其主講教師資格，可以通過(guò)進(jìn)修培訓(xùn)、指導(dǎo)幫教等方式促其提高，經(jīng)專(zhuān)家考核合格后方可繼續(xù)任教。
最后，還要開(kāi)展多種形式的師資培訓(xùn)。通過(guò)院內(nèi)培訓(xùn)、外出進(jìn)修，開(kāi)展教師授課競(jìng)賽等活動(dòng)，進(jìn)一步促使廣大教師重視和提高教學(xué)技能與素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
教師是教育者，也是服務(wù)者；學(xué)生是受教育者，也是被服務(wù)對(duì)象。作為教師首先要使學(xué)生滿(mǎn)意，學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)也對(duì)教師有益，但學(xué)生更是教學(xué)評(píng)價(jià)的最直接受益者，只有這樣才能真正達(dá)到實(shí)施學(xué)生評(píng)教的目的。
參考文獻(xiàn)
五一勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)方案模板一
一、活動(dòng)時(shí)間：20xx年4月28日-20xx年4月30日
二、活動(dòng)地點(diǎn)：**區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園多功能廳、操場(chǎng)
三、活動(dòng)目的及意義：
為慶祝五一國(guó)際勞動(dòng)節(jié)，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮的精神，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園的文化建設(shè)，豐富老師精神文化生活。決定在全園開(kāi)展我勞動(dòng)，我光榮，我健康，我快樂(lè)五一主題文化活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展各種喜聞樂(lè)見(jiàn)的教職工文化活動(dòng)，努力營(yíng)造歡樂(lè)祥和的節(jié)日氛圍，讓教師度過(guò)一個(gè)激情、快樂(lè)的勞動(dòng)節(jié)。
四、活動(dòng)過(guò)程：
(一)勞動(dòng)最美交流會(huì)
時(shí)間：20xx年4月28日
地點(diǎn)：多功能廳
內(nèi)容：在日常生活中捕捉勞動(dòng)者的美麗瞬間，通過(guò)多媒體課件的形式展現(xiàn)幼兒教師真實(shí)的工作場(chǎng)景，讓大家走進(jìn)幼兒教師的生活，了解他們的工作狀況，切身感受幼兒教師工作的辛苦，并在辛苦的工作中尋找勞動(dòng)的快樂(lè)，體驗(yàn)勞動(dòng)的光榮、勞動(dòng)的美麗，掀起學(xué)先模、比貢獻(xiàn)的熱潮。
(二)健美操比拼
時(shí)間：20xx年4月30日
地點(diǎn)：多功能廳
內(nèi)容：以班級(jí)為單位，進(jìn)行教師健美操大比拼活動(dòng)，既展示了老師的活力，又豐富了教師的精神生活。同時(shí)也能展現(xiàn)教師扎實(shí)的基本技能。
五一勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)方案模板二
五月，是枝繁葉茂生機(jī)盎然的季節(jié)，是體現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)美的月份，為迎接我國(guó)第個(gè)五一勞動(dòng)節(jié)，我鎮(zhèn)宣傳辦、團(tuán)委、工會(huì)、宣傳文化中心、勞動(dòng)和保障分局、教辦聯(lián)合舉辦鎮(zhèn)五一勞動(dòng)節(jié)征文比賽活動(dòng),具體方案如下：
一、參加對(duì)象：
凡在鎮(zhèn)工作和學(xué)習(xí)的各界人士均可投稿參加。
二、征文要求：
(1)題目自擬，內(nèi)容在1500字左右，體裁不限，以共創(chuàng)繁榮，共建和諧社會(huì)為主題。
(2)所有參賽文稿必須用A4紙打印(標(biāo)題小二號(hào)字，正文用四號(hào)字，并在標(biāo)題下注明單位及姓名)。
三、投稿辦法：
自通知之日起至年4月25日前，學(xué)校的作品交鎮(zhèn)教科文衛(wèi)辦老師，電話：社會(huì)(機(jī)關(guān)、廠企、群眾)的作品交鎮(zhèn)宣傳文化中心，電話：。
四、展出時(shí)間地點(diǎn)：
獲獎(jiǎng)作品從年4月30日-5月8日在文化廣場(chǎng)文化走廊展出。4月30日早上10點(diǎn)在現(xiàn)場(chǎng)頒獎(jiǎng)
五一勞動(dòng)節(jié)活動(dòng)方案模板三
活動(dòng)目的：
為了讓幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，體驗(yàn)勞動(dòng)生活，幼兒園將結(jié)合每月一事，根據(jù)體驗(yàn)教育、創(chuàng)新教育的要求，以勞動(dòng)最光榮為題，開(kāi)展系列勞動(dòng)教育活動(dòng)。
活動(dòng)對(duì)象：全園幼兒。
活動(dòng)時(shí)間：5月1日--5月31日。
活動(dòng)主要負(fù)責(zé)：各班正、副班主任、保育員。
活動(dòng)口號(hào)：十個(gè)手指動(dòng)動(dòng)動(dòng)，什么活兒都會(huì)干!
活動(dòng)過(guò)程：
一、且歌且吟故事講述篇
1、各班搜集各種有關(guān)勞動(dòng)的圖片在主題墻上張貼，進(jìn)行宣傳。
2、各班搜集適合本班幼兒的關(guān)于勞動(dòng)為主題的兒歌、故事、歌曲，在活動(dòng)中讓幼兒念一念、聽(tīng)一聽(tīng)、講一講、唱一唱。
3、各班在家園欄里進(jìn)行有關(guān)勞動(dòng)內(nèi)容的宣傳，達(dá)到家園共育的教育目的。
二、小鬼當(dāng)家勞動(dòng)實(shí)踐篇
(一)小班自己的事情自己做開(kāi)展我會(huì)自己洗手、我會(huì)自己穿衣服、我會(huì)自己吃飯等系列活動(dòng)，讓幼兒在日常的勞動(dòng)中學(xué)會(huì)生活的自理，逐步培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)。
1、各班以勞動(dòng)最光榮為主題，圍繞我會(huì)自己穿衣服、我會(huì)自己洗手、我會(huì)自己吃飯等內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)方案并開(kāi)展活動(dòng)。
2、每個(gè)人選自己認(rèn)為做得好的一種勞動(dòng)，參加班級(jí)組織的比賽，各班根據(jù)比賽結(jié)果，評(píng)選各種勞動(dòng)之星。
(二)中班我是快樂(lè)小幫手1、各班以勞動(dòng)最光榮為主題，選擇適合本班幼兒的活動(dòng)并開(kāi)展。
2、各班利用晨間談話，給孩子講解幾種勞動(dòng)技能。(擦桌子、掃地、疊被子、分餐點(diǎn)、分飯菜)3、各班每天選出班級(jí)小值日，幫助老師、阿姨做好班級(jí)各項(xiàng)日常工作。(擦桌子、掃地、疊被子、分餐點(diǎn)、分飯菜、收發(fā)本子等)4、各班每周評(píng)選出本周的值日之星。
(三)大班勞動(dòng)最光榮1、開(kāi)展爸爸媽媽真辛苦調(diào)查活動(dòng)。讓幼兒調(diào)查自己的爸爸媽媽每天工作回家后所做的事情，利用晨間談話進(jìn)行交流，談?wù)劯惺?，讓大家體會(huì)父母的辛苦，激發(fā)幼兒為父母分擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)的激情。
2、通過(guò)調(diào)查，了解父母艱辛之后，想一想，如何去做，并與家長(zhǎng)共同商量，定好家務(wù)勞動(dòng)計(jì)劃。
3、讓幼兒根據(jù)自己訂制的家務(wù)勞動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展家務(wù)勞動(dòng)小能手!的家務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。每天在家做一些家務(wù)勞動(dòng)，家長(zhǎng)把孩子當(dāng)天所做的家務(wù)記錄
下來(lái)。(發(fā)記錄表)4、周末讓家長(zhǎng)對(duì)孩子在家的勞動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(在記錄表上進(jìn)行評(píng)價(jià))5、每周一各班評(píng)選出班級(jí)家務(wù)勞動(dòng)之星，實(shí)現(xiàn)家園共育。
三、我能行活動(dòng)展示篇
我能行勞動(dòng)技能大比武：(分年級(jí)組進(jìn)行比賽、每班男女各10人)
小班：穿衣服比賽。
1 在課堂教學(xué)中實(shí)施德育
語(yǔ)文教材含有豐富的德育因素，語(yǔ)文課堂是學(xué)生德育的重要陣地，語(yǔ)文教師承擔(dān)著在課堂教學(xué)中滲進(jìn)德育的重要職責(zé)。只要教師能結(jié)合教材，堅(jiān)持教學(xué)和德育“雙輪驅(qū)動(dòng)”，就一定能在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生健康的思想情感，高尚的品德修養(yǎng)，讓課堂綻開(kāi)德育之花。
1.1 在指導(dǎo)朗讀中滲透德育
語(yǔ)言具有一種音樂(lè)美，或音韻鏗鏘，激越高亢；或柔和婉轉(zhuǎn)，音調(diào)悠揚(yáng)；或抑揚(yáng)頓挫，優(yōu)美和諧。在朗讀的過(guò)程中，感情表達(dá)的恰當(dāng)、情態(tài)摹仿的真切，能使聽(tīng)者如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境，這樣就能大大增強(qiáng)文章的美感，從而陶冶學(xué)生愛(ài)美的情趣。如教《鳥(niǎo)的天堂》〉一課，通過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀優(yōu)美的詩(shī)句，從而認(rèn)識(shí)大榕樹(shù)的奇特和美麗，體會(huì)大榕樹(shù)上眾鳥(niǎo)紛飛的壯觀景象，從中受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美的教育。
1.2 在字詞句教學(xué)中滲透德育
在教學(xué)過(guò)程中，抓住一些重要的詞語(yǔ)、句子，讓學(xué)生透過(guò)這些詞句，想象出具體的事物形象，體會(huì)到語(yǔ)言文字的優(yōu)美。如教《 草原》第一段時(shí)，我抓住“柔美”“渲染”“墨線勾勒”“翠流”“這種境界，既叫人驚嘆，又叫人舒服，”等詞句，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些詞句進(jìn)行想象，在腦海里勾勒出草原的遼闊與美麗，從而體會(huì)到語(yǔ)言文字的優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。
1.3 在分析課文內(nèi)容中滲透德育
通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的分析，可以讓學(xué)生從中受到思想教育。如教《長(zhǎng)城》一課，通過(guò)看圖和對(duì)課文內(nèi)容的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)城是我國(guó)古代勞動(dòng)人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，以及對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊嘆之情。又如教《將相和》一課，要讓學(xué)生充分感受到藺相如那種有勇有謀的性格和以國(guó)家利益為重的崇高品質(zhì)以及廉頗那種知錯(cuò)就改的優(yōu)良品德，從而提高學(xué)生良好的道德素質(zhì)與行為習(xí)慣。
1.4 在現(xiàn)代化教學(xué)手段中滲透德育
現(xiàn)代化手段如投影、錄像、多媒體等，具有直觀形象、生動(dòng)的特點(diǎn)。如教《一夜的工作》一課，可通過(guò)多媒體課件教學(xué)，播放總理一夜工作的情況，從而使學(xué)生深深體會(huì)到不辭勞苦的工作和艱苦樸素的生活作風(fēng)，激發(fā)起學(xué)生崇敬與愛(ài)戴的思想感情。同時(shí)，使用先進(jìn)的教學(xué)儀器，又能激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的濃厚興趣。
2 在作文教學(xué)中實(shí)施德育
俗話說(shuō)：“文如其人”。作文是學(xué)生思想的流露，感情的傾訴，人格的體現(xiàn)，學(xué)生的作文是否有鮮明的主題，是否有健康的思想，一定程度上可看出學(xué)生的品德水準(zhǔn)。在作文教學(xué)中，我始終以德育為主導(dǎo)，讓學(xué)生感受生活，說(shuō)真話，寫(xiě)實(shí)情，以培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、良好的道德品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神。
2.1 在積累材料中初步感知
小學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)的材料積累大致來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：一是觀察、感受生活時(shí)的材料積累；二是閱讀書(shū)報(bào)時(shí)的材料積累。抓住了這兩方面適時(shí)進(jìn)行德育滲透，便可使學(xué)生在積累材料的過(guò)程中受到感染和熏陶，提高自身的思想道德品質(zhì)。
2.1.1 指導(dǎo)學(xué)生多貼近自身的實(shí)際去進(jìn)行觀察和感受。如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《我的家鄉(xiāng)》一文時(shí)，可先布置學(xué)生多了解、調(diào)查家鄉(xiāng)的過(guò)去到現(xiàn)在所發(fā)生的變化，然后適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生感知這些變化的淵源。這樣，學(xué)生作文時(shí)就能從家鄉(xiāng)今昔的變化中抒發(fā)愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)情懷，受到一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。
2.1.2 對(duì)于學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)，要幫助其選擇有益的書(shū)刊，加強(qiáng)課外閱讀方法的指導(dǎo)，使他們?cè)陬I(lǐng)會(huì)、吸收優(yōu)秀作品的構(gòu)思、立意、語(yǔ)言表達(dá)等方面能力的同時(shí)，逐步洗滌自己思想上的塵埃。
2.2 在指導(dǎo)審題時(shí)加以引導(dǎo)
作文教學(xué)，應(yīng)抓好審題這一環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)學(xué)生審題的過(guò)程中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，提高他們思想道德水平。如《記一位樂(lè)于助人的同學(xué)》，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向這位“同學(xué)”學(xué)習(xí)“樂(lè)于助人”的良好品質(zhì)。對(duì)于一些較含蓄的文題，可以先多角度、有深度地啟發(fā)學(xué)生談?wù)勛约旱膶?xiě)作思路，這樣，就能在訓(xùn)練過(guò)程中既使學(xué)生提煉出正確、鮮明的主題，又能在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不斷得以提高。
2.3 在活動(dòng)作文中注重德育滲透
喜愛(ài)活動(dòng)是小學(xué)生的天性，組織開(kāi)展豐富多采的教育活動(dòng)，既愉悅了身心、陶冶了品行，同時(shí)也能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生習(xí)作的積極性。當(dāng)然，開(kāi)展活動(dòng)應(yīng)該注意選擇時(shí)機(jī)，做到“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。
2.3.1 節(jié)日作文。一年之中，各種各樣的節(jié)日不勝枚舉，每個(gè)節(jié)日都有自己特定的意義。比如，母親節(jié)、父親節(jié)，節(jié)日這一天，做件什么事來(lái)表達(dá)自己對(duì)父母的敬愛(ài)之情呢？要鼓勵(lì)學(xué)生先做后寫(xiě)?！白觥笔侵笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，是理解的延伸和升華，是能力形成的前提和基礎(chǔ)。指導(dǎo)學(xué)生在“做”字上下功夫，其本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。
2.3.2 勞動(dòng)作文。勞動(dòng)教育也是德育的內(nèi)容之一。組織學(xué)生養(yǎng)花、養(yǎng)魚(yú)、養(yǎng)鳥(niǎo)、種草、種樹(shù)、種莊稼，并做好觀察日記，寓勞動(dòng)于活動(dòng)之中，寓作文于勞動(dòng)之中，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美化凈化居所、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、珍愛(ài)勞動(dòng)成果等社會(huì)公德教育的最佳著力點(diǎn)。
2.3.3 愛(ài)心作文。給生病的同學(xué)補(bǔ)課、向戰(zhàn)斗英雄獻(xiàn)花、幫孤寡老人掃除庭院、給“希望工程”捐款、參加全國(guó)“手拉手”等“獻(xiàn)愛(ài)心”活動(dòng)，并將所見(jiàn)所做所想記錄下來(lái)，都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的良好契機(jī)。
2.4 在作文評(píng)講中注意德育強(qiáng)化
小學(xué)生的作文從整體上講，不足之處尚多，優(yōu)秀習(xí)作略少。盡管如此，教師在評(píng)講學(xué)生作文時(shí)更應(yīng)注意做到有針對(duì)性地進(jìn)行德育強(qiáng)化。要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生習(xí)作中的每一處優(yōu)點(diǎn)和細(xì)小進(jìn)步，尤其是對(duì)于作文中表現(xiàn)出來(lái)的反映奮發(fā)向上、積極進(jìn)取精神的應(yīng)大力給予表?yè)P(yáng)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。
3 通過(guò)課外活動(dòng)實(shí)施德育
課外活動(dòng)比起課堂教學(xué)來(lái)，內(nèi)容更為豐富形象、更加自由活潑。因此，學(xué)生往往對(duì)此興趣很濃，通過(guò)課外活動(dòng)，學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中接受教育，形成自己的思想觀點(diǎn)和養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。
3.1 組織課外閱讀
許多課外讀物包含著豐富的德育內(nèi)容，如文學(xué)作品、音樂(lè)欣賞等，我適時(shí)引導(dǎo)并有針對(duì)性的組織學(xué)生閱讀，組織他們開(kāi)展一些討論，互相交流，寫(xiě)心得體會(huì)。
3.2 組織與語(yǔ)文相關(guān)的實(shí)踐性活動(dòng)
關(guān)鍵詞：新課程 地理教育觀
教育觀屬于歷史性范疇，具有鮮明的時(shí)代特征。當(dāng)前，新課程改革已進(jìn)人攻堅(jiān)階段，新的形勢(shì)迫切要求廣大地理教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，推動(dòng)地理新課程改革向縱深發(fā)展。
一、地理課程觀
1、地理課程結(jié)構(gòu)觀
地理新課程改革推動(dòng)地理課程結(jié)構(gòu)向多樣化發(fā)展。以課程開(kāi)發(fā)主體為標(biāo)準(zhǔn)，將地理課程分為國(guó)家地理課程、地方地理課程和學(xué)校地理課程；以課程管理方式為標(biāo)準(zhǔn)，將地理課程分為地理必修課程和地理選修課程；以課程呈現(xiàn)方式為標(biāo)準(zhǔn)，將其分為顯性地理課程和隱性地理課程；以課程內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，將其分為地理分科課程與科學(xué)課程、社會(huì)課程；以主要學(xué)習(xí)方式為標(biāo)準(zhǔn)，將其分為地理學(xué)科課程、地理活動(dòng)課程和地理研究性學(xué)習(xí)課程。為優(yōu)化地理課程結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮其選擇文化、傳遞文化、全面育人、科學(xué)育人的功能，地理教師應(yīng)重視地方地理課程、地理選修課程和地理活動(dòng)課程的建設(shè)，并積極開(kāi)發(fā)學(xué)校地理課程、隱性地理課程和地理研究性學(xué)習(xí)課程。
2、地理課程目標(biāo)觀
原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“個(gè)性全面和諧發(fā)展”教育由體育、德育、智育、美育和勞動(dòng)教育組成?！俺珜?dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育”是新課程的核心理念之一。因此，在地理教學(xué)實(shí)踐中，地理教師既要讓學(xué)生掌握地理基本知識(shí)，獲得地理基本技能；又要重視“過(guò)程與方法”，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)地理科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題、思考地理問(wèn)題、解決地理問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；還要關(guān)注學(xué)生“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成正確的全球意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展。
3、地理課程內(nèi)容觀
美國(guó)教育學(xué)家杜威指出，“課程與教材既要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，又要與兒童本身相聯(lián)系”。美國(guó)教育學(xué)家、課程理論專(zhuān)家泰勒指出，“選擇課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)考慮選擇的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該適合學(xué)生目前的水平及其心理傾向”。新課程理念強(qiáng)調(diào)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化和生活化。因此，地理教師在選擇地理課程內(nèi)容時(shí)，一是要提供對(duì)學(xué)生生活有用的地理知識(shí)，即與學(xué)生生活及周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的地理知識(shí)，尤其是學(xué)生熟悉的地理事物、現(xiàn)象和問(wèn)題。如地球、地圖、地形、天氣與氣候、河湖與海洋、生物與土壤、世界、中國(guó)和家鄉(xiāng)的地理概貌、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)貿(mào)易、旅游、交通運(yùn)輸、郵政通訊、金融等。二是要提供對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理知識(shí)，即與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密的地理知識(shí)。主要指人類(lèi)所面臨的全球性問(wèn)題，如人口問(wèn)題、糧食問(wèn)題、資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、城市化問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等；中國(guó)和世界的“熱點(diǎn)”地理問(wèn)題，如區(qū)域發(fā)展、國(guó)土整治、全球變化、政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化等。同時(shí)，在選擇地理課程內(nèi)容時(shí)應(yīng)以間接經(jīng)驗(yàn)為主，將待學(xué)的間接地理經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生已有的一系列地理知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)動(dòng)態(tài)地聯(lián)系起來(lái)。
二、地理教材觀
從教材的本質(zhì)看，地理教材是地理教師為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的目標(biāo)，在地理教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著地理知識(shí)信息的一切材料和手段。除地理教科書(shū)外，還包括地理教師指導(dǎo)用書(shū)、地理圖冊(cè)、地理練習(xí)冊(cè)、地理圖書(shū)、地理報(bào)刊、地理掛圖與圖片、地理標(biāo)本與模型、磁帶、幻燈片、投影片、錄像帶、光盤(pán)、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息等。面對(duì)多樣化的教材，地理教師應(yīng)樹(shù)立新的教材觀，即“用教材去教，而非教教材”。
從教材的結(jié)構(gòu)看，地理教材的表層結(jié)構(gòu)包括課文系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)；地理教材的深層結(jié)構(gòu)包括知識(shí)與技能系統(tǒng)，過(guò)程與方法系統(tǒng)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀系統(tǒng)。地理教師在分析和運(yùn)用地理教材時(shí)，應(yīng)注意統(tǒng)整其表層和深層的三系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。
從教材的功能看，地理教材不應(yīng)只是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，還應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格建構(gòu)的一種范例；它不應(yīng)只是地理知識(shí)體系的濃縮與再現(xiàn)，還應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物并進(jìn)行反思、批判和建構(gòu)意義的中介，是案例或范例。地理教材由此成為學(xué)生發(fā)展的“文化中介”和師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”。
從教材的編寫(xiě)看，地理教材是在國(guó)家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，為特定的學(xué)生和地理教師編寫(xiě)的，它必須由地理教師自主編制或?qū)ΜF(xiàn)在的教材進(jìn)行再加工。因此，地理教師在編寫(xiě)地理教材時(shí)應(yīng)樹(shù)立“標(biāo)準(zhǔn)本位”的教材觀和“標(biāo)多本”的教材觀。在使用地理教材時(shí)應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，綜合不同版本的地理教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“刪、補(bǔ)、調(diào)”等精加工處理。
從教材的發(fā)展看，地理教材不應(yīng)只是傳播地理真知的源泉，還應(yīng)是對(duì)地理科學(xué)發(fā)展的階段性成果的呈現(xiàn)，應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、探究、創(chuàng)新的地理園地。地理教師要用發(fā)展的眼光看待教材，在地理教學(xué)中應(yīng)密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，及時(shí)更新教材內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到鮮活的、具有時(shí)代感和生活情趣的地理知識(shí)。
三、地理教學(xué)觀
1、師生觀
教師與學(xué)生是“交互主體的關(guān)系”。教師在知識(shí)、技能、能力方面的發(fā)展水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出學(xué)生，因而教師擔(dān)當(dāng)著教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢(xún)者、促進(jìn)者的職責(zé)，教師是主體。學(xué)生在人格上與教師絕對(duì)平等，學(xué)生有獨(dú)特的精神世界和價(jià)值觀念，學(xué)生自由地、自主地、民主地參與課堂教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中有選擇的權(quán)利和創(chuàng)造性地自我表現(xiàn)的權(quán)利，學(xué)生也是主體。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)用；語(yǔ)言情境；建構(gòu)
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）24-140-03
義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2011修訂版指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@一提法，明確指出今后語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。
這個(gè)建立在“語(yǔ)用學(xué)”理論基礎(chǔ)之上的課程要求，提法新穎本質(zhì)卻不新鮮，它并不是突如其來(lái)的的空降，其實(shí)在我們幾年來(lái)的課改實(shí)踐中是有跡可循、有案可學(xué)的。低年級(jí)閱讀教學(xué)中究竟如何有效落實(shí)“語(yǔ)用”目標(biāo)呢？
一、認(rèn)知語(yǔ)用――透視層層包裹的“同心圓”
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程，是母語(yǔ)教育的啟蒙階段，肩負(fù)著引領(lǐng)孩子們從依依呀呀的生活用語(yǔ)向規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)承習(xí)得的任務(wù)，更是引導(dǎo)孩子們“親近母語(yǔ)，推廣閱讀”的不可或缺的教育平臺(tái)。有限的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是以?xún)和l(fā)展為出發(fā)點(diǎn)樹(shù)立“大語(yǔ)文觀”，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以小學(xué)語(yǔ)文課本為憑借，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，更是一個(gè)推廣無(wú)限的兒童閱讀的踐行陣地。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分”。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文能力就是表現(xiàn)在交往過(guò)程中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。課堂教學(xué)是語(yǔ)文能力訓(xùn)練的練兵場(chǎng)，會(huì)聆聽(tīng)、樂(lè)表達(dá)、多誦讀、勤練筆，都是兒童積累知識(shí)，提高能力的基本方法。而寫(xiě)所見(jiàn)所聞、寫(xiě)所思所想，用語(yǔ)言敘述自己、描寫(xiě)世界，就是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最高境界。
任何一種能力的形成，不經(jīng)過(guò)歷練是不可能實(shí)現(xiàn)的，非要靠學(xué)生親歷親為的實(shí)踐不可。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字需要在實(shí)踐中進(jìn)行，運(yùn)用語(yǔ)言文字更需要在實(shí)踐中進(jìn)行：（注釋①）一是感受的實(shí)踐，通過(guò)感悟感受文本中語(yǔ)言文字的精妙與特點(diǎn)；二是將感悟轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的實(shí)踐，學(xué)會(huì)言語(yǔ)的表達(dá)，并在表達(dá)中運(yùn)用，從而獲得理解。這種遷移從文本感受到的言語(yǔ)實(shí)踐，就是運(yùn)用，即語(yǔ)文課程的最核心目標(biāo)――建構(gòu)言語(yǔ)能力。
這層層包裹的“同心圓”，不僅揭示了語(yǔ)言能力各層級(jí)的關(guān)系，更是通過(guò)語(yǔ)用學(xué)的“關(guān)聯(lián)理論”昭然了語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性――綜合性和實(shí)踐性。正如劉仁增老師在《讓語(yǔ)文回家》一書(shū)中所說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的‘本然’，其實(shí)就是言語(yǔ)運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)必須定位在‘語(yǔ)用’上?！?/p>
二、落實(shí)語(yǔ)用――穿行層層包裹的“同心圓”
基于以上能及遞進(jìn)的“同心圓”的設(shè)想，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，應(yīng)在有效的語(yǔ)文實(shí)踐中，引領(lǐng)學(xué)生穿行在層層包裹的“同心圓”，聯(lián)接語(yǔ)文課程的工具性和人文性，恰接語(yǔ)文教學(xué)的感悟和訓(xùn)練，讓語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)運(yùn)用在對(duì)話模式中和諧并存。
1、立足語(yǔ)文，堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境
（注釋②）強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言環(huán)境中理解意義，正是語(yǔ)用學(xué)最重要的觀點(diǎn)。脫離了語(yǔ)境的“語(yǔ)用”教學(xué)枯燥無(wú)味，會(huì)陷入機(jī)械訓(xùn)練的泥沼；盲目運(yùn)用多媒體情境替代語(yǔ)用情境，則讓言語(yǔ)訓(xùn)練陷入裸奔的尷尬境地。
（1）言語(yǔ)渲染拓展語(yǔ)用空間
語(yǔ)文教師的角色是學(xué)生的合作伙伴，教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言渲染出來(lái)的情境會(huì)創(chuàng)造出師生互動(dòng)的和諧語(yǔ)境，是引導(dǎo)學(xué)生理解感悟和指導(dǎo)朗讀的好辦法。如教學(xué)《雷雨》中“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”時(shí)，我是這樣層層深入：
師：（先借助課件中圖片引導(dǎo)觀察）你看到了什么樣的烏云？
生：我看到云很多。
師：哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感受到了云多？
生：滿(mǎn)天。
師：帶上你的所見(jiàn)讀一讀句子。（指名朗讀）
生：我從看到天上的云很黑。
師：哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感受到了云多？
生：黑沉沉。
師：（指名朗讀）你還能說(shuō)出哪些像這樣表示顏色的詞語(yǔ)？
生積累：黃澄澄、紅彤彤、白茫茫、綠油油、白花花、紅通通、紫瑩瑩……
生：我還看到了云很厚。
生：我看到云很低，離我們很近。
師：（朗讀指導(dǎo)）這樣黑沉沉的烏云，鋪天蓋地地向你壓下來(lái)，你覺(jué)得――
生：很悶，快喘不了氣。（指名讀出自己的感覺(jué)）
師：這黑沉沉的烏云從天邊翻滾而來(lái)，它似乎就在你的頭頂上方壓下來(lái)，你覺(jué)得――
生：烏云來(lái)得很快，很悶。
師：就請(qǐng)你把這種來(lái)勢(shì)洶洶的感覺(jué)讀一讀。（指名讀）
師：有時(shí)，滿(mǎn)天的烏云只需幾分鐘就讓整個(gè)天空變得像夜幕降臨，藏在烏云里的電荷就要炸開(kāi)了，雨點(diǎn)兒都有點(diǎn)迫不及待了。（齊讀）
教師通過(guò)語(yǔ)言上的引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了烏云壓頂?shù)恼Z(yǔ)言情境，不僅從句子中攝取了“滿(mǎn)天、黑沉沉”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，還積累了ABB式表示顏色的詞語(yǔ)，并在教師描述性語(yǔ)句的渲染下切身感受到烏云多、黑、厚所帶來(lái)的“悶”的感受，從而使指導(dǎo)朗讀悄然地水到渠成。
（2）圖文結(jié)合再現(xiàn)那情那景
低年級(jí)的課文大都是看圖學(xué)文，聯(lián)系圖畫(huà)和生活實(shí)際觀察理解，再在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用，將輕輕松松拉近與文本的距離，體會(huì)人物的美好品質(zhì)。如教學(xué)《小白兔和小灰兔》一文第4、5自然段的教學(xué)中，有的教師這樣設(shè)計(jì)：（1）要到了自己的東西，小白兔是怎樣做的呢？自己讀4―5自然段，用線劃出來(lái)。（2）“把土翻松”什么意思？請(qǐng)用動(dòng)作演示。（3）詢(xún)問(wèn)孩子：你感覺(jué)怎樣？它翻了幾次？隔了多久？（4）“常常”這個(gè)詞語(yǔ)在哪里見(jiàn)過(guò)？近義詞是什么？（5）小白兔辛苦嗎？你看出小白兔是個(gè)怎樣的孩子？此方案的實(shí)施，有令人驚喜之處，比如在動(dòng)作的演示中輕而易舉地感受到勞動(dòng)的辛苦，然而教學(xué)過(guò)程的呈現(xiàn)僅僅停留在一問(wèn)一答的簡(jiǎn)單體會(huì)中，孩子始終無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的勞動(dòng)教育和朗讀效果。
其實(shí)，這正是語(yǔ)境感的淡薄，使孩子的語(yǔ)言表達(dá)蒼白無(wú)力。如果將案例修改如下，會(huì)有不一樣的收獲：（1）小白兔要到了菜子，回到家是怎么做的？快讀一讀課文的4-5自然段，圈畫(huà)出小白兔的行動(dòng)。（2）看看這幅圖，你看到了什么？（引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察到太陽(yáng)高照，小白兔滿(mǎn)頭大汗。）（3）創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，小白兔種菜可用心了！有時(shí)天蒙蒙亮，小白兔 ；有時(shí)烈日炎炎，小白兔 ；有時(shí)太陽(yáng)都要下山了，小白兔還是在 ……（4）孩子們，這就是“常?！?。我們也來(lái)一起“把土翻松”（動(dòng)作演示），你有什么感覺(jué)？可小白兔都堅(jiān)持了下來(lái)，在菜地里時(shí)，它心里會(huì)想些什么？（5）你想怎么夸夸小白兔？至此，一個(gè)完整的教學(xué)片斷就展示出小白兔的勤勞和要自己種出白菜的決心，對(duì)文末中心句的理解“只有自己種，才有吃不完的菜”起到踏雪無(wú)痕的鋪設(shè)作用，孩子們讀起來(lái)也有了不一樣的感受，同時(shí)孩子也在對(duì)話的過(guò)程中不斷建構(gòu)言語(yǔ)、表達(dá)想法。
《雷雨》一課兩次設(shè)身處地揣摩小蜘蛛的內(nèi)心：雨前，小蜘蛛，你為什么要從網(wǎng)上垂下來(lái)逃走？雨后，蜘蛛再次坐在網(wǎng)上，這個(gè)織網(wǎng)高手可能在想什么？《酸的和甜的》一文在引導(dǎo)觀察描述葡萄架下的狐貍手舞足蹈、轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，想吃而不得的饞樣后，再讓孩子們想象狐貍此時(shí)的心理想法……這樣的圖文結(jié)合說(shuō)話練習(xí)，都是難能可貴的語(yǔ)用點(diǎn)的挖掘。
“語(yǔ)境是以活的方式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者或理解者面前，只有形成了語(yǔ)境理解力，才算是真正具有了語(yǔ)言文字運(yùn)用能力?！苯處熡米陨淼纳罱?jīng)驗(yàn)和靈動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)出來(lái)的語(yǔ)言情境，才是真正散發(fā)著語(yǔ)文味的情境，才能潛移默化地提高孩子的語(yǔ)用能力。
2、立足實(shí)踐，堅(jiān)持巧仿勤練
低年級(jí)的文本簡(jiǎn)單淺顯，挖掘文本語(yǔ)言特點(diǎn)，要采用多種方式豐富語(yǔ)言文字的運(yùn)用，從而落實(shí)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)。崔巒指出：“要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意，更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言。如低年級(jí)運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話、寫(xiě)話，抓住常用句式、有特點(diǎn)的句式進(jìn)行遷移運(yùn)用。”
（1）品味詞句，積累語(yǔ)言文字
詞語(yǔ)教學(xué)是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，（注釋③）要使學(xué)生不僅能夠依據(jù)文本理解詞語(yǔ)的確切意義，而且能夠依據(jù)與文本相類(lèi)或不相類(lèi)的若干例子發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的正確用法，體會(huì)用詞的精當(dāng)，豐富自己的詞匯。如《兩只鳥(niǎo)蛋》第二小節(jié)的教學(xué)中，可先聯(lián)系生活理解“焦急不安”：你要是放學(xué)了沒(méi)有回家，媽媽會(huì)怎樣？再引導(dǎo)想象：此時(shí)鳥(niǎo)媽媽嘰嘰喳喳地叫著，好像在說(shuō)什么？接著讓孩子用詞獨(dú)立說(shuō)一句話。這樣的步步為營(yíng)，詞語(yǔ)已經(jīng)深深地刻畫(huà)在孩子們的腦海里了?！懂?huà)家和牧童》一文中引導(dǎo)學(xué)生找到三個(gè)近義詞“夸贊、贊揚(yáng)、稱(chēng)贊”可以使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的豐富性。送給學(xué)生詞語(yǔ)，充實(shí)詞語(yǔ)庫(kù)“惟妙惟肖、神來(lái)之筆、栩栩如生、妙筆生輝……”之后，再用上詞語(yǔ)夸夸戴嵩的畫(huà)作，也不失為提高學(xué)生語(yǔ)用能力，豐富語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)的妙招。從孩子們的發(fā)言中，我們可以看到孩子在運(yùn)用中不僅快樂(lè)地積累了詞匯，也使教學(xué)效果得到了優(yōu)化。
（2）舉一反三，增值文本語(yǔ)言
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，語(yǔ)用能力的提升必須在自主的語(yǔ)用活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)?！闭覝?zhǔn)文本中語(yǔ)用能力的增長(zhǎng)點(diǎn)，以教材為范例拓展語(yǔ)用空間，是低年級(jí)閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的訓(xùn)練。
著名特級(jí)教師劉仁增在執(zhí)教《荷葉圓圓》時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)，品味動(dòng)詞的精妙，特別值得學(xué)習(xí)。先指名學(xué)生做“?！钡膭?dòng)作，再啟發(fā)想象：小水珠躺在荷葉上，一陣風(fēng)吹來(lái)，荷葉搖晃起來(lái)，小水珠覺(jué)得怎么樣？不僅舒服，它還眨著亮晶晶的眼睛，好像看到了什么？再此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀出小水珠的快樂(lè)。余下的段落循著“發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞――想象體驗(yàn)――感情朗讀”的方法教學(xué)。
擬人化動(dòng)詞的使用，是這篇兒童詩(shī)在語(yǔ)言表達(dá)上的顯著特點(diǎn)。劉老師在教學(xué)中重視發(fā)揮這一獨(dú)特的語(yǔ)言?xún)r(jià)值，讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)中感受語(yǔ)言情趣。接著，自然而然地進(jìn)行動(dòng)詞模仿練習(xí)，荷葉的好朋友不止這四個(gè)，小蝴蝶也來(lái)了。引導(dǎo)填空：
小蝴蝶 在荷葉上， 。
在荷葉上， 。
值得一提的是，句式的訓(xùn)練并未止步，最后的句子仿說(shuō)更是激活學(xué)生自主表達(dá)的欲望，幫助學(xué)生意會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)用”最大限度的增值。
小蝴蝶 在荷葉上， 。小蝴蝶落在荷葉上，跳起來(lái)優(yōu)美的舞蹈。
小雨點(diǎn)說(shuō)：“荷葉是我的 ?！毙∮挈c(diǎn)打在荷葉上，這里一下，那里一下，敲著歡快的鼓點(diǎn)。
當(dāng)代著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！敝挥惺刈 罢Z(yǔ)用”意識(shí)，穿行在層層包裹的“同心圓”，才能漫溯向語(yǔ)言運(yùn)用的更深處，才能發(fā)揮語(yǔ)言實(shí)踐的智慧，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字解決生活所需的實(shí)用的表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉仁增.語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是言語(yǔ)能力建構(gòu).小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)刊.2012.7.
關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法;信息傳播模型;實(shí)踐
隨著醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，人們對(duì)于健康的需求水平逐漸提高。護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才，不僅需要扎實(shí)的理論與技能基礎(chǔ)，還應(yīng)該具備較高的人文溝通與綜合處理問(wèn)題的職業(yè)能力。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，改革勢(shì)在必行。我院一直積極探討職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，努力踐行護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)改革。項(xiàng)目教學(xué)法日前也已經(jīng)在護(hù)理專(zhuān)業(yè)主干課程中進(jìn)行了試點(diǎn)與推進(jìn)。我們?cè)凇痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》項(xiàng)目教學(xué)法的改革與應(yīng)用過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，進(jìn)行如下的思考與探討。
1基于信息傳播模型的項(xiàng)目教學(xué)法是職業(yè)教育教學(xué)改革的有效嘗試
1．1傳統(tǒng)課堂的信息傳播內(nèi)涵
信息傳播模型認(rèn)為，信息的傳播有四個(gè)要素:信源、信息、通道、接收者。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，學(xué)習(xí)的過(guò)程可以概括為“知識(shí)傳遞”、“知識(shí)內(nèi)化”兩個(gè)過(guò)程［1］。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程:信源(課程知識(shí)點(diǎn))經(jīng)過(guò)教師的加工理解，進(jìn)行信息編碼，經(jīng)過(guò)通道(學(xué)生的聽(tīng)、看等途徑)，進(jìn)行二次的編碼綜合，還原為學(xué)習(xí)到的信息成果。通過(guò)信息傳播的過(guò)程，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂的兩大弊端:一是信息傳播過(guò)程中，教師的信息理解偏差、學(xué)生的堂上關(guān)注度及紀(jì)律等要素，都能成為知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的干擾信息。根據(jù)香農(nóng)的信息傳播模型［2］，信息在傳播過(guò)程中，會(huì)受到噪音信號(hào)的干擾，影響信息傳播的效果。二是，傳統(tǒng)課堂的傳播方式為“教師學(xué)生”單向傳播，限制了學(xué)生的主觀創(chuàng)造性。
1．2基于信息傳播模型的項(xiàng)目教學(xué)法，能有效的翻轉(zhuǎn)課堂
項(xiàng)目教學(xué)法是以“項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的一種教學(xué)方法，萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2001年，“項(xiàng)目教學(xué)法”被引入我國(guó)［3］，主要是以“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)。它改變了傳統(tǒng)的“教師為主導(dǎo)”的講授式，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)化為“項(xiàng)目”。從信息傳播視角，項(xiàng)目教學(xué)法優(yōu)勢(shì)在于:一是降低信息傳播過(guò)程中的錯(cuò)誤信號(hào)(噪音)干擾。改變傳統(tǒng)的堂上“知識(shí)傳遞”、堂外“知識(shí)內(nèi)化”的過(guò)程。課前“知識(shí)傳遞”、課上“知識(shí)內(nèi)化”。學(xué)習(xí)的第一步是先主動(dòng)獲取信息，信源又是規(guī)范的視頻與直接資源，可以避免教師編碼偏差及堂上紀(jì)律等要素造成的師生噪音干擾，提高了知識(shí)傳遞的質(zhì)量。二是，將信息的傳播拓展為雙向循環(huán)過(guò)程，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，堂上討論體驗(yàn)式的“知識(shí)內(nèi)化”，也更有利于相互的啟發(fā)與知識(shí)吸收?？梢哉f(shuō)，根據(jù)信息傳播模型原理，利用項(xiàng)目教學(xué)法，能有效的實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信息(知識(shí))傳播的有效性，是職業(yè)教育教學(xué)改革值得嘗試的一種途徑。
2項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的設(shè)想與實(shí)踐
2．1《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的課程地位與性質(zhì)
《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專(zhuān)業(yè)一門(mén)必修課，屬于職業(yè)能力課程。本課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握護(hù)理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)及護(hù)理實(shí)踐技能。它承接著醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程與護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程，開(kāi)設(shè)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)第二學(xué)期，是臨床各專(zhuān)科護(hù)理課程的基礎(chǔ)與橋梁。在護(hù)理教育課程體系中，有著舉足輕重的地位?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程教學(xué)涵蓋兩方面的意義，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與護(hù)理技能的訓(xùn)練［4］，所以從課程性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，我們一般將它界定為理實(shí)一體課。
2．2我院《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)組織
本院自去年開(kāi)始，為滿(mǎn)足教師對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)改革的需求，先后派出骨干教師外出系統(tǒng)性學(xué)習(xí)了項(xiàng)目化教學(xué)方法理論，并將專(zhuān)家請(qǐng)進(jìn)校園，開(kāi)展全院性項(xiàng)目教學(xué)法培訓(xùn)?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》作為全院第一批項(xiàng)目化教學(xué)改革課程，在去年與今年的上半年，通過(guò)教研組老師的討論與修改，基本完成了項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目重組與內(nèi)容設(shè)計(jì)，并在對(duì)口護(hù)理班進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)踐。2．2．1內(nèi)容組織重新整合的項(xiàng)目教學(xué)法，以闌尾炎、股骨頸骨折、肺心病、糖尿病、宮外孕、貧血、顱腦損傷、小兒腹瀉等病例情境將常用護(hù)理技能與急救技術(shù)進(jìn)行貫穿。共整合出11個(gè)模塊(見(jiàn)表1)與子項(xiàng)目若干(見(jiàn)表2)。2．2．2教學(xué)形式以項(xiàng)目一子項(xiàng)目3《運(yùn)送法》為例，教學(xué)過(guò)程:(1)教師通過(guò)超星學(xué)習(xí)通APP在班級(jí)群里推送《運(yùn)送法》課件與微課視頻及任務(wù)導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生觀看自學(xué)。(2)學(xué)生以組為單位參照導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)體驗(yàn)(理論學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)院圖書(shū)館與教師網(wǎng)絡(luò)微課資源;練習(xí)以組為單位，運(yùn)用了本人前期課題建立的開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)中心資源)。(3)通過(guò)課前的準(zhǔn)備，學(xué)生基本掌握了《運(yùn)送法》的操作，課堂上，將運(yùn)送法分解為三個(gè)板塊:運(yùn)送前的與患者溝通交流、運(yùn)送前的各種準(zhǔn)備、運(yùn)送操作。分別小組情境展示三個(gè)板塊操作情景劇—小組間討論與互評(píng)—教師指導(dǎo)及結(jié)合掌握程度的技能規(guī)范。(4)分組規(guī)范性體驗(yàn)與技能完善練習(xí)。(5)情景劇評(píng)比形式，檢測(cè)技能掌握度。
3項(xiàng)目教學(xué)法引入《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程中的有效性
3．1提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
項(xiàng)目教學(xué)法的開(kāi)展，以學(xué)生為主導(dǎo)，以項(xiàng)目任務(wù)為載體，學(xué)生分組課前根據(jù)任務(wù)自學(xué)準(zhǔn)備，課上結(jié)合項(xiàng)目情境進(jìn)行角色模擬等展示，然后學(xué)生討論，教師在整個(gè)過(guò)程中起著指導(dǎo)的作用。這種先自學(xué)后授課［5］的教學(xué)形式，以學(xué)生先行體驗(yàn)為主，學(xué)生既是信息的接收者，也是信源的構(gòu)建者，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。
3．2提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力
項(xiàng)目教學(xué)法以“學(xué)習(xí)－實(shí)踐－創(chuàng)新”為主線［6］，堅(jiān)持實(shí)踐能力為本位，以職業(yè)性情境為載體，讓學(xué)生在做中學(xué)、在體驗(yàn)中探究、在探究中創(chuàng)新，自我分析與解決任務(wù)學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題，自我的思考結(jié)合教師的指導(dǎo)，摒除了堂上關(guān)注度、紀(jì)律等要素的噪音干擾，比單純性教師講授更有效。
3．3豐富了課堂形式、活躍了課堂氛圍
將授課內(nèi)容整合到職業(yè)情境中，通過(guò)學(xué)生自學(xué)，在課堂上展示學(xué)習(xí)的效果并討論，這過(guò)程中用到的諸如情境模擬表演、小組式討論等方法，改變了傳統(tǒng)職業(yè)教育課堂氛圍差、教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀?！皩W(xué)、找、演、看、想、聽(tīng)、議、做”的過(guò)程中，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主人，提高了課堂的有效性與互動(dòng)性。
3．4強(qiáng)化了職業(yè)實(shí)踐
有別于傳統(tǒng)課堂的“老師講授－操作演示－學(xué)生模擬練習(xí)”形式，項(xiàng)目化教學(xué)法以“會(huì)做”、“解決問(wèn)題”為最終落腳點(diǎn)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，符合《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課程性質(zhì)要求，強(qiáng)化了動(dòng)手能力，提高了職業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果。
3．5有利于教學(xué)相長(zhǎng)
在課堂討論與教師指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)提出的問(wèn)題與視角，并不是每位老師都可以預(yù)期的。作為項(xiàng)目化教學(xué)的指導(dǎo)老師，必須不斷的豐富自己專(zhuān)業(yè)與相關(guān)知識(shí)，提高課堂信息傳播的有效性，對(duì)教師的自我發(fā)展，也起到了促進(jìn)的作用。
4實(shí)踐中的問(wèn)題與對(duì)策
4．1問(wèn)題
在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)改革過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。(1)項(xiàng)目化教學(xué)，將理論知識(shí)整合融入到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中，以學(xué)生“做中學(xué)”為主旨，特別適合《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》中單一實(shí)操項(xiàng)目?？墒?，用幾個(gè)項(xiàng)目貫穿整個(gè)《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》所有的理論知識(shí)點(diǎn)，很難做到，勢(shì)必影響諸如危重病人的病情觀察、生命體征等理論知識(shí)的系統(tǒng)性。(2)結(jié)合職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)情，《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》應(yīng)用項(xiàng)目化教學(xué)，需要學(xué)生課前準(zhǔn)備的知識(shí)與技能要求較高，學(xué)生必須具有一定的主動(dòng)性、自學(xué)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。我們?cè)诮虒W(xué)改革中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生自學(xué)能力欠佳，學(xué)習(xí)較為吃力。(3)一個(gè)項(xiàng)目的課堂組織與完成，需要同學(xué)課前的大量自學(xué)與準(zhǔn)備，也需要課堂上的因勢(shì)利導(dǎo)及課后的指導(dǎo)延伸。這對(duì)教師的能力要求也很高。(4)由于護(hù)理技能操作與工學(xué)實(shí)踐有一定的區(qū)別，護(hù)理服務(wù)的對(duì)象是人而非機(jī)械，這就要求《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但生會(huì)做，而且要做規(guī)范，還需要做的讓患者滿(mǎn)意。這里面涉及到復(fù)雜的人文護(hù)理與評(píng)判性思維的方法。有些項(xiàng)目，傳統(tǒng)的兩學(xué)時(shí)無(wú)法完成，要保障項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)效而非走過(guò)場(chǎng)，還需要學(xué)時(shí)的調(diào)整。
4．2對(duì)策與思考
(1)提高認(rèn)識(shí)在項(xiàng)目化教學(xué)改革推進(jìn)過(guò)程中，也有很多爭(zhēng)議:有些老師是唯項(xiàng)目教學(xué)論，認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)是改變目前職業(yè)教育瓶頸問(wèn)題的萬(wàn)能良藥;有些老師與同學(xué)則是反對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)，認(rèn)為這種教學(xué)不利于醫(yī)學(xué)教學(xué)的規(guī)范性與嚴(yán)謹(jǐn)性。其實(shí)，項(xiàng)目化教學(xué)只是一種教學(xué)方法與理念，它為我們職業(yè)教育提供了一個(gè)新的思路。作為一線教師，首先要善于接受新的方法，把它與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)很好的磨合、與多種教學(xué)方法靈活的整合，做到真正的“以教促改”。(2)注重團(tuán)隊(duì)的協(xié)作項(xiàng)目化教學(xué)改革，需要老師以團(tuán)隊(duì)的力量對(duì)課程進(jìn)行整體的設(shè)計(jì);在教學(xué)過(guò)程中，要老師與同學(xué)的集體智慧去不斷完善。(3)整體設(shè)計(jì)做到一門(mén)課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，需要從課程自身、課程與專(zhuān)業(yè)其他課程銜接等角度整體設(shè)計(jì)，比如改變傳統(tǒng)的授課組織形式、課時(shí)分配及授課時(shí)間等等。(4)素養(yǎng)提升項(xiàng)目化教學(xué)改革，對(duì)學(xué)生與教師的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、人文素養(yǎng)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。學(xué)生需要在項(xiàng)目化教學(xué)改革中不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式與方法;教師需要在項(xiàng)目化教學(xué)改革中提升自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更好的指導(dǎo)項(xiàng)目的開(kāi)展。(5)，靈活運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)改革，并不是對(duì)其他教學(xué)方法的否定，我們?cè)趯?shí)踐中，可以靈活運(yùn)用各種方法的優(yōu)勢(shì)，展開(kāi)任務(wù)教學(xué)。比如，有些理論知識(shí)，我們可以結(jié)合講授與PBL，來(lái)保證理論的系統(tǒng)性;有些操作，堂上情景表演可能觀看效果不強(qiáng)，甚至由于同學(xué)操作的不規(guī)范性，可能會(huì)起到誤導(dǎo)作用，那我們就可以結(jié)合目前的在線教學(xué)APP及同學(xué)都有的移動(dòng)手機(jī)，將同學(xué)自己的操作轉(zhuǎn)為視頻，利用多媒體形式堂上展示，保障了操作的可視性與討論規(guī)范的及效性。
5總結(jié)
關(guān)鍵詞：惠州學(xué)院；物流管理專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
惠州學(xué)院是教育部2000年3月批準(zhǔn)新建的綜合性地方本科院校，2005在經(jīng)管系開(kāi)設(shè)了物流管理專(zhuān)業(yè)。一般說(shuō)來(lái)，像惠州學(xué)院這樣的地方本科院校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位有別于“研究型”大學(xué)和傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”院校，而定位于應(yīng)用型。近年來(lái)，惠州學(xué)院經(jīng)管系物流管理專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為中心，大膽創(chuàng)新，開(kāi)拓進(jìn)取，積極探索和創(chuàng)建富有特色的人才培養(yǎng)模式，形成了一定的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色。
1 應(yīng)用型人才的特質(zhì)及其培養(yǎng)模式的內(nèi)涵要求
所謂應(yīng)用型人才是指具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，并能利用這些理論來(lái)解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)、工程實(shí)踐和生產(chǎn)管理中所遇到的各種問(wèn)題的實(shí)踐性人才群體。即，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的過(guò)程中，不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，能夠運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論闡釋生產(chǎn)管理中所表現(xiàn)出來(lái)的各種現(xiàn)象以及內(nèi)在機(jī)理，并能提出改善的建議。這種“應(yīng)用”實(shí)質(zhì)上有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)：一是著重于能力上的應(yīng)用，而不是操作技能上的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)在專(zhuān)業(yè)層面上與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接，而不是崗位層面上與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接。這是本科應(yīng)用型人才與高職高專(zhuān)技能型人才培養(yǎng)的重要區(qū)別。從這一要求出發(fā)，應(yīng)用型本科人才必須具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，再來(lái)培養(yǎng)其運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，而且這種能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的核心指標(biāo)。二是理論上的應(yīng)用，而不是理論上的創(chuàng)新。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要足夠的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，但是，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論教育必須以應(yīng)用為本，而不是以理論創(chuàng)新為目標(biāo)，這一點(diǎn)又與研究型本科院校人才培養(yǎng)存在較大的差異。需要指出的是，應(yīng)用能力的培養(yǎng)也需要一定的創(chuàng)新性思維，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，不是簡(jiǎn)單的教條照搬，它需要分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的完美結(jié)合。
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人？”前者涉及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格兩個(gè)要素；后者包括培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)途徑、考核評(píng)價(jià)、保障措施等要素。
本科層次的應(yīng)用型人才既不同于理論基礎(chǔ)寬厚的學(xué)術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技能型應(yīng)用人才，它是介于學(xué)術(shù)型人才和技能型人才之間的一種復(fù)合型人才。在知識(shí)的構(gòu)建上應(yīng)具備綜合知識(shí)，不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要有過(guò)硬的應(yīng)用型知識(shí)；在能力的培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)復(fù)合能力，既要包括知識(shí)、技術(shù)、專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力，又包括運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力；在素質(zhì)鍛煉上應(yīng)有良好的公民道德和職業(yè)道德，具有合格的政治思想素質(zhì)和健康的身心素質(zhì)，具有基本的人文、自然科學(xué)素養(yǎng)和較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
2 物流管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐
2.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，堅(jiān)持適應(yīng)性、差異性和實(shí)踐性三大原則，突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)型人才培養(yǎng)模式。主要通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：
（1）堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，把素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，使學(xué)生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展。
（2）根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向。為了緊跟社會(huì)需求，我們主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向的調(diào)整來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。物流管理開(kāi)設(shè)了企業(yè)物流和國(guó)際物流兩個(gè)方向，每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向都開(kāi)設(shè)了一組面向應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。
（3）構(gòu)建“平臺(tái)”＋“模塊”的課程體系，注重課程體系的相對(duì)穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)靈活性。具體地說(shuō)，就是構(gòu)建“公共基礎(chǔ)”、“學(xué)科基礎(chǔ)課”、“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課”、“專(zhuān)業(yè)方向課”、“任意選修課”等五級(jí)平臺(tái)，在平臺(tái)上再根據(jù)專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置不同方向的專(zhuān)業(yè)模塊，每個(gè)模塊包括了3～4門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。平臺(tái)課程保持相對(duì)穩(wěn)定，專(zhuān)業(yè)模塊可根據(jù)學(xué)科及物流業(yè)發(fā)展趨勢(shì)做動(dòng)態(tài)調(diào)整。
（4）處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要的位置，在加強(qiáng)理論課程教學(xué)的同時(shí)，注重理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接。
（5）將創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)體系中。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)研究、技能競(jìng)賽和獲取職業(yè)資格證書(shū)等，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力。除增設(shè)技能拓展學(xué)分外，著力開(kāi)展學(xué)科與專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、專(zhuān)題講座、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等活動(dòng)。
（6）廣泛吸收社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)方案的意見(jiàn)。征求相關(guān)企業(yè)、政府部門(mén)以及往屆畢業(yè)生對(duì)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的意見(jiàn)。如舉辦了以“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、感悟”為主題的人才培養(yǎng)交流會(huì)，特別邀請(qǐng)了來(lái)自深圳易普樂(lè)化工有限公司、中海物流（深圳）有限公司、順豐速運(yùn)（惠州）有限公司、惠州金山電子有限公司、惠州國(guó)光電子有限公司、惠州真維斯有限公司，并在相關(guān)崗位從事企業(yè)物流、第三方物流、國(guó)際物流、快遞與配送等管理工作的往屆畢業(yè)生，與在校師生一起解讀物流行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)物流人才的能力要求，就人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置的適應(yīng)性與畢業(yè)生進(jìn)行了探討，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有較大的啟示。
2.2 圍繞專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，構(gòu)建一體化的實(shí)踐教學(xué)體系
物流管理應(yīng)用型人才應(yīng)具備的能力包括幾個(gè)方面：（1）溝通協(xié)調(diào)能力。具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言和文字表達(dá)能力、良好的人際關(guān)系溝通能力。（2）英語(yǔ)應(yīng)用能力。具有良好的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力，能熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)工作。（3）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。掌握和應(yīng)用各種文字處理軟件、電子表格軟件、網(wǎng)絡(luò)通訊軟件和數(shù)據(jù)庫(kù)軟件、物流仿真與模擬軟件。（4）物流管理能力。掌握從事物流系統(tǒng)優(yōu)化、物流業(yè)務(wù)運(yùn)作及物流管理的基本技能與方法，具有供應(yīng)鏈物流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃能力、成本分析能力、物流業(yè)務(wù)運(yùn)作及組織管理能力。（5）專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。熟悉貨倉(cāng)運(yùn)作流程、賬目管理、庫(kù)存管理、商品養(yǎng)護(hù)、運(yùn)輸調(diào)配、進(jìn)出口業(yè)務(wù)與報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)，具有良好的物流專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。每一項(xiàng)基本技能都需要一組實(shí)踐教學(xué)來(lái)支撐。實(shí)踐教學(xué)最根本的目的就是幫助學(xué)生將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，完成從書(shū)本到現(xiàn)實(shí)、從理論到實(shí)踐的飛躍。因此，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
所謂一體化的物流實(shí)踐教學(xué)體系是指以物流實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，將物流專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)分為社會(huì)實(shí)踐、物流案例教學(xué)、課程實(shí)踐、物流模擬實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、物流設(shè)計(jì)大賽、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，并進(jìn)行系統(tǒng)化的研究與實(shí)施，使之成為一種相互配合、相互促進(jìn)的全程實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，合理安排各實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間，從第一學(xué)期到第八學(xué)期都不間斷地安排實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于四年的本科教學(xué)中，而不僅僅是畢業(yè)前的集中實(shí)習(xí)。同時(shí)，建立全面規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)體系，將終結(jié)性考評(píng)與過(guò)程性測(cè)評(píng)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐測(cè)評(píng)相銜接的全方位實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容包括：
（1）社會(huì)實(shí)踐。主要是基本素質(zhì)類(lèi)實(shí)踐，包括軍訓(xùn)、外語(yǔ)訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)訓(xùn)練、勞動(dòng)教育等，這類(lèi)實(shí)踐是所有專(zhuān)業(yè)都要開(kāi)展的，一般由學(xué)校統(tǒng)一安排。
（2）課程實(shí)踐。把傳統(tǒng)的理論課變成“理論＋實(shí)踐”課，在物流管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置9～18學(xué)時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，由任課老師負(fù)責(zé)實(shí)施，具體形式可以是社會(huì)調(diào)研、模擬實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)、企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)等。目的是通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐技能方面得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)及創(chuàng)新思維和能力。
（3）認(rèn)知實(shí)習(xí)。認(rèn)知實(shí)習(xí)是通過(guò)到實(shí)習(xí)基地如物流企業(yè)、大型配送中心、生產(chǎn)制造企業(yè)的物流管理部門(mén)參觀，了解企業(yè)物流管理的現(xiàn)狀，增加對(duì)物流企業(yè)和物流操作工作的感性認(rèn)識(shí)。
（4）專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐是學(xué)完相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程后在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如ERP模擬實(shí)驗(yàn)、供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)、運(yùn)輸管理、第三方物流管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流管理模擬仿真實(shí)踐等。其目的是鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)課程的基本知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，強(qiáng)化物流系統(tǒng)觀，提高學(xué)生的開(kāi)發(fā)應(yīng)用能力。專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐主要在校內(nèi)完成，目前已建有多個(gè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，如物流模擬實(shí)驗(yàn)室、物流實(shí)訓(xùn)室、ERP模擬沙盤(pán)訓(xùn)練室、ERP實(shí)訓(xùn)室、經(jīng)濟(jì)管理信息化實(shí)驗(yàn)室等。
（5）物流設(shè)計(jì)大賽。教育部高校物流類(lèi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織的全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽為物流管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)，通過(guò)對(duì)來(lái)自企業(yè)的真實(shí)案例的分析研究，培養(yǎng)和提高學(xué)生的研究水平和動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
（6）畢業(yè)論文。它是實(shí)踐教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范和研究過(guò)程，培養(yǎng)和提高自身的學(xué)術(shù)研究能力。
2.3 改革與創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
從教學(xué)主體的地位來(lái)看，目前的高等教育一般有兩種教學(xué)模式，一是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)；二是以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)。近年來(lái)，物流管理專(zhuān)業(yè)以建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了改革創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（1）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。摒棄照本宣科，重視學(xué)生的興趣和問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，尤其注重對(duì)現(xiàn)代物流前沿領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)，并采取合適學(xué)生的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生分析相關(guān)知識(shí)和信息。
（2）啟發(fā)式“提問(wèn)”。教師根據(jù)每堂課的內(nèi)容巧妙地、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)的方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論和溝通，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，
（3）小組學(xué)習(xí)。改變學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)小組選1名組長(zhǎng)，并經(jīng)常輪換，以小組為單位完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)與交流。
（4）課堂討論。教師課前布置討論題目，要求學(xué)生查閱資料，在課堂進(jìn)行充分討論，每次討論由小組長(zhǎng)代表全組成員發(fā)言，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和統(tǒng)一講解，把學(xué)生感性的、零亂的知識(shí)系統(tǒng)化，在討論中師生之間形成良性的互動(dòng)與交流。
（5）案例教學(xué)。針對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，引入大量國(guó)內(nèi)外物流運(yùn)作的成功案例，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)物流案例進(jìn)行分析，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、綜合分析和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。
（6）學(xué)生“小講課”。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟性學(xué)習(xí)，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一個(gè)主題，學(xué)生課后搜集資料，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，歸納主要思想，將要點(diǎn)制作成PPT課件，在課堂上做5～10分鐘左右的講述。如在第二章介紹物流的發(fā)展現(xiàn)狀，要求學(xué)生以自己家鄉(xiāng)的物流發(fā)展情況搜集資料，在課堂講述，教師點(diǎn)評(píng)。通過(guò)學(xué)生“小講課”，鍛煉學(xué)習(xí)的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。
上述教學(xué)方法的探索與運(yùn)用，改變了課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。
2.4 適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)，積極開(kāi)展國(guó)際合作教學(xué)
充分利用國(guó)外教育資源，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力、全面發(fā)展的物流管理人才。具體做法有：
（1）加強(qiáng)國(guó)際交流，鼓勵(lì)師生出國(guó)訪學(xué)或留學(xué)。先后有多名學(xué)生去加拿大、臺(tái)灣等國(guó)家或地區(qū)留學(xué)或赴美國(guó)參加暑期社會(huì)實(shí)踐，物流管理專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人也曾赴新西蘭進(jìn)修“教育理論與方法”，并進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)。
（2）擴(kuò)大外籍教師授課比例。先后有7名外籍教師在經(jīng)管系擔(dān)任專(zhuān)業(yè)課的授課任務(wù)，鼓勵(lì)教師跟班聽(tīng)課，全面提高本系師生的英語(yǔ)應(yīng)用和教學(xué)水平，增強(qiáng)本系教師雙語(yǔ)教學(xué)的能力，目前，物流管理專(zhuān)業(yè)有3門(mén)課程采用雙語(yǔ)教學(xué)。
（3）試點(diǎn)設(shè)置中外“合教課程”（joint-course）。對(duì)部分外教擔(dān)任的課程配備了1名中國(guó)老師，與外教共教一門(mén)課，目的是深入推進(jìn)國(guó)際化辦學(xué)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式。中外教師各擔(dān)任部分教學(xué)內(nèi)容的授課任務(wù)（外教承擔(dān)大部分比重），采用英文原版教材，所有的教學(xué)文件（教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課件、講義等）全部使用英文。在涉及中國(guó)國(guó)情及相關(guān)內(nèi)容時(shí)，中國(guó)老師用中文授課，實(shí)際上，初始階段采用雙語(yǔ)教學(xué)，我們的設(shè)想和目標(biāo)是：這些試點(diǎn)課程的中國(guó)老師將來(lái)也與外教一起全英文授課。
2.5 探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新途徑
當(dāng)今時(shí)代，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合已成為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力。近年來(lái)，通過(guò)與企業(yè)合作，探索出幾種適合自身發(fā)展的校企合作模式：
（1）加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。近年來(lái)，惠州學(xué)院經(jīng)管系加快了校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)步伐，已與32個(gè)企業(yè)或政府部門(mén)簽署了實(shí)習(xí)基地協(xié)議。其中，中海（深圳）物流資訊有限公司、惠州金澤國(guó)際物流園、惠州市賽野物流有限公司、惠州市肉聯(lián)廠有限公司、惠州市年年豐糧油有限公司、惠州市海納糧油食品有限公司、順豐速運(yùn)（惠州）有限公司為物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)提供了重要的場(chǎng)所。
（2）請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)學(xué)校。其重要的載體就是舉辦“惠州著名企業(yè)高峰論壇”，邀請(qǐng)惠州本地著名企業(yè)的高層管理人員來(lái)學(xué)校為學(xué)生做專(zhuān)題題報(bào)告，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其畢業(yè)后面臨的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及社會(huì)對(duì)他們的能力和素質(zhì)要求。迄今為止已成功舉辦了3屆企業(yè)高峰論壇，先后邀請(qǐng)了TCL集團(tuán)、旭日集團(tuán)、光耀集團(tuán)、麗日購(gòu)物廣場(chǎng)、華陽(yáng)集團(tuán)通用電子有限公司、海燕投資集團(tuán)、廣電傳媒集團(tuán)、中國(guó)聯(lián)通惠州分公司、中國(guó)移動(dòng)通信集團(tuán)廣東有限公司惠州分公司、雷士照明控股有限公司、中國(guó)電信惠州分公司、惠州金澤集團(tuán)有限公司、中國(guó)黃金惠州部、深圳新時(shí)光集團(tuán)、珠海漢明電子科技有限公司的15名企業(yè)高管人員（董事長(zhǎng)、總經(jīng)理或高級(jí)顧問(wèn)）來(lái)學(xué)校作報(bào)告，反響強(qiáng)烈。
（3）請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)課堂。從校外實(shí)習(xí)基地的企業(yè)中邀請(qǐng)生產(chǎn)、管理第一線的有經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才擔(dān)任外聘教師，承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課的部分教學(xué)任務(wù)或做專(zhuān)題講座，縮短理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)的距離。
（4）安排學(xué)生到企業(yè)和政府部門(mén)帶薪頂崗實(shí)習(xí)。2011年暑期，物流管理專(zhuān)業(yè)的5名學(xué)生到惠州金澤國(guó)際物流集團(tuán)帶薪頂崗實(shí)習(xí)，被分別安排從事物流監(jiān)管、城市配送、財(cái)務(wù)管理等崗位工作。1名學(xué)生到惠州市發(fā)改局帶薪實(shí)習(xí)半年。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)鍛煉了學(xué)生實(shí)際工作的能力。
（5）為企業(yè)“訂單”培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才?；葜輰W(xué)院與順豐速運(yùn)集團(tuán)簽訂“順豐班”聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，開(kāi)展訂單式人才培養(yǎng)計(jì)劃，2011年11月校企合作項(xiàng)目“順豐班”順利開(kāi)班?！绊権S班”《企業(yè)培訓(xùn)課程》共19.5課時(shí)，由企業(yè)高管及技術(shù)人員擔(dān)任授課，每周開(kāi)課兩次，共計(jì)四周。課程內(nèi)容涉及范圍廣泛，包括快遞行業(yè)介紹、企業(yè)文化、職業(yè)禮儀、業(yè)務(wù)操作流程、客戶(hù)開(kāi)發(fā)與維護(hù)等方面，目的在于使學(xué)生從企業(yè)運(yùn)作的角度熟悉物流快遞業(yè)務(wù)的專(zhuān)業(yè)崗位職責(zé)、工作內(nèi)容及流程、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求及實(shí)際操作技能。培訓(xùn)合格的學(xué)生在校期間可以直接到順豐速運(yùn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)后經(jīng)雙向選擇確定后，可被聘請(qǐng)到順豐速運(yùn)工作。通過(guò)這種企業(yè)嵌入式的訂單培養(yǎng)，為應(yīng)屆畢業(yè)生提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及后期的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也為順豐速運(yùn)集團(tuán)輸送了更多合格的實(shí)用型人才。
2.6 重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力
（1）鼓勵(lì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與各種競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉和提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能、綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作能力。在2010廣東省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽中，物流管理學(xué)生參與的項(xiàng)目獲金獎(jiǎng)1項(xiàng)。
（2）組織學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2009～2011年，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極申報(bào)惠州學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中，“美的家用空調(diào)運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃”、“傳統(tǒng)儲(chǔ)運(yùn)企業(yè)向供應(yīng)鏈管理企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型研究”、“廢舊電子電器物流回收網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃創(chuàng)新研究”、“餐飲連鎖企業(yè)的綠色供應(yīng)鏈研究”、“珠三角物流節(jié)點(diǎn)布局優(yōu)化研究”、“校園快遞物流網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”等10個(gè)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)資助。
（3）要求本專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽。為配合全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽，惠州學(xué)院已連續(xù)舉辦了兩屆校園賽，共有19支隊(duì)伍獲獎(jiǎng)，先后有4支優(yōu)勝隊(duì)伍被推薦參加全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽，并進(jìn)入復(fù)賽。如今，物流設(shè)計(jì)大賽已列入2012版人才培養(yǎng)方案，成為物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生四年中必須參與的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，并記專(zhuān)門(mén)的學(xué)分。
（4）鼓勵(lì)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參與教師的科研工作。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、論文撰寫(xiě)等方面的工作，科研能力得到鍛煉和提高。迄今共有15名同學(xué)參與了教師的科研課題，有13名同學(xué)與專(zhuān)業(yè)教師一起發(fā)表學(xué)術(shù)論文，為學(xué)生考研和進(jìn)一步的深造奠定了良好的基礎(chǔ)。有2名學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異，科研能力突出，被香港理工大學(xué)、暨南大學(xué)錄取攻讀碩士研究生。
3 小 結(jié)
當(dāng)前，隨著高校數(shù)量的增加和招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校之間的差異和競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越明顯。在人才培養(yǎng)模式方面，地方本科院校必須與老牌、名牌大學(xué)形成“錯(cuò)位”，探索一條適合自身特點(diǎn)、滿(mǎn)足社會(huì)需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的路子。由于應(yīng)用型人才對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)的直接適應(yīng)性強(qiáng)，其培養(yǎng)目標(biāo)的確定既注重“基礎(chǔ)”，更強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”。惠州學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)在探索和創(chuàng)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，突出實(shí)踐性、應(yīng)用性能力的培養(yǎng)，成效顯著，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)必將為同類(lèi)院校提供有價(jià)值的借鑒和參考。
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