時間：2023-08-23 16:53:53
導(dǎo)語：在初中歷史學(xué)科問題的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
一、初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)模式落后，學(xué)生主體地位不突出
雖然一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，部分教師對此的認(rèn)識仍然不夠清楚，在實際的教學(xué)中仍然是“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”這一流程。誠然，這種教學(xué)模式能幫助學(xué)生在單位時間內(nèi)較為系統(tǒng)地接受書本上的知識，但過于注重以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只能被動聽講，完全沒有思考的空間和發(fā)揮的余地，久而久之，不僅嚴(yán)重消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也不夠不理想。
（二）教學(xué)空間及策略有限，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下
由于初中階段的教學(xué)設(shè)施不夠完善和現(xiàn)代化，在教學(xué)中教師只能局限于課堂，無法靈活地將學(xué)生從課本引入現(xiàn)實，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)造成了很大的阻礙。不止于此，教師的教學(xué)策略也相對陳舊，很多時候仍然依賴于課本和教參。這樣的教學(xué)過于生硬，學(xué)生學(xué)起來不僅略顯艱澀，更缺乏足夠的思考空間，學(xué)習(xí)毫無樂趣可言。
（三）教師隊伍參差不齊，整體素質(zhì)有待加強(qiáng)
一名合格的歷史教師，必須具備扎實的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能等方面的基本功。但師資力量薄弱一直是歷史學(xué)科普遍存在的突出問題，很多學(xué)校對歷史教學(xué)不夠重視，現(xiàn)有的歷史教師不是年齡過大，就是主教其他課程的兼課教師，或者是缺乏教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師，這樣的師資隊伍根本無法保證教學(xué)質(zhì)量。
二、初中歷史課堂教學(xué)策略
（一）更新教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)模式
對于初中歷史教師而言，不僅要向?qū)W生傳授基本的歷史史實，讓學(xué)生掌握一定的歷史知識，還有著培育學(xué)生歷史智慧，形成完美情感的任務(wù)，從更深層次來說，初中歷史課程擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練初中生歷史思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀、價值觀的重要任務(wù)。所以，在實際的教學(xué)中，廣大教師必須堅決摒棄傳統(tǒng)、落后的教學(xué)觀念，從“滿堂灌”教學(xué)模式中掙脫出來，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的師生交流、生生交流共同討論合作學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)，才能讓學(xué)生的智慧、情感與人格不斷得到發(fā)展、完善和升華，使教學(xué)效果最大化。
（二）改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)效率
隨著教育教學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時期教學(xué)的要求。要想做到與時俱進(jìn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，廣大歷史教師必須不斷豐富和完善教學(xué)方法和手段。首先，由故事引入歷史課堂。生動的歷史故事，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的探究興趣。比如，在講述“秦始皇統(tǒng)治時期”的這段歷史時，教師可以介紹“焚書坑儒”這一成語的由來，通過故事引入課本中的歷史事件，如此學(xué)生便會饒有興趣地跟著教師的思路走。其次，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。歷史內(nèi)容大多較為枯燥乏味，而多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，有效將視頻、圖像、動畫等方式與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，為學(xué)生更為直觀地感知歷史知識，提高學(xué)習(xí)興趣提供了支持。比如，在講授到“”這段歷史時，教師可以適時利用多媒體播放一些抗日視頻，讓學(xué)生直觀感受這段歷史的殘酷，喚起學(xué)生的民族自尊心。有了這一鋪墊，學(xué)生學(xué)習(xí)起來熱情高漲，遠(yuǎn)勝過教師在課堂上的千言萬語。
（三）提高自身的教學(xué)水平，完善評價體系
【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué) 銜接 對策
高一歷史的難教和難學(xué)在高中歷史教學(xué)中成為一種普遍存在的現(xiàn)象。初高中歷史教學(xué)銜接一直是廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師關(guān)注的問題，初高中的分離辦學(xué)使得這一課題更具現(xiàn)實意義。初高中兩階段由于學(xué)生所處的年齡階段、課程設(shè)置等不同，高中歷史無論在知識容量還是難度上都比初中歷史有所增強(qiáng)。尤其是新課程改革實施后，初高中歷史課程在課程體系、內(nèi)容編排、知識深度和廣度、教法和學(xué)法等方面都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。因此，做好初高中歷史教學(xué)的銜接工作，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的歷史學(xué)習(xí)是教育工作者迫切需要解決的問題。正所謂知己知彼方能百戰(zhàn)不殆，高中歷史教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況，他們的基礎(chǔ)如何？新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上做好初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)轉(zhuǎn)變師生的觀念培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)實踐中現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案的制作與使用是做好初高中歷史教學(xué)銜接的有效途徑之一。這樣才能有效地提高高中歷史教育教學(xué)質(zhì)量，更好地指導(dǎo)學(xué)生順利適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)而初高中教學(xué)銜接的研究更多的是結(jié)合具體學(xué)科進(jìn)行的。然而筆者在任教過程中發(fā)現(xiàn)，普遍存在著初高中歷史教學(xué)不銜的接現(xiàn)象，已經(jīng)嚴(yán)重影響了中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大歷史教育研究者和中學(xué)歷史教師很有必要探求解決初高中歷史教學(xué)銜接問題的途徑與方法。這對于中學(xué)歷史教學(xué)也具有重要的指導(dǎo)意義。
一 初高中歷史教育教學(xué)的差異
1.課程標(biāo)準(zhǔn)的差異
第一，課程理念的異同。初中歷史課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)“義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性；選擇應(yīng)體現(xiàn)時代性，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平……有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。”高中歷史課標(biāo)增加了對“培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”的理念，以體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)特點和要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的高中歷史無論在知識容量還是能力要求上都有大幅度提高，加之知識間的跳躍性、綜合性強(qiáng)，教師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成。在這種情況下，探究初高中歷史教學(xué)銜接問題，高中歷史教學(xué)就可以做到有的放矢，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)。
普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律?！钡绾巫龊勉暯?，在上述標(biāo)準(zhǔn)及其解讀中并沒有具體的解決思路和措施。初中階段的歷史課程與高中階段的歷史課程都是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是同一系統(tǒng)中有著繼承和發(fā)展關(guān)系的兩個階段。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如都強(qiáng)調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；倡導(dǎo)歷史教學(xué)評價的改進(jìn)，充分發(fā)揮歷史教學(xué)評價的教育功能等。
第二，課程目標(biāo)的異同?！罢n程目標(biāo)是對一門課程學(xué)習(xí)的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨和要求”。歷史課程目標(biāo)包括課程總體目標(biāo)和課程具體目標(biāo)兩個層次。初中歷史課程總體目標(biāo)是使學(xué)生“獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強(qiáng)愛國主義情感，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果；學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類社會歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。高中階段的總體目標(biāo)則是使學(xué)生“了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)……從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，……培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個性的健康發(fā)展。”雖然高中歷史課程在初中歷史課程基礎(chǔ)上要求“進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)”，但二者的目標(biāo)都是為國家現(xiàn)代化的發(fā)展培養(yǎng)合格公民，這也是新課程改革的總體目標(biāo)。
初中歷史課程和高中歷史課程在課程具體目標(biāo)上都采用“三維目標(biāo)”設(shè)計，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個層面。
第一，在“知識與能力”方面，初中主要從宏觀角度人手，兼顧了歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。高中則選取微觀和宏觀兩方面縱深發(fā)展的知識，更強(qiáng)調(diào)歷史知識的專題性和綜合性。高中與初中相比更加強(qiáng)調(diào)歷史技能、歷史思維和運(yùn)用知識解決問題的能力培養(yǎng)。與初中相比，高中歷史課程“過程與方法”目標(biāo)要求在初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。
第二，在“過程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中，積累歷史知識的同時感知歷史、對歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識。高中則重點強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。“歷史學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點，通過系統(tǒng)的、有計劃的教學(xué)雙邊活動，使學(xué)生在知識、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化，并且形成和發(fā)展個性的過程?！薄斑M(jìn)一步認(rèn)識歷史學(xué)習(xí)的一般過程”，“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題的方法；養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋；學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。
總體來說，初中歷史課程要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)過程中感知歷史，形成初步的認(rèn)識；高中歷史課程則要求學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的同時，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，“學(xué)會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流”。
第三，在“情感態(tài)度與價值觀”方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感放在首位。在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國際意識；高中則強(qiáng)調(diào)了對人文主義精神的理解和歷史思維意識的培養(yǎng)。“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)從人文素養(yǎng)和科學(xué)精神等方面體現(xiàn)了歷史課程的教育功能和社會功能。初中歷史課程在“情感態(tài)度與價值觀”上要求學(xué)生“形成對祖國歷史與文化的認(rèn)同感，樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感；形成健全的人格和健康的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；崇尚科學(xué)，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；強(qiáng)化民主與法制意識；形成面向世界、面向未來的國際意識?！备咧袣v史課程的“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)指出，通過歷史學(xué)習(xí)“進(jìn)一步了解中國國情，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感；加深對人文主義精神的理解；進(jìn)一步樹立崇尚科學(xué)精神，堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識?！?/p>
第三，強(qiáng)化銜接意識。教師是課堂教學(xué)的組織者，歷史教師的銜接意識強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中歷史教學(xué)能否實現(xiàn)順利過渡。對于高一歷史教學(xué)，教師可以通過進(jìn)行有針對性的測試、課堂提問等方式了解學(xué)生已有的知識水平，以及對歷史學(xué)科的認(rèn)識和態(tài)度，從而用來指導(dǎo)教學(xué)。
2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念
高中歷史課標(biāo)指出“歷史課程是進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！备咧猩鳛槠胀ü?，身為社會中的人，必須具備基礎(chǔ)文化知識和基本人文素養(yǎng)；作為21世紀(jì)的合格的高中畢業(yè)生，面對如此激烈的社會競爭力，必須具備歷史意識、歷史智慧，廣博的知識和歷史使命感，順應(yīng)時勢發(fā)展。對于高一學(xué)生來說，對歷史學(xué)習(xí)的理解仍停留在初中階段的認(rèn)識上。他們普遍認(rèn)為歷史就是過去發(fā)生的事，因而只要劃書、背書就可以學(xué)好歷史，臨時突擊就能取得好成績。這種對歷史的錯誤認(rèn)識直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣不濃、方法不對、習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。因此，高中歷史教學(xué)必須首先為歷史“正名”。在開學(xué)之初，教師不應(yīng)急于上新教材的第一課，而應(yīng)實施學(xué)生對歷史認(rèn)識的銜接教學(xué)。
3.講究方法，注重理解
對高一新生來講，學(xué)習(xí)積累的過程，初中歷史教材注重史實，形象而生動，而高中教材則注重理論概念，較為抽象。歷史課學(xué)習(xí)的具體方法有：
第一，培養(yǎng)興趣，移情歷史。興趣是人們積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動的心理傾向，是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力”。教師作為教育的引導(dǎo)者，要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生在興趣的促使下參與知識的獲取過程。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對于歷史學(xué)習(xí)的興趣有待進(jìn)一步提高。從影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的因素來看，加強(qiáng)歷史自身的趣味性、密切聯(lián)系實際、合理組織教學(xué)等做法有助于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的提高。孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)的作用。學(xué)習(xí)歷史的興趣是可以通過自身的努力培養(yǎng)起來的。通過參與一些與歷史有關(guān)的活動來觸摸歷史、親近歷史、玩味歷史，進(jìn)而學(xué)好歷史。
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用豐富多彩的教學(xué)手段，讓學(xué)生體驗歷史學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)組織形式上，根據(jù)不同內(nèi)容采用不同的組織形式。對于比較淺顯的知識，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、課上交流。以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)、協(xié)助，有助于學(xué)生積極參與教學(xué)，從中獲得成功體驗，從而保持學(xué)習(xí)歷史的興趣。對于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，以教師講解為主，通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，從而實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。在教學(xué)手段上，可以充分利用歷史地圖冊，投影儀以及多媒體等進(jìn)行豐富多彩的直觀教學(xué)。將形象思維與抽象思維集合起來，幫助學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。如深圳市寶安中學(xué)唐云波老師的公開課《后的中國社會經(jīng)濟(jì)》，通過設(shè)計《回憶錄》的方式將前后國家的大歷史與個人的生活有機(jī)結(jié)合起來，這樣就使得原本理論性較強(qiáng)的內(nèi)容頓時鮮活起來，激發(fā)了學(xué)生的興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師上課生動與否也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素之一。劉正萍的研究表明：對現(xiàn)任教師“不滿意”或“說得過去”的占 61.8%。
在學(xué)校教育中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大影響，因此，歷史教師應(yīng)努力提升自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)包括扎實的專業(yè)知識和廣博的知識積累，較強(qiáng)的教學(xué)能力，高超的語言藝術(shù)以及較高的引導(dǎo)水平。教師具備了上述幾方面素質(zhì)，才能發(fā)揮歷史教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
第二，敢于質(zhì)疑，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)。歷史是指人類發(fā)展過程已發(fā)生的重大事件和現(xiàn)象。對于歷史問題的解讀，我們要運(yùn)用正確的歷史觀，堅持“論從史出”的原則，在實事求是的基礎(chǔ)上作出獨立的判斷，敢于對任何傳統(tǒng)的觀點提出質(zhì)疑，只有這樣才能有新的收獲。大膽的假設(shè)，小心的求證，不斷去探索新的知識發(fā)現(xiàn)新的問題，才會體驗到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，同時也在不斷提升自己的探究和創(chuàng)新能力。
第三，整理線索，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)歷史，要注意理出線索，構(gòu)建成歷史知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。應(yīng)按時空順序，注重“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”，掌握歷史發(fā)展的宏觀線索，概括重大歷史階段特征，認(rèn)識人類社會發(fā)展規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)。
第四，多做比較，善于歸類。比較和歸類也是行之有效的學(xué)習(xí)歷史的方法。通過比較，可以更加深刻、全面地理解歷史概念的本質(zhì)，更加深刻地掌握歷史事件的異同，從而認(rèn)識人類文明發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，培養(yǎng)尊重文明多樣性的意識；通過歸類，可以將歷史知識系統(tǒng)化，總結(jié)出學(xué)習(xí)歷史和分析歷史問題的基本方法和一般規(guī)律。對于高中生來說，只有對初高中歷史學(xué)習(xí)的區(qū)別和聯(lián)系有全面而深刻的了解，做到心中有數(shù)，改變傳統(tǒng)的觀念，才能盡快適應(yīng)高中階段學(xué)習(xí)。合理改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，必將能事半功倍，學(xué)好歷史科目，真正成為具有基本人文素養(yǎng)，順應(yīng)時勢發(fā)展的21世紀(jì)合格高中畢業(yè)生。
4.注重知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合
相關(guān)研究表明，初高中歷史教學(xué)脫節(jié)在教學(xué)環(huán)節(jié)上的主要問題是：“知識體系的欠缺和能力培養(yǎng)的不足”。初高中歷史教學(xué)的銜接，主要是加強(qiáng)知識與能力兩方面的銜接。在高一歷史教學(xué)中，做好知識教學(xué)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時鍛煉能力，有利于初高中歷史教學(xué)的順利銜接。系統(tǒng)的掌握知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。知識的學(xué)習(xí)離不開記憶，心理學(xué)研究表明，有意義的材料較之無意義的材料識記效果好。所謂識記材料的意義，是指其所蘊(yùn)含的事物內(nèi)在聯(lián)系及與識記者知識經(jīng)驗間的聯(lián)系。簡言之，透徹地理解識記材料的意義和內(nèi)在聯(lián)系有利于提高識記效果。調(diào)查顯示，高一學(xué)生依然以機(jī)械記憶為主要記憶方式，在沒有弄清知識之間內(nèi)在聯(lián)系的情況下，效果自然不好。要培養(yǎng)能力，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的記憶方式，將學(xué)生從死記硬背的歧路引領(lǐng)到理解記憶和靈活運(yùn)用的陽光大道。理解的本質(zhì)是抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。新的高中歷史課程在知識結(jié)構(gòu)上打破了傳統(tǒng)的通史體例。這種編排方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識，不利于學(xué)生分析問題解決問題能力的提高。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生在識記上融會貫通，在運(yùn)用上觸類旁通。
新課程歷史教學(xué)特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科的基本能力要求分為四個層次：再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識；材料處理能力；歷史闡釋能力；文字表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)過程中要結(jié)合知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力。能力的培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生心理特征，改變學(xué)生滯后的學(xué)習(xí)方法，提高分析問題解決問題的能力。在教學(xué)中要運(yùn)用史實提煉觀點，讓史實歸屬于觀點，用觀點統(tǒng)領(lǐng)史實。如在探究中國近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因時，通過相關(guān)史實，提煉出民族工業(yè)“在夾縫中生存”的觀點。用觀點統(tǒng)領(lǐng)史實，并不是簡單的要求學(xué)生由史實記憶向觀點記憶轉(zhuǎn)化，并不是忽略史實在教學(xué)中的作用。教學(xué)中，教師應(yīng)提供相關(guān)材料，鼓勵學(xué)生積極對史實發(fā)表自己的看法，再對眾多觀點依據(jù)史實加以綜合、比較、提煉、補(bǔ)充。這樣，既鍛煉了學(xué)生分析材料、闡釋問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，真正做到知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。
三 利用導(dǎo)學(xué)案
導(dǎo)學(xué)案是指教師“依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗，為開啟學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準(zhǔn)、學(xué)法特點和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計的、供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。其著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。學(xué)案既反映學(xué)習(xí)結(jié)果，又體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。
新課程改革強(qiáng)調(diào)一切以學(xué)生為本，在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、合作交流，在主動參與中獲得知識和能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也有利于提高并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高課堂教學(xué)效果。從初高中歷史銜接教學(xué)的角度出發(fā)，導(dǎo)學(xué)案的使用能夠“幫助學(xué)生將新學(xué)的知識與已有的知識經(jīng)驗形成聯(lián)結(jié)，為新知識的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c”。簡言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，繼而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)。在高中進(jìn)行歷史銜接教學(xué)過程中，教師在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過精心設(shè)計學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有知識，無疑有助于學(xué)生更好地掌握新知識，有助于高一學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史教學(xué)，從而實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的順利銜接。
四 結(jié)語
作為一名耕耘在中學(xué)歷史教學(xué)一線的教師，對初高中歷史教學(xué)的不銜接深有感觸。做好初高中歷史教學(xué)的銜接，不僅可以提高中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生
學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接？這需要廣大教育工作者積極參與，獻(xiàn)計獻(xiàn)策。初高中歷史教學(xué)銜接問題是一個龐雜的工程，需要多角度進(jìn)行研究，本文只是在這方面做了初步探索。由于筆者自身知識儲備、理論修養(yǎng)等方面的不足，文中的相關(guān)論述略顯蒼白和無力。在以后的工作、學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)探尋初高中歷史教學(xué)順利銜接的有效途徑和方法，以期更好地服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。
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[論文摘要] 本文從課堂問題設(shè)計的重要性、問題設(shè)計的誤區(qū)為切入,舉例說明了課堂問題設(shè)計要“基于教學(xué)目標(biāo)、基于有效觀察、基于發(fā)散思維”等的優(yōu)化。
學(xué)起于思,思源于疑。教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑、解疑的過程。在呼喚以“學(xué)生為本”的新課改中,我們有必要重新認(rèn)識課堂提問的重要性。
一、問題設(shè)計的重要性
初中科學(xué)課堂問題的設(shè)計關(guān)系著學(xué)生的思考質(zhì)量,反作用于課堂教學(xué)的效率。初中生自我表現(xiàn)的心理需求較為強(qiáng)烈,但又存在著主動表現(xiàn)的心理障礙。因此,富有藝術(shù)性的課堂問題設(shè)計,既有利于促進(jìn)學(xué)生的自我表現(xiàn),又有利于他們克服心理障礙,從而使提問能夠有效地引起學(xué)生的注意,激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性,誘導(dǎo)其展開合理、適度的定向思維,推動知識發(fā)展和創(chuàng)新,同時也有助于教師在教學(xué)過程中提高教學(xué)目標(biāo)的效率,并突破重難點。然而,不少教師因種種原因使課堂提問陷入有悖于教學(xué)科學(xué)規(guī)律的誤區(qū),問題設(shè)計缺乏系統(tǒng)性、目標(biāo)性、思考性、導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性等,結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。
二、問題設(shè)計誤區(qū)例析
在各種各樣的課堂觀察中發(fā)現(xiàn),部分老師并沒有對問題的設(shè)計進(jìn)行過認(rèn)真的研究。因提問目標(biāo)不清、信口開河而導(dǎo)致學(xué)生乃至老師自身手足無措的現(xiàn)象并非個別。例如,有教師在上“地球上的水”時,以娛樂節(jié)目的形式把學(xué)生分成4組,通過一連串問題的搶答、鼓掌、增減分?jǐn)?shù)等形式把課堂搞得“轟轟烈烈”。但細(xì)細(xì)品味不難發(fā)現(xiàn),這樣的“熱鬧”到底有多少教學(xué)目標(biāo)能得以落實?這種追求形式的活動,最終只會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦和抗拒心理。究其因是問題設(shè)計缺乏挑戰(zhàn)性。有一節(jié)科學(xué)公開課,課題是華師大版八年級(下)第三章“電”的第一節(jié)“自然界的電現(xiàn)象”,上課時教師提問:“暑假中你們遇到最煩惱的事是什么?”學(xué)生齊聲回答:“停電?！苯處?“很好!我們今天就開始學(xué)習(xí)有關(guān)電的知識?！惫P者聽到這,一種悲哀馬上襲上心頭:這哪里是教育?分明是一種扼殺!其問題根本沒有明確的指向。有一位老師在上“鳥類”時提問:飛機(jī)是模仿什么動物制造出來的?生答:鳥類。師:鳥為什么能飛?生答:因有翅膀。師:有翅膀就能飛嗎?生卡殼。這樣的提問根本無法達(dá)到教師的本意(引出本節(jié)課的重點:鳥類與飛翔生活相適應(yīng)的特點),原因在于問題的設(shè)計空洞浮泛,使學(xué)生茫然失措,其結(jié)果必然導(dǎo)致“冷場”。
此外,“為設(shè)疑而設(shè)疑”的提問也非常普遍,如常常問些“是不是”、“對不對”的問題,使問題單調(diào)直露、缺乏思考性,而非“在不疑處設(shè)疑”。
縱觀以上事例不難發(fā)現(xiàn),不合理的問題設(shè)計是導(dǎo)致學(xué)生思維僵化、創(chuàng)造性被抑制的重要成因之一。如何有效設(shè)計問題?這是需要我們每一位老師深入研究的問題。
三、優(yōu)化問題設(shè)計舉例
要在課堂教學(xué)中有效運(yùn)用設(shè)疑策略,先應(yīng)了解設(shè)疑策略與教學(xué)模式間的辯證關(guān)系,即設(shè)疑策略應(yīng)處于下位,應(yīng)服從于教學(xué)模式的總體設(shè)計?，F(xiàn)以具體實例加以說明。
1.問題設(shè)計要基于教學(xué)的具體目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果,是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)主要描述學(xué)習(xí)者在接受教學(xué)過程后所預(yù)期的行為變化,且須以課程標(biāo)準(zhǔn)所限定的范圍和教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)。因此,基于教學(xué)目標(biāo)的問題設(shè)計是教師必須遵守的一個原則。
2008年12月19日,在本縣農(nóng)村中學(xué)的一堂公開課上,授課教師對華師大版《科學(xué)》九下第3章第3節(jié)《自然界的碳循環(huán)和氧循環(huán)》的教學(xué)引入是這樣設(shè)計的:教師在播放“種子萌發(fā)長成植株”的視頻后提問“感受到了什么”,結(jié)果出現(xiàn)“很神奇”、“美極了”、“種子發(fā)芽”、“植物生長”等各種答案。此時教師馬上把話題轉(zhuǎn)到“植物為什么會生長”這一話題上,許多學(xué)生的回答也就戛然而止,緊接著的是一些學(xué)生的不滿。問題在哪兒?是因為視頻和提問的目標(biāo)指向不明確!若要生硬地得到“植物生長”這一答案,既有“定向思維”之嫌,又無法切入教學(xué)目標(biāo)。若改為學(xué)生觀看“溫室效應(yīng)”導(dǎo)致的利和弊的視頻(如氣溫升高使作物生長周期縮短,使海平面升高等)后,分組討論“地球溫室效應(yīng)日益嚴(yán)重的原因”(引導(dǎo)學(xué)生從二氧化碳增減的原因進(jìn)行分析),匯報交流討論成果,老師再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和歸納,建構(gòu)自然界中的“碳循環(huán)和氧循環(huán)”,不但能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo),更能有效促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。
2.問題設(shè)計要基于學(xué)生的有效觀察
觀察是知覺的高級形式,是一種受思維影響而進(jìn)行的有目的、有計劃、系統(tǒng)化的持久知覺活動。觀察比一般知覺有更強(qiáng)的積極性和理解性,思維在其中起著重要的作用。所以,觀察也叫“思維的知覺”。觀察是人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識世界的基礎(chǔ),也是創(chuàng)造的開端。有效觀察除了需要良好的記錄習(xí)慣外,還要有明確的觀察目的和任務(wù),要有必要的知識準(zhǔn)備和周密的觀察計劃等。而合理的問題設(shè)計有利于學(xué)生開展有效的觀察。
2009年3月17日,筆者在農(nóng)村中學(xué)聽了華師大八下第3章第4節(jié)《電阻》第一課時的教學(xué)過程。上課教師在演示“并聯(lián)在同一電路中的兩個小燈泡發(fā)光現(xiàn)象”(69~71頁“思考與討論”中的實驗)后提問:“兩個燈泡的燈絲長度與粗細(xì)一樣嗎?與亮度有何關(guān)系?”結(jié)果,學(xué)生并沒有馬上回答,而是重新觀察后回答 “不一樣,燈絲粗而短的更亮”。以上例子從表面看,學(xué)生參與度很高,效果似乎不錯,但細(xì)細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生在教師提出問題前的觀察是無效的,他們得出的結(jié)論是提問后的重新觀察,且因問題過于明確,所以缺乏思考的深度,從而出現(xiàn)學(xué)生回答熱烈的教學(xué)假象。因此,這種提問對學(xué)生進(jìn)行有效觀察并無多大價值?？勺鋈缦赂倪M(jìn):在學(xué)生觀察活動前,先給予“觀察兩種電路中的燈泡亮度,比較并分析造成燈泡亮度不同的原因,并通過討論得出合理的結(jié)論”這一明確的觀察目標(biāo),讓學(xué)生在觀察過程中有明確的任務(wù)驅(qū)動,使其觀察的目的性更加明確(突出了比較分析的觀察成分),這種任務(wù)驅(qū)動下的討論也就更有思考性和挑戰(zhàn)性。當(dāng)學(xué)生得出“燈泡亮度與燈絲的長度和粗細(xì)存在關(guān)系”時,再追問“怎樣的燈絲更亮?原因是什么?”其設(shè)問便隱含著學(xué)生觀察目標(biāo)指向的引導(dǎo),有利于學(xué)生通過主動觀察并獲得結(jié)論,這不但有利于學(xué)生觀察興趣的培養(yǎng),也有利于相關(guān)內(nèi)容的理解記憶。
3.問題設(shè)計要基于學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散思維與聚合思維相對,是指從一個目標(biāo)出發(fā),沿著各種不同的途徑去思考,探求多種答案的思維。不少心理學(xué)家認(rèn)為,發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要特點,是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。因此,課堂教學(xué)提問必須基于學(xué)生發(fā)散思維的基礎(chǔ)。
在上例的“探究導(dǎo)線性質(zhì)與導(dǎo)電性關(guān)系的實驗”中,學(xué)生通常用同一裝置進(jìn)行實驗,然后根據(jù)燈泡的亮度說明哪一種導(dǎo)線的導(dǎo)電性好(電阻小)。若在學(xué)生實驗前設(shè)問:若用該裝置驗證銅、鐵、鉛筆芯等的電阻大小時,最好如何選擇材料的先后次序進(jìn)行實驗?為何要這樣選擇?或在學(xué)生完成該實驗后,教師可能會發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生選擇材料的次序是不同的,此時教師可以質(zhì)疑“若同一裝置先觀察銅的導(dǎo)電性后觀察鉛筆芯的導(dǎo)電性,結(jié)果發(fā)現(xiàn)前者燈泡較后者亮,是否就可得出銅的電阻比鉛筆芯的電阻小的結(jié)論?為什么?”設(shè)計這樣的問題可讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),電源實際上也是一個變量因素,因為隨著實驗的進(jìn)行,電源電量是要逐漸消耗的。因此,當(dāng)教師問“有什么辦法可以解決這一設(shè)計缺陷”時,學(xué)生自然會想到調(diào)換材料的先后次序重復(fù)實驗即可解決這一問題。
當(dāng)然,問題設(shè)計的優(yōu)化方法不僅僅局限于上述三種,只要我們善于不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,不斷學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論,就會不斷優(yōu)化設(shè)問的方法,從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞：初中歷史；問題式教學(xué)法；問題意識；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新能力問題式教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，將提出問題、分析問題、解決問題這一線索貫穿于教學(xué)的始終。問題教學(xué)法的應(yīng)用，可以讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，課堂氣氛比較活躍。在問題的指引下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了有效提高，學(xué)習(xí)興趣高漲，教學(xué)得以順利進(jìn)行，教學(xué)效果也得到了很好的提高。
愛因斯坦說：“問題的提出往往比解決問題更重要?！眴栴}式教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能有效的活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑、主動思考，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)他們主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。那么，如何在初中歷史課堂中使用問題式教學(xué)法呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手：
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識
在歷史課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用合理的方式，為學(xué)生精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生學(xué)會如何提出問題，讓學(xué)生敢于去質(zhì)疑問題，并且能用自己的辦法去解決問題，實現(xiàn)對知識的主動選擇和探索。實踐證明，優(yōu)秀的問題情境，對調(diào)動學(xué)生思維的積極性，激發(fā)學(xué)生主動思考的興趣，加強(qiáng)師生之間的合作有著積極的促進(jìn)作用。在問題情境里面，教師的主導(dǎo)作用得到了很好的發(fā)揮，學(xué)生的主體作用也得到了很好的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)到的知識也更多、更快、更好。
例如，在教學(xué)《》一課時，教師在課堂中提出這樣的問題，產(chǎn)生的原因是什么？都有哪些方面的改革？為什么會失??？對中國的歷史產(chǎn)生了哪些影響。通過這樣一系列問題，激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們探索的欲望，使他們的注意力集中到學(xué)習(xí)中來，使課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行，教學(xué)效果也達(dá)到了預(yù)期。
二、設(shè)置問題懸疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對歷史課產(chǎn)生了興趣，他們才會積極主動地去追求與探索，成為他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，很大程度上取決于教師對課堂內(nèi)容的設(shè)計。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式，不但不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，還在很大程度上抹殺了學(xué)生對課程的興趣。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師通過巧妙地設(shè)置問題懸疑，以此來誘發(fā)學(xué)生的好奇心，對教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。
例如，在學(xué)習(xí)《三國鼎立》一課時，我們可以在課堂開始先給學(xué)生設(shè)置如下問題：你們知道喝斷當(dāng)陽橋的是誰嗎？你們知道七擒七縱的故事嗎？你們知道躍馬檀溪的故事嗎？通過這一系列關(guān)于三國的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在課堂教學(xué)中更加專心地聽講，積極地思考，帶著問題去學(xué)習(xí)。
三、開展問題式研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
所謂問題式研究性學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程的進(jìn)行、教學(xué)活動的展開，緊緊圍繞著探究的問題而展開，讓學(xué)生帶著課題問題“收集資料”等一系列活動中，培養(yǎng)獲取和處理信息，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，體驗和感受歷史等的實踐能力和創(chuàng)新能力。
總之，問題教學(xué)法是一種啟發(fā)式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到歷史課堂教學(xué)中去。在初中歷史課堂教學(xué)中，合理地使用問題教學(xué)法，是促進(jìn)教學(xué)的有效手段，是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效方式，是體現(xiàn)教育本質(zhì)的極為有效的手段。
【關(guān)鍵詞】初中歷史；課堂教學(xué)；運(yùn)用研究
問題教學(xué)法作為研究型教學(xué)的一種重要方式，是指教師通過設(shè)計一些合理的問題，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常瑏硪龑?dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的客觀要求，是適應(yīng)中學(xué)歷史教學(xué)改革的必然之舉。因其側(cè)重啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實踐證明，問題教學(xué)法對于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是十分有效的。
那么，問題教學(xué)法的核心是什么？初中歷史課堂教學(xué)該如何利用問題教學(xué)法開展教學(xué)呢？以下筆者將對此作一些粗淺的探討。
一、設(shè)計問題，巧妙提問
問題的設(shè)置是進(jìn)行問題教學(xué)法的基礎(chǔ)，是學(xué)生接觸新知識的開端，起著重要的引導(dǎo)作用。教師要學(xué)會巧妙的進(jìn)行問題的設(shè)置，根據(jù)所講知識，注重問題的設(shè)置不可與學(xué)生能力有太大的偏差。同時，教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的設(shè)計環(huán)節(jié)中來，問題的設(shè)計可以在學(xué)生原有的認(rèn)知能力上有所提高。在進(jìn)行提問時，對于開放性與發(fā)散性較強(qiáng)的問題，允許學(xué)生依自己的個性提出見解，不應(yīng)當(dāng)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師應(yīng)該明確，提出問題不是主要的目的，核心在于通過學(xué)生的問題思考，來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，提高認(rèn)知水平。
為了讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識有更好的掌握，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提出符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平的問題，如果問題過于復(fù)雜，學(xué)生很有可能在學(xué)習(xí)的開始就畏難而退，不利于學(xué)生后面更深層次的學(xué)習(xí)；同樣問題若過于簡單，很難激發(fā)學(xué)生的思考興趣和能力。設(shè)計問題、提出問題是為了讓學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識后，對更深層次的歷史問題和知識進(jìn)行思考，提高能力。所以教師應(yīng)該明確，問題教學(xué)法的核心在于如何設(shè)計問題，提出問題。筆者認(rèn)為，一方面教師在設(shè)計問題時應(yīng)講究問題的層次性，由易到難，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在一個體系化的學(xué)習(xí)中逐步掌握歷史知識，以達(dá)到教學(xué)目的；另一方面，教師在問題教學(xué)法中要注重知識點的體系化學(xué)習(xí)。歷史考查點較為零散，學(xué)生不易記憶，教師在平時的教學(xué)過程中，將一些細(xì)碎知識點連成線，便于學(xué)生對整體的歷史進(jìn)程有更深度的認(rèn)知。例如，當(dāng)講到中日《》的簽訂時，教師可以提出這樣一個問題“臺灣島為什么自古以來就是我國的領(lǐng)土呢？”從這個問題出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對臺灣知識進(jìn)行一個整體的梳理，可以從三國時期一直到大清，這樣一個系統(tǒng)的整理，將分散的知識點構(gòu)成了知識鏈，不僅學(xué)生對《》的知識有了深刻的印象，對于整個也有了更系統(tǒng)的認(rèn)識。這樣連成體系的學(xué)習(xí)法有助于學(xué)生認(rèn)知能力的提高。
二、課堂評價，鼓舞學(xué)生
問題教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)提問的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成擅于提問、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力是十分必要的。但良好的問題意識不是與生俱來的，需要后天的激發(fā)和培養(yǎng)。如今初中學(xué)生的問題意識較為薄弱，通常不敢或者不愿提問，也有的學(xué)生覺得沒有什么問題，甚至根本不懂得如何提出問題，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為了解決這種現(xiàn)狀，教師在歷史教學(xué)過程中，要著重地去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以充分利用課堂評價，來鼓舞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
偉大科學(xué)家愛因斯坦曾說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蔽覈鴮W(xué)者也向來提倡“學(xué)貴有疑”，這些都說明了在學(xué)習(xí)中，要經(jīng)常思考，帶著疑問去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立思考的能力，訓(xùn)練自己的創(chuàng)新性思維。教師在教學(xué)中要起到引導(dǎo)性作用，鼓舞學(xué)生敢于、善于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出自己的問題，說出不同的見解和看法。初中階段的學(xué)生由于學(xué)習(xí)知識尚淺，認(rèn)知能力有限，提出的問題、看法可能不盡如人意，這時候教師不能夠去指責(zé)批判錯誤的答案，而應(yīng)該去理解并正確指導(dǎo)學(xué)生的回答。同時，也要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成禮貌傾聽的習(xí)慣，包容理解他人的不同見解，與他人進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
三、營造民主、和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍
問題教學(xué)法的良好實施，需要一個民主、和諧、積極的課堂環(huán)境。隨著新課程的改革，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念已深深的貫徹到課堂教學(xué)中來。初中歷史課堂上，也需要發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，引發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情。問題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師在考慮到各個環(huán)節(jié)的因素提出問題的同時，注重學(xué)生在課堂上的反應(yīng)和互動情況。
一個民主的、和諧的、積極的課堂，除了教師設(shè)問、學(xué)生來答的形式外，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，相互提問解答或者采取辯論的方式等。如在講到《拿破侖的文韜武略》這節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生分組，圍繞著拿破侖的功與過問題進(jìn)行辯論，相互提出不同的問題，進(jìn)行不同的解答。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中來，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]時湘云，中學(xué)歷史活動課設(shè)計研究[D];西北師范大學(xué);2004年
[2]?；劬?，在初中歷史課程中實施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平日評價[D];遼寧師范大學(xué);2004年
一、初中歷史教學(xué)有效性較低的影響因素
1.初中生歷史學(xué)習(xí)的興趣不高
歷史學(xué)科在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏對其應(yīng)有的重視，究其原因，初中生一般認(rèn)為認(rèn)為歷史學(xué)科相對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科來說是次要的學(xué)科，因此，對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的重視，大部分學(xué)生對歷史教學(xué)表現(xiàn)得較為消極，學(xué)習(xí)歷史知識的興趣不濃，學(xué)習(xí)的熱情不高，歷史學(xué)習(xí)的積極性與主動性不強(qiáng)，教學(xué)效率相對低下，難以滿足初中歷史教學(xué)的現(xiàn)實需要。在課堂學(xué)習(xí)中許多學(xué)生只是抱著應(yīng)付的態(tài)度，上課的注意力不集中，對于歷史教學(xué)活動的參與度不高，這樣的教學(xué)狀況極大地影響了初中歷史高效課堂的實施。
2.教學(xué)的方式相對陳舊
現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)依然沿用著灌輸式的教學(xué)方式，教師的機(jī)械講述是課堂教學(xué)的主要活動方式，教師是課堂教學(xué)的主人，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)的氣氛壓抑沉悶，難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，學(xué)生的主體性沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，這種相對陳舊的教學(xué)方式是初中歷史高效課堂實施的一個重要影響因素。
二、初中歷史高效課堂實施的策略
1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境
在以往的初中歷史教學(xué)中，教師在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，都缺乏對良好教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這樣的教學(xué)不是學(xué)生歡迎的初中歷史教學(xué)，相反，如果根據(jù)教學(xué)的實際需要，結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際及現(xiàn)實需要緊密聯(lián)系的良好教學(xué)情境（如以帶領(lǐng)同學(xué)們參觀歷史博物館的方式創(chuàng)設(shè)情境），可以極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以此促進(jìn)初中高效課堂的有效實施。
2.以教師素質(zhì)的提升促進(jìn)高效課堂的實施
在初中歷史教學(xué)中能否實現(xiàn)高效課堂，很大的因素取決于教師的素質(zhì)是怎樣的，教師的知識面比較窄，缺乏淵博的歷史知識，以及缺少必要的教學(xué)能力與先進(jìn)的教學(xué)理念，就難以勝任初中歷史教學(xué)。因此，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升可以有效地促進(jìn)初中歷史高效課堂的實施。
初中歷史高效課堂的實施對促進(jìn)初中生歷史學(xué)科素質(zhì)的提升具有重要的作用，但是現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)依然存在著教學(xué)低效的問題，因此，面對低效的問題，提出有效的高效課堂實施策略是非常必要的。
科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動，它既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種重要教學(xué)方式，是使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程，并對所提出的問題作進(jìn)一步的探究實踐，通過學(xué)生自己的體驗，逐漸學(xué)會并掌握從日常生活、自然現(xiàn)象和學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的技巧。
一、創(chuàng)設(shè)各種物理情境，是培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的關(guān)鍵
在新課的引入和課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗、熟悉的事件或故事，創(chuàng)設(shè)各種物理情境，創(chuàng)造寬松和諧的科學(xué)探究氛圍。這樣的環(huán)境下，學(xué)生才會以愉悅的心情去思考或觀察物理情境，從中發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問題，并敢于把這些問題提出來。
二、創(chuàng)設(shè)物理情境的嘗試
1.以學(xué)生日常生活經(jīng)驗為前提，誘導(dǎo)提出問題
在凸透鏡成像一節(jié)的教學(xué)中，我是先從學(xué)生在生活中對凸透鏡的經(jīng)驗認(rèn)識――“放大鏡”開始，“從生活走向物理”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題。
師：凸透鏡，我們在日常生活中又把它叫做什么？
生：放大鏡。
師：（緊接著）通過凸透鏡看到的物體都是放大的嗎？
生：是。
生：不是。
學(xué)生的回答不一，從而引起認(rèn)知沖突，學(xué)生的求知欲大增。然后再在教師的幫助指導(dǎo)下，由學(xué)生自行提出問題，經(jīng)過猜想、制定計劃、探究實驗并分析所得數(shù)據(jù)得出成像規(guī)律。
2.從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，“以學(xué)生為本”提出問題
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，在探索物理規(guī)律的過程中設(shè)置一個個、一組組彼此相關(guān)、循序漸進(jìn)的探索性問題，通過連續(xù)提問，誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和創(chuàng)造性地解決問題，在這種方式下，教師以問題為引子，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
3.通過教師講故事設(shè)置情境，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題
如“在聲音的產(chǎn)生和傳播”一節(jié)的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解聲音是怎樣傳播的，我通過講故事設(shè)置情景：貝多芬晚年耳聾后，他將音樂指揮棒的一端用牙咬住，另一端頂在鋼琴上來“聽”自己演奏的琴聲。
三、“提出問題”后，教師應(yīng)注意的一些問題
1.在課堂中要多用“鼓勵性”評價語言
新課程要求教師的評價語言多樣化，創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，我們要盡可能地鼓勵學(xué)生，避免出現(xiàn)挫傷學(xué)生積極性的行為和語言。
2.不要急于回答學(xué)生提出的問題
學(xué)生提出問題后，教師不要急于回答，而是先做一系列相關(guān)的演示實驗或?qū)W生探究實驗，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考、相互討論與交流，再由學(xué)生自己分析歸納出物理知識或規(guī)律。
3.教師應(yīng)給予學(xué)生適時的引導(dǎo)
為了避免科學(xué)探究過程中的盲目性，教師在必要的時候，可給予學(xué)生方向性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)、盡可能多地去發(fā)現(xiàn)和尋找與物理知識有密切聯(lián)系的問題，減輕學(xué)生科學(xué)探究的壓力和負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)科學(xué)探究的信心。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)初中地理銜接教師交流
[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）340114
小學(xué)科學(xué)與初中地理有著密切的聯(lián)系，但也存在教學(xué)與學(xué)習(xí)方式等方面的差異。通過做好小學(xué)科學(xué)與初中地理學(xué)科的銜接工作，更能體現(xiàn)科學(xué)教育的整體性，為學(xué)生進(jìn)入初中后的地理學(xué)習(xí)做好鋪墊。
一、初中地理與小學(xué)科學(xué)銜接中出現(xiàn)的問題
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童7至11歲處于具體運(yùn)算階段，11至16歲開始會類推，有邏輯思維和抽象思維。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，學(xué)生在中、小學(xué)階段的認(rèn)知能力是不同的，小學(xué)階段學(xué)生大多依靠具體的、形象的事物認(rèn)識、感知世界，進(jìn)入初中后，學(xué)生邏輯、抽象思維逐漸加強(qiáng)。六、七年級處于認(rèn)知發(fā)展過渡階段，同時又處于小學(xué)升入初中的過渡階段。在這個階段，如果學(xué)科間的過渡出現(xiàn)脫節(jié)，很容易影響教學(xué)效果，尤其是自然科學(xué)類的小學(xué)科學(xué)、初中地理等課程。中、小學(xué)在教學(xué)方法上會有很大不同，小學(xué)科學(xué)由于其教育對象處于具體運(yùn)算階段，學(xué)生年齡小、注意力集中時間短等原因，在課堂上通常會采用問題探究式教學(xué)法、科學(xué)實驗等形式多樣的教學(xué)方法來不斷吸引學(xué)生注意力，增加師生間的互動。初中地理教師多采用講授式教學(xué)方法，訓(xùn)練與實踐式教學(xué)方法如練習(xí)、實驗、實習(xí)、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)等。大部分的初中教師認(rèn)為造成小學(xué)科學(xué)與初中地理脫節(jié)的原因為教學(xué)方法上的差異。例如五年級科學(xué)《晝夜對動植物的影響》一課中學(xué)生從表象上知道了“日出而作，日落而息”，從圖片上了解了林奈的花鐘，卻不明白為什么會有晝夜交替，根本原因必須等到學(xué)生升入初中后，學(xué)習(xí)了初中地理才能明白，小學(xué)科學(xué)與初中地理的銜接出現(xiàn)了明顯的滯后性。
二、初中地理c小學(xué)科學(xué)教師交流的必要性及方法
做好初中地理與小學(xué)科學(xué)的有效銜接，最佳方法就是教師交流，初中地理教師深入小學(xué)科學(xué)課堂，熟悉小學(xué)科學(xué)課程性質(zhì)與基本理念，掌握兩者基本理念共通之處。
例如五年級科學(xué)《晝夜對動植物的影響》，本課主要內(nèi)容是地球上所有生物的生活或多或少地受到了晝夜交替的影響，揭示植物、動物和人的生命活動具有一個“自己上發(fā)條”和“自己調(diào)節(jié)”的生物鐘。本課主要有三部分：第一部分，探究晝夜對植物的影響，主要通過對一些資料的觀察和分析來認(rèn)識；第二部分，探究晝夜對動物的影響，讓學(xué)生通過調(diào)查訪問的方式了解晝間活動的動物和夜間活動的動物；第三部分，選擇典型的夜間活動動物進(jìn)行討論，幫助學(xué)生理解動物適應(yīng)晝還是夜的活動是由許多因素決定的，比如動物的身體構(gòu)造、天敵活動的時間、食物來源等。學(xué)生們知道一些，可是有時他們并不明白生物的這些特點是由于晝夜交替而引起的。而晝夜交替的形成原因是初中地理中關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的內(nèi)容涉及的。初中地理教師交流至小學(xué)科學(xué)課程，對于帶著學(xué)生探究晝夜更替的成因以及對動植物的影響，十分有利。
初中地理教師交流至小學(xué)科學(xué)課程，隨著新成員的加入，中小學(xué)教師之間能產(chǎn)生新的合作與競爭機(jī)制，小學(xué)科學(xué)教師可以學(xué)習(xí)外來的新知識與經(jīng)驗，初中地理交流教師也可以獲得新的知識和經(jīng)驗，并展現(xiàn)自我，雙方能夠互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同成長。交流會激發(fā)教師們的工作干勁和潛能，給予他們充分展示自我的平臺。
對于學(xué)生而言，教師交流可以讓學(xué)生接受相對公平的教育，各種不同風(fēng)格的、不同教學(xué)方法的教師會讓學(xué)生們的視野更開闊，給學(xué)生提供不同的思維方式，使他們思考問題能夠更全面，解決問題的能力得到提升，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在交流的過程中，教師需要注意以下幾點：
首先，滲透學(xué)科意識。小學(xué)科學(xué)是一門綜合性學(xué)科，包含了初中地理學(xué)科內(nèi)容，在過渡期教學(xué)中開始向?qū)W生滲透地理學(xué)科意識，有助于學(xué)生在進(jìn)入初中后盡快適應(yīng)學(xué)科的分化，了解地理學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)初中地理的學(xué)習(xí)。
其次，融合教學(xué)方法。小學(xué)科學(xué)和初中地理，由于其教學(xué)對象年齡上的差距，在教學(xué)方法上有很大差異。這導(dǎo)致學(xué)生在中、小學(xué)過渡過程中不能適應(yīng)，從而產(chǎn)生教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中地理的教學(xué)方法，交流教師應(yīng)改變教學(xué)方法，中、小互補(bǔ)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)兩個學(xué)段教學(xué)方法上的差異，同時兩個學(xué)段取長補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。
通過做好小學(xué)科學(xué)與初中地理學(xué)科教師的交流工作，能夠使小學(xué)科學(xué)與初中地理學(xué)科更好地銜接，為學(xué)生進(jìn)入初中后的學(xué)習(xí)做好鋪墊，使小學(xué)科學(xué)向初中地理學(xué)科的過渡更自然、順暢。
（一）受傳統(tǒng)觀念影響，歷史學(xué)科地處邊緣
目前，農(nóng)村的初中還存在對歷史學(xué)科不重視，從領(lǐng)導(dǎo)階層管理到班主任的引導(dǎo)，都存在一定的認(rèn)識問題，認(rèn)為相比語數(shù)外這些主科來講，歷史是“邊緣學(xué)科”。并且農(nóng)村地區(qū)的大部分家長的教育觀點相對保守、落后，因此他們與教師在教育理念和教學(xué)方法上存在很大的分歧，部分家長只重視孩子的成績，忽視孩子的全面發(fā)展，“語數(shù)外”等占中考分?jǐn)?shù)比重較大的科目自然受到重視，歷史作為“小科”相對被忽視，這不僅給歷史教師的教學(xué)帶來很大的難度，也在一定程度上挫傷了歷史教師在教學(xué)工作中的積極性。
（二）教師資源匱乏，專業(yè)素養(yǎng)相對不足
農(nóng)村初中歷史教師的起始學(xué)歷普遍不高，而且大多又是非歷史專業(yè)的畢業(yè)生，有些“半路出家”的初中歷史教師因為對歷史學(xué)科的認(rèn)識相對不足，在專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)方法上都存在一定問題和偏見，缺乏歷史科目的教學(xué)技巧，僅靠課堂上畫重點，讓學(xué)生死記硬背來完成教學(xué)任務(wù)，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的趣味性和積極性。由于農(nóng)村地區(qū)很難吸引年輕人才，部分農(nóng)村學(xué)校存在著教師老齡化的現(xiàn)象，尤其是像歷史這種邊緣化的“小科”，教師的老齡化就會導(dǎo)致教學(xué)理念和教學(xué)方法相對保守落后，阻礙歷史教學(xué)的發(fā)展。
（三）農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施不足，缺少教學(xué)資源
農(nóng)村初中因為資金條件的限制，在硬件設(shè)施上存在著很大的不足。部分農(nóng)村學(xué)校甚至沒有完善的圖書館和多媒體設(shè)施，相關(guān)的教輔資料也存在很大欠缺，這導(dǎo)致歷史課堂上，教師僅憑一張嘴，一本教科書，畫畫條條框框來完成教學(xué)任務(wù)。這造成歷史課呆板、生硬，學(xué)生沒有聽課的欲望，教師沒有講課的激情。
（四）教師科研活動參與較少，科研能力相對薄弱
歷史教師只有掌握史學(xué)研究的最新動態(tài)與成果，才能及時充實歷史教學(xué)的內(nèi)容，使教學(xué)具有新穎性。而農(nóng)村初中歷史教師由于對歷史專業(yè)人士的淺薄以及各方面條件的限制，很少關(guān)注歷史學(xué)科的前沿動態(tài)。并且農(nóng)村地區(qū)的初中歷史教師也很少參與教科研活動，這使得農(nóng)村地區(qū)初中歷史教師科研能力薄弱，難以總結(jié)和探討歷史教學(xué)問題。
二、改善農(nóng)村初中歷史教育現(xiàn)狀的對策
（一）認(rèn)識并重視初中歷史教育的價值
歷史教育中的公民教育與其他學(xué)科公民教育的側(cè)重點有所差異，它不是完全針對公民的知識的教育和公民技能的訓(xùn)練，而是注重公民意識的培養(yǎng)，從而提高公民的素質(zhì)教育。尤其是初中學(xué)生正處于人生觀和價值觀的形成時期，對他們進(jìn)行歷史教育，幫助他們樹立正確的愛國主義價值觀意義重大。要樹立正確的歷史價值觀念，首先學(xué)校和教師要重視歷史學(xué)科的教育，提高歷史學(xué)科的地位，在對學(xué)生和家長進(jìn)行滲透教育，對他們進(jìn)行宣傳，改變他們陳舊的觀念，灌輸學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，重視學(xué)生的全面發(fā)展，注重學(xué)生樹立正確的公民意識和價值觀。
（二）加大對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的引導(dǎo)和資金投入
首先應(yīng)大力引導(dǎo)、廣泛提倡，在農(nóng)村教師的工資和福利待遇上提供優(yōu)惠政策，鼓勵優(yōu)秀的年輕歷史教師到農(nóng)村初中。其次，讓學(xué)校有充足的資金來改善學(xué)校的硬件設(shè)施，以建設(shè)濃厚的校園文化氛圍。學(xué)校要有文化的氛圍，圖書和相關(guān)教輔資料是必不可少的資源。新課改下，教師需要不斷充實知識，增加文化底蘊(yùn)，才能將歷史課變成思維的盛宴。這就需要歷史教師要有大量的閱讀，如果教師自行解決購買圖書的費(fèi)用，這將增加他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，挫傷他們閱讀的積極性。因此需要對農(nóng)村學(xué)校的圖書館和教輔資料上加大資金支援，以確保農(nóng)村歷史教師的教學(xué)和進(jìn)修的基本硬件條件。
（三）推進(jìn)繼續(xù)教育，加強(qiáng)對農(nóng)村歷史教師的進(jìn)修和培訓(xùn)