時(shí)間：2023-08-23 16:53:52
導(dǎo)語(yǔ)：在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】教育經(jīng)濟(jì)學(xué)；國(guó)民經(jīng)濟(jì)；社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益
前言
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉科學(xué)，是研究教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的一門(mén)學(xué)科。換句話說(shuō)，就是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)研究教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位和作用，以及教育投資效益的一門(mén)科學(xué)。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)基本的研究?jī)?nèi)容之一就是研究教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，教育與經(jīng)濟(jì)是相互制約的。一方面，教育的發(fā)展必須依賴于國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展所提供的物質(zhì)條件；另一方面，教育的發(fā)展，又反過(guò)來(lái)促進(jìn)勞動(dòng)力素質(zhì)的提高和智力的物化，有力的促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，重視社會(huì)主義教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)于從理論上把握和實(shí)踐中解決我們現(xiàn)階段所面臨的一些問(wèn)題，具有直接的現(xiàn)實(shí)性。所以，我們有必要將教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的理念和思想與大學(xué)管理結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性。
一、中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的回顧
國(guó)際上一般把上世紀(jì)60年代初期作為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生的起點(diǎn)，主要標(biāo)志就是舒爾茨正式提出人力資本的概念。隨著改革開(kāi)放，中國(guó)的大門(mén)開(kāi)始向西方開(kāi)啟，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)正式傳人中國(guó)，其標(biāo)志為中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究會(huì)成立。此后很多學(xué)者開(kāi)始將教育與生產(chǎn)力、教育與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)。1984年10月中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究會(huì)的成立標(biāo)志著中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究進(jìn)入一個(gè)新時(shí)期，全國(guó)性學(xué)術(shù)團(tuán)體的成立使教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究形成了全國(guó)的協(xié)作組織與交流臺(tái)。對(duì)于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展起到了巨大的促進(jìn)作用。爾后至今，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，全國(guó)具有教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)博士授予并招收教育經(jīng)濟(jì)方向博士研究生的單位達(dá)20家，具有碩士學(xué)位授予權(quán)的單位達(dá)到100多家，標(biāo)志著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展又上一個(gè)臺(tái)階。作為學(xué)科建設(shè)的重要方面，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究呈現(xiàn)出空前的繁榮景象。
二、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)的關(guān)系
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究智力投資的社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能和經(jīng)濟(jì)效果的科學(xué)，它側(cè)重于從經(jīng)濟(jì)理論上闡明教育與經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系。而教育管理學(xué)側(cè)重研究教育管理中的有關(guān)問(wèn)題。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)之間的關(guān)系，好像經(jīng)濟(jì)科學(xué)中其他分支的管理科學(xué)與理論學(xué)科之間的關(guān)系一樣，反應(yīng)了應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)與一般理論之間的關(guān)系。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育學(xué)存在某些重疊的問(wèn)題，其主要研究智力投資的社會(huì)經(jīng)濟(jì)功能和經(jīng)濟(jì)效果，所以研究的是一般經(jīng)濟(jì)理論問(wèn)題。然而教育管理學(xué)研究教育進(jìn)行管理的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)各種教育活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)費(fèi)的預(yù)算、計(jì)劃、使用、監(jiān)督和調(diào)節(jié)等，側(cè)重于教育經(jīng)費(fèi)的籌集和分配問(wèn)題。
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育管理學(xué)是相互促進(jìn)的，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)位教育管理學(xué)的發(fā)展提供經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，而教育管理學(xué)又為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)提供實(shí)證材料與研究課題，相互結(jié)合，相互滲透。逐步形成與完善有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育科學(xué)體系和社會(huì)主義教育管理科學(xué)體系。
三、運(yùn)用教育經(jīng)濟(jì)學(xué)加強(qiáng)大學(xué)教育計(jì)劃管理
1.宏觀計(jì)劃管理
加強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)宏觀計(jì)劃管理，提高大學(xué)教育的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。為此，我們應(yīng)該正確的估計(jì)與分析我國(guó)大學(xué)教育的現(xiàn)狀和阻礙大學(xué)教育投資經(jīng)濟(jì)效益的因素，在教育與經(jīng)濟(jì)的比例結(jié)構(gòu)上逐步趨向合理。同時(shí)應(yīng)該做好科學(xué)人才預(yù)測(cè)，制定與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的大學(xué)教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，避免計(jì)劃的主觀性、盲目性，使其具有科學(xué)的指導(dǎo)。
2.微觀計(jì)劃管理
加強(qiáng)大學(xué)內(nèi)部的微觀管理，提高大學(xué)教育投資的使用效率。這就要求我們對(duì)大學(xué)內(nèi)部要科學(xué)合理地使用教育投資，努力提高其使用效率，培養(yǎng)更多，更好的各類專業(yè)人才。同時(shí)應(yīng)進(jìn)一步做好大學(xué)人才培養(yǎng)的成本考核與計(jì)算，克服盲目建設(shè)與購(gòu)置，要調(diào)整人員結(jié)構(gòu)比例和儀器設(shè)備配套，降低人才培養(yǎng)的成本，提高投 資經(jīng)濟(jì)效益，加強(qiáng)微觀計(jì)劃管理。
四、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)指導(dǎo)大學(xué)管理的意義
運(yùn)用教育經(jīng)濟(jì)學(xué)指導(dǎo)大學(xué)管理具有現(xiàn)實(shí)意義：首先，能使大學(xué)教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，把大學(xué)教育的發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。教育與經(jīng)濟(jì)之間，存在著必然的客觀聯(lián)系，揭示其客觀規(guī)律性，就可以使我們的大學(xué)教育的事業(yè)發(fā)展客服盲目性，建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上；其次，可以有效的促進(jìn)大學(xué)科學(xué)管理、提高大學(xué)教育投資的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益、教育投資的使用效率和工作效率，以最少教育投資取得最佳的教育經(jīng)濟(jì)效果，為我們的科學(xué)管理提供定量的依據(jù)；再次，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)為建立科學(xué)的管理體制和領(lǐng)導(dǎo)體制提供了科學(xué)論證的重要理論依據(jù)，促使大學(xué)現(xiàn)行管理體制與領(lǐng)導(dǎo)體制進(jìn)行改革；最后，有利于大學(xué)教育內(nèi)部的結(jié)構(gòu)合理和協(xié)調(diào)發(fā)展，按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需求，建立大學(xué)教育內(nèi)部的專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)人才的層次比例和規(guī)格等方面的合理結(jié)構(gòu)。
總結(jié)：
教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就是要通過(guò)它的研究成果推動(dòng)社會(huì)主義教育的內(nèi)部建設(shè)，促使教育體系結(jié)構(gòu)調(diào)整，更好的適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展。為此我們一方面加強(qiáng)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)體系自身建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)該將其思想和理念貫穿于學(xué)校教育管理中去，指導(dǎo)教育發(fā)展，使教育面向社會(huì)，面向現(xiàn)代化，完善教育體制。
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；問(wèn)題分析；解決對(duì)策
伴隨著新課改的不斷深入網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，對(duì)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例應(yīng)用教學(xué)也提出了更高的要求。但是由于傳統(tǒng)的教育體制的影響再加上案例教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的比較晚，使得案例教學(xué)在我國(guó)的理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的重視程度、教學(xué)手段以及師資力量等各個(gè)方面都存在很多的問(wèn)題[1]。本文主要就案例教學(xué)在理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，并且在此基礎(chǔ)上提出有效的解決措施。
一現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究
伴隨著成人遠(yuǎn)程教育在國(guó)內(nèi)的蓬勃發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究也得到了廣大學(xué)者的青睞。越來(lái)越多的學(xué)者將研究的目光集中在遠(yuǎn)程教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)。本文主要立足于教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心領(lǐng)域，借鑒國(guó)外的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)成型的研究規(guī)律對(duì)我國(guó)的遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究方向的展望。主要應(yīng)該對(duì)以下三個(gè)方面加強(qiáng)研究:遠(yuǎn)程教育的外部效率研究，主要涉及遠(yuǎn)程教育給經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)帶來(lái)的貢獻(xiàn)、以及遠(yuǎn)程教育帶來(lái)的私人收益與社會(huì)效益等。遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部效率研究?jī)?nèi)容也比較廣泛，主要包括教育的生產(chǎn)函數(shù)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)以及師資供給與相關(guān)培訓(xùn)等；最后一方面研究是如何更加公平高效的為教育生產(chǎn)提供相對(duì)充足的資源。換句話說(shuō)就是如何更好的對(duì)教育財(cái)政進(jìn)行有效的研究。
二案例教學(xué)的內(nèi)涵以及重要性分析
案例教學(xué)起源比較早，最早起源于十九世紀(jì)七十年代的哈佛大學(xué)法學(xué)院，后來(lái)在歐洲以及其它國(guó)家流傳，上個(gè)世紀(jì)八十年代開(kāi)始案例教學(xué)就被引入到了中國(guó)，在管理學(xué)、法學(xué)以及其它學(xué)科中得到廣泛的應(yīng)用。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)具有一定的理論支撐，也正是因?yàn)橛锌茖W(xué)的；理論支撐才使得在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。特別是在理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。在教學(xué)的過(guò)程中，要有一定的理論指導(dǎo)，需要通過(guò)具體的案例來(lái)理解和深化理論的具體內(nèi)涵，除此之外，還要在理論指導(dǎo)下學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、分析以及解決問(wèn)題。案例教學(xué)的精髓就在這里，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)具有一定的實(shí)踐性創(chuàng)新性以及互動(dòng)性。對(duì)于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)發(fā)展具有一定的影響。
三在我國(guó)的理論經(jīng)濟(jì)教學(xué)中案例教學(xué)存在的問(wèn)題分析
（一）傳統(tǒng)的教育理念以及教育機(jī)制的影響
應(yīng)試教育是我國(guó)傳統(tǒng)的教育機(jī)制，而傳統(tǒng)的教學(xué)理論是以教師為主的“填鴨式”的形式，這與案例教學(xué)中的理念是完全相背離的。受傳統(tǒng)的教育理念以及教育機(jī)制的影響使得案例教學(xué)在我國(guó)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中沒(méi)能得到充分的體現(xiàn)?；趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式以及教育機(jī)制下，很多學(xué)校對(duì)于案例教學(xué)的重視度不高，對(duì)于鼓勵(lì)和倡導(dǎo)實(shí)施案例教學(xué)的機(jī)制也是缺乏的[2]。
（二）案例庫(kù)不夠健全
想要進(jìn)行科學(xué)有效的案例教學(xué)就必須具備科學(xué)、合理的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)案例。因而學(xué)校需要建立一套比較完整的案例庫(kù)。但是在構(gòu)建理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的的案例庫(kù)時(shí)需要耗費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，難度系數(shù)比較大。有些學(xué)校在對(duì)案例進(jìn)行收集、分析、研究以及整理方面還比較落后。很多案例都是從一些文學(xué)作品、期刊以及報(bào)紙上照搬來(lái)的，采用這種方式對(duì)案例進(jìn)行編制，雖然就案例的教材以及案例的內(nèi)容而言彼此之間沒(méi)有太多的差距，但是案例的教材與內(nèi)容卻沒(méi)有一定的代表性以及典型性。對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性不大，嚴(yán)重影響著案例教學(xué)的質(zhì)量與水平。
（三）教學(xué)手段落后
案例教學(xué)需要一些高科技的技術(shù)來(lái)支撐，比如多媒體技術(shù)、先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。這就不免會(huì)給很多高效帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)壓力。有些學(xué)校缺乏專業(yè)的案例教學(xué)教師，在多媒體的教學(xué)工具以及案例課件、信息傳播等方面的資源是嚴(yán)重缺乏的。案例教學(xué)的本質(zhì)是一種實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)方式，對(duì)于專業(yè)化的實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的要求比較高。這種要求對(duì)于高校的經(jīng)濟(jì)也是一種壓力。由于實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)在高校的應(yīng)用受到很大的限制，自然就降低了教學(xué)的效果。
（四）師資力量不夠
在案例教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，但是并不意味著教師在案例教學(xué)中就失去了作用。在國(guó)內(nèi)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用案例教學(xué)，需要教師具備一定的職業(yè)技能，教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)另外對(duì)教師的分析能力以及解決問(wèn)題的能力也有一定程度的要求，具備這些素質(zhì)的教師才能符合教學(xué)的需求。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，很多教師在畢業(yè)之后就直接進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)，理論教學(xué)的素質(zhì)比較高，但是還是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，不僅如此，在應(yīng)變能力、判斷能力以及融會(huì)貫通的能力上都存在很大的不足。總的來(lái)講，國(guó)內(nèi)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)是缺乏強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍的。因而各高效需要加強(qiáng)師資力量建設(shè)，通過(guò)完善師資力量來(lái)促進(jìn)案例教學(xué)的發(fā)展。
四提升我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例教學(xué)質(zhì)量的有效措施
針對(duì)案例教學(xué)在我國(guó)理論教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)措施，供廣大的教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒。
（一）運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)提高理論講授與案例教學(xué)
伴隨我國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育也作為一種比較新型的教育模式出現(xiàn)在人們的面前?，F(xiàn)代社會(huì)人們提倡終生學(xué)習(xí)，而遠(yuǎn)程教育正好滿足了人們對(duì)終生學(xué)習(xí)目標(biāo)的需求。案例教學(xué)采用遠(yuǎn)程教育手段，通過(guò)函授、面授或者自學(xué)的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)對(duì)各種媒體信息手段的應(yīng)用來(lái)對(duì)師生進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行遠(yuǎn)程的傳授。如今社會(huì)是現(xiàn)代化的信息社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)資源的信息量比較豐富，海量的教學(xué)資源可以任由受教育者進(jìn)行選擇。在遠(yuǎn)程教育中，教育的形式也發(fā)生了根本性的變化，由原來(lái)的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的以學(xué)為主。遠(yuǎn)程教育技術(shù)的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)不同地點(diǎn)的快速學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)的過(guò)程中可以對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例討論作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，對(duì)其中的關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)的指明，建立網(wǎng)絡(luò)講堂的資源，方便更多的用戶使用。不僅如此，遠(yuǎn)程教育技術(shù)還可以對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行有效的指正，幫助學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在進(jìn)而更好的提高學(xué)習(xí)的效果。另外，在教師的正確指導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過(guò)不但的鍛煉來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升?？傊F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以利用技術(shù)條件充分的發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高各類教育教學(xué)的質(zhì)量與水平。為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提供更加豐富的教學(xué)資源。
（二）加大對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)模式的革新
基于新課改的背景下，想要提高案例教學(xué)的質(zhì)量和水平，就必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行一定程度上的突破。在教學(xué)的過(guò)程中，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，開(kāi)設(shè)更多的案例教學(xué)課程，通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行科學(xué)合理的編制來(lái)促進(jìn)案例教學(xué)的發(fā)展。另外，通過(guò)教師的正確指導(dǎo)，學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[7]。
（三）建立和完善案例庫(kù)
在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)教學(xué)的大綱內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)多媒體以及信息技術(shù)的應(yīng)用來(lái)為學(xué)生提供更加豐富的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例資源，通過(guò)這種方式來(lái)對(duì)案例庫(kù)進(jìn)行不斷的完善。加快我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)建設(shè)，編制適合我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要的高質(zhì)量案例。在案例教學(xué)中，想要提高教學(xué)的質(zhì)量就必須提高案例庫(kù)的案例質(zhì)量。因而，在現(xiàn)階段，就要加大對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)。首先，對(duì)案例的選擇一定要符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀，要在實(shí)踐中形成一定的案例，這樣形成的案例才有利于生活中實(shí)際問(wèn)題的解決。其次，案例要能提供人們思考和解答問(wèn)題的多種路徑和空間，切忌用所謂標(biāo)準(zhǔn)化的惟一答案來(lái)束縛學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。最后，應(yīng)該緊密?chē)@培養(yǎng)目標(biāo)和課程目來(lái)對(duì)案例進(jìn)行標(biāo)編，在案例教學(xué)中，不管是對(duì)案例進(jìn)行選擇和編制，還是對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，都應(yīng)該要圍繞培養(yǎng)的目標(biāo)和課程目標(biāo)進(jìn)行開(kāi)展。
（四）加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度
案例教學(xué)對(duì)教師也提出了更高的要求。傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前案例教學(xué)的需求。因而必須要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀念來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們教學(xué)技能的提升。從事案例教學(xué)的優(yōu)秀教師需要具備以下三點(diǎn)優(yōu)勢(shì):首先，必須對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及相關(guān)學(xué)科進(jìn)行透徹的了解。一個(gè)教師如果缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的整體把握，未能掌握寬厚扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，不懂得經(jīng)濟(jì)學(xué)理論問(wèn)題的來(lái)龍去脈以及國(guó)內(nèi)外理論探討的前沿及進(jìn)展，是搞不好案例教學(xué)的。其次，要對(duì)案例有所了解，對(duì)案例中隱含的理論知識(shí)有個(gè)透徹的了解，明晰基本的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)。教師不僅需熟知案例內(nèi)容，還要關(guān)注整個(gè)案例研討過(guò)程，要為案例討論過(guò)程作好充分準(zhǔn)備。最后，要有平等的觀念。教師不能以權(quán)威自居，要轉(zhuǎn)變角色，增強(qiáng)對(duì)話、溝通意識(shí)，要能聽(tīng)取學(xué)習(xí)者的不同意見(jiàn)，尊重學(xué)習(xí)者的創(chuàng)見(jiàn).對(duì)于案例研討過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題及不足，最好是在啟發(fā)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)者自己通過(guò)討論加以解決。
五結(jié)語(yǔ)
綜上所述，加強(qiáng)我國(guó)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)水平，有利于對(duì)學(xué)生的思維能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。不僅如此，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及正確價(jià)值觀的樹(shù)立具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。我國(guó)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)起步比較晚，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程會(huì)存在一定的缺陷，但是通過(guò)不斷的探索和分析，一定能夠?qū)ξ覈?guó)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
[1]呂文慧.淺論微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)改革[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2011,01：117-120.
關(guān)鍵詞：就業(yè)；教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
1997年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒布的《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》中，把原來(lái)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)合并組建教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)，歸入一級(jí)學(xué)科公共管理學(xué)下的二級(jí)學(xué)科，規(guī)定可授予管理學(xué)或教育學(xué)學(xué)位。據(jù)114國(guó)際教育網(wǎng)的資料；2007年全國(guó)范圍有105個(gè)招生機(jī)構(gòu)招收本專業(yè)的碩士研究生，13個(gè)招生機(jī)構(gòu)招收本專業(yè)的博士研究生，而短短兩年前的2005年這一數(shù)字分別為59個(gè)和8個(gè)，可見(jiàn)專業(yè)布點(diǎn)快速增加的趨勢(shì)。目前，本專業(yè)不但在師范院校、綜合類院校有設(shè)置，近年來(lái)逐漸擴(kuò)展到各層次的理工類院校、農(nóng)林類院校、財(cái)經(jīng)政法類院校。
教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)在于使得學(xué)生能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)行為和管理行為的規(guī)律。為政府部門(mén)和非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)與教育管理或教育政策的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、政策分析者以及相關(guān)公共服務(wù)的專家型通才。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)設(shè)立至今已愈10年，本文從碩士研究生的就業(yè)形勢(shì)著手分析本專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的問(wèn)題及前景。
一、就業(yè)現(xiàn)狀
大眾化高等教育下，專業(yè)的職業(yè)適應(yīng)性表現(xiàn)得尤為突出，專業(yè)培養(yǎng)必須使得畢業(yè)生順利就業(yè)。筆者針對(duì)部分著名高校2008屆教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士畢業(yè)生就業(yè)去向的電話采訪和實(shí)地調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，
一是就業(yè)困難，畢業(yè)之后尚有不少?zèng)]有確定單位的同學(xué)，當(dāng)然這沒(méi)有考慮因?qū)W生自主創(chuàng)業(yè)等原因而“自愿失業(yè)”的情況；二是升學(xué)比例比預(yù)期為低，但沒(méi)有資料表明這種狀況是由就業(yè)情況所引致；三是職業(yè)傾向度過(guò)于偏向高校，達(dá)到50％以上，當(dāng)然這種抽樣統(tǒng)計(jì)較難反映整體形勢(shì)；四是綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況好于其他類型大學(xué)，主要表現(xiàn)在就業(yè)去向更為多樣、未定和待定單位的人數(shù)較少。
進(jìn)一步對(duì)這些高校相關(guān)專業(yè)的資料分析表明，就業(yè)較好的綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的招生考試內(nèi)容大部分都要求數(shù)學(xué)(好多學(xué)校還要求數(shù)學(xué)三甚至數(shù)學(xué)一)，招生方向上更為具體而切合社會(huì)實(shí)際需要(如教育投入與財(cái)政而非教育財(cái)政學(xué)，教育系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)而非教育統(tǒng)計(jì)學(xué)或教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等)，課程設(shè)置上傾向于數(shù)理分析分析方法、理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力鍛煉。
筆者通過(guò)調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，去高校工作的多數(shù)畢業(yè)生就業(yè)趨向?yàn)榇蟪鞘械墓k本科高校；因?yàn)榫蜆I(yè)壓力和專業(yè)特性的緣故，絕大多數(shù)去高校工作的畢業(yè)生以做教輔人員為主，極少擔(dān)任專業(yè)教師。此外，有不少畢業(yè)生去獨(dú)立學(xué)院、民辦高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、中等教育學(xué)校。相對(duì)研究生總體在90％以上的就業(yè)率統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的就業(yè)率是比較低的；此外，相當(dāng)程度的職業(yè)偏向度是本專業(yè)就業(yè)難的表現(xiàn)之一。這為我們通過(guò)調(diào)整培養(yǎng)模式適應(yīng)人才需求提供了充足的理由。
二、發(fā)展建議
1.嚴(yán)格控制專業(yè)布點(diǎn)?？梢哉f(shuō)布點(diǎn)過(guò)多是本專業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的障礙，不但對(duì)于高校辦學(xué)水平的提升沒(méi)有太大意義，對(duì)學(xué)生就業(yè)也有害，這都可能反過(guò)來(lái)影響本學(xué)科的健康發(fā)展。在目前設(shè)置本專業(yè)博士點(diǎn)的17所大學(xué)中，有13所大學(xué)為一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)覆蓋的二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。其中就究竟有多少大學(xué)是出于擴(kuò)張規(guī)模的盲目沖動(dòng)，難以說(shuō)明，但是比例如此之高，值得深究。再者，某一專業(yè)的培養(yǎng)層次和布點(diǎn)多少必然存在一定的內(nèi)在規(guī)律，盲目設(shè)置培養(yǎng)層次和擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模對(duì)于一個(gè)專業(yè)的發(fā)展非常不利，如核工程與核技術(shù)專業(yè)，必須要在高水平大學(xué)培養(yǎng)，而且最好是碩士以上層次。同理，教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的多學(xué)科交叉性質(zhì)一定程度上決定了其專業(yè)布點(diǎn)要少而精。對(duì)于一般的單科性、多科性高校應(yīng)該嚴(yán)格控制其設(shè)置本專業(yè)，最多可以作為教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)下面的一個(gè)專業(yè)方向。對(duì)于綜合性大學(xué)、理工科高校、師范類高水平大學(xué)的本專業(yè)要注重提高學(xué)術(shù)水平和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)招比例控制在一定幅度。
2.培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。目前，教育經(jīng)濟(jì)與管理雖然在眾多高校開(kāi)設(shè)，但教學(xué)人員相對(duì)比較匱乏，遑論研究人員?，F(xiàn)有研究隊(duì)伍中既懂教育學(xué)，又能熟諳經(jīng)濟(jì)和管理的“科班人員”極其匱乏，本專業(yè)極為有限的畢業(yè)生中也大多未能投入到教育經(jīng)濟(jì)與管理的交叉學(xué)科研究中，新補(bǔ)充的研究和教學(xué)人員往往從其他相關(guān)學(xué)科和專業(yè)調(diào)入。由于高校的特殊環(huán)境和其他方面的因素，一定程度上教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)成為行政領(lǐng)導(dǎo)、兼職教授、轉(zhuǎn)行專家、圈外人士棲身的學(xué)術(shù)領(lǐng)地，相當(dāng)程度上制約了學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。鑒于學(xué)術(shù)隊(duì)伍資源存量不足，難以外聘、選調(diào)，只能選拔、培養(yǎng)有條件的高校要遴選一批多學(xué)科背景的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。教育主管部門(mén)要支持目前研究水平較高的高校優(yōu)先發(fā)展教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科，適當(dāng)擴(kuò)大重點(diǎn)學(xué)科覆蓋范圍。
3.鼓勵(lì)出版高質(zhì)量學(xué)術(shù)專著和教材。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)目前尚不成熟，如教育經(jīng)濟(jì)學(xué)也只是由西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系中很小的一部分――人力資本理論――衍生出來(lái)的，迄今未能充分運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的獨(dú)特思維對(duì)教育經(jīng)濟(jì)生活的方方面面展開(kāi)深入系統(tǒng)全面的研究，不但缺乏獨(dú)立的范疇和相對(duì)嚴(yán)密科學(xué)的邏輯體系，而且還缺乏獨(dú)立的、完整的理論。教育管理學(xué)也是一樣，至今并沒(méi)有形成所謂的“理論范式”，概念平移、理論套用、經(jīng)驗(yàn)邏輯推演構(gòu)成了我國(guó)當(dāng)下教育管理學(xué)的三大頑疾，作為由其二者合并而來(lái)的教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科更顯幼稚。筆者認(rèn)為，以本專業(yè)名稱命名的、代表本學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀的學(xué)術(shù)專著或教材的出現(xiàn)，可以體現(xiàn)本學(xué)科的邏輯起點(diǎn)、研究范式、理論架構(gòu)、應(yīng)用范圍等，從而進(jìn)一步成為這個(gè)學(xué)科專業(yè)成熟的顯著標(biāo)志。同時(shí)，高質(zhì)量的教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的專業(yè)教材也是人才培養(yǎng)不可或缺的保證。目前除了婁成武、史萬(wàn)兵的《教育經(jīng)濟(jì)與管理》(2008年本書(shū)出了第二版)之外，至今尚未有其它以《教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)》為名稱的專著或者教材。相應(yīng)的，在課程開(kāi)設(shè)上，據(jù)筆者注意到的多所高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的培養(yǎng)方案顯示，一般沒(méi)有《教育經(jīng)濟(jì)與管理概論》或類似課程。為促進(jìn)本學(xué)科研究范式的建構(gòu)、研究成果的推廣普及、爭(zhēng)取本學(xué)科的學(xué)術(shù)空間、統(tǒng)一學(xué)科話語(yǔ)，盡快為本學(xué)科的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也為研究生培養(yǎng)提供較高質(zhì)量的教材，要鼓勵(lì)盡快出版高水平的學(xué)術(shù)專著和教材。
4.完善課程設(shè)置及改進(jìn)教學(xué)方法。教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)不僅要打牢學(xué)生的理論功底，開(kāi)拓學(xué)生的視野，還要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研水平及實(shí)際工作能力。要豐富現(xiàn)有的教學(xué)形式，倡導(dǎo)開(kāi)放性、建構(gòu)性和創(chuàng)造性的教學(xué)形式。面對(duì)學(xué)制有限、課時(shí)縮短、教學(xué)內(nèi)容繁雜的狀況，設(shè)置合理的課程體系成為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。應(yīng)該加強(qiáng)基本理
論課程和研究方法論，尤其是中高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、外國(guó)語(yǔ)、分析工具等方面的內(nèi)容。教學(xué)形式上，適當(dāng)引進(jìn)課堂討論、專題講座、案例分析、課外參觀實(shí)踐的形式，擴(kuò)展學(xué)生理論視野、提高創(chuàng)新能力。
在關(guān)于就業(yè)的調(diào)查中，筆者還了解到目前多數(shù)高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)碩士研究生層次的教學(xué)情況，一般說(shuō)來(lái)，以學(xué)制三年的高校而論，前三個(gè)學(xué)期(部分學(xué)校前兩個(gè)學(xué)期)基本上可以把培養(yǎng)計(jì)劃中的課程修完，學(xué)生拿到相應(yīng)的學(xué)分，后面的大段時(shí)間都被“放養(yǎng)”式地浪費(fèi)掉了。應(yīng)該充分規(guī)劃利用好三年的培養(yǎng)時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、方法訓(xùn)練和課外素質(zhì)拓展，增加課外參觀考察、實(shí)踐活動(dòng)課程的比重。這方面南京農(nóng)業(yè)大學(xué)的做法值得借鑒，它的課外實(shí)踐課程直接到學(xué)校的分校區(qū)、實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)，通過(guò)實(shí)地參觀、師生和管理人員座談等互動(dòng)形式，使學(xué)生對(duì)高校發(fā)展規(guī)劃、財(cái)力資源利用、高等教育發(fā)展戰(zhàn)略、高校行政管理模式等問(wèn)題產(chǎn)生切實(shí)的體會(huì)。上表2列出了教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的課程機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)。與現(xiàn)有的多數(shù)高校教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)課程設(shè)置相比，更加注重了夯實(shí)基礎(chǔ)、擴(kuò)大知識(shí)面、強(qiáng)化實(shí)踐能力、擴(kuò)展適應(yīng)領(lǐng)域等方面。
5，有條件的高校實(shí)行碩博連讀。從現(xiàn)在看來(lái)，本專業(yè)沒(méi)有設(shè)置本科層次是一個(gè)很明智的選擇，因?yàn)槟硞€(gè)專業(yè)的內(nèi)在邏輯一定程度上決定了畢業(yè)生的就業(yè)去向，也影響著這個(gè)專業(yè)是不是有必要設(shè)置某個(gè)層次的學(xué)位教育。由于目前本專業(yè)沒(méi)有本科層次，碩士生的學(xué)科背景比較復(fù)雜，致使多數(shù)碩士生在主觀或者客觀上把攻讀教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)當(dāng)作取得碩士學(xué)位的捷徑(大多數(shù)學(xué)校本專業(yè)考研科目比較簡(jiǎn)單，多數(shù)高校沒(méi)有數(shù)學(xué)科目要求)。如果實(shí)行碩博連讀，不但可以增強(qiáng)畢業(yè)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、理論功底，也可減少混取學(xué)位的投機(jī)行為。從北京大學(xué)生命科學(xué)院自1 998年逐步實(shí)行碩博連讀制，2003年全部實(shí)行碩博連讀制的情況看，這一做法的結(jié)果是隨著碩博連讀制的實(shí)施，該院研究生培養(yǎng)水平逐步上升，每年的論文總數(shù)和SCI(SCI文章90％由研究生參與完成)平均影響因子數(shù)顯著升高。這也是提高畢業(yè)生質(zhì)量，從而短期內(nèi)遏止就業(yè)不暢對(duì)本專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生倒逼效應(yīng)的有效手段，是學(xué)科本身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)。當(dāng)然，就總體來(lái)看，實(shí)行碩博連讀的高校和學(xué)生數(shù)都不會(huì)很多。對(duì)于目前有本專業(yè)布點(diǎn)的多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，囿于沒(méi)有博士授予權(quán)和師資設(shè)備不健全，仍然要以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)及管理設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)生的基本學(xué)業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)能力。
關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言習(xí)得；數(shù)學(xué)模型；多媒體教學(xué)；自主性學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)
1 語(yǔ)言習(xí)得四要素的內(nèi)涵及數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建
語(yǔ)言習(xí)得的四要素是指：多媒體教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)教學(xué)。教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出：“以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，構(gòu)建個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力”。在《課程要求》的指導(dǎo)下，語(yǔ)言習(xí)得的模式，特別是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式發(fā)生了根本性的改變。語(yǔ)言習(xí)得數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建是根據(jù)語(yǔ)言傳播要素的分析，構(gòu)建四個(gè)數(shù)學(xué)模型：時(shí)間模型、內(nèi)容模型、方式模型和層次模型。時(shí)間模型指小時(shí)間數(shù)模和大時(shí)間數(shù)模。小時(shí)間數(shù)模指的是在100分鐘的時(shí)間內(nèi)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間分配。大時(shí)間數(shù)模是指某專業(yè)、某科目整體教學(xué)時(shí)間的多元素化時(shí)效性配置。內(nèi)容模型，以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，指的是語(yǔ)法、語(yǔ)音、寫(xiě)作、翻譯、閱讀、詞匯等的時(shí)間分配和使用策略。方式模型指的是針對(duì)某教學(xué)主題內(nèi)容進(jìn)行哪些方式的學(xué)習(xí)與教學(xué)策劃和課堂要素諸方面的變量效果的整體效益。層次模型指按某一課程的整體要求、專業(yè)層次、學(xué)校定位、培養(yǎng)目標(biāo)等要素進(jìn)行綜合分析，將教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層次：基本要求、較高要求、更高要求。語(yǔ)言習(xí)得數(shù)學(xué)模型注重語(yǔ)言學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)模型三個(gè)學(xué)科的優(yōu)化組合。該模型運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)言習(xí)得理論、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和應(yīng)用數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)模型理論。語(yǔ)言習(xí)得四要素?cái)?shù)模理論研究以經(jīng)濟(jì)學(xué)的投入與效益、數(shù)量與質(zhì)量的理念為理論基礎(chǔ)，以語(yǔ)言習(xí)得理論，特別是二語(yǔ)習(xí)得理論為研究平臺(tái)，以應(yīng)用數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)模型構(gòu)建理論為研究載體進(jìn)行綜合理論研究。本模型注重與語(yǔ)言習(xí)得尤其是專業(yè)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，希冀推出符合現(xiàn)代化教育理念的語(yǔ)言習(xí)得課堂教學(xué)數(shù)模理論與應(yīng)用數(shù)模。本模型嘗試對(duì)語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行一定程度的定量分析，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言習(xí)得四要素?cái)?shù)模進(jìn)行定性描述。
1.1 現(xiàn)代語(yǔ)言習(xí)得數(shù)學(xué)模型四要素的現(xiàn)狀
1.1.1 多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀 多媒體可以充分發(fā)揮聲、電、光、影等多元素的功能，使教學(xué)突出形象性，注重感染力。它能使教材和媒體之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。可以充分利用優(yōu)秀的教學(xué)資源，也能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。
1.1.2 自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀 《課程要求》提出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采用新的教學(xué)模式,改進(jìn)原來(lái)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式,使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)空限制,朝個(gè)性化、自主式學(xué)習(xí)方式發(fā)展,實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能向更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變?！庇纱耍W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)入了英語(yǔ)教學(xué)的平臺(tái)。
1.1.3 研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀 20世紀(jì)初杜威的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)理論深刻地影響了美國(guó)的課程改革。其教學(xué)理論的核心思想就是學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會(huì)，學(xué)校即社會(huì)，學(xué)生能熟悉和融入社會(huì)，而不是脫離社會(huì)。于是美國(guó)學(xué)校擺脫了歐洲的影響，有了核心課程、概論課程和問(wèn)題課程等的設(shè)置。20世紀(jì)80年代，這種課程在美國(guó)的學(xué)校已經(jīng)非常盛行，大約在90年代傳到了歐洲。
1.1.4 傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀 傳統(tǒng)教學(xué)以教師為教學(xué)中心。教師以知識(shí)擁有者、贈(zèng)與者和傳授者的身份進(jìn)行課堂教學(xué)。教師以各自的文化背景、教育背景和知識(shí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分備課，完全控制課堂講課的模式、授課內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，完全把握教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)解答深度或?qū)哟巍?/p>
1.2 語(yǔ)言習(xí)得模式的研究趨勢(shì) 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)自由空間大，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，教師以指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)、解疑答惑為重點(diǎn)。在教學(xué)中以研究性方式獲取知識(shí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。融合現(xiàn)代教育的這四大要素，發(fā)揮各要素的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以數(shù)學(xué)模型形式創(chuàng)建新的教育合力是現(xiàn)代教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的必然趨勢(shì)。
2 構(gòu)建語(yǔ)言習(xí)得數(shù)學(xué)模型的意義
2.1 更有效地提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率 數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建研究是一種以學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)為要素的新的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式的研究，它著重于以理性的方式合理分配課時(shí)、安排授課內(nèi)容，以定性和定量的方式?jīng)Q定什么可以自學(xué)，哪些內(nèi)容該講；它要求采用自主性研究性學(xué)習(xí)策略的師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)信息進(jìn)行搜索、整理、挖掘，將定性和量化的課堂內(nèi)容與自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，著力于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及分析、解決問(wèn)題的能力，從而有效地提高教學(xué)效率和效益。
2.2 更合理地分配課堂教學(xué)時(shí)間 多媒體、自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)四位一體的結(jié)合，可以克服不同情形中的單一教學(xué)模式的弊病，取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化時(shí)間和內(nèi)容配置。
2.3 更充分地發(fā)掘教學(xué)資源的利用率 在數(shù)學(xué)模型的指導(dǎo)下，授課時(shí)間和內(nèi)容得到精確地量化，從而更有效地使用多媒體教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)課件，有效地避免教學(xué)資源的浪費(fèi)以及過(guò)度使用教學(xué)課件授課等現(xiàn)代化教學(xué)中出現(xiàn)的弊端。
2.4 更全面地貫徹因材施教、因人施教的以人為本的教學(xué)理念
在以多元化與個(gè)性化為顯著特征的后工業(yè)社會(huì)里，在工業(yè)社會(huì)背景中產(chǎn)生的集體教育形式也將作出改變，因材施教、個(gè)性發(fā)展的要求將會(huì)更加強(qiáng)烈，未來(lái)的教學(xué)組織形式將是一種凸顯個(gè)體化的集體教學(xué)。數(shù)學(xué)模型的建立，探索個(gè)性化教學(xué)中的共性因素。
2.5 在語(yǔ)言習(xí)得研究中引入相容性數(shù)模理論進(jìn)行新教學(xué)模式的理論研究 數(shù)學(xué)模型是現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)研究所使用的更具科學(xué)性、準(zhǔn)確性更好的定量研究方法。該方法可以消除描述性方法的隨意性，減少研究成果在應(yīng)用中的偏差性。
3 語(yǔ)言習(xí)得數(shù)學(xué)模型的研究對(duì)象
隨著教學(xué)手段的多樣化，教師的課堂教學(xué)隨意性也隨之增大。在100分鐘的課堂中，有的教師幾乎完全充當(dāng)點(diǎn)擊鼠標(biāo)的作用。雖然信息輸入量增加了，可是學(xué)生對(duì)知識(shí)輸出效果的收益性并不明顯，甚至不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法。有的教師因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)使用不熟練等因素，整個(gè)課堂教學(xué)基本仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法。如何借助多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源把傳統(tǒng)教學(xué)與自主性、研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)是本研究的主要內(nèi)容，即在多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件下，如何進(jìn)行科目課堂教學(xué)活動(dòng)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)。
4 語(yǔ)言習(xí)得數(shù)學(xué)模型研究旨在解決的問(wèn)題
通過(guò)構(gòu)建語(yǔ)言習(xí)得數(shù)學(xué)模型，我們希冀解決現(xiàn)代教育中所出現(xiàn)的如下幾個(gè)問(wèn)題：
4.1 多媒體教學(xué)的不足 過(guò)多依賴多媒體課件，會(huì)使教師、學(xué)生之間失去互動(dòng)性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。課堂因課件束縛而畫(huà)地為牢，束縛了教師自身的創(chuàng)造性。多媒體教學(xué)信息量大，節(jié)奏快，學(xué)生只能被動(dòng)地接受授課內(nèi)容，缺乏思維的過(guò)程。
4.2 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題 很多學(xué)生還不適應(yīng)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)習(xí)的策略、態(tài)度和動(dòng)機(jī)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí),從而導(dǎo)致不理想的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)缺乏情感交流。容易引起視覺(jué)疲勞，而且做筆記比較困難，影響學(xué)習(xí)的效果。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)體系還不夠健全。此外由于學(xué)生個(gè)體的差異，教師網(wǎng)上監(jiān)控和測(cè)評(píng)具有很大的困難。將自主性學(xué)習(xí)引入到課堂，讓學(xué)生真正成為課堂時(shí)間的主要占有者、支配者。
4.3 研究性學(xué)習(xí)的缺位 研究性學(xué)習(xí)在國(guó)外被大規(guī)模倡導(dǎo)過(guò)三次。第一次對(duì)“啟蒙運(yùn)動(dòng)”產(chǎn)生了巨大影響。第二次主要是適應(yīng)工業(yè)化時(shí)代和社會(huì)民主化的需求，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)需要的改造自然和社會(huì)的人。第三次是發(fā)生于20世紀(jì)50年代末的美歐諸國(guó)以及亞洲的韓國(guó)、日本等國(guó)。其主要特征是在理論上系統(tǒng)論證了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”的合理性，推動(dòng)了課程改革運(yùn)動(dòng)——學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)。
目前，我國(guó)倡導(dǎo)建立創(chuàng)新型社會(huì)，因而大學(xué)如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為刻不容緩的重大課題。構(gòu)建語(yǔ)言習(xí)得數(shù)學(xué)模型的一個(gè)大膽突破就是在課堂教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成自主探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的知識(shí)習(xí)得新理念。
4.4 傳統(tǒng)課堂教學(xué)的欠缺 傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是教師表演獨(dú)幕話劇。教師本人既擔(dān)任導(dǎo)演，又擔(dān)任角色演員，對(duì)于經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的教案而言，教師又是編劇。教師個(gè)體單調(diào)的形象語(yǔ)言、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，大大地降低了知識(shí)的可傳播性。盡管近幾年來(lái)，我國(guó)教育界強(qiáng)化了課堂教學(xué)技能的多層次性，但仍未突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的單一化的禁錮。學(xué)生學(xué)習(xí)的課本是文字語(yǔ)言、教師板書(shū)的是文字語(yǔ)言、教師講課用的是口頭語(yǔ)言。這種文字＋口頭的兩元語(yǔ)言傳播途徑，在現(xiàn)代化信息傳播手段——多媒體聲、光、電、影等元素傳播的沖擊下，顯得十分乏味；以教師為中心的一元化傳統(tǒng)課堂已經(jīng)嚴(yán)重影響社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化高等教育所培養(yǎng)的復(fù)合型專業(yè)化人才的要求。
4.5 用數(shù)學(xué)模型整合語(yǔ)言習(xí)得四要素 多媒體教學(xué)、傳統(tǒng)教學(xué)、自主性學(xué)習(xí)、研究性這四個(gè)語(yǔ)言習(xí)得要素各具優(yōu)勢(shì)、各有欠缺，我們構(gòu)建語(yǔ)言習(xí)得數(shù)學(xué)模型旨在整合語(yǔ)言習(xí)得四個(gè)要素的優(yōu)勢(shì)，消除各自的缺陷，形成四要素合力優(yōu)勢(shì)，用數(shù)學(xué)模型定量描述具有現(xiàn)代教育理念、滿足21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球人才培養(yǎng)需求的新型教學(xué)模式。
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關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論；高中；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)
1.語(yǔ)境理論與詞匯識(shí)記
馬林諾夫斯基最早提出了關(guān)于語(yǔ)境的基本釋義，與此同時(shí)，他特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。從宏觀角度來(lái)看，語(yǔ)境是指語(yǔ)言文字所處的時(shí)間、空間、情景等綜合要素的環(huán)境。從微觀上來(lái)看，語(yǔ)境是指教學(xué)過(guò)程中教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境及文字所處篇章的環(huán)境。語(yǔ)境中記憶單詞強(qiáng)調(diào)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)觀察、嘗試、運(yùn)用等。第一，體驗(yàn)觀察。首先，教師提供真實(shí)的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生接觸帶有真實(shí)語(yǔ)境的大量語(yǔ)言材料作為語(yǔ)言輸入，其次，根據(jù)典型性、頻率性和實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)出語(yǔ)言材料中的一些比較大的語(yǔ)塊，尤其是口語(yǔ)語(yǔ)塊，讓學(xué)生理解語(yǔ)境與詞匯的意義。第二，嘗試。教師將詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法統(tǒng)一設(shè)計(jì)在練習(xí)中，在多種語(yǔ)境中讓學(xué)生在其中觀察、思考、體驗(yàn)，第三，運(yùn)用，詞匯掌握的關(guān)鍵。
研究表明，語(yǔ)境對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)以及識(shí)記具有重要作用。首先，通過(guò)詞匯所處的語(yǔ)境學(xué)習(xí)者能更好地了解詞匯的深層意義，這不僅有利于我們識(shí)記單詞，還可以幫助我們更靈活的使用該單詞。其次，學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)境以及語(yǔ)境聯(lián)想的方法，能夠?qū)⑿碌膯卧~與原來(lái)所學(xué)聯(lián)系起來(lái)，有助于我們快速而有效地形成體系化的詞匯知識(shí)。最后，將所學(xué)的單詞在一定的語(yǔ)境下加以利用，可以使學(xué)習(xí)者將鞏固所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。
2.高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)與詞匯教學(xué)的任務(wù)
高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)與目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，以及三個(gè)目標(biāo)的融合。例如，在Friendship章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 能力目標(biāo)：a. Listening： get information and views from the listening material；b. Speaking： express one's attitude or views about friends and friendship in appropriate words；c. Reading： enable the student，s to get the main idea；d. Writing： write some advice about making friend as an editor。2. 知識(shí)目標(biāo)：a. Talk about friends and friendship， how to make friends； how to maintain friendship；b. Use the following expressions：I think so. / I don't think so.I agree. / I don't agree.That's correct.Of course not.Exactly.I'm afraid not；c. to enable the student，s to control direct speech and indirect speech；d.vocabulary： upset ， calm ， concern ， loose， Netherlands， German， series， outdoors， dusk， crazy ，purpose ， thunder ， entire， entirely， power ， curtain， dusty， partner， settle， suffer ， highway， recover， pack， suitcase， overcoat， teenager， exactly， disagree， grateful， dislike， tip ， swap ， item add up ＼ calm down＼ have got to ＼be concerned about ＼ walk the dog ＼ go through ＼ set down ＼a series of ＼ on purpose ＼ in order to ＼ at dusk ＼ face to face ＼ no longer＼not ...any longer＼ suffer from＼ get＼be tired of ＼ pack sth. up ＼ get along with ＼ fall in love ＼ join in 。3. 情感目標(biāo)：a. To arose student，s interest in learning English；b. To encourage student，s to be active in the activities and make student，s to be confident；c. To develop the ability to cooperate with others。
高中英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的任務(wù)亦要實(shí)現(xiàn)上述三維目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的融合。第一，知識(shí)與技能目標(biāo)。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，要求學(xué)生掌握4500個(gè)左右的詞匯，以及學(xué)會(huì)某些詞匯的構(gòu)成的特定的詞組，并且能靈活而有效地具體運(yùn)用詞匯。第二，過(guò)程與方法目標(biāo)。學(xué)生不僅要熟悉識(shí)記單詞，以及靈活的運(yùn)用單詞，還要學(xué)會(huì)有效的識(shí)記單詞的方法以及識(shí)記與運(yùn)用單詞的技巧。第三，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。即一方面需要激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣與動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生樹(shù)立克服困難的意志；另一方面需要提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展學(xué)生與人溝通合作的能力，樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。
3.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐
3.1挖掘課本詞匯，積累并運(yùn)用詞匯
通過(guò)課本來(lái)學(xué)習(xí)詞匯是詞匯學(xué)習(xí)與積累的最基本的方式。通過(guò)挖掘課本的詞匯，教師加入分類、聯(lián)想等方法，幫助學(xué)生積累詞匯，或者教師在教學(xué)過(guò)程中利用詞匯鏈，幫助學(xué)生積累詞匯。這樣可以避免學(xué)生枯燥記憶單詞，而且會(huì)大大地提高記憶效率。
3.2利用圖片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情景，在趣味化的情境中學(xué)習(xí)單詞
利用圖片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情景的詞匯教學(xué)方法，堅(jiān)持了教學(xué)的直觀性原則，有助于學(xué)生的形象記憶，并且為學(xué)生的識(shí)記與思維帶來(lái)一種形象的具體模像；同時(shí)，通過(guò)利用圖片、實(shí)物等學(xué)習(xí)與識(shí)記單詞，能夠搞好的激發(fā)學(xué)生地的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)國(guó)家或大洲的名字時(shí)，教師可以利用地圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生形象的識(shí)記單詞。教師還可以將多媒體語(yǔ)音與動(dòng)畫(huà)技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助工具，利用錄音等媒介向?qū)W生展示基本的“字、詞、句”讀寫(xiě)方式。改變?cè)嫉摹白?、詞、句”的“板書(shū)式書(shū)寫(xiě)”和“教師人工閱讀”。讓學(xué)生更加直觀準(zhǔn)確的了解字詞的標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)法以及國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)讀音。教師利用文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等“動(dòng)”與“靜”結(jié)合的形式將教師教學(xué)的內(nèi)容一一向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)。改變?cè)瓉?lái)由教師范讀或聽(tīng)錄音朗讀的簡(jiǎn)單教學(xué)形式，加深學(xué)生對(duì)單詞、句子等的直觀印象。使學(xué)生積極主動(dòng)加入課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)生改掉以上所提到的在寫(xiě)作中常出現(xiàn)的一些拼寫(xiě)、閱讀、運(yùn)用等方面的錯(cuò)誤。
3.3經(jīng)典文章情景中學(xué)習(xí)詞匯
經(jīng)典文章的情境性學(xué)習(xí)包括兩方面，一方面，在經(jīng)典文章中，詞匯所處的位置，以及詞匯在整個(gè)文章中的具體含義。
3.4課外活動(dòng)情景學(xué)習(xí)詞匯
創(chuàng)設(shè)記單詞大賽，以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生積極參與其中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與識(shí)記單詞的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。讓學(xué)生在一定的情景中，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)展各種對(duì)話。這種課外的活動(dòng)情景學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在課外活動(dòng)中能動(dòng)的更好的鞏固所學(xué)的內(nèi)容。
參考文獻(xiàn)：
[1] 譚茗兮. 論圖式理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 考試周刊，2007.
1 帶入情境啟迪想象,發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文學(xué)習(xí)從低年級(jí)到高年級(jí),從閱讀到寫(xiě)作,都突出了“想象”。兒童的想象需要情感伴隨,兒童記憶屏幕中的形象要組合成新的形象,需要“力”的推動(dòng)。兒童常常會(huì)因?yàn)楹闷娑胂?因?yàn)橄敫淖冄矍暗默F(xiàn)實(shí)而想象;因?yàn)榭梢垣@得心理的愉悅而想象。想象可以展示孩子的聰慧;想象可以給孩子帶來(lái)快樂(lè)的體驗(yàn);想象力是兒童擁有的巨大財(cái)富。
小學(xué)生想象力特別豐富,具有好奇、愛(ài)探索的心理特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)中的情境教育是最受孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中選錄的多是生動(dòng)有趣的童話、小說(shuō)、寓言等文章。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中,教師運(yùn)用多種手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境、一種氛圍,讓學(xué)生能深刻理解課文內(nèi)容,讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本描摹的情境中。課堂上借助音樂(lè)渲染情境、巧用圖畫(huà)再現(xiàn)情境、扮演角色體悟情境、通過(guò)語(yǔ)言描繪情境。這些情境設(shè)置能讓學(xué)生在想象的情境中自由翱翔,彌補(bǔ)了單純課程容易陷入知識(shí)系統(tǒng)狀態(tài)的缺陷,將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性和環(huán)境的廣闊性融為一體,憑借特定的氛圍,激起學(xué)生熱烈的情緒,在優(yōu)化的情境中,促使學(xué)生主動(dòng)參與。李吉林設(shè)計(jì)的各種“情境”,“無(wú)論是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練,提供作文素材;進(jìn)行審美教育,促進(jìn)整體發(fā)展;還是考慮到多種題材體裁的教學(xué):識(shí)字的情境教學(xué)、閱讀的情境教學(xué)、散文的情境教學(xué)、詩(shī)歌的情境教學(xué)、童話的情境教學(xué)、寓言的情境教學(xué)、作文的情境教學(xué),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),都是種種新鮮的刺激。這些精心設(shè)置的“情境”具有顯性的目的指向,及時(shí)“提供人的自我意識(shí)、場(chǎng)景記憶、他心想象共生演化的學(xué)習(xí)環(huán)境”,因而引領(lǐng)著兒童邁向更優(yōu)化的方向,促進(jìn)兒章全面深入的發(fā)展。
2 培養(yǎng)興趣指導(dǎo)觀察,注重學(xué)生實(shí)踐性
興趣是最好的老師。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng),思維能力逐漸增強(qiáng)。語(yǔ)文課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤其重要。如果只靠直觀性的教學(xué)情境,極容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化,不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練,也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,滿足學(xué)生對(duì)真、善、美更高層次的追求。固情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”,即“通過(guò)優(yōu)化情境,引導(dǎo)兒章從感受美的樂(lè)趣中感知教材”。小學(xué)語(yǔ)文教師非常注重課堂設(shè)計(jì),所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題、所展示的每一幅畫(huà)、所吟唱的每一首歌、所分配的每一個(gè)角色能做到精益求精,能最大程度地引起學(xué)生的興趣。
李吉林老師是把學(xué)生引入“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境,利用課文創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境、運(yùn)用實(shí)物演示情境、借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境、扮演角色體會(huì)情境、錘煉語(yǔ)言描繪情境,極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望,培養(yǎng)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)了他們的熱情,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在情境教育的課堂上,每個(gè)學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮,在唯美的活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境中,他們感受、體驗(yàn)、表達(dá),語(yǔ)言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分地發(fā)展。李吉林情境教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用,課堂的實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到最大程度的訓(xùn)練,潛在的智能也得到開(kāi)發(fā),學(xué)生情感的培養(yǎng)、知識(shí)的滲透出現(xiàn)一派生機(jī),學(xué)生的實(shí)踐能力得到極大程度的提高。
3 陶冶情操滲透審美,培養(yǎng)學(xué)生感悟性
少年兒童在小學(xué)階段活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、情緒色彩明顯,非常注意那些直接的令自己感興趣的東西。創(chuàng)設(shè)情景寓情于教,促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的主動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展,情境教育是一個(gè)行之有效的好方法。學(xué)生讀一些作品時(shí),由于時(shí)空原因,由于學(xué)生年齡認(rèn)知、修養(yǎng)、閱歷等原因,理解起來(lái)有些“隔”。他們也許會(huì)嘆服作者高超的寫(xiě)作技巧,卻不會(huì)被感動(dòng)。而語(yǔ)文教學(xué)如果不能引起學(xué)生情感上的共鳴,就注定是失敗的。因此,語(yǔ)文課堂上,教師不能緊扣文學(xué)術(shù)語(yǔ),應(yīng)挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)他們?nèi)ふ抑車(chē)嗨频娜嘶蚴?充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,達(dá)到與文章的共鳴。
從思維規(guī)律來(lái)看,人的思維具有多向性,教材中往往只提供了一種思維模式,我們不妨利用反向思維,為學(xué)生提供另一種拓寬思維的方式,讓學(xué)生去感知、想象、發(fā)揮。文學(xué)作品講究含蓄就如同繪畫(huà)講究留白,講究“言外之意”“意外之象”。從這個(gè)角度出發(fā),運(yùn)用李吉林情境教育理論的語(yǔ)文課堂可以更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力,在揣摩作者寫(xiě)作目的的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,提高學(xué)生感知分析能力,引導(dǎo)學(xué)生尋根究底,有助于學(xué)生對(duì)課文的理解,還可以加深學(xué)生思維深度。
從小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí),學(xué)生的審美感悟會(huì)有很大提升。學(xué)生從了解課本知識(shí),掌握基本技能,到積極思考、開(kāi)拓智力、發(fā)展能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再簡(jiǎn)單定位于識(shí)字、閱讀與分析課文,而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重陶冶情操滲透審美,能最大效果地培養(yǎng)學(xué)生的感悟性。
關(guān)鍵詞：渲染式情境；問(wèn)題式情境；交往式情境
中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）09-0030-01
情境教學(xué)作為一種教學(xué)形式在中小學(xué)課堂中得到了廣泛的運(yùn)用，其影響是深遠(yuǎn)的。情境教學(xué)的組織形式直觀形象，符合學(xué)生的情感需要和認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)。相對(duì)于以往的教師講授、示范為主的教學(xué)模式，情境教學(xué)能創(chuàng)設(shè)出必要的活動(dòng)氛圍，以學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)為主，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一、創(chuàng)設(shè)渲染式情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情
情境教育的最大特色是其給教學(xué)活動(dòng)注入了情感，讓學(xué)生在內(nèi)心愉悅的環(huán)境中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中體育教學(xué)是蘊(yùn)含著豐富情感資源的教學(xué)過(guò)程，需要我們不斷加以開(kāi)發(fā)，吸引學(xué)生的有效注意力，保持學(xué)生的熱情，加強(qiáng)學(xué)生體育活動(dòng)的情感體驗(yàn)。教師應(yīng)抓住教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、移情、抒情，將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容諸多因素通過(guò)情感活動(dòng)進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的情感化、藝術(shù)化。
如我在教學(xué)“快速跑”這部分內(nèi)容時(shí)，首先出示國(guó)際、國(guó)內(nèi)以及學(xué)生身邊的運(yùn)動(dòng)健將的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出他們的名字以及所從事的體育項(xiàng)目。然后我與學(xué)生一同觀看他們?cè)谥匾荣愔械倪^(guò)程性視頻資料。“想和他們一起同臺(tái)競(jìng)技嗎？今天我們就有機(jī)會(huì)?！蔽易尠嗌系膬晌豢焖倥芙⒔o大家做現(xiàn)場(chǎng)示范，要求學(xué)生們仔細(xì)觀察他們的步幅和步頻特點(diǎn)，并結(jié)合自身的技術(shù)基礎(chǔ)自主練習(xí)和訓(xùn)練。因?yàn)橛辛饲捌诘那楦袖亯|，學(xué)生表現(xiàn)得積極主動(dòng)。
借助于形象的情境，誘發(fā)學(xué)生積極情感支持的方法很多。如播放影音資源、展示圖片等，讓學(xué)生觀看體育比賽的激烈場(chǎng)面，感受其中的興奮與壯觀，感受體育運(yùn)動(dòng)的魅力。也可以通過(guò)真實(shí)的情境場(chǎng)面，帶給學(xué)生切身的體驗(yàn)和感受，給他們身臨其境的震撼力和影響力。體育教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)校的各項(xiàng)體育比賽，多去體育館觀看賽事。在體育課堂中，倡導(dǎo)學(xué)生把這種情感體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)與分享，能發(fā)揮情感的傳遞作用。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式情境，注入學(xué)習(xí)動(dòng)力
教育心理學(xué)研究表明，問(wèn)題產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者面對(duì)新的認(rèn)知與個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的空間狀態(tài)。學(xué)生要獲得新的知識(shí)和技能，就必須突破原有的認(rèn)知形式，嘗試進(jìn)行更為高級(jí)的探索和嘗試。只有當(dāng)學(xué)生面臨著新的挑戰(zhàn)時(shí)，他們才會(huì)積極有效地搜集自我思維的內(nèi)部條件，并尋求解決的辦法。初中體育教學(xué)要突破原有的教師呈現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生探索，總結(jié)提煉要領(lǐng)，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練的低效做法，用問(wèn)題去引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，給體育課堂注入新的活力。
如我在教學(xué)“籃球原地單手肩上投籃”時(shí)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中很多學(xué)生投籃不準(zhǔn)，其原因是投籃手的另一側(cè)的腳在身體前方，造成身體重心傾斜。為了引發(fā)大家的思考，我把兩種肩上投籃的方法進(jìn)行對(duì)比演示，讓學(xué)生也不斷地嘗試體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)反復(fù)探索，有的學(xué)生指出不能把投擲鉛球方法與投籃方法混淆；也有學(xué)生認(rèn)為，身體前后運(yùn)動(dòng)幅度過(guò)大，會(huì)造成投籃不準(zhǔn)。投擲鉛球時(shí)，用這樣的動(dòng)作是為了增加投擲的行程，能投擲得更遠(yuǎn)。對(duì)比分析后學(xué)生思路清晰，很快掌握了技術(shù)要領(lǐng)。
體育課堂中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異情況，讓問(wèn)題帶有階梯性和層次感。一方面要讓學(xué)生逐步深入地進(jìn)行探索，由易到難；另一方面，要照顧到特殊學(xué)生的需要，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們?nèi)ニ伎?，讓所有學(xué)生都有所收獲。要讓問(wèn)題具有懸念性的同時(shí)，又處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。教師不但要研究教學(xué)內(nèi)容，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和基礎(chǔ)水平，切忌問(wèn)題過(guò)大過(guò)空，讓學(xué)生望而生畏。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)矛盾式的問(wèn)題情境，將幾種動(dòng)作效果或運(yùn)動(dòng)方法集中呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)比較研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的把握。
三、創(chuàng)設(shè)交往式情境，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)
有研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)情境的領(lǐng)悟和駕馭過(guò)程，在一定的情境中進(jìn)行自主式探究是比較理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這當(dāng)中，最為重要的就是合作交往能力的培養(yǎng)。體育教學(xué)需要教師將自己定位為一個(gè)研究者，參與到教學(xué)之中，放手讓學(xué)生平等地參加活動(dòng)，用問(wèn)題引領(lǐng)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。
如我在教學(xué)“耐力跑”時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生跑的熱情，鼓勵(lì)他們自主參與到運(yùn)動(dòng)中來(lái)，我創(chuàng)設(shè)出互動(dòng)交往的氛圍，讓學(xué)生自由組合分成4大組。每組領(lǐng)取一根5米長(zhǎng)的繩子，小組內(nèi)的4名成員同時(shí)手握繩子進(jìn)行200米×4接力跑，比一比哪一組能最先完成任務(wù)。為了組內(nèi)共同的榮譽(yù)，發(fā)揮出小組集體的力量，學(xué)生之間互相協(xié)商、鼓勵(lì)與幫助。在交往式的情境學(xué)習(xí)中，學(xué)生收獲的不僅僅是運(yùn)動(dòng)的技能，還促進(jìn)了他們身心的健康和綜合素養(yǎng)的提升。
總之，情境教學(xué)在體育課堂中的應(yīng)用不僅要充分考慮到課程特色，還要從體育學(xué)科的本質(zhì)去發(fā)掘其價(jià)值，展示其魅力。這就要求情境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮班級(jí)學(xué)生興趣的方向，只有學(xué)生向往的活動(dòng)才能促進(jìn)他們?nèi)硇牡赝度胝n堂；要遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性原則，借助情境的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生自由主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，交流討論，嘗試解決；情境的運(yùn)用要做到“精”和“準(zhǔn)”，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)遇到困難或產(chǎn)生疲倦的時(shí)候，情境活動(dòng)的運(yùn)用就顯得很有必要。情境的創(chuàng)設(shè)既要考慮學(xué)生的視角，讓學(xué)生感到自然得體，又要高于現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生有著研究的欲望，巧妙地與所學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。
參考文獻(xiàn)：
課程教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的下位概念。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門(mén)學(xué)科，20世紀(jì)60年代初誕生于美國(guó)，80年代中期開(kāi)始引入我國(guó)。在教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程中，理論研究成果的不斷豐富和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，使得人們?cè)絹?lái)越重視課程教學(xué)設(shè)計(jì)在課程建設(shè)和人才培養(yǎng)中的重要作用。課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的一種工具與方法，非常巧妙地將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在了一起，它是聯(lián)結(jié)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教案的紐帶，對(duì)上承載著人才培養(yǎng)需求，對(duì)下銜接著學(xué)員認(rèn)知基礎(chǔ)、指導(dǎo)著課程教學(xué)。
一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
課程教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的工具，離不開(kāi)理論的指導(dǎo)。在它的發(fā)展中，系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論對(duì)它產(chǎn)生了重要影響，并構(gòu)成了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。
（一）學(xué)習(xí)理論
1.行為主義學(xué)習(xí)理論
主要代表人物包括美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克，他提出了著名的三大學(xué)習(xí)律。準(zhǔn)備律：對(duì)學(xué)習(xí)的解釋必須包括某種動(dòng)機(jī)；效果律：滿意的程度越高，刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越強(qiáng)；練習(xí)律：重復(fù)刺激越多，刺激――反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。俄國(guó)生理心理學(xué)家巴甫洛夫極大地發(fā)展了這一理論，提出了著名的條件反射規(guī)律。美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納發(fā)展與改善了這一理論，創(chuàng)造了“刺激――強(qiáng)化――反應(yīng)”公式。
2.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論
20世紀(jì)二三十年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰奠定了認(rèn)知發(fā)展理論基礎(chǔ)，1967年美國(guó)心理學(xué)家納賽爾的《認(rèn)知心理學(xué)》標(biāo)志著認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論正式形成。具有代表性的是美國(guó)心理學(xué)家加涅的信息加工理論，據(jù)此編制課程教學(xué)設(shè)計(jì)，要抓住兩點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)方式不僅要有助于學(xué)員理解，而且也要有利于知識(shí)的貯存與提取；為了盡可能讓學(xué)員在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)較多的知識(shí)，就必須把知識(shí)組織成有意義的模塊。
3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并非是一家之言。教育專家從建構(gòu)主義出發(fā)，總結(jié)出了一系列課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則：強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心；強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)必然與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用，因?yàn)閷W(xué)員的思維和智慧最易被整個(gè)群體共享；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，即自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。
4.人本主義學(xué)習(xí)理論
促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)員的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是當(dāng)今教育改革的最強(qiáng)音。其實(shí)，早在20世紀(jì)中葉就已經(jīng)萌發(fā)了這一理論，代表人物是美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯。羅杰斯倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，并為我們確立了課程教學(xué)設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)：以學(xué)員為中心，設(shè)計(jì)符合學(xué)員特點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)、需要和個(gè)性發(fā)展的教學(xué)。
（二）教學(xué)理論
1.發(fā)展性教學(xué)理論
主要代表人物是蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫。這種理論的基本思想包括：發(fā)展對(duì)象要體現(xiàn)全體性，為此，課程教學(xué)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)員；發(fā)展策略要體現(xiàn)多元性，要根據(jù)不同課程、不同內(nèi)容選擇不同的教學(xué)策略；發(fā)展動(dòng)力要體現(xiàn)主體性，必須尊重學(xué)員的主體地位。
2.結(jié)構(gòu)主義課程教學(xué)理論
主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家布魯納。他的一個(gè)重要觀點(diǎn)是，任何學(xué)科的內(nèi)容，都可以用更為經(jīng)濟(jì)的、富有活力的簡(jiǎn)便方式表達(dá)出來(lái)。這一理論為課程教學(xué)設(shè)計(jì)提出了基本要求：要結(jié)合學(xué)員特點(diǎn)科學(xué)選擇教學(xué)模式；要按照經(jīng)濟(jì)性原則合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容；要科學(xué)設(shè)計(jì)信息反饋環(huán)節(jié)與方式。
3.有意義教學(xué)理論
主要代表人物是美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾。他創(chuàng)造了先行組織者概念，這些在新知識(shí)之前提供的相關(guān)的、引導(dǎo)性背景材料，能有效地組織學(xué)員理解和記憶新知識(shí)。運(yùn)用這一理論開(kāi)展課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本步驟是：明確課程目標(biāo)、提出先行組織者，喚起學(xué)員對(duì)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)；設(shè)法讓學(xué)員理解學(xué)習(xí)內(nèi)容與先行組織者的關(guān)系，幫助學(xué)員尋找新知識(shí)與現(xiàn)存認(rèn)知結(jié)構(gòu)的相關(guān)性，從而固化學(xué)員的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（三）系統(tǒng)理論
課程教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行的規(guī)劃活動(dòng)，因此系統(tǒng)理論是一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。最具指導(dǎo)意義的是整體性原理，這是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本遵循；反饋原理，要求強(qiáng)化教學(xué)員間、學(xué)員間信息交流，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)施有效控制；有序原理，要為學(xué)員討論交流創(chuàng)設(shè)情境和條件，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)由較低級(jí)向較高級(jí)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。
（四）傳播理論
教學(xué)過(guò)程是一種信息傳播活動(dòng)，所以教育傳播理論必然是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)；反過(guò)來(lái)，要想使教學(xué)傳播過(guò)程有效進(jìn)行，就需要對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑
課程教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)展過(guò)程中，形成了許許多多的過(guò)程模式。但是，不論哪種過(guò)程模式，其實(shí)踐路徑都由分析、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個(gè)環(huán)節(jié)都必須建構(gòu)在一定的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)之上。
（一）分析環(huán)節(jié)
1.課程教學(xué)需求分析
課程教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，每個(gè)系統(tǒng)都有個(gè)目標(biāo)。教學(xué)系統(tǒng)就要有個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確這個(gè)目標(biāo)，可以引起學(xué)員注意并把他們導(dǎo)向正確軌道，這對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)是重要的，對(duì)教員的課程教學(xué)設(shè)計(jì)也是很有幫助的。根據(jù)程序教學(xué)理論，學(xué)習(xí)目標(biāo)越精細(xì)越好，所以課程教學(xué)需求分析，就要從基本要求層面，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化；按照系統(tǒng)論的原則，教學(xué)系統(tǒng)的目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)更大的教育系統(tǒng)的環(huán)境要求來(lái)確定。所以，我們的分析首先從課程的性質(zhì)、地位和作用入手，然后提出課程教學(xué)的基本要求。
2.教學(xué)內(nèi)容分析
教學(xué)內(nèi)容分析重點(diǎn)是按照信息加工分析、層級(jí)分析等方法，揭示各組成部分之間的銜接、搭配、內(nèi)在聯(lián)系及其特點(diǎn)。在文字分析的基礎(chǔ)上，最好搭配使用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖或者概念地圖等。如果能夠?qū)⒎治龅乃季S過(guò)程編制成思維導(dǎo)圖，效果可能更好。
3.教學(xué)對(duì)象分析
教學(xué)對(duì)象分析通常包括學(xué)員當(dāng)前的狀態(tài)和特征兩個(gè)方面。當(dāng)前的狀態(tài)，就是目前知道什么、能做什么與應(yīng)該知道什么、期望知道什么、需要做什么之間的差距，或者說(shuō)就是要弄清，學(xué)員現(xiàn)有發(fā)展水平與在同伴和教員指導(dǎo)下能夠達(dá)到的較高水平之間的差距，這就是最近發(fā)展區(qū)理論，是我們教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。學(xué)員的特征，主要是學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)態(tài)度。重點(diǎn)是從生理要素及心理要素的角度分析學(xué)員的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
4.實(shí)施條件分析
實(shí)施條件分析是一種學(xué)習(xí)環(huán)境分析。在現(xiàn)代教學(xué)論中，學(xué)習(xí)環(huán)境既要包括教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)材料等物理因素，還要包括教學(xué)環(huán)境中存在的人員、文化等社會(huì)心理因素，比如，教員的個(gè)性特征、特長(zhǎng)愛(ài)好會(huì)影響到學(xué)員學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好的形成，各教學(xué)班的文化特點(diǎn)也將對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)組織形式產(chǎn)生重要影響。
（二）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
1.教學(xué)總體思路――宏觀教學(xué)策略設(shè)計(jì)
依據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論有不同的設(shè)計(jì)。比如，根據(jù)斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論，教學(xué)總體思路的設(shè)計(jì)，主要包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計(jì)、學(xué)員行為的管理三個(gè)方面，并據(jù)此為學(xué)員提供特定的刺激，從而引起特定的反應(yīng)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)和課程教學(xué)的藝術(shù)就在于如何安排強(qiáng)化；如果以學(xué)習(xí)活動(dòng)為設(shè)計(jì)中心，那么按照羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)傳遞三個(gè)方面。
2.具體落實(shí)措施――中觀教學(xué)策略設(shè)計(jì)
中觀層次的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，必須要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，滿足課程教學(xué)的需求。為此，一定要把知識(shí)與技能具體體現(xiàn)在教學(xué)目的里，把過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀具體體現(xiàn)在教與學(xué)的設(shè)計(jì)中。一般情況下，我們可以根據(jù)教育教學(xué)理論、學(xué)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)媒體等，按照模塊分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略。
比如，根據(jù)斯金納程序教學(xué)理論設(shè)計(jì)的程序教學(xué)策略：小步驟呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料――體現(xiàn)程序教學(xué)理論指導(dǎo)下的課程教學(xué)設(shè)計(jì)的循序漸進(jìn)原則，對(duì)學(xué)習(xí)者的任何反應(yīng)立即予以反饋――體現(xiàn)即時(shí)反饋原則，學(xué)習(xí)者自定步調(diào)學(xué)習(xí)――體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)員積極參與原則；對(duì)于適合自主學(xué)習(xí)的模塊，可以設(shè)計(jì)啟發(fā)式、支架式或拋錨式等教學(xué)策略；對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)媒體運(yùn)用較多的模塊，可以設(shè)計(jì)視聽(tīng)強(qiáng)化教學(xué)策略，重點(diǎn)是設(shè)計(jì)強(qiáng)化程序、確定強(qiáng)化時(shí)機(jī)、選擇強(qiáng)化物等。
當(dāng)然，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中多數(shù)情況下是綜合考慮的，而且同一模塊可以設(shè)計(jì)不同策略。同時(shí)，由于教學(xué)工作的不確定性和生成性特點(diǎn)，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，即使是中觀層次的教學(xué)策略設(shè)計(jì)也不是適用于具體課堂的，更不適用于所有課堂。
陶行知教育生活理論初中英語(yǔ)情境教學(xué)我國(guó)偉大的教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“假如語(yǔ)言脫離了環(huán)境，它將成為無(wú)源之水;假如語(yǔ)言脫離了具體實(shí)踐，將成為無(wú)本之木?！庇⒄Z(yǔ)情景教學(xué)本身是一個(gè)虛幻的生活場(chǎng)景，通過(guò)逼真的生活場(chǎng)景和真實(shí)的語(yǔ)言對(duì)話，來(lái)營(yíng)造出一種身臨其境的感覺(jué)，提高對(duì)話質(zhì)量，讓學(xué)生潛移默化中掌握知識(shí)。英語(yǔ)情景教學(xué)有很大的形象性、趣味性和生活性。情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，教師作為整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的總導(dǎo)演，學(xué)生作為教學(xué)中優(yōu)秀的演員，更好地使學(xué)生參與到情景教學(xué)中，通過(guò)精彩的互動(dòng)交流，達(dá)到情景交融和增長(zhǎng)知識(shí)的目的。
一、陶行知教育思想
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“需要因材施教”，他曾給因材施教以形象的比喻：“培養(yǎng)創(chuàng)造力要像園丁一樣，首先要認(rèn)識(shí)他們，發(fā)現(xiàn)他們的特點(diǎn)，而予以適宜之肥料、水分、太陽(yáng)光，并須除害蟲(chóng)，這樣他們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎?！彼€說(shuō)過(guò)：“松樹(shù)和牡丹花需要的肥料不同，你用松樹(shù)的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會(huì)瘦死;反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹(shù)，松樹(shù)受不了，會(huì)被燒死。”我們現(xiàn)代的教育也必須和陶行知所說(shuō)的一樣，要有各級(jí)各類不同層次的教育，培養(yǎng)出有各種各樣不同、分門(mén)別類的人才。
陶行知的生活教育思想是在充分認(rèn)識(shí)了中國(guó)教育傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上提出的。在陶行知看來(lái)，“中國(guó)實(shí)行新教育30年，依然換湯不換藥，不過(guò)把‘老八股’變成‘洋八股’罷了?！习斯伞c民眾生活無(wú)關(guān)，‘洋八股’依然與民眾生活無(wú)關(guān)”。真正的生活教育必須是“適應(yīng)于中國(guó)國(guó)民全生活之需要”的，即提倡一種把鳥(niǎo)兒從鳥(niǎo)籠放回樹(shù)林的教育。所以，陶行知的生活教育理論提出，不僅考慮了一般傳統(tǒng)教育脫離社會(huì)生活的狀況，尤其是考慮到了中國(guó)學(xué)校教育的十分不普及和民眾極其缺乏教育的現(xiàn)實(shí)。
二、初中英語(yǔ)情景教學(xué)策略
初中學(xué)生由于接觸英語(yǔ)知識(shí)不是很深，有非常強(qiáng)烈的好奇心，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的好奇心對(duì)其加以引導(dǎo)，激發(fā)出學(xué)生的熱情，在教學(xué)中能夠起到良好的教學(xué)效果。情景教學(xué)最大的好處是丟掉傳統(tǒng)式枯燥教學(xué)方式，利用情景教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生進(jìn)入到一種比較生動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的理解能力，使情景教學(xué)模式在教學(xué)中體現(xiàn)出自身的價(jià)值。
（一）以學(xué)生為主體，發(fā)揮其主動(dòng)性
在進(jìn)行英語(yǔ)情景教學(xué)時(shí)，要以陶行知的核心思想進(jìn)行教學(xué)，教師需要以學(xué)生為課堂主體，最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情。英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以適當(dāng)進(jìn)行一些有針對(duì)性的游戲，提高學(xué)習(xí)中的趣味性。這樣能夠減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)焦慮情緒，使學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)狀態(tài)，例如，設(shè)置一個(gè)游戲主題，如“Happy birthday to you”主題，把學(xué)生們組成幾個(gè)小組每一個(gè)小組作為一個(gè)家庭，選出一個(gè)同學(xué)作為生日對(duì)象，整個(gè)游戲過(guò)程使用英語(yǔ)交流。這樣更加生動(dòng)的表現(xiàn)出了情景教學(xué)的趣味性。打破課堂限制，讓學(xué)生更加自由地發(fā)揮和表演，能夠鍛煉學(xué)生之間更加深入的游戲交流。在做游戲當(dāng)中完成了教學(xué)任務(wù)，這不但滿足了學(xué)生愛(ài)玩的天性，而且還創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境
陶行知教學(xué)理論以全新的視角對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行定義，打破了傳統(tǒng)式的教學(xué)理念，尋找適合現(xiàn)代學(xué)生教學(xué)的切入點(diǎn)。情景教學(xué)中一個(gè)非常重要的要求就是提高教師素質(zhì)，高素質(zhì)教師組成的情景教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高有很大的影響。教師在教學(xué)中設(shè)置的教學(xué)情景不但可以滿足學(xué)生對(duì)課堂的興趣，而且各情景之間有很強(qiáng)的銜接性，保持學(xué)生思維的連貫性。情景設(shè)置內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生們的生活，根據(jù)教材內(nèi)容的主體進(jìn)行設(shè)計(jì)，使情景設(shè)置生活最大化，有針對(duì)性的進(jìn)行情景設(shè)置。教師要有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生參與的情景教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，教師對(duì)其的操縱性很強(qiáng)，這是對(duì)陶行知教學(xué)理論最好的驗(yàn)證。
（三）合理應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展情景教學(xué)
教學(xué)改革，成為以科技產(chǎn)品為一體的教學(xué)課堂，完全可以通過(guò)多媒體中的各個(gè)功能來(lái)進(jìn)行更加完善的教學(xué)體驗(yàn)。多媒體教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，通過(guò)圖像和聲音的完美結(jié)合，達(dá)到一種多媒體教學(xué)效果，同時(shí)對(duì)媒體是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使英語(yǔ)課堂教學(xué)形象化、趣味化、交際化，很大程度上丟掉了傳統(tǒng)式的抽象學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新事物的掌握，通過(guò)多媒體中的各項(xiàng)功能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面詮釋，讓學(xué)生更加直觀的對(duì)知識(shí)有清晰的梳理，進(jìn)而達(dá)到提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。
綜上所述，陶行知的教學(xué)理論在教學(xué)空間上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)跨度最大的就是現(xiàn)代課堂中的學(xué)習(xí)有效性、課堂氣氛和學(xué)生理解能力較于傳統(tǒng)的提高，不但激發(fā)了學(xué)生的熱情，而且提高了學(xué)生對(duì)事物理解能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，只有通過(guò)具體對(duì)陶行知的教育理論核心進(jìn)行深入探究，才真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。因此，教師在今后的情景教學(xué)中要抓住陶行知教學(xué)理論的核心對(duì)其不斷完善，從而進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
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