時(shí)間：2023-08-21 17:14:37
導(dǎo)語(yǔ)：在因材施教的教學(xué)策略的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 因材施教
一、因材施教的意義
1、多層次的學(xué)生群體要求因材施教。
遺傳學(xué)，心理學(xué)和社會(huì)學(xué)等的研究結(jié)果都指出，人的資質(zhì)千差萬(wàn)別，這是因?yàn)檫z傳基因的不同以及生活環(huán)境和所受教育的不同造成的。人先天的資質(zhì)（天賦）的形成與其遺傳基因有密切的關(guān)系，人的有些方面才是與生俱有，這種天賦就決定他能在某些方面有所成就。如有人天生對(duì)色彩敏感，有人天生節(jié)奏感強(qiáng)，有人天生有一副好嗓子，有人天生長(zhǎng)于計(jì)算，有人天生有適于運(yùn)動(dòng)的身體結(jié)構(gòu)等，此外，不同的家庭環(huán)境，社會(huì)環(huán)境以及學(xué)校教育，使人形成不同的性格特征，心理狀態(tài)，行為習(xí)慣，情感表達(dá)，審美觀和生活觀念等等，這就是后天形成的材，可見(jiàn)人的先天的天賦和后天的材，這兩項(xiàng)本身就千差萬(wàn)別，因而由其構(gòu)成的人的資質(zhì)也就千差萬(wàn)別，所以對(duì)如這樣一個(gè)復(fù)雜的學(xué)生群體，我們的教學(xué)顯然不能整體劃一，簡(jiǎn)單機(jī)械，必須根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教法。
2、社會(huì)發(fā)展的多元化對(duì)人才的需求要求因材施教。
隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，這種日趨勢(shì)繁雜的分工，必然需要有不同特長(zhǎng)的人來(lái)完成。要培養(yǎng)出這些不同特長(zhǎng)的人，我們必須“因材施教”。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元化，對(duì)教育必然帶來(lái)深刻的變革，只有服從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，教育的產(chǎn)業(yè)才能快速發(fā)展，只有這樣教育才能為社會(huì)盡快和盡可能多的培養(yǎng)人才。要做到這一點(diǎn)，就必須根據(jù)受教育者的資質(zhì)，因材施教。
3、“因材施教”是以人為本教育思想具體落實(shí)的重要措施。
以人為本的教育思想的教育目的在于促進(jìn)人的發(fā)展，就是要堅(jiān)持“以育人為本”，在學(xué)校的教育過(guò)程中，“以人為本”就是要“以學(xué)生為本”，最根本的就是讓每一個(gè)學(xué)生成才。在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該尊重人的個(gè)性、理想和愿望，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，盡量滿足人的教育需求，只有這樣才能充分發(fā)展揮教育“關(guān)照和促進(jìn)生命發(fā)展，提升生命質(zhì)量” 的功能。
4、因材施教是落實(shí)素質(zhì)教育的重要措施。
當(dāng)前教育界的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題就是素質(zhì)教育。其核心是提高民族素質(zhì)，也就是要極大地、最有效地使人的素質(zhì)得以全面提高和發(fā)展，使人在人格、道德、智力、身體等諸方面健康發(fā)展，成為符合現(xiàn)代化社會(huì)需要的，適應(yīng)現(xiàn)代生活和工作的高素質(zhì)的人?？墒侨说乃刭|(zhì)不是可以“硬”造出來(lái)的，而是在先天具有的資質(zhì)和后天自然、半自然中形成的材的基礎(chǔ)上，由教育者去開發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)或孵化出來(lái)的。即教育是生長(zhǎng)生成而不是制造或鑄造，就是說(shuō)教育應(yīng)使受教育者能夠充分地自由地生長(zhǎng)發(fā)展。由此可見(jiàn)素質(zhì)教育與教育的實(shí)質(zhì)完成吻合，與“因材施教”根據(jù)人的資質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的教育也是一致的。
二、因材施教的策略
“因材施教”既然有如此重要的意義，那么，在教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣來(lái)實(shí)施因材施教呢？以下從備課、課堂教學(xué)、作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。
1、備課 備課要鉆研教材，更要了解學(xué)生。要依據(jù)上、中、下各層次學(xué)生的知識(shí)能力、個(gè)性特長(zhǎng)確定知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)諸方面的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，努力做到群體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。在確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)的前提下，在了解并分析各種程度學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)的知識(shí)和心理障礙的基礎(chǔ)上，對(duì)不同程度的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法并安排相應(yīng)的教學(xué)步驟：或讀或議，或講或練；或重點(diǎn)講解，或放手自學(xué)；或班級(jí)授課或分組教學(xué)亦或個(gè)別點(diǎn)撥……從整體的角度對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作精心設(shè)計(jì)和周密安排，這是因材施教的關(guān)鍵。
2、課堂教學(xué)
在課堂教學(xué)中，要給不同程度的學(xué)生安排不同的語(yǔ)文基本功訓(xùn)練內(nèi)容。對(duì)于程度差的，應(yīng)以一般性的屬記憶和理解水平的訓(xùn)練項(xiàng)目為主，而對(duì)于程度好的，除了一般性的項(xiàng)目之外，還可相機(jī)進(jìn)行一些屬于運(yùn)用水平的難度較大的項(xiàng)目的訓(xùn)練。
課堂提問(wèn)要有針對(duì)性，要有坡度，要通過(guò)課堂提問(wèn)給不同程度的學(xué)生開辟通往教學(xué)目標(biāo)的渠道。
3、作業(yè)
作業(yè)練習(xí)是鞏固知識(shí)、形成技能、遷移學(xué)法的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教的原則。作業(yè)內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與教學(xué)內(nèi)容相一致，難易有別，呈階梯式，可分為必做題、選做題和深化題，符合各層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力。
批改作業(yè)的要求應(yīng)因人而異。擴(kuò)詞，數(shù)量上應(yīng)有區(qū)別；抄詞，程度差的，只要求寫正確，程度好的則要求分類抄寫；復(fù)述課文時(shí)，程度差的，只要內(nèi)容差不多就可以了；程度好的，則要求自己組織語(yǔ)言生動(dòng)復(fù)述。課外閱讀要每天有十五分鐘的時(shí)間，程度差的，多鼓勵(lì)；程度好的，則要求讀一些經(jīng)典。
摘 要：隨著新課改內(nèi)容的逐步深入，一些過(guò)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法也開始變得越來(lái)越不適合當(dāng)下的課堂環(huán)境了。在高中生物教學(xué)中，由于學(xué)生在基礎(chǔ)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法上存在一定的差別，使得老師在教學(xué)中難以做到統(tǒng)一對(duì)待，因此，在教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行因材施教的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：高中生物；因材施教；教學(xué)方法
因材施教是指老師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從個(gè)別差異的角度出發(fā)，有的放矢地展開有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而獲得最佳發(fā)展。相比較初中的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中生物變得更加復(fù)雜，內(nèi)容理解起來(lái)也比較的抽象，針對(duì)這樣的情況，可能有些缺乏適當(dāng)學(xué)習(xí)方法、未能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，就會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙。為了達(dá)到全面性的教學(xué)方法，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用適宜的教學(xué)方法來(lái)強(qiáng)化生物教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待，凸顯因材施教的教學(xué)策略，提高生物教學(xué)的質(zhì)量。
一、進(jìn)行因材施教前先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況
在高中生物教學(xué)中，實(shí)施因材施教的教學(xué)策略前，需要對(duì)學(xué)生的基本情況有所了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，按照策略一步一步地進(jìn)行，這是實(shí)施因材施教策略的前提，也是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。針對(duì)高中生這個(gè)學(xué)習(xí)群體，由于他們已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且在心智上也趨于成熟，老師在教學(xué)中除了要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有所照顧。一方面在教學(xué)方法上選擇他們比較熟悉的內(nèi)容，另一方面針對(duì)學(xué)習(xí)情況也要幫助他們端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。
對(duì)于因材施教的教學(xué)來(lái)說(shuō)，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在具體的設(shè)計(jì)中，老師還要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，這樣才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)內(nèi)容來(lái)。比如說(shuō)，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆一些相近的概念，那么老在教學(xué)中不妨利用“樹狀圖”來(lái)幫助學(xué)生理清各項(xiàng)概念內(nèi)容的關(guān)系。也有的一些學(xué)生理解能力較差，針對(duì)這樣的問(wèn)題，老師不妨利用多媒體的教學(xué)軟件將微觀變化的內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，幫助他們理解。
二、利用因材施教來(lái)消除兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性，和初中生物教學(xué)相比，高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加抽象，難度系數(shù)也相應(yīng)地提高，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)情況。所以，老師在課堂教學(xué)中，要避免采用“一刀切”的教學(xué)模式，因材施教，切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
改善兩極分化的學(xué)習(xí)情況，既要因材施教，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搞“實(shí)”、搞“活”，在教學(xué)中，可以先把課程標(biāo)準(zhǔn)化為具體的要求，將每個(gè)課時(shí)的教學(xué)教化落到實(shí)處。老師在講授的時(shí)候要避免出現(xiàn)空話、套話的現(xiàn)象，可以以每個(gè)單元的具體內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，利用問(wèn)題分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的癥結(jié)。例如，在教學(xué)人教版教材“遺傳”一章的內(nèi)容時(shí)，老師可以以基因顯性、隱性等內(nèi)容為突破口，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，根據(jù)學(xué)生的答題情況，將學(xué)生整個(gè)章節(jié)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況反饋出來(lái)，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否存在問(wèn)題，對(duì)于那些表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，老師一方面要給予表?yè)P(yáng)，另一方面也要鼓勵(lì)這些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)合學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)困生不明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，活躍課堂的教學(xué)氣氛，利用因材施教的方法，消除生物學(xué)習(xí)中存在的兩極分化現(xiàn)象。
三、根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)進(jìn)行因材施教
學(xué)習(xí)風(fēng)格，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。在高中生物的課堂學(xué)習(xí)中，要想從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格上入手，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)情況，老師要認(rèn)清一個(gè)道理，那就是學(xué)習(xí)風(fēng)格沒(méi)有好壞之分，只有這樣，才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)?？赡軓膶W(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格方面進(jìn)行引導(dǎo)，時(shí)間上耗費(fèi)的較長(zhǎng)一些，但是老師要有耐心，不能盲目的追趕進(jìn)度，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)進(jìn)行因材施教，可以引導(dǎo)學(xué)生更為積極地投入到學(xué)習(xí)中，避免他們產(chǎn)生排斥的學(xué)習(xí)情況。
在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都具備了自己固有的學(xué)習(xí)方法，老師在根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行因材施教時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們特有的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可能有的學(xué)生習(xí)慣從理論方面著手，進(jìn)行記憶和推斷；有的學(xué)生則習(xí)慣從試題中進(jìn)行摸索，總結(jié)出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。像這兩種方法各有長(zhǎng)處，老師在進(jìn)行因材施教的過(guò)程中，首先要肯定他們的學(xué)習(xí)方法，然后，針對(duì)注重理論的學(xué)生，老師可以將某條概念內(nèi)容進(jìn)行變形，來(lái)對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，可能換了換形式，學(xué)生對(duì)內(nèi)容就不是太了解，這個(gè)時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)他結(jié)合一些例題，了解概念定理的變形規(guī)則以及實(shí)際的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；而對(duì)于那些講究試題內(nèi)容的學(xué)生，老師可以讓他們?cè)诮忸}中，針對(duì)一些具有代表性的內(nèi)容，總結(jié)出相關(guān)的概念和理論，幫助他規(guī)范自己的解題想法，理清各知識(shí)概念間的關(guān)系。
總而言之，在高中生物教學(xué)中，老師作為課堂的主導(dǎo)者，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地實(shí)施因材施教的教學(xué)方法，強(qiáng)化高中生物的教學(xué)質(zhì)量和成效，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 影評(píng)；因材施教；策略
【中圖分類號(hào)】 G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）02-0086-01
電影《Ramona and Beezus》中，小女主人公Ramona給我留下了深刻的印象。她僅僅是一個(gè)九歲的小女孩，本來(lái)就是一個(gè)天真爛漫的年紀(jì)，我們能要求她時(shí)時(shí)刻刻都規(guī)規(guī)矩矩的嗎？然而老師卻大寫批語(yǔ)：Ramona同學(xué)精神不集中，常作白日夢(mèng)，總不把認(rèn)真拼寫放心上，也根本不在乎語(yǔ)法規(guī)則，還有學(xué)校的規(guī)矩。爸媽也說(shuō)她經(jīng)歷旺盛，但是要學(xué)會(huì)控制，有時(shí)候也會(huì)覺(jué)得她不夠懂事，惹些麻煩。大人們總把她的奇思妙想，古靈精怪，聰明伶俐，精力旺盛說(shuō)成是刁蠻任性，頑皮搗蛋，惹是生非，沖動(dòng)固執(zhí)。難道一定要抑制孩子的天性，泯滅她們的個(gè)性，然后按照我們成人的要求把她們塑造成所謂“優(yōu)秀”的乖孩子嗎？
我覺(jué)得Ramona雖然相比一般的孩子有點(diǎn)莽撞，調(diào)皮，但卻令我十分的喜愛(ài)和欣賞！特別是面對(duì)家庭的變故，固執(zhí)的小家伙決定動(dòng)用自己全身上下所有的聰明細(xì)胞來(lái)“拯救”全家。賣自制的檸檬水；拉著工具箱挨家挨戶的問(wèn)別人是否需要洗車；去參加廣告公主的競(jìng)選。雖然每一次都以一種令人十分搞笑的方式失敗了，但我仍然被小姑娘的獨(dú)立，聰明，堅(jiān)強(qiáng)和強(qiáng)烈的責(zé)任感所感動(dòng)。她很自然地，大方地做了我們大多數(shù)人都沒(méi)有想到和無(wú)法承受的事情。能說(shuō)這樣的小孩不乖巧，不優(yōu)秀嗎？這給我們的教育提出了一個(gè)大問(wèn)題：如何實(shí)現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)體以及個(gè)性？也可以說(shuō)是在素質(zhì)教育下如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教？下面我將談一些我對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解和實(shí)施的具體策略。
一 作為教師，首先要明白實(shí)施因材施教的必要性
實(shí)施因材施教有很重要的理論依據(jù)，就是學(xué)生的個(gè)體差異，包括學(xué)生的智力差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，社會(huì)文化背景及性別差異。正因?yàn)檫@些差異的存在，我們?cè)诮逃芯筒荒堋耙坏肚小?，不能以同樣的?biāo)準(zhǔn)去要求每一位學(xué)生。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要……使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！边@意味著面對(duì)的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是權(quán)利的主體；學(xué)生是學(xué)習(xí)的者。所以，教師施教就是為每一位學(xué)生提供適合其個(gè)性發(fā)展的教育引導(dǎo)。
美國(guó)加德納的多元智能理論的引入，使因材施教思想更加理性化，科學(xué)化，內(nèi)涵也更加豐富。這個(gè)理論帶來(lái)的新的教育內(nèi)涵，對(duì)我們樹立正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀，實(shí)施因材施教，進(jìn)行素質(zhì)教育，推動(dòng)教育改革的發(fā)展有重要的啟示。例如，多元智能理論認(rèn)為，人類目前可以確證的智能有八種：語(yǔ)言智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體-動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。加德納認(rèn)為，如果給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和教育，那么每個(gè)人都能使自己的全部智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。所以教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個(gè)人的這八種智能的基礎(chǔ)上，給每個(gè)人多樣化的選擇，因材施教，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而激發(fā)每個(gè)人的潛能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。
二 那么如果我是一名教師，我想我會(huì)這樣去具體實(shí)施因材施教
1.了解學(xué)生個(gè)體。這是面向全體，實(shí)施因材施教的必要準(zhǔn)備階段。老師可以通過(guò)各種方式如模擬測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、家訪等對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際情況的了解。內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。因?yàn)橹挥邢攘私饬宋覀兊拿恳晃粚W(xué)生，在教育的過(guò)程中才能心中有數(shù)，不至于盲目施教！
2.把我們了解到的每一位學(xué)生的實(shí)際情況記錄下來(lái)。按照智力因素，非智力因素，社會(huì)環(huán)境三個(gè)方面記錄，以便我們?nèi)蘸髿w類和查閱。
3.對(duì)每個(gè)學(xué)生的狀況進(jìn)行成因分析。對(duì)于那些“優(yōu)等生”，我們要通過(guò)分析原因來(lái)總結(jié)他們成功的經(jīng)驗(yàn)，供大家借鑒學(xué)習(xí)。而對(duì)那些“差生”進(jìn)行成因分析尤為重要。根據(jù)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的個(gè)別差異大多是人為的，偶然的，只要有了適當(dāng)?shù)臈l件，一個(gè)學(xué)生能學(xué)會(huì)的東西，其他學(xué)生都能學(xué)會(huì)。這說(shuō)明，只要找準(zhǔn)了這類學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙或其它形成“差生”的原因，然后給他們創(chuàng)設(shè)消除這些障礙的條件，給予他們足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，一般學(xué)生都會(huì)學(xué)好。所以我認(rèn)為原因分析很重要，就像醫(yī)生給病人治病一樣，找準(zhǔn)病源，才能藥到病除。
4.把學(xué)生進(jìn)行分群。依據(jù)以上的分析準(zhǔn)備，將具有相近層次水平的學(xué)生進(jìn)行上中下分群。并且對(duì)那些性格格外突出的學(xué)生單獨(dú)列出。這樣有利于克服班級(jí)授課制中不能照顧個(gè)別的弊端，也有利于克服個(gè)別教學(xué)中存在的效率低的弊端。
5.實(shí)施分層次教學(xué)?！胺謱哟谓虒W(xué)”指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平，學(xué)習(xí)能力，興趣特點(diǎn)等因素，有區(qū)別的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方式，有針對(duì)性的對(duì)不同累學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。并且分層后，我們要將教學(xué)目標(biāo)定位在中等學(xué)生可接受的水平上，這樣我們才能用提高作業(yè)要求等辦法來(lái)照顧上等生，用適當(dāng)補(bǔ)課或輔導(dǎo)之類的措施來(lái)照顧到“差生”。同時(shí)我們還應(yīng)設(shè)置一系列分層教學(xué)的程序，如分層備課，分層上課，分層輔導(dǎo)，分層布置作業(yè)，分層考試評(píng)價(jià)。
6.及時(shí)調(diào)整。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，各方面都會(huì)有一定的變化，教師應(yīng)該多多觀察，然后對(duì)學(xué)生所在的層次進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，對(duì)那部分進(jìn)步的同學(xué)要給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓他們明白努力是會(huì)有收獲的，即進(jìn)行積極的歸因。對(duì)那部分落后的學(xué)生給予信任和鼓勵(lì)，告訴他們之所以沒(méi)能取得進(jìn)步是因?yàn)樗麄兣€不夠！
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；因材施教；適應(yīng)與超越
自17世紀(jì)以來(lái)，班級(jí)授課制成為學(xué)校教學(xué)的主要組織形式，而且由于其自身的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)前并且在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，仍然是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。但由于影響人的發(fā)展的多因素性和人的發(fā)展的復(fù)雜性，每個(gè)人的發(fā)展都有其各自的特點(diǎn)和歷程，具有個(gè)性差異性。這就為以人為中心，特別是以現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了疑問(wèn)和麻煩：在一個(gè)班級(jí)里，究竟以怎樣的人為中心，如何以人為中心？多年來(lái)，因材施教被認(rèn)為是應(yīng)對(duì)教學(xué)中個(gè)體差異的有效方法。但對(duì)一個(gè)班級(jí)來(lái)說(shuō)，能否做到因材施教？如何因材施教？因材施教對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和發(fā)展效果如何？特別是當(dāng)代社會(huì)，十分強(qiáng)調(diào)教育民主化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心。在這種背景下，教學(xué)中如何對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異？教學(xué)如何促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展？本文在對(duì)個(gè)體差異的涵義和變量分析的基礎(chǔ)上，將對(duì)以往以適應(yīng)為主處理個(gè)體差異的教學(xué)思想和教學(xué)模式進(jìn)行反思，并提出應(yīng)對(duì)教學(xué)中個(gè)體差異的新思路。
一、個(gè)體差異的含義及其主要變量
個(gè)體差異，也稱個(gè)別差異、個(gè)性差異，是指“個(gè)人在認(rèn)識(shí)、情感、意志等心理活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點(diǎn)”，它表現(xiàn)在“質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面”，“質(zhì)的差異指心理生理特點(diǎn)的不同及行為方式上的不同，量的差異指發(fā)展速度的快慢和發(fā)展水平的高低”。［1］
一般來(lái)說(shuō)，人的心理活動(dòng)或行為特點(diǎn)的方方面面都存在著個(gè)體差異。正是由于這種“全面”的差異性，才使得人與人之間各有千秋，千差萬(wàn)別。但另一方面，個(gè)體差異又是有限的，人與人之間，特別是教育教學(xué)情景中學(xué)生與學(xué)生之間只是在部分心理特征上有明顯的或根本的差異。心理學(xué)家、教育學(xué)家和教學(xué)工作者只關(guān)心或關(guān)注部分主要的個(gè)體差異變量。那么究竟哪些心理特點(diǎn)或個(gè)體特征是主要的個(gè)體差異變量呢？或者具體說(shuō)，哪些是影響教育教學(xué)特別是影響學(xué)習(xí)的個(gè)體差異變量呢？
（一）能力的個(gè)體差異
能力是人順利完成某種活動(dòng)，直接影響活動(dòng)效率的心理特征之一，是具有多種因素的復(fù)雜結(jié)構(gòu)。要順利完成某種活動(dòng)，必須具備多種能力。而這些不同的能力往往又是融為一體的，多種能力的綜合稱為智能。由于能力是一種外顯的、對(duì)活動(dòng)或工作任務(wù)具有直接影響的特征，因此被認(rèn)為是最主要、最明顯的個(gè)體差異變量。
能力的個(gè)體差異，有著不同的表現(xiàn)。其中最為主要的是量、質(zhì)和發(fā)展三個(gè)方面。量的方面主要表現(xiàn)在能力的高低之別，即能力發(fā)展水平的差異；質(zhì)的方面主要表現(xiàn)為在相同的活動(dòng)中或相同的成就中，不同的人可能用不同的能力或不同的能力組合來(lái)完成活動(dòng)或取得成就，即能力類型的差異；從發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，有些人能力的發(fā)展較早，有些人則較晚，即能力發(fā)展早晚的差異。
（二）思維的個(gè)體差異
思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律性關(guān)系的概括與間接的反映，是個(gè)體最重要的心理特征之一。人類的思維，就其發(fā)生和發(fā)展來(lái)看，既服從于一定的共同規(guī)律，又表現(xiàn)出人與人之間的個(gè)體差異，因此，思維也被心理學(xué)家、教育學(xué)家看作是一個(gè)重要的個(gè)體差異變量。
思維的個(gè)體差異，主要表現(xiàn)在思維的品質(zhì)上，即思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。也就是說(shuō)，思維的品質(zhì)就是思維活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異。
（三）興趣的個(gè)體差異
興趣對(duì)人的行為具有重要的驅(qū)動(dòng)、定向、維持和激勵(lì)作用，特別是在教育、教學(xué)活動(dòng)中，是影響教育、教學(xué)效果的重要因素之一。不同的興趣往往導(dǎo)致不同的行為，產(chǎn)生不同的結(jié)果。興趣的個(gè)體差異主要表現(xiàn)為興趣發(fā)展水平上的個(gè)體差異、興趣品質(zhì)上的個(gè)體差異和興趣穩(wěn)定性上的個(gè)體差異。
（四）性格和氣質(zhì)的個(gè)體差異
性格是個(gè)人穩(wěn)定的態(tài)度體系和相應(yīng)習(xí)慣了的行為方式的結(jié)合，是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中逐步形成的穩(wěn)定的個(gè)體特征。由于它是個(gè)性心理特征中的核心部分，因而也是最重要的個(gè)性差異變量之一。性格的個(gè)體差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：不同個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度不同，存在著差異；不同個(gè)體在活動(dòng)過(guò)程中意志力的表現(xiàn)不同，存在著差異；不同個(gè)體在活動(dòng)中的情緒情感反應(yīng)不同，存在著個(gè)體差異；不同個(gè)體在活動(dòng)中的理智不同，也存在著個(gè)體差異。上述四方面既相互獨(dú)立，又共同作用，從而使每個(gè)人打上了明顯的個(gè)體烙印。
氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)穩(wěn)定的動(dòng)力特征。主要表現(xiàn)在心理過(guò)程的強(qiáng)度，如情緒的強(qiáng)弱、意志努力的大小、心理過(guò)程的速度和穩(wěn)定性以及心理活動(dòng)的指向性等。氣質(zhì)是主要的個(gè)體差異變量之一，它使個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)都涂上個(gè)人獨(dú)特的色彩，顯示出不同的動(dòng)力特點(diǎn)。通常，氣質(zhì)可以分為四種主要的、典型的類型，即多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)，不同的氣質(zhì)類型具有不同的特點(diǎn)。大多數(shù)人由于其先天的遺傳，特別是神經(jīng)活動(dòng)類型的不同，以及后天的環(huán)境影響等，形成了不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，屬于不同的氣質(zhì)類型。
近年來(lái)，關(guān)于個(gè)體差異的研究仍然是心理學(xué)、教育學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)風(fēng)格、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)知方式等個(gè)體差異變量逐步受到了人們的重視。
二、適應(yīng)個(gè)體差異的教學(xué)思想和教學(xué)策略的反思
在教育學(xué)、教學(xué)論中，對(duì)個(gè)體差異進(jìn)行研究，主要在于為教育、教學(xué)服務(wù)。如前所述，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是以促進(jìn)人的發(fā)展為中心的活動(dòng)。在以班級(jí)授課為組織形式的教學(xué)中，同一班級(jí)中的不同學(xué)生個(gè)體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果。個(gè)體差異不可避免地成為影響教學(xué)活動(dòng)的重要因素之一。因此，古今中外，人們一直在尋求一條能較好地處理個(gè)體差異與教學(xué)之間的關(guān)系的有效途徑，其中，最有影響的是“因材施教”的教學(xué)思想和教學(xué)策略。
（一）因材施教思想和策略的主要內(nèi)容
“因材施教”是我國(guó)古代就已提出的一種處理教學(xué)中的個(gè)體差異的教學(xué)思想和教學(xué)策略，并受到了國(guó)外的推崇和重視。［2］
早在兩千多年前，我國(guó)著名思想家、教育家孔子，就積極倡導(dǎo)并十分重視因材施教。后來(lái)的學(xué)者對(duì)這一教學(xué)思想和方法進(jìn)行了總結(jié)，并將其發(fā)揚(yáng)光大。朱熹認(rèn)為，因材施教的含義有三層：第一，要注意發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)；第二，分科教學(xué)；第三，各因其材教人。［3］由于孔子在教育、教學(xué)中因人而異地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，朱熹就將其概括為“孔子施教，各因其材”，后來(lái)簡(jiǎn)化為“因材施教”，成為我國(guó)古代教育、教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)和優(yōu)良傳統(tǒng)。
今天教學(xué)論中所講的因材施教，與古代的含義基本相同，即“因?qū)W生之材而施教”“教學(xué)要照顧個(gè)別差異”，［4］要求“教師在教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同對(duì)象的具體情況，采取不同的方法，進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展”。［5］其基本含義包括三個(gè)方面：“一是教師要了解和把握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異；二是教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能針對(duì)不同學(xué)生的不同情況組織教學(xué)；三是教師在教學(xué)過(guò)程中要面向全體學(xué)生，使之得到全面發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)?！保?］
以上可以看出，因材施教的本質(zhì)和關(guān)鍵在于，教師在教學(xué)過(guò)程中，要了解、摸清每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、需要、優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)及已有的知識(shí)基礎(chǔ)等，然后從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取不同的措施，有的放矢地進(jìn)行教育、教學(xué)。
（二）對(duì)因材施教思想和策略的反思
這一思想和原則的科學(xué)性、合理性究竟如何？在實(shí)踐中的效果如何？
提倡因材施教這一教學(xué)思想和原則的人們普遍認(rèn)為，因材施教是教學(xué)遵循學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)這一規(guī)律的反映。在教育教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生的身心發(fā)展在一定年齡階段上具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，但由于每個(gè)人的素質(zhì)、環(huán)境和所受教育的影響不同，以及主觀努力等諸方面的差異，使處在同一年齡階段中的不同學(xué)生的身心發(fā)展水平又表現(xiàn)出其特殊性和差異性。因此，教育、教學(xué)要照顧學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取特殊措施，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要。這種以“適應(yīng)”為主的教育、教學(xué)思想，看似合理，實(shí)則既不合理，也難以實(shí)踐。
第一，從個(gè)體差異的年齡特征來(lái)看，兒童早期的個(gè)別差異并不是很明顯，隨著兒童年齡的增加，其個(gè)別差異分化得越來(lái)越明顯。布盧姆通過(guò)跟蹤調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)兒童在幼兒園、小學(xué)階段，在自信心、想象力等智力因素方面的差異是很小的，隨著年齡的增加，個(gè)體在這些方面的差異越來(lái)越大。［6］這些加劇了的差異在很大程度上是由后天的環(huán)境和教育造成的。也就是說(shuō)，正是我們所推崇的以強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的基本特征的因材施教，反而擴(kuò)大了學(xué)生之間的差異，這些差異既有個(gè)性的，也有智力的和學(xué)業(yè)成績(jī)方面的。
第二，從因材施教的產(chǎn)生來(lái)看，它形成和發(fā)端于我國(guó)古代個(gè)別教學(xué)的情景之中，是與當(dāng)時(shí)低下的生產(chǎn)力發(fā)展水平相適應(yīng)的。后雖經(jīng)不斷完善和發(fā)揚(yáng)光大，但始終是在個(gè)別教學(xué)的范圍之內(nèi)演進(jìn)變化的。在今天以班級(jí)授課為主的學(xué)校教學(xué)中，已顯得無(wú)能為力。盡管我們對(duì)此仍在一貫倡導(dǎo)并對(duì)其作了新的詮釋，也有人提出了因材施教的現(xiàn)代化問(wèn)題，［7］但由于其產(chǎn)生的條件及其根本特征，仍然難以適應(yīng)現(xiàn)代教育、教學(xué)需要。
第三，因材施教不利于提高教學(xué)效率。因材施教是在個(gè)別教學(xué)條件下產(chǎn)生的一種教學(xué)思想和策略，但隨著生產(chǎn)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，對(duì)人才的需求數(shù)量越來(lái)越大。在這種背景下，班級(jí)授課制應(yīng)運(yùn)而生。班級(jí)授課制是在大工業(yè)條件下產(chǎn)生的教學(xué)形式，對(duì)于大批量地培養(yǎng)人才具有個(gè)別教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，改變了以往幾千年的手工業(yè)方式的個(gè)別教學(xué)的歷史，大大提高了教學(xué)效率。班級(jí)授課從產(chǎn)生那天起，因?yàn)樗狭藭r(shí)代的需 要，因而得以廣泛實(shí)行，經(jīng)久不衰，并在今后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)仍將是學(xué)校教育的主要教學(xué)組織形式。這便在因材施教這一教學(xué)思想和原則與班級(jí)授課制這一教學(xué)組織形式之間產(chǎn)生了不相容的問(wèn)題。有人指出，［8］這種不相容表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是在班級(jí)授課中，因材施教沒(méi)有具體明確的標(biāo)準(zhǔn)。在個(gè)別教學(xué)中，教師面對(duì)的是個(gè)別學(xué)生，可以很充分地了解每個(gè)學(xué)生，然后采取有針對(duì)性的教育、教學(xué)措施。但在班級(jí)授課中，教師面對(duì)的是幾十名學(xué)生，而且教師并不是固定地去教一個(gè)班級(jí)。教師要想真正做到了解每一個(gè)學(xué)生，在此基礎(chǔ)上因材施教實(shí)在是太困難了。從班級(jí)授課制的要求來(lái)看，也不允許這樣做。退一步來(lái)說(shuō)，即使能夠因材施教，但一個(gè)班級(jí)的幾十名學(xué)生之間在很多方面都存在著差異，教師應(yīng)該因哪個(gè)學(xué)生或哪類（些）學(xué)生的“材”來(lái)施教呢？二是因材施教原則與提高教學(xué)效率之間是矛盾的?，F(xiàn)代社會(huì)既講求公平，也講求效率。因材施教如要真正得以落實(shí)，就勢(shì)必以犧牲效率為代價(jià)。盡管我們將因材施教修改成“統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合”，但這只不過(guò)是“對(duì)一種理想教學(xué)原則的美好追求而已。歸根到底，班級(jí)授課制排斥因材施教原則”。［8］
第四，“因材施教”與教育的倫理性要求相悖。20世紀(jì)中葉以來(lái)，隨著全球性的民主化進(jìn)程，教育民主化已成為各國(guó)教育改革與發(fā)展的主要方向和潮流之一。教育機(jī)會(huì)均等的呼聲越來(lái)越高，并已成為評(píng)判各國(guó)教育發(fā)達(dá)與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教育機(jī)會(huì)均等包括兩方面的含義：一是每個(gè)人都應(yīng)享有接受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)；二是每個(gè)學(xué)生在教育、教學(xué)過(guò)程中都是平等的，都有享受必要教育、教學(xué)條件的權(quán)利，以及教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)方案不因某個(gè)學(xué)生的特殊需要而任意改動(dòng)。
第五，因材施教在實(shí)踐中已蛻變了其原來(lái)的含義和要求，推行的結(jié)果違背了倡導(dǎo)者的初衷，造成了很大的失誤。而其中的許多誤區(qū)正是素質(zhì)教育所要糾正的。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，而許多教師打著“因材施教”的招牌，眼睛只盯著少數(shù)尖子學(xué)生，人為地加劇了兩極分化現(xiàn)象。也有不少教師以“因材施教”為借口，只顧學(xué)生某一方面的發(fā)展，某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而放棄了全面和諧發(fā)展的追求，導(dǎo)致了片面發(fā)展，甚至是畸形發(fā)展。
三、從適應(yīng)到超越──應(yīng)對(duì)教學(xué)中個(gè)體差異的新思路
教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。在承認(rèn)差異存在，尊重學(xué)習(xí)個(gè)體差異的前提下，超越個(gè)體差異，即樹立超越性教學(xué)觀，在適應(yīng)的基礎(chǔ)上逐步超越學(xué)生的個(gè)體差異，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)是我們努力的新方向。
那么，什么是超越性教學(xué)呢？它是相對(duì)于以往以適應(yīng)為主的教學(xué)而言的，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，而且要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都獲得全面的持續(xù)性發(fā)展。其主要特點(diǎn)有：
（一）以人的發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展
以往的教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，是教師傳遞知識(shí)，學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展智力的過(guò)程。因此，教學(xué)的主要任務(wù)和目的在于傳遞知識(shí)，分?jǐn)?shù)成為衡量教學(xué)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要采取不同的方法和策略，通過(guò)適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和獲取知識(shí)的方式，以及學(xué)生的興趣、愛(ài)好和能力等，使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智力，取得較高的分?jǐn)?shù)。
超越性教學(xué)以人的發(fā)展為中心 ，認(rèn)為知識(shí)的傳遞不是教學(xué)的目的，只是手段，是中介，教學(xué)的目的在于促進(jìn)人的發(fā)展。特別是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而使學(xué)生獲得充分的、持續(xù)性發(fā)展。
（二）以全體學(xué)生為對(duì)象，重視每一位學(xué)生的發(fā)展
以往的教學(xué)由于強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的需要和已有的差異，雖然倡導(dǎo)因材施教，但實(shí)際上是以大部分中間水平的學(xué)生（即中等分?jǐn)?shù)的學(xué)生）為主要教學(xué)對(duì)象，不利于全體學(xué)生的發(fā)展。即便是中間水平的學(xué)生，也得不到充分的發(fā)展。學(xué)習(xí)后進(jìn)生則完全成了犧牲品。
超越性教學(xué)擺脫了知識(shí)和分?jǐn)?shù)的制約，強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為中心，認(rèn)為在正常情況下，每位學(xué)生的發(fā)展水平大體相同，即使有差異也不足以影響后續(xù)發(fā)展。而且每位學(xué)生都有發(fā)展的潛力，通過(guò)教師的引導(dǎo)和自身的努力，都可以達(dá)到現(xiàn)有水平上最大限度的發(fā)展。因此超越性教學(xué)注重全體學(xué)生的發(fā)展，著眼于每位學(xué)生最大限度的發(fā)展。
（三）以全面發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體發(fā)展
以適應(yīng)為主的教學(xué)如果付諸實(shí)施，則使學(xué)生的長(zhǎng)處更長(zhǎng)，短處更短。而超越性教學(xué)觀則認(rèn)為學(xué)生是處在發(fā)展之中的完整的人，教學(xué)要促使學(xué)生在知、情、意等各個(gè)方面，特別是作為一個(gè)合格的社會(huì)成員的基本素質(zhì)方面得到整體和諧的發(fā)展，使長(zhǎng)處更長(zhǎng)，短處變長(zhǎng)。
（四）以教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性為手段，強(qiáng)調(diào)師生雙方的共同作用
以往的教學(xué)，要么強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)中的主要因素，從而使教學(xué)變成了沒(méi)有學(xué)生的以教師為中心的機(jī)械化、程序化活動(dòng)；要么片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要、興趣和知識(shí)水平，認(rèn)為一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)符合學(xué)生當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，從而又使教學(xué)活動(dòng)成為沒(méi)有教師的完全以學(xué)生為中心的效率低下的學(xué)生自由活動(dòng)。
超越性教學(xué)觀既強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)是由教師和學(xué)生雙方共同組成的相互作用的活動(dòng)。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在教師通過(guò)組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)，以及給學(xué)生作出示范和榜樣等，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而學(xué)生是處在發(fā)展之中的，具有能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性的主體，通過(guò)教師的引導(dǎo)和幫助，通過(guò)自身的努力，以及與他人和環(huán)境的相互作用等，不斷發(fā)展，不斷提高。
上述四個(gè)方面是相互聯(lián)系、相輔相成的。四個(gè)方面的內(nèi)在統(tǒng)一，構(gòu)成了超越性教學(xué)的目的、機(jī)制和條件。其中，形成和培養(yǎng)學(xué)生的主體性是超越性教學(xué)觀的根本所在，目前國(guó)內(nèi)主體性教學(xué)理論對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的論述。杜威在《我的教育信條》中明確指出：“在現(xiàn)存條件下，我們對(duì)孩子所能做到的唯一可能的調(diào)整是通過(guò)使孩子完全擁有自己的能力而實(shí)現(xiàn)的那種調(diào)整?！保?］教育、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，根本上要通過(guò)孩子自身能力的獲得，以及基于此的內(nèi)部努力，而不能發(fā)自外在控制。杜威的這一觀點(diǎn)也可看作是處理教學(xué)中學(xué)生的個(gè)體差異的新思路──超越性教學(xué)觀的一塊基石。
需要注意的是，這里所講的超越是在適應(yīng)中的超越，而不是毫無(wú)基礎(chǔ)的超越。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)只有在尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以現(xiàn)有發(fā)展水平為基礎(chǔ)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但適應(yīng)不是目的，而是手段，是為超越，為最大限度的發(fā)展而服務(wù)的。
*本文是全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“大面積提高西北貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量與效益的實(shí)驗(yàn)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)為DGA010241）的階段性成果之一。
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關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；多媒體技術(shù)；因材施教；
中圖分類號(hào)：G623.71
作為素質(zhì)教育中的重要環(huán)節(jié)的音樂(lè)教學(xué)，不僅對(duì)于培育德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才有著重要意義，而且對(duì)于提升全民素質(zhì)也有著深遠(yuǎn)影響。在信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代飛速發(fā)展的今天，音樂(lè)教學(xué)面臨著更大更多的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足最新的教育發(fā)展態(tài)勢(shì)的需求，高中音樂(lè)教師必須通過(guò)實(shí)踐和探索，發(fā)掘良好的途徑和方式以促進(jìn)教學(xué)水平的提高，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)有力的基礎(chǔ)，以下幾點(diǎn)將作出比較良好的說(shuō)明。
一、發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的作用
新課改的不斷推進(jìn)使得多媒體信息技術(shù)逐漸成為炙手可熱的重要教學(xué)媒介，在高中音樂(lè)教學(xué)中借助多媒體信息技術(shù)，可以為教學(xué)提供更多的活力。具體來(lái)說(shuō)，首先，在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以將詩(shī)畫融入音樂(lè)中，讓學(xué)生在仿若身臨其境的氛圍中感悟音樂(lè)與詩(shī)情畫意相結(jié)合的美妙世界，比如在《梁?！返蔫b賞和學(xué)習(xí)中，教師就可以將“一對(duì)彩蝶在萬(wàn)花從中翩翩起舞、比翼雙飛”的動(dòng)人場(chǎng)景展示在學(xué)生面前，并且逐漸引出輕柔的長(zhǎng)笛以及雙簧管優(yōu)美的獨(dú)奏旋律，再結(jié)合由豎琴和弦樂(lè)器為背景，在大大地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和熱情的基礎(chǔ)上潛移默化的將所學(xué)內(nèi)容深深地映在學(xué)生的腦海中，獲得事半功倍的教學(xué)成效。其次，雖然說(shuō)音樂(lè)鑒賞課針對(duì)的是高中生，但是大多數(shù)學(xué)生由于背負(fù)著升學(xué)壓力的重?fù)?dān)，很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間涉足音樂(lè)的藝術(shù)世界，這也就使得他們對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)只是出于淺顯的階段，而教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)特征，合理地運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野，為學(xué)生真正地領(lǐng)悟音樂(lè)的真諦打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再者，教師要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將樂(lè)器的特點(diǎn)以及外形構(gòu)造、不同音樂(lè)風(fēng)格的鑒賞技巧、指揮的風(fēng)格等讓學(xué)生在觀看中做到清晰明了的認(rèn)識(shí)，扎實(shí)學(xué)生自身的基本音樂(lè)功底，激活更多的音樂(lè)教材作用的發(fā)揮，提高課堂效果。還有，需要注意的是，多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用并不意味著就要徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，才能獲得不可替代的重要教學(xué)效果。
二、在教學(xué)中注意因材施教
素質(zhì)教育要求注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高，但由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)性成長(zhǎng)特征的不同，需要運(yùn)用因材施教的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。詳細(xì)一點(diǎn)來(lái)講，作為一名高中音樂(lè)教師，要處理好應(yīng)試教育和素質(zhì)教育、班級(jí)教學(xué)和因材施教的關(guān)系。處理好這種關(guān)系并非一日之功，教師要必須真正地理解音樂(lè)教育與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系，肯定音樂(lè)教育對(duì)于每位學(xué)生的意義，這就需要教師經(jīng)常性地深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中去，了解學(xué)生的最新思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)概況，針對(duì)不同學(xué)生的情況及時(shí)地調(diào)整和改善教學(xué)策略。教師要尊重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的天賦和愛(ài)好，對(duì)具有不同音樂(lè)天賦和愛(ài)好的同學(xué)能夠做到區(qū)別對(duì)待，要想做到這一點(diǎn)，教師可以嘗試開展音樂(lè)活動(dòng)課的方式，比如以“我愛(ài)聽的音樂(lè)”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生都積極踴躍的說(shuō)出自己對(duì)音樂(lè)的鑒賞種類和喜愛(ài)原因，教師在活動(dòng)進(jìn)程中要注意觀察每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，在日后的教學(xué)中加大對(duì)音樂(lè)鑒賞能力相對(duì)弱一些的同學(xué)或者表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助，對(duì)于有音樂(lè)特長(zhǎng)的學(xué)生給予相應(yīng)的引導(dǎo)等，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主動(dòng)積極性和熱情，發(fā)掘?qū)W生對(duì)音樂(lè)的更多潛能。還有，教師在實(shí)行因材施教的教學(xué)策略的進(jìn)程中，教師要注意照顧每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)，在進(jìn)行不同層次的學(xué)生區(qū)別對(duì)待的同時(shí)，也要在積極地成為學(xué)生的良師益友的前提下使得學(xué)生不會(huì)覺(jué)得自己屬于一個(gè)特殊群體，而是大家共同進(jìn)步。因材施教不僅是符合新課改具體要求的良好教學(xué)方式，而且為高中音樂(lè)教學(xué)諸如了新鮮的血液，值得音樂(lè)教師借鑒和運(yùn)用。
三、充分發(fā)掘教材以及生活中的音樂(lè)資源
隨著時(shí)代和社會(huì)的飛速發(fā)展，可用于音樂(lè)教學(xué)的資源種類以及數(shù)目繁多，教師要學(xué)會(huì)在教學(xué)或者生活中充分發(fā)掘更多有效地教學(xué)資源，為音樂(lè)教學(xué)水平的提高提供強(qiáng)而有力的催化劑的作用。當(dāng)前諸多學(xué)校都配備基本的音樂(lè)專業(yè)設(shè)備和專用教室，如鋼琴、音響器材以及常用的民族樂(lè)器、打擊樂(lè)器等，教師要根據(jù)教學(xué)需求合理利用這些教學(xué)媒介，發(fā)揮它們應(yīng)有的功能，為音樂(lè)教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新提供不可替代的重要活力。同時(shí)，由于社會(huì)的發(fā)展，音樂(lè)電子設(shè)備的普及，學(xué)生都擁有了諸多電子設(shè)備，教師要在進(jìn)行基本的情況了解和掌握的前提下引導(dǎo)學(xué)生正確地使用這些產(chǎn)品，并且在課堂中留有部分時(shí)間，讓同學(xué)們與大家分享自己所發(fā)現(xiàn)的良好音樂(lè)資源和看法，促進(jìn)學(xué)生之間的共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué)；教學(xué)策略；動(dòng)機(jī)
關(guān)于教學(xué)策略有很多說(shuō)法，總體上看，我國(guó)學(xué)者將教學(xué)策略看成比教學(xué)方法更上位的概念，更具有系統(tǒng)性、概括性和抽象性，認(rèn)為教學(xué)策略“具有動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度”。結(jié)合傳統(tǒng)教與學(xué)的弊端和新課改要求，初中生物學(xué)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要注意以下幾個(gè)方面：
一、營(yíng)造和諧、平等和民主的教學(xué)環(huán)境
魏書生曾說(shuō)過(guò)：“民主就像是搭在師生心靈的橋，民主程度越高，連接心靈的這座橋梁就越堅(jiān)固?！苯處熀蛯W(xué)生作為兩個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)主體，他們之間的交流必須建立在相互信任、相互尊重的基礎(chǔ)之上，而不能是一方凌駕于另一方之上。同時(shí)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們也具有獨(dú)立的思想，也更渴望實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值。學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氛圍下，主體性得到了發(fā)揮，能動(dòng)性得到了發(fā)展，創(chuàng)造性思維也更加的活躍，師生的感情也更加的融洽，教學(xué)效果也會(huì)顯著提高。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主體參與的動(dòng)機(jī)
教學(xué)情境能讓學(xué)生不由自主的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，情緒高昂，興趣濃厚。為此，我們可以以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題、故事、音樂(lè)、合作探究等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)首先要應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，因?yàn)椋挥匈N近學(xué)生生活實(shí)際的情境，才能吸引學(xué)生去感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，綜合能力才能得到鍛煉，綜合素質(zhì)才能得到提高。其次，情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，注重學(xué)生的心理體驗(yàn)，以豐富的實(shí)踐活動(dòng)為主線，變抽象為形象，變無(wú)趣為有趣，使課堂對(duì)學(xué)生而言永遠(yuǎn)都有一種魅力，讓學(xué)生有滋有味地讀、興趣盎然地學(xué)，在自主學(xué)習(xí)中感受到課堂生活的快樂(lè)。最后，情境創(chuàng)設(shè)中要注意情境材料的新穎性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，并時(shí)常變換創(chuàng)設(shè)情景的方式，這樣才能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的，讓課堂成為促進(jìn)學(xué)生自我激?、讜烅?yè)沙?、讜炓完善、碁^活力的和諧課堂。
三、多元交流與合作
新課程下的合作學(xué)習(xí)是一種以生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)有利于改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大幅度提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)。
在“探究―主體參與型”教學(xué)模式中，教師首先要對(duì)班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行合理的分組分層，從而實(shí)現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)。通過(guò)這樣的方式，既能保證內(nèi)容進(jìn)度的統(tǒng)一，又能照顧學(xué)生各方面的差異性，通過(guò)交往促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展的。其次是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，構(gòu)建出互助的和諧的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極進(jìn)行辯論、討論和分享等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到合作學(xué)。多元交流與合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。對(duì)于新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)人解決不了的問(wèn)題，教師就可以充分的發(fā)揮學(xué)生主體作用，放手讓學(xué)生之間解決問(wèn)題。形式可以多種多樣，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，小組內(nèi)部討論，大組討論，或搜集資料等等。用學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。多元交流與合作不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。
四、因材施教，加強(qiáng)指導(dǎo)
教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的差異性。在工作中做到因材施教，長(zhǎng)善救失，使每個(gè)學(xué)生都能夠得到迅速切實(shí)的提高。近幾年由于入學(xué)人口的下降，很多地方的學(xué)校為了節(jié)約辦學(xué)成本，采用合并學(xué)校的政策。同時(shí)，由于教育資源分配不均衡，教育實(shí)力雄厚的學(xué)校學(xué)生供過(guò)于求，使得學(xué)校不得不增加班級(jí)的人數(shù)。這種大規(guī)模的班級(jí)授課制給因材施教的實(shí)施帶來(lái)了很大的困難。總而言之，教師在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所必需的各種基本素質(zhì)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)培養(yǎng)出具有他們自身鮮明特點(diǎn)的多個(gè)性，使校園里的每一位學(xué)生潛能都得到充分發(fā)揮，特長(zhǎng)得到充分展示，真正做到個(gè)性的全面和諧發(fā)展。
五、靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法
在新課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程是密不可分的，生物教師越來(lái)越意識(shí)到原有的考試制度和學(xué)生評(píng)價(jià)方法，與現(xiàn)有的素質(zhì)教育和課改的要求相差甚遠(yuǎn)，主要就是評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)成果的簡(jiǎn)單量化同時(shí)做出判斷，而是要考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種情景，教師可以通過(guò)各種各樣可行的方法搜集資料，從不同的角度加以分析和比較，進(jìn)行全面、詳細(xì)和綜合的詮釋，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生充分的評(píng)價(jià)的功能。在教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)情況，我們可以采用不同的評(píng)價(jià)方法，例如個(gè)人檔案袋評(píng)價(jià)法；專題作業(yè)法；學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合法；學(xué)期和學(xué)年報(bào)告法、觀察法、紙筆測(cè)試法等。在生物學(xué)教學(xué)中采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[M].北京：高等教育出版社，2000
幼兒是祖國(guó)的未來(lái)，因此，幼兒階段的教學(xué)一直都得到社會(huì)各界特別的重視。為此，國(guó)家正式頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，包括對(duì)幼兒教學(xué)過(guò)程、教師自身綜合素質(zhì)都提出了明確的要求，這也成為提高幼兒教學(xué)水平的重要里程碑。但是，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)在幼兒教學(xué)中始終不夠重視因材施教的理念，更多的還是一刀切的教學(xué)方式。而實(shí)際上，不同的幼兒之間本身就存在著很大的差距，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)社會(huì)環(huán)境、家庭背景以及個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷的不同必然會(huì)造成每個(gè)人個(gè)性上的差異[1]。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)與眾不同的個(gè)體，他們都具有自己獨(dú)特的個(gè)性、需要和興趣，不管是認(rèn)知方面、情感方面和社會(huì)方面的成熟程度，還是學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)性品質(zhì)等，學(xué)生之間都會(huì)有很大的差異。因此，需要尊重學(xué)生之間的差異，這樣才能更好的使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。本文從幼兒教學(xué)方式來(lái)分析，擬將因材施教的理念融入其中，使我國(guó)的幼兒教學(xué)效率不斷提高。
1、幼兒教育活動(dòng)中因材施教的策略
（1）順應(yīng)幼兒天性，因材施教
天性即為一個(gè)人出生就具有的秉性，一個(gè)外界難以改變的心理感知特性及行為趨向。幼兒的天性有三好：好奇、好動(dòng)、好模仿。順應(yīng)幼兒的天性是貫徹因材施教原則的必要條件。皮亞杰認(rèn)為：幼兒的教育必須是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，遵照幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，幼兒只有在一個(gè)充滿“好奇”的情境中、能實(shí)現(xiàn)“好動(dòng)”的環(huán)境中、能滿足“好模仿”的活動(dòng)中才會(huì)有興趣，才會(huì)將其主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)。幼兒的興趣是其天性的先導(dǎo)因素，有興趣就會(huì)產(chǎn)生好奇、好動(dòng)和想模仿的愿望，才會(huì)有了參與活動(dòng)的主動(dòng)性，幼兒的潛能才可能充分釋放，也只有在這樣的教育情境中才能實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果。所以，要順應(yīng)幼兒的天性，設(shè)法培養(yǎng)幼兒的多種興趣，因材施教。
教師在教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中可以從幼兒感興趣的方面入手，通過(guò)各種形式來(lái)萌發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的初步興趣，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。首先，教師利用幼兒對(duì)所喜愛(ài)的事物和活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造的欲望。其次，教師運(yùn)用示范講解法、分步教授法進(jìn)行教授，根據(jù)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行指導(dǎo)，這樣不僅能達(dá)到教育目標(biāo)，而且還能激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。第三是教師盡量采用小組活動(dòng)的教育形式，合理的分組方法是進(jìn)行因材施教的客觀要求，恰當(dāng)?shù)慕逃问健⒖茖W(xué)的教育方法則是進(jìn)行因材施教的具體實(shí)施辦法。在教育活動(dòng)中，教師根據(jù)不同的教育內(nèi)容，按性別、動(dòng)手能力及強(qiáng)弱搭配等多種方式進(jìn)行分組，可以收到良好的教育效果。
（2）關(guān)注個(gè)體差異，因材施教
在幼兒教學(xué)中，教師要開展因材施教需要對(duì)幼兒之間存在的差異有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，然后才能制定出適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的優(yōu)秀的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案。教師在了解幼兒間的差異時(shí)需要做足很多方面的工作，了解幼兒多方面的情況，如幼兒的脾氣、興趣、愛(ài)好、性格以及認(rèn)知等，然后根據(jù)上述諸多因素將幼兒劃分成多個(gè)不同的層次有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。為了能夠更好地更有計(jì)劃地了解幼兒的差異情況，教師應(yīng)制定出科學(xué)合理的調(diào)查方案，可以通過(guò)多種方式進(jìn)行，如QQ聊天、電話咨詢、發(fā)短信、召開家長(zhǎng)會(huì)、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷以及網(wǎng)上留言等，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流，從學(xué)生家長(zhǎng)口中獲得更多關(guān)于學(xué)生的信息情況。此外，教師還可以通過(guò)與幼兒直接接觸，與幼兒進(jìn)行面對(duì)面地溝通與交流，并對(duì)其行為、言語(yǔ)、習(xí)慣以及動(dòng)作等進(jìn)行認(rèn)真地觀察和研究，從中了解到不同幼兒之間的差異，當(dāng)教師對(duì)幼兒有了細(xì)致深入的了解之后便能夠采取針對(duì)性、目的地教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)幼兒的教育，從而實(shí)現(xiàn)提高幼兒學(xué)習(xí)效果和水平的目的。然而教師在了解幼兒差異時(shí)，并不是一件簡(jiǎn)單的事情，需要付出更多的感情和愛(ài)心，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，與幼兒建立一種平等、民主以及和諧的師生關(guān)系，消除幼兒對(duì)自己的戒心，拉近幼兒與自己的距離，才能夠更好地親近幼兒、了解幼兒，更好地與幼兒進(jìn)行情感、心靈上的交流。在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)帶著積極向上的情緒和愉悅的心情為幼兒講課，經(jīng)常用自己溫暖的雙手撫摸孩子的頭，每天用微笑的臉龐迎接幼兒稚嫩的臉，用溫和、親切的口氣與孩子交流，用一顆寬容、理解的態(tài)度接納孩子所犯的錯(cuò)誤，并委婉地指出錯(cuò)誤及幫助其認(rèn)真改正。教師采用這樣的方式與孩子進(jìn)行溝通和交流，能夠更好地了解幼兒之間的差異，為能夠采取針對(duì)性的教學(xué)方案教育幼兒提供可靠的保障。
（3）因地制宜的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期。一個(gè)人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。 進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，是一個(gè)人接受學(xué)校教育的起點(diǎn)，也是接觸社會(huì)的開始， 因此，做好幼兒階段的教育至關(guān)重要。 尤其是在現(xiàn)階段國(guó)際社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的背景下，沒(méi)有高素質(zhì)的人才資源必然就會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中失敗，而人才資源的形成良好的學(xué)前教育是非常關(guān)鍵的一個(gè)步驟。因此，幼兒階段所接受的教育不僅直接影響一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展，也會(huì)影響整個(gè)民族未來(lái)的發(fā)展。目前，很多地方所采用的教材都是規(guī)范化的、模式化的，但是，我國(guó)面積廣大、不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展十分不平衡，教育環(huán)境也是差異巨大。而這些差異又將直接反應(yīng)到幼兒成長(zhǎng)和受教育的環(huán)境之中，比如，很多幼兒教材中要有舞蹈、音樂(lè)、美術(shù)等方面的教育，但是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村根本就沒(méi)有這樣的師資和硬件條件，無(wú)法實(shí)現(xiàn)這種要求。因此，我們需要有機(jī)的結(jié)合不同地區(qū)的實(shí)際教學(xué)條件， 因地制宜的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。這樣才能更好的結(jié)合各地區(qū)的特色開展幼兒教育，也才能最大限度的實(shí)現(xiàn)因材施教的理念、提高幼兒教學(xué)效率[2]。
2、結(jié)語(yǔ)
教師在幼兒教學(xué)中采用因材施教的教學(xué)方法，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力了解幼兒之間的差異，即對(duì)幼兒的興趣、愛(ài)好、個(gè)性以及情感等有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，應(yīng)不斷豐富自己的文化知識(shí)及提高自己的技能水平，從而提高自己的綜合素質(zhì)和能力，還應(yīng)不斷完善自己的教學(xué)方式，使之更適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；特殊性；教學(xué)策略
高中數(shù)學(xué)是為學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更好地服務(wù)于今后的學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)教育.為了實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該展開針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)策略和教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)困生成功轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生.
一、提前備考，樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)信心
學(xué)困生由于其基礎(chǔ)差，而高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又存在一定的難度，所以，在很多時(shí)候，學(xué)困生容易失去學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致他們厭學(xué)、棄學(xué).而信心是學(xué)習(xí)的第一步，沒(méi)有學(xué)習(xí)的信心，就沒(méi)有刻苦努力的奮勇直追.
高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以從兩個(gè)方面樹立學(xué)困生的信心.第一，展開提前備考策略.學(xué)生都有一個(gè)共性，就是受到高分成績(jī)的激勵(lì)之后，就會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)，并且會(huì)持續(xù)一段時(shí)間.對(duì)學(xué)困生展開提前備考策略，在考試之前，教師提前為學(xué)困生準(zhǔn)備幾套相似考題或者與考試知識(shí)相關(guān)的試題集錦，讓學(xué)生進(jìn)行提前熱身，根據(jù)遇到的難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解.之后，進(jìn)行正式考試之后，與之前的考試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，就會(huì)獲得學(xué)習(xí)的信心.第二，建立成長(zhǎng)曲線.學(xué)生將自己每次的考試成績(jī)都記錄下來(lái)，并制成表格或者圖表，在每次考試之后，與之前的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，并總結(jié)出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而收獲到實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)感受.
二、培養(yǎng)習(xí)慣，轉(zhuǎn)化學(xué)困生學(xué)習(xí)策略
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是成績(jī)提升的基礎(chǔ).“學(xué)而不思則罔”，一般優(yōu)秀的學(xué)生，其學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)包括幾個(gè)方面：預(yù)習(xí)、聽課、分析、練習(xí)、總結(jié).這一系列過(guò)程，缺一不可.
例如：高中“函數(shù)及其表示”這一章節(jié)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第一，我們要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣.教師要求學(xué)生將本章節(jié)知識(shí)的理論知識(shí)整理到筆記本上，比如函數(shù)的概念、函數(shù)表示法、奇偶性的分類、函數(shù)圖像的表示等等.第二，糾正學(xué)生的聽課習(xí)慣.聽課過(guò)程，是眼、耳、口、手共同使用的過(guò)程，還加上心的思考過(guò)程.在聽課過(guò)程中，關(guān)于函數(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，根據(jù)函數(shù)定義域、值域、解析式、奇偶性作出函數(shù)圖像，而又反過(guò)來(lái)，根據(jù)圖像分析函數(shù)的這些性質(zhì).教師在教授函數(shù)重點(diǎn)的過(guò)程中，學(xué)生要邊聽、邊記、邊思考，并根據(jù)自己的思考過(guò)程，找出疑難問(wèn)題，并課下對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn).第三，分析過(guò)程.分析是心理活動(dòng)過(guò)程，也是知識(shí)總結(jié)歸納和筆記整理過(guò)程.第四，練習(xí)過(guò)程.教師或者學(xué)生自己根據(jù)章節(jié)知識(shí)，找出經(jīng)典考題和練習(xí)題進(jìn)行作業(yè)和練習(xí)，尤其以函數(shù)圖像、函數(shù)奇偶性、函數(shù)圖形變換為練習(xí)重點(diǎn).第五，根據(jù)這一系列過(guò)程作出總結(jié)和分析.良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升成績(jī)的基礎(chǔ)，在對(duì)學(xué)困生的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的落實(shí)，不斷提升他們的學(xué)習(xí)效率.
三、因材施教，針對(duì)學(xué)困生展開教學(xué)
“因材施教”是新課改的要求，也是為了適應(yīng)時(shí)代的要求而展開的一種教學(xué)思想.根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性和心理特點(diǎn)，展開針對(duì)性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同策略教學(xué)，并根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)疑惑，制定相應(yīng)的解決策略.
例如：教師可以總結(jié)出常考題型的解題方法.比如，不等式的證明方法一般有比較法、分析法、綜合法、數(shù)學(xué)歸納法等，數(shù)列求和的計(jì)算方法一般有裂項(xiàng)法、錯(cuò)位相減、倒序相加等等.根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)，歸納出常用的解題方法，讓學(xué)生找出自己覺(jué)得比較適用的一種解題方法，并加以深入分析，促進(jìn)學(xué)生掌握解決相關(guān)問(wèn)題的解題策略.因材施教過(guò)程，可以是總結(jié)出重點(diǎn)題型的解題方法，并找出適合學(xué)生的方法；或者是開展不同形式的教學(xué)，比如小組討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等等.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法和策略，提升學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，并提升教學(xué)效率.
四、分層教學(xué)，制定學(xué)困生個(gè)性方案
開展分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，展開目標(biāo)分層、作業(yè)分層、教學(xué)方法分層、考試分層的教學(xué)方法.采取分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)情況，展開個(gè)性化的教學(xué)方案.
例如：在高中數(shù)學(xué)關(guān)于“空間幾何”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，目標(biāo)分層是指將學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)降低，他們只需要認(rèn)識(shí)幾何體、學(xué)會(huì)證明相關(guān)的定理等；作業(yè)分層，學(xué)困生需要將課后習(xí)題熟練掌握；教學(xué)方法分層，教學(xué)對(duì)學(xué)困生采取課前引導(dǎo)預(yù)習(xí)，課后指導(dǎo)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略；考試分層，在考核成績(jī)的過(guò)程中，選擇中等偏簡(jiǎn)單的考試題型對(duì)學(xué)困生展開測(cè)驗(yàn).通過(guò)分層教學(xué)，使得學(xué)生能夠獲得自信，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，踏踏實(shí)實(shí)地提升自己的成績(jī).
總之，在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅需要關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的進(jìn)一步提升，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)和引導(dǎo).高中數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，找出他們落后的原因，并結(jié)合他們的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度上的欠缺，因材施教，展開針對(duì)性的教學(xué)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個(gè)腳印地不斷提升，從而更好地提升高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的教學(xué)效率.
【參考文獻(xiàn)】
高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前，動(dòng)畫制作公司、文化傳媒公司、廣告公司等都需要大量的動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作人員，而動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)畢業(yè)生由于能力不足而不能被企業(yè)所看重[2]，這個(gè)現(xiàn)狀說(shuō)明動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的校內(nèi)教學(xué)與市場(chǎng)人才需求之間存在一定的偏差，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)方法和動(dòng)漫市場(chǎng)技能需求之間具有一定偏差。導(dǎo)致這樣現(xiàn)狀的主要原因有以下幾個(gè)方面：
1.缺乏應(yīng)對(duì)市場(chǎng)和復(fù)雜生源結(jié)構(gòu)的教學(xué)體系
動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作行業(yè)是一個(gè)商業(yè)性很強(qiáng)的行業(yè)，行業(yè)涵蓋范圍廣泛，涵蓋行業(yè)包括動(dòng)漫短片制作、3D建模、廣告制作、影視制作、UI設(shè)計(jì)等，這些行業(yè)都要求學(xué)生在知識(shí)能力方面和技能方面與市場(chǎng)保持一致，而校內(nèi)教學(xué)大部分時(shí)候都是在觀望市場(chǎng)的需求，再修改教學(xué)內(nèi)容，這樣就導(dǎo)致了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的滯后性[3]。同時(shí)，由于教學(xué)模式單一，導(dǎo)致在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中僅個(gè)別學(xué)生能夠脫穎而出，但是成功的教育應(yīng)該是讓大部分學(xué)生能夠找到自己的定位，這就需要針對(duì)市場(chǎng)以及生源結(jié)構(gòu)完善教學(xué)體系。
2.缺乏因材施教的教學(xué)策略
因材施教的教學(xué)策略主要是針對(duì)教學(xué)主體的復(fù)雜性來(lái)決定的，這里的因材施教的教學(xué)策略就是分層教學(xué)策略。分層教學(xué)研究由來(lái)已久，但是真正在動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中施行，用來(lái)解決教學(xué)中的差異問(wèn)題還沒(méi)有形成一個(gè)成熟的教學(xué)體系。在這個(gè)體系中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)主體的差異，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)等都作一個(gè)遞進(jìn)的分層。
3.教師缺乏因材施教的職業(yè)能力
動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)可以說(shuō)是一個(gè)交叉的學(xué)科，在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)生結(jié)構(gòu)、交叉的學(xué)科知識(shí)時(shí)，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師需要具有全面的專業(yè)知識(shí)構(gòu)成以及良好的溝通能力等職業(yè)素養(yǎng)。就目前來(lái)看，教師在這些方面仍需要通過(guò)專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、交流訪問(wèn)等形式進(jìn)一步提升自我，以便更好地應(yīng)對(duì)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生，更好地指導(dǎo)交叉學(xué)科學(xué)生創(chuàng)意作品。
改進(jìn)的分層教學(xué)思想在高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的應(yīng)用
1.分層教學(xué)的基本理論
分層教學(xué)就是針對(duì)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法，也就是人們常說(shuō)的因材施教。因材施教在我國(guó)古代就被大力提倡，代表人物就是我國(guó)偉大的教育家孔子。時(shí)至今日，因材施教仍然作為一種衡量教學(xué)體系的重要標(biāo)準(zhǔn)。在國(guó)外，因材施教也受到了極大的重視，美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家本杰明?布盧姆建立了教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，并提出教育應(yīng)為不同學(xué)生提供個(gè)別化幫助[4]。
2.當(dāng)前分層理論的缺點(diǎn)
就目前而言，一般的分層教學(xué)思想就是根據(jù)生源的差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成、技能基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等方面將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的層次，并設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段。這種方法在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)的效果，但是也存在一些缺點(diǎn)。
（1）根據(jù)生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)分層，不利于學(xué)生重點(diǎn)技能和綜合技能的培養(yǎng)
高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)培養(yǎng)人才的首要目標(biāo)是熟練掌握產(chǎn)品制作流程以及通過(guò)軟件制作動(dòng)漫作品，如果根據(jù)生源的差異分層次教學(xué)，那么思維靈活的文科生一般是負(fù)責(zé)產(chǎn)品的創(chuàng)新構(gòu)思，做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砜粕话阖?fù)責(zé)產(chǎn)品的制作，當(dāng)然藝術(shù)生是負(fù)責(zé)作品的美工。那么很可能在畢業(yè)時(shí)能夠第一時(shí)?g被就業(yè)單位認(rèn)可的是技能過(guò)關(guān)的理科生，但是學(xué)生所缺乏的創(chuàng)新性以及藝術(shù)性也成為制約其進(jìn)一步發(fā)展的障礙。
（2）根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層使得部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層，一般就是教師通過(guò)學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同層級(jí)，這種教學(xué)方法雖然可以針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，但是由于把學(xué)生劃分成A、B、C等層級(jí)，使得部分處于較低層級(jí)的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，無(wú)形中也使得部分學(xué)生自尊受到傷害。
3.本文提出一種改進(jìn)的分層教學(xué)方法
針對(duì)高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)生源特點(diǎn)以及高職教學(xué)首要目標(biāo)，本文提出了一種改進(jìn)的分層教學(xué)方法。首先，根據(jù)生源信息將學(xué)生按照文科生、理科生以及藝術(shù)生分為三類，再通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面的評(píng)估將每個(gè)分科的學(xué)生分為A、B、C等層級(jí)。在教學(xué)過(guò)程中文科生的A、B、C等層級(jí)（以下簡(jiǎn)稱A文、B文、C文），理工科生的A、B、C等層級(jí)（以下簡(jiǎn)稱A理工、B理工、C理工）以及藝術(shù)生的A、B、C等層級(jí)（以下簡(jiǎn)稱A藝、B藝、C藝）在不同分科的A、B、C等級(jí)之間交叉組合，組合原則根據(jù)教學(xué)任務(wù)的要求而定，根據(jù)不同任務(wù)設(shè)計(jì)交叉的分層教學(xué)模式。學(xué)生分層原理框架圖如圖1所示。
通過(guò)橫向分科分層，突出重點(diǎn)技能和綜合技能的培養(yǎng)，通過(guò)縱向的能力劃分確定不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使得不同的分科學(xué)生在橫向和縱向的層級(jí)之間交叉組合，克服了僅僅以學(xué)習(xí)能力劃分層級(jí)造成的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。如在基礎(chǔ)軟件操作技能的培養(yǎng)階段發(fā)現(xiàn)一般理科生的操作技能掌握快，使用技能熟練，在分層時(shí)可按A理工C文B藝，或A理工C藝B文等交叉形式組合，形成以掌握技能為教學(xué)目的的分層組合，理科生以自己在學(xué)習(xí)技能方面的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)文科生以及藝術(shù)生；在作品美術(shù)技能的學(xué)習(xí)階段可按A藝B文C理工，或者A藝C文B理工等形式劃分，充分發(fā)揮藝術(shù)生藝術(shù)專業(yè)功底的優(yōu)勢(shì)。在這個(gè)劃分中每一個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)階段都要保證每組中有某個(gè)分科的A類學(xué)生，在學(xué)習(xí)中起帶頭作用，這種劃分實(shí)現(xiàn)了不同分科的交叉，也體現(xiàn)了不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的交叉分層。既注重培養(yǎng)技能又注重學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)意的培養(yǎng)，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.本文方法在高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的應(yīng)用
高等職業(yè)教育動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)將人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)定位在培養(yǎng)技能型人才，技能包括藝術(shù)基礎(chǔ)技能以及軟件操作技能，通過(guò)以技能為基礎(chǔ)的培養(yǎng)，通過(guò)逐級(jí)遞進(jìn)的培養(yǎng)模式，提高人才的專業(yè)技能和綜合技能。
（1）設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)項(xiàng)目
根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，以及分層特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)中按照設(shè)計(jì)好的學(xué)生分層模式，設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)模式為“模擬――創(chuàng)新”。該模式設(shè)計(jì)第一層為基礎(chǔ)技能層，基礎(chǔ)技能層要求學(xué)生能夠熟練掌握專業(yè)的核心課程中像MAYA、PAINTER、影視后期合成、影視特效合成等，課程教學(xué)第一任務(wù)是學(xué)生熟練基本技能，熟練軟件操作技能，模擬實(shí)例，接著可以再設(shè)計(jì)第二層、等三層分別加入美觀設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等。根據(jù)學(xué)生的分層設(shè)計(jì)分層教學(xué)體系如圖2所示，形成了以技能操作為基礎(chǔ)層，將美化以及創(chuàng)意作為能力提升的逐級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)層。
（2）設(shè)計(jì)分層教學(xué)組織方法
在高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)需要學(xué)生掌握的技能包括道具與場(chǎng)景設(shè)計(jì)、動(dòng)漫角色設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫制作、3D基礎(chǔ)知識(shí)、三維模型制作、三維動(dòng)畫等，在這些知識(shí)的教學(xué)中按照設(shè)計(jì)好的分層教學(xué)模式，設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)模式為“分層動(dòng)態(tài)工作室”?！胺謱觿?dòng)態(tài)工作室”是在工作室教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)本文提出的分層理論，對(duì)工作室的成員實(shí)施交叉分層，并且根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)使工作室成員動(dòng)態(tài)變化，應(yīng)用“分層動(dòng)態(tài)工作室”按照設(shè)計(jì)好的分層任務(wù)將學(xué)生分到不同的工作室，工作室中不同程度的學(xué)生之間合理分工共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不同層次的任務(wù)工作室成員的組成也在實(shí)時(shí)變化。
（3）設(shè)計(jì)分層教學(xué)作業(yè)
設(shè)計(jì)分層的作業(yè)模式，具體形式為“技能――技藝”作業(yè)設(shè)計(jì)模式，作業(yè)是考核分層教學(xué)方法效果的重要手段和重要依據(jù)，依據(jù)本文的思想設(shè)計(jì)的作業(yè)第一層是技能型作業(yè)，第二層為技能和美觀型作業(yè)，第三層為技能美觀結(jié)合創(chuàng)意型作業(yè)。
（4）評(píng)價(jià)
在應(yīng)用本文方法教學(xué)時(shí)學(xué)生技能掌握扎實(shí)，不同分科的學(xué)生都能重視技能的重要性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，同時(shí)由于采用工作室組織形式，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和交流技能。