時(shí)間：2022-08-16 04:13:08
導(dǎo)語：在青年教師論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1、法律層面《教師法》、《高等教育法》、《職業(yè)教育法》作為推動(dòng)高等教育、高等職業(yè)教育發(fā)展的最重要、最直接的法律依據(jù)，對(duì)高等職業(yè)教育和教師的發(fā)展起到了不可估量的作用?？v觀這三部重要的法律，其中與幸福感聯(lián)系最為密切、最為核心的“教師的平均工資水平應(yīng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高?！焙汀暗胤礁骷?jí)人民政府和國務(wù)院有關(guān)部門，對(duì)城市教師住房和建設(shè)、租賃、出售實(shí)行優(yōu)先、優(yōu)惠?！币约啊敖處煹尼t(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；定期對(duì)教師進(jìn)行身體健康檢查，并因地制宜安排教師進(jìn)行休養(yǎng)。”等三條明文規(guī)定在現(xiàn)實(shí)操作中很難得以全面、徹底的貫徹和落實(shí)。
2、高等職業(yè)教育本身方面與一些西方國家在專科層次教育中授予副學(xué)士學(xué)位相比，在我國高等職業(yè)教育沒有設(shè)定所謂的副學(xué)士或相當(dāng)?shù)膶W(xué)位，高等?？茖W(xué)校、高等職業(yè)院校是沒有學(xué)位授予權(quán)的，因此對(duì)高職院校人才培養(yǎng)模式、畢業(yè)生質(zhì)量等方面與本科院校相比就產(chǎn)生了很大的差別。而與中等職業(yè)教育相比，高等職業(yè)教育學(xué)制長、起點(diǎn)高，不僅要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還要傳授構(gòu)建一定程度的知識(shí)體系，有一定的區(qū)別，同時(shí)還未享受一些中等職業(yè)教育方面的傾斜、支持、優(yōu)惠政策。高等職業(yè)教育在一定程度上演變成了本科教育的壓縮餅干、中職教育的發(fā)酵饅頭，發(fā)展戰(zhàn)略、地位方面存在著一定的尷尬。而在高等職業(yè)教育體系內(nèi)，還進(jìn)一步分為高專和高職，二者又分別傾向于本科教育和中職教育，更是顯示出了其復(fù)雜性。另外，與相同在校生規(guī)模的本科高校相比，高職院校因?qū)哟蔚?，在辦學(xué)條件、師資力量、生均撥款等一系列指標(biāo)上都有明顯的縮水。而且限于高職院校辦學(xué)層次低，國家在制定教學(xué)、科研等方面支持和資助方面明顯就會(huì)向本科院校和綜合性大學(xué)傾斜，在一定程度上造成了高職院校教師因自身發(fā)展需要向本科學(xué)院和綜合性大學(xué)流動(dòng)。
3、社會(huì)層面社會(huì)層面對(duì)高校發(fā)展及高校教師幸福感的主要影響是由于高職院校層次相對(duì)本科學(xué)院及綜合性大學(xué)要低，其辦學(xué)歷史、社會(huì)美譽(yù)度和影響力往往比他們要低，得到社會(huì)認(rèn)可度就顯得相對(duì)要低。每年新生報(bào)考程度、新生報(bào)到率就遠(yuǎn)低于本科高校，這就是最為直接的反映。
總體說來，民辦職業(yè)學(xué)校青年教師具有良好的素質(zhì)特征：思維發(fā)展快，思想敏銳，不保守，精力旺盛，緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，有廣泛的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。隨著生理與心理的發(fā)展，青年教師的自我意識(shí)、獨(dú)立性、自尊心、事業(yè)心、責(zé)任感、社會(huì)歸宿感等也都得到了發(fā)展和增強(qiáng)。他們的理想、信念、世界觀基本定型，但仍然有很強(qiáng)的可塑性。由于年輕，具有活力，知識(shí)新穎，所以容易與學(xué)生交流思想，深受學(xué)生的歡迎，在教學(xué)中易于取得成果。從社會(huì)背景來看，青年教師多出生于上世紀(jì)七八十年代，從社會(huì)大背景分析，他們?cè)趥€(gè)人經(jīng)歷上不曾遇到過大風(fēng)大浪，面臨著社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，國內(nèi)商品經(jīng)濟(jì)大潮不斷高漲，物資豐富的社會(huì)環(huán)境，導(dǎo)致青年教師身上表現(xiàn)出積極因素和消極因素相互交織的現(xiàn)象。比如，他們辦事效率高，專業(yè)技能強(qiáng)，但缺乏吃苦耐勞的精神；有些青年教師自信心強(qiáng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，但缺乏服從意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神（而民辦教育是我國教育體系的重要組成部分，民辦教育的發(fā)展靠的就是苦干與協(xié)作）；有個(gè)別教師甚至形成“金錢萬能”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。一次，在心理學(xué)沙龍中，筆者認(rèn)識(shí)了一位外語教師，研究生學(xué)歷碩士學(xué)位，在介紹自己的履歷時(shí)，她說第一份工作是在一個(gè)外企做翻譯，因?yàn)楹屯绿幉缓藐P(guān)系，一氣之下辭職；第二份工作在一所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)任教，因?yàn)楹蛯W(xué)生家長吵架，被辭退；目前在合肥一所有名的民辦院校任職，8月中旬才進(jìn)的學(xué)校，很多人羨慕她這份工作，她說正在考慮辭職，為何？“新生開學(xué)報(bào)到那天，老師們忙到晚上7點(diǎn)才下班，卻沒有加班費(fèi)，太摳！”從她的談吐看出她是一個(gè)很有才情的女教師，但是思想激進(jìn)，缺乏服務(wù)意識(shí)，擔(dān)心吃虧。這種現(xiàn)象在很多青年教師身上都有所體現(xiàn)，對(duì)此，學(xué)校應(yīng)加以重視，引導(dǎo)他們形成正確的認(rèn)識(shí)，并完成自己的專業(yè)發(fā)展。
二、民辦職業(yè)學(xué)校青年教師的心理類型及其表現(xiàn)
在民辦職業(yè)學(xué)校的教師成分中，青年教師占大多數(shù)，因各自的教育背景、擇業(yè)觀念、就業(yè)期望等不同，他們?cè)诠ぷ髦兴憩F(xiàn)出來的心理也各不相同。
1.觀望型。此類青年教師既有個(gè)人追求，又能做好本職工作。例如，有些教師在執(zhí)教的同時(shí)刻苦攻讀，考研、考博、考編，他們好學(xué)上進(jìn)又能自覺遵守校紀(jì)、校規(guī)，認(rèn)真工作，盡職盡責(zé)，但一旦能繼續(xù)深造或考編成功，他們就會(huì)離開民辦學(xué)校，這部分員工占10%左右。在民辦學(xué)校任職，是他們磨練自己，提升業(yè)務(wù)能力的良好機(jī)會(huì)，但是他們的付出與鉆研成果積累了民辦學(xué)校的校園文化。
2.敬業(yè)型。此類青年教師能把本職工作放在首位，他們對(duì)學(xué)生有耐心，也有愛心，對(duì)學(xué)校的政策大力支持，同時(shí)又積極進(jìn)取，不斷給自身“充電”，以新的知識(shí)為工作補(bǔ)充能量，以“身正為范，學(xué)高為師”來要求自己，尊重自己。隨著政府對(duì)民辦學(xué)校的支持，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)政策的合理化，全國多所民辦學(xué)校的發(fā)展態(tài)勢(shì)良好，加上高校擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力越來越大，這部分教師的比例逐年提高，通過對(duì)合肥5所不同層次民辦學(xué)校的不記名問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)70%以上的年輕教師愿意堅(jiān)守民辦學(xué)校的執(zhí)教崗位。他們是民辦學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們的言行理念以及教學(xué)成果將會(huì)形成一個(gè)學(xué)校良好的隱形課堂，是一個(gè)學(xué)校人文環(huán)境的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生和學(xué)校發(fā)展都有積極而深遠(yuǎn)的影響。
3.動(dòng)搖型。此類青年教師受近幾年來全國范圍內(nèi)的普高熱和高職大幅擴(kuò)招影響，有的青年教師對(duì)職業(yè)教育或民辦教育能否持續(xù)發(fā)展失去了信心。他們基本上能夠完成工作任務(wù)，但是不關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，教書是暫時(shí)的職業(yè)，為了“混口飯吃”，對(duì)學(xué)生的熱情不夠，對(duì)工作持敷衍態(tài)度，這類教師占10%左右。4.跳板型。此類青年教師思想活躍，但紀(jì)律松弛，沒有把民辦教育當(dāng)成自己的事業(yè)，而是把民辦學(xué)校當(dāng)作進(jìn)入社會(huì)的一塊跳板，在工作中我行我素，不服從管理，稍有不如意，便立即辭職，這部分教師占10%的比例。由于第一種和第四種青年教師的存在，導(dǎo)致民辦學(xué)校教職工流動(dòng)性較大，也給學(xué)生心理留下不少陰影，嚴(yán)重時(shí)甚至有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)校失去信任。馬斯洛把人的社會(huì)心理需要分為五個(gè)等級(jí)：生理需要，安全需要，社交需要，尊重需要，自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要。只有低級(jí)需要得到滿足了，才會(huì)產(chǎn)生高層次需要。根據(jù)對(duì)青年教師心理特征以及現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的分析，我們必須認(rèn)識(shí)到青年教師的心理需要。民辦學(xué)校的人力資源部不能僅僅盯著年輕人的業(yè)績(jī)，還應(yīng)把對(duì)青年教師的心理管理當(dāng)作民辦學(xué)校一項(xiàng)十分重要的管理工作來對(duì)待，以便更好地發(fā)揮當(dāng)代青年教師在民辦教育事業(yè)中的“領(lǐng)頭羊”作用。
三、加強(qiáng)民辦職業(yè)學(xué)校青年教師心理疏導(dǎo)的著力點(diǎn)
1.積極組織開展各種正當(dāng)、有益、豐富多彩的集體活動(dòng)。民辦學(xué)校的管理者要充分認(rèn)識(shí)到這些活動(dòng)的開展，可以滿足青年人的廣泛興趣、強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)他們的活力，豐富和活躍他們的課余生活；更可以使他們旺盛的精力得以釋放，滿足他們的交際需要。校團(tuán)委、工會(huì)不僅僅應(yīng)組織開展各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)，同時(shí)也要組織教師開展各類球賽、棋賽等文體活動(dòng)，在節(jié)假日或周末組織青年教師就近郊游，組織室外拓展活動(dòng)，讓年輕人在活動(dòng)中醒悟道理，在活動(dòng)中獲得心理上的依賴感和安全感。
2.對(duì)青年教師的“自我意識(shí)”和“獨(dú)立性”加以積極引導(dǎo)。民辦教育本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度來發(fā)展學(xué)校，教職工的任務(wù)和責(zé)任相對(duì)較重，各種紛繁復(fù)雜的事務(wù)容易讓教師產(chǎn)生疲憊、消極情緒，所以民辦學(xué)校的管理者要鼓勵(lì)青年教師加強(qiáng)自我意識(shí)，正確理解和評(píng)價(jià)自身能力。在《教育法》和《教學(xué)大綱》規(guī)定的范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生的教育及班級(jí)管理工作可以不盲目順從老教師的經(jīng)驗(yàn)說教，充分發(fā)揮青年教師的創(chuàng)新思維，尊重青年教師獨(dú)立性的發(fā)展，鼓勵(lì)他們形成別具一格的工作方法與風(fēng)格，充分挖掘他們的潛在能力，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性和主動(dòng)性。
3.維護(hù)青年教師的自尊心。自尊心是推動(dòng)青年教師積極向上的動(dòng)力，青年人自尊心都很強(qiáng)，民辦學(xué)校管理者要善于注重培養(yǎng)、激發(fā)和保護(hù)青年教師的自尊心，這也是培養(yǎng)青年教師不可缺少的內(nèi)容。青年人往往社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)人毫無防備之心，說話真誠直率，神采飛揚(yáng)，這樣往往遭到中老員工微妙地反感。于是“高調(diào)”一詞如同一道緊箍咒扣在年輕人的頭頂，慢慢消耗了年輕人的激情，扼殺了年輕人的創(chuàng)造性。在工作中，如果青年教師由于經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致工作失誤，不要一味地加以責(zé)罰、處分，否則必然會(huì)制造對(duì)立情緒，使工作難以開展。對(duì)于已經(jīng)意識(shí)到錯(cuò)誤并且情緒沮喪的青年教師，要從其它工作或角度肯定他們的成績(jī)，鼓勵(lì)他們，開導(dǎo)他們，協(xié)助他們走出消極狀態(tài)。事實(shí)上，青年教師大都剛離開學(xué)校進(jìn)入社會(huì)不久，便擔(dān)負(fù)起教育學(xué)生的責(zé)任，他們自身也需要教導(dǎo)和關(guān)心，他們的積極情緒不僅在學(xué)校對(duì)學(xué)生是一個(gè)榜樣，也是當(dāng)今社會(huì)需要的正能量。
4.正確引導(dǎo)青年教師的審美情趣。正確的審美情趣和審美觀點(diǎn)對(duì)于提高年輕人的精神文明與心理健康有指導(dǎo)意義，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理應(yīng)對(duì)青年教師的愛美之心進(jìn)行具體的外表審美教育，如女教師的外在形體應(yīng)該整潔、大方；也可以用藝術(shù)形式，如文學(xué)、音樂、電影、繪畫等對(duì)教師進(jìn)行具體的審美教育，陶冶他們的情操，激發(fā)他們對(duì)學(xué)生、學(xué)校及教育事業(yè)的熱愛，并且將優(yōu)良的文化傳承給學(xué)生，真正起到教書育人的作用。
1.青年教師的價(jià)值觀念與理想信念等同高校發(fā)展不相符由于國家社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展較為迅速，使得高校內(nèi)部的許多青年教師在價(jià)值觀念和人生觀念等方面發(fā)生重大變化.許多青年教師在社會(huì)觀念和價(jià)值觀念上的趨向有所不同，在怎樣處理競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、功利關(guān)系等方面稍有偏頗.而且，存有大部分的青年教師伴有嚴(yán)重的自我主義、拜金主義等方面的思想錯(cuò)誤.在工作生活遭遇不快時(shí)，會(huì)將自身放在首位,以自我發(fā)展為中心，缺乏對(duì)國家、社會(huì)的使命感以及為大學(xué)生的成長和成才服務(wù)的事業(yè)心。
2.青年教師在工作與日常生活等方面合作意識(shí)較差團(tuán)隊(duì)精神是一種群體內(nèi)驅(qū)力,體現(xiàn)著團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神和戰(zhàn)斗力,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心要素和創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)的重要條件.由于當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)呈現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)化，加之許多青年教師在家中屬于獨(dú)生子女，這就愈發(fā)的促使青年教師功利化和自私化.教師同教師的競(jìng)爭(zhēng)性加強(qiáng)，反而其合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)比較薄弱.有的教師為了展現(xiàn)自我,無視與別人的交往,缺乏與他人在教學(xué)上的探討,導(dǎo)致教學(xué)過程脫節(jié)孤立、學(xué)生掌握的知識(shí)支離破碎.不僅如此，還有的教師的性格比較孤僻，容易沉浸在自我世界中，與其他教師的溝通交流甚少，忽視了合作的重要性。
3.在教書育人和科研創(chuàng)新方面缺乏端正的心態(tài)由于時(shí)代的發(fā)展較為快速，教師對(duì)科學(xué)研究和學(xué)術(shù)研究以及教書育人工作帶有一定的浮躁情緒，這就使得在師德師風(fēng)建設(shè)過程中存在著叛逆心理.在教學(xué)中態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)待自身的教學(xué)工作保持得過且過的心態(tài)，在備課和講課的過程中投入力度較少.有的時(shí)候沒有遵守教學(xué)計(jì)劃和學(xué)科特點(diǎn)開展授課工作，在課堂上隨便的應(yīng)對(duì)、照本宣科等.在學(xué)術(shù)研究方面，急功近利，只顧完成研究任務(wù)，輕視了教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性。
二、提高高校青年教師師德師風(fēng)水平的對(duì)策
1.積極轉(zhuǎn)變青年教師的價(jià)值觀念和理想信念有關(guān)師德師風(fēng)的理論是教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)和提煉,也是人民教師進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)鍛煉的指導(dǎo)思想.高校青年教師要積極學(xué)習(xí)相關(guān)方面的理論知識(shí)，只有這樣才能夠指導(dǎo)青年教師的行為，幫助青年教師樹立正確的教學(xué)觀念和價(jià)值觀念.青年教師在今后的教學(xué)生活中，才會(huì)有意識(shí)的改變自身的心態(tài)，逐漸加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)工作力度，將優(yōu)秀的師德師風(fēng)建設(shè)工作者作為自身的發(fā)展榜樣.高校要積極構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)工作氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)青年教師工作高校在日常的教學(xué)生活中，要積極構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)工作氛圍，幫助青年教師轉(zhuǎn)變自身行為與態(tài)度.積極開展多種形式的建設(shè)活動(dòng)，提高青年教師的政治覺悟和行為意識(shí)，利用科學(xué)的輿論導(dǎo)向來抵制不良師德師風(fēng)的出現(xiàn).對(duì)于優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰，以此來鼓勵(lì)青年教師奮發(fā)向上。
2.將師德師風(fēng)建設(shè)情況納入教師考核工作學(xué)校要制定切實(shí)可行的師德建設(shè)規(guī)劃、教師職業(yè)道德規(guī)范等制度,對(duì)師德建設(shè)目標(biāo)、組織實(shí)施、保障措施、考核評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)辦法等提出明確要求,充分發(fā)揮規(guī)章制度的約束力,使師資隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)化、規(guī)范化、制度化.積極運(yùn)用各種激勵(lì)機(jī)制來激發(fā)青年教師的建設(shè)工作，完善相關(guān)方面的考核制度，為青年教師的發(fā)展提供公平、公正的發(fā)展平臺(tái)。
本文作者：申滌塵李彬張?chǎng)喂ぷ鲉挝唬杭洲r(nóng)業(yè)大學(xué)
創(chuàng)新的教育理念發(fā)展與創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的生命線，知識(shí)創(chuàng)新能力已成為國家綜合國力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須依靠創(chuàng)新教育和創(chuàng)新型教師。作為全社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要參與者，地方高校教育模式必須適應(yīng)地方發(fā)展的需求，結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，展示其辦學(xué)特色，推行創(chuàng)新教育，這是順應(yīng)時(shí)展的必然選擇。地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須要對(duì)原有的教育思想、教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理機(jī)制進(jìn)行徹底改革。高校畢業(yè)生由于缺乏創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以承擔(dān)社會(huì)賦予的重任。因此，地方高校如何盡快適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求，已成為地方高校推行創(chuàng)新教育與教學(xué)改革必須面對(duì)的課題。愛崗敬業(yè)的道德素養(yǎng)當(dāng)前，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師德素養(yǎng)建設(shè)，嚴(yán)格自律，再塑高校教師良好形象，是高校教育工作中的重要環(huán)節(jié)。高校教師是黨的事業(yè)的宣傳者，應(yīng)該站在黨的立場(chǎng)上，為了全民族的利益，“披荊斬棘育桃李，嘔心瀝血鑄英才”，必須時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，自覺遵守綜合道德規(guī)范的約束。師德之魂在于“師表”，為人“師”者要知識(shí)淵博，為人“表”要形象高尚。通常講的“藝德雙馨”、“藝高為師、德高為范”就是這個(gè)道理。大師就是有知識(shí)、有名望、有道德，受學(xué)生景仰的優(yōu)秀教師。高校的教育也是一樣的道理，蓋的高樓再大再高，如果沒有優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，沒有教師隊(duì)伍綜合道德素養(yǎng)的熏陶，學(xué)生的水平和素質(zhì)是很難有所提高的。廣專結(jié)合的文化素養(yǎng)作為高校青年教師，應(yīng)具備全面綜合、廣專結(jié)合的文化素養(yǎng)。首先，高校青年教師要有一種人文的精神。只有具備了一定的人文精神，高校青年教師才能真正了解教師的職責(zé)，充分發(fā)揮教師的作用。其次，高校青年教師要具有一定的學(xué)科文化。高校教師的學(xué)科文化是指高校教師所具有的對(duì)本專業(yè)獨(dú)立的思考和個(gè)體化的知識(shí)體系。高校青年教師只有具備了一定的學(xué)科文化，才會(huì)不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能做到開闊學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思維。再次，高校青年教師要具備教育素養(yǎng)。我們應(yīng)看到“一個(gè)具有碩士或博士學(xué)位的畢業(yè)生，即使他們的專業(yè)業(yè)務(wù)相當(dāng)高，也不可能自然而然地成為一個(gè)高水平的教師，甚至不一定是一個(gè)合格的教師”，要成為一個(gè)合格、稱職的高校教師，不僅要具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，而且更要具有良好的教育素養(yǎng)。[5]高校教師應(yīng)當(dāng)是“文化人、學(xué)術(shù)人和教育者”三位一體的優(yōu)秀人才。廣博精湛的專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是其知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心及有效履行教師職責(zé)的基本條件。在教學(xué)工作中，教師須按照教學(xué)大綱的要求，深入鉆研，對(duì)所講授的課程要系統(tǒng)掌握，深刻領(lǐng)會(huì)，融會(huì)貫通，從深度和廣度上完整地把握教材。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是整個(gè)課程的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師只有在對(duì)本專業(yè)有充分的了解的基礎(chǔ)上，才能精練授課內(nèi)容，才能從學(xué)科知識(shí)本身出發(fā)去激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面，強(qiáng)調(diào)教師堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)并非是把教學(xué)活動(dòng)拘泥于教材和大綱。教師要根據(jù)特定的歷史階段，根據(jù)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)，在深入透徹地把握教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行取舍，重新組合。
制定青年教師成長和發(fā)展規(guī)劃目的是要在學(xué)校中營造有利于青年教師成長的良好環(huán)境和條件，形成有利于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和個(gè)人進(jìn)步的機(jī)制，保證青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，最終達(dá)到學(xué)校與個(gè)人的共同發(fā)展。把好新進(jìn)教師入口關(guān)新進(jìn)教師一律嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)規(guī)定，按照“尊重人才、重視質(zhì)量、嚴(yán)格篩選、寧缺毋濫”的原則嚴(yán)格考核，體現(xiàn)高學(xué)歷、高質(zhì)量、高水平。擬被錄用的新進(jìn)教師必須參加省高師培訓(xùn)中心組織的崗前培訓(xùn)，在理論培訓(xùn)合格的基礎(chǔ)上，由學(xué)校教務(wù)處組織教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，主要考核新進(jìn)教師的授課內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教態(tài)儀表。新進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核成績(jī)要達(dá)到85分以上，達(dá)不到要求者需重新準(zhǔn)備，再次試講考核，為教師正式上崗奠定一定的基礎(chǔ)。此外，認(rèn)真分析每個(gè)人的特長、個(gè)性、興趣、專業(yè)方向，將每個(gè)教師分配在他最適合的崗位工作，實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置，從而達(dá)到人盡其才，才盡其用。繼續(xù)堅(jiān)持“青年教師導(dǎo)師制”，完善青年教師助教制度學(xué)校要為新上崗教師及轉(zhuǎn)崗教師配備導(dǎo)師，以一對(duì)一的形式進(jìn)行培養(yǎng)，充分發(fā)揮中老教師的傳、幫、帶作用。老教師對(duì)青年教師的指導(dǎo)實(shí)行雙向選擇制，在學(xué)院組織協(xié)調(diào)下，雙方簽訂責(zé)任書，報(bào)教務(wù)處審批，指導(dǎo)期限為三年。導(dǎo)師要為青年教師制定三年培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，認(rèn)真填寫《青年教師培養(yǎng)計(jì)劃表》。導(dǎo)師要對(duì)青年教師進(jìn)行師德教育，指導(dǎo)青年教師掌握一門課程的教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)的前沿知識(shí)以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)青年教師掌握正確的教學(xué)方法，熟悉并基本把握各教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用各種教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)。三年培養(yǎng)結(jié)束后，新教師的授課情況按照學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)定表的要求，其優(yōu)良率應(yīng)達(dá)到85%以上，教師教學(xué)實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)應(yīng)達(dá)到80分以上。學(xué)校定期組織導(dǎo)師召開座談會(huì)，總結(jié)青年教師的培養(yǎng)情況和存在的問題，對(duì)三年未完成培養(yǎng)計(jì)劃的青年教師延長一年的培養(yǎng)期限，對(duì)不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師要給予批評(píng)或撤消其導(dǎo)師資格。制定嚴(yán)格的監(jiān)督體制按照學(xué)校聽課制的總體安排，加大對(duì)青年教師的聽課力度，定期組織教學(xué)督導(dǎo)組的專家隨機(jī)聽課，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、效果和課堂秩序等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，并在課下當(dāng)面指出存在的問題和不足，以便青年教師更好地組織課堂教學(xué)。要求各學(xué)院（部）每學(xué)期舉行一次微觀教學(xué)，要求本專業(yè)教師對(duì)新進(jìn)教師的課堂教學(xué)從內(nèi)容、方法、效果和手段等各個(gè)角度進(jìn)行細(xì)節(jié)點(diǎn)評(píng)。各院（部）每學(xué)年組織學(xué)生對(duì)任課教師進(jìn)行一次教學(xué)質(zhì)量和師德情況的調(diào)查問卷，根據(jù)問卷內(nèi)容從學(xué)生的角度給青年教師的教學(xué)和師德表現(xiàn)做出公正的評(píng)價(jià)。通過校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)院、教研室等多層面多方式的監(jiān)控與督促，使青年教師盡快提高教學(xué)水平和能力。加大青年教師培訓(xùn)力度積極組織師德和教學(xué)法講座，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師對(duì)教師素養(yǎng)、新教師如何備課、授課和教案、板書、教法等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行培訓(xùn)。組織青年教師積極參加并交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)。學(xué)校要定期舉辦雙語教學(xué)高級(jí)英語培訓(xùn)班或中級(jí)外語培訓(xùn)班，2006年以來吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)通過各類培訓(xùn)使全校青年教師受益達(dá)60%，并派出7人分別赴香港、新加坡參加雙語教學(xué)培訓(xùn)；開展多媒體教學(xué)設(shè)備使用技術(shù)培訓(xùn)班，提高教師雙語教學(xué)和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力，鼓勵(lì)教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)或雙語教學(xué)。在堅(jiān)持校本培訓(xùn)的同時(shí)，加大對(duì)青年教師培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，每學(xué)年投入50余萬元用于鼓勵(lì)青年教師到國內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)深造或進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次以及個(gè)人的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平。建立健全激勵(lì)機(jī)制制定鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革的政策和落實(shí)措施，為青年教師提供資助，調(diào)動(dòng)青年教師參與教育教學(xué)改革的積極性。定期舉辦“青年教師講課大賽”，按照學(xué)校頒布的講課大賽和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校專家組評(píng)選出優(yōu)秀者，給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。樹立典型，發(fā)揮優(yōu)秀教師的骨干作用，鼓勵(lì)青年教師樹立危機(jī)意識(shí)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升。此外，各院（部）每年度舉行一次青年教師教案或板書大賽，督促教師規(guī)范教學(xué)用語和教學(xué)手段。建設(shè)一支高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的青年教師隊(duì)伍要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況制定了質(zhì)量工程實(shí)施方案，對(duì)教學(xué)名師和團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)提出了切實(shí)可行的措施，鼓勵(lì)通過雙向選擇的方式，根據(jù)學(xué)科門類特點(diǎn)，集全校的優(yōu)勢(shì)力量創(chuàng)建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建來促進(jìn)教學(xué)研究與改革，開發(fā)教學(xué)資源，開展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法改革，促進(jìn)教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，這也必將為建設(shè)一支高水平、可持續(xù)發(fā)展的青年教師隊(duì)伍創(chuàng)造良好的教育氛圍與條件。
教育部在1999年為解決經(jīng)濟(jì)及就業(yè)問題，提出了大學(xué)擴(kuò)招，隨著高校本科生逐年的遞增，高校開始涌現(xiàn)出一個(gè)龐大的隊(duì)伍，即青年教師隊(duì)伍。教育部截止2001年的統(tǒng)計(jì)，高校青年教師總?cè)藬?shù)已達(dá)到88萬，總比例達(dá)到高校教師總比的62%。這樣一個(gè)龐大的群體有許多特點(diǎn)：這些人大多數(shù)出生在20世紀(jì)7,80年代，捧著書本苦讀二十余載，大多數(shù)直到拿到研究生學(xué)位，博士學(xué)位，通過層層選拔，才有資格到高校工作。三尺講臺(tái)，對(duì)這些專門從事知識(shí)與傳承的年輕人賦予了千鈞重任。這數(shù)以萬計(jì)的青年教師普通，平凡，沒有驕人的業(yè)績(jī)與顯赫的名聲。在做科學(xué)研究，職稱晉升，學(xué)術(shù)成果時(shí)，許多青年教師在忙亂中已把“師風(fēng)師德”四個(gè)字拋于腦后：只關(guān)心學(xué)術(shù)課題，不知國內(nèi)外政治在發(fā)生著翻天覆地的變化；只忙晉升職稱，而忽略教學(xué)，使學(xué)生怨聲載道；只與評(píng)審職稱的教授們建立良好的關(guān)系，而忽略同事間的交流與合作；只關(guān)心論文與課題的數(shù)量，而對(duì)學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性嗤之以鼻，對(duì)自己的要求不高，不夠自律。青年教師的現(xiàn)狀堪憂，是社會(huì)壓力，高校環(huán)境所導(dǎo)致的。如何使這龐大的群體在若干年后成為各高校的骨干與精華，如何使這幾十萬人成為副教授，教授之后為學(xué)生尊敬，為社會(huì)嘆服是教育理應(yīng)考慮的問題。其中，不斷加強(qiáng)高校師風(fēng)師德建設(shè)更是重中之重。
2高校師風(fēng)師德建設(shè)存在的若干問題
師風(fēng)師德是一種社會(huì)意識(shí)形態(tài)，即教師自身的道德素質(zhì)修養(yǎng)，對(duì)政治的了解與關(guān)心，對(duì)職業(yè)的投入與熱愛，同事與同行之間的交流與合作，良好得體的語言與著裝，自律及要求等等。高校青年教師思維靈活，工作彈性大，大多數(shù)工作態(tài)度端正，充滿著正面力量，高校需要這些青年教師夯實(shí)高校的建設(shè)，而與此同時(shí)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)過熱的浪潮中，青年教師還需要道德沉淀與文化素質(zhì)修養(yǎng)，以把這支隊(duì)伍建設(shè)成為具有職業(yè)道德，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，蓬勃向上的一支隊(duì)伍。作為一名青年教師，筆者通過走訪調(diào)查與五年來作為一名青年教師的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出青年教師隊(duì)伍中普遍存在的幾點(diǎn)問題。
2.1一線教師學(xué)術(shù)作風(fēng)不夠嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)工作不夠認(rèn)真
一線教師是教學(xué)工作的核心與精髓，是學(xué)生們答疑解惑，模仿尊敬的對(duì)象。而近年來青年一線教師人數(shù)過多，崗位認(rèn)定與職稱評(píng)定的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，導(dǎo)致青年教師們將精力大半投入到積累論文的數(shù)量，參與課題的數(shù)量以及獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)選中?？蒲泄ぷ髡咂毡榱私?，論文的產(chǎn)出需要做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是大量的試驗(yàn)以及調(diào)研產(chǎn)生的，只有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲胁艜?huì)產(chǎn)出對(duì)本學(xué)科有積極貢獻(xiàn)于社會(huì)意義的論文，青年教師有教學(xué)的壓力以及家庭的壓力，因此對(duì)于論文產(chǎn)出喜歡一蹴而就，一勞永逸。許多論文的產(chǎn)出僅僅是為了湊數(shù)，這樣論文的質(zhì)量可想而知，更不用提對(duì)本學(xué)科做出貢獻(xiàn)。抄襲現(xiàn)象屢禁不止，且大都發(fā)生在青年教師當(dāng)中。課題的報(bào)送面臨的壓力更大，不但要求青年教師拿出切實(shí)的研究成果，還需要與申請(qǐng)部門協(xié)調(diào)關(guān)系。青年教師在工作中面臨如此強(qiáng)大的壓力，導(dǎo)致很小部分精力放在學(xué)生身上。許多教師聽到下課鈴直接信步走出教室，不與學(xué)生交流，不解答學(xué)生課堂上的問題，對(duì)學(xué)生有問題的郵件匆匆一瞥，做不出合理與學(xué)術(shù)的解釋，許多教師一學(xué)期過后還叫不出三個(gè)以上學(xué)生的姓名，令學(xué)生及其不滿，與師風(fēng)師德建設(shè)嚴(yán)重相背離。與此同時(shí)經(jīng)濟(jì)過熱又導(dǎo)致青年教師們普遍認(rèn)為自己收入過低，想方設(shè)法為自己再招攬一份兼職。在各個(gè)城市的私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，經(jīng)?？梢姷礁咝＝處熢跒橹行W(xué)生們補(bǔ)課的身影。長此以往，青年教師教學(xué)的精力越來越少，會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，以影響日后的學(xué)習(xí)。最后，青年教師在教學(xué)過程中也存在著些許問題。多數(shù)青年教師缺乏科研經(jīng)驗(yàn)使得課堂上理論內(nèi)容較多而缺乏動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的發(fā)揮。一些青年教師不夠?yàn)槿藥煴?，課堂上有時(shí)滿腹牢騷，將許多時(shí)間花在批判社會(huì)現(xiàn)狀上，不給學(xué)生們正面力量，遲到早退的教學(xué)事故時(shí)有發(fā)生，從而導(dǎo)致自己忘記什么是“為人師表”，學(xué)生們忘記什么是“傳道授業(yè)解惑”。
2.2青年輔導(dǎo)員的思想道德建設(shè)有待提高
目前，各個(gè)高校的輔導(dǎo)員大多都是青年教師，青年學(xué)生輔導(dǎo)員可以拉近自己與學(xué)生的距離，經(jīng)?？梢妼W(xué)生與輔導(dǎo)員關(guān)于生活學(xué)習(xí)的問題促膝長談，輔導(dǎo)員的確是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣與情感的依賴對(duì)象。但是輔導(dǎo)員隊(duì)伍的過于年輕化產(chǎn)生了許多道德建設(shè)的問題。筆者通過對(duì)輔導(dǎo)員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀堪憂。輔導(dǎo)員隊(duì)伍中許多都是研究生剛畢業(yè)的學(xué)生，在道德上不太善于掌控自己，對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)懲不一，有的有嚴(yán)重的情感偏向，在大是大非面前顯得猶豫躲閃。許多輔導(dǎo)員決定著獎(jiǎng)學(xué)金等級(jí)，優(yōu)秀學(xué)生的稱號(hào)，學(xué)生黨員的名額，這就使輔導(dǎo)員們有情感偏向，歸根到底是師風(fēng)建設(shè)存在的問題。其次，學(xué)生經(jīng)常遇到生活學(xué)習(xí)上的問題樂于與輔導(dǎo)員探討，有些輔導(dǎo)員在道德建設(shè)方面不夠成熟，很少給出中肯切實(shí)的意見，這使學(xué)生有時(shí)感到困惑，不知遇到問題該與誰去討論，及其容易走極端，說到底這是師德建設(shè)的問題。
2.3教輔青年工作者思想意識(shí)不夠成熟
高教的教學(xué)機(jī)關(guān)與教學(xué)起著相輔相成的作用。高校機(jī)關(guān)是高校運(yùn)轉(zhuǎn)的命脈。青年教師不斷地涌向機(jī)關(guān)也給教輔工作帶來了許多問題。青年教輔人員由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)本校的運(yùn)轉(zhuǎn)缺乏了解，經(jīng)常在工作中出現(xiàn)紕漏，態(tài)度冷淡，知識(shí)貧乏是青年教輔人員普遍存在的問題。歸根到底是這些青年教室們思想意識(shí)不夠成熟，師風(fēng)師德建設(shè)有待提高與完善。
3完善師風(fēng)師德建設(shè)的幾點(diǎn)建議
筆者參考了不少討論此論題的文章，大多數(shù)作者對(duì)師風(fēng)師德建設(shè)的提出建議非常有限，且主要目標(biāo)放在強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育，規(guī)范教師行范，設(shè)立嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲機(jī)制上。而筆者認(rèn)為，師風(fēng)師德建設(shè)欠缺的主要原因在于青年教師科研與教學(xué)的工作壓力過大而導(dǎo)致的，筆者決定另辟蹊徑，提出幾點(diǎn)完善師風(fēng)師德教育的建議。
3.1緩解教學(xué)與科研的壓力以抵制學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)
針對(duì)科研與教學(xué)的兩座大山，筆者聽取了沈陽藥科大學(xué)外語教研室吳秀萍教授的評(píng)論“沒有做過科研的教學(xué)工作者只能在講臺(tái)上重復(fù)別人的東西，不可能將創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。”筆者深有同感，抵制學(xué)術(shù)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，應(yīng)把第一步放在緩解教學(xué)與科研的壓力，理順科研與教學(xué)的關(guān)系中去。筆者認(rèn)為，青年教師進(jìn)入高校工作，應(yīng)首先承擔(dān)著一部分科研任務(wù)，學(xué)校應(yīng)給與適量的經(jīng)費(fèi)讓青年教師搞學(xué)術(shù)研究，并對(duì)青年教師的產(chǎn)出論文產(chǎn)出質(zhì)量有嚴(yán)格的審訂，只有發(fā)表出對(duì)本學(xué)科本專業(yè)有教學(xué)意義，社會(huì)貢獻(xiàn)的論文，才有可能讓這些青年教師在職稱評(píng)定中有資格參與副教授的評(píng)選。而將更多的教學(xué)任務(wù)給予教授與副教授，因?yàn)閷W(xué)生更喜歡聽有著科研經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新經(jīng)歷與學(xué)術(shù)積累的教授們上課，這樣學(xué)生更有積累，更有啟發(fā)，個(gè)高校產(chǎn)出的本科生更加有質(zhì)量。只有學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，才會(huì)更好的完善師風(fēng)師德。
3.2拓寬青年教師視野成熟青年教師的思想意識(shí)
筆者指出，許多高校青年教師思想不夠成熟，沒有文化沉淀，這導(dǎo)致了這些教師視野狹窄，不能更好的進(jìn)行科研與教學(xué)，筆者認(rèn)為，剛?cè)胄５那嗄杲處煈?yīng)該至少學(xué)習(xí)一門與本專業(yè)無關(guān)的科目，做出課堂筆記與評(píng)價(jià)報(bào)告，以達(dá)到拓寬視野，充實(shí)思想的目的。同時(shí)教師在完成教學(xué)的同時(shí)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，多下基層鍛煉，例如在高鐵建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)，在其他高校實(shí)驗(yàn)室得出科研數(shù)據(jù)。此外，青年的教師申請(qǐng)的課題報(bào)告應(yīng)由評(píng)審團(tuán)反復(fù)討論與不斷修改，因?yàn)橹挥羞@樣，青年教師才會(huì)對(duì)自己本專業(yè)的知識(shí)不斷的進(jìn)行深入，創(chuàng)新；對(duì)其他專業(yè)的知識(shí)有一定的了解以完善自己的思維，拓寬自己的視野。只有提高自身的素質(zhì)才會(huì)使師風(fēng)師德建設(shè)進(jìn)一步完善。
3.3營造濃厚的師風(fēng)師德建設(shè)氛圍
強(qiáng)化管理與嚴(yán)格考核許多青年教師過著三點(diǎn)一線的生活模式，大多數(shù)是上班，下課，回家。教師與教師之間缺乏交流，對(duì)學(xué)校正在進(jìn)行或即將進(jìn)行的大事件缺乏了解，針對(duì)授課教師這一特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，教輔機(jī)關(guān)應(yīng)該在學(xué)校營造濃厚的師風(fēng)師德建設(shè)的氛圍，積極倡導(dǎo)“德育為主，教育文本，教學(xué)育人”，定期將一線教師聚集起來，使教師們有更多的機(jī)會(huì)交流，使這些會(huì)議成為青年教師表達(dá)意見，提出觀點(diǎn)的有效渠道。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該強(qiáng)化管理和完善考核機(jī)制，多多聽取學(xué)生們對(duì)教師的評(píng)價(jià)，將學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)作為主要的評(píng)選依據(jù)，使得培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)成為青年教師的自覺行為。
4結(jié)語
1.重實(shí)利，輕底線。
作為一個(gè)社會(huì)人有兩個(gè)界限，一是底線，一是境界，底線比境界更重要。人可以沒有境界，但不能沒有底線。教師應(yīng)該是引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)尚的群體，有不同于一般人群的要求。但是，高校青年教師中，有個(gè)別人突破了師德的底線，他們?yōu)榱艘恍┞毞Q、評(píng)優(yōu)、基金項(xiàng)目等實(shí)際利益，有的利用學(xué)術(shù)資源謀取非正當(dāng)利益；有的剽竊他人學(xué)術(shù)成果；有的違背學(xué)術(shù)規(guī)范與學(xué)術(shù)倫理，制造學(xué)術(shù)泡沫。調(diào)查顯示，8.2%的學(xué)生認(rèn)為青年教師中存在諸如偽造數(shù)據(jù)、抄襲、剽竊等行為。突破底線嚴(yán)重破壞學(xué)術(shù)風(fēng)氣，影響教師隊(duì)伍整體形象，成為高校師德滑坡的一個(gè)顯著的表現(xiàn)。
2.重科研，輕教學(xué)。
處理好教學(xué)與科研的關(guān)系是教師師德水平的一個(gè)體現(xiàn)?？蒲兄笜?biāo)的效益是顯性的，有多少論文、多少基金、多少成果就有多少名和利。而教學(xué)所產(chǎn)生的效益是隱性的。有些青年教師過分看重科研，參與科研項(xiàng)目的熱情遠(yuǎn)高于參與教研項(xiàng)目，有的甚至把教學(xué)工作看成是一種負(fù)擔(dān)。調(diào)查顯示，6.5%的學(xué)生認(rèn)為青年教師上課前準(zhǔn)備不充分；7.3%的學(xué)生認(rèn)為青年教師在教學(xué)過程中存在遲到、早退、隨意調(diào)課等現(xiàn)象。輕視教學(xué)已是高校青年教師師德缺失的一個(gè)普遍現(xiàn)象，最大的受害者是學(xué)生。
3.重考評(píng)，輕交流。
諾丁漢大學(xué)的每個(gè)學(xué)生每周都有與一個(gè)教師半個(gè)小時(shí)的面對(duì)面交流；香港中文大學(xué)規(guī)定每位教授每周陪學(xué)生共進(jìn)3次餐；牛津大學(xué)每位教授每周必須與3~4位學(xué)生展開個(gè)人談話，或者是與學(xué)生交流。這些都是人才培養(yǎng)的重要方面。但是，高校中有些青年教師不愿意在與學(xué)生溝通交流上多花時(shí)間，他們把教書育人工作僅僅看作應(yīng)付學(xué)?？己怂叩倪^場(chǎng)，對(duì)學(xué)生的思想狀況漠不關(guān)心。調(diào)查顯示，6.8%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)遇到問題向青年教師尋求幫助時(shí)未能得到指導(dǎo)；10.1%的學(xué)生認(rèn)為青年教師不了解、不關(guān)心學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生是良好師德的一個(gè)基本要求，不與學(xué)生有效交流，師德就難以體現(xiàn)。
二、青年教師師德缺失的原因
當(dāng)前高校青年教師師德問題產(chǎn)生的原因是多方面的，從青年教師個(gè)體角度出發(fā)，既有其個(gè)人素質(zhì)、意識(shí)和心理等內(nèi)在原因，也有社會(huì)風(fēng)氣、校園環(huán)境和制度設(shè)計(jì)等外部原因。
1.青年教師師德缺失的內(nèi)在原因。
（1）缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)師德重要性認(rèn)識(shí)不夠。
大部分青年教師剛畢業(yè)就被推上了講臺(tái)，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，心理素質(zhì)尚不過硬，對(duì)教師職業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不足；部分青年教師對(duì)師德的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為道德修養(yǎng)無關(guān)緊要。因而，他們用專業(yè)知識(shí)代替人才培養(yǎng)的全部?jī)?nèi)容，忽視自身思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。
（2）生活壓力較大，對(duì)師德培養(yǎng)投入有限。
對(duì)于青年教師而言，面臨事業(yè)發(fā)展的困惑，在職稱晉級(jí)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等環(huán)節(jié)上，壓力巨大。與此同時(shí)，還面臨著戀愛、婚姻、生育子女、照顧老人等問題。工作上的壓力和生活中的困難，都占據(jù)著青年教師大量的時(shí)間，致使青年教師主動(dòng)投入師德養(yǎng)成的精力不足。
（3）基本需求缺失，對(duì)師德追求動(dòng)力不足。
馬斯洛需求層次理論指出，人們只有在低層次的需求得到滿足后才能向高一層次的需求發(fā)展。師德作為道德的一種，在需求層次理論中是最高層次的需求。因此，要實(shí)現(xiàn)教師師德養(yǎng)成，就必須滿足他們生理、安全、社交、尊重等方面的需求。但現(xiàn)實(shí)生活中，青年教師往往處在高校最底層，在論資排輩風(fēng)氣猶存的環(huán)境中，訴求不被重視，個(gè)人不被尊重。這些低級(jí)別的需求不能得到很好的滿足，導(dǎo)致青年教師對(duì)師德這一高層次需求的追求缺乏熱情和動(dòng)力。
2.青年教師師德缺失的外部原因。
（1）社會(huì)整體風(fēng)氣影響。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生活水平的提高，追求利益最大化的思想越來越為社會(huì)所接受。青年教師思維活躍，加上經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)拮據(jù)，易于受到這種思想的影響。另外，社會(huì)整體道德的下滑，也對(duì)高校教師尤其是青年教師產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響。
（2）高校制度設(shè)計(jì)不科學(xué)。
長期以來，高校的各種制度存在過分追求量化的趨勢(shì)，以數(shù)量和科研經(jīng)費(fèi)的多少而不是以學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量衡量教師的成就。制度的導(dǎo)向作用不可忽視，在這種情況下，青年教師出于生存和發(fā)展的需要，不得不對(duì)照各種指標(biāo)，竭盡所能地去完成各項(xiàng)量化任務(wù)，甚至去造假。
（3）師德建設(shè)體系不完善。
首先，師德評(píng)價(jià)體系還不夠完善，一些高校的師德評(píng)價(jià)仍然停留在書面和形式上，未真正落到實(shí)處。其次，約束和激勵(lì)機(jī)制不健全，教師的分配、考核及晉級(jí)未與師德建設(shè)相掛鉤，不能做到獎(jiǎng)懲分明。最后，一些高校采用說教的方式對(duì)教師進(jìn)行灌輸，忽視教師的主體性，使青年教師逐漸對(duì)師德教育持排斥態(tài)度。
三、內(nèi)外結(jié)合的青年教師師德建設(shè)思路
加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)期高校青年教師師德建設(shè)，不能一蹴而就，既需要從教師個(gè)體入手進(jìn)行有效的教育和指導(dǎo)，又要從外部環(huán)境、制度入手，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，只有內(nèi)外結(jié)合，才能取得師德建設(shè)的實(shí)效。
1.注重內(nèi)部需求，引導(dǎo)青年教師主動(dòng)加強(qiáng)師德修養(yǎng)。
（1）引導(dǎo)青年教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)。
首先，學(xué)校要引導(dǎo)青年教師努力學(xué)習(xí)有關(guān)師德的理論，使自己的師德修養(yǎng)方向正確、動(dòng)力充足。其次，學(xué)校要引導(dǎo)青年教師積極參加教育教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行師德修養(yǎng)的鍛煉，逐漸培養(yǎng)自己良好的道德品質(zhì)。最后，要引導(dǎo)青年教師正確對(duì)待自己在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的不當(dāng)言論和行為，學(xué)會(huì)反省和改正，時(shí)時(shí)處處以高尚的師德嚴(yán)格要求自己，始終如一地堅(jiān)持原則、規(guī)范言行、保持操守。
（2）關(guān)愛青年教師，解決師德追求的后顧之憂。
首先，高校在青年教師的師德建設(shè)工作中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到青年教師生活上所面臨的實(shí)際困難，并及時(shí)、真誠地給予幫助。其次，要關(guān)注青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為他們提供系統(tǒng)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，增強(qiáng)其歸屬感，從而使他們更快地適應(yīng)和成長，樹立起主人翁責(zé)任感，充分體驗(yàn)作為一名教師的光榮。提高待遇，尊重和關(guān)心青年教師，可以使他們安心教育教學(xué)工作，自覺追求高尚師德。
（3）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，夯實(shí)青年教師師德建設(shè)基礎(chǔ)。
學(xué)校應(yīng)成立心理咨詢機(jī)構(gòu)，幫助教師掌握心理健康知識(shí)，讓教師正確認(rèn)識(shí)心理問題，讓壓抑得到有效排遣。學(xué)校要鼓勵(lì)青年教師參加心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療和測(cè)驗(yàn)，幫助他們掌握自我心理調(diào)適的方法，促進(jìn)心理健康水平提高。同時(shí)，引導(dǎo)教師積極配合，運(yùn)用心理防御機(jī)制緩解壓力，適時(shí)放松緊張情緒。教師的人格、心理健康水平比他的專業(yè)水平更重要，只有以良好的心理素質(zhì)作基礎(chǔ)，養(yǎng)成高尚師德才能成為現(xiàn)實(shí)。
2.注重外部環(huán)境，完善青年教師師德建設(shè)體系。
（1）營造師德建設(shè)的良好氛圍。
高校要營造良好的師德建設(shè)氛圍，堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向，樹立典型，表彰先進(jìn)，用先進(jìn)的人物和事跡來展現(xiàn)優(yōu)秀教師的理想情操、高尚師德和人格魅力，努力構(gòu)筑起追求真善美、抑制假惡丑的良好輿論環(huán)境，讓青年教師潛移默化地得到感化和啟發(fā)，在比學(xué)趕超中提升師德水平。
（2）樹立校內(nèi)制度的合理導(dǎo)向。
首先，要完善職稱評(píng)定制度，將教師師德作為一項(xiàng)硬指標(biāo)，列入職稱評(píng)定體系中，實(shí)施師德“一票否決制”。其次要完善教師考核體系，注重年度考核向聘期考核的轉(zhuǎn)變，注重強(qiáng)調(diào)數(shù)量向強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，使教師的能力與業(yè)績(jī)得到公正的評(píng)價(jià)。最后，要建立學(xué)術(shù)懲戒制度，對(duì)觸碰底線的教師應(yīng)堅(jiān)決果斷處理，維護(hù)學(xué)術(shù)的純潔和大學(xué)的聲譽(yù)。
（3）健全師德建設(shè)體系。
論文摘要：聲樂教育是我國教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分。當(dāng)前，我國青年聲樂教師的數(shù)量越來越多，可是他們卻面臨這樣那樣的問題，文章主要圍繞“提高青年聲樂教師的聲樂演唱水平和聲樂理論水平”兩方面來談如何加強(qiáng)青年聲樂教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂人才。
21世紀(jì)是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的社會(huì)，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，人才資源是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。一個(gè)擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)人才資源的國家，才具備發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)的巨大潛力。而人才資源的開發(fā)在于教育，教育離不開教師。教師隊(duì)伍的整體水平直接影響著教育事業(yè)的順利發(fā)展。在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，隨著教師隊(duì)伍新老的自然交替，青年教師的群體越來越大，青年教師成為了教育戰(zhàn)線的跨世紀(jì)的主力軍。而聲樂教育作為我國教育事業(yè)的一個(gè)組成部分，也同樣逐漸呈現(xiàn)出這樣的局面，隨著聲樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展，青年聲樂教師的數(shù)量也呈逐年上升的趨勢(shì)。青年聲樂教師參加工作不久，他們大多滿腔熱情，勁頭十足，可他們自身能力水平有限，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)實(shí)際情況了解不夠，面對(duì)一系列問題，經(jīng)常急躁，焦慮不安，無所適從。因此，把青年聲樂教師的現(xiàn)在與未來發(fā)展相結(jié)合，加強(qiáng)青年聲樂教師的素質(zhì)修養(yǎng)和能力水平的提高，已經(jīng)逐漸成為了聲樂教師隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩的首要工作。
現(xiàn)在在國內(nèi)各級(jí)院校任職的青年聲樂教師，大多數(shù)是剛從高等師范院校聲樂專業(yè)畢業(yè)的本科生或碩士研究生，從個(gè)人演唱水平上講，他們都是全國各地眾多考生中挑選出的優(yōu)秀者，并且已經(jīng)經(jīng)過了至少四年的專業(yè)訓(xùn)練，因此都應(yīng)具備一定的演唱實(shí)力。然而教師本身具有了較高的演唱水平就能標(biāo)志著已經(jīng)是一名合格的聲樂教師了嗎？其實(shí)并非如此，因?yàn)樽鳛橐幻晿方處?，他的主要任?wù)是培養(yǎng)大量合格的聲樂人才，也就是，聲樂教師的工作是通過自己的勞動(dòng)讓別人掌握聲樂這門演唱藝術(shù)，讓別人能唱出美妙的聲音。而要做好這項(xiàng)工作，聲樂教師僅僅本身具備較高的聲樂演唱水平，其實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要教師應(yīng)具備較深的理論功底，良好的語言表達(dá)能力，敏銳的聽覺判斷能力，對(duì)具體問題的具體分析能力，同時(shí)也應(yīng)具備一定的舞臺(tái)表演經(jīng)驗(yàn)，以及較全面的文化藝術(shù)修養(yǎng)和相關(guān)的科學(xué)知識(shí)等。而這些除個(gè)人演唱水平以外的綜合性素質(zhì)，恰恰正是我們的青年聲樂教師在自身學(xué)習(xí)聲樂時(shí)，教師沒有直接傳授的東西。因此，我們青年人要想成為一名真正合格的聲樂教師，真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的聲樂人才，還得需要在很多的方面下一番功夫。今天，我們著重談一下“青年聲樂教師應(yīng)使自己的聲樂演唱水平和聲樂理論水平在實(shí)踐中不斷提高”。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)聲樂教師其本身應(yīng)該具有較高的聲樂演唱水平，同時(shí)也應(yīng)該具有較高的專業(yè)理論水平，二者是缺一不可的。只有兩者都具備時(shí)才有可能教交出合格的聲樂學(xué)生。而且當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，各種知識(shí)和技術(shù)都在日新月異地不斷更新和發(fā)展，因此青年聲樂教師不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷提高自己的聲樂演唱水平和聲樂理論水平是非常必要的。
一、聲樂演唱水平
記得沈湘教授曾經(jīng)說過這樣的話：“一個(gè)自己根本不能唱的人，去教別人唱，這是件不可想象的事。就好像一個(gè)大師傅，根本沒有吃過紅燒肉，卻非要教別人怎么做紅燒肉，同樣不可想象?！盵1]可見要做一名合格的聲樂教師，其本身能長期保持較高的聲樂演唱水平，這是非常重要的。而實(shí)際上任何人想不通過艱苦地、不間斷地學(xué)習(xí)就使自己的聲樂水平永遠(yuǎn)保持在某一平穩(wěn)高度，其實(shí)是很難的，甚至可以說是不可能的。
但是，在實(shí)際生活中，有許多青年聲樂教師對(duì)待聲樂學(xué)習(xí)的不間斷性問題認(rèn)識(shí)并不是很深刻。他們總是醉心于：我是某某著名音樂學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，我的老師是某位著名的歌唱家或聲樂教育家，我的水平當(dāng)然是一流的，無可挑剔的。他們整天籠罩在自己為自己編造的光環(huán)里，不思進(jìn)取，固步自封。殊不知，聲樂這門藝術(shù)的學(xué)習(xí)跟其他學(xué)科一樣“如逆水行舟，不進(jìn)則退?！被蛟S他們剛剛畢業(yè)時(shí)水平是不低，可是由于缺乏進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，他們的水平隨著時(shí)間的流逝，在他們躺在床上自認(rèn)為高人一等的時(shí)候，已經(jīng)悄悄地退步了。也正因?yàn)槿绱?，中外無數(shù)的大歌唱家們?cè)谂_(tái)上演出的同時(shí)，在臺(tái)下也是不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，努力充實(shí)著自己。記得我國著名的花腔女高音歌唱家迪里拜爾一次在回母校給我們上公開課的時(shí)候曾說過，1987年她從中央音樂學(xué)院獲碩士學(xué)位畢業(yè)后，跟自己的老師沈湘教授一直保持聯(lián)系，一有時(shí)間她就會(huì)去找自己的老師，為自己糾正發(fā)聲上的毛病。1988年她應(yīng)聘到芬蘭國家歌劇院擔(dān)任獨(dú)唱演員，在幾十個(gè)國家舉行數(shù)百場(chǎng)獨(dú)唱音樂會(huì)。即使時(shí)間非常緊張，她也忘不了定期把自己的老師接到芬蘭，為自己調(diào)整聲音。從這里，我們不難看出一個(gè)大歌唱家對(duì)聲樂學(xué)習(xí)的執(zhí)著。而作為青年聲樂教師的我們呢？其實(shí)更應(yīng)如此，因?yàn)槁晿方處煋?dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)后繼聲樂人才的重任，我們的工作關(guān)系到國家聲樂事業(yè)的未來。也可以說，我們不斷提高自己的聲樂演唱水平，這不僅僅是我們個(gè)人的事情，它也是我們國家聲樂教育事業(yè)的需要。正像沈湘教授所說的那樣：“咱們現(xiàn)在的青年教師都需要提高，我們希望提高青年老師的水平，這對(duì)國家聲樂教育事業(yè)的發(fā)展非常重要。”[1]
其次，我們來談“專業(yè)理論水平”。
在許多人看來，聲樂教學(xué)只是一種感覺教學(xué)，因?yàn)閺谋砻嫔峡?，在聲樂教學(xué)中，學(xué)生聲音的好壞及改善，都是通過教師自己的聽覺判斷來進(jìn)行的。而實(shí)際上聲樂教學(xué)卻是一門涉及面相當(dāng)廣的科學(xué)。它不只是簡(jiǎn)單的歌唱技巧訓(xùn)練，它涉及到聲樂理論、聲樂史、聲樂審美、聲樂鑒賞、聲樂技能等多方面知識(shí)，涉及到幾乎所有的教育理論，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等。它要求教師要有扎實(shí)的教育理論基礎(chǔ)，豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及廣泛的科學(xué)文化知識(shí)，且特別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，與實(shí)踐相結(jié)合。然而，有許多青年聲樂教師對(duì)聲樂教學(xué)理論缺乏系統(tǒng)地了解和認(rèn)識(shí)，認(rèn)為聲樂教學(xué)理論沒有太大的用處，不去認(rèn)真學(xué)習(xí)，他們不知道聲樂教學(xué)理論作用的內(nèi)顯性。教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所起的作用雖然不像金錢對(duì)于買東西所起的作用那樣明顯和直接，但它卻總是在潛移默化中指導(dǎo)著我們的教學(xué)實(shí)踐。比如在發(fā)聲原理方面，某些青年聲樂教師認(rèn)為歌唱本是個(gè)藝術(shù)問題，完全可以用抽象的方法教唱，自己沒有必要花時(shí)間去學(xué)習(xí)那些諸如發(fā)聲器官、呼吸系統(tǒng)之類的生理知識(shí)，上聲樂課談?wù)摪l(fā)聲器官的解剖知識(shí)和運(yùn)用發(fā)聲器官的物理知識(shí)更是毫無用處的?？墒腔蛟S他們自己并沒有覺察到，這些沒有以科學(xué)聲樂理論為基礎(chǔ)的聲樂教學(xué)，往往會(huì)在不知不覺中，在很多方面給學(xué)生造成誤導(dǎo)。我就有這樣一位同事，一次他在給學(xué)生們做發(fā)聲聯(lián)系時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“我們發(fā)聲時(shí)一定要做到氣吸丹田，聲灌頭腔”。然而我們這些剛剛學(xué)習(xí)聲樂而又有著一定生理知識(shí)的大學(xué)生們卻聽得莫名其妙，其中一個(gè)同學(xué)就問：“老師，我們的肺在胸腔，而腹腔內(nèi)的器官大多屬于消化系統(tǒng)，我們的氣息怎么可能會(huì)吸到腹部呢？另外，我們的頭腔內(nèi)裝滿了大腦，要按您說的那樣做我們會(huì)不會(huì)得腦震蕩呢？”這一問，真就把我的這位同事給問住了，原因很簡(jiǎn)單，那就是他的確不懂這方面的生理知識(shí)，因此他根本不知道學(xué)生在說什么，他給學(xué)生的回答只能是：“你不要胡思亂想，聽我的沒錯(cuò)，看我唱了這些年歌我怎么沒得腦震蕩啊？”事情似乎就這樣過去了，但這給學(xué)生會(huì)造成什么影響呢？可想而知，學(xué)生對(duì)歌唱方法的理解永遠(yuǎn)是一團(tuán)迷霧，不自覺地會(huì)對(duì)唱歌產(chǎn)生抵觸情緒。如果我的這位同事懂得這些發(fā)聲生理知識(shí)，并直白地告訴他們歌唱呼吸時(shí)橫膈膜與腹直肌、腹外協(xié)肌如何配合的，告訴他們顱腔、鼻咽腔的區(qū)別，這對(duì)學(xué)生們的影響又是什么樣的呢？由此可見，一個(gè)聲樂教師聲樂理論水平的高低對(duì)其教學(xué)有著何等重要的影響。教師上課的每一個(gè)步驟，每一個(gè)環(huán)節(jié)的背后可以說都應(yīng)該有豐富的、科學(xué)的教學(xué)理論作為支撐。雖然教學(xué)理論終究不是具體的操作方法，注定只能當(dāng)幕后英雄，但聲樂教學(xué)若沒有科學(xué)理論的支撐，其后果是難以想象的。也有些青年教師經(jīng)常這樣想：“我周圍的某位老教師以前就沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過什么教學(xué)理論，在教學(xué)上也一樣取得了較高的成就。”殊不知這一小部分老教師經(jīng)過自己多年的教學(xué)摸索、經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，其教學(xué)實(shí)踐操作已經(jīng)自覺或不自覺地符合了教育學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律，所以在教學(xué)上同樣取得了顯著的成績(jī)。
總之，作為聲樂教育工作者，我們應(yīng)該對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)立體的、全方位的認(rèn)識(shí)和了解。這是一個(gè)高級(jí)的、復(fù)雜的綜合活動(dòng)，涉及到方方面面的因素，蘊(yùn)含著豐富教學(xué)理論。青年聲樂教師千萬不能懷有急功近利的浮躁心態(tài)，千萬不能低估教學(xué)理論的意義和作用。只要我們踏踏實(shí)實(shí)、多下功夫、深入鉆研音樂教學(xué)理論，就能更自如地把握聲樂教育的內(nèi)在規(guī)律，就能用豐富的理論指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)行為變得更為規(guī)范、自覺。
青年教師能自覺地認(rèn)識(shí)到自身實(shí)踐能力的不足，可以通過業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自我培養(yǎng)，提高實(shí)踐能力，但是個(gè)人的能力畢竟是有限的，更多的是需要學(xué)校提供良好的校內(nèi)和校外企業(yè)培養(yǎng)途徑，為青年教師搭建校企合作平臺(tái)，但是很多學(xué)校在這方面做的并不是很好，更多的是形式上的號(hào)召。另外，學(xué)校在考核體制、職稱評(píng)定上也沒有就青年教師實(shí)踐能力明確相應(yīng)的量化指標(biāo)、缺乏對(duì)實(shí)踐能力的獎(jiǎng)勵(lì)制度保障。
2高職計(jì)算機(jī)專業(yè)青年教師科研能力現(xiàn)狀及存在問題
由于科研意識(shí)薄弱、教學(xué)任務(wù)繁重以及缺乏高水平的科研團(tuán)隊(duì)等因素導(dǎo)致高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師重教學(xué)、輕科研現(xiàn)象普遍，就科研成果而言，高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科計(jì)算機(jī)專業(yè)教師。高職主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，那么高職教師也就主要以教學(xué)為主，他們將大量的時(shí)間和精力都投入在教學(xué)上，也就忽視了科研。
2．1科研意識(shí)薄弱，缺乏高水平的科研團(tuán)隊(duì)
與本科院校相比，高職院校培養(yǎng)對(duì)象不同、目標(biāo)不同，幾乎所有高職院校都是教學(xué)型的，科研意識(shí)淡薄。另外，大部分高職院校缺乏高層次的學(xué)術(shù)帶頭人，沒有高素質(zhì)的科研梯隊(duì)來承擔(dān)大項(xiàng)目，科研工作持續(xù)發(fā)展缺乏保障。
2．2青年教師教學(xué)任務(wù)繁重，投入科研的時(shí)間和精力有限
青年教師是教學(xué)任務(wù)的主力軍，大部分青年教師都有繁重的教學(xué)任務(wù)，比如每周20節(jié)課以上，這樣就導(dǎo)致青年教師在科研上時(shí)間和精力上嚴(yán)重不足。
2．3缺乏合作意識(shí)，組織實(shí)施能力差
目前，高職院校青年教師在科研活動(dòng)中普遍缺乏團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，主要原因在于目前針對(duì)高校教師科研的評(píng)價(jià)制度更多傾向于對(duì)教師個(gè)人的定量考核，弱化了團(tuán)隊(duì)考核，不利于個(gè)體思想的交流與互動(dòng)。另外，青年教師由于主持參與科研項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)少，在初期項(xiàng)目的整體規(guī)劃、目標(biāo)設(shè)定、具體分工、組織安排等方面都有可能存在不足，在缺少團(tuán)隊(duì)合作的條件下，這些問題更加凸現(xiàn)出來，使得青年教師已立項(xiàng)的科研項(xiàng)目實(shí)施過程面臨重重困難，甚至無法如期完成科研項(xiàng)目。
2．4高職院校與本科院校相比，在項(xiàng)目申請(qǐng)上不占優(yōu)勢(shì)
科研離不開各類項(xiàng)目的申請(qǐng)，但是高職院校與本科院校相比在各類項(xiàng)目的申請(qǐng)上并不占任何優(yōu)勢(shì)，如前期研究成果、教師職稱、學(xué)校知名度等方面。同樣的項(xiàng)目申請(qǐng)，985、211這類重點(diǎn)院?？隙ㄊ莾?yōu)于高職院校的。以自治區(qū)自然科學(xué)基金為例，在一些重點(diǎn)本科院校的相同專業(yè)，幾乎所有的青年教師都人手一項(xiàng)，但是在高職院校卻寥寥無幾。
3提升高職計(jì)算機(jī)專業(yè)青年教師實(shí)踐與科研能力的建議及對(duì)策
3．1青年教師自身不斷提高實(shí)踐能力
青年教師一般具有很高的學(xué)歷，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)。以碩士研究生為例，本科4年加上研究生3年的專業(yè)學(xué)習(xí)使得青年教師已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐能力。但是由于計(jì)算機(jī)專業(yè)是更新非常快的專業(yè)，以Android移動(dòng)開發(fā)為例，可能在教師上學(xué)期間（如2007年以前）并沒有接觸過（因?yàn)锳ndroid那時(shí)候并不存在），但是現(xiàn)在很多計(jì)算機(jī)專業(yè)都開設(shè)了An－droid開發(fā)等課程乃至移動(dòng)開發(fā)等相關(guān)專業(yè)，這就要求青年教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的實(shí)踐能力才能不被淘汰，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。
3．2高職院校建立健全青年教師實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑及考核制度
高職院校要不斷完善青年教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑，如搭建校企合作平臺(tái)，定期委派青年教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，保證所有的青年教師都有機(jī)會(huì)去企業(yè)實(shí)踐。另外，可以將企業(yè)實(shí)踐折合成相應(yīng)的教學(xué)課時(shí)來解除教師無法完成教學(xué)工作量的后顧之憂。其次，從企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)完后，企業(yè)和學(xué)校要對(duì)教師進(jìn)行雙重考核，以此檢驗(yàn)教師的實(shí)踐能力是否得到真正意義上的提高。
3．3青年教師自身不斷提高科研水平
青年教師要多參加學(xué)術(shù)會(huì)議、多讀文獻(xiàn)、積極申報(bào)各級(jí)各類項(xiàng)目，撰寫相關(guān)的科研論文以提高自身科研水平。多關(guān)注本專業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)及方向，從中找到適合的科研項(xiàng)目予以申報(bào)，科研能力與教學(xué)能力是相輔相成的。
3．4高職院校合理安排青年教師的科研與教學(xué)任務(wù)
高職院校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到青年教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的生力軍，重視對(duì)其科研能力的培養(yǎng)，保證他們有足夠的時(shí)間和精力來進(jìn)行科研。在安排其工作時(shí)，應(yīng)考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，備課時(shí)間較長，承擔(dān)過多教學(xué)任務(wù)會(huì)占用其大部分時(shí)間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動(dòng)的“體力”旺盛期，應(yīng)給與科研工作的鍛煉，合理安排他們的教學(xué)和科研任務(wù)。
3．5高職院校要為提升青年教師科研能力做好保障
學(xué)校在提高青年教師的科研能力上做好保障工作。如：定期舉辦學(xué)術(shù)講座，邀請(qǐng)本專業(yè)的權(quán)威專家就計(jì)算機(jī)專業(yè)當(dāng)前的科研方向和內(nèi)容、項(xiàng)目申報(bào)、論文撰寫等方面對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校還應(yīng)該為青年教師提供更多外出學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)修訪問、讀博等機(jī)會(huì)，來不斷地提升教師的科研水平。
4結(jié)束語
論文關(guān)鍵詞：師生情感交流課堂教學(xué)1，注重設(shè)計(jì)課堂上的情感交流
在課堂教學(xué)中，我們要經(jīng)常面帶笑容、親切大方、儀表端莊，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。蘇教版教材必修1教育管理論文，化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界專題，豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)單元，第二標(biāo)題。物質(zhì)的量是化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)十分重要又抽象難理解的概念。在這節(jié)課：我[引入]曹叢稱象的故事。當(dāng)學(xué)生正在互講故事時(shí)，我[提問] 你認(rèn)為曹沖解決這一問題的主導(dǎo)思想是什么？通過生生，師生的討論、交流，學(xué)生的思維得到發(fā)展。
[生]化整為零，變大為小。
[問題] 再想想，在沒有精密天平的情況下，如何稱1粒米的質(zhì)量？（假設(shè)每粒質(zhì)量一樣）
[討論得出]可以先稱100粒的質(zhì)量再除100。
[師]生活中，為了統(tǒng)計(jì)方便經(jīng)常性得使用這樣的打包計(jì)算，比如一打筷子（12根）教育管理論文，一箱礦泉水（24聽），在化學(xué)領(lǐng)域我們研究的微觀粒子，也需要打包處理，即用集合的方法處理。物質(zhì)的量就是將微觀粒子打包的物理量……
當(dāng)學(xué)生感覺應(yīng)用困難時(shí)，課的最后進(jìn)行安慰。
[講解]大家初次接觸物質(zhì)的量這個(gè)概念，感覺讀起來是不是非常別扭。這就像我們小時(shí)侯初學(xué)用筷子，起初很別扭，但經(jīng)常用，每天用，很快就得心應(yīng)手了。物質(zhì)的量這個(gè)概念在化學(xué)中的重要性，就像筷子對(duì)于我們中國人的吃飯一樣教育管理論文，隨著我們的進(jìn)一步深入，物質(zhì)的量重要性會(huì)體現(xiàn)得更充分。
我們提問時(shí)經(jīng)常用“你說呢？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生說完，就及時(shí)及時(shí)評(píng)價(jià)肯定“很好！”“很有新意！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”“你的想法真令人驚奇！”“真聰明！”鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的語氣溢于言表。
2、在合作探究中創(chuàng)建師生情感交流
在 新課程理念下讓學(xué)生與老師在一起共同研究化學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新問題。例如蘇教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》P62“觀察與思考”可以設(shè)計(jì)這樣個(gè)問題交流（1）鹵代烴的取代反應(yīng)和消去反應(yīng)為什么設(shè)計(jì)成完全相應(yīng)的裝置？（2）裝水的水管和裝酸性高錳酸鉀的試管在兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的作用？（3）怎樣根據(jù)現(xiàn)象判斷發(fā)生了那種反應(yīng)？對(duì)于不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成同一裝置好處是什么？等等。還有教材中的活動(dòng)與探究、觀察與思考等，教師都可以利用這一資源構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在實(shí)驗(yàn)合作中，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與研究，這樣有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，師生交流氣氛民主，關(guān)系融洽。
3、 在課堂評(píng)價(jià)中創(chuàng)建師生情感交流 心理學(xué)研究表明教育管理論文，要使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的努力還不夠，還應(yīng)該學(xué)生在老師真誠熱情的評(píng)價(jià)中得到成功的喜悅，受到自尊心的滋養(yǎng)，從而信心百倍地進(jìn)行新的學(xué)習(xí)。如鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師的演示實(shí)驗(yàn)做出評(píng)價(jià)，主動(dòng)質(zhì)疑，獨(dú)立思考的精神。其次，關(guān)注學(xué)生做出答案的思維過程。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，合作及處理事故的能力，實(shí)驗(yàn)操作的技能，并要及時(shí)評(píng)價(jià)教育管理論文，面向全體，特別是學(xué)困生。善用評(píng)價(jià)，師生會(huì)在化學(xué)課堂教學(xué)中收獲更多的快樂。 4、在作業(yè)批改中進(jìn)行情感交流 在平時(shí)的作業(yè)批改中，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生批注幾句表揚(yáng)激勵(lì)的語言，畫個(gè)卡通笑臉，對(duì)退步的學(xué)生批注幾句提醒語,同學(xué)們學(xué)習(xí)的勁頭也會(huì)越來越大。我的做法是除了熱情洋溢的評(píng)語，還要畫上一張開心的笑臉或者是畫上一只豎起大拇指等。 5、在課余交往中進(jìn)行情感交流 不要小看課間十分鐘。一個(gè)優(yōu)秀的教師，會(huì)充分利用這短短的十分鐘，與學(xué)生閑談，摸摸他的頭、笑一笑，甚至是點(diǎn)點(diǎn)頭教育管理論文，讓學(xué)生感受情感的滋潤。另外老師還可以利用網(wǎng)絡(luò)等其他方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。值得注意的是，從化學(xué)課堂教學(xué)的角度看，一方面，我們要重視師生情感交流，另一方面，我們也應(yīng)重視將學(xué)生的情感追求引導(dǎo)到學(xué)習(xí)目標(biāo)所指引的方向上，達(dá)到“以情優(yōu)教”的效果。 新課程它苛刻地要求教師不僅能教好書，在傳授學(xué)生解決問題的方法和能力的同時(shí)，要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能當(dāng)好學(xué)生的心理輔導(dǎo)醫(yī)生，在融洽的師生情感交流中順利完成教學(xué)任務(wù)。
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