時(shí)間：2023-08-16 17:14:12
導(dǎo)語(yǔ)：在初中歷史古代史的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古代教育；理念；六德；借鑒
古代教育思想經(jīng)過(guò)幾千年的文化沉淀，具有豐厚的文化底蘊(yùn)。這就對(duì)當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)有著深刻的借鑒意義。所以，尊重古代語(yǔ)文教學(xué)思想，吸取古代傳統(tǒng)教學(xué)精華是提高當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵[1]。基于社會(huì)快速發(fā)展、生活節(jié)奏頻繁加快的時(shí)代背景，如何能夠較好地繼承及發(fā)揚(yáng)古代教學(xué)思想仍然有很長(zhǎng)的路要走。本文就基于古代教學(xué)理念，對(duì)如何優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)課堂做出見(jiàn)解性的探討。以期能夠?yàn)楦嗟囊痪€(xiàn)教師提供有意義的參考。
一、尊重“明德”思想，不斷系統(tǒng)化語(yǔ)文教學(xué)
我國(guó)古代教育家以孔孟為代表的“明德”教育一直是用來(lái)規(guī)范自身行為修養(yǎng)及社會(huì)道德教育的理念[2]。就個(gè)人來(lái)說(shuō)，明德指良好的“德行”；就社會(huì)而言，明德指良好的“德政”。儒家宣導(dǎo)修己以安人[3]，明德便是發(fā)揚(yáng)光大修己安人的良好德行和德政?？鬃釉f(shuō)：“詩(shī)可以興，可以觀，可以群，可以怨?！边@就充分展現(xiàn)出文化熏陶及思想教育對(duì)于人和國(guó)家教育的重要性。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)詩(shī)化教育對(duì)于實(shí)現(xiàn)“修身，齊家，治國(guó)，平天下”的終極教育目標(biāo)的推動(dòng)作用。這也是古代教學(xué)與理念一貫遵循的要求[4]。借鑒古代的教育理念將語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)踐中不斷地把言語(yǔ)、思想、交際、個(gè)性等完美有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。這才是最終語(yǔ)文教學(xué)課程改革的終極目標(biāo)。
二、繼承傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷“內(nèi)省”及優(yōu)化教學(xué)模式
孔子曾說(shuō)過(guò)，“內(nèi)省不疚，夫何憂(yōu)何懼”“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”，所要表達(dá)的意思就是要鼓勵(lì)人們不斷地進(jìn)行自我反省[5]。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的初中語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必要從自身所面臨的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，不斷地領(lǐng)悟國(guó)家課程改革綱領(lǐng)及精神，依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況不斷地調(diào)整自我教學(xué)習(xí)慣、行為方式及教學(xué)策略。
在我國(guó)古代語(yǔ)文教學(xué)中，我國(guó)教育學(xué)家孔子一直提倡“因材施教”。就是說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展及尊重學(xué)生主體的個(gè)體差異。也是以人為本教學(xué)理念的體現(xiàn)。例如，我們學(xué)習(xí)蘇教版七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《春》（朱自清）、《濟(jì)南的冬天》（老舍）這些課文時(shí)，由于很多學(xué)生的家庭環(huán)境不同，他們對(duì)春和冬的概念肯定不盡相同。例如，蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《黃鶴樓》和八年級(jí)上冊(cè)的《蘇州園林》，一些農(nóng)村孩子根本就不知道什么是黃鶴樓，什么是蘇州園林。那么這種學(xué)生之間原始的認(rèn)知差異必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困惑，這就需要教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使得新課程標(biāo)準(zhǔn)最大限度地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的全面發(fā)展。同時(shí)，借鑒古代教學(xué)方法，并不是生硬搬套，而是需要教師不能僅僅滿(mǎn)足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法，而是要不斷地對(duì)自我教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的“內(nèi)省”，不斷創(chuàng)新。
三、突越傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)，構(gòu)建民主和諧課堂
當(dāng)前，很多初中語(yǔ)文課堂仍然受傳統(tǒng)陳舊的師生觀、倫理觀的影響。在教學(xué)中唯師獨(dú)尊，甚至出現(xiàn)不尊重學(xué)生的人格及尊嚴(yán)的現(xiàn)象。種種跡象表明，當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生疏遠(yuǎn)課堂、畏懼課堂的現(xiàn)象不斷攀升。學(xué)生在課堂中缺乏話(huà)語(yǔ)權(quán)，思維上缺少主動(dòng)性。最終導(dǎo)致學(xué)生開(kāi)始喪失學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)叛逆、厭學(xué)的不良現(xiàn)象。首先，需要教師在原有的教學(xué)理念上大膽革新，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，消除師生之間的隔閡和話(huà)語(yǔ)霸權(quán)。其次，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的思想，盡力與學(xué)生建立一種民主和諧的師生關(guān)系[6]。最后，教師要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生從自身的視角出發(fā)，建立自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)及生活沉淀，從另一種高度來(lái)分析、閱讀、思考文本，爭(zhēng)取成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的閱讀者。
四、總結(jié)
在教學(xué)中教師可以借鑒古代教育理念，革新教學(xué)方法，探索適合當(dāng)今時(shí)代的新型教學(xué)方法，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)。將新的血液、新的活力注入語(yǔ)文課堂，從而提高課堂的感染力及趣味性。促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、豐富學(xué)生的精神生活、規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言。
參考文獻(xiàn)：
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歷史學(xué)科是義務(wù)教育課程的重要組成部分，隨著新課程的不斷改革，新編的人教版歷史教材中也有了突破和改進(jìn)。以中國(guó)古代史教學(xué)實(shí)踐中的課堂作為案例，文章對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行透析與思考。
關(guān)鍵詞：
人教版；中國(guó)古代史；透析；思考.
初中歷史課能培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)生能了解到中華民族博大精深的文化，主要渠道就是學(xué)習(xí)歷史課程。作為一名從事初中歷史教學(xué)十多年的教師，筆者在教學(xué)中不斷地學(xué)習(xí)和思考，對(duì)歷史課程和歷史教材有著自己的研究和思考。歷史課是進(jìn)行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程，它能增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，使其繼承并發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族的凝聚力。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，可樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。由于我校一直使用人教版的歷史教材，筆者對(duì)此版教材有較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。國(guó)家在進(jìn)行素質(zhì)教育改革的同時(shí)，也進(jìn)行著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。以中國(guó)古代史為探究對(duì)象，可發(fā)現(xiàn)新人教版初中歷史教材的與時(shí)俱進(jìn)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其自主探究能力。新人教版初中歷史教材在編寫(xiě)體例、內(nèi)容等方面都做了新的探索和嘗試。如中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握朝代的發(fā)展特征，了解中華民族優(yōu)秀的文化。教材主要將中國(guó)古代史劃分為七個(gè)時(shí)期，分別是史前時(shí)期、夏商周時(shí)期、秦漢時(shí)期、三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期、隋唐時(shí)期、宋元時(shí)期和明清時(shí)期，每一個(gè)時(shí)期都有鮮明的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中按照這七個(gè)時(shí)期，基本上對(duì)中國(guó)古代史有了大致的了解，主干知識(shí)也能夠梳理清楚。
一、人教版初中歷史教材中中國(guó)古代史部分的特點(diǎn)
第一，內(nèi)容結(jié)構(gòu)主要以版塊和主題為主。中國(guó)古代史作為一個(gè)大的版塊，其內(nèi)分為原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)這三個(gè)發(fā)展階段，以三個(gè)不同的主題按照順序構(gòu)建一個(gè)體系，使這部分的知識(shí)脈絡(luò)清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。
第二，教材精簡(jiǎn)。新版教材將以往一些難懂的歷史術(shù)語(yǔ)和概念進(jìn)行了刪減。尤其是中國(guó)古代史這一版塊的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶的時(shí)候覺(jué)得較難，教材進(jìn)行精簡(jiǎn)后，通俗易懂，學(xué)生也能更好地投入到這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中。
第三，圖文并茂。新人教版初中歷史教材都是彩色插圖版，如古代農(nóng)具、甲骨文、活字印刷術(shù)、指南針、書(shū)法和美術(shù)等。如果單靠文字描述這些知識(shí)，會(huì)造成學(xué)生理解困難，然而配上相應(yīng)的圖片，學(xué)生的形象和抽象思維同時(shí)受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)起來(lái)也較輕松。
第四，每課內(nèi)容編排中增添一些新欄目。如課文后“活動(dòng)與探索”欄目。筆者在處理“活動(dòng)與探究”這一部分時(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，教學(xué)效果明顯。
第五，歷史知識(shí)的延伸和拓展。筆者在給學(xué)生講述秦始皇時(shí)，提到萬(wàn)里長(zhǎng)城，教材中的自由閱讀卡顯示出長(zhǎng)城的修建過(guò)程。學(xué)生在邊聽(tīng)邊看的學(xué)習(xí)中，對(duì)這部分知識(shí)就有了更為深入的了解，對(duì)秦始皇的看法也會(huì)隨之發(fā)生變化，養(yǎng)成多角度分析歷史人物的習(xí)慣。
二、人教版初中歷史教材中中國(guó)古代史部分的不足
歷史教科書(shū)承擔(dān)著“以史為鑒”的作用，教材的客觀性和真實(shí)性直接影響著學(xué)生的身心發(fā)展。身為教師，我們的教學(xué)方法和知識(shí)水平對(duì)學(xué)生的影響重大，教師在教學(xué)過(guò)程中既不能依賴(lài)課本，也不能脫離課本知識(shí)。因此，教科書(shū)的好壞對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響巨大。根據(jù)筆者對(duì)人教版教材的剖析和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了其中有一些不足之處。
第一，課程主題單一化。單一化的主題確實(shí)讓課程的結(jié)構(gòu)和理論知識(shí)的分析更加清晰明了，學(xué)生容易掌握。但是，對(duì)課本中的主要知識(shí)和課本外的拓展知識(shí)分析能力十分缺乏，對(duì)歷史問(wèn)題的關(guān)注也不夠全面。在為學(xué)生講授中國(guó)古代史這方面的知識(shí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能記住這部分知識(shí)的基本框架，脈絡(luò)也基本能理清，但是讓他們深入到主干知識(shí)時(shí)，就會(huì)比較困難，思維發(fā)散能力并未得到拓展。
第二，教材沒(méi)有得到充分整合。現(xiàn)在的人教版歷史教材與過(guò)去的教材相比，雖然精簡(jiǎn)了，難雜的知識(shí)被刪減了，在課本縮水后，教材一目了然，學(xué)生更容易懂，但是，這同時(shí)也不利于學(xué)生思考探究能力的發(fā)展。筆者在給學(xué)生組織開(kāi)卷考試的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生找不到答案，雖然有一些知識(shí)是不限于課本的，但是萬(wàn)變不離其宗，大部分知識(shí)是沒(méi)有脫離課本的，只是進(jìn)行了深化和細(xì)分。如這樣一道題：比較分析秦始皇和漢武帝這兩個(gè)人物。在回答這道題的時(shí)候，很少有學(xué)生能呈現(xiàn)出條理清晰的答案，教科書(shū)中對(duì)這兩個(gè)歷史人物都有介紹，但是并沒(méi)有進(jìn)行比較，如果教師在平時(shí)上課也未曾提到過(guò)，學(xué)生的答題思路和方法可能就會(huì)出現(xiàn)偏差。新課程改革過(guò)程中，教師不只是承擔(dān)著授業(yè)解惑的角色，教師對(duì)課程的研究、開(kāi)發(fā)已經(jīng)成了教材編寫(xiě)的重要部分。人教版歷史教材在今后的編寫(xiě)中還需要不斷創(chuàng)新，增強(qiáng)它的科學(xué)性與趣味性，教材內(nèi)容呈現(xiàn)要更加現(xiàn)代化，更加明確學(xué)生主體性，增強(qiáng)教材的實(shí)用性，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、提高歷史教學(xué)的效率的作用。
作者：周莉 單位：南京玄武外國(guó)語(yǔ)學(xué)校
關(guān)鍵詞：初中歷史；問(wèn)題；措施
初中歷史這門(mén)學(xué)科屬于多方面、綜合性的學(xué)科，它記錄了世界人類(lèi)起源、社會(huì)制度、政體組織以及教育文化等方面的形成過(guò)程。通過(guò)對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)χ型鈿v史人物、事件以及社會(huì)現(xiàn)象有一個(gè)較為深刻的認(rèn)識(shí)，能樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。由此可見(jiàn)，歷史教學(xué)對(duì)初中教育來(lái)說(shuō)是非常重要的，這也是由歷史這門(mén)學(xué)科的本身特點(diǎn)所決定的。此外，初中歷史教學(xué)更加注重科學(xué)性和思想性的結(jié)合，具有階段性、文化性以及延續(xù)性等特征。近幾年來(lái)，隨著新課程體制改革步伐的進(jìn)一步加快，初中歷史教學(xué)的思想與方法也得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，大量先進(jìn)的教學(xué)思路和措施如同雨后春筍一般的出現(xiàn)，并有效地推動(dòng)了初中歷史教學(xué)的進(jìn)步。
一、初中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題
雖然初中歷史教學(xué)水平與以往相比有了很大的提升，但在某些方面仍然存在著一些問(wèn)題，其具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
（一）重視力度不足
初中歷史教學(xué)內(nèi)容包括了中國(guó)古代史、近代史以及世界古代史和近代史等幾方面內(nèi)容，涵蓋范圍廣、知識(shí)面非常豐富。但是，在應(yīng)試教育的影響下，中考中歷史課程所占的分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，對(duì)初中歷史教學(xué)的重視力度無(wú)法達(dá)到與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目的同等高度。因此，許多初中學(xué)校在對(duì)歷史教學(xué)的投入、師資培養(yǎng)以及課程安排方面都較為輕率，這影響了歷史教學(xué)的發(fā)展。
（二）教學(xué)思想存在誤區(qū)
在初中歷史教學(xué)中，教師的教學(xué)思想普遍存在著一些誤區(qū)。首先，教師定位錯(cuò)誤。許多教師在備課過(guò)程中總是以自我為中心，沒(méi)有考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力特點(diǎn)等，從而使得教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性。其次，教學(xué)方法陳舊。多數(shù)教師一直沿用單一式的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，這導(dǎo)致歷史課堂教學(xué)索然無(wú)味，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。再次，歷史教學(xué)簡(jiǎn)單化。部分教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為歷史教學(xué)就是死記硬背，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性，沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生歷史思想角度出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生只是在考試前“臨時(shí)抱佛腳”，知識(shí)根底不牢固。
二、 如何提高初中歷史教學(xué)水平
（一）改變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)初中歷史教學(xué)的重視力度
要想提高初中歷史教學(xué)水平，教師首先應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)以數(shù)、語(yǔ)、英、理、化為主的思想觀念。在素質(zhì)教育的思路下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合性歷史理念思路，確立初中歷史教學(xué)的具體目的和重要意義，有目的、有針對(duì)性地開(kāi)展初中歷史教學(xué)。例如，學(xué)校要加大對(duì)歷史教學(xué)的資金投入，為歷史教學(xué)提供一個(gè)好的環(huán)境。在課程安排上，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，科學(xué)安排并保證課時(shí)等。
（二）引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率
課堂教學(xué)方法對(duì)于提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量極為重要，教師應(yīng)當(dāng)敢于更新自身的教學(xué)思路，大膽引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法。首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生的生理和心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織教學(xué)，有效抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，集中學(xué)生課堂的注意力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使他們能夠自覺(jué)主動(dòng)地參與到歷史教學(xué)中。例如，在學(xué)習(xí)《》一課時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一些圓明園中珍藏的文物圖片以及被燒后圓明園的遺骸圖片，并對(duì)它們進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生深刻地了解當(dāng)時(shí)的情況，從而對(duì)歷史意義得到更深入的認(rèn)識(shí)。其次，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自主性。教師可以采用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)教學(xué)中的提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，如人們?cè)跊](méi)有紙張前，都用什么來(lái)進(jìn)行記錄？造紙術(shù)是什么時(shí)候出現(xiàn)的？誰(shuí)發(fā)明了造紙術(shù)呢？東漢蔡倫為什么要改進(jìn)造紙術(shù)？這樣，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，使歷史教學(xué)更具有目的性，從而使教學(xué)效率得到明顯提升。
（三）加強(qiáng)教師自身水平的考核與培養(yǎng)
教師自身教學(xué)水平的高低可以直接影響到歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，因此要想提高歷史教學(xué)質(zhì)量，首先就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)歷史教師自身水平的培養(yǎng)。我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面著手：首先，歷史教員組定期召開(kāi)學(xué)術(shù)交流會(huì)，就目前先進(jìn)的歷史教學(xué)思想和方法進(jìn)行及時(shí)溝通，并對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)制定解決措施。其次，對(duì)歷史教師進(jìn)行定期考核，采用筆試、課堂測(cè)評(píng)以及學(xué)生打分相結(jié)合的方法，實(shí)行末尾淘汰的措施，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)成績(jī)較差的教師給予懲罰，從而激勵(lì)教師自覺(jué)主動(dòng)地提升自身教學(xué)水平。
總之，初中歷史是初中整體教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)給予這門(mén)課程足夠的重視，并積極采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，努力提升歷史教學(xué)水平。
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4.孫琳.米尼奧大學(xué)東方學(xué)本科課程現(xiàn)代漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置——兼談初級(jí)階段寓漢字教學(xué)于文化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)[A].第八屆國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)討論會(huì)論文選[C].2005.
關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；探究式教學(xué)模式
基礎(chǔ)教育新課程改革重視學(xué)生的科學(xué)探究，“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”，“增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力”。在此背景下，初中歷史教學(xué)也“鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！背踔袣v史學(xué)科需要引導(dǎo)學(xué)生正確地考察人類(lèi)歷史發(fā)展的進(jìn)程，探究式教學(xué)有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、分析歷史，提高他們的歷史素養(yǎng)和探究精神。歷史探究式教學(xué)是指在教師的引導(dǎo)和幫助下，圍繞一定的歷史問(wèn)題或材料，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論，自主探索、解決問(wèn)題的教學(xué)方式。
歷史探究式教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該如何運(yùn)用探究式教學(xué)方法，以有效引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)？筆者以教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合初中歷史的教學(xué)實(shí)踐，提出以下教學(xué)模式。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)探究條件
長(zhǎng)期以來(lái)，歷史教學(xué)被一些教師片面理解為教師講授和學(xué)生聽(tīng)講的單向過(guò)程，學(xué)生成為被灌輸知識(shí)的器皿。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)難以完成，教學(xué)效果不理想。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真心誠(chéng)意地將學(xué)生視為學(xué)習(xí)主體，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)中的自主性和創(chuàng)造性，在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，自主探究、合作交流，并真正成為歷史課堂的主人。教師還需要促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展，為學(xué)生的合作探究創(chuàng)造條件。
二、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)探究意識(shí)
上課前，教師可以要求學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們初步感知?dú)v史內(nèi)容，了解教材的基本知識(shí)和觀點(diǎn)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去提出一些個(gè)人感興趣的問(wèn)題，為之后的探究性學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。例如，筆者在上《改革開(kāi)放》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)課文后提出了這樣一些問(wèn)題：改革為什么先從農(nóng)村開(kāi)始？農(nóng)村改革給農(nóng)民帶來(lái)了哪些好處？改革是否遇到阻力？今天的農(nóng)村還要改革嗎？這些問(wèn)題雖然看似簡(jiǎn)單，但它們反映學(xué)生已經(jīng)在認(rèn)真思考，并已具備了初步的探究意識(shí)，只有這樣探究學(xué)習(xí)才不會(huì)成為無(wú)源之水。
三、重視新課導(dǎo)入，激發(fā)探究欲望
俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半”，歷史是鮮活的、生動(dòng)的，歷史知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前的也應(yīng)該是這樣的。教師在新課開(kāi)始時(shí)，需要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，把教材的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成學(xué)生需要探究的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如，學(xué)習(xí)中國(guó)古代史《燦爛的青銅文明》一課時(shí)，筆者在課前組織學(xué)生上網(wǎng)搜集大量的青銅器圖片，學(xué)生在對(duì)圖片進(jìn)行分類(lèi)分析后就得出結(jié)論：在夏商西周時(shí)期，青銅器廣泛運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，而且工藝達(dá)到很高水平。筆者乘著學(xué)生興致盎然的時(shí)候?qū)胄抡n，進(jìn)入正文學(xué)習(xí)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生討論探究。學(xué)生積極參與，通過(guò)分組探究，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，課堂氣氛活躍，既激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史探究的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
四、關(guān)注學(xué)生學(xué)情，做到因材施教
真正的探究式教學(xué)，教師應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生學(xué)情、了解學(xué)生需要開(kāi)始，教師只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，才能確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法。歷史教學(xué)中，“可供探究的內(nèi)容非常多，教師需要精選探究主題”。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，需要了解學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地選擇合適的探究課題。例如，在講中國(guó)古代史《開(kāi)元盛世》這課時(shí)，對(duì)一些認(rèn)識(shí)能力較弱的學(xué)生，筆者布置了如“唐玄宗統(tǒng)治前期為什么會(huì)出現(xiàn)開(kāi)元盛世？”“唐玄宗統(tǒng)治后期唐朝是怎樣走向滅亡的？”等簡(jiǎn)單問(wèn)題讓他們討論探究，對(duì)一些認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者布置了如“假如我是唐玄宗，如何避免唐朝滅亡？”“從唐朝的滅亡中我們能得到哪些啟示？”等較難的問(wèn)題，讓他們探究討論。無(wú)論哪種類(lèi)型的學(xué)生都踴躍發(fā)言，教學(xué)效果非常顯著。
五、利用現(xiàn)代工具，提高教學(xué)效率
初中生的知識(shí)與智力水平處在自覺(jué)感知向抽象思維過(guò)渡的階段，他們經(jīng)常只看到事物的具體特點(diǎn)和外部聯(lián)系，難以看到事物的一般性和內(nèi)在聯(lián)系，歷史教材中的部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，難以理解，教師若能利用現(xiàn)代工具創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、色彩鮮艷、動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面或視頻，就能有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在講解中國(guó)古代史《和同為一家》這課時(shí)，課前我組織學(xué)生觀看歷史劇《文成公主入藏》，該劇形象地再現(xiàn)了歷史前景，產(chǎn)生一種情景交融的氛圍。學(xué)生如臨其境，很快從畫(huà)面中感受到漢藏人民世代友好的情感，然后懷著濃厚的興趣探究老師所設(shè)置的問(wèn)題，多媒體技術(shù)使課堂教學(xué)得到了事半功倍的效果。
六、做好啟發(fā)引導(dǎo)，提供探究保證
探究性的學(xué)習(xí)方式，主要讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在確定好探究?jī)?nèi)容之后，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主探究。但在實(shí)際探究教學(xué)實(shí)踐中，也有學(xué)生因?yàn)樘骄空n題過(guò)難或者自身知識(shí)水平有限，導(dǎo)致探究學(xué)習(xí)難以進(jìn)行下去，他們甚至因此而心情沮喪，喪失主動(dòng)探究的積極性。由于歷史探究教學(xué)的目的“并不在于繁瑣的考證或?qū)W究式的‘研究’，而是要追求歷史意識(shí)的孕育和思維方法的養(yǎng)成”，因此教師不應(yīng)過(guò)于看重學(xué)生的探究結(jié)果，而需要給予這些學(xué)生關(guān)心，了解他們的困難所在，做好必要的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)可以順利進(jìn)行。
總之，歷史探究式教學(xué)是一種教與學(xué)的相互活動(dòng)，它改變了原有單向的學(xué)習(xí)方式，建立了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力，提高教學(xué)質(zhì)量。只要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中真正做到以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以探究問(wèn)題為主線(xiàn)，采取各種方法促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，探究式的教學(xué)方式將使初中歷史課堂教學(xué)煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中歷史教材；插圖；使用
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-255-01
作為初中階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，對(duì)于我國(guó)或者外國(guó)的古代史，因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)的原因，往往理解起來(lái)有一些困難，而歷史教材中的插圖則可以很好地以直觀的方式展現(xiàn)歷史的信息，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解和記憶歷史的作用。因此，初中歷中老師在授課的過(guò)程中，不僅要重視歷史插圖的使用，更要將插圖在教學(xué)中的作用充分發(fā)揮出來(lái)。
一、結(jié)合插圖，拉近歷史與學(xué)生的情感距離
初中的歷史教材中古代歷史是必學(xué)的內(nèi)容，而對(duì)于古代人的生活，因?yàn)榕c初中生所處的年代相差太遠(yuǎn)，所以，初中歷史老師應(yīng)在教學(xué)中很好地結(jié)合插圖所蘊(yùn)含的知識(shí)，為教學(xué)服務(wù)。比如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)的《燦爛的宋元文化》（一）中，老師就可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中“火箭”的插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解其基本的知識(shí)，然后，結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的火箭發(fā)射的原理，與宋代的火器相聯(lián)系，并告知學(xué)生今天的火箭也是來(lái)源于我國(guó)宋代的火器，隨后，再結(jié)合教材內(nèi)容講一講我國(guó)宋元時(shí)期的文化發(fā)展?fàn)顩r。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能將歷史教材中插圖所隱藏的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行較全面的講解，同時(shí)，也能有效地增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí) 興趣，起到一舉兩得的效果。
二、以圖導(dǎo)課法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
每一個(gè)老師在上課時(shí)，都會(huì)思考如何導(dǎo)入課堂更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣，老師就需要在課堂導(dǎo)入上下一番功夫了。作為初中歷史老師，在教學(xué)中則可以很好地利用圖來(lái)導(dǎo)入新課，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。比如，老師在教人教版八年級(jí)上冊(cè)的《》時(shí)，老師就可以將《時(shí)局圖》先向?qū)W生展示一下，在學(xué)生看圖后，老師向?qū)W生提問(wèn)：“圖中的這些動(dòng)物都代表哪些國(guó)家，為什么要用這些動(dòng)物來(lái)代表這些國(guó)家，每一種不同的動(dòng)物所代表的意思有什么不同？”帶著這些問(wèn)題，在學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)、思維被打開(kāi)的情況下，老師再給學(xué)生分析這些動(dòng)物所代表的國(guó)家，以及每一種動(dòng)物的勢(shì)力范圍。圖的分析和講解必定會(huì)引起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)欲望，接下來(lái)引入教材的學(xué)習(xí)也就水道渠成了。這樣，不僅能在最短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，而且可以有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、要做到文圖兼重，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
歷史教材中的插圖作為教材的組成部分之一，老師在教學(xué)的過(guò)程中一定要把所好二者之間的關(guān)系，讓插圖在教學(xué)中起到良好地輔助教學(xué)的作用，這樣，一方面可以讓學(xué)生從插圖中學(xué)到教材文字所沒(méi)有的知識(shí)，另一方面也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生利于插圖去學(xué)習(xí)知識(shí)、分析問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的能力。例如，在中國(guó)古代歷史的教學(xué)中，一些有關(guān)古跡的圖或者人物圖，還有有關(guān)歷史情景的圖就被稱(chēng)為歷史教學(xué)中的第二種語(yǔ)言，這些圖與教材的文字之間是相輔相成的關(guān)系，插圖在某種程度上就是文字內(nèi)容的有力補(bǔ)充。因此，初中歷史老師在教學(xué)中一定要將二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣，可以將那些學(xué)生難以理解的歷史知識(shí)通過(guò)插圖的直觀反應(yīng)，便于學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)，也有可以借用插圖培養(yǎng)學(xué)習(xí)通過(guò)插圖來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、挖掘信息的能力。
四、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖識(shí)史能力，提高學(xué)生的記憶能力
在初中歷史的教學(xué)中，有一些插圖在教學(xué)中可以幫助學(xué)生將諸多相關(guān)聯(lián)的歷史知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而達(dá)到讓學(xué)生快速記憶歷史知識(shí)的效果。例如，在初中的歷史教學(xué)中，教材都會(huì)配套使用彩色版的《中國(guó)歷史地圖冊(cè)》，在這些歷史地圖中蘊(yùn)含著豐富的歷史知識(shí)和事件，我們從中可以看到重要朝代的國(guó)家疆域，同時(shí)，也可以對(duì)重大的歷史事件有一個(gè)比較明確的了解，還可以通過(guò)地圖對(duì)一些古都或者著名的戰(zhàn)役有所了解。所以，初中歷史老師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合歷史地圖學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，這樣，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的以圖識(shí)史和讀史的能力。
初中歷史老師在教學(xué)生以圖讀史的過(guò)程中，要向?qū)W生有意識(shí)地灌輸一個(gè)觀點(diǎn)，即“史地不分家”，因?yàn)闅v史上的很多事件是與地理學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系的，學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，絕對(duì)免不了要記憶一些地名，而空洞的地名對(duì)于學(xué)生的記憶來(lái)講是很難的，所以，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)地理的位置和地形，以及當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境或經(jīng)濟(jì)實(shí)力等一起記憶，這樣，學(xué)生記憶起來(lái)就方便多了。比如，在學(xué)習(xí)《》時(shí)，清政府與外國(guó)侵略者簽訂的我國(guó)歷史上的第一個(gè)不平等條約――《》中就有5個(gè)通商口岸，如果單純地記憶這5個(gè)地名是有一些難度的，這個(gè)時(shí)候，如果老師能有效地結(jié)合地圖幫助學(xué)生記憶，則記憶起來(lái)就方便多了。
總之，初中歷史老師在教學(xué)的過(guò)程中，要將教材中或者與教材配套的插圖進(jìn)行運(yùn)用。一方面可以拉近歷史知識(shí)與學(xué)生之間的距離，便于學(xué)生的理解同時(shí)，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率。另一方面，針對(duì)一些難以記憶的歷史知識(shí)，特別是地名，如果老師能教學(xué)生結(jié)合地圖，則可以提升學(xué)生的記憶能力，起到事半功倍的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 初高中教學(xué) 歷史課程
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1初、高中歷史課程的異同
1.1從課程設(shè)置看
（1）初中歷史課程分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用“點(diǎn)――線(xiàn)”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的線(xiàn)索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，分別反映人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐、20世紀(jì)的戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、中外歷史人物評(píng)說(shuō)、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個(gè)模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個(gè)，選修6個(gè)）和66個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題（必修25個(gè)，選修41個(gè)）。必修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，共108學(xué)時(shí)，6學(xué)分；選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，選修課每個(gè)模塊為36學(xué)時(shí)，2學(xué)分，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個(gè)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。從中可見(jiàn)，高中歷史則更重視理解和應(yīng)用。
1.2從教材內(nèi)容看
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容容量增多，設(shè)置的練習(xí)題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運(yùn)用。（2）從課程的編寫(xiě)體例和課程內(nèi)容的設(shè)置來(lái)看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時(shí)序的通史體例，教材還是傳統(tǒng)的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時(shí)序，一定程度上兼顧了歷史的時(shí)序性和事件發(fā)展的先后順序這一線(xiàn)索。高中歷史課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了模塊+專(zhuān)題的體例。時(shí)序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的要求高，初中基礎(chǔ)不牢靠、就會(huì)在高中學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)歷史知識(shí)鏈的脫節(jié)。②在課程內(nèi)容上：初中課程重中國(guó)史，輕世界史。初中的三學(xué)年歷史教學(xué)中，僅初三學(xué)年學(xué)習(xí)世界史，占初中課程內(nèi)容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當(dāng)。
2 學(xué)生學(xué)習(xí)狀況
（1）初中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的獲取主要憑借識(shí)記，往往缺乏獨(dú)立思考，缺乏對(duì)原始材料有效信息的提取和對(duì)史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)觸類(lèi)旁通和舉一反三，學(xué)生要探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡(luò)。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對(duì)史料的分析和思考，導(dǎo)致歷史成績(jī)不好。
（2）學(xué)生初中階段對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)處于感性認(rèn)識(shí)階段，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)欠缺的，也沒(méi)有形成較完整的知識(shí)體系，對(duì)歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專(zhuān)題體例，要求學(xué)生有較高的知識(shí)儲(chǔ)備，這會(huì)導(dǎo)致高中學(xué)生普遍感覺(jué)高中歷史課程內(nèi)容偏多，偏深、偏難。
（3）初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學(xué)進(jìn)度較慢，歷史習(xí)題難度較低，學(xué)生只需記住基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)即可很好地應(yīng)付考試。而高中歷史教材每課內(nèi)容較多，教學(xué)進(jìn)度較快，歷史習(xí)題難度較高，考試注重對(duì)學(xué)生能力的檢查，很多基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念需要學(xué)生花時(shí)間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深?yuàn)W、抽象，需要學(xué)生有一定的社會(huì)生活及社會(huì)活動(dòng)的體驗(yàn)和感受，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度，造成了學(xué)習(xí)和理解上的困難。
3高中歷史教學(xué)策略
3.1歷史教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，不斷提高自身素養(yǎng)
教師要了解初中歷史課標(biāo)和教科書(shū)的要求和特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的“三維”教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，做到心中有數(shù)，教學(xué)詳略得當(dāng)，有的放矢，使教學(xué)具有針對(duì)性和連續(xù)性。教師還要大力提高自身的素質(zhì)，廣泛的涉獵與歷史課程相關(guān)的其他學(xué)科，以全新的歷史教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
3.2要做好教學(xué)方法的銜接
（1）適當(dāng)放慢高一年級(jí)的教學(xué)進(jìn)度，給學(xué)生講清高中階段與初中階段歷史學(xué)習(xí)方法上的不同和應(yīng)注意的事項(xiàng)，讓高一新生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。（2）通過(guò)編寫(xiě)必要的歷史學(xué)習(xí)提綱，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，適當(dāng)聯(lián)系相關(guān)學(xué)科的課程知識(shí)，有效拓展學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)交叉知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接，對(duì)初中學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意復(fù)習(xí)，理清相同知識(shí)點(diǎn)之間存在的細(xì)節(jié)上的差異。
3.3加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)
關(guān)鍵詞：新課改；初中歷史；情感滲透；研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0299-01
新課程理念提出教師應(yīng)以"情感、態(tài)度、價(jià)值觀"為理念，從教育心理學(xué)角度出發(fā)，構(gòu)建一種新型的師生情感關(guān)系，構(gòu)建一種逐層遞增的情感心理結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)體系，實(shí)施初中歷史教學(xué)中的情感教育，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的提升?？梢钥吹?，作為一門(mén)不可或缺的人文學(xué)科，歷史學(xué)科的真正價(jià)值主要就在于塑造精神、健全品格以及樹(shù)立信仰。歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，面向廣闊的社會(huì)，以便于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，激發(fā)起學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，因此，歷史教學(xué)中的情感滲透是非常必要及重要的。但是，在歷史教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，情感教育卻并未切實(shí)的得到應(yīng)有的重視，初中歷史教學(xué)的舞臺(tái)上對(duì)"填鴨式"、"灌輸式"的傳統(tǒng)教學(xué)模式加以沿襲，這便使得歷史教學(xué)變得十分乏味、枯燥，學(xué)生的情感體驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，在學(xué)習(xí)中無(wú)法切身的感受到歷史的智慧，甚至相當(dāng)一部分的學(xué)生開(kāi)始逐漸的厭倦了歷史的學(xué)習(xí)。所以，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)響應(yīng)課改的號(hào)召，在日常的教育教學(xué)中注重并加強(qiáng)情感滲透，采取有針對(duì)性的滲透策略，從而更好的發(fā)揮出歷史學(xué)科的教育功能。
1.初中歷史教學(xué)中情感滲透的重要性
近些年以來(lái)，隨著學(xué)生個(gè)性的日益凸顯以及時(shí)代的不斷發(fā)展，以往傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)開(kāi)始變得越來(lái)越難以被廣大學(xué)生所認(rèn)可與接受，所以，歷史教學(xué)中的情感滲透就必須切實(shí)的得到廣泛的應(yīng)用和充分的重視，在初中歷史教學(xué)中滲透情感教育不僅十分重要，而且相當(dāng)必要。
1.1情感滲透有助于學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)作為行為的一種，同樣也是由內(nèi)部動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生和激發(fā)的，該動(dòng)機(jī)也就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力和源動(dòng)力，可以正確的引導(dǎo)學(xué)生知道為什么而學(xué)習(xí)，可以說(shuō)明學(xué)生想要學(xué)什么，可以證明學(xué)生的努力程度，進(jìn)而將適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為加以激發(fā)，促使該行為指向相應(yīng)的目標(biāo)，并且為該目標(biāo)的達(dá)成而持續(xù)的維持學(xué)習(xí)行為。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所發(fā)揮的作用，學(xué)生便會(huì)表現(xiàn)出高漲的學(xué)習(xí)積極性、認(rèn)真主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及渴求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)熱情，教師如何將學(xué)生求知的強(qiáng)烈欲望和極大熱情激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)的置身于學(xué)習(xí)中，是十分重要的。而當(dāng)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，如何有效的維持學(xué)習(xí)興趣也是非常重要的。只有真正的將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣予以激發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才可以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高。
1.2情感滲透有助于情感的完善。情感教育可以推動(dòng)思維的養(yǎng)成，可以健全人格，而思維的發(fā)展反過(guò)來(lái)又能夠促進(jìn)學(xué)生情感的完善，因此，初中歷史教學(xué)尤其要滲透情感?，F(xiàn)代社會(huì)的方方面面均有著相當(dāng)快速的發(fā)展，較之前相比，學(xué)生的生活環(huán)境也得到了大幅度的改善，這便使得許多學(xué)生無(wú)法理解近代歷史和古代歷史，無(wú)法理解那個(gè)時(shí)代的奮斗目標(biāo)與時(shí)代精神，因而只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單的記憶教材中內(nèi)容，不僅缺乏科學(xué)性，而且是毫無(wú)意義的。與此同時(shí)，新時(shí)代的學(xué)生有著多樣化的知識(shí)獲取渠道，有能力采用先進(jìn)技術(shù)亦或是參與各種各樣的活動(dòng)得到知識(shí)，然而，靜態(tài)的知識(shí)如果缺乏情感的有機(jī)融合，就會(huì)對(duì)學(xué)生健全人格的發(fā)展產(chǎn)生阻礙，要想情感的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)生活就必須融合情感。
2.初中歷史教學(xué)中情感滲透的有效策略
2.1加強(qiáng)情感體驗(yàn)，推進(jìn)情感教學(xué)。體驗(yàn)指的是通過(guò)親身實(shí)踐或者親身經(jīng)歷來(lái)產(chǎn)生對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，而歷史情感體驗(yàn)則是教師跨越空間與時(shí)間，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用各種各樣的資源，設(shè)身處地的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象式的歷史情感體驗(yàn)，以此不斷的加深學(xué)生對(duì)歷史人物與歷史現(xiàn)象的理解。大量的時(shí)間充分的表明，采取強(qiáng)化情感體驗(yàn)的課堂教學(xué)方式，是情感教學(xué)得以實(shí)施的重要途徑。從形式上來(lái)劃分，歷史情感體驗(yàn)主要包括間接體驗(yàn)與直接體驗(yàn)。首先，教師可以采取角色扮演的方式來(lái)使學(xué)生對(duì)情感加以直接體驗(yàn)。正是因?yàn)槌踔猩兄喈?dāng)強(qiáng)烈的表演欲望，借助于學(xué)生的表演，來(lái)對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景加以再現(xiàn)，使學(xué)生感受當(dāng)時(shí)情境下的具體情感，通過(guò)角色扮演的途徑，學(xué)生就能夠更好的學(xué)習(xí)及掌握態(tài)度、情感、價(jià)值觀以及問(wèn)題解決的策略。
2.2寓教育于練習(xí)，發(fā)揮歷史教育功能。新課標(biāo)明確規(guī)定，初中歷史教學(xué)的目標(biāo)不但要發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注技能與知識(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的態(tài)度、價(jià)值觀以及情感態(tài)度。而對(duì)于價(jià)值觀與情感態(tài)度的培養(yǎng)，既要借助于相應(yīng)的情感教育和課堂教學(xué)，又要在認(rèn)識(shí)、接受和學(xué)習(xí)的前提下予以提高、鞏固。所以，命制與探究基于情感態(tài)度的試題，不僅是歷史教育功能得以發(fā)揮的重要渠道，還是新課程改革得以推進(jìn)的迫切需求。制定情感型試題，并非是一蹴而就，也不是一步到位的，而是有著較強(qiáng)復(fù)雜性的一個(gè)命題過(guò)程，在該過(guò)程中教師要注意在每一個(gè)環(huán)節(jié)緊扣情感教育。
2.3培養(yǎng)審美情感，深化教學(xué)內(nèi)容。在初中歷史教學(xué)中來(lái)對(duì)學(xué)生的審美情感加以培養(yǎng)是至關(guān)重要的，并且還是教學(xué)內(nèi)容得以深化的重要手段，特別是中國(guó)近代史的相關(guān)內(nèi)容。歷史教師都知道，許多高中生均普遍的不喜歡近代史，而較為青睞于古代史的學(xué)習(xí)。談及中國(guó)近代史，學(xué)生首先就會(huì)感到知識(shí)點(diǎn)繁瑣，條約過(guò)多，難以記憶，最重要的是學(xué)生認(rèn)為中國(guó)近代史是記錄中國(guó)人民災(zāi)難和屈辱的一部歷史。正是由于屈辱，學(xué)生才不愿意深入的加以學(xué)習(xí)。實(shí)際上，中國(guó)近代史中也有著許多美好的典范，其不單單是屈辱史，更是探索史、抗?fàn)幨罚陂g有著大量可歌可泣的事物和人物涌現(xiàn)。過(guò)去的歷史講授法僅僅重視讓學(xué)生獲得知識(shí)，而這樣的講述則會(huì)使學(xué)生感到過(guò)于籠統(tǒng)，信服感缺乏，而教師如果能夠?qū)η榫硠?chuàng)設(shè)出來(lái)，將學(xué)生的思維帶入當(dāng)時(shí)的時(shí)代場(chǎng)景中，并對(duì)其中的深刻內(nèi)涵予以挖掘，那么便可以提升悲劇至民族情感的美學(xué)層面上，這便是促進(jìn)歷史教學(xué)的有效途徑，并且也是化悲為美的歷史教學(xué)藝術(shù)。
總之，情感滲透在教育教學(xué)中的作用及重要性是不言而喻的，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)立足于歷史教學(xué)現(xiàn)狀，積極的開(kāi)辟出多樣化的情感滲透途徑，從而促進(jìn)學(xué)生人格素養(yǎng)與學(xué)習(xí)水平的同步提升。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 多媒體；初中歷史；教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）05-0034-02
1 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上應(yīng)用的必要性
在初中歷史課堂上，教師一般習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)課本的安排設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。利用“灌輸”式的教學(xué)方法照本宣科，講解歷史知識(shí)，偶爾提問(wèn)學(xué)生，拓展教學(xué)內(nèi)容，達(dá)不到新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”的增長(zhǎng)。只注重課本中具體知識(shí)點(diǎn)的講授，就事論事分析歷史問(wèn)題，缺少師生間、生生間的情感交流，不符合“以學(xué)生為主體”的課程理念。初中歷史課堂上，大多數(shù)的學(xué)生都將記憶教師灌輸?shù)闹R(shí)、做好課堂筆記視為基本任務(wù)，常常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，無(wú)法主動(dòng)融入知識(shí)的探究中，逐漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。
“授人以魚(yú)不如授人以漁。”在初中歷史課堂上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，適當(dāng)添加多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)與學(xué)生間的情感交流，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生能夠在歷史課堂上踴躍發(fā)言，積極思考，增長(zhǎng)自身的歷史文化素養(yǎng)。
隨著我國(guó)科技力量的逐漸增強(qiáng)，信息技術(shù)已經(jīng)滲入生活的各個(gè)角落，在學(xué)校教董濤育的過(guò)程中引入多媒體技術(shù)已經(jīng)成為時(shí)展的必然趨勢(shì)。借助PPT、Flash等多媒體課件，使更多的課外資源與課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)通過(guò)畫(huà)面展示直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在相應(yīng)的歷史情景中充分發(fā)揮想象力，鞏固知識(shí)架構(gòu)，真正掌握歷史課堂中所要求的知識(shí)理解，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。
2 多媒體技術(shù)在初中歷史課堂上的運(yùn)用策略
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中的知識(shí)資源日益豐富、便捷，充分利用各種與歷史學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)輔助技術(shù)，通過(guò)制作相關(guān)的歷史課件，借助多媒體技術(shù)，直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在初中歷史課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)，將歷史學(xué)習(xí)資源中所涉及的文字、圖片、視頻、聲音等信息有機(jī)整合，為歷史課堂增添了生機(jī)活力。
首先，教師利用互聯(lián)網(wǎng)收集與講授內(nèi)容相關(guān)的信息資源，拓展教學(xué)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)深度，使學(xué)生更好地掌握課堂重點(diǎn)。
其次，利用圖示法直觀地將歷史知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過(guò)查看歷史事件間的聯(lián)系，借助場(chǎng)景理解，理清歷史進(jìn)程，克服歷史中時(shí)間的記憶困難。
再次，教師利用多媒體技術(shù)播放所設(shè)計(jì)的教學(xué)課件，在邊講解、邊演示、邊練習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)講課與訓(xùn)練的同步融合，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力，強(qiáng)化重難點(diǎn)的記憶。
最后，由于多媒體技術(shù)具有快速顯示與大容量?jī)?chǔ)存的功能，可以有效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的歸納總結(jié)，幫助學(xué)生在頭腦中建立科學(xué)的知識(shí)架構(gòu)。
3 多媒體在中學(xué)歷史課堂上的應(yīng)用體現(xiàn)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍 在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)情境大都以教師描述或者學(xué)生想象進(jìn)行營(yíng)造，極易引發(fā)學(xué)生思維分散，使得教學(xué)達(dá)不到預(yù)計(jì)的效果。應(yīng)用多媒體教學(xué)，利用畫(huà)面的直觀展示、音視頻的視聽(tīng)沖擊，為學(xué)生營(yíng)造形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，拉近學(xué)生與歷史知識(shí)間的距離。無(wú)論是歷史圖片，還是文獻(xiàn)資料，都使學(xué)生更加真實(shí)地接觸歷史，發(fā)現(xiàn)歷史中的潛在價(jià)值，借助場(chǎng)景聯(lián)想，強(qiáng)化知識(shí)記憶。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生所接觸的教學(xué)信息都來(lái)自于豐富的畫(huà)面展示，對(duì)于中學(xué)生而言，極易產(chǎn)生好奇心理，被強(qiáng)烈的畫(huà)面感吸引，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知興趣，激發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)參與到課堂的學(xué)習(xí)之中。
如在“三國(guó)鼎立”的學(xué)習(xí)中，教師可以利用音頻播放歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，吸引學(xué)生的注意，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入戰(zhàn)亂紛飛的三國(guó)時(shí)代。利用PPT展示地圖上三國(guó)的分布，加深學(xué)生對(duì)于“魏蜀吳”的記憶，在史詩(shī)與《三國(guó)演義》片段的比較中，使學(xué)生充分理解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等著名戰(zhàn)役的歷史作用。借助多媒體技術(shù)，化學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)，通過(guò)設(shè)問(wèn)、小組討論的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在多媒體營(yíng)造的和諧氛圍中打破時(shí)間、空間的限制，提升自身對(duì)于歷史知識(shí)的理解能力。
直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破重難點(diǎn) “歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！睂W(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)不能保證全部完成，對(duì)教材中的重難點(diǎn)更是缺乏充分的理解，容易產(chǎn)生抵觸心理，影響歷史教學(xué)的進(jìn)度。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位、突破教學(xué)重難點(diǎn)是目前歷史課堂的首要任務(wù)。為了實(shí)現(xiàn)最大化的教學(xué)效益，教師應(yīng)善于利用多媒體的視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，將教材中枯燥的文字轉(zhuǎn)換為形象生動(dòng)的圖像，降低其抽象的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)中的別樣魅力。
七年級(jí)所接觸的歷史事件大都為古代史，年代比較久遠(yuǎn)，同時(shí)學(xué)生的思維意識(shí)還沒(méi)有健全，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)的掌握還存在一定的困難。在初中歷史課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)，可以在學(xué)生面前直觀呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，快速突破教學(xué)重難點(diǎn)，使學(xué)生全面理解歷史事件的來(lái)龍去脈。如在“大一統(tǒng)的漢朝”的教學(xué)中，教師利用多媒體課件直觀比較漢武帝與秦始皇的功勞，通過(guò)小組討論，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)間的對(duì)比，在綜合考慮政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、軍事各方面發(fā)展的基礎(chǔ)上，理解不同歷史局面的社會(huì)進(jìn)步。
擴(kuò)大課堂信息容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 多媒體課件可以將課堂講授的知識(shí)無(wú)限期儲(chǔ)存，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中可以隨時(shí)找到，及時(shí)準(zhǔn)確進(jìn)行知識(shí)鞏固。不僅如此，多媒體還可以擴(kuò)大課堂的信息容量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一般地，在初中歷史教材中，無(wú)論是插圖還是歷史簡(jiǎn)介都基本沒(méi)有改變，長(zhǎng)此以往，容易形成審美疲勞，學(xué)生產(chǎn)生困乏心理，逃避知識(shí)積累。只有富有新意的教學(xué)過(guò)程，才可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意并且主動(dòng)投入知識(shí)的探究中，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。利用互聯(lián)網(wǎng)的信息共享性，教師可以選擇更多的課外資源，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上搜索關(guān)鍵詞，就可以找到很多與之相關(guān)的資料，使學(xué)生更為廣泛地接觸到歷史的相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，提高課堂效率。如在“貞觀之治”的學(xué)習(xí)中，在介紹唐太宗所實(shí)施的具體措施中，教師可以多搜集當(dāng)時(shí)的社會(huì)調(diào)查，從不同層面反映唐太宗所取得的豐功偉績(jī)，或者播放相關(guān)的視頻資料，拉近與學(xué)生間的距離，充分展現(xiàn)其政治清明的歷史局面。
4 結(jié)語(yǔ)
總之，在初中歷史課堂中運(yùn)用多媒體技術(shù)，使學(xué)生在視聽(tīng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的想象力，從歷史的角度觀察和思考人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提升自身的綜合素質(zhì)?！?/p>
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；歷史教學(xué)；整合
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0219-01
隨著現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為本世紀(jì)教育的主流。伴隨著初中歷史課程教材改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)手段的運(yùn)用提出了更高的要求。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出："大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。"同時(shí)，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出"信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為歷史學(xué)習(xí)提供了更加方便、快捷和豐富的信息"，"要努力創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開(kāi)發(fā)和制作歷史課件，開(kāi)展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。"[1]從多方位刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，是提高課堂教學(xué)效益與教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的有效途徑。
因此，作為歷史教師只有將創(chuàng)新教育引進(jìn)課堂，依托現(xiàn)代多媒體教學(xué)所提供的強(qiáng)大支持，使歷史課堂教學(xué)向全方位、多層次、立體化方向推進(jìn)，才能達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化歷史課堂教學(xué)的目的，切實(shí)體現(xiàn)歷史教育的價(jià)值和地位。才能讓歷史知識(shí)的過(guò)去性和不可再現(xiàn)性，成為歷史知識(shí)的一個(gè)最顯著的特征。[2]下面，就多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的作用談幾點(diǎn)自己的看法：
1.運(yùn)用多媒體教學(xué)有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
所謂歷史，是指人類(lèi)社會(huì)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，也就是過(guò)去的一切就叫歷史。在初中階段，主要是學(xué)習(xí)中國(guó)古代史、中國(guó)近代史和世界近代史，并且主要是要求學(xué)生掌握基本史實(shí)；但這些歷史都離我們生活的年代比較遠(yuǎn)，而且跟今天或身邊的事物沒(méi)有直接聯(lián)系，所講到的事件、人物大多難以記憶，.因此，初中學(xué)生往往很難理解這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而也就失去了學(xué)習(xí)的興趣，而孔子說(shuō)過(guò)："知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者"。興趣是最好的老師，只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，才能讓他們?nèi)谌胝n堂教學(xué)中.在這種情況下，利用多媒體為他們創(chuàng)設(shè)歷史情境，使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閯?dòng)態(tài)的豐富多彩的視頻圖像、生動(dòng)活潑的文本文件，用形象生動(dòng)的畫(huà)面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音、及時(shí)有效的反饋，吸引學(xué)生聽(tīng)、看、動(dòng)手和思考問(wèn)題的興奮點(diǎn)，使學(xué)生長(zhǎng)期保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣；使他們以輕松愉快的心情參與到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而達(dá)到了從"要我學(xué)"-到"我要學(xué)"的轉(zhuǎn)變，將使他們更易于學(xué)習(xí)和有興趣學(xué)。比如在介紹抗金名將岳飛時(shí)，我就將岳飛的著名詩(shī)詞《滿(mǎn)江紅》制作為Flash，加上配樂(lè)朗誦，學(xué)生自然就聯(lián)想到了歷史事件《靖康之變》及岳飛抗金和被陷害的歷史史實(shí)，同時(shí)對(duì)岳飛的文學(xué)武學(xué)才藝和精忠報(bào)國(guó)之心的敬仰也會(huì)油然而生，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引起了興趣，活躍了思想，提高了學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力。
2.運(yùn)用多媒體教學(xué)可以突破教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)
歷史學(xué)科中有很多概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)只能是處于表象階段，單憑教師的講解是很難過(guò)渡到概念階段的，學(xué)生對(duì)于這些概念多數(shù)是死記硬背，這樣的概念學(xué)生多數(shù)是不能記憶很久的，很容易遺忘。利用多媒體就可以將學(xué)生難以理解的概念具體化，學(xué)生可以較輕松地學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)"戰(zhàn)略大決戰(zhàn)"時(shí)，學(xué)生對(duì)于人民戰(zhàn)略反攻目標(biāo)及主攻方向和三大戰(zhàn)役的進(jìn)程難以理解。在教學(xué)過(guò)程中，我們可通過(guò)多媒體制作動(dòng)態(tài)地圖，通過(guò)流動(dòng)的箭頭把敵我雙方的攻防路線(xiàn)及戰(zhàn)略態(tài)勢(shì)進(jìn)行演示，再配上相關(guān)電影或錄像片讓學(xué)生觀看，這樣學(xué)生的注意力就能夠高度集中，學(xué)習(xí)精力十分旺盛，不僅記住了戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)程，而且對(duì)人民的作戰(zhàn)方針和意圖也明白了，更掀起了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情，沉浸在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，通過(guò)這種教學(xué)方法就比較容易解決教學(xué)中的難點(diǎn)。
3.運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助初中歷史教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力
學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一直是教學(xué)中的重要目標(biāo)。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新素質(zhì)的核心，包括好奇心、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新的興趣、積極性與主動(dòng)性等。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)手段在創(chuàng)設(shè)歷史情境和提供學(xué)習(xí)材料時(shí)有一定的約束性和局限性。多媒體技術(shù)可以通過(guò)展示的圖像、音響以及所營(yíng)造的課堂氛圍使人身臨其境，它不僅可以再現(xiàn)古代人物形象，還可以縮短時(shí)空距離，加強(qiáng)時(shí)空概念；不僅突出了重點(diǎn)，而且擴(kuò)大了信息量。多媒體技術(shù)可以讓抽象的問(wèn)題形象化，讓靜止的圖像動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在一幅幅鮮明生動(dòng)的圖像刺激下，注意力集中，精力旺盛，而且可以把學(xué)生觀察的事物化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，使歷史的時(shí)空性清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而使學(xué)生可以細(xì)致、全面地進(jìn)行觀察思考及剖析歷史，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，能夠更加具體的反映歷史思維過(guò)程，能夠更好地開(kāi)闊學(xué)生的視野，能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)耳等積極性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處在高昂狀態(tài)。再加上教師適時(shí)的循循善誘和引導(dǎo)，就為學(xué)生的各種各樣的思維能力培養(yǎng)提供了極佳的前提條件。
總之，在初中歷史教學(xué)中，合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，恰到好處地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行形象、生動(dòng)的描述，能從不同角度以不同方式展現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，突破時(shí)間、空間、抽象的限制，讓學(xué)生充分感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，開(kāi)拓學(xué)生視野，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的主體性，使學(xué)生立體地感知?dú)v史、認(rèn)識(shí)歷，掌握歷史，運(yùn)用歷史，最大限度地優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化初中歷史教學(xué)的課堂效率。
參考文獻(xiàn)