時(shí)間：2023-08-16 17:13:57
導(dǎo)語：在初中地理教育教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)，它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有定向、啟動(dòng)、調(diào)節(jié)和維持的作用，是地理素質(zhì)不可缺少的重要組成部分。由于所有非智力因素都伴隨著情感因素，因而情感是非智力因素的核心。課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)輸出——輸入的認(rèn)識(shí)過程，而且也是師生間情感交流的過程。中學(xué)地理教學(xué)大綱指出：地理教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，而且還要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、個(gè)性品德和審美素質(zhì)。在以知識(shí)和智力為中心的傳統(tǒng)教育中，對(duì)于非理性的、非邏輯的情感因素未給予應(yīng)有的重視，造成了種種缺陷，給實(shí)施素質(zhì)教育設(shè)置了許多障礙，造成了不良的后果：許多教師辛辛苦苦卻事與愿違——成績(jī)不盡人意；真正喜歡地理的學(xué)生很少，地理“尖子”并不愿意報(bào)考地理專業(yè)；學(xué)生學(xué)了地理知識(shí)以后無處可用，無處能用……這些現(xiàn)象令人擔(dān)憂和深思。調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞直接取決于對(duì)該學(xué)科喜歡的程度，而對(duì)該學(xué)科喜歡的程度主要是該學(xué)科內(nèi)容是否有趣、有用以及對(duì)老師是否喜歡等因素。因此，在地理教學(xué)中，全面注重和發(fā)揮各種情感因素的作用，使認(rèn)知和情感有機(jī)協(xié)調(diào)，水融，引起學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)輕松愉快地掌握知識(shí)，從而使地理教學(xué)成為令學(xué)生真正向往的積極愉快的活動(dòng)。
教學(xué)，教學(xué)，既有老師的教又有學(xué)生的學(xué)。教學(xué)過程是師生之間的一種雙向流動(dòng)過程。古人云：“親其師，信其道?！鼻楦薪逃徽J(rèn)為是“傳道、授業(yè)、解惑”的紐帶，在地理課堂教學(xué)過程中，以情動(dòng)人，以趣激情，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問題的熱情和積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想教育尤為重要。那么，我在課堂上是怎樣激起學(xué)生內(nèi)心的浪花，撥動(dòng)學(xué)生的心弦呢？
情感教育是中學(xué)地理教學(xué)工作的重要內(nèi)容，在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師將積極的情感融入語言、表情動(dòng)作中，可以以情動(dòng)人，以情育人，以情感人，引起學(xué)生情感共鳴，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生消除不良情緒體驗(yàn)。
1 以言激情
“不是蜜，卻可以粘住一切”。這是人們對(duì)語言神奇力量的贊美。因此，生動(dòng)地描述是創(chuàng)設(shè)情感教育教學(xué)情境的最基本最常用的方法。作為一名地理教師把豐富的情感寓于形象化的描繪之中，可以情激情，以心動(dòng)心，給學(xué)生一種身臨其境之感，使他們?cè)诩?dòng)不已中受到教育，學(xué)到知識(shí)。例如，在教學(xué)“旅游景觀的觀賞”時(shí)，教師可用生動(dòng)形象的語言描述祖國(guó)的大好河山與人文景觀，從而激發(fā)學(xué)生愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感及求真求善的情懷。
2 以技生情
在地理教學(xué)中，教師常常用一些技巧來輔助教學(xué)，這些技巧如果能運(yùn)用得自如，如，板書條理清晰，示意圖勾畫逼真，演示利落準(zhǔn)確等都會(huì)使學(xué)生受到嚴(yán)謹(jǐn)和諧的美的熏陶，并由此對(duì)教師產(chǎn)生尊敬、欽佩的感情。反之，如果教師不能嫻熟地運(yùn)用這些技巧，如，徒手畫圖，畫了又擦，擦了又畫，三番五次還是不圓不扁，就不能不使學(xué)生產(chǎn)生失望厭倦的情緒。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，作為一名地理教師必須練好基本功。
3 以境育情
情感總是在一定情境中產(chǎn)生，具體的情境總可以喚起人們相應(yīng)的情感，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，應(yīng)當(dāng)通過開展豐富多彩的活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境，做到以境育情。目前，研究性學(xué)習(xí)已滲入中小學(xué)的各科教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究，百聞不如一見，可以組織學(xué)生參觀工廠、農(nóng)村、企業(yè)等，能喚起他們愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)、愛人民、愛科學(xué)的情感?？梢詾g覽祖國(guó)的名山大川（如，泰山）、名勝古跡（如，岱廟）、革命圣地（如，徂徠山）等，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了如何欣賞景觀的方法，有助于培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，而且也體驗(yàn)到了自然美和祖國(guó)人民的創(chuàng)造美，有助于培養(yǎng)美感。至于課外閱讀活動(dòng)，它不僅使學(xué)生獲得廣博的知識(shí)，而且也是培養(yǎng)學(xué)生情感豐富性和深刻性的重要途徑。總之，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐，并使他們?cè)谄渲蟹磸?fù)感受、體驗(yàn)、身體力行，養(yǎng)成習(xí)慣，這樣就可以很好的達(dá)到“情感共鳴”的和諧境界，很好的懂得“通情達(dá)理”，這樣的教學(xué)，學(xué)生熱情高，教學(xué)效果也好。
4 以議融情
民主和諧的課堂氛圍能激活學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，也可促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。特別是當(dāng)群體中某些學(xué)生沖破常規(guī)思維，同中求異，異中求同，就能帶動(dòng)其他學(xué)生一直拓展思路，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的集體思維活動(dòng)，這也是我們創(chuàng)造情境氣氛促使情景交融的一個(gè)很好的教學(xué)方法。例如，當(dāng)教學(xué)到“交通運(yùn)輸業(yè)”時(shí)，在學(xué)習(xí)了“鐵路運(yùn)輸方式”后，將“青藏鐵路”作為案例讓學(xué)生分析青藏鐵路建設(shè)的可行性和必然性，為何國(guó)家沒有選擇滇藏方案，青藏鐵路為何在拉薩市北面特別彎曲的原因。學(xué)生可以從自然、經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)等方面紛紛發(fā)表自己的見解。仁者見仁，智者見智。有的同學(xué)還拿出了中國(guó)地形圖，中國(guó)地震和泥石流分布圖來對(duì)比闡述，選擇青藏鐵路與青藏鐵路在拉薩市北面特別彎曲的原因，這樣使學(xué)生在討論中變教材內(nèi)容中的“此情此景”為“我情我景”，讓學(xué)生“觸景生情”，以達(dá)到情感共鳴。
5 以評(píng)滲情
1. 培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，是提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量的前提條件。
1.1 講究課堂的導(dǎo)語藝術(shù)。地理課堂的導(dǎo)語可采用以下幾種方式：（1）開宗明義，直接引入；（2）承上啟下，溫故知新；（3）巧布疑陣，激發(fā)興趣；（4）巧用詩歌，創(chuàng)造意境；（5）運(yùn)用諺語等多種形式。這些導(dǎo)入方式，作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，起著醞釀情緒，激發(fā)興趣，滲透主題，創(chuàng)造情景的作用。
1.2 進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生心理素質(zhì)的一種表現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)方法如同一把開瑣的鑰匙，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，都至關(guān)重要。地理課的學(xué)法指導(dǎo)，一要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法；二是教給學(xué)生讀圖的方法和技巧；三是教給學(xué)生總結(jié)歸納和探究問題的方法。
1.3 巧設(shè)疑問，借疑生趣。在地理教學(xué)中，如果設(shè)疑恰當(dāng)，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
1.4 開展豐富多彩的地理課外活動(dòng)培養(yǎng)興趣。課外活動(dòng)，最適合中學(xué)生身心特點(diǎn)和年齡特征，最適合他們的口味，特別有激發(fā)他們的興趣的優(yōu)勢(shì)。有計(jì)劃、有步驟地開展野外觀察、氣象觀測(cè)、小論文寫作、播放地理錄象、地理圖片展覽、地理知識(shí)競(jìng)賽等地理課外活動(dòng)，是有利于深化學(xué)生的地理知識(shí)，開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力、想象力和創(chuàng)造性思維能力的有效途徑之一。
2. 培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí) 筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育的要點(diǎn)之一是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主體作用，才能使教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生積極地參與地理學(xué)習(xí)，可從以下幾方面去做。
2.1 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，通過練習(xí)達(dá)標(biāo)。九義初中地理教材的大部分章節(jié)的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，都可以采用練習(xí)的形式去讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，從課文中找練習(xí)題 的答案，利用這種形式讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，改變過去一味教師講解，學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種方式有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
2.2 激發(fā)學(xué)生參與，討論達(dá)標(biāo)。在地理教學(xué)中，也可以在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生參與討論，歸納總結(jié)而獲取地理知識(shí)并形成能力。這種方式可按下面幾個(gè)布驟進(jìn)行：（1）預(yù)習(xí)課文，討論學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）交流討論達(dá)標(biāo)；（3）歸納總結(jié)；（4）進(jìn)行測(cè)平補(bǔ)救。通過上面幾個(gè)布驟，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、理解力和創(chuàng)造性思維能力。
3. 教師主導(dǎo)，抓好能力訓(xùn)練 初中地理學(xué)科的教學(xué)，要在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和運(yùn)用常見的地圖、地理圖表的技能，培養(yǎng)對(duì)地理事物的觀察、記憶、想象、思維等能力；學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析地理問題的能力。具體應(yīng)從如下幾個(gè)方面抓好對(duì)學(xué)生的能力訓(xùn)練。
3.1 通過讀圖訓(xùn)練培養(yǎng)能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀圖訓(xùn)練，要注意以下三點(diǎn)：其一要注意讀圖技能的分層次培養(yǎng)，即：（1）看圖例，識(shí)記地理事物的符號(hào)；（2）在圖上觀察、明辯地理事物的空間分布；（3）快速指圖，強(qiáng)化記憶；（4）從看圖尋求規(guī)律。其二是通過讀圖，使地理知識(shí)空間化、系統(tǒng)化，把讀圖與學(xué)習(xí)地理知識(shí)結(jié)合起來，形成地理知識(shí)體系。其三是通過讀圖，引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想，聯(lián)系舊知識(shí)，遷移到新知識(shí)，并注意各知識(shí)點(diǎn)的相互聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維和發(fā)散思維。
3.2 加強(qiáng)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生智力因素的培養(yǎng)要做好以下幾個(gè)方面：（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好地理基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用；（2）通過地理觀察活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣和科學(xué)的觀察方法，從而提高學(xué)生的觀察能力；（3）運(yùn)用心理學(xué)原理，指導(dǎo)最佳的記憶方法，加強(qiáng)記憶力的培養(yǎng)；（4）加強(qiáng)直覺思維和發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。
3.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維就是創(chuàng)造性思維，是擺脫陳舊的思路，采用非習(xí)慣的方法，并產(chǎn)生新思維產(chǎn)品的思維。集中思維訓(xùn)練，以及讀圖填圖，以及圖文轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，不僅可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，也利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。根據(jù)地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，在地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析——綜合——再分析——再綜合”的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，面向創(chuàng)新的問題，當(dāng)正面難以突破時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生反過來思考，往往會(huì)獲得新方法、新思路。又如進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)方式進(jìn)行多方法、多層次、多角度的思維活動(dòng)，探求創(chuàng)造性的解決某些問題。
3.4 也可以通過地理課外過動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。前面提過，開展課外活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練他們的想象力，還可以擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。
4. 加強(qiáng)學(xué)生的思想素質(zhì)教育 初中地理教學(xué)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行辨證唯物主義、愛國(guó)主義、國(guó)情國(guó)策的教育；要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是和不斷追求新知識(shí)的精神；使學(xué)生初步樹立正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀，懂得協(xié)調(diào)人類發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美能力和分辨是非的能力；樹立胸懷祖國(guó)、放眼世界，把中國(guó)建設(shè)成為具有中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的雄心壯志。這就是初中地理教學(xué)的德育目標(biāo)。
一、信息技術(shù)教育的發(fā)展
社會(huì)的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學(xué)課向與其它學(xué)科的整合，進(jìn)而構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內(nèi)容從傳授計(jì)算機(jī)基本知識(shí)轉(zhuǎn)到利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為工具幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探討，它更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進(jìn)國(guó)家中小學(xué)新課程改革實(shí)施的強(qiáng)有力的手段，通過信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中教師學(xué)生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學(xué)習(xí)工具。
二、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)教育的必要因素
（一）地理學(xué)科本身的特點(diǎn)決定著信息技術(shù)的應(yīng)用
地理是一個(gè)包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會(huì)生活的方方面面，它是人類文明發(fā)展進(jìn)程中所創(chuàng)造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對(duì)地理的了解主要依賴于各個(gè)時(shí)代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲(chǔ)能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料并能快速進(jìn)行查詢。
（二）《新課標(biāo)》的實(shí)施賦予了地理學(xué)科教學(xué)新的內(nèi)容
《新課標(biāo)》重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。地理教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，變教師教學(xué)過程為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程。
（三）地理教學(xué)同樣擔(dān)負(fù)著新的教育使命
信息社會(huì)，知識(shí)以驚人的速度在不斷更新，很多知識(shí)在我們尚未認(rèn)識(shí)清楚的時(shí)候，它卻已經(jīng)被新的知識(shí)所取代了。地理學(xué)科教學(xué)以應(yīng)用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題為目的。為了能夠解決實(shí)際問題，就必須對(duì)材料具有一定的辨別能力。應(yīng)該具備根據(jù)解決問題的需要進(jìn)行選擇、判斷的能力。
三、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)方略
（一）利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)
目前，地理CAI教學(xué)課件的商業(yè)化運(yùn)作已經(jīng)相當(dāng)成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：
（1）演示學(xué)習(xí)探究過程。對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學(xué)順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進(jìn)行操作，也可以通過主菜單根據(jù)需要隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或重復(fù)同一內(nèi)容。
（2）高密度知識(shí)傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應(yīng)用。這類課件多用于專題課和綜合復(fù)習(xí)課中，利用計(jì)算機(jī)大容量存儲(chǔ)和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實(shí)、容量大、線索清晰、操作簡(jiǎn)便等特點(diǎn)。
（3）創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學(xué)生主動(dòng)完成意義構(gòu)建。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個(gè)由教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，通過對(duì)信息的處理加工實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢(shì)將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學(xué)習(xí)地理的氛圍，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提供可能。
（二）基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
要經(jīng)常性的開展運(yùn)用信息技術(shù)整合初中地理教學(xué)活動(dòng)，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫；就必須善于積累圖像、聲音處理經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)畫制作經(jīng)驗(yàn)、課件的制作經(jīng)驗(yàn)，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對(duì)成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學(xué)生既可以共享通過衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學(xué)資料，又可以通過校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)，防止出現(xiàn)信息時(shí)代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。
（三）基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
基于Internet的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拋開了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，打破了時(shí)間、空間對(duì)地理學(xué)科教學(xué)的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，是一對(duì)多的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，來選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可將學(xué)習(xí)情況及時(shí)地提交給教師，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)定，以此實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的教學(xué)。
四、初中地理教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題
（一）教師角色的多元轉(zhuǎn)換
信息技術(shù)教育在地理教學(xué)中的應(yīng)用，能否發(fā)揮其應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學(xué)情況的實(shí)際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)信息占有量大的特點(diǎn)，提供給學(xué)生地理學(xué)科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問題，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性的思維。
（二）地理教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換
在信息技術(shù)教育環(huán)境下，地理教學(xué)要充分發(fā)揮信息技術(shù)的民主性和平等性原則，注意學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師可以通過制作的CAI課件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，學(xué)生可以獨(dú)立地選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更具有學(xué)生的個(gè)性化特征。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，靈活實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換，注意學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；思考
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）18-287-01
在當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的似是而非。如何讓學(xué)生喜歡上地理？學(xué)好地理？筆者談?wù)勛约旱目捶?，?qǐng)求同行專家斧正。
一、在地理教學(xué)中加強(qiáng)“情感”教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
初中地理教師教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過多注重知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非地理專業(yè)的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。地理教師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確地理與我們的生活息息相關(guān)，學(xué)好地里不僅讓我們知曉祖國(guó)地大物博，世界的廣闊，更是要懂的人類生產(chǎn)生活離不開地理知識(shí)，明白學(xué)生學(xué)習(xí)地里的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地里的激情。這是教師在地里教育教學(xué)中，實(shí)施情感教育的關(guān)鍵，更是創(chuàng)建快樂、輕松學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵，所以，教師在課堂上要努力建造一個(gè)輕松、和諧的師生關(guān)系讓地理課堂教學(xué)歡聲笑語，促進(jìn)教師自身組織能力與親和力的培養(yǎng)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師保持精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。
二、在地理教學(xué)中運(yùn)用“互動(dòng)教學(xué)”法，活躍課堂氣氛。
在教學(xué)中，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔”的原則。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來親歷這些過程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。如在講我國(guó)的河流――“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問題，學(xué)生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。筆者在上課時(shí)，提出上述問題，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，筆者也同樣聽到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法?？墒牵瑢W(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責(zé)、嘲笑，也沒有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表揚(yáng)學(xué)生有大膽設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對(duì)師生有很大受益。
三、在新課地理要有“情境”引入，專注學(xué)習(xí)精力。
由于長(zhǎng)期以來不少初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，這樣就是“老師講學(xué)生聽”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們請(qǐng)把書翻到……頁”。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“世界人種”時(shí)，筆者引入故事趣聞法說：主席在世時(shí)，有一天，在他的書房會(huì)見了一位美國(guó)友人戴勒時(shí)，戴勒在盯看著主席，一句話都不說，主席見后就說：“你為什么老盯看我?！边@時(shí)戴勒說：“你具有一付東方人的臉?！敝飨牶笾毖裕骸拔沂谴碇袊?guó)人的臉，我們可以演各國(guó)的戲，包括你們美國(guó)人的戲，你們鼻子長(zhǎng)，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國(guó)人的戲，不能把鼻子割掉。”學(xué)生全副精力的集中在故事情節(jié)中，老師問：“這故事說明了什么？”學(xué)生突然聯(lián)想到世界人種特征問題。
四、在地理教學(xué)過程中要地圖化 ，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
“沒有地圖就沒有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中學(xué)生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對(duì)學(xué)生來說，是至關(guān)重要的。當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)還是停留在簡(jiǎn)單的、機(jī)械的記憶水平上，對(duì)地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，很難真正懂得地理知識(shí)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。不僅如此，學(xué)習(xí)和掌握地圖知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識(shí)以及開發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。
【關(guān)鍵詞】青海 鄉(xiāng)土地理 興趣 實(shí)踐 情感
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0095-01
近年來，青海省的一些地區(qū)水土流失嚴(yán)重、草場(chǎng)退化、土地荒漠化迅速擴(kuò)大等問題日益加劇。誠然，這其中存在自然因素、人為落實(shí)管理不到位等問題，但也與青海當(dāng)?shù)厝藗兊牡乩砜茖W(xué)素養(yǎng)不高有直接的因果關(guān)系。因此，加強(qiáng)青海省初中階段的地理教育，尤其是鄉(xiāng)土地理教學(xué)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一 幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要幫助學(xué)生以實(shí)踐和綜合學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)途徑，以認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。對(duì)于鄉(xiāng)土事物，學(xué)生看得見、摸得著，更加具體、生動(dòng)，也更加熟悉，因此通過鄉(xiāng)土地理事物教學(xué)能有效地抓住初中階段學(xué)生的心理，增強(qiáng)學(xué)生的地理感性知識(shí)，鞏固、擴(kuò)大和加深課堂所獲得的地理基礎(chǔ)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。比如，在荒漠化問題的講解過程中，可以提及當(dāng)?shù)厝藗優(yōu)榱嗽黾咏?jīng)濟(jì)收入，挖采野生中草藥（如冬蟲夏草）的事實(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種“靠山吃山，靠水吃水”的方式對(duì)原始生態(tài)環(huán)境的危害及其后果等。
二 進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀圖、識(shí)圖能力
培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖、識(shí)圖能力是地理教學(xué)的重要任務(wù)。在教學(xué)過程中，可以利用學(xué)生最熟悉的地圖作為使用對(duì)象，也可以組織學(xué)生進(jìn)行當(dāng)?shù)氐匦蔚恼{(diào)查活動(dòng)，從而讓學(xué)生從中掌握相關(guān)方法、技能、技巧，對(duì)提高學(xué)生的讀圖及綜合分析能力有著非常重要的作用。比如課后要求學(xué)生在平時(shí)觀看中央臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)、青海天氣預(yù)報(bào)等電視節(jié)目，在課外閱讀青海省旅游地圖等。
三 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力
鄉(xiāng)土地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，而且擁有豐富的、開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)資源，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力方面的功能不言而喻。學(xué)生可以通過收集身邊的資料，運(yùn)用掌握的地理知識(shí)和技能，進(jìn)行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師應(yīng)充分利用這種有利條件，將鄉(xiāng)土地理的課堂擴(kuò)展到廣闊的社會(huì)天地中，指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，開展參觀、調(diào)查、考察、旅行等活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)觀察地理現(xiàn)象、獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)地理問題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想，拓展學(xué)生的地理視野。
四 結(jié)合鄉(xiāng)土地理材料，感觸人地關(guān)系
結(jié)合人地關(guān)系理論，教學(xué)中不僅要使學(xué)生認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的特征，而且要使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境的關(guān)系，形成全球意識(shí)和環(huán)境價(jià)值觀念。提高學(xué)生適應(yīng)、保護(hù)和改造環(huán)境的自覺性和能力。使學(xué)生理解人地關(guān)系最好的辦法，就是讓他們知道周圍所存在的事或物。比如，可以向?qū)W生介紹一些相關(guān)生態(tài)保護(hù)工作做得好的工程建設(shè)，如青藏鐵路二期工程建設(shè)中的生態(tài)環(huán)境保護(hù)措施。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到人地關(guān)系如何才能得以和諧。這樣一來，學(xué)生對(duì)于人地關(guān)系有了更親切、更詳細(xì)的理解認(rèn)識(shí)，這將有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也能進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)。
五 增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感
愛國(guó)主義情感往往是從熱愛家鄉(xiāng)開始的。換句話說，祖國(guó)在哪里，祖國(guó)就在身邊，熱愛家鄉(xiāng)就是熱愛祖國(guó)。對(duì)學(xué)生而言，“祖國(guó)”是擴(kuò)大了的家鄉(xiāng)，本鄉(xiāng)本土則是他們看得見的祖國(guó)。只有教育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。在此方面，鄉(xiāng)土地理具有獨(dú)到的教育性和思想性，應(yīng)充分發(fā)揮地理課程的鄉(xiāng)土特色，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。
鄉(xiāng)土地理教學(xué)就是要通過對(duì)學(xué)生所在家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文景觀等地理要素的客觀描述，通過歸納、演繹、綜合等辯證分析，再上升到理論高度，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)和了解，找出揚(yáng)長(zhǎng)避短，因地制宜，合理開發(fā)本地資源，利用和保護(hù)環(huán)境的正確途徑，激勵(lì)他們?yōu)榻ㄔO(shè)家鄉(xiāng)，報(bào)效祖國(guó)而努力學(xué)習(xí)。
五 樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念
可持續(xù)發(fā)展是一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略，它的實(shí)現(xiàn)必須依靠全民參與。所以，對(duì)未來的國(guó)家建設(shè)者、目前的初中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育是十分必要的。地理學(xué)本來就是研究地理環(huán)境及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門科學(xué)，它涉及自然、人文等各個(gè)領(lǐng)域，幾乎都與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略緊密相連，可以說，在基礎(chǔ)教育所有的學(xué)科之中，地理課程是最適宜進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的學(xué)科。而鄉(xiāng)土地理教學(xué)結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，在具體的地域范圍內(nèi)，對(duì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展綜合考慮，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)地理基礎(chǔ)知識(shí)和原理，初步分析，深刻地揭示人地關(guān)系，解決當(dāng)?shù)孛媾R的地理問題，又為地理教學(xué)應(yīng)用提供廣闊的領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 初中地理 問題 解決對(duì)策
長(zhǎng)期以來，初中地理成績(jī)一般不納入升學(xué)考試成績(jī)中，在應(yīng)試思維的主導(dǎo)下地理教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)，地理教學(xué)逐漸邊緣化，部分學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情也越來越低下。雖然有一部分教師對(duì)地理教學(xué)還持有一定熱情，但由于教學(xué)方式方法上存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效率、效果低下。如何提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，是值得教育者深思的課題。
一、初中地理教學(xué)中存在的一些問題
1.對(duì)地理課的重視程度不夠。
基礎(chǔ)教育對(duì)大多數(shù)學(xué)校和教師和學(xué)生來說，用所學(xué)科目是否列入中考，是否值得下工夫分配教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間。地理并非升學(xué)考試科目，與語數(shù)英相比地位顯然不能同日而語。對(duì)剛剛走入初中校門的學(xué)生來說，他們?cè)趧倓偨佑|地理學(xué)科的時(shí)候還表現(xiàn)出濃厚興趣，但是隨著時(shí)間的推移。積極性會(huì)越來越低。
2.專業(yè)教師缺乏。
在地理教學(xué)過程中，學(xué)校缺乏有地理方面豐富知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，這種情況下，要想提高提高教學(xué)質(zhì)量是不現(xiàn)實(shí)的。由于地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，許多教師課堂上基本上是照本宣科，學(xué)生無法在輕松愉快的課堂環(huán)境中有效學(xué)習(xí)。地理對(duì)初中生來說是一門全新課程，大多數(shù)教師在任務(wù)的設(shè)置難度上存在許多不合理的地方，導(dǎo)致學(xué)生從心理上遠(yuǎn)離課堂，對(duì)學(xué)習(xí)地理感覺索然無趣。
3.管理不善，教學(xué)時(shí)效性不高。
很多初中學(xué)校對(duì)地理課程不太重視，相關(guān)儀器設(shè)備配備少，甚至有的學(xué)校根本就沒有輔助的地理教學(xué)設(shè)備。有的學(xué)校即使有配備，老師也不知道如何將相關(guān)教學(xué)資源合理地融入課堂講解。同時(shí)，教學(xué)方法落后，手段單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)失去了時(shí)效性。
二、提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策
1.提高認(rèn)識(shí)。
首先是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是主導(dǎo)者，學(xué)生只是在臺(tái)下被動(dòng)地聽。如此傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)降低學(xué)生聽課、記憶的效率，極大地束縛學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)下教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀和環(huán)境觀。其次是更新教學(xué)理念。地理人才的培養(yǎng)是從初中開始的，初中生學(xué)習(xí)地理狀況光靠廣大地理教師的努力顯然是不夠的，更多的學(xué)校應(yīng)該把對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)提高一個(gè)新的水平。再次是加快教師教學(xué)意識(shí)的強(qiáng)化、教學(xué)觀念的更新及教學(xué)技能的改進(jìn)，在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注身邊的地理知識(shí)，努力打造高效地理課堂。
2.優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)。
缺少專業(yè)人才的初中地理教師是無法提高課堂教學(xué)質(zhì)量的。要改變教師的教學(xué)只停留在機(jī)械的記憶水平上這種狀況，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、記憶、想象、比較、判斷等方面的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，建設(shè)一支高素質(zhì)的初中地理教師隊(duì)伍，有效避免任課教師選擇的隨意性。
3.強(qiáng)化地理教學(xué)管理，注重教學(xué)的時(shí)效性。
（1）注重學(xué)法指導(dǎo)。地理學(xué)科顯著特征是插圖多且配有地圖冊(cè)。每講到某一地理事物都要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)地理時(shí)必須圖文并讀，如：教學(xué)“黃土高原”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生看“黃土高原素描圖”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性。對(duì)地理課程教學(xué)特點(diǎn)加以利用地理學(xué)科理論性方面知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的關(guān)鍵。對(duì)于這方面知識(shí)，必須使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通。如“地圖和地球”這一章不但要精講細(xì)講，還要經(jīng)常反復(fù)講，指導(dǎo)學(xué)生理解并牢記。對(duì)于區(qū)域分異、人文現(xiàn)象的敘述性知識(shí)多講則無味，教師只需列出提綱使他們綜合比較就可以了。還要理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，組織開展課外不但增長(zhǎng)了他們的實(shí)際知識(shí)，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生把書本知識(shí)變?yōu)閷?shí)際知識(shí)，強(qiáng)化了地理思維能力。
（2）教學(xué)方法要多樣化。一是營(yíng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，隨著地理知識(shí)傳播渠道的逐漸擴(kuò)大，地理課需要改變過去以教師單向講授為主的教學(xué)方法，形成以學(xué)生活動(dòng)為主、評(píng)價(jià)在后的教學(xué)思想?？梢岳谜n內(nèi)時(shí)間創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，組織學(xué)生參與地理新聞活動(dòng)和地理新聞地理角色扮演活動(dòng)等。二是以圖輔教，在初中地理課程的學(xué)習(xí)中，需要發(fā)揮教學(xué)的直觀、生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如今知識(shí)的更新非?？?，學(xué)生完全可以借助地圖掌握有關(guān)知識(shí)，即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)也可以借助地圖學(xué)習(xí)。特別是電子地圖將越來越多地進(jìn)入課堂，能夠使學(xué)生掌握地理課程中的空間分布規(guī)律，促使學(xué)生足夠細(xì)致地發(fā)掘教材，并主動(dòng)參與到地理教學(xué)活動(dòng)中。三是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化，生活化就是挖掘生活中的地理資源，讓地理教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（3）完善教學(xué)設(shè)備。學(xué)校管理者要配備一些基本教具，如：地球儀、掛圖、地形模型等。教具的直觀性避免了課堂上干巴巴地講解的現(xiàn)象，用地圖或模型演示不但使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。利用多媒體時(shí)應(yīng)注意多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系，但是避免過度形式化，要發(fā)揮多媒體教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的不斷提高。
綜上所述，地理課堂是充滿生機(jī)和活力的，要構(gòu)建多元化的地理課堂，不斷推進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
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一、農(nóng)村義務(wù)教育普通初級(jí)中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀及原因
(一)學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力過大,任務(wù)過重。
調(diào)查表明,對(duì)問題一,百分之八十五的學(xué)生選擇壓力過大。優(yōu)質(zhì)生源早被遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的所謂名校挖走,與所謂名校相比,我校學(xué)生學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)是正常的。對(duì)我校學(xué)生來說,語數(shù)外等主要科目難度大,學(xué)習(xí)任務(wù)重,老師過于嚴(yán)格。學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng),超過7小時(shí)。學(xué)生完成課外作業(yè)時(shí)間需要1.5小時(shí)以上,許多學(xué)生無力完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),他們不堪重負(fù),對(duì)學(xué)習(xí)失去信心,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
(二)在學(xué)習(xí)任務(wù)過重時(shí),90%學(xué)生會(huì)放棄地理學(xué)習(xí)。
在本身學(xué)習(xí)能力不足,學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成時(shí),選擇放棄地理等學(xué)科容易理解。首先,考試是指揮棒,中考不考地理。其次多年以來,地理作為副科,早已深入人心。最后,學(xué)校,家長(zhǎng),地理教師輕視地理教學(xué)。受其影響,學(xué)生當(dāng)然不太愿意學(xué)習(xí)地理。
(三)地理課堂上更容易違反紀(jì)律。
優(yōu)質(zhì)生源的流失,學(xué)生失去了身邊的學(xué)習(xí)榜樣。名校的光環(huán)愈亮,非名校的學(xué)生更容易失去升學(xué)希望,喪失學(xué)習(xí)信心。中國(guó)家長(zhǎng)的溺愛,助長(zhǎng)了這些學(xué)生的不良習(xí)慣。因?yàn)闀?huì)優(yōu)先選擇放棄地理,所以他們的不良表現(xiàn),在所謂的“副科”課堂就得到較好的發(fā)揮,以達(dá)到放松的目的。
(四)其他教師擠占地理課。
為迎合應(yīng)試教育追求升學(xué)要求,提高主要學(xué)科的應(yīng)試成績(jī),教師們紛紛向地理教師要課,地理教師也樂于或者被迫讓道。地理教學(xué)時(shí)間得不到保證,教學(xué)效果當(dāng)然不會(huì)很好。學(xué)生們覺得地理教師都不重視,他們有何必認(rèn)真?
(五)地理教學(xué)不被重視。
長(zhǎng)期以來,初中地理是中考非考科目,自然大受冷落。教育部門不重視,學(xué)校不重視,家長(zhǎng)只關(guān)心主科成績(jī),學(xué)生當(dāng)然輕視地理。于是,地理教學(xué)被邊緣化,地理課往往用來照顧老教師。本校很長(zhǎng)時(shí)間沒有專業(yè)地理教師從事地理教學(xué),學(xué)校地理必備教學(xué)設(shè)備不齊,唯一的兩個(gè)地球儀也因種種原因而破爛不堪。
(六)地理課堂形式單一。
地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)密切實(shí)際,注重實(shí)踐活動(dòng),實(shí)踐活動(dòng)對(duì)地理教學(xué)有舉足輕重的作用?？赡苁堑乩斫虇T無力組織,更可能是學(xué)校怕出安全事故,或許是其他原因,本校學(xué)生沒有上過地理實(shí)踐活動(dòng)課。無一例外他們的地理課都在教室度過。
二、地理教育的重要意義
眾所周知,地理課程是初中學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。地理與語文、數(shù)學(xué)、外語等同為必修基礎(chǔ)課程,無高低貴賤之別。地理教育對(duì)學(xué)生形成關(guān)心并謀求可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境觀、資源觀;初步具有全球意識(shí);增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛;培養(yǎng)愛國(guó)主義等等有不可替代的作用。
減少溫室氣體排放已成全球共識(shí),我國(guó)作為一個(gè)有責(zé)任的大國(guó)特別強(qiáng)調(diào)“節(jié)能減排”,“科學(xué)發(fā)展觀”。世界面臨嚴(yán)重的人口、資源、環(huán)境問題,必須讓學(xué)生知道協(xié)調(diào)人地關(guān)系和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重大意義。 地理教育讓學(xué)生明白,“人類只有一個(gè)地球”“人類屬于地球,地球不屬于人類”。只有培養(yǎng)出善待地球,能和諧地與地球相處的地球人,世界面臨嚴(yán)重的人口、資源、環(huán)境問題才有解決的希望,人類的未來才會(huì)更加美好。
三、可以采取的措施
(一)教育行政部門要依法支持地理教育教學(xué)。(1)不打折扣的執(zhí)行教育法律法規(guī)。降低各學(xué)科難度,減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)?；A(chǔ)教育就是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下必要基礎(chǔ),何必太難?(2)各必修課程地位一致,不要區(qū)別對(duì)待地理 。要考試,大家同樣方式考,但必須降低考試難度。(3)真正改變對(duì)學(xué)校、教師的評(píng)價(jià)方式。把普通義務(wù)教育學(xué)校和所謂名校(擁有過多優(yōu)質(zhì)生源)區(qū)別開來,“因材施評(píng)”。降低教學(xué)成績(jī)比重,加大“育人”權(quán)重。
(二)學(xué)校要重視地理教育。(1)盡力安排地理專業(yè)教師上地理課。綜合性是地理科學(xué)的基本特點(diǎn)之一。經(jīng)過專業(yè)教育的,地理專業(yè)知識(shí)較豐富的地理教師更適合地理教學(xué)工作。(2)學(xué)校要配齊基本地理教學(xué)設(shè)備,建設(shè)備管理制度。普九配置的地理教學(xué)設(shè)備,有些因管理不到位而損壞。(3)學(xué)校要重視地理教師培訓(xùn)工作 ,特別是非專業(yè)地理師資的培訓(xùn)。
一、以學(xué)生為中心開展教學(xué)
既往的教學(xué)觀念已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)任務(wù)與要求，教師要樹立新課程教學(xué)理念。新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。每上課期間適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經(jīng)常問“你說呢”“你認(rèn)為呢”“你的觀點(diǎn)呢”“你的看法呢”“還有不同的想法嗎”“再想想看”等鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好”“太棒了”“很有新意”“你真會(huì)動(dòng)腦筋”等語氣及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣做，有時(shí)會(huì)有意想不到的發(fā)現(xiàn)。九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？教師切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，要把學(xué)生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)知識(shí)，去形成能力。
二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣
地理有時(shí)學(xué)生感覺不太好學(xué)，這就要求教師增加教學(xué)的興趣性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。優(yōu)美詩句可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，創(chuàng)造一種詩情畫意、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：講“地形因素對(duì)氣溫的影響”時(shí)，運(yùn)用詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，運(yùn)用“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；講黃河，運(yùn)用“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回”；講氣候，運(yùn)用“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”；講長(zhǎng)江，運(yùn)用“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。這些詩歌猶如“味精”，學(xué)生回味無窮。用歌曲《游子吟》的一句歌詞“誰都說海水又苦又咸”來講“海洋的水”；講內(nèi)蒙古高原時(shí)引用“藍(lán)藍(lán)天上白云飄，白云下面馬兒跑”描述溫帶草原的遼闊、壯麗；講“新疆”時(shí)，配合新疆圖片播放《新疆好》；學(xué)生的興趣全部調(diào)動(dòng)起來。諺語是人們對(duì)自然環(huán)境長(zhǎng)期觀察體會(huì)的智慧結(jié)晶，有一定哲理且簡(jiǎn)易有趣。如：講西北地區(qū)時(shí)，引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”說明我國(guó)大陸性的特點(diǎn)；講鋒面雨時(shí)用“云過山坡濕，雨過山頭明”，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、利用地理插圖教學(xué)提高教學(xué)效果
教師要利用地理插圖教學(xué)，有效提高地理的課堂教學(xué)效果。地理插圖是教材文字?jǐn)⑹龅难a(bǔ)充，是具體形象化的教材，它與教材文字有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了完整的、系統(tǒng)的地理知識(shí)，是中學(xué)地理教材的重要組成部分。地理插圖是教材文字?jǐn)⑹龅难a(bǔ)充，是具體形象化的教材，它與教材文字有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成了完整的、系統(tǒng)的地理知識(shí)，是中學(xué)地理教材的重要組成部分。地理插圖載負(fù)的信息量大，比文字?jǐn)⑹龈?jiǎn)潔、鮮明、生動(dòng)、具體，具有高度的概括性。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理插圖，可以使他們將具體感知與抽象思維結(jié)合，促進(jìn)其積極思考，去探索知識(shí)的真諦。因此，充分利用教材插圖進(jìn)行教學(xué)，是中學(xué)地理教師需要認(rèn)真研究的課題。初中地理教材插圖之多，是其它學(xué)科教材所不及的。地圖屬工具類圖，與教材結(jié)構(gòu)最緊密，幾乎每章每節(jié)都涉及。為幫助學(xué)生了解認(rèn)識(shí)地理概念、原理運(yùn)動(dòng)規(guī)律等，教材插入了一些模型圖，如地球公轉(zhuǎn)示意圖、褶皺斷層示意圖、鋒面雨示意圖等。地理成因示意圖如教材中的農(nóng)村人口遷移城市的原因示意圖、地形對(duì)北美天氣變化的影響圖、熱帶雨林天氣示意圖等。通過閱讀此類圖，能使學(xué)生直接認(rèn)知地理事物、現(xiàn)象的形成原因。地理比較圖，這類圖有柱狀比較圖、扇形比較圖、實(shí)物比較圖等類型。有比較才有鑒別，通過比較地理事物、地理現(xiàn)象其分布、成因等方面之間的異同，以達(dá)到明辨是非的目的學(xué)生認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻。地理景觀圖，景觀圖多為彩圖，既有名山大川、飛流急瀑等自然景觀圖：也有地理標(biāo)志圖、古今經(jīng)典建筑圖、風(fēng)土人情等人文景觀圖。讓學(xué)生觀看景觀圖，能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛、對(duì)人類文明的敬仰。
四、滲透可持續(xù)性發(fā)展理念
關(guān)鍵詞：初中地理；導(dǎo)入語；過渡語；結(jié)束語
一堂課的精彩程度與教師的專業(yè)技能有很大關(guān)系。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)往往更多地考慮三維目標(biāo)的確立、重難點(diǎn)的突破、導(dǎo)學(xué)案的編排、課堂有效問題的設(shè)計(jì)……固然，這些因素都是一堂課成功與否的關(guān)鍵，但重視導(dǎo)入語、過渡語、結(jié)束語的設(shè)計(jì)，也會(huì)使初中地理課堂錦上添花，收到意想不到的效果。
一、精彩的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)
俗話說：“良好的開端是成功的一半”。怎樣才能有良好的開端？這就需要設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)入。導(dǎo)入語是一堂課的開場(chǎng)白，是將學(xué)生由非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入本堂課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，是為引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、掌握知識(shí)、提高能力所運(yùn)用的語言，是教師教學(xué)能力和教育機(jī)智在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。愛因斯坦說：“興趣是熱愛的先導(dǎo)，而熱愛是最好的老師”。導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，提升學(xué)生自主探究的動(dòng)力，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)，為成功有效的課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。初中地理課堂教學(xué)中常用的導(dǎo)入方式可分為以下幾種。
1.復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入
多用于章節(jié)間知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)密切的教學(xué)，其特點(diǎn)是以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為基礎(chǔ)，將其發(fā)展、深化，引導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到溫故而知新的目的。需注意的是，導(dǎo)入中所復(fù)習(xí)的舊知一定要與新教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。例如，“世界的氣候”這一節(jié)教學(xué)就可以將前面所學(xué)過的“氣溫和降水”的知識(shí)進(jìn)行整合，通過對(duì)氣候概念和要素的回顧，為新課學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，既幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，順利將學(xué)生帶入到“世界氣候”的學(xué)習(xí)，又可明確“氣溫和降水”的學(xué)習(xí)可為學(xué)習(xí)“氣候”打下基礎(chǔ)，引起學(xué)生探求知識(shí)的欲望。
2.創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入
這是新課改實(shí)施以來使用最多的課堂導(dǎo)入方法，它從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)情境，利用語言、圖片、音樂、繪畫、謎語、故事、視頻等手段展開，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。這種方式直接用聲、光、電刺激學(xué)生感官，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所包含的教學(xué)信息，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而導(dǎo)入新課。例如，講述“青藏地區(qū)自然特征與農(nóng)業(yè)”時(shí)，可以在青藏地區(qū)旅游時(shí)拍攝的照片為導(dǎo)入，配上精彩解說和民族風(fēng)情的藏族歌曲，讓學(xué)生感受到美麗的雪域風(fēng)光和藏家L情，在隨后的教學(xué)中凡涉及青藏地區(qū)的氣候、地形、房屋特征、服飾特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都能很快說出并迫不及待地探究原因，甚至有的學(xué)生還可根據(jù)學(xué)到的知識(shí)，指出教師在青藏之行中忽視的細(xì)節(jié)，一堂課笑聲不斷，氣氛活躍。這樣的導(dǎo)入能讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理的重要性和實(shí)用性，知道生活中的地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。
3.巧設(shè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入
多用于教學(xué)水平相對(duì)較高的學(xué)校和思維及動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生群體。教師須認(rèn)真分析課堂講授的教學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)有效、操作性強(qiáng)的小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)思維和探究能力。例如，教學(xué)“水資源”時(shí)，要讓學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)水資源的重要性不難，但要讓其明白水資源的有限性卻不太容易，僅憑教師講述以及圖片展示，收效并不理想，很難引起學(xué)生共鳴。但如果在此處巧設(shè)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入，用燒杯和量筒展示地球上的總水量與人類生活密切相關(guān)的淡水資源量的比例，讓學(xué)生用手中的儀器去展示、感受，發(fā)現(xiàn)水資源的有限性，不僅可引發(fā)對(duì)“水資源的概念”等一系列問題的探求，也促使學(xué)生在活動(dòng)中主動(dòng)參與，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須巧思多想，實(shí)驗(yàn)展示需要教師啟發(fā)誘導(dǎo)。
二、流暢的過渡語設(shè)計(jì)
課堂過渡語又稱課堂銜接語、轉(zhuǎn)換語，具體指教師在教學(xué)中從一個(gè)環(huán)節(jié)過渡到另一個(gè)環(huán)節(jié)，由一個(gè)大問題轉(zhuǎn)移到另一個(gè)大問題之間，有目的、有計(jì)劃并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)練概括的教學(xué)語言。每堂課的教學(xué)內(nèi)容都由若干小知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建組成，課堂運(yùn)用過渡語，可以將這些知識(shí)點(diǎn)有序串聯(lián)起來，起到承上啟下、銜接組合的作用，提醒學(xué)生下一環(huán)節(jié)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生關(guān)注。在課堂實(shí)施過程中真正要做到教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣、自然流暢，達(dá)到一氣呵成的效果，就必須重視過渡語的設(shè)計(jì)。地理教學(xué)中常見的過渡方式有以下幾種。
1.自然銜接過渡
自然流暢的過渡語設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力和理解能力，充分利用初中學(xué)生的好奇心和求知欲，找到教材內(nèi)容之間的切合點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行過渡，并設(shè)計(jì)好承上啟下的環(huán)節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的關(guān)切渴望，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，“黃土高原”一課講述黃土高原的位置和范圍，展示獨(dú)特的黃土風(fēng)情后，怎樣順利而自然地過渡到“黃土的由來”？可選擇文章《安塞腰鼓》中的一小段材料作為過渡：“黃土高原?。∧闵B(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?；也只有你，才能承受如此驚心動(dòng)魄的搏擊！多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土??！”這段材料恰當(dāng)?shù)匕褎傊v述的“獨(dú)特的黃土風(fēng)情”中介紹的信天游、嗩吶、安塞腰鼓與“黃土的由來”有機(jī)聯(lián)系在一起，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考為什么在黃土地上才會(huì)具有這樣有特色的音樂？形成這樣的民風(fēng)民俗？黃土從何而來？此處過渡語的設(shè)計(jì)，顯得自然而流暢，成為本堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。
2.懸疑設(shè)問過渡
教師用語言將上一環(huán)節(jié)中所講述的內(nèi)容說出并設(shè)置相關(guān)問題，引入下一環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容；或者用學(xué)生的提問為過渡，這類過渡語可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿期待，引發(fā)積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為獲取新知識(shí)起到引導(dǎo)作用。例如，教學(xué)“中東”時(shí)，通過學(xué)生課前查找資料，了解中東動(dòng)蕩不安的局勢(shì)；觀看視頻，分享收集的相關(guān)資料，形成對(duì)中東地區(qū)多戰(zhàn)爭(zhēng)的印象，再在教師引導(dǎo)下感受流離失所的人民、戰(zhàn)火紛飛的城市、孩子們驚恐不安的神情等圖片，學(xué)生自然引發(fā)疑問：中東為什么有戰(zhàn)爭(zhēng)？教師就這個(gè)問題形成此處的過渡，進(jìn)入引發(fā)中東戰(zhàn)爭(zhēng)原因的探究――特殊的地理位置，顯得自然而簡(jiǎn)潔并直奔主題。
課堂過渡語自然流暢的銜接是教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，也是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，更是知識(shí)之間的橋梁。它能使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、步步深入，有助于保證課堂教學(xué)的成功。課堂過渡語如果設(shè)計(jì)流暢，可以看出教師駕馭教材及課堂的能力，同時(shí)對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、增加課堂教學(xué)效益，也將起到良好的促進(jìn)作用。
三、新穎的結(jié)束語設(shè)計(jì)
結(jié)束語又叫小結(jié)語、斷課語、結(jié)尾語。它是課堂教學(xué)將要結(jié)束時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸與遷移的教學(xué)活動(dòng)時(shí)所使用的語言。它可以把系統(tǒng)的知識(shí)完整地再現(xiàn)于學(xué)生面前，是一堂成功課的重要組成部分，可以用多種形式進(jìn)行展示。
1.歸納整理結(jié)束
將已學(xué)知識(shí)有條理地再現(xiàn)，進(jìn)一步明確本堂課教學(xué)內(nèi)容及其重難點(diǎn)以達(dá)到鞏固和掌握知識(shí)的目的?？偨Y(jié)既可以是教師示范，也可以由教師引導(dǎo)學(xué)生或由師生共同討論完成，以加深學(xué)生印象。例如，講述“北方地區(qū)和南方地區(qū)”時(shí)，課程結(jié)束前可設(shè)計(jì)表格，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)歸納總結(jié)我國(guó)南方和北方地區(qū)的差異性，了解兩者之間在地形、氣候、河流流量、植被類型等方面的不同，以及兩地區(qū)人們受不同自然環(huán)境影響，在生產(chǎn)方式、生活習(xí)慣和文化傳統(tǒng)等方面存在的明顯差異，完成表格內(nèi)容、這樣的結(jié)束設(shè)計(jì)，把整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)重難點(diǎn)，通過學(xué)生活動(dòng)一一再現(xiàn)，極大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
2.拓展延伸結(jié)束
結(jié)課時(shí)教師需要將本課內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸或者為下次上n留下伏筆，使教學(xué)內(nèi)容自然地進(jìn)行過渡，以保證知識(shí)的完整性和學(xué)生思維的連貫性。也可在下課前留下耐人尋味的問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望和探求新知的好奇心，讓學(xué)生有充分時(shí)間展開想象、搜集資料，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這個(gè)啟示來源于黔江一位地理教師的課，這堂課以汶川地震發(fā)生為引線，直切主題“區(qū)域交通”，讓人耳目一新。但更引人注意的是結(jié)束語部分，視頻播放一個(gè)小故事，內(nèi)容是交通不暢帶來諸多不便，限制城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)生活也帶來不少困擾，于是政府規(guī)劃開通璧山隧道，視頻播放到一半就結(jié)束了，看似不完整，其實(shí)這正是設(shè)計(jì)的精妙之處。觀看后學(xué)生一定會(huì)有各自不同的想象，這就為下節(jié)課做好鋪墊，留下懸念。當(dāng)然，這種方式的結(jié)束一定要有啟發(fā)式的結(jié)束語，能夠激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣和欲望。所以，結(jié)束語的設(shè)計(jì)也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容嘗試創(chuàng)新，打破固有模式，同樣可收到良好效果。
導(dǎo)入語、過渡語、結(jié)束語都是教學(xué)環(huán)節(jié)中最容易被忽視的部分，但用心思考、巧妙設(shè)計(jì)，一定會(huì)有意想不到的收獲。
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